mahiyyət tədqiqat bacarıqları kiçik məktəblilər

Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması prosesini düzgün qurmaq üçün kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının məzmununu və strukturunu öyrənmək, onların didaktik mahiyyətini qurmaq lazımdır. “Gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqları” anlayışını əsaslandırarkən biz tədqiqatın deduktiv metoduna riayət edəcəyik. Əvvəlcə ümumi anlayışların məzmununu ayırd edək: "bacarıq", "öyrənmə bacarığı", "gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqları". Beləliklə, əsas anlayışların mahiyyətini aydınlaşdıraq.

Tədqiqat bacarıqları fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən nəzərə alınmalıdır, çünki bacarıqların formalaşması müəyyən fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. təhsil prosesi. A.N. Leontyev qeyd edir ki, bacarıq mürəkkəb sabit formalaşma, bilik və bacarıqlar sisteminin birləşməsidir..

Elmi ədəbiyyatda “bacarıq” anlayışının kifayət qədər çoxlu tərifləri mövcuddur. Bu anlayışı mahiyyət, quruluş və fəaliyyət xüsusiyyətləri baxımından nəzərdən keçirək.

Mahiyyəti müəyyənləşdirərkən bir çox elm adamı bu fikirdədir ki, bu, əməldə olan bilikdir. Pedaqoji ensiklopediyada “bacarıq” anlayışının mahiyyəti bir hərəkəti səmərəli yerinə yetirmək bacarığı kimi müəyyən edilir; həm nəzəri, həm də praktiki ola bilər.

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda "bacarıq" termininin vahid şərhi yoxdur. Bu konsepsiyanın nəzərdən keçirilməsinə iki əsas yanaşma var:

bacarıq insanın mənimsədiyi və şüurlu şəkildə yerinə yetirdiyi fəaliyyət prosesi, fərdi hərəkətlərdir (İ.Ya.Lerner, P.Ya.Qalperin, N.F.Talızina);

bacarıq müəyyən fəaliyyət növlərini yerinə yetirməyə hazır olmaq və bacarığıdır (V.A.Petrovski, P.B.Qurviç, G.İ.Şçukina).

“Bacarıq” anlayışının funksionallığı bilik və bacarıqlardan uğurlu istifadədə, onların yeni çətin vəziyyətlərdə düzgün tətbiqində tapılır. Bacarıqdan fərqli olaraq, bacarıq şüurun fəaliyyətini, aydın özünü idarə etməyi, hərəkətlərin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəməyi təmin edir.

IN öyrənmə fəaliyyətləri aparıcı rol təhsil bacarıqlarına aiddir, bu bacarıqların köməyi ilə şagird reallığı öyrənir, təcrübəni zənginləşdirir. Bacarıqların müxtəlif təsnifatları var. T.İ. Şamova ümumi, intellektual və xüsusi bacarıqları müəyyən edir, onları öyrənmə üsulları adlandırır. O, intellektual əməliyyatlara zehni əməliyyatların mənimsənilməsini (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, müqayisə) aid edir. Ümumi bacarıqlar qrupuna planlaşdırma bacarığı, koqnitiv fəaliyyət, onun rasional təşkili və icrasına nəzarət. Fəaliyyətin mövzunun məzmununun mənimsənilməsinə yönəldilməsinə görə xüsusi bacarıqlar fərqləndirilir. A.V. Usova bütün bacarıqları iki geniş kateqoriyaya bölür: koqnitiv bacarıqlar və praktiki bacarıqlar..

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatların təhlili nəticəsində məlum olmuşdur ki, “bacarıq” anlayışının mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsində yekdil fikir yoxdur. Eyni zamanda, bacarığın əsas xüsusiyyətləri vurğulanır. Bunlar zehni hərəkətlər, əməliyyatların və hərəkətlərin həyata keçirilməsində praktik və təcrübədir. Bacarıqların struktur xüsusiyyətlərinə əqli, praktiki hərəkətlər sistemi daxildir. Bacarıqların əsas xüsusiyyətləri arasında çox yönlülük, çeviklik, keyfiyyət, işləmə sürəti və ümumiləşdirmə vurğulanır. Yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, "bacarıq" şüurlu bir məqsədə tabe olan və əldə edilmiş biliklərin ötürülməsi və insan tərəfindən onun üçün yeni şəraitdə istifadə olunan mürəkkəb hərəkət və əməliyyatlar sisteminə sahib olmaq kimi qəbul edilməlidir. bacarıqlar.

İ.Ya.-ya görə bacarıqların mahiyyəti. Lerner tələbələri öyrənmənin özünü təşkili və müvafiq idrak fəaliyyətinə hazırlamaqdır.. Tədris prosesindəki rolundan asılı olaraq onları 3 qrupa ayırır. Birinci qrup mövzudur. Bunlar fərdi bacarıqlardır akademik fənlər. İkinci qrupun bacarıqları - müxtəlif məzmun növlərini mənimsəməyin yolları var (qavrayış, məlumatlılıq, yadda saxlamaq, yaradıcı axtarışın təzahürü). Üçüncü qrupa fənn məzmununu mənimsəmək üçün öz hərəkətlərini təşkil etmə yolları olan bacarıqlar daxildir. İ.Ya.-nın təhsil bacarıqlarına. Lerner bacarıqları üçüncü qrupa aid etdi. Çünki onlar mövzu məzmununun mənimsənilməsinə kömək edən bacarıqlar kimi çıxış edirlər.

Öyrənmə bacarıqları öz funksiyalarından asılı olaraq dörd qrupa bölünür: təşkilati, praktiki, intellektual, psixoloji və xarakteroloji. Tədqiqatda daha çox intellektual bacarıqlara diqqət yetirilir, çünki onlarda aparıcı rol düşüncə və təxəyyülə aiddir.

Tələbələrin apardıqları tədqiqatlar maarifləndirici xarakter daşıyır, yəni formalaşan tədqiqat bacarıqları da maarifləndirici xarakter daşıyır.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşması problemi 60-cı illərdə yaranmışdır. İnkişaf təhsili nəzəriyyəsi və metodologiyasının (D.B.Elkonin, V.V.Davıdov, L.V.Zankov) və nəzəriyyəsinin inkişafı ilə bağlıdır. problem öyrənmək(İ.Ya.Lerner, M.İ.Maxmutov). O, həm də koqnitiv müstəqillik problemi (P.İ.Pidkasisti, T.İ.Şamova), inkişaf problemi ilə bağlıdır. yaradıcılıq(A.M. Matyuşkin, N.S. Leites, L.A. Venger).

Tədqiqat bacarıqları ədəbiyyatda geniş şəkildə işıqlandırılır, lakin bu anlayışın vahid, konkret tərifi yoxdur.

"Təhsil tədqiqatı" bacarıqlarını xarakterizə etmək üçün strukturun və mahiyyətin əlavə aydınlaşdırılması lazımdır. Bəziləri hesab edir ki, tədqiqat bacarıqlarını ayrıca qrupda ayırmaq lazımdır. Bu, texnologiyanın, texnologiyanın və elmin inkişaf tempinin artması ilə əlaqədardır. Axtarış və tədqiqat yolu ilə əldə edilən biliklər yaradıcı təfəkkürün, zehni qabiliyyətlərin inkişafına və biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir. Təhsil tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının inkişaf səviyyələrini təsvir edərkən, A.G. Iodko tədqiqat apararkən lazım olan bacarıqları sadalayır. Bu, müqayisə etmək, müşahidə etmək, səbəb əlaqəsini tapmaq bacarığıdır. Amma tədqiqat aparmaq üçün fərdi tədqiqat bacarıqlarının olması kifayət deyil. Onları birlikdə istifadə etməyi öyrənməlisiniz.

V.P. Uşaçev tədqiqat bacarıqlarının aşağıdakı tərifini verir: “Tədqiqat bacarıqlarının öyrədilməsi tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinə uyğun gələn, məntiqə tabe olan nəzəri və praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığıdır. elmi araşdırma, bilik və bacarıqlar əsasında və elmin əsaslarının öyrənilməsi prosesində əldə edilir.

V.N. Litovçenko belə hesab edir ki, tədqiqat bacarıqları fərdin sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlarının, münasibət və inanclarının məcmusudur, onların köməyi ilə şagirdlərin idrak problemlərinin yaradıcı həllinə funksional hazırlığı müəyyən edilir.

Əməliyyat tədqiqat bacarıqları. Bunlara tədqiqat fəaliyyətlərində istifadə olunan zehni texnika və əməliyyatlar (analiz və sintez, müqayisə, abstraksiya və ümumiləşdirmə, müqayisə, fərziyyələr) daxildir.

Təşkilati tədqiqat bacarıqları. Bunlara tədqiqat fəaliyyətinin təşkili metodlarından istifadə, tədqiqat fəaliyyətinin planlaşdırılması, introspeksiyanın aparılması, tədqiqat fəaliyyəti prosesində tənzimləmə daxildir.

Praktik tədqiqat bacarıqları. Bu bacarıqlara ədəbi mənbələrin işlənməsi, dirijorluq daxildir eksperimental tədqiqatlar, faktların, hadisələrin müşahidəsi, müşahidələrin işlənməsi, nəticələrin praktiki fəaliyyətdə həyata keçirilməsi.

Ünsiyyət tədqiqat bacarıqları. Onlar tədqiqat fəaliyyəti prosesində əməkdaşlıq üsullarından istifadəni, qarşılıqlı yardımın, qarşılıqlı nəzarətin həyata keçirilməsini nəzərdə tuturlar.

D.G.Levites tədqiqat bacarıqlarının aşağıdakı strukturunu müəyyən etdi: məqsədi formalaşdırmaq, tədqiqatın mövzusunu və obyektini qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək, eksperiment planlaşdırmaq və onu aparmaq, hipotezləri yoxlamaq bacarığı.

A.N.-nin araşdırmalarına əsaslanaraq. Poddyakov, A.V.Leontoviç, A.İ. Savenkova, tədqiqat bacarıqları öz tədqiqat fəaliyyətini təşkil etmək, məlumatların seçilməsi və təhlili, istənilən nəticəni təmin edən tədqiqat metodlarının müstəqil seçimi və tətbiqi bacarığı hesab olunur..

Kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqları kimi A.İ. Savenkov çağırır: problemləri görmək, fərziyyələr irəli sürmək, müqayisə etmək, suallar vermək, müşahidə etmək, müqayisə etmək, təcrübələr aparmaq, məlumat əldə etmək, anlayışları müəyyənləşdirmək, müstəqil tədqiqat aparmaq, materialı strukturlaşdırmaq, müqayisələr aparmaq, qiymətləndirmək, daxili fəaliyyət planını tərtib etmək; nöqtə baxışının düzgünlüyünü sübut edir.

Yuxarıda sadalanan tədqiqat bacarıqları əksər müəlliflər tərəfindən seçilir. (P.Ya.Qalperin, A.N.Leontyev, İ.Ya.Lerner).

İbtidai məktəb çağında formalaşan tədqiqat bacarıqlarını dörd qrupa bölmək olar:

təşkilati və praktiki (iş planlaşdırmaq, suallar vermək və cavablandırmaq, əldə edilmiş məlumatları çevirmək, fərziyyələr irəli sürmək, tədqiqat nəticələrinin təqdim edilməsinin müxtəlif formalarından istifadə etmək bacarığı);

axtarış (tədqiqat mövzusunu seçmək, problemi görmək və tədqiqatın məqsədini təyin etmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, mövcud tədqiqat metodlarını seçmək və tətbiq etmək bacarığı);

informasiya xarakterli (məlumat mənbələrini tapmaq, onlardan istifadə etmək, təriflər, terminlər, anlayışlarla işləmək, yazılı və şifahi mətni başa düşmək və şərh etmək, məlumatı simvollar, şərti işarələr şəklində qeyd etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı);

qiymətləndirici (öz işini qiymətləndirmək, onun üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını müəyyən etmək, dəyər mühakimələrini formalaşdırmaq, öz qiymətləndirməsini əsaslandırmaq, rəy və tövsiyələr vermək bacarığı).

Tədqiqat bacarıqları mürəkkəb və ümumiləşdirilmişdir, çünki onlar yeni şəraitə keçmək, müxtəlif fənn məzmununa tətbiq etmək xassəsinə malikdirlər və əldə edilmiş biliklərin praktikada yaradıcı tətbiqinə töhfə verirlər.

Müxtəlif ədəbi mənbələri təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, tədqiqatçılıq bacarıqlarının strukturu haqqında alimlərin ümumi fikri yoxdur. Rəylərin qeyri-müəyyənliyinə baxmayaraq, tədqiqat bacarıqları tədqiqat fəaliyyətinin əsas mərhələlərinə uyğun olmalıdır. İstənilən strukturlaşma şərti olacaq və tədqiqatın məqsədi və predmetindən asılı olaraq dəyişəcək.

Müxtəlif müəllimlərin işlərində tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası mərhələsini təhlil etdik.

Bütün işlərdə diaqnostika 2 mərhələdə aparılıb. Birincisi, tədqiqat bacarıqlarının ilkin səviyyəsini müəyyən etməkdir. İkincisi, formalaşdıran təcrübədən sonra bacarıqların diaqnostikasıdır. Bizim üçün vacib olan nəticələr deyil, diaqnostik üsullardır, ona görə də işimizdə metodlara diqqət yetirəcəyik.

İşim şəhər 31 nömrəli tam orta məktəbin bazasında keçirilən təcrübədə 4-cü sinif şagirdləri iştirak ediblər.

Müəllimlər gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının beş qrupunu müəyyən etdilər:

1. İşinizi təşkil etmək bacarığı (təşkilati);

2. Tədqiqatın həyata keçirilməsi ilə bağlı bacarıq və biliklər (kəşfiyyat);

3. İnformasiya, mətn (informasiya) ilə işləmək bacarığı;

4. İşinin nəticəsini rəsmiləşdirmək və təqdim etmək bacarığı.

5. Fəaliyyətlərinin təhlili və qiymətləndirmə fəaliyyəti ilə bağlı bacarıqlar (qiymətləndirmə).

Beləliklə, kiçik uşaqların tədqiqat bacarıqları məktəb yaşı onlar bunu uşaqlar üçün əlçatan olan və təhsil tədqiqatının mərhələlərinə uyğun gələn tədqiqat üsul və üsullarının müstəqil seçimi və tətbiqi ilə bağlı intellektual və praktiki bacarıqlar kimi müəyyən edirlər.

Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasını qiymətləndirdi ibtidai məktəb onlar müvafiq ədəbiyyatın təhlili əsasında müəyyən edilir (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) meyarlar:

1. Tələbənin elmi-tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirməyə praktiki hazırlığı onda özünü göstərir ki, uşaq müstəqil olaraq onun üçün əhəmiyyətli olan tədqiqat mövzusunu seçir, bu mövzu üzrə işin mərhələlərini qeyd edir, müxtəlif tədqiqat metodlarını tətbiq edir (ədəbi mənbələrlə işləmək). , müşahidə və s.), işinin nəticəsini (məhsulunu) tərtib edir və təmsil edir.

2. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin motivasiyası bizim tərəfimizdən uşağın yeni şeylər öyrənmək, maraq biliklərini axtarmaq üçün müəyyən hərəkətlər etmək, təhsil tədqiqatlarında iştirak etmək istəyi kimi qəbul edilir. Tələbə təhsil problemlərinin həlli prosesində idrak fəaliyyəti, yeni mövzulara və iş üsullarına maraq göstərir. Meyar tədqiqat fəaliyyətinin aparılması ilə bağlı uşaqların motivlərinin dinamikasında görünür: dar sosial motivlərdən (tərifə nail olmaq üçün) geniş idrak motivlərinə (yeni bilik tapmaq istəyi, məlumatı necə tapmağı öyrənmək).

3. Mövzu seçiminə, tədqiqat məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmalarda uşaqların tədqiqat fəaliyyətində yaradıcılığın təzahürü, problemlərin həlli yollarının tapılmasında məhsuldarlıq nəzərə alınıb; tədqiqat yollarının seçilməsinə, yeni məhsulun yaradılmasına, nəticələrin dizaynına və təqdim edilməsinə yanaşmaların orijinallığı, tədqiq olunan mövzuya müxtəlif bucaqlardan və mövqelərdən baxmaq bacarığı ilə.

4. Müstəqilliyin təzahür dərəcəsi. İbtidai məktəb yaşının bir xüsusiyyəti, təhsil və idrak fəaliyyətində aparıcı rolun müəllimə və ya digər böyüklərə aid olmasıdır. Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonası daxilində olur və onun kənardan kömək olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlməsi çətindir. Lakin elmi-tədqiqat fəaliyyəti bacarıqları mənimsənildikcə böyüklərin onun işində iştirakı azalır, müəllimin vəzifəsi rəhbər vəzifədən təşkilatçıya, köməkçiyə, məsləhətçiyə çevrilir.

Bu meyarların hər birinin qiymətləndirilməsi ibtidai sinif şagirdlərinin tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının inkişaf səviyyələri ilə əlaqələndirilmiş, işlərində müəyyən edilmiş və təsvir edilmişdir:

1. Onlar uşaqların kortəbii tədqiqat təcrübəsi və birinci sinifdə əldə edilmiş təlim bacarıqları əsasında formalaşmış, artıq mövcud olan ilkin səviyyəni müəyyənləşdirirlər. İlkin səviyyəni aşağıdakı kimi səciyyələndirmək olar: elmi-tədqiqat işinin aparılmasına marağın aşağı səviyyəsi, elmi-tədqiqat fəaliyyəti haqqında biliklərin olmaması, tədqiqat bacarıqları. Tədqiqat fəaliyyətini analogiya ilə həyata keçirmək mümkündür. Tələbə təhsil tədqiqatlarında nadir hallarda təşəbbüskarlıq və orijinal yanaşma nümayiş etdirir, iş haqqında fikir, təklif, fərziyyə ifadə etmir.

2. İlkin səviyyə tədqiqatın aparılması üçün xarici motivlərin meydana çıxması, müəllimin köməyi ilə problemi tapmaq və onun həlli üçün müxtəlif variantlar təklif etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. İlkin mərhələdə uşaqlar böyüklərin köməyi ilə analogiya yolu ilə elementar qısamüddətli tədqiqatlar apara bilirlər. Özünü təşkil etmək üçün bilik əsaslarına sahib olmaq tədqiqat işi, bəzi sadə tədqiqat bacarıqları. Yaradıcılığın təzahürünü aşağı hesab etmək olar.

3. Məhsuldar səviyyə aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: tədqiqat aparmaq üçün sabit daxili və xarici motivlər, müstəqil (fərdi və ya qrupla) tədqiqat aparmaq istəyi var. Tələbənin elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə bağlı müəyyən biliyə malik olması, tədris tədqiqatı aparmaq üçün bir çox bacarıqlara malik olması (müəllimin köməyi ilə və ya müstəqil şəkildə tədqiqatın mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edə bilər, informasiya mənbələri ilə işləyə bilər); problemin həllinə orijinal yanaşmanın mümkünlüyünü nümayiş etdirir, onun fəaliyyətinin nəticəsini təqdim edir.

4. Yaradıcılıq səviyyəsini aşağıdakı kimi müəyyən etmək olar: müxtəlif növ tədqiqatların aparılmasına daimi maraq, tədqiqat mövzusunun seçiminə müstəqil və yaradıcı yanaşma bacarığı, qarşıya məqsəd, vəzifələr qoymaq, problemin həlli üçün məhsuldar yollar tapmaq bacarığı. tapşırıqlar; tədqiqatın bütün mərhələlərində işin həyata keçirilməsində yüksək dərəcədə müstəqillik; fəaliyyətin nəticəsini orijinal şəkildə təqdim etmək bacarığı.

Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı diaqnostik üsullardan istifadə edilmişdir:

Müxtəlif fənlər üzrə sinif otağında, tədqiqat fəaliyyəti üçün sinifdə müəllim tərəfindən həyata keçirilən pedaqoji nəzarət;

Uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin məhsullarının təhlili (tədqiqat işi);

Xüsusi bacarıqların formalaşmasını, tədqiqat fəaliyyəti haqqında biliklərin mövcudluğunu, yaradıcılığın təzahürlərini, tədqiqat işində müstəqillik dərəcəsini, gənc tələbələrin təhsil tədqiqatlarına motivasiya münasibətini müəyyən etməyə və qiymətləndirməyə imkan verən anketlər.

Tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının formalaşmasının mövcud səviyyəsinin qiymətləndirilməsi müəllimlər üçün hazırlanmış sorğu vərəqələrindən və tələbələrə verilən tapşırıqlardan istifadə etməklə aparılmışdır.

Nəzarət diaqnostikası metodu kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin yoxlanılması metodu ilə üst-üstə düşür.

Moskvadakı 1155 nömrəli GBOU orta məktəbinin müəllimlərinin işini təhlilimiz nəticəsində müəyyən etdik ki, hər iki əsərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələri və meyarlar eyni götürülüb, O.A. İvaşova.

Fərq tədqiqat bacarıqlarının diaqnostika üsullarındadır. 1155 nömrəli GBOU tam orta məktəbində şagirdlər pedaqoji müşahidə zamanı meyarlara uyğun qiymətləndirilib, hər bir bənd 3 ballıq sistemlə qiymətləndirilib: 0 bal - necə olduğunu bilmir, 1 bal - müəllimin köməyinə ehtiyacı var, 2 bal - bacarır. bunu özbaşına edin.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələrini də müəyyən etdilər:

0-5 - aşağı səviyyə

6-9 - orta səviyyə

10-14 - yüksək səviyyə.

Tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası zəruridir və ən azı iki dəfə aparılmalıdır. İşim şəhərində müəllimlərin işini təhlil etsək, başa düşürük ki, birinci sinifdən başlayaraq mütəmadi olaraq iş aparılır. Və ilk diaqnoz tədqiqat bacarıqlarının inkişafının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək üçün birinci sinifdə aparıldı. Həmçinin, müəllimlər öz işlərində tədqiqat bacarıqlarının diaqnozu üçün bir neçə üsuldan istifadə edirlər, çünki tək diaqnostika metodu etibarlı nəticə görməyə imkan verməyəcəkdir.

Tədqiqatın inkişafı üçün tapşırıqlar

gənc tələbələrin bacarıq və bacarıqları

1. Problemləri görmə qabiliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar

Problem bir çətinlikdir, qeyri-müəyyənlikdir. Problemi aradan qaldırmaq üçün tədbirlər tələb olunur, ilk növbədə, bunlar bu problem vəziyyəti ilə əlaqəli hər şeyi araşdırmağa yönəlmiş tədbirlərdir. Problemləri tapmaq çətin işdir. Problemi tapmaq çox vaxt onu həll etməkdən daha çətindir və daha ibrətamizdir. Tədqiqat işinin bu hissəsini uşaqla apararkən, çevik olmalı və problemin aydın şəkildə başa düşülməsini və formalaşdırılmasını, məqsədin aydın şəkildə təyin edilməsini tələb etməməlidir. Onun ümumi, təxmini xüsusiyyətləri kifayət qədərdir.

Problemləri görmək qabiliyyəti insan təfəkkürünü xarakterizə edən ayrılmaz bir xüsusiyyətdir. Ən çox uzun müddət inkişaf edir fərqli növlər fəaliyyətləri. Bu çətin pedaqoji vəzifənin həllinə kömək edəcək bəzi tapşırıqlar var.

Tapşırıq "Dünyaya başqalarının gözü ilə baxın".

Yarımçıq bir hekayə uşaqlara oxunur:

“Səhər səmanı qara buludlar bürüdü və qar yağmağa başladı. İri qar dənələri evlərə, ağaclara, səkilərə, qazonlara, yollara düşdü...”

Tapşırıq: hekayəni davam etdirin, dostlarınızla həyətdə gəzdiyinizi təsəvvür edin; yolda hərəkət edən yük maşını sürücüsü; uçuşa gedən pilot; şəhər meri; ağacın üstündə oturan qarğa; meşədə dovşan.

“Dördüncü sinifdə bu sadəcə "epidemiya"dır - hamı kosmos yadplanetliləri oynayır ... "

Tapşırıq: bu vəziyyəti müəllim, məktəb həkimi, məktəb psixoloqu, bu uşaqların sinif yoldaşı, kosmos yadplanetlilərindən biri, yadplanetlilərə məktubların mətnlərinin yığıldığı bir kompüter mövqeyindən qiymətləndirərək hekayəni davam etdirin.

“Kimsə məktəbin foyesinə su tökdü. Mişa qaçdı və...”

Tapşırıq: bu vəziyyəti müəllim, məktəb həkimi, məktəb psixoloqu, Mişkanın dostu, Mişkanın bacısı, Mişkanın nənəsi baxımından qiymətləndirərək hekayəni davam etdirin.

“Evimizin girişinin yaxınlığında işçilər böyük bir xəndək qazdılar. İkinci gündür oradakı boruları təmir edirlər...”

Tapşırıq: hekayəni davam etdirin, bu vəziyyəti bu evin sakinləri, uşaq meydançasında oynayan uşaqlar, şəhər meri, evə gedən avtomobil, işçilər baxımından qiymətləndirin.

Tapşırıq "Başqa bir personajın adından hekayə hazırlayın."

“Təsəvvür edin ki, bir müddət sinif otağında stol, yolda bir çınqıl, bir heyvan (ev və ya vəhşi), müəyyən bir peşə sahibi oldunuz. Bu xəyali həyatının bir gününü təsvir et”.

Bu işi uşaqları inşa yazmağa dəvət etməklə yazılı şəkildə etmək olar, lakin şifahi hekayələr də yaxşı effekt verir. Bu tapşırığı yerinə yetirərkən, uşaqların ən maraqlı, ən ixtiraçı, orijinal cavablarını təşviq etmək lazımdır.

Tapşırıq "Verilmiş sonluqdan istifadə edərək hekayə qurun".

“…Biz heç vaxt çıxa bilmədik”.

“…Qonşu qəfəsdə oturan oranqutan buna əhəmiyyət vermədi”.

“…Dərsdən zəng çaldı və Dima lövhədə dayanmağa davam etdi.

Başlanğıcda nə baş verdiyini və niyə belə bitdiyini düşünün və danışın. Təqdimatın məntiqi və orijinallığı qiymətləndirilir.

Tapşırıq "Bir obyektin neçə dəyəri var.

Uşaqlara tanış olan bir obyekt təklif olunur (qələm, kərpic, təbaşir, qutu ...) Bu obyektin qeyri-ənənəvi, lakin eyni zamanda real istifadəsi üçün bir çox variant tapın.

Tapşırıq "Obyektin mümkün qədər çox xüsusiyyətlərini adlandırın"

Uşaqların vəzifəsi bu obyektin mümkün qədər çox mümkün əlamətlərini adlandırmaqdır. (Məsələn: masa - gözəl, böyük, yeni, yüksək, plastik, uşaq, yazı, yemək, rahat ...)

"Bir mövzu - çoxlu süjetlər" tapşırığı

Mümkün qədər eyni mövzuda hekayələr hazırlayın və çəkin. (Məsələn, mövzu “Payız”, “Şəhər”, “Meşə”... payızda meşə çəkə bilərsiniz, uçan quşlar, tarlalarda işləyənlər, məktəbə gedən məktəblilər və s.)

2. Fərziyyə irəli sürmək bacarığının inkişafı üçün tapşırıqlar.

Hipoteza hadisələrin müntəzəm əlaqəsi haqqında əsas, fərziyyə, mühakimədir. Uşaqlar tez-tez gördükləri, eşitdikləri, hiss etdikləri haqqında müxtəlif fərziyyələr ifadə edirlər. Bir çox maraqlı fərziyyələr öz suallarına cavab tapmaq cəhdləri nəticəsində yaranır. Hipoteza hadisələrin proqnozlaşdırılmasıdır. Əvvəlcə fərziyyə nə doğrudur, nə də yanlışdır - sadəcə olaraq müəyyən edilmir. Təsdiqlənən kimi necə nəzəriyyəyə çevrilir, təkzib olunarsa, o da fərziyyədən yanlış fərziyyəyə çevrilərək mövcudluğunu dayandırır.

Bir fərziyyənin doğulmasını təşkil edən ilk şey problemdir. Fərziyyələrin yoxlanılması üsulları adətən iki böyük qrupa bölünür: nəzəri və empirik. Birincisi məntiqə arxalanmağı və bu fərziyyənin irəli sürüldüyü digər nəzəriyyələrin (mövcud biliklərin) təhlilini əhatə edir. Fərziyyələri yoxlamaq üçün empirik üsullar müşahidə və təcrübədən ibarətdir. Fərziyyələrin qurulması tədqiqatın, yaradıcı təfəkkürün əsasını təşkil edir. Fərziyyələr kursda açılmağa və sonra imkan verir nəzəri təhlil, onların ehtimalını qiymətləndirmək üçün fikir və ya real təcrübələr. Beləliklə, fərziyyələr problemə başqa tərəfdən baxmaq, vəziyyətə digər tərəfdən baxmaq imkanı verir.

Fərziyyələr yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar.

"Gəlin birlikdə düşünək" tapşırığı.

Quşlar cənuba gedən yolu necə bilir?

Hipotezlər:

1. Bəlkə quşlar yolu günəşə və ulduzlara görə təyin edər.

2. Yəqin ki, quşlar bitkiləri (ağacları, otları və s.) yuxarıdan görür, onlara uçuş istiqamətini göstərir.

3. Tutaq ki, quşlara artıq cənuba uçmuş və yolu bilənlər rəhbərlik edir.

4. Tutaq ki, quşlar isti hava axınları tapır və onlar boyunca uçurlar.

5. Və ya bəlkə də, təyyarə və ya gəmidəki kimi, daxili kompası var.

6. Və əgər quşlar kosmosdan xüsusi siqnallar tutduqları üçün cənuba doğru yol tapırlarsa. (təxribatçı fikir)

Ağaclar niyə yazda tumurcuqlayır?

Yayda dağlarda qar niyə ərimir?

Niyə bir təyyarə səmada iz buraxır?

Vəziyyət məşqi.

Hansı şərtlərdə bu maddələrin hər biri çox faydalı olacaq? Bu maddələrdən iki və ya daha çoxunun faydalı olacağı şərtləri düşünə bilərsinizmi:

Neft yatağı

oyuncaq qayıq

Narıncı

Mobil telefon

Çaydan

Papatya buketi

Ov iti.

Ters məşq.

Hansı şəraitdə eyni obyektlər tamamilə yararsız və hətta zərərli ola bilər?

"Hadisənin mümkün səbəbini tapın" kimi tapşırıqlar

- Zənglər çalınır.

- Həyətdəki otlar saraldı.

- Yanğınsöndürən helikopter bütün günü meşə üzərində dövrə vurdu.

- Dostlar mübahisə etdilər.

Tapşırıq "Bir sehrbaz yer üzündəki hər bir insanın üç ən vacib arzusunu yerinə yetirsə nə olardı?" Bunun nəticəsində nə olacağını izah edən mümkün qədər çox fərziyyə və təxribatçı fikirlər irəli sürmək lazımdır.

Fərziyyələr və təxribatçı ideyalar yaratmaq bacarıqlarının öyrədilməsi üçün belə maraqlı tapşırıq xaricdə bir sıra istedadlı uşaqlar üçün məktəblərdə istifadə olunur.

3. Sual vermək bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar

Tədqiqat prosesində hər hansı bir bilik kimi sual əsas rollardan birini oynayır. Sual adətən problemin ifadə forması kimi görünür, sualla müqayisədə problem daha mürəkkəb struktura malikdir, obrazlı desək, doldurulması lazım olan boşluqlar daha çoxdur. Sual uşağın təfəkkürünü cavab axtarışına yönəldir, bununla da biliyə olan tələbatı oyadır, onu əqli əməklə tanış edir.

Sualları iki qrupa bölmək olar:

1. Aydınlaşdıran (birbaşa və ya “ya” sualları): doğrudurmu ki, ...; yaratmaq lazımdırmı ...; olmalıdır... Aydınlaşdıran suallar sadə və ya mürəkkəb ola bilər. Mürəkkəb suallar əslində bir neçə sualdan ibarət olan suallardır. Sadə sualları iki qrupa bölmək olar: şərti və şərtsiz. Məsələn: Evinizdə tutuquşu olduğunuz doğrudurmu? - sadə şərtsiz sual. Bir pişik yeməkdən imtina edir və oynamırsa, deməli xəstədir? sadə şərti sualdır.

Bir neçə sadə olanlara bölünə bilən mürəkkəb suallar da var. Məsələn: Uşaqlarla kompüter oyunları oynayacaqsınız, yoxsa tək oynamağa üstünlük verirsiniz?

2. Tamamlayıcı (və ya qeyri-müəyyən, dolayı, “k” - suallar) Onlara aşağıdakı sözlər daxildir: harada, nə vaxt, kim, nə, niyə, nə və başqaları. Bu suallar həm sadə, həm də mürəkkəb ola bilər. Məsələn: Bu evi kim, nə vaxt və harada tikə bilər? - çətin sual. Onu asanlıqla üç ayrı suala bölmək olar.

Tapşırıq "Sirli sözü tapın."

Uşaqlar bir-birlərinə eyni mövzuda “nə”, “necə”, “niyə”, “nə üçün” sözlərindən başlayaraq müxtəlif suallar verirlər. Məcburi qayda odur ki, sualda açıq şəkildə görünməyən əlaqə olmalıdır. Məsələn: portağal haqqında sualda “Bu meyvə nədir?” deyil, “Bu nə obyektdir?” səslənir.

Daha mürəkkəb versiya da mümkündür. İştirakçılardan biri bir söz düşünür, lakin hər kəsə yalnız ilk hərfi (səs) söyləyir. İştirakçılar ona suallar verirlər. Məsələn: “Evdə olan budur?”; "Bu maddə narıncıdır?"; “Bu əşya malların daşınmasında istifadə olunurmu?”; "Bu heyvan deyilmi?" Sözü təxmin edən uşaq “bəli”, “yox” cavabını verir.

Oyun "Nə soruşulduğunu təxmin et."

Lövhəyə gələn tələbəyə sualları olan bir neçə kart verilir. O, sualı ucadan oxumadan və kartda yazılanları göstərmədən yüksək səslə cavab verir.

Məsələn: kartda "İdmanı sevirsən?" Uşaq “Mən idmanı sevirəm” cavabını verir. Hər kəs sualın nə olduğunu təxmin etməlidir. Tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl cavab verən uşaqlarla razılaşmaq lazımdır ki, onlar cavab verərkən sualı təkrarlamırlar.

Bayquşlar niyə gecə ovlayır?

- Nə üçün şəhərətrafı qatarlara “elektrik qatarları” deyirlər?

- İnsan nitqini təkrarlaya bilən quşlar necə adlanır?

- İnsanlar kompütersiz yaşaya bilərmi?

Yazda çaylar niyə daşır?

4. Anlayışları müəyyən etmək bacarıqlarının inkişafı üçün tapşırıqlar.

Uşağın konsepsiyaları ümumiləşdirmək və formalaşdırmaq qabiliyyətinin necə inkişaf etdiyini öyrənmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Ən təsirli və sadə üsullardan biri anlayışın müəyyənləşdirilməsi metodudur. Uşağa bir obyekt və ya söz təklif olunur və bu obyekti təyin etməsi xahiş olunur: "Bu nədir?" Məsələn: "Tramvay nədir?" Bəziləri deyəcək ki, belədir nəqliyyat vasitəsi insanları daşımaq üçün, və kimsə cavab verəcək ki, tramvay onların relslərə mindiyi şeydir. Birinci halda biz ümumi və spesifik fərqlərin müəyyən edilməsi vəziyyətini görürük, yəni obyektlər sinfi ilə onun nümayəndəsi arasında məntiqi münasibətlər düzgün şəkildə əks etdirilir. İkinci halda biz obyektin deyil, onun funksiyasının göstəricisi ilə qarşılaşırıq.

Uşaqların təriflərin əhəmiyyətini başa düşmələri üçün aşağıdakı tapşırıqdan istifadə edə bilərsiniz:

“Yerə yadplanetlilər endi. Onlar bizim dünyamız haqqında heç nə bilmirlər və heç nə görməyiblər. Onlara nə olduğunu mümkün qədər aydın və qısa şəkildə deyin:

A) Qayıq, alma, karandaş, stol, kitab, oyuncaq, qəzet, qəhrəman, tutmaq, tikanlı.

B) Vertolyot, gavalı, pozan, stul, dəftər, kukla, jurnal, düşmən. At, asan."

Anlayışları müəyyənləşdirməyi öyrənmək üçün sadə üsullardan istifadə edə bilərsiniz: təsvir, xarakterizə, nümunə ilə aydınlaşdırma, müşahidə, müqayisə, fərqlər, ümumiləşdirmə, anlayışların tərifləri kimi tapmaca və s.

5. Bacarıqların və təcrübə bacarıqlarının inkişafı üçün tapşırıqlar

Təcrübə tədqiqat metodlarının ən mühümüdür. Təcrübə - sınaq, təcrübə. Bu, əksər elmlərdə ən mühüm bilik üsuludur. Onun köməyi ilə ciddi nəzarət edilən və nəzarət edilən şəraitdə müxtəlif hadisələr araşdırılır.

Təcrübə, tədqiq etdiyimiz şeylərə fəal şəkildə təsir etdiyimizi güman edir. Hər hansı bir təcrübə yoxlamaq və müqayisə etmək üçün bəzi praktiki hərəkətlərin həyata keçirilməsini əhatə edir. Amma zehni təcrübələr də var, yəni yalnız ağılda həyata keçirilə bilən təcrübələr.

Düşüncə təcrübəsi.

Tədqiqatçı düşüncə təcrübələri zamanı obyektlə etdiyi xəyali hərəkətin hər bir addımını zehni olaraq təsəvvür edir və bu hərəkətlərin nəticələrini daha aydın görə bilir. Problemi həll etmək üçün düşüncə təcrübəsi zamanı cəhd edək: Kölgələr düzgün çəkilibmi?

Rəsmi nəzərdən keçirin. Günəşi və həndəsi cisimləri təsvir edir. Rəssam onların kölgələrini düzgün çəkibmi? Kölgələr niyə fərqli olmalıdır? Təsvir edilən həndəsi cisimlərin hər birinə hansı kölgə uyğun gəlir?

Düşüncə təcrübələri üçün daha bir neçə problem var:

Bir kağız parçasından nə hazırlana bilər?

Hamının boyu uzansa nə olacaq?

Bütün bəşəriyyəti qidalandırmaq üçün nə lazımdır?

- Göl süfrə olsaydı, qayıq nə olardı?

Real obyektlərlə təcrübələr.

Təcrübə "Damlanın həcminin ölçülməsi".

Ən asan yol, məlum həcmli konteynerə (məsələn, sınaq borusuna) bir damcı atmaqdır. Başqa bir üsul, aptek miqyasında bir qramda neçə damcı olduğunu müəyyən etməkdir. Sonra qramı damcıların sayına bölüb bir damlanın ağırlığını alırıq və buna görə də onun həcmini hesablaya bilərik.

Təcrübə "Biz obyektlərin üzmə qabiliyyətini təyin edirik."

Uşaqlara on müxtəlif əşya toplamaq tapşırın. Məsələn, taxta blok, çay qaşığı, kiçik metal boşqab, çınqıl, alma, plastik oyuncaq, karton qutu, metal bolt və s.

İndi əşyalar toplandıqdan sonra hansı əşyaların üzəcəyini və hansının batacağını fərz edə bilərsiniz. Sonra bu fərziyyələr sınaqdan keçirilməlidir. Uşaqlar suda alma və ya plastilin kimi obyektlərin davranışını həmişə hipotetik olaraq proqnozlaşdıra bilmirlər, üstəlik, metal boşqab diqqətlə suya endirilərsə, içəriyə su tökmədən üzür, su içəri girərsə, batır.

Birinci sınaq bitdikdən sonra təcrübəni davam etdirəcəyik. Üzən cisimlərin özlərini öyrənək. Onların hamısı yüngüldür? Onların hamısı eyni dərəcədə yaxşı üzürmü? Üzmə qabiliyyəti cismin ölçüsündən və formasından asılıdırmı? Plastilin topu üzəcəkmi və plastilin əlavə etsək. Məsələn, boşqabın forması? Və üzən və üzən olmayan obyekti birləşdirsək nə olar? Onlar üzəcək, yoxsa hər ikisi boğulacaq? Və hansı şərtlərdə hər ikisi mümkündür?

Şagirdlərin tədqiqat qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinə gəlincə, axtarış fəaliyyətini dəstəkləyən şəxs yetkindir. Tədqiqat fəaliyyətində fəaliyyətin qəbulu və dəstəklənməsi uşaqlar və böyüklər arasında daimi qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilir. Bu işdə müəllimdən, valideynlərdən, yoldaşlardan uşağa qarşı hər hansı tənqid istisna edilməlidir.

Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonasında yerləşir və onun üçün kənar yardım olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlmək çətindir, buna görə də tədqiqatın formalaşmasını müəyyən etmək olduqca çətindir. kiçik bir şagirddə bacarıqlar, çünki mövzu tədqiqatını təyin etməkdə onun müstəqillik dərəcəsini müəyyən etmək çətindir.

Buna əsaslanaraq hesab edirik ki, gənc şagirdin tədqiqatçılıq bacarıqlarının formalaşmasının diaqnostikası üçün prioritet meyarlardan biri məhz müstəqillik dərəcəsidir.

Bundan əlavə, hesab edirik ki, uşağın nə qədər müstəqil olaraq onun üçün əhəmiyyətli olan tədqiqat mövzusunu seçdiyini, bu mövzuda işin mərhələlərini təsvir etdiyini, müxtəlif tədqiqat metodlarını (ədəbi ədəbiyyatla işləmək) tətbiq etdiyini müəyyən etmək üçün uşağın müşahidəsindən istifadə etmək olar. mənbələr, müşahidə və s.), işinin nəticəsini tərtib edir və təqdim edir.

Tədqiqatçı A.İ. Savenkov, onun fikrincə, "müşahidələr zamanı uğurla həyata keçirilə bilən" tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasına istinad edərək hesab edir ki, tədqiqat davranışını tələb edən vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən, diqqət yetirmək lazımdır. aşağıdakı meyarlar: - problemləri görmək bacarığı; - suallar vermək bacarığı; - fərziyyələr irəli sürmək bacarığı; - anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığı; - təsnif etmək bacarığı; - müşahidə etmək bacarığı; - bacarıq və bacarıqlar eksperimentlər aparmaq; - nəticə və nəticə çıxarmaq bacarığı; - materialı strukturlaşdırmaq bacarığı; - öz fikirlərini izah etmək, sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı " .

Həmçinin hesab edirik ki, sorğu vərəqələri tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini, müstəqillik dərəcəsini, tədqiqat fəaliyyətinə marağı, yaradıcılığın təzahürünü müəyyən etmək üçün istifadə oluna bilər. Ancaq nəticə səhv ola bilər, çünki sınaqlarda uşaq reallığı "zinətləndirmək" istəyir. Bütün üsulları birlikdə istifadə etmək yaxşıdır.

A.İ.-nin tədqiqatlarına əsaslanaraq. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontoviç Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının 3 səviyyəsini ayırd edə bilərik:

Birincisi: şagird özü problemi görə bilmir, həll yollarını tapa bilmir, lakin müəllimin göstərişinə əsasən problemin həllinə gələ bilir.

ikincisi: tələbə müstəqil olaraq problemin həlli üsullarını tapıb həll yoluna gələ bilər, lakin müəllimin köməyi olmadan problemi görə bilməz.

üçüncü (ən yüksək): tələbələr özləri problem qoyur, onun həlli yollarını axtarır və həllini özü tapır.

Bu, demək olar ki, bütün universal təlim fəaliyyət növlərinə əsaslanan öyrənmə qabiliyyətini təyin edən sonuncu səviyyədir. Müəllimlər isə uşağı bu səviyyəyə çatdırmağa çalışmalıdırlar. Sonra tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasından danışmaq olar.

Ancaq aşağı səviyyəli uşağa yüksək səviyyəli tədqiqat bacarıqlarını səhvən təyin etmək mümkündür, çünki valideynlər və müəllim ona kömək edə bilər. Buna görə də, uşağı izləmək üçün çox diqqətli olmalısınız. Həqiqətən, uşağa uyğun olmayan bir səviyyənin təyin edilməsi səbəbindən, müəllim ona tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olmayan bir tapşırıq verdikdə, o, uğursuz vəziyyətdə ola bilər.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi də şagirdin müəyyən mürəkkəblikdə olan hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Tədqiqat bacarıqları yaxşı formalaşmış tələbə aşağıdakı çətinliklərlə üzləşmir:

1 - tədqiqat obyektini, adekvat həllini seçə bilməmək;

2 - hipotezlərlə işləmək bacarığının qeyri-kafi olması;

3 - formalaşmamış ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları (oxu, yazı və s.);

4 - bir qrupda işləmək arzusu və eyni zamanda digərini "eşitmək", öz aralarında fəaliyyətləri bölüşdürmək bacarığı;

5 - fəaliyyət yanaşmasının və qəbulun qeyri-kafiliyi öyrənmə tapşırığı xarici kimi.

"İnkişafın ilkin səviyyəsi" və "inkişafın yüksək səviyyəsi" anlayışları olduqca ixtiyaridir, lakin onlar öyrənmə mərhələsinə diqqətin anlarını göstərmək üçün lazımdır. Fərdi instrumental tədqiqat bacarıqlarını təmin etmək və diaqnoz qoymaq üçün onların inkişaf diapazonunu təyin edəcəyik.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf spektri

Tədqiqat Bacarıqları	İnkişafın ilkin səviyyəsi	Yüksək inkişaf səviyyəsi
Problemi görmək bacarığı	Bəzi ziddiyyətləri dərk etmək bacarığı, mövzuya müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmaq bacarığı	Problemi görmək, anlamaq və formalaşdırmaq bacarığı
Təsnifat etmək bacarığı	Obyektləri müəyyən əlamətlərə görə qruplara bölmək bacarığı	Təsnifat və struktur cədvəlləri, diaqramları tərtib etmək bacarığı
Sual vermək bacarığı	Təsviri, səbəbli, subyektiv suallar vermək bacarığı	Düzgün xəyali, qiymətləndirici və gələcəyə yönəlmiş suallar vermək bacarığı
Konsepsiyanı müəyyənləşdirmək bacarığı	Mövzunu təsvir etmək, bir nümunə ilə izah etmək bacarığı	Məntiqi düşüncə üsullarını şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığı: analogiya, müqayisə, təhlil, sintez
Konsepti simvolların dilində ifadə etmək bacarığı	Bir obyekti təyin etmək üçün aydın bir işarə ilə gəlmək bacarığı	Tədqiq olunan obyektin semantik ideyasını müxtəlif obrazlı vasitələrlə tapmaq və təqdim etmək bacarığı
məqsəd təyini	Tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq bacarığı	Həyatın və fəaliyyətin bütün sahələrində şəxsi məqsədlər iyerarxiyasının inkişafı
Refleksiya	Öz fəaliyyətinin mərhələlərini adlandırmaq, uğurları, çətinlikləri, tətbiq olunan fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək bacarığı	Fərdi kompleks təhsil prosesində baş verən müxtəlif fəaliyyət növlərinin çoxsəviyyəli refleksiv modelini qurmaq bacarığı

Tədqiqat vərdişlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün tələbələrə tədqiqat bacarıqlarına nə dərəcədə nail olduqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyan meyar-yönümlü test təklif oluna bilər. Test təhsil işini simulyasiya edən bir sıra tapşırıqlardır, ona görə də onlar ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirilməlidir.

Hər bir bacarıq üç ballıq şkala ilə qiymətləndirilir:

0 - bacarıq formalaşmır;

1 - bacarıq qismən formalaşır;

2 - bacarıq tam formalaşır.

Alınan nəticələr əsasında sinifdə hər bir şagirdin yoxlanılan bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən edən icmal cədvəl tərtib edilir.

Sonda hesab edirik ki, kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşaq yaş xüsusiyyətlərinə görə məqsəd, vəzifə, mövzu seçmək qabiliyyətini hələ formalaşdırmayıb, o, bunu öz iradəsi ilə edir. müəllimin köməyi. Bu halda diaqnostika zamanı yanlış nəticə əldə edilir.

Ola bilsin ki, daha etibarlı nəticə əldə etmək üçün tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının yeni metodu hazırlanmalıdır.

Bu günə qədər ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması meyarları və səviyyələri kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir ki, bu da müvafiq olaraq kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası prosedurunu çətinləşdirir. Bu problem aktual olaraq qalır və az öyrənilmişdir, hesab edirik ki, ona daha çox diqqət yetirilməlidir.

Mövzu ilə bağlı araşdırma məqaləsi:

« Təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı».

Annotasiya. Məqalədə tədqiqat bacarıqları və onların təhsil layihələri vasitəsilə inkişafından bəhs edilir. Təlim layihəsi üzərində işləməklə yanaşı, tədqiqat bacarıqlarının inkişafına xidmət edən layihə üzərində işin mərhələləri. Müəllif belə bir nəticəyə gəlir ki, təhsil layihələri uşaqların marağının inkişafına, ətraf aləm haqqında müstəqil fəal bilik ehtiyacının inkişafına şərait yaradır.

Təhsil prosesi müasir ibtidai məktəbdə şagirdlərin tətbiqi və ya nəzəri xarakterli problemləri müstəqil həll etmələri üçün kifayət edəcək təhsil səviyyəsinə nail olmağa yönəldilməlidir. Bu məqsədə nail olmaq tədqiqat yönümlü təhsil fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır. Bu məsələ xüsusilə tələbələr üçün aktualdır. orta məktəb, çünki bu mərhələdə təhsil fəaliyyəti aparıcıdır və fərdin idrak qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edir.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşması problemi A.İ.-nin əsərlərinə həsr edilmişdir. Savenkova, N.A. Semenova və başqaları.Alimlər onları ümumi təhsil bacarıqlarından fərqləndirir, inkişaf etdirdikləri fəaliyyətin tədqiqat xarakterini göstərir və təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə, təsnifat, sistemləşdirmə kimi psixi əməliyyatların inkişafı ilə əlaqələndirirlər. .

Tədqiqat bacarıqları altında biz tələbənin tədqiqat fəaliyyətinə uyğun gələn əqli və praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini başa düşəcəyik və tədqiqatın əsaslarını öyrənmək nəticəsində əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanaraq, uşaqlar üçün əlçatan olan material üzərində elmi tədqiqatın məntiqinə tabe olacağıq. elm və öz təcrübələri praktiki fəaliyyətlər. Təəssüf ki, tədris praktikasında tədqiqat bacarıqlarının kortəbii formalaşmasına meyl var. Bu bacarıqların formalaşdırılması üzrə işin təşkilinin əsas forması kitabla işləmək olaraq qalır: hesabatlar, tezislər, esselər, stereotip xarakterinə görə inkişafını yüksək səviyyədə təmin etməyən təqdimatlar, dar mövzularla məhdudlaşma və çox vaxt hazır istinadlar siyahısının olması.

Tədqiqat bacarıqlarını formalaşdıran üsullar arasında mühüm yeri layihələr metodu tutur, çünki. bir sıra tədqiqat, axtarış, problem üsulları və tələbələrin fərdi, cütlük və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilən müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir. O, aşağıdakı təhsil vəziyyətlərinin yaradılmasını nəzərdə tutur:

Gənc tələbələrə mövcud ideyalarına zidd olan hadisələri göstərin;

Şagirdləri öz fərziyyələrini, təxminlərini ifadə etməyə həvəsləndirin;

Bu fərziyyələri sınaqdan keçirmək imkanı verin;

Tədqiqatınızın nəticələrini sinif yoldaşlarınıza, müəllimlərinizə, valideynlərinizə təqdim edin ki, onlar əldə edilən məlumatların əhəmiyyətini qiymətləndirsinlər.

Layihə metodunun müasir tədqiqatçıları (N.V.Matyaş, V.D.Simonenko, N.Yu.Paxomova, E.S.Polat və başqaları) hesab edirlər ki, bu metodun kombinasiyada istifadəsi təhsil problemlərinin həllinə (fənlər üzrə biliklərin əldə edilməsi), inkişaf etdirilməsi (bacarıqların formalaşdırılması) imkan verir. problem qoymaq, fəaliyyətini planlaşdırmaq, fəaliyyət məhsullarını təqdim etmək və s.), tərbiyəvi (birgə işləmək bacarığının tərbiyəsi, dostun fikrini qəbul etmək və s.) tapşırıqları. Alimlər layihə metodunun və ümumilikdə layihə fəaliyyətinin inkişaf xarakterini qeyd edir, təhsil layihələrinin həyata keçirilməsinin uşaqlarda özbaşınalığı inkişaf etdirdiyini qeyd edirlər. psixi proseslər, qaldırır koqnitiv fəaliyyət, tədqiqat istəyini stimullaşdırır, şəxsi neoplazmaları formalaşdırır, təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinə və onun strukturunun mənimsənilməsinə kömək edir.

Təhsil layihəsi, subyektiv əhəmiyyətli problemi həll etmək üçün müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilən, məhsulun yaradılması və şifahi və ya yazılı təqdimatın bir hissəsi kimi təqdim edilməsi ilə nəticələnən hərəkətlər məcmusudur. Üstündə müxtəlif mərhələlər Layihəni başa çatdırmaq üçün tələbələrdən müəyyən bacarıqlara sahib olmaq tələb olunur. Bunlar problem yaratma, məqsəd qoyma, fəaliyyətin təşkili, introspeksiya, özünüqiymətləndirmə, öz fəaliyyətinin nəticələrini təqdim etmə, ünsiyyət, qərar qəbul etmək və tətbiq etmək bacarığıdır.

Təhsil layihəsi üzərində işdə tələbələrin maksimum müstəqilliyi mövzu seçimində, məqsəd və vəzifələrin qoyulmasında, zəruri məlumatların axtarışında, təhlilində, strukturlaşdırılmasında və sintezində, tədqiqat və qərar qəbul etmədə, öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə özünü göstərir. və tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqə. Tələbədən artıq məlum olan və yeni biliklərin “kəşfini” tətbiq etmək tələb olunur. İcranın hər mərhələsində hansı bacarıqların inkişaf etdirildiyini düşünün təhsil layihəsi.

Təşkilat mərhələsində gənc tələbələr tədqiqat mövzusu seçmək, qarşıdakı işin məqsədlərini aydınlaşdırmaq vəzifəsi ilə üzləşirlər. Tələbə onu nəyin maraqlandırdığını dəqiq bilirsə, o zaman onun üçün mövzu seçmək olduqca asandır. Əgər kiçik şagird dərhal maraq dairəsini müəyyən edə bilmirsə, o zaman o suallara cavab verməlidir: “Boş vaxtlarınızda ən çox nə ilə məşğul olursunuz?”, “Öyrəndiklərinizdən nəyi daha dərindən öyrənmək istərdiniz? məktəbdə?" və başqaları Bu mərhələdə “problemi görmək” və problemləri ayırd etmək, bu problemdən irəli gələn vəzifələr qoymaq bacarıqları formalaşır; idraki tapşırığı həyata keçirmək və qəbul etmək, qarşıya qoyulan tərbiyəvi vəzifənin mahiyyətini görmək.

Planlaşdırma mərhələsində kiçik yaşlı şagirdlər mövzu ilə bağlı məlumatları aydınlaşdırır, fərziyyələr irəli sürür, qarşıdakı işin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir, tədqiqat metodlarını seçirlər. Gənc tələbələr üçün tədqiqatları üçün müstəqil fərziyyə irəli sürmək çətindir, ona görə də biz "tutalım ...", "deyək ...", "bəlkə ...", "nə olarsa, .." açar sözlərindən istifadə etməyi təklif edirik. .", tələbələrə öyrəndikləri fenomeni izah etmək üçün bir fərziyyə irəli sürməyə kömək edəcək. Bu mərhələdə kiçik yaşlı şagirdlər öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirirlər; hipotezlər qurmaq; işlərinin məqsədini, tədqiqatın strukturunu müəyyən etmək; müstəqil şəkildə ideyalar yaratmaq, problemi həll etmək üçün ən məhsuldar üsul seçmək və s.

Layihəni həyata keçirərkən kiçik yaşlı şagirdlər problemlə bağlı mövcud biliklərindən istifadə etməli, uşaq kitabçalarına və ensiklopediyalarına, kompüterə, tədris filmlərinə istinad etməlidirlər; müşahidə etmək, xüsusi cihazlardan (sadə böyüdücülər, durbinlər və s.) İstifadə etmək və təcrübə aparmaq qabiliyyətinə ehtiyacınız olacaq. Problem üzrə bütün material toplandıqdan sonra mətndən əsas anlayışları ayırmaq, əsas prosesləri, hadisələri və s. qruplara bölmək lazımdır; əsas fikirləri ardıcıllıqla düzün; nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq; çertyojlar, diaqramlar, çertyojlar, maketlər və s. hazırlamaq.Bu mərhələdə çatışmayan məlumatları müstəqil tapmaq, informasiya axtarışında alternativ üsullardan istifadə etmək bacarıqları formalaşır; niyyətlərini ifadə etmək və əvvəllər qəbul edilmiş fəaliyyət planına düzəlişlər etmək; hər hansı əlamətə görə təsnif etmək, müşahidə etmək, müqayisə etmək, təcrübə aparmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, öyrənilən faktları təhlil etmək və ümumiləşdirmək, müxtəlif, o cümlədən atipik situasiyalarda bilik, bacarıq və bacarıqları praktiki olaraq tətbiq etmək.

Tədqiqatlarının nəticələrini təqdim etmə mərhələsində kiçik yaşlı tələbələrin vəzifəsi öz fikirlərini tədqiqat innovasiyasının nəticələrini ümumi hesab edənlərə çatdırmaqdır peşə təhsili iş. Şagirdlərdə mülahizə yürütmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, nəticə çıxarmaq, əsas və ikincil olanı vurğulamaq bacarığı inkişaf edir.

Fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirərkən kiçik yaşlı tələbələr öz fəaliyyətlərinin prosesini və nəticəsini və yoldaşlarının fəaliyyətini müstəqil şəkildə qiymətləndirməli, layihələrin qiymətləndirilməsi meyarlarını başa düşməli və tətbiq etməli, auditoriyanın suallarına cavab verməlidirlər. Bu, növbəti layihə üzərində işləmək üçün çox vacibdir, çünki əvvəlki təcrübələrini, müsbət və mənfi cəhətlərini nəzərə alaraq, təkmilləşmək arzusu olan tələbə hər yeni işdə keyfiyyətcə yeni səviyyəyə yüksələcəkdir.

Beləliklə, təhsil layihəsi zehni əməliyyatların inkişafı, məqsədyönlülük fəaliyyətinin, təfəkkürün çevikliyinin artırılması üçün böyük imkanlara malik olduğundan və məntiqi düşünmə mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verdiyi üçün kiçik şagirdlərin təfəkkürünü formalaşdırmaq üçün güclü bir vasitədir. . Kiçik yaşlı tələbələrdə bu və ya digər tədqiqat bacarığının formalaşma dərəcəsini müəyyən edən meyar tələbənin tədqiqat aparmağa bilavasitə hazırlığı ola bilər ki, bu da tələbənin tədqiqat bacarıqlarını bu və ya digər dərəcədə mənimsəməsindən və onları tədqiqatda tətbiq etməsindən ibarətdir. onun tədqiqatı.

Tədris layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üzrə işin təşkili göstərdi ki, tələbələrin bilik səviyyəsi yüksəlib, bu, yeni biliklərin müstəqil “kəşf edilməsində”, tədqiq olunan hadisələrin qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsində və s. maraq problemi üzrə biliklərinin dərinləşməsi. Zehni fəaliyyətin səviyyəsi dəyişdi. Gənc tələbələr materialı müstəqil əldə edilmiş, onlar üçün vacib məlumat hesab etməyə başladılar. daha parlaq görünür koqnitiv maraqlar uşaqlar, onların yaradıcılıq arzusu müstəqil iş sinifdə və sinifdən kənarda.

Beləliklə, təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması, kiçik bir şagirdin təhsil fəaliyyətinin - təhsil və idrak motivləri sistemi, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq, həyata keçirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün zəmin yaratmağa imkan verir. planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək öyrənmə fəaliyyətləri və onların nəticəsi. Təhsil layihələri uşaqların marağının inkişafına, ətrafdakı dünya haqqında müstəqil aktiv bilik ehtiyacına şərait yaradır.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1. Matyaş N.V., Simonenko V.D. Layihə fəaliyyəti kiçik məktəblilər: kitab. başlanğıcda müəllim üçün sinif M. : Ventana-Qraf, 2004. 112 s.

2. Paxomova N.Yu. Tədqiqat layihəsi metodu Təhsil müəssisəsi: müəllimlər və tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər. M. : ARKTİ, 2008. 112 s.

3. Polat E.S. Telekommunikasiya layihələrinin texnologiyası // Elm və məktəb. 1997. № 4. s. 47 – 50.64 VSPU-nun işi

4. Savenkov A.İ. Psixoloji əsaslar Tədrisə tədqiqat yanaşması: dərslik. müavinət. M. : Os-89, 2006. 480 s.

5. Semenova N.A. Kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı: dis. … səmimi. ped. Elmlər. Tomsk, 2005.