Mövzu: “İnteqrasiya təhsil prosesi musiqi dərslərində"
Nitq planı
İnteqrasiya-əlaqə (musiqi dərsində fənlərarası inteqrasiya elementləri)
Bir iş sistemi kimi inteqrasiya (ədəbiyyat və təsviri sənətlə)
İnteqrasiya nədir? Təhsil sisteminə inteqrasiya. İnteqrasiya formaları.
Musiqi dərsinə hansı akademik fənlər inteqrasiya oluna bilər?
Elmi əsaslandırma
Nəticə. Nəticələr.
Müəllimin əsas vəzifəsi uşağa dünyanı tanımağa və dünyada öz yerini tapmaq üçün özünü tanımağa kömək etməkdir. Musiqi təkcə estetik dövrün akademik intizamı deyil, təkcə məktəbdənkənar, məktəbdənkənar fəaliyyətlərin mövzusu və məktəb tətillərinin və əyləncə tədbirlərinin estetikləşdirilməsi forması deyil, həm də bütün təhsil məktəbi fəaliyyətlərinin ruhlandırıcı tərkib hissəsidir. hər hansı bir məktəb dərsində istifadə olunur. Tələbələr arasında bu dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması təhsilin məzmununun həyata keçirilməsində aparıcı ideya kimi inteqrasiya olmadan mümkün deyil.
İnteqrasiya nədir? Bu anlayış N. İ. Kondakovun məntiqi lüğət-istinad kitabında belə şərh olunur: “İnteqrasiya hər hansı hissələrin, bütövlükdə elementlərin birləşməsidir”. Fəlsəfi lüğətdə belə tərif verilir: “İnteqrasiya inkişaf prosesinin əvvəllər heterojen olan hissələrin, elementlərin bütövlükdə birləşməsi ilə bağlı tərəfidir”. Ancaq bu təriflərdə yalnız Ümumi xüsusiyyətlər anlayışlar, biz onun təhsil aspekti ilə maraqlanırıq, ona görə də bir sitat gətirəcəyəm: "Təhsil sisteminə inteqrasiya eyni tipli hissələrin və elementlərin, metodların və formaların təhsil və öyrədilməsinin vahid məqsədinə tabe olmasıdır. müəyyən təhsil səviyyəsidir”. Musiqi təhsili ilə əlaqədar olaraq, "inteqrasiya" anlayışının bir neçə mənası ola bilər:
tələbədə musiqi aləminə vahid baxışın yaradılması (burada inteqrasiya hesab olunur öyrənmə məqsədi kimi). Belə inteqrasiyanın nəticəsi ondan ibarətdir ki, şagird ayrı-ayrı musiqi anlayışları arasında əlaqəni görməyə, musiqi dünyasını bütövlükdə təqdim etməyə imkan verən biliklər alır;
mövzu biliklərinin yaxınlaşması üçün ümumi platformanın tapılması (burada inteqrasiya - öyrənmə vasitəsi). Mövcud mövzu biliklərinin qovşağında uşaqlar musiqi dünyası haqqında getdikcə daha çox yeni fikirlər alır, onları sistematik şəkildə tamamlayır və genişləndirirlər (bilikdə spiralda hərəkət edirlər);
tələbələrin musiqi inteqrativ təfəkkürünün inkişafı (burada inteqrasiya öyrənmənin nəticəsidir). Öyrənən, müqayisə edən, edən məntiqi nəticələr, zehni anlayışların müxtəlif formaları arasında əlaqə quraraq, verilmiş musiqi obyektini çox yönlü təsvirlər və musiqi anlayışları sferasında düşünür.
Musiqi dərslərində inteqrasiya bir neçə səviyyədə həyata keçirilir. Birincisi, bu, fənndaxili inteqrasiyadır, ilkin problem tələbələrin baxış sahəsindən itməyəndə onunla bağlı bilik dairəsi genişlənir və dərinləşir. Məsələn, bu, musiqi üslublarının inkişafının tarixi kontekstində musiqi dilinin öyrənilməsi məntiqi ilə birləşən musiqi nəzəriyyəsi və tarixinin inkişafı arasında inteqrasiyadır. İnteqrasiyanın ikinci səviyyəsi fənlərarası inteqrasiyadır. Bu, bir neçəsinin birləşməsidir fənlər müəyyən bir əsas mövzu və ya əsas anlayışlar ətrafında.
İnteqrasiya edilmiş dərslər inteqrasiya olunmuş blokun məzmununun təşkilinin aşağıdakı formaları (R.M.Çumiçeva və L.L.Redkoya görə) ilə xarakterizə olunur: qat kimi, spiral, bir-birinə nüfuz edən, təzadlı, fərdi diferensiallaşdırılmış (yaradıcı). Onlardan bəzilərini musiqi dərsləri timsalında nəzərdən keçirəcəyəm.
İnteqrasiya edilmiş blokun məzmununu təşkil etmək üçün təbəqəyə bənzər bir forma. Bu formanın mahiyyəti məzmunu bir dəyər və ya bilik obyekti ilə nüfuz edən müxtəlif fəaliyyətlərin təbəqələşməsidir. Məsələn, 5-ci sinifdə dərsin mövzusu “Kui Maxambet Utemisov “Jhumyr-Kylysh” , mübarizə obrazı musiqidə küyin intonasiya və ritmləri vasitəsilə açılır; ədəbiyyatda - Mahambetin şeirləri ilə; tarixdə - Mahambetin həyat yolunda (1836-cı ildə Bukey Ordasında üsyan tarixi. Maxambet liderlərdən biridir), təsviri sənətdə mübarizə mövzusu qazax igidlərinin obrazlarında açılır. Məzmun seçiminə yanaşma müəllimin hər bir şagirdin öyrəniləni tez öyrənməsinə imkan yaratmaq üçün tədris prosesinin təbəqələrinin növbələşməsinin qanunauyğunluqlarını başa düşməsini nəzərdə tutur.
İnteqrasiya edilmiş blokun məzmununun təşkilinin spiral forması. Bu formanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, şagirdin daxil olduğu fəaliyyətin məzmunu, üsulları tədricən artacaq, kəmiyyət və keyfiyyətcə dəyişəcək. Belə bir təşkilatla obyektin idrakı ya xüsusidən (təfərrüatdan) ümumiyə (bütövə), ya da ümumidən xüsusiyə doğru həyata keçirilə bilər. Spiral dərsdə öyrənilən əsas anlayışdır. Məsələn, 5-ci sinif “Qafqaz musiqisi” dərsində siz bir musiqi parçasının gözəlliyini dərk etmək əsasında Qafqaz melodiyalarının gözəlliyini qiymətləndirə və Qafqazın mədəniyyətinin gözəlliyini dərk edə bilərsiniz. musiqi, ədəbi və təsviri sənət əsərləri.
İnteqrasiya edilmiş blokun məzmununun təşkilinin bir-birinə nüfuz edən forması. Bu formanın məzmunu bir fəaliyyət növü, məsələn, digərlərinin üzvi şəkildə bir-birinə qarışdığı oyun əsasında qurulur: idrak, musiqi dinləmək, rəsm qavrayışı və s. Tamaşa kimi dərs növləri var. dərs, nağıl dərsi, araşdırma dərsi və s.. Bir fəaliyyətin digərinə nüfuz etməsi bu məzmunun genişləndirilməsi və ya birləşdirilməsi zərurəti ilə müəyyən edilir. Bu forma materialın blokla qidalanması üçün də istifadə olunur.
Musiqi dərslərində inteqrasiya musiqi təhsilinə yenilik və orijinallıq gətirir. Tələbələr üçün müəyyən üstünlüklərə malikdir: idrak marağı formalaşdırır, dünyanın vahid mənzərəsini yaratmağa kömək edir, bilikləri sistemləşdirməyə imkan verir, tələbələrin təxəyyülünün, diqqətinin, yaddaşının və təfəkkürünün inkişafına kömək edir.
İnteqrasiya üçün əsas insan qavrayışının sinkretizmi, insan yaddaşının və təfəkkürünün assosiativ xassəsidir. Fənlərarası inteqrasiya inkişaf edən ahəngdar şəxsiyyətin dünyagörüşündə dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq üçün uyğundur.
Musiqi dərsində fənlərarası inteqrasiya elementləri. Hansı fənlər ilə mümkündür?
Musiqi və fizika. Görünür, burada nə əlaqə ola bilər? Əslində düzdür! səs nədir? - elastik cismin vibrasiyası. Belə elastik bir cisim nə ola bilər və onu necə salınmalıdır? Cihazla, musiqi alətlərinin inkişaf tarixi ilə tanış olanda bu suallarla təmasda oluruq. Uşaqlar maraqla onlara cavab axtarır, özlərini qədim alimlər, ixtiraçılarla eyniləşdirirlər. Hansı müşahidələr qoparılmış, əyilmiş, nəfəsli, klaviatura alətləri yaratmağa imkan verdi?
Simli alətlərin gövdəyə ehtiyacı var, elektronlara niyə ehtiyac yoxdur? Səs niyə yüksəlir və ya azalır? Niyə simli yaylı alətləri kamansız ifa etmək olar, amma dartılmış simli alətləri yayla ifa etmək olmur? Musiqi alətlərinin və insanların səsi niyə fərqlidir? Niyə eyni anda alınan bir neçə səs "səs" və ya "qulağı kəsə" bilər? Bu suallara toxunaraq, biz fizika ilə məşğul oluruq.
Musiqi səsi ilə səs-küy səsi arasındakı fərq nədir? Milyonlarla dollara başa gələn skripka ilə bir neçə min tengelik skripka arasında nə fərq var? Bu kimi suallar çox verilə bilər. Və ən əsası, uşaqları tanış görünən şeylərə heyran edir. “Simli cırılmış musiqi aləti” anlayışı kimləri təəccübləndirə bilər? Onun əcdadı Mezolit dövründə (e.ə. 7 min il) bəşəriyyət tərəfindən yaradılmış oxlu yay idi. Ox atan adam, yayının səsləndiyini, lakin çox sakit olduğunu gördü. Beləliklə, musiqi aləti ideyası yarandı. Daha yüksək səslə necə etmək olar? İnsanlar bilirdilər ki, mağarada və ya boş evdə hər hansı bir səs daha yüksək olur. İnsanlar bu iki biliyi birləşdirməyi təxmin etməzdən əvvəl minillikdən çox vaxt keçdi: simli bir bədən üçün "boş ev" tikmək. Nəticə yalnız bir səs yayan musiqi aləti oldu. Meydançanın necə dəyişdiriləcəyini anlamaq lazımdır? Beləliklə, qarğa doğuldu.
Baxın orqan musiqisi ilə tanış olmamışdan əvvəl orqanın quruluşunu ətraflı öyrənirik. Orqan borularına hava necə vurulur; borunun ölçüsü, forması və hazırlandığı material onun tembrinə necə təsir edir; orqanist bu alətin səsinə necə nəzarət edir; niyə orqanı başqa yerə köçürmək olmur. Bu alətin quruluşunu öyrənən uşaqlar Filarmoniyadakı dinləyicinin əslində musiqi alətinin içərisində olduğunu başa düşdükdə təəccüblənirlər, çünki binanın özü səs rezonatoru, orqan üçün "boş evdir". və s.
Musiqi və riyaziyyat? Amma musiqi ilə riyaziyyatı birləşdirmək demək olar ki, mümkün deyil. Bunu etməyə ilk cəhd edən Pifaqor idi, amma etiraf etmək lazımdır ki, sonuncudur. Onun musiqinin riyazi izahı sistemi heç bir tənqidə tab gətirmir (o, qeyri-kamildir, musiqi hadisələrini izah etmir). Təbii ki, musiqi nəzəriyyəsində bir növ “riyaziyyat” var. Amma bu, çox konkretdir və məktəb kurikulumunun “saf” riyaziyyatı ilə bağlı deyil. Müasir alimlər riyaziyyat və musiqinin insan fəaliyyətinin iki qütbü olduğunu iddia edirlər.
Musiqi və tarix bir-birinə çox sıx bağlıdır. Musiqi əsərini yarandığı dövrdən, mədəniyyətdən ayrı tədqiq etmək mümkün deyil. Eşidiləcək amma eşidilməyəcək. Musiqi dərsində biz mütəmadi olaraq dünya tarixi və Qazaxıstan tarixi ilə müxtəlif dövrlərin xalqlarının düşüncələri və taleləri ilə təmasda oluruq.
Musiqi və coğrafiya. Musiqi okeanında üzən tələbələr müxtəlif ölkələrin xalqlarının əsərləri ilə tanış olurlar. Qafqaz ölkələrinin musiqisini öyrənərək, Orta Asiya və s., biz bu ölkələri xəritədə tapırıq, hansı nəqliyyat növü və ora çatmağın nə qədər vaxt aparacağını düşünürük. Musiqi dinləyərkən biz digər xalqların dünyagörüşünə toxunuruq və buna görə də onların harada və hansı iqtisadi və siyasi şəraitdə yaşadıqlarını anlamağa çalışmaq məsləhətdir.
Musiqi və biologiya. Biologiya ilə əlaqə nəğmə dərslərində yaranır. Vokalçılar bilirlər ki, səs qurmaq üçün düzgün nəfəs almaq, düzgün duruş saxlamaq, səsin istiqamətini hiss etmək və s. üçün səs aparatının işini yaxşı başa düşmək lazımdır.
Musiqi və informatika. Kompüter elminin imkanları genişdir. Onunla istənilən mövzuda inteqrasiya mümkündür. Yalnız eşitmə bacarıqlarını öyrənmək və tətbiq etmək üçün deyil, həm də yaradıcılıq (aranjimanlar yaratmaq, virtual sintezator oynamaq) üçün imkanlar açan bir çox musiqi təlimi proqramları var. Lakin texniki səbəblərdən bizim şəraitdə musiqinin belə tədrisi hələ mümkün deyil.
Musiqi və dillər(Qazax, İngilis)
Musiqi dərsində tələbələr dil biliklərini zənginləşdirirlər (rus, qazax, əlbəttə ki, ingilis dili ilə də təmasda olsaq da, daha çox). Musiqi proqramına bir çox qazax musiqi əsərləri daxildir. Əsərlərin adları rus dilinə tərcümə tələb edir. Qazax/İngilis dilində mahnıların öyrənilməsi rus dilinə tərcümə ilə də müşayiət olunur. Repertuar üzərində işləyərkən qazax dilində olan lirikalar, bir qayda olaraq, öz-özünə xatırlanır ki, bu da məktəblilərin söz ehtiyatını zənginləşdirir.
Hər şey yuxarıda göstərilən elementlər yalnız qismən musiqi ilə təmasdadır. Bunlar məqsədəuyğunluğundan asılı olaraq təqdim olunan dərsin yalnız anlarıdır. Dərslərim arasında ən yaxın və sistemli əlaqəni ədəbiyyat və təsviri sənətlə görmək olar. İncəsənət bir-birinə axmağa meyllidir. İnsan düşüncəsi assosiasiyalara əsaslanır. İnsan qavrayışı isə sinkretikdir: səs-rəng-söz-jest.
Musiqi + Ədəbiyyat + İncəsənət
Dərslərimi planlaşdırarkən iki aksioma arxalanıram: “qavrayış sinkretikdir” və “qavrayış birgə yaradılışdır”.
Elm sübut etdi ki, emosional reaksiya və düşüncə prosesləri ayrılmazdır.
Səs nitqlə bağlıdır, nitq isə təfəkkürün maddi əsasıdır.. “Məşhur bir aforizm var: “Yaxşı müğənninin diksiyası yaxşı, pis müğənninin diksiyası pisdir”. Bu, diksiya ilə düzgün səs formalaşması arasında sıx əlaqədən xəbər verir.”(N.Malışeva) K.S.Stanislavski tez-tez deyirdi: “Yaxşı danışılan söz artıq oxuyur, yaxşı oxunan söz isə artıq nitqdir.” Səs və eşitmə birdir. birgə inkişaf.Eşitmə ilə səsin əlaqəsi ikitərəflidir: eşitmənin iştirakı olmadan nəinki səs formalaşa bilməz, hətta səs orqanlarının iştirakı olmadan eşitmə də inkişaf edə bilməz.Adi nitqdə olduğu kimi, oxumada da həm səsləri yaradan, həm də qavrayan aparata sahib olmaq lazımdır.Məlumdur ki, erkən uşaqlıqda (bir yaşa qədər) eşitmə orqanlarının xəstəliyi nəticəsində eşitmə qabiliyyətini tamamilə itirmiş uşaq təkcə kar deyil, həm də lal olur. .
Eşitmə qavrayışları səs orqanlarının fəaliyyəti, nitq, musiqi və ya mahnı dinləməklə həyata keçirilir, biz "özümüzə", bəzən ucadan, onları təkrarlayırıq və yalnız bundan sonra qavrayırıq.
Eşitmə və görmə arasında sübut edilmiş əlaqə biofizik P.P.Lazorev 1905-ci ildə. Musiqi qavrayışına insanın həmin anda görmə qabiliyyəti ilə qəbul etdiyi şeylər (şəkillər, işıqlandırma) təsir edir. İşıqda səslər daha güclü görünür. İnsan musiqini vizual obrazlarla təsvir edir: işıqlı, şəffaf, tutqun, günəşli, parlaq, parlaq, güclü, qaranlıq, sönük. Böyük bəstəkarların musiqini "rəngli" qavrayış nümunələri var: N.A. Rimsky-Korsakov, A.N. Scriabin, vizual təəssüratlar eşitmə təəssüratlarına açıq bir emosional xarakter verdikdə: bəstəkar təkcə eşitdiyini deyil, həm də gördüklərini yazır.
Təxəyyül olmadan yaradıcılıq mümkün deyil və təxəyyülün əsasını daxili eşitmə və daxili görmə təşkil edir.(hal-hazırda gözü ilə görə bilmədiyi şeyləri "öz daxilində", "zehni olaraq" görmək bacarığı). Təxəyyülün, obrazlı və assosiativ təfəkkürün inkişafı incəsənətin sintezi, bir sənət növünün məzmununu digərinə təkrar kodlaşdırmaqla mümkündür:
musiqi rəssamlığı, dizayn
musiqi heykəltəraşlığı
musiqi hərəkəti, xoreoqrafiya
musiqi teatrı
musiqi, ədəbiyyat, şeir və s.
Təklif edirəm ki, məktəblilər yaradıcılıq işində musiqinin əhval-ruhiyyəsini rəng, çalar, kompozisiya, məkan, xətt, ştrix, ləkə, həcm, material, ornament, tərtibat, sözlər, xətlər, teatral kompozisiya, hərəkət və s. istifadə etməklə çatdırsınlar.
Musiqi dərsində fərdi diferensial (yaradıcı) inteqrasiya.
Qavrama yaradıcılıqdır. Və hər bir insan fərdi. Effektiv formalaşmanın ən vacib aspektlərindən biri koqnitiv fəaliyyət tələbələr idrak prosesində öz semantikasını nəzərə almaqdan ibarətdir. Məlumdur ki, daxili təsvir məlumatı kodlaşdırmaq/deşifrə etmək üçün xüsusi imkanlara malikdir. Ona görə də dərslərimdə şagirdin dünyaya fərdi yaradıcı münasibətini üstün tutmağa çalışıram. Musiqi əsərinə möhür yapışdırmıram: “Uşaqlar, burada bəstəkar bunu-bunu ifadə etmək istəyirdi; ya da, bu musiqini belə-filan qəbul etmək lazımdır. Mən yalnız qavrayışa uyğunlaşmağa çalışıram və sonra hər bir uşaq musiqidə onun şəxsiyyətinə uyğun nəsə eşidəcək. Mən məktəbliləri yaradıcı cavab forması seçməkdə məhdudlaşdırmıram, əsas odur ki, onları bu işlə ovsunlayasınız.
Qavrama sinkretizminə əsaslanaraq, sinifdə incəsənətin sintezinə can atıram. Şagirdin fəaliyyətini musiqi dinləmək, ifa etmək, yaratmaq vəhdəti kimi təşkil edirəm; evristik, yaradıcı tapşırıqların icrası-şəxsi musiqi qavrayışının cavabları. Yaradıcı tapşırıqlar silsiləsi daxildir: rəsmlər, şeirlər, kompozisiyalar, rəqs nömrələri, musiqili krossvordlar, referatlar, onların yaradıcı mühafizəsi ilə semantik təsvirlərin və semantik-koqnitiv xəritələrin yaradılması, musiqili improvizasiya və musiqi əsərlərinin ifası, formada cavabların yaradılması. reproduksiyalardan, fotoşəkillərdən, şeirlərdən, slaydlardan ibarət musiqi dinlənildi (göstərir yaradıcılıq işi tələbələr).
Uşaqlara öz sənət əsərini yaratmaq üçün seçim hüququ verirəm. Mən bunun mütləq şah əsər olmasını tələb etmirəm. Ən əsası, cavab tələbənin "eşitdiyini" ifadə etməlidir. Belə ki, bir oğlan Bethovenin Beşinci Simfoniyasını dinləyərkən rəngli karandaşlarla bir vərəqin üstündən xətt çəkdi. Əsərini göstərərək dedi: “Mənim çəkdiklərim bəstəkarın ruhunda idi”. O, "qarışıqlıq" və "gərginlik" sözlərini tapa bilmədi, lakin onun cavabı musiqi obrazını çox dəqiq ifadə etdi.
Yaradıcı reaksiyanın doğulması fərdi və kollektiv ola bilər. Bu, oğlanları bir araya gətirir, yaratmağa imkan verir, ünsiyyət və yaradıcılıq sevincini, tapşırığı yerinə yetirmək və təqdim etmək prosesində estetik zövq gətirir. Oxumada musiqi qavrayışını dərinləşdirmək üçün mən oxumağı hərəkətlərlə tamamlayıram: ritmik müşayiətlə, dirijorluqla oxuyuruq (ifa zamanı uşaqlar özləri mahnının metrik şəbəkəsini qeyd edirlər), lazım olduqda ifadəli jestlərlə oxuyuruq.
Dünya mədəni ənənələri ilə tanışlıq qeyri-sabit şəraitdə insanın uyğunlaşma imkanlarını artırır, onun sosiallaşmasının uğuruna kömək edir, problemlərin həllində yaradıcı olmağa imkan verir. Mədəniyyət “yaradıcı həyatın təşkili amili” kimi çıxış edir. Hazırda bəyan edilən təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi ideyası, məncə, yalnız mədəniyyətin və incəsənətin təhsilin məzmununa dərindən nüfuz etməsi ilə həyata keçirilə bilər. Bu, təhsil problemlərinin həlli üsul və vasitələrinə yenidən baxılmasını, məktəblərdə incəsənətin hüquqlarının genişləndirilməsini, onun təhsil sistemində layiqli yer tutmasını şərtləndirəcək.
Məktəblilərin estetik tərbiyəsinə inteqrativ yanaşma təhsil və tərbiyənin bir sıra problemlərini uğurla həll etməyə kömək edir. İnkişaf Yaradıcı bacarıqlar tələbə, onun təxəyyülü, estetik təcrübələri, fantaziyası.
Beləliklə, sinifdə digər akademik fənlərlə inteqrasiya uşaq ətrafında dünya haqqında vahid qavrayış formalaşdırır, assosiativ əlaqələrin genişlənməsinə əsaslanan biliklərin möhkəmliyini və sabitliyini təmin edir, inkişaf etdirir. mənəvi dünya uşaq, onun təxəyyülü, emosional sferası, ona ciddi musiqi dinləmək, sənət əsərlərini qavramaq və anlamaq bacarığını tərbiyə edir.
Ədəbiyyat:
1. Kondakov N. I. Məntiqi lüğət-İstinad M.: Nauka, 1975.
2. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. M.: Sovet Ensiklopediyası, 1983.
3. Sukharevskaya E. Yu. İnteqrasiya edilmiş dərsin texnologiyası Müəllimin nəşriyyatı, 2003.
4. Chumicheva R. M. Uşaq mədəniyyət aləmində Stavropol, 1998.
Astafiev B.V. Musiqi maarifinə və təhsilinə dair seçilmiş məqalələr. L., 1973
Kabalevski D.B. Orta məktəb üçün musiqi proqramının əsas prinsipləri və metodları. M., 1983
İnkişaf təhsili: tarix, nəzəriyyə, təcrübə (Elmi-praktik konfransın materialları, oktyabr 1998) M .: İbtidai məktəb, 1998.
Teplov B.M. Musiqi qabiliyyətlərinin psixologiyası. M., 1997
Vygotsky L.S. Sənət psixologiyası.
Pekerskaya E.M. "Vokal primer"
Beloborodova V.K. Musiqi təhsili metodları. M., "Akademiya", 2002
Dmitrieva A.G., Çernoivanenko N.M. Məktəbdə musiqi təhsili metodları. M., "Akademiya", 1998
Zankov L.V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M., 1990
Smirnov M.S. Musiqinin emosional dünyası. M., “Musiqi. ” 1990
Yakimanskaya I.S. Tələbə mərkəzli öyrənmə müasir məktəb. M., 1996
Usov M.V. Musiqi pedaqogikasının sualları. Buraxılış 10. M., “Musiqi”, 1991
“Təhsildə incəsənət pedaqogikası və artterapiya”.
E.A. Medvedev, İ.Yu. Levçenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaya.
Musiqi terapiyasının müasir texnologiyaları.
A.Qonçarov.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində tələbələrin idrak ehtiyaclarının inkişafı üçün bir şərt kimi fənlərarası inteqrasiya.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda xüsusi olaraq qeyd olunur ki, təhsilin məzmunu məktəblilər üçün müasir səviyyəyə və təhsil proqramının səviyyəsinə adekvat dünya mənzərəsinin formalaşmasını təmin etməlidir. Bu o deməkdir ki, təlim prosesində sistemli təfəkkürün inkişafına, öz biliyini artırmaq bacarığına, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinə, linqvistik və sosial-mədəni oriyentasiyaya malik informasiya axınında özünü istiqamətləndirməyə xüsusi yer verilməlidir. Burada elmi biliklərin inteqrasiyası tendensiyalarını əks etdirən təhsilin komponentləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bu gün insanın düşüncə tərzini, dünyagörüşünü müəyyən edən inteqrasiyadır.Müasir şəraitdə elmi biliklərin inkişafında aparıcı tendensiya inteqrasiyadır (slayd).
Məktəbin 1-ci pilləsində sonrakı təhsil pillələrinin təməli qoyulur. İbtidai məktəb qarşısında son dərəcə dəqiqdir təhsil məqsədləri- vəzifələr: uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün əsaslar yaratmaq, səlis, şüurlu, ifadəli oxumaq, saymaq, savadlı yazmaq, inkişaf etmiş nitq, davranış mədəniyyəti kimi güclü bacarıqların formalaşmasını təmin etmək. Bu tələblər məktəblilərdə təlim-tərbiyə işinin rasional təşkili bacarıqlarının, təlim bacarıqlarının formalaşdırılmasının vacibliyini vurğulayır ki, bu da birlikdə məktəblilərin sonrakı təhsil və idrak fəaliyyəti üçün etibarlı zəmin yaradır. Dərin və möhkəm biliyin əldə edilməsinə töhfə verin.
İbtidai siniflərdə tədrisin səmərəliliyinin artırılmasında fənlərin tərbiyəvi əhəmiyyəti digər metodik məsələlərlə yanaşı, fənlərarası əlaqədən də istifadə olunması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onların sistemli və məqsədyönlü həyata keçirilməsi ilə bütün təlim prosesi yenidən qurulur, yəni inteqrasiyaya aparan müasir prinsiplər kimi çıxış edirlər.“Fənlərarası inteqrasiya təlim prosesi üçün əvəzsiz şərtdir” V.N. Maksimova (slayd). Təlimdə inteqrasiya onda özünü göstərir ki, təhsil komponentlərinin şagirdlərə ümumi təsiri onların hər birinin ayrı-ayrılıqda təsirindən dəfələrlə daha aktiv və üstünlük təşkil edir ki, bu da təlimin müsbət nəticəsini təmin edir.
Təhsilin inteqrasiyası ideyası özünü getdikcə daha təkidlə təsdiq edir və müəllimləri onun həyata keçirilməsinin effektiv yollarını axtarmağa məcbur edir. Bu gün bu sahədə bir sıra müxtəlif yanaşmalar və istiqamətlər müəyyən edilmişdir.
İnteqrasiyanı həyata keçirməyin effektiv yolları:
- fənlərarası əlaqələrin axtarışı vasitəsilə inteqrasiya;
- müxtəlif akademik fənlər üzrə oxşar mövzuların eyni vaxtda keçməsi prinsipi üzrə tematik planlaşdırma;
- müxtəlif fənlərdən məlumatları birləşdirən yeni təlim kurslarının hazırlanması (slayd)
Bütün bunlar inteqrasiya probleminin özünün qeyri-adi aktuallığına dəlalət edir.
Məktəbdə tədrisin fənn sistemi şagirdləri müxtəlif sahələrdən biliklərin differensial mənimsənilməsinə yönəldir.
Biliklərin inteqrasiyası prosesləri onların diferensiallaşdırılması ilə davamlı olaraq bağlıdır (slayd)
İnformasiya axını və onların həcmi o qədər böyükdür ki, elmi biliklərin hər hansı bir sahəsində lazımi məlumatı vaxtında və səmərəli şəkildə izləmək çətinləşir. Məlumatların çoxu iddiasız olaraq qalır. Bu baxımdan metodologiya vasitəsilə biliyin əldə edilməsi yollarını göstərmək vacibdir. Bu, tələbələrə həyatda zəruri olan bilikləri müstəqil şəkildə idarə etməyə və problemli vəziyyəti həll etmək üçün tədris materialının məzmununu bütövlükdə birləşdirməyə imkan verəcəkdir.
“Sistem” və “inteqrasiya” anlayışları yaxındır.
Sistemli yanaşma biliklərin inteqrasiyası üçün əsasdır (slayd)
Pedaqogikada sistemli yanaşma məktəb təhsilinin sistem qanunlarına uyğun fəaliyyət göstərən açıq sistem kimi nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur. Biliklərin inteqrasiyası təhsilin məzmununun hərəkətliliyinin və dəyişkənliyinin yollarından biri ola bilər.
İnteqrasiya edilmiş təhsili təşkil edərkən, uşağın şəxsiyyətinin emosional inkişafına və formalaşmasına kömək edən müxtəlif biliklərin: ədəbiyyat, xarici dil, musiqi, rəsm və s. cəlb etməklə dünyanı bütün rəngarəngliyi ilə göstərmək mümkün olur. onun yaradıcı düşüncəsi.
İnteqrasiya olunmuş dərs müəllim və şagirdin canlı yaradıcılığıdır (slayd).
İnteqrasiya edilmiş dərsin metodikası subyektiv münasibətlər səviyyəsində müəllim və şagirdin fəaliyyətini təmin edir, bunun nəticəsində təhsil prosesi iştirakçılarının birgə yaradıcılığı və özünü inkişaf etdirmə imkanları yaranır.
Davam edən fənlərarası əlaqələr əsasında tədris prosesinin yenidən qurulması onun effektivliyinə təsir göstərir:
Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan təlim prosesinin effektivliyi:
- bilik ardıcıllıq keyfiyyətləri əldə edir;
- bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir;
- idrak maraqlarının ideoloji yönümü gücləndirilir;
- onların inamı səmərəli şəkildə formalaşır və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına nail olunur (slayd)
Çıxış : İnteqrasiya probleminin aktuallığı gənc nəslin təlim-tərbiyəsində, bilik keyfiyyətinin, praktiki vərdişlərin, təhsilin səviyyəsinin, idrak ehtiyaclarının yüksəldilməsi istiqamətində dəyişikliklərə ehtiyacla bağlıdır və ehtiyac yaradır (slayd).
Önizləmə:
Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com
Slayd başlıqları:
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində tələbələrin idrak ehtiyaclarının inkişafı üçün bir şərt kimi fənlərarası inteqrasiya. Kataeva A.V., müəllim ibtidai məktəb
Müasir şəraitdə elmi biliklərin inkişafında aparıcı tendensiya inteqrasiyadır
"Fənlərarası inteqrasiya təlim prosesi üçün əvəzsiz şərtdir" V. N. Maksimova
İnteqrasiyanı həyata keçirməyin effektiv yolları: fənlərarası əlaqələrin axtarışı vasitəsilə inteqrasiya; müxtəlif akademik fənlər üzrə oxşar mövzuların eyni vaxtda keçməsi prinsipi üzrə tematik planlaşdırma; müxtəlif fənlərdən məlumatları birləşdirən yeni təlim kurslarının hazırlanması
Biliklərin inteqrasiyası prosesləri onların diferensiallaşdırılması ilə davamlı olaraq bağlıdır
Sistemli yanaşma biliklərin inteqrasiyası üçün əsasdır
İnteqrasiya olunmuş dərs müəllim və şagirdin canlı yaradıcılığıdır
Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan təlim prosesinin səmərəliliyi: bilik ardıcıllıq keyfiyyətlərini əldə edir; bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir; idrak maraqlarının ideoloji yönümü gücləndirilir; onların inamı səmərəli şəkildə formalaşır və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına nail olunur
Nəticə: İnteqrasiya probleminin aktuallığı gənc nəslin təhsilində, bilik keyfiyyətinin, praktiki bacarıqların, tərbiyə səviyyəsinin, idrak ehtiyaclarının yüksəldilməsində dəyişikliklərə ehtiyacla bağlıdır və buna səbəb olur.
A.V. Anisimova,
tarix və ictimai elmlər müəllimi
bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi
Smolensk şəhərinin "24 nömrəli orta məktəbi"
« On fərqli fənni bir tərəfdən öyrətməkdənsə, eyni mövzuya on bucaqdan baxmaq daha faydalıdır”.
Alman dili müəllimi A. Disterveq.
Dövlət və cəmiyyət məktəb və biz müəllimlər qarşısında yeni təhsil vəzifələri qoyur.
Modernləşmə Konsepsiyasında qeyd edildiyi kimi rus təhsili, “məktəb bilik, bacarıq və bacarıqların vahid sistemini, habelə ümumiləşdirilmiş üsulları formalaşdırmalıdır. öyrənmə fəaliyyətləri, ümumiləşdirilmiş bilmək yolları ... ".
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə əlaqədar ümumi təhsil inteqrativ təlim məqsədləri mövzu üzərində üstünlük təşkil edir. Aparıcı prinsip dünyanın vahid qavrayışıdır ki, ona görə təhsilin əsas məzmunu fərdi tələbə biliklərinin toplusu və ya hətta sistemi deyil, dünyaya ümumiləşdirilmiş, vahid baxışdır.
Bu baxımdan biz ayrılıq, parçalanma, müxtəliflərin bir-birindən təcrid olunması problemini həll etməliyik elmi fənlər və nəticədə təhsil fənləri. Bu problemi həll etmək üçün əsasını təşkil edən meta-mövzu yanaşma olmalıdır təhsil standartları.
Meta-mövzuya yanaşma biliyin obyektlərə bölünməsinin mövcud təcrübəsindən dünyanın vahid obrazlı qavrayışına, meta-fəaliyyətə keçidi təmin edir.
Metasubyektivlik təhsilin məzmununun inteqrasiya prinsipi kimi, nəzəri təfəkkürün və universal fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması üsulu kimi uşağın şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasını təmin edir.
Universal formalaşmadan metasubyektivlik isə mümkün deyil öyrənmə fəaliyyətləri(UUD), çünki bu, təkcə fənlərarası inteqrasiyanı deyil, həm də öz idrak fəaliyyətini idarə etməyə və idrak inkişafını həyata keçirməyə imkan verən tələbə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını əhatə edir.
Mövcud tendensiya idrak prosesi- inteqrasiya, çünki bu, tələbənin meta-mövzu səlahiyyətlərinin formalaşması üçün şərait yaratmağa imkan verir.
Öyrənmədə inteqrasiya- uşağın şəxsiyyətinin inkişafına və özünüinkişafına yönəlmiş dünyaya bütöv bir baxışın formalaşdırılması məqsədilə müəyyən təhsil sistemi daxilində məzmunun struktur komponentləri arasında əlaqələrin qurulması prosesi.
Bu, yeni bir fenomendən uzaqdır. 20-ci əsrin sonu - 21-ci əsrin əvvəllərində daxili təhsildə inteqrativ işin müxtəlif sahələri intensiv inkişaf etməyə başladı.
Məktəbimiz də istisna deyildi. Biz inteqrasiya məsələləri üzərində hələ 90-cı illərdə işləməyə başlamışıq. dan səyahət etmişik səmərəli istifadə inteqrasiya olunmuş dərslərin, binar dərslərin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsindən əvvəl dərslərdə fənlərarası əlaqələr. Hələ o zaman tarix və ədəbiyyat müəllimləri arasında inteqrasiya məsələlərində güclü əməkdaşlıq qurulmuşdu.
Bu gün və gələcək inkişaf perspektivləri liberal təhsil bizi bu işi davam etdirməyə təşviq edin.
Bu gün inteqrasiyanın əsas ideyaları bunlardır:
- təlimin şəxsi istiqaməti (İnsan təhsil prosesinin əsas dəyəridir);
- ümumiləşdirilmiş fənn strukturlarının və fəaliyyət metodlarının formalaşması (Nümunələrin dərk edilməsinə əsaslanan biliklərin mənimsənilməsi);
- təlimdə məna yaradan motivlərin prioriteti (səhvləşdirici, daxili, xarici və təşkiledici);
- tədrisdə ardıcıllıq (elmi nəzəriyyə daxilində əlaqələrin dərk edilməsi);
- problemli öyrənmə;
- fəaliyyətin əks olunması;
- Dialoqluq (Həqiqət dialoji ünsiyyət prosesində doğulur).
Başqa sözlə desək, bu gün qarşımızda özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan yeni inteqrasiya növünə - metasubject inteqrasiyasına keçmək vəzifəsi durur. .
Meta-mövzu inteqrasiyasışagirdin fəaliyyəti ilə məcburi işləməyi, tələbələrə təkcə biliyin deyil, biliklə işləmək üçün fəaliyyət metodlarının və müvafiq olaraq məzmunun fəaliyyət vahidlərinin ötürülməsini nəzərdə tutur. Məhz bu inteqrasiya UUD-nin formalaşmasına şərait yaratmağa imkan verir. Belə bir prosesin nəticəsi bilik və həyatın müxtəlif sahələrində tətbiq olunan müəyyən bir qabiliyyətin mənimsənilməsidir.
Yəni klassik inteqrasiya olunmuş dərs metodik dərsə çevrilməlidir.
Meta-mövzu ilə inteqrasiya olunmuş dərsi inteqrasiya olunmuş dərslə (məqsədlər, məzmun, formalar baxımından) müqayisə etməyə çalışaq. ictimai təşkilat tələbələr, metodlar və s.)
|
Meta-mövzu ilə inteqrasiya olunmuş dərs |
İnteqrasiya olunmuş dərs |
|
|
Məqsəd: idrak inkişafı vasitəsilə tələbənin fərdi inkişafı. |
Məqsəd: ümumiləşdirmə yolu ilə biliyin dərin mənimsənilməsi, bir neçə fənn sahəsində ZUN-ların sistemləşdirilməsi (fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi) |
|
|
ünsiyyət və idrakda real ehtiyac və maraqları nəzərə alaraq meta-mövzu və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması. |
biliklərin sistemləşdirilməsi hesabına dərs probleminin qavranılmasının vahid mənzərəsinin yaradılması. |
|
|
Meta-mövzu dərsi təkcə məzmun səviyyəsində deyil, həm də müstəqil şəkildə bilik əldə etməyə yönəlmiş müəyyən fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətlərin təşkili səviyyəsində inteqrasiyanı nəzərdə tutur. Belə bir prosesin nəticəsi bilik və həyatın müxtəlif sahələrində tətbiq olunan müəyyən bir qabiliyyətin mənimsənilməsidir. |
İnteqrasiya olunmuş dərs ümumi təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlarını konkretləşdirməyə və onları praktikada tətbiq etməyə imkan verir. Bu, məqsədə çatmaq üçün fənlərarası materiala əsaslanan məzmunun seçildiyi bir dərsdir. |
|
|
Qazanılan bilik və bacarıqların digər dərslərdə tətbiqi. Tələbə özü öyrənir və başqalarına öyrədir. Müxtəlif mənbələrdən məlumat çıxarmaq bacarığı. Müəllim informasiya mənbəyi deyil, fəaliyyətin naviqatorudur. |
Həyat təcrübəsinin zənginləşdirilməsi |
|
|
müəllimin təfəkkürünün və peşəkarlığının inkişafı, uşaqların dünyagörüşü ilə, öz müqəddəratını təyinetmə ilə, həyatın mənasını tapmaqla işləmək üçün yeni imkanlar yaradır |
iki və ya daha çox fənn sahəsindən tədris materialının nəzərdən keçirilməsi (öyrənilməsi). tələbə potensialının inkişafı |
|
|
müəllim və şagird kimi düşünən şəxsiyyətin formalaşması. Meta-mövzu dərsində prinsipcə idrak prosesi üçün zəruri olan universal hərəkətlər formalaşmalıdır. |
müxtəlif elm sahələrində biliklərin əlaqəsini və ayrılmazlığını dərk etmək |
Belə ki,meta-mövzu inteqrasiyası ilə dərs bir dərsdir, kimin məqsədi:
- fənlər üzrə nəzəri biliklərin tələbənin praktik həyatına köçürülməsini öyrətmək;
- idrak və fənn-praktiki fəaliyyətlərdə bilik və bacarıqların fəal tətbiqi;
- tələbələri real həyata hazırlamaq və şəxsi əhəmiyyətli problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- əsas səlahiyyətlərin formalaşması: dəyər-semantik, ümumi mədəni, təhsil, idrak, informasiya, kommunikativ, sosial-əmək və şəxsi özünü təkmilləşdirmə səlahiyyətləri;
- ünsiyyət və idrakda real ehtiyac və maraqları nəzərə alaraq meta-mövzu və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması;
- öyrənmənin tələbələrin bilavasitə həyat ehtiyacları, maraqları və sosial-mədəni təcrübəsi ilə sıx əlaqəsinə diqqət yetirmək;
- tələbələrin təkcə tədris prosesində deyil, həm də real həyat vəziyyətlərində tətbiq oluna bilən biliklərə yiyələnməsi;
- zəruri biliklər yalnız yadda saxlamaq üçün deyil, həm də mənalı istifadə üçün bilik kimi uşağın düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsi və bu prosesin komponentlərinin təhlili üçün şəraitin yaradılması kimi istifadə olunur;
- dünyaya vahid baxışın formalaşdırılması, onun bir mövzuda kəsişən və ya birləşən hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, fəaliyyətdə dünyanın uyğunsuzluğunun və müxtəlifliyinin dərk edilməsi dərsin hər anında şagirddə formalaşdırılmasıdır. yeni biliklərə hansı yollarla nail olduğunu və artıq bilmədiklərini öyrənmək üçün hansı yollarla mənimsəməli olduğunu başa düşmək.
Belə bir dərsin struktur elementləri.
- Səfərbərlik mərhələsi tələbələrin fəal intellektual fəaliyyətə cəlb edilməsidir.
- Məqsəd müəyyən etmək - şagirdlər tərəfindən sxemə uyğun olaraq dərsin məqsədlərini tərtib etmək: yadda saxlamaq - öyrənmək - bacarmaq.
- Şagirdlərin mövcud bilik və bacarıqlarının yetərsizliyini dərk etdiyi an. Ünsiyyət.
- Qarşılıqlı yoxlama və qarşılıqlı nəzarət.
- Refleksiya - şagirdin öyrəndiklərini və hansı şəkildə hərəkət etdiyini nitqdə dərk etməsi və təkrar istehsalı.
Dərsdə tapşırıqlara dair tələblər
- Artan mürəkkəblik səviyyəsi, problemli və axtarış xarakteri.
- Tapşırıqlar şagirdin malik olduğu bilik və bacarıqların hərtərəfli tətbiqi ehtiyacını ifadə etməli və zehni fəaliyyətin yeni üsullarının inkişafını stimullaşdırmalıdır.
Müəllimə olan tələb
- Çox deməyin: tapşırığı təkrarlamayın, dərslikdə olan məlumatları səsləndirməyin, tələbənin cavabını lazımsız yerə təkrarlamayın!
- Şagirdlərdən əsaslandırılmış cavablar axtarın.
- "Yanlış", "səhv" sözlərini tələffüz etməyin - tələbələrin özləri səhvi görsünlər, bir dostun cavabını düzəltsinlər və qiymətləndirsinlər.
- Tapşırığı aydın və dəqiq şəkildə tərtib edin.
- İmprovizasiya etmək bacarığı.
- Müəllimin əsas fəaliyyəti dərsdə deyil, ona hazırlıq prosesində, materialın seçilməsi və dərsin səhnələşdirilməsindədir.
- Müəllim aktyor deyil, rejissordur!
Meta-fən inteqrasiyasına keçid bizim tədrisdə inteqrasiya təcrübəmiz olmadan mümkün olmazdı. İnteqrasiya bir neçə istiqamətdə və müxtəlif səviyyələrdə baş verir.
İlk növbədə, bu, subyektdaxili və subyektlərarası inteqrasiyadır.
1. Fənndaxili - ayrı-ayrı akademik fənlər daxilində anlayışların inteqrasiyası;
Subyektdaxili inteqrasiyaya misal olaraq müəyyən bir intizam daxilində biliklərin sistemləşdirilməsi - bir-birindən fərqli faktların öz sisteminə keçidi göstərilə bilər. Materialın böyük bloklara "sıxılmasına" yönəldilmişdir. Öyrənilən materialın idrakı xüsusidən ümumiyə (bütövə) və ya ümumidən xüsusiyə doğru həyata keçirilə bilər. (Rusiya tarixində və ümumi tarixdə eyni tipli mövzuların nəzərdən keçirilməsi: inqilab, mədəniyyətin inkişafı və s.). Misal üçün " burjua inqilabları XVII - XVIII əsrlər Avropada”, “Böyük Vətən Müharibəsi İkinci Dünya Müharibəsinin tərkib hissəsi kimi”.
2. Fənlərarası - faktların, anlayışların, prinsiplərin sintezi və s. iki və ya daha çox fənlər.
Fənlərarası inteqrasiya bir materialdan istifadədə özünü göstərir akademik intizam başqasını oxuyarkən. Bu səviyyədə həyata keçirilən məzmunun sistemləşdirilməsi şagirdlərin şüurunda öyrənilən obyekt haqqında tam təsəvvürün formalaşması kimi idrak nəticəsinə gətirib çıxarır.
Müxtəlif inteqrasiya variantlarından istifadə olunur.
Ənənəvi akademik fənlər çərçivəsində inteqrasiyanı həyata keçirməyin ən əlçatan yollarından biri inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsidir.
İnteqrasiya olunmuş dərs- bu xüsusi təşkil olunmuş dərsdir, məqsədinə yalnız müxtəlif fənlərdən olan bilikləri birləşdirməklə nail olmaq olar, hər hansı sərhəd problemini nəzərdən keçirməyə və həll etməyə yönəlmiş, tələbələrin öyrənilən məsələni ahəngdar şəkildə vahid, sintez edilmiş qavrayışına nail olmaq imkanı verir. müxtəlif elmlərin metodlarını birləşdirən, praktiki yönümlü olması.
İnteqrativ dərs bir və ya iki müəllim tərəfindən keçirilə bilər. Sonra binar dərsdən danışırıq.
Dərsdə pedaqoji prosesin istənilən komponentləri inteqrasiya oluna bilər: məqsədləri, prinsipləri, məzmunu, tədrisin üsul və vasitələri. Məsələn, məzmun götürüldükdə, onda inteqrasiya üçün onun hər hansı bir komponentini ayırd etmək olar: anlayışlar, qanunlar, prinsiplər, təriflər, əlamətlər, hadisələr, fərziyyələr, hadisələr, faktlar, ideyalar, problemlər və s. .
Siz həmçinin intellektual və praktiki bacarıq və bacarıqlar kimi məzmun komponentlərini birləşdirə bilərsiniz. Müxtəlif fənlərdən olan bu komponentlər bir dərsdə birləşdirilərək sistem əmələ gətirir, onların ətrafında yığılaraq yeni sistemdə həyata keçirilir. tədris materialı. Dərsin təşkilində əsas amil sistem yaradan amildir, çünki onun daha da inkişaf etdirilən qurulması metodu və texnologiyası onunla müəyyən ediləcəkdir. Birləşdirmək, yəni birləşdiriləcək təhsil prosesinin komponentlərini düzgün birləşdirmək üçün əvvəlcə yaradıcı xarakter daşıyan müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır.
Artıq mən və həmkarlarım tərəfindən kifayət qədər inteqrasiya olunmuş dərslər hazırlanmış və keçirilmişdir. Əsasən bunlar ikili dərslərdir. Budur bəzi mövzular:
- Finikiyalı dənizçilər coğrafiya və tarix dərslərini birləşdirdilər. 5-ci sinif Dərsin növü - birləşdirilmiş. Forma: dərs - səyahət.
- Əmək və yaradıcılıq. 5-ci sinif Sosial elmlər və təsviri incəsənət. Dərsin növü: yeni biliklərin formalaşması dərsi. Dərsin forması yaradıcı emalatxanadır.
- Tarix və ədəbiyyatda I Pyotrun şəxsiyyəti. 7-ci sinif. İnteqrasiya olunmuş tarix və ədəbiyyat dərsi. Dərsin növü: biliyin dərinləşdirilməsi və tətbiqi dərsi. Dərsin forması laboratoriya işidir.
- Şimal müharibəsi. Tarix və ədəbiyyatda Poltava döyüşü. 7-ci sinif. İnteqrasiya olunmuş tarix və ədəbiyyat dərsi. Dərsin növü: birləşdirilmiş dərs. Dərsin forması öyrənmə dərsidir.
- miflər Qədim Yunanıstan. 5-ci sinif Tarix və Ədəbiyyat. Dərs növü - yeni biliklərin formalaşması dərsi.
- Qədim yunan teatrı. 5-ci sinif Tarix və Ədəbiyyat. Dərs növü - yeni biliklərin formalaşması dərsi.
- Roman E. Zamyatin "Biz" - totalitar rejimin güzgüsü. 10-cu sinif. Tarix, ictimai elm və ədəbiyyat.
- Müasir dövrün qlobal problemləri. 11-ci sinif. Sosial elmlər və coğrafiya.
- Böyük coğrafi kəşflər. 8-ci sinif. Tarix və coğrafiya.
- İnformasiya cəmiyyəti - qeyri-azadlığa gedən yol? 11-ci sinif. Sosial elm və ədəbiyyat. Dərs - əsaslandırma.
- Borodino döyüşü. Tarix və ədəbiyyatın inteqrasiya dərsi 8-ci sinif.
- Lev Tolstoyun "Sevastopol hekayələri"nin səhifələrində Krım müharibəsi. İnteqrasiya olunmuş tarix və ədəbiyyat dərsi. 8-ci sinif.
- 1812-ci il Vətən Müharibəsi ədəbi əsərlərin səhifələrində. İnteqrasiya olunmuş ədəbiyyat və tarix dərsi. 8-ci sinif.
Dərslərin növləri ənənəvidir: birləşmiş dərs, yeni biliyin formalaşması dərsi, biliyin tətbiqi dərsi və s.
Ancaq dərs formaları ən çox qeyri-standart istifadə olunur:
- Dərs səyahəti
- Dərs ekspedisiyası
- Dərs öyrənilməsi
- Dərsin dramatizasiyası
- Tədqiqat Konfransı
- Dərs-ekskursiya
- Dərs - performans
İnteqrasiya edilmiş dərsləri planlaşdırarkən aşağıdakılar nəzərə alınır:
- bilik blokları birləşdirilir, ona görə də düzgün müəyyən etmək vacibdir əsas məqsəd dərs;
- obyektlərin məzmunundan məqsədə çatmaq üçün zəruri olan məlumatlar götürülür;
- tədris materialının məzmununda çoxlu sayda əlaqə qurulur;
- inteqrasiya olunmuş məzmunun hissələri elə planlaşdırılır ki, onlar dərsdə zəruri əlaqəyə çevrilsinlər və yekun tamamlama alsınlar;
- tədris üsul və vasitələrinin diqqətlə seçilməsi və dərsdə şagirdlərin yükünün müəyyən edilməsi tələb olunur
Digər inteqrasiya variantları da istifadə olunur:
- 9-11-ci siniflərdə ümumi tarix və Rusiya tarixinin inteqrasiya kurslarının yaradılması;
- müstəqil mövcudluğunu saxlamaqla bir və ya bir neçə fənnin materialını birləşdirən dərslər silsiləsi yaradılması;
- bir və ya bir neçə fənn daxilində məzmunu yeniləyən xüsusi kursların tətbiqi; ("Ədəbi obrazlar tarixin prizmasından" seçmə inteqrasiya olunmuş tarix və ədəbiyyat kursu 7-ci sinif).
Seçmə kurs həm ədəbiyyatı birləşdirir, həm də təhsil fənlərinin öyrənilməsində boşluğu aradan qaldırır, bu, çoxşaxəli şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edir, bu, təkcə məktəb üçün deyil, həm də bütövlükdə Rusiya Federasiyasının təhsil sistemi üçün vacibdir.
Bu kurs iki fənni qarşılıqlı əlaqədə dərindən öyrənməyə imkan verir. 7-ci sinif kursun mövzusunu seçmək üçün də uyğundur. Bu, tələbələrin artıq fənlər haqqında ilkin anlayışı əldə etdikləri, lakin hələ də onları bir-birinə bağlaya bilmədikləri paraleldir. Bundan əlavə, Korovinanın 7-ci sinif üçün redaktoru olduğu ədəbiyyat proqramı ədəbiyyatı tarixin prizmasından öyrənməyə yönəlib. Buna görə də bu seçmə kurs tələbələrin sinifdə əldə etdikləri bilikləri genişləndirir.
Kursun Məqsədləri:
- 7-ci sinif tarix və ədəbiyyat kursunda bilikləri birləşdirin və genişləndirin
- Tarix və ədəbiyyatın öyrənilməsinə marağı stimullaşdırmaq
- Öyrənilən fənlər üzrə tələbələrin üfüqlərini genişləndirmək
- Rol oyunları və mini layihələr vasitəsilə idrak fəaliyyətini aktivləşdirin
Tapşırıqlar:
- Tarixi sənədlərlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirin
- Qrupda işləmə bacarıqlarını inkişaf etdirin
- Analiz bacarıqlarını inkişaf etdirin ədəbi mətn
- Ədəbi fantastika ilə tarixi gerçəkliyi ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirin
- Bir tarixi şəxsiyyət haqqında fərqli fikirləri ayırd etməyi və mübahisə etməyi öyrətmək
Təqdim olunan seçmə kurs ahəngdar inkişaf etmiş, dərin və qeyri-ənənəvi düşünməyə qadir, əldə edilmiş bilikləri birləşdirən, tarixi prosesdə və ədəbiyyat tarixində özünü istiqamətləndirən şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı ideyasına əsaslanır.
Proqram 35 saat üçün nəzərdə tutulub
İnteqrasiya mənim işimdə müəyyən bir sistemdir, bunun nəticəsi var:
- müxtəlif incəsənət növlərinin cəlb edilməsi əsasında şagirdlərin emosional inkişafında;
- mövzu üzrə bilik səviyyəsinin artırılmasında;
- tədris materialının aparıcı ideya mövqeyindən nəzərdən keçirilməsi ilə təmin edilən intellektual fəaliyyət səviyyəsinin dəyişdirilməsində, öyrənilən problemlər arasında təbii əlaqələrin qurulmasında;
- məktəblilərin idrak təfəkkürünün böyüməsində, sinifdə və dərsdən sonra fəal və müstəqil işləmək istəyində özünü göstərir;
- tələbələrin nəticəsi öz işləri və layihələri ola biləcək yaradıcılıq, tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb edilməsində;
- öz Vətəninin əsl vətəndaşı yetişdirilməsində.
İnteqrasiya edilmiş təlimin nəticələri şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafında özünü göstərir. O, təkcə tədris və idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinə, sistemləşdirilməsinə, optimallaşdırılmasına deyil, həm də mədəniyyətin (linqvistik, etik, tarixi, fəlsəfi) savadının mənimsənilməsinə kömək edir.
İnteqrasiya edilmiş dərs texnologiyasının son nəticəsi Bilik ardıcıllıq keyfiyyətlərini qazanır. Bacarıqlar ümumiləşir, biliklərin kompleks tətbiqinə, onların sintezinə, ideya və metodların bir elmdən digərinə ötürülməsinə kömək edir ki, bu da müasir şəraitdə elmi, bədii insan fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmanın əsasını təşkil edir. Tələbələrin idrak maraqlarının ideoloji yönümü artır.
Biblioqrafiya
- İqnatyev V.İ., Rozanov F.İ. İnformasiya əsrində təhsil. // Təhsil fəlsəfəsi. - 2008. - No 2 (23).
- Livanski V.M. Vahid məktəb və məktəbdənkənar təhsil məkanının formalaşmasına resurs yanaşması // Baş müəllim - 2006 - No 5. - s.118.
Tələbələrin peşə səriştələrinin formalaşmasının göstəriciləri kimi fənlərarası inteqrasiya meyarları.
Müəllim Sergeeva L.Yu.
Müasir cəmiyyətin dünya, insanın oradakı yeri və rolu haqqında sistemli və funksional biliyə malik, yaradıcı, sistemli düşüncə tərzinə malik generallara ehtiyacı var. Şagirdləri elmlərin inteqrasiyasının nəticələri ilə tanış etmək, onları konkret biliklərlə tanış etməkdən az əhəmiyyət kəsb etməyən təhsil müəssisəsinin aktual vəzifəsinə çevrilmişdir. İnteqrasiya hər bir şagirdin şəxsiyyətinə inkişaf təsirini artırır.
Elmi təbiətşünaslıq tarixində bir neçə əsrlər boyu elmlərin differensiallaşma tendensiyası üstünlük təşkil etdi, elmi tədqiqatların subyektləri məhdudlaşdırıldı ki, bu da hər bir elmə onları kifayət qədər ətraflı şəkildə öyrənməyə imkan verdi. Beləliklə, təbiət elminin gələcək inkişafı üçün güclü zəmin yaradıldı, lakin eyni zamanda elmlərin inteqrasiyası üçün obyektiv ilkin şərtlər yaratdı və son nəticədə fiziki kimya, kimyəvi fizika, biokimya, geokimya kimi elmlərin yaranmasına səbəb oldu. və s.
Belə bir əlaqə sadəcə iki elmin birləşməsi deyil, təbiət qanunlarını dərindən bilməyə, elmi biliklərin bir neçə aparıcı elmin daha yüksək nəzəri səviyyəyə yüksəlməsinə kömək edən yeni sistemləşdirilmiş daxili qaynaşmadır. elmi təbiətşünaslıq. Beləliklə, “körpü” və ya “hibrid” adlanan elmlərin yaranması elmi biliyə inteqrativ yanaşmanın bariz variantıdır.
Təbiət fənlərinin öyrənilməsi formalaşmasına töhfə verməlidir elmi şəkil dünya, onların əqli inkişafı, əxlaq tərbiyəsi, humanist münasibətlər, əməyə hazırlıq. Bundan əlavə, elmlərin tədrisə inteqrasiyasının əsas istiqamətlərini mexaniki şəkildə köçürmək kifayət deyil, fənlərarası əlaqələrin səmərəli didaktik sistemini qurmaq lazımdır. Bunsuz tələbələri inandırmaq çətindir ki, müxtəlif fənlər tərəfindən öyrənilən bir çox proses və hadisələr təbiətcə birdir; anlayışlar sistemləri, universal qanunlar, ümumi nəzəriyyələr və mürəkkəb problemlər haqqında təsəvvürlərini formalaşdırmaq.
Tədrisə inteqrativ yanaşma müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusi bir növü kimi başa düşülməlidir ki, burada müəllim müxtəlif fənlərin kurslarından əldə edilən bilikləri ümumiləşdirmək üçün tələbənin fəaliyyətini təşkil edir və istiqamətləndirir, eyni zamanda bu kursların fənlərarası əlaqələri təhsildə həyata keçirilir. xüsusi tədqiqat işi (nəzəri, praktiki).
İnteqrativ yanaşma şəraitində təlim prosesinin təşkili və işləməsinin aşağıdakı prinsipləri aparıcı olur:
Təlimdə biliyin və fəaliyyət metodlarının əsas mexanizmi kimi fənlərarası əlaqələrin sistemli və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilməsini, habelə problemli vəziyyətlərin yaradılmasının, fənlərarası əlaqələrin qurulmasının və həllinin aparıcı yolunu nəzərdə tutan fənlərarası inteqrasiya prinsipi təhsil problemləri;
kimya və digər təbiət fənlərinin tədrisində fəndaxili və fənlərarası əlaqələrin dialektik vəhdətini və qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirən bilik və fəaliyyət metodlarının daxilində vəhdət və fənlərarası inteqrasiya prinsipi;
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin üfüqi və şaquli dinamikası və koordinasiyası prinsipi, hər bir dərs zamanı şagirdin idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikasını müəyyən edir. tədris ili(yəni üfüqi) və bir təhsil ilindən digərinə (yəni şaquli) keçiddə onun davamlılığı (koordinasiyası).
Fənlərarası problem vəziyyəti və fənlərarası təhsil problemi tələbələri müstəqil problem-axtarış fəaliyyəti prosesinə cəlb etmək üçün əsas, habelə onun yönəldilmiş motivasiyası və idarə edilməsinin ən vacib vasitəsidir.
Fənlərarası problem vəziyyəti müəllim tərəfindən ona tapşırılan tapşırığı həll etmək üçün kifayət qədər fənn biliyi və bacarıqlarının olmadığını aşkar etdikdə və onların daxili və fənlərarası inteqrasiya.
Tədris prosesində hər hansı bir fənlərarası problem vəziyyəti konkret fənlərarası təhsil problemi şəklində həyata keçirilir.
Fənlərarası təhsil problemi dedikdə ortaya çıxan problemin praktiki həyata keçirilməsi forması başa düşülür. fənn təhsili fənlərarası xarakterli problemli vəziyyət.
Beləliklə, təbii-ekoloji dövrün fənlərinin tədrisində inteqrativ yanaşma ilə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin motivasiyası və idarə edilməsi üçün əsas kimi həll olunan təhsil problemlərinin fənlərarası təbiətinin açıqlanması ilkin şərtdir.
Son zamanlar xüsusilə fundamental elmlərdə fənn təhsili əvəzinə inteqrasiya olunmuş kurslar problemi intensiv müzakirə olunur. İnteqrasiya edilmiş kursların tərəfdarları inanırlar ki, onların köməyi ilə biz tələbələrin həddindən artıq yükündən xilas olacağıq, ən əsası isə onlarda elmə vahid baxış yaradacağıq. Ən üzvi yol, ümumi ideyalar nöqteyi-nəzərindən elmdə artıq inteqrasiya olunmuşlar əsasında inteqrasiya olunmuş kurslar yaratmaqdır. İnteqrasiya edilmiş kursun bütövlüyü fənn üzrə elmlərin bir-birinə nüfuz etməsi ilə mümkündür. İnteqrasiya edilmiş kurs yaratarkən, onun mənimsənilməsi üçün belə bir didaktik şərt məlumatın yenilik dərəcəsi kimi nəzərə alınmalıdır: onun ilkin təqdimatı və ya propedevtik və ya sistemli biliklər əsasında təqdim edilməsi.
İnteqrasiya edilmiş kurs bir mürəkkəb obyekti müxtəlif elmlər nöqteyi-nəzərindən və ya ümumi yanaşma əsasında müxtəlif obyektləri nəzərdən keçirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
İnteqrativ kurslar:
"Humanitar elmlər üçün təbiətşünaslıq" kursu - 10-11-ci siniflər üçün proqram həcmində təbiətşünaslıq fənlərinin məzmununu çatdırmaq məqsədi daşıyır.
Ümumiyyətlə, obyekt eynidir - elmlərin əsasları, lakin onlar tarix, fəlsəfə, bədii ədəbiyyat, hətta dini inanclar baxımından əhatə olunur.
Bu fənndə fənlərarası sintez (fizika, biologiya, ekologiya, astronomiya məsələləri birliyə daxildir), fəlsəfi, metodoloji və tarixi-elmi biliklərin vəhdəti (müxtəlif idrak üsulları ilə bağlı suallar var) həyata keçirilir. tarixi və müasir biliklərin vəhdəti (məsələn, Aristotelin fizikası və kvant mexanikasının sualları, V. N. Vernadskinin noosfer doktrinası daxildir); elmi və dini biliklərin əlaqəsi (xristianlıq və islamın yaranması haqqında deyilir); dünyanın bədii və elmi qavrayışının korrelyasiyası ("Dante Alighierinin İlahi Komediyası" və "Dünyanın iki dominant sistemi üzrə dialoq" ilə müqayisədə); gerçəkliyin fəlsəfi və bədii dərkinin korrelyasiyası (Lukretsiusun “Əşyaların təbiəti haqqında” şeirində). Kurs müxtəlif idrak üsullarını vurğulamaq, onları müqayisə etmək, müxtəlif tarixi dövrlərdə dünyanın mənzərəsinə dair dərsləri ümumiləşdirmək üçün tapşırıqları ehtiva edir.
Bununla belə, məlumatın ilkin təqdimatı üçün kurs çətindir. Biliklər arasında bəzi zəruri əlaqələrin pozulması səbəbindən müəyyən bir cırıqlıq ilə xarakterizə olunur. Buna görə də vahid kurs nəticə vermədi. Ancaq yenə də bu, ən maraqlı inteqrasiya kurslarından biridir.
Digər inteqrasiya olunmuş kurslar vahid yanaşmaya - sinergetikliyə əsaslanan müxtəlif obyektləri nəzərdən keçirir. Sinergetika elementləri bütün tədris olunan fənlərə daxil edilir və əlavə olaraq inteqrasiya olunmuş kurs da mövcuddur. Sonuncunun məqsədi tələbə üçün dünyanın müasir mənzərəsini yaratmaqdır - təbiətşünaslıq və sosial.
Məktəbin elm təhsili konsepsiyasında deyilir ki, humanist və ekoloji ideyaların formalaşdırılması müasir məktəbin ən mühüm vəzifələrindən (kimya kursu) biridir. Fənlərarası əlaqələr (kimyanın digər tədris fənləri ilə) insana, təbiətə münasibətini (kimyanın) əks etdirən material əsasında qurulmalıdır.
Həqiqətən də, insanın ətraf mühitə mütərəqqi təsiri kontekstində şagirdlərə təbiətə münasibətin humanist norma və prinsiplərinin tərbiyəsi çox vacibdir ki, artıq o həddə çatıb ki, təbiətin təbii mexanizmləri çox vaxt arzuolunmazları neytrallaşdıra bilmir. və insanın istehsal fəaliyyətinin zərərli (təsirli) nəticələri.
Ona görə də kimya, fizika, biologiya dərslərində öyrənilən təbiət qanunları və hadisələri, elmi-texniki tərəqqinin əsas istiqamətləri ekoloji problemlərlə birlikdə nəzərdən keçirilməlidir.
Göründüyü kimi, ekoloji şüurun formalaşmasında məktəbin rolu böyükdür.
Şagirdlərdə ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının çətinliyi ekoloji tərbiyənin çoxlu aspektləri ilə bağlıdır. O, fənlərarası xarakter daşıyır, ona görə də inteqrativ yanaşma (o cümlədən inteqrasiya olunmuş dərslər) vasitəsilə ekoloji təhsilin müvafiq aspektlərinin açıqlanması prioritet olmalıdır.
Bizim dövrümüz hadisələrin universal əlaqəsi ideyasının elmə nüfuz etməsi ilə xarakterizə olunur. Dünya, qədim zamanlarda olduğu kimi, vahid üzvi bütövdür. Yalnız indi belə bir fikir intuisiya və nümayiş etdirici nəticələrə deyil, elmi nəzəriyyələrə əsaslanır. Vernadskinin ideyaları, kvant mexanikası və Eynşteynin nisbilik nəzəriyyəsi təbiət elminə birlik hissi gətirdi. Elmdə bu fikir və nəzəriyyələrin təsdiqi zamanı yaxın dostu K.E. Tsiolkovski, bioloq A.L.Çijevski yazırdı: “İndi deyə bilərik ki, təbiət elmlərində dünyadakı bütün hadisələrin birliyi və əlaqəsi ideyası və dünyanın bölünməz bir bütövlük hissi heç vaxt aydınlığa və dərinliyə çatmayıb. ki, bizim dövrümüzdə tədricən nail olurlar”.
Gec-tez hər hansı bir müəllimin digər fənlərlə fənlərarası əlaqəni həyata keçirməyə ehtiyacı yaranır, çünki o, hiss etməyə başlayır ki, əks halda şagirdlərdə dünyanın hərtərəfli elmi mənzərəsini formalaşdırmaq mümkün deyil.
Öyrənilən materiala xas olan bütün potensialı tam şəkildə həyata keçirmək üçün fənlərarası əlaqələr sistemi, tələbələrin tədrisinə inteqrativ yanaşma lazımdır. Kimyanın tədrisinə inteqrativ yanaşmanın ən mühüm komponenti xüsusi təşkil olunmuş inteqrasiya olunmuş dərslərdir.
Fənlərarası əlaqə yaratmaq üçün kimya materialının digər fənlərdən məlumatlarla illüstrasiya edildiyi dərslərdən fərqli olaraq, inteqrasiya olunmuş dərslərdə müəyyən edilmiş mövzuya və ya problemə bir neçə fənn vasitəsilə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxılır. Belə dərslər təbiətşünaslıq fənləri müəllimləri tərəfindən birgə hazırlanır və keçirilir. Belə dərslərin materialı ətraf aləmdə baş verən proseslərin vəhdətini göstərir, şagirdlərə müxtəlif elmlərin qarşılıqlı əlaqəsini görməyə imkan verir.
Bu istiqamətdə biz hələ də inteqrasiya olunmuş dərslərin mövzusunu yeniləməli, bu dərslərin forma və üsullarını şaxələndirməli, fənlərarası əlaqələrə, təbiətşünaslıq fənlərinin yaşıllaşdırılmasına daha çox arxalanmalıyıq.
Bələdiyyə təhsil müəssisəsi
"Yasnoqorsk ortası hərtərəfli məktəb Kemerovo vilayətinin Kemerovo rayonu »
Mövzulararası İNTEQRASİYA
HOLİSTİKİN İNKİŞAFININ ŞƏRTİ KİMİ
AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINDA DÜNYANIN ŞƏKİLLƏRİ
ali təhsilli müəllim
seçmə
fəxri işçi
ümumi təhsil
Kemerovo rayonu
Giriş…………………………………………………. 3
Fənlərarası inteqrasiya………………….…………..5
İnteqrasiyanın psixoloji əsasları…………………9
Tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri
inteqrasiya əsasında……………………………..11
İnteqrasiya olunmuş dərslərin təhlili………………………….12
İnteqrasiya edilmiş dərsin təhlili üçün meyarlar…………14
Nəticə…………………………………………………16
İstinadlar……………………………………………..18
Əlavə………………………………………………19
GİRİŞ
Bütün dövrlərdə və müxtəlif ölkələrdə məktəb təhsili tərəfindən tənqid edilmişdir
icma, ailələr və müəllimlər. Bu obyektiv fenomen onu göstərir ki, cəmiyyətin gənc nəslin təhsil səviyyəsinə artan tələbləri ilə müqayisədə məktəb mühafizəkarlıq elementlərini daşıyır, onu düzəltməyə vaxt tapmır.
artan sosial tələblərə uyğun olaraq pedaqoji proses. Bu baxımdan tənqidi dərk etmək olar məktəb sistemiədalətli.
İbtidai məktəbin tarixi inkişaf yolunu təhlil etsək, metodik sistemin tərkib hissəsi kimi məqsədlərin ən az dəyişiklik və düzəlişlərə məruz qaldığı aydın olur. Onlar ilk xalq məktəblərinin yarandığı dövrdən, demək olar ki, dəyişməz qalmışlar təlim nəticəsində uşaq ətraf aləmdə oxumaq, yazmaq, saymaq, oriyentasiya etmək bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməli idi.İbtidai təhsilin belə prioritet məqsədi özünü doğrultmuşdu, çünki əhalinin əhəmiyyətli hissəsi bu mərhələdə təhsilini başa vurmuşdur.
Məktəbin yeddiillik təhsilə keçidi təlim məqsədləri kimi müəyyən edilərək onlara düzəlişlər etdi tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı. Lakin bu məqsədlər məzmun və tədris metodlarında müvafiq dəyişikliklərə məruz qalmamış, deklorativ səviyyədə qalmışdır. Kütləvi məktəb köhnə üsulla fəaliyyətini davam etdirir, əsas diqqəti fənn bilik-bacarıq-bacarıqlarının formalaşmasına yönəldirdi.
İndi tamamilə aydındır ki, ibtidai məktəb aşağıdakı prioritet məqsədləri həyata keçirməlidir:
Şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, yəni uşağın insanlarla, dünya ilə və özü ilə münasibətlərin subyekti kimi inkişafı, bu, aşağıdakıları nəzərdə tutur: təhsil müstəqilliyinin formalaşması - fərdi imkanlara uyğun olaraq öyrənmək istəyi və bacarığı. hər bir uşağın xüsusiyyətləri.
Elementar fəaliyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması, təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi: öyrənmə tapşırığını qəbul etmək, təlim əməliyyatlarını müəyyən etmək, nəzarət və özünü idarəetmə, qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə bacarığı.
İbtidai təhsil məqsədlərinin yenidən prioritetləşdirilməsi yeni fənlərin inkişafı üçün zəmin yaradır.
Cəmiyyətimiz daim inkişafdadır, ona görə də təhsil sistemi vasitəsilə yeni tələblər irəli sürür və həyata keçirir.
Təhsilin məzmununun seçilməsində ən mühüm tələb inteqrasiyadır.
Öyrənmə problemi və praktik tətbiq təlim prosesinə inteqrasiya kiçik məktəblilərümumi didaktika və metodologiya sistemində onlar uşağın hərtərəfli inkişafı, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması işığında onun funksiyalarının dərk edilməsini,
nə ilə əlaqədardır indiki mərhələ cəmiyyətin inkişafı.
Mövzulararası İNTEQRASİYA
Xarici sözlər lüğətində inteqrasiya (latınca - inteqrasiya - bərpa, doldurma və ya tam - bütöv) termini hər hansı hissələrin və ya elementlərin vahid bütövlükdə birləşməsi kimi tərcümə olunur.
Müasir ibtidai təhsilə inteqrasiya kifayət qədər “dəbdə olan” bir hadisədir.
Eyni zamanda, inteqrasiya müxtəlif akademik fənlər arasında sabit əlaqələrin qurulması kimi qəbul edilir, eyni zamanda onların hər birinin “təcrid olunması” aradan qalxmır.
Bu halda inteqrasiyanın əsasını müxtəlifliyin ümumi məzmunu təşkil edir təhsil sahələri.
"İnteqrasiya" termini məktəbdə didaktik problemlərin həlli zamanı inkişaf etdirici təhsildə ideyaların, konsepsiyaların, prinsiplərin, yanaşmaların bir-birinə nüfuz etmə meyli kimi başa düşülməlidir.
Ona görə də bu problem pedaqogika üçün yeni deyil. Öyrənmədə inteqrasiya ideyaları öz mənşəyini böyük didaktın yazılarından alır, o deyir:
“Bir-biri ilə bağlı olan hər şey daim bağlı olmalı və ağıl, yaddaş və dil arasında mütənasib şəkildə paylanmalıdır”.
Kütləvi rus dili müəllimi ayrı-ayrı fənlərin inteqrasiyasının mümkünlüyünü 1991-ci ilin iyulundan sonra, Moskva Dövlət Universitetində on gün ərzində keçirilən Müəllimlərin Beynəlxalq Konfransı öz işini başa vurduqdan sonra öyrəndi. Konfransda amerikalı və rusiyalı müəllimlər iştirak ediblər. ABŞ-da təhsilin məzmunu ilə bağlı dövlət standartının olmaması və Amerika məktəbi məzunlarının attestatlarında 15-16 fənnin olması (bizim qəbul sertifikatlarımızda 22-24 fən ilə müqayisədə) rusiyalı pedaqoqları təəccübləndirdi.
Beləliklə, fənlərin sayında azalma xarici məktəblər inteqrasiya olunmuş kurslar və fənlər vasitəsilə əldə edilir.
İnteqrasiya edilmiş kurslar fənlərarası əlaqələrin intensiv istifadəsinə əsaslanır (həm son məqsədlər baxımından, həm də işin məzmunu, metod və metodları baxımından).
Lakin müasir məktəbdə təhsil cəmiyyətin inkişaf dinamikasına uyğun gəlmir. Buna görə də uşaqların tədrisində qeyri-ənənəvi, inteqrasiya olunmuş sistemdən istifadə etmək ideyası yarandı.
Fənlərarası əlaqələr - daimi, bütöv bir sistem deyil, inteqrasiya yolunda mühüm addımdır. Onlar tədris materialının ayrı-ayrı mövzularını öyrənərkən müəllimin istəyi ilə istifadə edilə bilər.
Mövzulararası ünsiyyət- sistem deyil, amma inteqrasiya- bu, ayrı-ayrı əlaqəli fənlərin tədris materialının vahid bütövlükdə birləşməsini, birləşməsini təklif edən sistemdir.
Təkcə təhsil sahələri daxilində fənn sahələri deyil, həm də təhsil sahələrinin özləri birləşdirilə, birləşdirilə bilər. Misal üçün, ədəbiyyat, tarix,
və musiqi. Nəticə inteqrasiya olunmuş kurs ola bilər. (şək. 1-ə baxın)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">
Fərqli, lakin yaxın təhsil sahələrinə daxil olan və “bərabər əsaslarla” fəaliyyət göstərən fənlərin məzmunundan inteqrasiya kursu yaradılır.
Misal üçün, ibtidai məktəbdə inteqrasiya kursu "Təsviri incəsənət və bədii əsər" müəllif. (Şəkil 3-ə baxın).
İnteqrasiya edilmiş kurs əlaqəli təhsil sahələrindən olan fənlər əsasında yaradılır, lakin bir fənn öz spesifikliyini saxlayır, digərləri isə köməkçi əsas kimi çıxış edir. Misal üçün, iki təhsil sahəsinin üç fənni “Ədəbi qiraət”, “Musiqi”, “Təsviri incəsənət” inteqrasiya olunub. Əsas fənni ədəbi mütaliə təşkil edir, onun tədris materialı təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içədir.
(şək. 4-ə baxın).
İnteqrasiya edilmiş təlim həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir.
Öyrənmə məqsədi kimi inteqrasiya məktəblilərə dünyanı bütöv şəkildə dərk etməyə, ətrafdakı reallığın bütün müxtəlifliyi ilə gözəlliyini bilməyə kömək edir.
inteqrasiya öyrənmə vasitəsi kimiənənəvi biliklərin qovşağında yeni biliklərin, ideyaların mənimsənilməsinə töhfə verir.
biri kimi, tam sistem inteqrasiya uşaqların daha çox əsasda öyrədilməsinin effektiv vasitəsidir müasir üsullar, texnikalar, formalar və yeni texnologiyalar təhsil prosesi. Bu sistemə müxtəlif fənlərin elementləri daxildir, onların birləşməsi keyfiyyətcə yeni biliklərin yaranmasına, fənlərin qarşılıqlı zənginləşməsinə kömək edir və üçlü didaktik məqsədin səmərəli həyata keçirilməsinə kömək edir.
İNTEQRASİYONUN PSİXOLOJİ ƏSASLARI
İnteqrasiya prosesinin psixoloji əsasları kimi istifadə edilə bilər
psixoloqun assosiativ təfəkkür haqqında fikirləri. Bu fikirlərin mahiyyəti ondan ibarətdir
hər hansı biliyin birləşmə olduğunu. assosiasiyaların uyğun səviyyəli sistemlərə birləşməsinin xarakterindən asılı olaraq əqli fəaliyyətin səviyyələrini təsnif edir və aşağıdakı assosiasiya növlərini müəyyən edir.
Bir obyekt və ya hadisə haqqında elementar bilikləri formalaşdıran ən sadə, sinir əlaqəsidir yerli birliklər. Bu əlaqə nisbətən təcrid olunur, buna görə də yalnız elementar zehni fəaliyyəti təmin edə bilər, ibtidai məktəb yaşı üçün xarakterikdir.
Özəl sistem birlikləri. Bu, ən sadə birləşmə sistemidir. Onlar yeni faktların, anlayışların seçilməsi, mövcud olanlarla müqayisəsi ilə müşayiət olunan müəyyən bir mövzunun və ya hər hansı bir mövzunun, hadisənin öyrənilməsi zamanı yaranır. Biliyin sadə ümumiləşdirilməsi var. Bu səviyyədə analitik-sintetik fəaliyyət yaranır.
Sistemdaxili assosiasiyalar tələbələrə inteqral bilik sistemləri haqqında biliklər vermək. Səbəb, zaman, məkan, kəmiyyət və digər əlaqələri təmin edin.
Fənlərarası assosiasiyalar zehni fəaliyyətin ən yüksək səviyyəsidir. Onlar müxtəlif bilik sistemlərini birləşdirir, onları ümumiləşdirir, hadisələri və ya prosesi müxtəlifliyində dərk etməyə imkan verir.
Beləliklə, ibtidai məktəbdə inteqrasiya “hər şey haqqında bir az” kəmiyyət xarakteri daşımalıdır.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, pedaqoji elmdə inteqrasiyanın dörd səviyyəsi fərqləndirilir:
1- ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üçün vahid tələblərə uyğunluq.
2- hər hansı fakt və məlumatı doldurmaq üçün tədris fənlərinin konseptual və informasiya sferasının birləşdirilməsi, təkrarın müşayiəti, dərsə əlavə materialın daxil edilməsi və s.
3- materialın müqayisəli-ümumiləşdirici öyrənilməsi vəzifələri ilə əlaqələndirilir və ifadə edilir
tələbələrin hadisələri və obyektləri müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığında.
4- tələbələrin fəaliyyətində, onlar özləri eyni hadisələr, hadisələr haqqında faktları, mühakimələri müqayisə etməyə, onlar arasında əlaqə və qanunauyğunluqlar qurmağa, birgə hazırlanmış təlim tətbiq etməyə başlayanda özünü göstərir.
TƏHSİLİN TƏŞKİLİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ
İNTEQRASİYA PROSESLƏR
İbtidai məktəbdə fənlərarası əsasda inteqrasiya müəllimin (tədris) və şagirdlərin hərəkətlərinin (tədris-idrak) adekvatlığını nəzərdə tutur. Hər iki fəaliyyət ümumi struktura malikdir: məqsədlər, motivlər, məzmun, vasitələr, nəticə, nəzarət. Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin məzmununda fərqlər var.
Hədəf mərhələsində müəllim fənlərarası məqsəd qoyur tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında fənlərarası mahiyyəti dərk etməli, seçim etməlidirlər.
müxtəlif fənlərdən zəruri biliklər, diqqəti yönəltmək, təkcə ümumiləşdirilmiş biliyin mənimsənilməsinə deyil, həm də bacarıq və sintezin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, qabiliyyət və maraqlarının inkişafına yönəltmək.
Motivasiya səviyyəsində müəllimşagirdlərdə dünyagörüşü biliklərinə, müxtəlif fənlərdən anlayışların ümumiləşdirilməsinə təkan verir. tələbələr könüllü səyləri səfərbər etmək, onları ümumiləşdirilmiş biliyə idrak marağına yönəltmək.
3. Fəaliyyətin məzmun tərəfi mərhələsində müəllim yeni tədris materialını təqdim edir, eyni zamanda digər fənlərdən əsas bilikləri cəlb edir. tələbələrümumi fənn anlayışlarını, ümumiləşdirilmiş biliklər səviyyəsində problemləri öyrənmək.
Vəsaitlərin seçilməsi mərhələsində müəlliməyani vəsaitləri, dərslikləri, cədvəlləri, diaqramları, anketləri, tapşırıqları müəyyənləşdirir. tələbələr görmə qabiliyyətindən istifadə etməklə inteqrasiya olunmuş məsələlərin həllində köçürmə, sintez, ümumiləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirmək. Növbəti mərhələ məhsuldardır. Müəllim pedaqoji bacarıqları tətbiq edir.
tələbələr, bilik sistemindən istifadə etmək, ümumiləşdirmək, praktikada tətbiq etmək bacarığı.
6. Nəzarət mərhələsində müəllim qarşılıqlı qiymətləndirməni, şagirdlərin hazırlığına qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirir, assimilyasiya keyfiyyətini qiymətləndirir. tələbələr biliyin özünü qiymətləndirməsi və özünə nəzarət nümayiş etdirir.
İNTEQRASİYA DƏRSLƏRİN TƏHLİLİ
İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdə yaşadığı dünya, hadisələrin və obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi, qarşılıqlı yardım, müxtəlif maddi və bədii mədəniyyət dünyasının mövcudluğu haqqında kifayət qədər geniş və canlı təsəvvür yaradır.
Üstünlük inteqrasiya olunmuş dərslər ki, onlar:
Öyrənmə motivasiyasının artırılmasına, formalaşmasına töhfə verin koqnitiv maraq tələbələr, dünyanın vahid elmi mənzərəsi və hadisələrin bir neçə tərəfdən nəzərdən keçirilməsi;
Onlar adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma qabiliyyətinin formalaşmasına, tədris prosesinin intensivləşdirilməsinə, həddən artıq gərginliyin, yüklənmənin aradan qaldırılmasına kömək edir;
Onlar nəinki mövzunun ideyasını dərinləşdirir, üfüqlərini genişləndirir, həm də çoxşaxəli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verir;
İnteqrasiya müəyyən nəticələri təsdiqləyən və ya dərinləşdirən faktlar, müxtəlif fənlər üzrə tələbələrin müşahidələri arasında yeni əlaqələrin tapılması mənbəyidir.
İnteqrasiya edilmiş dərslərin strukturu dərsin hər mərhələsində tədris materialının aydınlığı, yığcamlığı, yığcamlığı, məntiqi qarşılıqlı əlaqəsi, materialın böyük informativ tutumu ilə seçilir.
İnteqrasiya edilmiş dərslər şəklində aparılması məqsədəuyğundur xülasə dərsləri,
iki və ya daha çox mövzu üçün ən vacib olan problemlərin açıqlanacağı.
İnteqrasiya edilmiş dərsin qaydaları:
Dərs əsas ideya (dərin əsası) ilə birləşir;
Dərs vahid bütövdür, dərsin mərhələləri bütövün fraqmentləridir;
Dərsin mərhələləri və fraqmentləri məntiqi-struktur asılılıqdadır;
Dərs üçün seçilmiş didaktik material plana uyğundur;
İnformasiya zənciri “verilmiş” və “yeni” kimi təşkil edilir və əks etdirir
struktur, həm də semantik bağlılıq;
Quruluşun uyğunluğu ardıcıllıqla əldə edilir, lakin istisna etmir
paralel əlaqə (birinci halda, hərəkətlərin ardıcıllığı müşahidə olunur,
ikincidə, başqa bir məntiqi qurulmuş fikrə uyğun gələn müşayiət olunan tapşırıqlar yerinə yetirilir).
Bu nümunələrə uyğunluq dərsi elmi-işgüzar tikinti kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir ki, burada Məzmun baxımından aşağıdakılar vacibdir:
Bilik və bacarıqlar kompleksi və onlarla sərbəst əməliyyat;
Öyrənilən və öyrənilənlərin nisbəti;
Fərdi ofsetlərin bir ümumiyə birləşdirilməsi;
Xəta xəbərdarlığı.
İNTEQRASİYA DƏRSİN TƏHLİL MEYARLARI
İnteqrasiya obyekti(mədəniyyət, elm, təbiət, yerli tarix, insan, texnologiya və s.) İnteqrasiya edilmiş obyektlərin istiqaməti və həcmi ifadə olunur:yeni akademik fənnin yaradılmasında; vaxtaşırı təkrarlanan dərslərin tsiklinin (blokunun) yaradılmasında; vahid inteqrasiya olunmuş dərslər yaratmaq?
4. Kursda və ya dərsdə məzmun inteqrasiyasının səviyyəsi (mərhələsi):üzvi cəhətdən vahid, ayrılmaz yeni struktur; bir dərsdə və ya proqramda müxtəlif material təbəqələrinin paralel mövcudluğu; materialın paralel bağlanmasından inteqral yeni struktura keçid mərhələsi?
5.İnteqrasiya edilmiş dərsin mövzusu, problemi, məqsədi. yenilik səviyyəsi. Şagirdlərin biliklərinin sistemləşdirilməsinə, fənnə vahid baxışın formalaşmasına nail olunubmu?
6. İnteqrasiya olunmuş dərsə hazırlıq zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyəti.
Bu dərs spontandır, yoxsa şagird və müəllimin diqqətli hazırlığının nəticəsidir? Nə müstəqil iş tələbələr dərsdən əvvəl çıxış etməli idilər; onun məqsədi, əhatə dairəsi, xarakteri? Dərslər işi asanlaşdırsın
öyrənmək yoxsa həyatlarını çətinləşdirirlər?
İnteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi formaları, müəllim fəaliyyətlərinin növləri vətələbələr. Ağlabatan birləşirlərmi, məqsədə aparırlarmı?
İnteqrativ dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri. Problemin vahid (inteqrasiya edilmiş) görünüşü yaradılmışdır; onların üfüqlərinin genişliyi; mühakimə mədəniyyəti, onların arqumentasiyası; problemin müzakirəsinin nəticəsinə inam dərəcəsi; nitq mədəniyyəti; problemdə emosional iştirak.NƏTİCƏ
Yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, müasir pedaqogikanın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiyanın aparıcı modelə çevrilməsidir.
Bu fakt “Dövlət Təhsil Standartları”, “2010-cu ilə qədər təhsilin müasirləşdirilməsi konsepsiyası” layihələrində öz əksini tapıb.
Baza kurrikulumda yeni didaktik konsepsiya - “təhsil sahəsi” nəzərdə tutulur. Təhsil sahəsi əvvəllər bir-birindən asılı olmayaraq tətbiq edilən bir neçə akademik fənlərin birliyidir. Beləliklə, inteqrasiya müasirləşmə prosesində ən mühüm və ən mühüm metodoloji istiqamətlərdən birinə çevrilir. ibtidai təhsil.
Hazırda ibtidai sinifdə inteqrasiya ideyalarının həyata keçirilməsində maraqlı təcrübə toplanıb.
Məsələn, dördillik ibtidai məktəb üçün professor Natalya Fedorovna Vinoqradovanın rəhbərliyi altında “XXI əsrin ibtidai məktəbi” proqramı hazırlanmışdır.
“21-ci əsrin İbtidai Məktəbi” layihəsində inteqrasiya onun əsas xarakteristikasıdır, yəni tətbiqi konseptual və metodoloji yanaşmaların mühüm xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bu zona həmçinin uşağın öyrəndiyi müxtəlif təhsil sahələri, məsələn, təbiətşünaslıq və sosial elmlər, tarix və coğrafiya və s. Savadlılıq”, “Oxumaq və yazmaq”. İnteqrasiya dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə konkret bir şey arasında əlaqə yaratmaq imkanı verir praktiki fəaliyyətlər tələbə.
İbtidai məktəb müəllifi İlyenko Lyudmila Petrovna üçün inteqrasiya olunmuş estetik kurs diqqətəlayiqdir. O, 1-4-cü sinif şagirdləri üçün həftədə 4 saat olmaqla ədəbi oxu, təsviri incəsənət və musiqini birləşdirən estetik kursun tematik planını işləyib hazırlayıb və təklif edir. Təklif olunan kursda konstruktiv, əsas mövzu ədəbi oxudur, onun tədris materialı dərsin hər mərhələsində təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içədir, didaktik məqsədin həyata keçirilməsini gücləndirir: təhsil, inkişaf, tərbiyə.
Hazırda bir çox alim və praktikantlar belə fikirdədirlər ki, ibtidai sinif müəllimləri inteqrasiya olunmuş dərslərdən çəkinməməli, belə dərslərin aparılması metodikasını mənimsəməli, mənimsəməli və praktikada istifadə etməlidirlər. Şübhəsiz ki, belə dərslərin müəyyən üstünlükləri var, onlar kiçik yaşlı şagirdlərin dünyasının vahid mənzərəsini inkişaf etdirir və müəllimin peşəkar bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə töhfə verir.
BİBLİOQRAFİYA
Bakharevin ibtidai məktəbdə diyarşünaslıq əsasında məşğələləri // İbtidai məktəb. - 1991. - No 3. İbtidai siniflərdə inteqrasiya olunmuş təhsilin İlyenko // İbtidai məktəb. - 1998. - No 9. İlyina ibtidai məktəbdə // Elmi-praktik konfrans toplusu / Ed. K., 2006. Konışeva - inteqrasiya olunmuş pedaqogika sistemində kiçik məktəblilərin dizayn fəaliyyəti // İbtidai məktəb. -
İnteqrasiya edilmiş dərsin lacocenina // Praktiki bələdçi / Ed. . - R., 2003. , Dovydov dördillik ibtidai təhsil // İbtidai məktəb. - 1993. - No 7. İnteqrasiya metodoloji hadisə kimi və onun imkanları haqqında ibtidai təhsil// İbtidai məktəb. - 1999. - No 5. Xarici sözlərin spirkin. - M., 1987. - Red.: 14.
9. İbtidai məktəbi yeniləmək yolunda // İbtidai məktəb. -1989. - № 7.
ƏLAVƏ
1. Mövzu üzrə ədəbi oxu və rus dilinin inteqrasiya dərsi
"Q. Skrebitskinin yaralı ağaclar əsəri haqqında cümlənin əsas və köməkçi üzvləri".
2. Ədəbi qiraət, rus dili, diyarşünaslığın inteqrasiya dərsi
mövzusunda “Vətənimiz Rusiyadır. G. Snegirevin əsəri üzrə cümlənin əsas və köməkçi üzvləri. Yenisey - Sibir simli.
3. “Vətənimiz Rusiyadır” mövzusunda bədii qiraət, tarix, rus dilində inteqrasiya olunmuş dərs Biliklərin ümumiləşdirilməsi və diktəyə hazırlıq
iş üzrə Moskva paytaxtdır.
Qoşma 1.
“Cümlənin əsas və köməkçi üzvləri. Təbiətdə bahar. G. Skrebitskinin "Yaralı ağaclar" əsəri haqqında.
MÖVZU: G. Skrebitsky "Yaralı ağaclar". Cümlənin baş və köməkçi üzvləri.
MƏQSƏDLƏR: Cümləni üzvlər tərəfindən təhlil etmək bacarığı və bacarıqlarını inkişaf etdirmək, eyni zamanda ismin rolunu, onun təftişini və halını təyin etmək.
Diqqəti, yaddaşı, düşüncəni, nitqi inkişaf etdirin.
Ətraf mühit faktorlarına əsaslanaraq təbiətə, ətrafdakı reallığa xeyirxah, qayğıkeş münasibət bəsləmək.
DƏRSLƏR zamanı
1. Ev tapşırığının təkrarı.
* Taiganın illüstrasiyalarına baxın.
* Tələbələrin ifadə ilə bağlı fikirlərinin öyrənilməsi
Taiga heç vaxt ölmür.
*Ev tapşırığından tayqa haqqında mətnin yoxlanılması.
Taiga haqqında mətnin mənasını asanlıqla anlamağa hansı ifadələr, sözlər kömək etdi?
Niyə biz tayqa haqqında bu qədər çox şey bilirik?
Və nə təbii ərazilər hələ bilirsən?
İqlimimizin xüsusiyyətlərini sadalayın.
Taigada hansı ağac növlərinə rast gəlinir?
* Herbari ilə işləyin.
Şam və sidr ağacı düşünün. Nə oxşar və
xüsusiyyətləri?
2. Bir dəqiqəlik xəttatlıq.
* Mətni oxuyun.
Sibir tayqası, keçilməz.
Ürəyimə yaxınsan, ürəyimə əzizsən.
Şam yaşıl stendlər, qıvrımlar.
Onun iynələri göyə uzanır.
* Dördlüyün qafiyəsini müəyyənləşdirin.
* Şair Sibir tayqasının gözəlliyini çatdırmaq üçün hansı nitq hissələrindən istifadə edir?
* Yazılması çətin olan hərf birləşmələrini göstərin.
* Mətni yazın, sifətlərin halını göstərin və sonluqları vurğulayın.
* Orfoqrafiya yoxlanışı. Sifətlərin sonu haqqında nəticə.
3. Yaddaşdan məktub.
Vizual diktələr üsuluna görə.
Sidr Kuzbass meşələrinin incisi hesab olunur. Blue Ribbon Tomy sənətkarlıqla
taiga və meşələrin yaşıl hörüklərinə toxundu. Tom təmiz, şəffaf aparır
bulaq suları.
Və bizim Tom çayımız, çay gözəldir!
Nə Kama, nə də Oka onunla müqayisə edə bilməz.
* Tapşırıqlar davam edir.
Birinci cümlədə nitq hissələrini müəyyənləşdirin, üzvlərə görə təhlil edin
İkinci cümlədə zərfləri tapın, kateqoriyanı müəyyənləşdirin, seçin
sinonimlər.
Öz adlarınızı adlandırın. Nə deyirlər?
Başqa hansı Sibir çaylarını bilirsiniz? Onları digər çaylardan fərqləndirən nədir?
(Güclü soyuq fırtınalı güclü eşik və s.)
4. Dərslik işi.
G. Snegirev "Yenisey - Sibir simli".
* İki cümləni müqayisə edin Yenisey - Sibir simi.
Tom - Kuzbassın mavi prospekti.
* Mətn üzərində işləyin.
Müəllim oxuyur.
Yeniseyin əhəmiyyəti ilə bağlı tapşırığı təkrar oxumaq və seçmək.
(Sibiri Qərb və Şərqə ayırır, elektrik təchizatı,
yük və insanların daşınması vasitəsi, Sibir və Arktikanı birləşdirir)
Oxumaq haqqında fikir mübadiləsi.
* Yeniseydə yerləşən Sibir şəhərləri haqqında tələbələrin hekayələri, onların
xüsusiyyət, fərq.
* Sibir, Kemerovo, tayqa haqqında ədəbiyyata baxış.
5. Yazı dilinin inkişafı.
* Diktasiya altında məktub.
Sirli çayın sahilində ovçuların daxması dayanmışdı. sağında
daxmada bir gənc sidr yaşıl idi. Çayda kök boz balalar var idi.
Uzaqdan ovçular gecələmək üçün lojaya yollandılar.
* Mətndə yerin şərtlərini tapın. Onlar hansı nitq hissələridir?
* Ümumi nəticə çıxarın. Dərslikdəki qayda ilə müqayisə edin.
6. Müstəqil iş.
* Variasiyalar üzrə dərslikdən məşq.
* Fərdi kartlar, rus dili kitabçasında tapşırıqlar.
* "Baykal gölü haqqında" məqaləni oxumaq.
7. Dərsin xülasəsi, ev tapşırığı.
Əlavə 3
Ədəbi qiraət, tarix, rus dilinin inteqrasiya olunmuş dərsi
mövzusunda “Vətənimiz Rusiyadır. Biliyin ümumiləşdirilməsi, hazırlanması
"Moskva - Paytaxt" işi üzrə diktəsinə.
MÖVZU Öyrənilmiş orfoqramların konsolidasiyası. Bizim vətənimiz Rusiyadır.
Moskva paytaxtdır.
MƏQSƏDLƏR Oxu texnikasını, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək.
Mətndə öyrənilən imlaları tapmaq, yazarkən onları yoxlamaq bacarığının möhkəmləndirilməsi.
Vətənpərvərlik, vətənə sevgi, rus torpağının keçmiş tarixi ilə qürur hissi aşılamaq.
DƏRSLƏR zamanı
1. Ev tapşırığını yoxlamaq.
M.İsakovski "Burada bir əsgər dəfn olunub"
* Şair qəhrəman haqqında hansı hisslə yazır?
* Qəhrəmanı niyə dostun adlandırdı?
* “Bütün ürəyinizlə baş əyin” ifadəsi nə deməkdir?
* Şair sizə hansı müraciəti edir?
2. Orfoqrafiya dəqiqəsi.
* Atalar sözlərini oxuyun, mənasını, anlayışını izah edin.
Rus nə qılıncla, nə də kalaçla zarafat etmir.
Müqəddəs Rus torpağı böyükdür və günəş hər yerdədir.
* Hərflərin elementlərinin, birləşmələrinin təhlili.
* Qeydə alındıqdan sonra "Müqəddəs Rus" sözünün tərkibinin təhlili
3. Dərslik işi"Canlı söz"
* Müəllimin giriş nitqi.
Qədim zamanlardan bizim Vətənimiz müqəddəs rus, böyük rus,
müqəddəs günbəzli, qızıl günbəzli torpaq. Bu ona görədir ki, o, müqəddəs şəkildə sevir və saxlayır
Rus xalqının vətəni Rusiyadır.
* Oxu. Üzərində işlədikdən sonra hansı suala cavab verilməlidir
* Paraqraflarda məqalə üzərində işləyin. Bloknotda və lövhədə yazmaq
onlarda kökün ayrılması ilə dəstəkləyici sözlər
1 paraqraf: Rusiya, kanal, su pərisi.
2-ci abzas: ruslar, ruslar.
3-cü bənd: Rusa, açıq saçlı.
4-cü bənd: Ruslar, Rusiya.
* Bəs dövlətimizin adı haradan gəldi? Hansı əsrdəndir?
belə adlanır? Sübut et.
4. Yaddaşdan məktub.
Vizual diktələr üsuluna görə.
Vətən, atalar yurdu.
Sən mənim tək köməkçim və sevincimsən.
Yəqin ki, daha gözəl, daha şirin torpaqlar var.
Əlbəttə, var, amma ora getməyə ehtiyacım yoxdur.
* "Sevinmək" sözü nə deməkdir?
* Hansı yazımlarla tanış oldunuz? Doğrulama qaydasını izah edin.
* Dördlükdə, qafiyədə, tempdə məntiqi vurğunu müəyyənləşdirin,
ton, oxu tembri. Oxumağa məşq edin.
* Bir parçanın ifadəli oxunması.
5. Məqalə üzərində işləyin“Moskva paytaxtdır”.
* 1 və 2-ci paraqrafları müstəqil oxumaq.
Paytaxtımızı polyaklardan, almanlardan qoruyan qəhrəmanlardan hansı
fransızca bilirsən?
* 2 abzasın zəncirvari şəkildə ucadan oxunması.
Paytaxtımızın adı hansı kənddən gəlib?
Hansı şahzadə Moskvanın qurucusu hesab olunur?
"Təsisçi" sözü nə deməkdir?
Moskvanın necə qurulduğuna dair bir keçid tapın. Oxuyub.
* Ölkənin, xalqın, paytaxtın adı haqqında nəticə.
6. Müstəqil iş.
* 1 qrup ( orta səviyyə) dərsliyə uyğun tapşırığı yerinə yetirir
Rus dili, dərslik, kartlar və s.
* Qrup 2 (yüksək səviyyə) redaktə qaydalarına uyğun olaraq mətni redaktə edin
(mötərizələri açın, əskik yazıları daxil edin, səhvləri düzəldin,
mətnə başlıq verin, 2-3 cümlə bitirin)
(M, m,) Moskvaya getməyə qərar verdik. (On) yaşıl h..lme Moskva üzərində -
r..koi ucalır qədim Kreml.. . (B, c) Kremlin çoxlu abidələri var.
Bizə məlumat verildi ... (səfər) səyahət haqqında ... S. Sarayına səyahət. İndi saraylarda və kafedrallarda
muzey tərəfindən təşkil olunub... Və hər kəs Krasn ... meydanında daha maraqlıdır.. d ...……………………………
…………………………………………………………………………………………………..
7. Dərsin nəticəsi, tələbələrin işinin qiymətləndirilməsi, ev tapşırığı.