Ölkənin iqtisadi və mənəvi inkişafı daha çox keyfiyyətlə ümumi və peşə təhsili. İntellektual resursların keyfiyyəti dünyada əsas geosiyasi amilə çevrilir. Bu baxımdan prioritet inkişaf istiqamətləri çərçivəsində təhsil sistemi Rusiya Federasiyası Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən təsdiq edilmiş 2010-cu ilə qədər dövr üçün təhsilin keyfiyyətinə nəzarətin təşkili üçün modellərin yaradılmasını və normativ hüquqi bazanın formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sistemi (OSOKO).

1980-ci illərdən başlayaraq bir çox inkişaf etmiş ölkələr (o cümlədən ABŞ, Böyük Britaniya, Avstraliya, Hollandiya və s.) təhsil sistemlərinin fəaliyyətinin nəticələrini cəmiyyətin tələbləri (investorların, o cümlədən investorların ehtiyacları) ilə əlaqələndirməyə ciddi cəhdlər edir. dövlət, peşəkar icmalar, vergi ödəyiciləri).

Son on ildə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə yanaşmaların inkişafı təhsilin keyfiyyətinin ümumrusiya, regional və beynəlxalq monitorinqi sistemi vasitəsilə, vahid dövlət imtahanının tətbiqi üzrə eksperimentin bir hissəsi kimi həyata keçirilir. həm federal, həm də regional səviyyədə həyata keçirilən elmi və praktiki inkişaflar vasitəsilə. İşlərdə Son illərdə pedaqoji ölçmələrin müasir nəzəriyyələri əsasında təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi, o cümlədən nəticələrin yoxlanılması və emalı üzrə vasitələrin hazırlanması üzrə dünya təcrübəsini əks etdirir.

O cümlədən, hazırda IX sinif məzunlarının dövlət (yekun) attestasiyasının yeni müstəqil formasının müxtəlif modelləri hazırlanır. təhsil müəssisələri. Vahid Dövlət İmtahanının (USE) tətbiqi üzrə eksperiment başa çatıb. Ölçmə və bankın standartlaşdırılması istiqamətində işlər aparılır diaqnostik materiallar; ümumtəhsil müəssisələrinin attestasiya prosedurlarının texnoloji təminatının, uşaqların ibtidai və orta məktəblərdə təhsil almağa hazırlığının qiymətləndirilməsi texnologiyasının hazırlanması.

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında təhsilin modernləşdirilməsi üzrə kompleks layihələr (“Təhsil” prioritet milli layihəsi) çərçivəsində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün regional sistemlərin müxtəlif modellərinin formalaşdırılması üzrə işlərə başlanılmışdır. Rusiya Federasiyası Prezidentinin 28.06.07 tarixli Fərmanı. 825 nömrəli "Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanlarının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi haqqında".

Eyni zamanda, Rusiyada təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi yeni yaradılmağa başlamışdır və təhsilin keyfiyyəti problemləri və onun ölçülməsinə yanaşmalar haqqında vahid konseptual və metodoloji anlayış hələ formalaşmamışdır. Çox vaxt sınaqdan keçirilməmiş və standartlaşdırılmamış vasitələrdən istifadə olunur. Təhsilin keyfiyyəti ilə məşğul olan müxtəlif təşkilatların fəaliyyəti kifayət qədər əlaqələndirilmir. Obyektiv və etibarlı məlumat toplanması üçün lazımi elmi-metodiki təminat yoxdur, kifayət qədər ixtisaslı kadrlar yoxdur. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin normativ-hüquqi bazası zəif inkişaf etmişdir.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin, keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur təhsil proqramları, icra şərtləri təhsil prosesi konkret təhsil müəssisəsində ölkənin bütün təhsil sisteminin və onun ərazi alt sistemlərinin fəaliyyəti.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminə uyğun olaraq tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin, təhsil müəssisələrinin və onların sistemlərinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin, təhsil proqramlarının keyfiyyətinin, tələbələrin ehtiyacları nəzərə alınmaqla qiymətləndirilməsini təmin edən təşkilati və funksional strukturların, norma və qaydaların məcmusu başa düşülür. vahid konseptual və metodoloji əsaslara əsaslanan təhsil xidmətlərinin əsas istehlakçıları.

OSOKO-nun əsas məqsədi- təhsilin keyfiyyəti haqqında etibarlı məlumatların əldə edilməsi və yayılması.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümummilli sistemin yaradılması aşağıdakılara kömək edəcəkdir:

vahid təhsil məkanının təmin edilməsi;

təhsillə bağlı qərarlar qəbul edilərkən təhsil xidmətləri istehlakçılarının məlumatlılıq səviyyəsinin yüksəldilməsi;

təhsil müəssisələrinə qəbulda obyektivliyin və ədalətliliyin təmin edilməsi;

təhsilin fərdiləşdirilməsi, inkişafı akademik mobillik və işçi qüvvəsinin hərəkətliliyi;

sosial-təhsil mühitinin idarə olunmasında ictimaiyyətin iştirakı üçün alətlərin yaradılması;

ağlabatan idarəetmə qərarları müxtəlif səviyyələrdə təhsil orqanları.

Konsepsiya aşağıdakı əsas prinsiplərə əsaslanır:

əsasən xarici dövlət-ictimai qiymətləndirmə sistemi kimi OSOKO-nun inkişafı; təhsilin keyfiyyətinin xarici qiymətləndirilməsinin daxili qiymətləndirmədən üstünlüyü;

mövcud qanunvericilik çərçivəsində qiymətləndirmənin mexanizmləri, prosedurları və nəticələri haqqında məlumatların açıqlığı;

prosedurların və nəticələrin şəffaflığı, CSE-nin formalaşması və inkişafının normativ xarakteri;

müxtəlif səviyyələrdə müxtəlif təşkilati və texniki həllər ilə OSOKO-nun funksional birliyi;

sübuta əsaslanan, standartlaşdırılmış və texnoloji qiymətləndirmə vasitələrinin tətbiqi;

OSOKO çərçivəsində informasiya-diaqnostika və ekspert-analitik funksiyaların (müvafiq olaraq, təhsilin keyfiyyəti haqqında məlumatların toplanması və şərh edilməsi) ayrılması;

təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin inhisarlaşmasının qarşısının alınması;

formalaşmanın sistem-hədəf istiqaməti informasiya resursları Bütün səviyyələrdə OSOKO.

Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi obyektləri təhsil sistemində bunlardır:

təhsil proqramları (o cümlədən dövlət təhsil standartları nəzərdə tutulmayan təhsil proqramları). Müasir və effektiv təhsil proqramının seçimi təkcə istehlakçı üçün deyil, həm də maraq doğurur təhsil təşkilatı(qurumlar), çünki bu, təhsil təşkilatının rəqabət qabiliyyətinə təsir edən təhsilin bir çox sektorlarında keyfiyyətli proqramdır. Müvafiq olaraq, təhsil proqramlarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi və sertifikatlaşdırılması OSEKO-nun geniş tələb olunan funksiyasına çevrilir ki, bu da proqramları qiymətləndirmənin əsas obyektləri sırasına daxil etməyə imkan verir;

təhsil təşkilatları (müəssisələri) və onların sistemləri (buraya idarəetmə orqanları, tabeliyində olan təşkilatlar və xidmətlər, habelə təhsil prosesini və idarəetmə prosesini təmin edən təhsil orqanlarının əmrləri ilə müəyyən funksiyaları yerinə yetirən müstəqil strukturlar daxildir), bir sıra təhsil fəaliyyətini həyata keçirən müəssisələrin təhsil bölmələri də daxil olmaqla bütün növ və növ proqramlar;

tələbələrin fərdi təhsil nailiyyətləri qiymətləndirmənin ən mühüm obyektidir. Tələbələr dedikdə həm müəyyən bir təhsil proqramının hazırlanmasını başa vurmuş şəxslər, həm də təhsilin müxtəlif aralıq pillələrində olanlar nəzərdə tutulur.

Özünə hörmət

Təhsil proqramlarının qiymətləndirilməsi. Təhsil proqramlarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi prosedurları, metodları hazırda kifayət qədər inkişaf etdirilməyib. Federal səviyyədə müvafiq metodların və tövsiyələrin məqsədyönlü işlənməsi tələb olunur ki, bu da təhsilin idarə edilməsinin hər bir səviyyəsində bu işi səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir.

Təhsil müəssisələrinin özünüqiymətləndirməsi hazırda qismən məşq edir. Ali peşə təhsili müəssisələrində tam şəkildə həyata keçirilir. Dərin təhlil əsasında universitetlərin özünüqiymətləndirmənin təşkili ilə bağlı müsbət təcrübəsinin müəyyən edilərək digər səviyyəli təhsil müəssisələrində yayılması məqsədəuyğundur.

Təhsil orqanları tərəfindən təhsil müəssisələrinin qiymətləndirilməsi. Bu qiymətləndirmənin mexanizmləri nisbətən tam işlənib hazırlanmışdır, lakin ilk növbədə müvafiq prosedurların, göstəricilərin və meyarların obyektivləşdirilməsi baxımından daha da təkmilləşdirilməsini tələb edir. Bunu istehlakçıların bu tip qiymətləndirmənin effektivlik səviyyəsindən narazılığı sübut edir.

Şagirdlərin fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Səviyyədə Təhsil müəssisəsi tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, bir qayda olaraq, iki prosedur çərçivəsində həyata keçirilir: dövlət yekun sertifikatlaşdırma təhsilin keyfiyyətinə daxili nəzarət sistemi çərçivəsində məzunların və tələbələrin aralıq sertifikatlaşdırılması.

Özünə hörmət tələbələr. Şəraitdə davamlı təhsil, "ömür boyu təhsil" özünü idarə etmək və özünü qiymətləndirmək bacarığı öyrənmə fəaliyyətləri insana çevrilir ən vacib keyfiyyətdir. Daxili qiymətləndirmənin bu komponentinin hazırlanması müvafiq elmi-metodiki təminatın hazırlanması yolu ilə həyata keçirilməlidir.

Bu, təhsilverənlərin özünüqiymətləndirməsinə tamamilə aiddir: müəllimlərin, mühazirəçilərin və s.

Uyğunluq

Sosial tərəqqidə təhsilin artan rolu və nəticədə onun keyfiyyətinə olan tələblərin artması təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemlərinin yaradılması ilə bağlı tədbirlər kompleksinin həyata keçirilməsinin aktuallığını əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Əsasən şagirdlərin nailiyyətlərinin monitorinqi və təhsilin məzmununun standartlaşdırılması əsasında qurulan təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemlərinin yaradılması təhsilin keyfiyyətinin və təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin yüksəldilməsində görünən nəticələr vermir. Nəticə etibarı ilə təkcə təhsil rəhbərləri və tədqiqatçılar arasında deyil, geniş ictimaiyyət arasında belə bir fikir formalaşmağa başladı ki, tədrisin keyfiyyətini yüksəltmədən yüksək keyfiyyətli təhsil nəticələrinə nail olmaq mümkün deyil. Bu baxımdan təhsilin idarə edilməsinin perspektivli istiqamətlərindən biri də təhsil sahəsində kadrların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin rasional sisteminin tətbiqidir.

Bir sıra yerli və xarici nəşrlərin təhlili qiymətləndirmə metodlarının ən tipik çatışmazlıqlarını müəyyən etməyə imkan verir pedaqoji fəaliyyət. Öyrəndiyimiz metodların ən xarakterik çatışmazlığı qiymətləndirmə üçün təklif olunan göstəricilərin üstünlük təşkil edən keyfiyyət xarakteridir. Şübhəsiz ki, tədrisin keyfiyyətini xarakterizə edən göstəricilərin tam rəsmiləşdirilməsi mümkün deyil yaradıcılıq fəaliyyəti, müəllimin fəaliyyətinin aid olduğu qeyri-formal cəhətlər həddindən artıq güclüdür. Bununla belə, hər halda, əvəzetmə prosedurlarından, qrup ekspert qiymətləndirməsindən və s. Əks halda, qiymətləndirmə meyarlarının “tədris prosesinə fəal şəkildə daxil edir... ”, “dərslər, şoular zamanı yüksək keyfiyyət…” və s., bu, bəzən fərdi metodların günahıdır.

Yuxarıda qeyd olunan çatışmazlıqdan fərqli olaraq, bir sıra texnikalar həddindən artıq “rəsmiləşdirilmişdir”. Müəllimin fəaliyyətinin istənilən aktını, onların müəllifləri təqdim etməyə çalışırlar riyazi düstur, və onda yaradıcılıq nə qədər çox təzahür edirsə, onların fikrincə, formula bir o qədər mürəkkəb olmalıdır. Bu yanaşmanın zəif tərəflərindən biri müəllimin fəaliyyətinin ümumi qiymətləndirilməsinin yalnız onun tərkib hissələrinin kəmiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edildiyi fərziyyəsi ilə yaranır. Bu fərziyyə olduqca sərtdir və reallığı kifayət qədər adekvat şəkildə əks etdirmir. Mühazirə bacarığı, elmi-metodiki nəşrlərin dəyəri, fərdi fəaliyyət tərzi və s. kimi mühüm məqamlar diqqətdən kənarda qalır. Düzdür, bu üsullar qiymətləndiricilərə müəllimin yüksək peşəkarlıq keyfiyyətinə görə “həvəsləndirici ballar” vermək hüququ verməklə bu çatışmazlıq üçün müəyyən kompensasiya imkanını nəzərdə tutur. Ancaq bu, yalnız bu çatışmazlığı azaldır və aradan qaldırmır. Bəzi hallarda, yalnız kəmiyyətcə aydın şəkildə ölçülə bilən fəaliyyət elementlərinin qiymətləndirilməsi təklif olunur və son nəticə yalnız müəllimin fəaliyyətinin bütün spektrini əhatə etməyən bu xüsusi göstəricilər əsasında müəyyən edilir. Bu, həm də müəllimin fəaliyyətinə obyektiv hərtərəfli qiymət almağa imkan vermir. Buna görə də praktik istifadə riyazi modellər ləğv etməməli, əksinə, ənənəvi qiymətləndirmə üsullarından istifadəni nəzərdə tutmalı və işlənib hazırlanmış üsullar kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərinin rasional birləşməsindən çıxış etməlidir.

Metodların digər əhəmiyyətli çatışmazlığı, qiymətləndirmə zamanı qiymətləndirmənin dəyər (aksioloji) aspektinin nəzərə alınmamasıdır. Onlarda müəllimin bütün fəaliyyət növləri və növlər daxilində ayrı-ayrı göstəricilər ekvivalent hesab edilir və ümumiləşdirilmiş qiymətləndirmələr və müəllimin fəaliyyətinin yekun qiymətləndirilməsi ayrı-ayrı göstəricilərin qiymətləndirilməsinin orta arifmetik qiyməti kimi hesablanır.

Bu qədər əhəmiyyətli sayda müxtəlif metodların mövcudluğu, bir tərəfdən, təhsil orqanlarının və təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi, pedaqoji ictimaiyyət tərəfindən müəllimlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin praktikaya tətbiq edilməsi zərurətinin qeyd-şərtsiz tanınmasından xəbər verir. , digər tərəfdən, onun məzmununa və təşkilinə vahid yanaşmaların olmadığını göstərir. .

Ölkədə sosial-mədəni vəziyyətin, təhsil xidmətləri bazarının vəziyyəti və inkişaf perspektivlərinin təhlili, valideynlərin və tələbələrin müraciətləri belə nəticəyə gəldi ki, peşəkar pedaqoji fəaliyyətin diaqnostikası üçün nəzəri əsasların və təlimatların işlənib hazırlanması problemi işçi heyəti aşağıdakı hallara görə xüsusi aktuallıq və əhəmiyyət qazanmışdır.

Birincisi, bu, təhsil sistemində aparılan islahatlarla bağlıdır. Giriş yeni sistem pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün vahid meyarların işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutan əmək haqqı (adambaşına maliyyələşdirmə və həvəsləndirici əmək haqqı).

İkincisi, cəmiyyətin demokratikləşməsi prosesləri, xüsusən də təhsil sahəsində sərt doqmatik sxemlərin rədd edilməsinə, dərsliklərin və s. tədris vəsaitləri müəlliflərin müxtəlif fikirlərini, bəzən diametral şəkildə zidd olan elmi mövqelərini əks etdirən. Rəy plüralizminin mövcudluğu şəraitində kadrların peşəkar səriştəsi təhsildə müasir idarəetmənin aktual tələbidir.

Üçüncüsü, cəmiyyətdə ideoloji inhisarın aradan qaldırılması gənc nəslin tərbiyəsi prosesində mühüm yer tutan əvvəllər mövcud olan ideallar və sosial dəyərlər sistemini faktiki olaraq məhv etdi. Yaranan boşluğu doldurmaq düzgün, çox vaxt qeyri-ənənəvi, pedaqoji yeniliklər olmadan mümkün deyil.

Dördüncüsü, müasirin fəal şəkildə tətbiqi prosesi informasiya texnologiyaları cəmiyyətin tələb etdiyi. Nəticədə, mənimsəmə problemi kompüter texnologiyası və onların orta və yaşlı nəsil kadrlar tərəfindən praktikada tətbiqi.

Beşincisi, bizi əhatə edən dünyanın reallıqları dəyişib, cəmiyyətin özü dəyişir. Bu, kadrların müasir sosial şəraitə uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş psixoloji prosesdə nəzərə alınmalıdır. Və burada keçmiş məqsədlərin, vəzifələrin, təhsil və tərbiyənin üsullarının yenidən istiqamətləndirilməsi problemi var ki, bu da öz növbəsində pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi meyarlarının dəyişməsi ilə əlaqələndirilir.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, səviyyənin adekvat qiymətləndirilməsi problemini həll etmək lazımdır peşəkar fəaliyyət müəllimlər. Belə bir qiymətləndirmə modelinin və elə vasitələrin işlənib hazırlanması zəruri görünür ki, onu hərtərəfli, mümkün qədər obyektiv, müəllimin işinin bütün mərhələlərini əhatə etsin. Bu model, bir tərəfdən, məktəb rəhbərliyinə idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün təsirli bir alət verəcək, digər tərəfdən, sosial müdafiə müəllimlər.

İlkin vəziyyətin təhlili

...Məktəbdə keyfiyyətin idarə edilməsi insanla və hər şeydən əvvəl müəllimlə işləməkdən başlayır və kadrlarla işləmək, onların bacarıqlarını artırmaqla bitir. peşəkar səviyyə. Başqa yollar yoxdur... (Yu.A. Konarjevski)

Bu tədris ilində “20 nömrəli tam orta məktəb” MBOU-da pedaqoji proses 62 müəllim tərəfindən həyata keçirilib.

Tədris prosesinin keyfiyyətini təmin edən əsas amillərdən biri həm müəllimin, həm də bütövlükdə pedaqoji kollektivin səmərəli fəaliyyətidir. Buna görə də məktəb müəllimin şəxsi funksiyalarının həyata keçirilməsi, onun peşəkar özünüinkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsi, yeniliyə hazır olması üçün şərait yaradır. Müəllimin peşəkar inkişafının təkmilləşdirilməsi sistemini səmərəli idarə etmək üçün aşağıdakı monitorinq növləri həyata keçirilir:

• monitorinq peşəkar səriştə;
• müəllimlərin müasiri tətbiq etməyə hazır olması təhsil texnologiyaları;
• professor-müəllim heyətinin innovativ fəaliyyətə hazır olması;
• müəllimin inkişafına təkan verən və mane olan amillərin təsirinin monitorinqi və s.

Bununla belə, mövcud təcrübə mükəmməl deyil, aydın meyarlar olmadığından, müəllimlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün vahid sistem yoxdur. Ona görə də bu sahədə bizim işimizin məqsədi qiymətləndirmə mexanizmini yaratmaqdır peşəkar mükəmməllik müəllim məktəb təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi.

Tədqiqatın obyekti: müəllimin işinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Tədqiqatın mövzusu: GEF və NSOT-a uyğun olaraq pedaqoji işin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər, meyarlar, göstəricilər.

Hədəf: Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci nəslinə və NSOT-a uyğun olaraq müəllimin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün bir modelin inkişafı.

Tapşırıqlar:

1. peşəkar pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin nəzəri və metodoloji konseptual müddəalarını təhlil etmək;
2. peşəkar pedaqoji fəaliyyətin diaqnostikası sisteminin və prosesinin strukturunu müəyyən etmək;
3. kadrların peşəkarlığının qiymətləndirilməsi üçün göstəriciləri və meyarları nəzəri və təcrübi cəhətdən əsaslandırmaq, onların praktikada tətbiqi üçün tövsiyələr hazırlamaq;
4. eksperimentin nəticələrini tətbiq edin təhsil təcrübəsi məktəblər;
5. peşəkar pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün hazırlanmış modelin effektivliyinin yoxlanılması.

Resurs təminatı.

1. Məktəbin yaxşı maddi-texniki bazası.
2. Təhsil müəssisəsinin ixtisaslı müəllim heyəti.
3. Tədris prosesinin kifayət qədər tədris-metodiki təminatı.

Məhdudiyyətlər:

1. Müəllim heyətinin ətaləti.
2. "Emosional tükənmə" sindromunun təzahürləri.
3. Psixofizioloji dəyişikliklər və müəllimlərin sağlamlıq vəziyyətinin pisləşməsi.
4. Məhsuldar peşə fəaliyyətinə mənfi təsir göstərən peşəkar arzuolunmaz keyfiyyətlərin inkişafı.
5. Kifayət qədər düşünülmüş motivasiya sistemi müəllim heyəti məktəblər.

Planlaşdırılan nəticələr:

1. Təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və nəticədə məktəbdə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.
2. Təhsilin fərdiləşdirilməsinin əsasını təşkil edən psixoloji və pedaqoji bilik və bacarıqlara münasibətdə müəllimin ümumi peşə səriştəsinin mövqe-dəyər komponentinin artırılması.
3. Müəllimlərin fəaliyyətinin keyfiyyətinin sabit effektiv fəaliyyət səviyyəsinə qədər qiymətləndirilməsi sisteminin nəticəsi.

İcra mərhələləri

I. Təşkilati

1. Məktəbin nəzəriyyəsi və praktikasında problemin vəziyyətinin öyrənilməsi.
2. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın və təşkilatın idarə edilməsinə dair ədəbiyyatın təhlili.

II. Praktik

1. Qiymətləndirmə meyarlarının seçilməsi və onların əsaslandırılması.
2. Pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün diaqnostik vasitələrin hazırlanması.
3. Modelin aprobasiyası.
4. Modelin həyata keçirilməsi üçün tövsiyələrin yaradılması.
5. İnnovativ layihənin həyata keçirilməsinin nəticələrinə müşahidə, diaqnostik dilimlər və sınaqlar sistemi vasitəsilə nəzarət edilir.

III. Ümumiləşdirmə

1. Tədqiqat nəticələrinin yoxlanılması, işlənməsi və qiymətləndirilməsinin həyata keçirilməsi.
2. Eksperimentin nəticələrinin məktəbin tədris praktikasında tətbiqi.
3. Alınan nəticələrin ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi, təsviri

Hərəkət planı

№ p / p		tarix	Məsuliyyətli
	Yaradıcı kollektivin işinin təşkili.	sentyabr
	NSOT üzrə normativ sənədlərlə tanışlıq	sentyabr
	Məktəbin nəzəriyyəsi və praktikasında problemin vəziyyətinin öyrənilməsi. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın və təşkilatın idarə edilməsinə dair ədəbiyyatın təhlili.	sentyabr
	Tədqiqat proqramının konseptual aparatının işlənib hazırlanması.	sentyabr
	Pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi modelinin məzmununun işlənib hazırlanması.	sentyabr
	Layihə fəaliyyətini müşayiət edən normativ hüquqi bazanın hazırlanması.
	Müəllimlərin əməyinin ödənilməsi üçün həvəsləndirmə fondunun bölüşdürülməsi mexanizminin işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi	sentyabr-noyabr
	Qiymətləndirmə meyarlarının seçilməsi və onların əsaslandırılması. Pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün diaqnostik vasitələrin hazırlanması
	Müəllim heyətinin tərkibinə nəzarət.	sentyabr, noyabr
	Müəllimin inkişafına təkan verən və mane olan amillərin təsirinin monitorinqi və s.
	Seçilmiş meyar və göstəricilər üzrə müəllimin pedaqoji fəaliyyətinə nəzarət.	Yanvar Fevral Mart Aprel May
	Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün hazırlanmış modelin effektivliyinin ekspertizasının aparılması.	Yanvar, may

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi hazırda Rusiya Federasiyasının bütün təhsil sistemi üçün ən aktual problemlərdən biridir. Təhsil sistemində həm federal, həm regional, həm bələdiyyə, həm də institusional səviyyədə sistemli dəyişikliklərin ümumi xüsusiyyəti təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinə, keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsinə və dövlətin və cəmiyyətin bugünkü tələblərinə uyğunluğuna diqqət yetirməkdir.

Rusiyada təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılması yeni təhsil standartlarının tətbiqi və bütün ölkədə onların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi ehtiyacının yaranması zamanı baş verir. Bununla əlaqədar olaraq, vəzifə təhsil standartlarına uyğun olaraq təlim nəticələri haqqında obyektiv məlumat əldə etmək üçün bir sistemin yaradılmasıdır (o cümlədən meyarlar, prosedurlar və qiymətləndirmə texnologiyaları toplusunun müəyyən edilməsi, pedaqoji monitorinqin təşkili və ondan ayrılmaz alət kimi istifadə edilməsi). təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi üçün) əsasında idarəetmə qərarlarının qəbul edilə biləcəyi təhsil müəssisəsi səviyyəsində. Müasir pedaqoji elm və praktika məktəb haqqında məlumat toplamanın ənənəvi üsullarından pedaqoji monitorinqə keçmək zərurəti ilə üzləşir ki, bununla da təhsil prosesinin və/və ya onun fərdi fəaliyyətinin və inkişafının məqsədyönlü, xüsusi təşkil edilmiş, davamlı monitorinqini nəzərdə tuturuq. toplanmış məlumatların təhlili və pedaqoji proqnoz əsasında adekvat idarəetmə qərarlarının vaxtında qəbul edilməsi üçün elementlər.

Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsində son tendensiyalar

1. Öyrənmə və qiymətləndirmədə koqnitiv perspektivə keçin:

 yalnız təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsindən təlim prosesinin də nəzərə alınmasına qədər;

 verilən suala passiv cavabdan cavabın məzmununun aktiv qurulmasına;

 fərdi, təcrid olunmuş bacarıqların qiymətləndirilməsindən inteqrasiya olunmuş və fənlərarası qiymətləndirməyə qədər;

 metakoqnisiyaya diqqət (özünə nəzarət, şəxsiyyətin iradi təzahürləri ilə bağlı ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları (motivasiya və təlim prosesinə və təhsil nailiyyətlərinə təsir edən digər sahələr);

 “bilən” və “bacarıqlı” anlayışlarının mənalarının dəyişməsi, bu anlayışları bəzi təcrid olunmuş faktların və bacarıqların yığılması və biliklərin tətbiqi və istifadəsi baxımından anlayışın yeni doldurulması kimi qəbul etməkdən uzaqlaşaraq.

2. Əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardan ibarət olan qiymətləndirmənin məzmununun dəyişdirilməsi:

 tələbə üçün əhəmiyyəti;

 kompleks bacarıqların prioritetliyi;

 bir sıra düzgün cavablar arasından seçim seçiminin olması;

 Şagirdlərə məlum olan standartlara istiqamətlənmə;

 tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin dinamikasının nəzərə alınması.

3. Müəllimlər tərəfindən aparılan qiymətləndirmənin xarakterini dəyişdirmək, şagirdlərin özünü qiymətləndirməsi, valideynlər tərəfindən aparılan qiymətləndirmə: bir ölçmə vasitəsi ilə birdəfəlik qiymətləndirmədən (əksər hallarda test) hərtərəfli - portfelə (tamamlanmış işin qiymətləndirilməsi) müəyyən vaxt ərzində tələbələr tərəfindən).

4. Birölçülü ölçmədən çoxölçülüyə keçid - təhsil nailiyyətlərinin yalnız bir xarakteristikasının qiymətləndirilməsindən eyni vaxtda bir neçə xarakteristikanın qiymətləndirilməsinə qədər.

5. Şagirdlərin müstəsna olaraq fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsindən bir qrup tələbənin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə keçid:

 Komandada işləmək bacarıqlarının qiymətləndirilməsi;

 qrup işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi sisteminin təhlili meyarları

1. Qiymətləndirmə sisteminin tətbiqinə başlamazdan əvvəl şagirdlərin nəyi bilməli və bacarmalı olduqlarını, hansı səviyyədə olduğunu dəqiq müəyyən etmək lazımdır.

2. Standartların qiymətləndirilməsi sisteminin əsas məqsədi tədris və öyrənmənin təkmilləşdirilməsinə kömək etmək olmalıdır.

3. Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə, alətlərə və qiymətləndirmə prosedurlarına, habelə nəticələrdən istifadə üsullarına dair tələblər bütün tələbələr üçün eyni olmalıdır.

4. Standartların əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi alətləri təhsil standartlarına münasibətdə etibarlı (bütün qaydalara uyğun) olmalıdır.

5. Standartın əldə edilməsinin qiymətləndirilməsinin nəticələri digər zəruri (müvafiq, əhəmiyyətli) məlumatlarla birlikdə təqdim edilməlidir.

6. Müəllimlər qiymətləndirmə sisteminin işlənib hazırlanmasında və tətbiqində iştirak etməlidirlər.

7. Qiymətləndirmə proseduru və nəticələri hamı üçün aydın olmalıdır (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər, menecerlər və digər istifadəçilər)

8. İstifadə olunan qiymətləndirmə sistemi daim təkmilləşdirilməlidir.

Mövcud təcrübənin təhlili göstərir:

 bu günə qədər formalaşmayıb monitorinqin və statistikanın vahid sistemi, onun formalaşmasına vahid yanaşmalar müəyyən edilməmişdir və ya yalnız müəyyənləşmə mərhələsindədir, normativ-hüquqi baza formalaşmamışdır;

 davam edən monitorinq tədqiqatları parçalanmışdır, həmişə ardıcıl deyil, heç bir metodoloji əsaslandırmaya malik deyil və nəticədə o qədər də etibarlı deyildir;

 göstəricilər və göstəricilər sistemi yoxdur;

 toplanmış məlumat çox vaxt lazımsız olur, onun yalnız kiçik bir hissəsi istifadə olunur;

 informasiyanın toplanması, ötürülməsi və saxlanmasına texnoloji təminat aşağı səviyyədədir;

 keyfiyyətin qiymətləndirilməsi ümumi təhsil ilk növbədə ayrı-ayrı təhsil müəssisəsi səviyyəsində deyil, bütövlükdə regional təhsil sistemini xarakterizə edən göstəricilərə diqqət yetirir;

 məlumatlar çox vaxt faktor təhlili olmadan təhsil statistikası kimi təhlil edilir, baxmayaraq ki, buna təcili ehtiyac var;

 səriştəli məsləhətlər verməyə, toplanmış məlumatların təhlili və şərhi üçün optimal kompleks proqram hazırlamağa qadir olan xüsusi təlim keçmiş kadrlar yoxdur.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, təhsil müəssisəsində monitorinq sisteminin təşkili üçün qiymətləndirmə sisteminin təşkili üçün bəzi perspektivli yanaşmalardan istifadə etmək lazımdır: təhsil nailiyyətlərinə xarici və daxili nəzarətin birləşməsi; tələbələrin məcburi (minimum) və təkmil səviyyələrdə hazırlığının eyni vaxtda qiymətləndirilməsi; məktəb məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə qoyulan tələblərə münasibətdə etibarlı olan tapşırıqların (məsələn, sərbəst qurulmuş cavablı tapşırıqlar, praktiki tapşırıqlar və s.) daha geniş tətbiqi; təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi prosesinə müəllimlərin daha geniş cəlb edilməsi.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sosial və peşəkar ekspertizaya əsaslanmalıdır. Dövlət və mülki qurumlar ictimai imtahan keçirmək üçün bütün səviyyələrdə və bütün mövcud qiymətləndirmə prosedurları çərçivəsində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində iştirak etməli, təhsil müəssisələrinin, müəllimlərin və təhsil müəssisələrinin fəaliyyətindən əhalinin məmnunluğu barədə məlumat hazırlamalıdırlar. bütövlükdə təhsil sistemi.

Rusiyada müasir təhsil ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartına keçdi. Və hazırda məktəb təhsili sisteminin mühüm həlqəsi olan ibtidai məktəb yeni keyfiyyət dirçəlişini yaşayır. GEF IEO əsaslıdır yeni yanaşma müasir məktəbin inkişafının bir çox istiqamətlərinə. Yeni nəslin GEF-i yeni ideologiyaya əsaslanır. İbtidai ümumi təhsil standartı məqsədi formalaşdırır ibtidai təhsil- öyrənmək bacarığı kimi əsas səriştəni təmin edən tələbələrin inkişafı. Fəaliyyət, fəaliyyət xarakteri yeni standartların xüsusiyyətidir. Bu mərhələdə təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın mətni real fəaliyyətləri göstərir.

Yüklə:

Önizləmə:

TƏLİMİN KEYFİYYƏTİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ PROBLEMİ

Babayan İ.B.

Pavlova S.N.

MBOU "3 nömrəli gimnaziya", Belqorod

Rusiyada müasir təhsil ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartına keçdi. Və hazırda məktəb təhsili sisteminin mühüm həlqəsi olan ibtidai məktəb yeni keyfiyyət dirçəlişini yaşayır. GEF IEO müasir məktəbin inkişafının bir çox sahələrinə əsaslı şəkildə yeni yanaşmadır. Yeni nəslin GEF-i yeni ideologiyaya əsaslanır. İbtidai ümumi təhsil standartı ibtidai təhsilin məqsədini - öyrənmə qabiliyyəti kimi əsas səriştəni təmin edən şagirdlərin inkişafını formalaşdırır. Fəaliyyət, fəaliyyət xarakteri yeni standartların xüsusiyyətidir. Bu mərhələdə təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın mətni real fəaliyyətləri göstərir. Bu məqsədə nail olmaq üçün yeni sistem-fəaliyyət təhsil paradiqmasına keçmək lazımdır ki, bu da öz növbəsində təhsili həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə bağlıdır. yeni standart. Tədris texnologiyaları dəyişir və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi ilə hər bir fənn üzrə təhsil sərhədlərini genişləndirmək mümkün olur. Lakin sinifdə texnologiya və avadanlıqların olması özlüyündə təhsilin keyfiyyətini artırmayacaq ilkin mərhələ təhsil.

Federal Dövlət Təhsil Standartının problemləri kimi baxılmalıdır tədqiqat layihəsi, çünki əksər hallarda yeni standartların tətbiqi müəllimlərin müstəqil axtarışıdır ibtidai məktəb və təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi yeni standartların tətbiqində ən çətin istiqamət oldu. Həm təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının müəyyən edilməsində, həm də müvafiq vasitələrin hazırlanmasında ciddi problem var. Müvafiq olaraq, əksər hallarda adi qiymətləndirmə vasitələri istifadə olunur - ənənəvi test sənədləri, diktələr və s.

Son 2-3 ildə ibtidai sinif şagirdlərinə dərs keçərkən test texnologiyalarından istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətinin kənar qiymətləndirilməsinə nəzərəçarpacaq dərəcədə diqqət yetirilir. “Bu yanaşma səbəb ola bilər

iki riskə: birincisi ilə bağlıdır ki, in ibtidai məktəb müəllim və uşaq öz fəaliyyətlərində metodoloji əsas olan sistem-fəaliyyət yanaşmasına uyğun gəlməyən fəaliyyət metoduna deyil, nəticəyə diqqət yetirəcəklər.

yeni Standart. İkinci risk, praktikada kənar qiymətləndirməyə yönəldildikdə qiymətləndirməyə yönəlmiş formativ qiymətləndirmənin çökə bilməsi ilə əlaqədardır.

öyrənmək üçün. Bu yanaşma ilə müəllimin nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyəti şagirdlərin hərəkətlərinin diaqnostikası və korreksiyası kimi funksiyalarını itirə bilər.(Federal Dövlətin tətbiqi riskləri təhsil standartı birinci siniflərdə və onların mümkün minimuma endirilməsi // tərtib edən A.B. Vorontsov.- M., OIRO, 2012 - s.13.)

Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi öyrənmə prosesinə təsir edən ən mühüm amildir, ona görə də qiymətləndirdiyimiz şey prosesdə nə etdiyimizdir.

Meta-mövzu nəticələrini qiymətləndirərkən problem ondan ibarətdir ki, uşağın təhsil və idrak sahəsinin diaqnostikasına yönəlmiş mövcud metodlar müəllimdən xüsusi bilik, çoxlu hazırlıq işləri tələb edir və təhsilin bütün ehtiyaclarını əks etdirmir. proses. Və buna görə də, onları iş prosesində tətbiq etmək çətinləşir.Bütün ümumtəhsil müəssisələri üçün eyni dərəcədə əlçatan olan vahid nəzarət-ölçü materialları bankının yaradılması nəzarət-qiymətləndirmə fəaliyyətinin keyfiyyətcə yeni səviyyədə həyata keçirilməsinə imkan verərdi. Bu mərhələdə müəllimlər və məktəb rəhbərliyi müstəqil şəkildə inkişaf etməyə məcburdur.

İbtidai təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün müasir sistemin olmaması şagirdin inkişafının müvəffəqiyyətinin adekvat monitorinqinə və əldə edilmiş məlumatların düzgün işlənməsinə imkan verməyən mühüm haldır.

ƏDƏBİYYAT

• İbtidai məktəbdə planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi. Kovaleva G. S., Loginova O. B. - M.: Təhsil, 2009 tərəfindən redaktə edilmişdir.
• İbtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələri / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Maarifçilik, 2009.
• Birinci siniflərdə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi riskləri və onların mümkün minimuma endirilməsi // A.B. Vorontsov.- M., OIRO, 2012.

Hal-hazırda getdikcə daha çox başa düşülür ki, təhsil dəyəri insanın mənimsədiyi biliklər sistemi deyil, daha çox onları əldə etmək üsullarının inkişafı, yeni biliklərə ehtiyacı dərk etmək bacarığı, tez və effektiv şəkildə öyrənmək bacarığıdır. - müstəqil və ya digər insanlarla əməkdaşlıqda - boşluqları doldurmaq. Bu yanaşma artıq bizə təhsilin keyfiyyətini biliyin keyfiyyəti ilə eyniləşdirməyə, adi fəaliyyət göstəriciləri sistemindən istifadə etməyə imkan vermir. Bu baxımdan, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün yeni sistemin işlənib hazırlanması zərurəti ilə bağlı sual yaranır.

Təhsildə eyni dərəcədə vacib problem mərkəzləşdirilmiş və vahid təhsil sistemindən dəyişən sistemə keçiddir. Təhsilin müxtəlif forma və üsullarının inkişafı istehlakçıları və təhsil prosesinin subyektlərini keyfiyyətsiz xidmətlərdən qorumaq problemini kəskin şəkildə qoyur. Eyni zamanda, ənənəvi və adət mexanizmləri, məsələn, ümumi hədəflər, standart təhsil planları və proqramlar (və üçün Ali məktəb həm də tək dərslik dəsti), diqqətli tənzimləmə təhsil prosesi və digər oxşar qoruyucu tədbirlər yeni şəraitdə qeyri-adekvatdır müasir vəzifələr və idarəetmə üsulları və buna görə də təsirsizdir. Bu o deməkdir ki, “Təhsilin ideal məqsədləri → adekvat vasitələrin seçilməsi → nəticənin zəmanətli keyfiyyəti” sxeminə uyğun olaraq tədris prosesinin standartlaşdırılmasının adi məntiqindən imtina etmək və onu başqası ilə əvəz etmək lazımdır: “Gözlənilən təlim kimi məqsədlər. nəticələr → dəyişən təlim vasitələri → əldə edilmiş nəticənin yoxlanılması (qiymətləndirilməsi). Başqa sözlə, “girişdə” təhsilin normalaşdırılmasından imtina edib, “çıxışda” təhsilin nəticələrinin normalaşdırılmasına keçmək lazımdır. Bu baxımdan, təhsilin keyfiyyətinin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsinə yanaşmalara yenidən baxılması tələb olunur. Onlar təhsilin məzmununa deyil, ilk növbədə təhsilin nəticələrinə əsaslanmalıdır.

Təhsil məkanının vəhdətini qoruyaraq təhsilin dəyişkənliyinin inkişafı, digər şeylərlə yanaşı, təhsilin keyfiyyətinə təkcə dövlət tərəfindən deyil, həm də digər dövlətlər tərəfindən təsir göstərməyə imkan verən idarəetmə mexanizmlərinin işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini tələb edir. təhsil xidmətlərinin istehlakçıları və istifadəçiləri qrupları - ayrı-ayrı vətəndaşlar, peşəkar icmalar, bütövlükdə cəmiyyət. Öz növbəsində, idarəetmənin səmərəliliyinin artırılması - həm dövlət, həm də ictimai - ən azı təhsil sisteminin vəziyyəti və təhsilin faktiki əldə edilmiş keyfiyyəti haqqında etibarlı və etibarlı məlumatların vaxtında alınmasını tələb edir.

Bu vəzifə, təşkilati və texnoloji xüsusiyyətlərinə görə idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün zəruri olan müqayisəli, etibarlı və etibarlı məlumatın (kəmiyyət və keyfiyyət) vaxtında alınmasını prinsipcə təmin edə bilməyən mövcud nəzarət sistemi çərçivəsində həll edilə bilməz. AT müasir şərait prinsipcə fərqli model tələb olunur. Keyfiyyətə nəzarət modelindən imtina edərək təhsildə keyfiyyətin təminatı modelinə keçmək lazımdır. Bu, inzibati aparatla yanaşı, təhsil prosesi iştirakçılarının və təhsil xidmətlərinin istehlakçılarının bu proseslərə cəlb edilməsini nəzərdə tutur. Bu problemin müsbət həllinin şərti təhsilin nəticələrinin və keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin açıq və şəffaf olmasıdır. Odur ki, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi sahəsində qarşıda duran təxirəsalınmaz vəzifələr aşağıdakılar hesab edilə bilər:

təhsilin keyfiyyətinin və effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminin yaradılması. Qiymətləndirmənin texnoloji aspektlərinə üstünlük verilir və komponentlər yalnız rəhbərlər üçün deyil, həm də müəllimlər, tələbələr, onların valideynləri və ümumi ictimaiyyət üçün başa düşülən birmənalı şərhə imkan verən obyektiv instrumental göstəricilər şəklində təyin edilməlidir. ictimai;

məqsədlər üzrə idarəetmə sisteminin bu əsasda modernləşdirilməsi;

bütün sosial təbəqələrin keyfiyyətli təhsilə bərabər çıxışının təmin edilməsi;

tələbələrin müəyyən kateqoriyalarının, o cümlədən istedadlı uşaqların, lakin hər şeydən əvvəl risk qruplarına aid olan uşaqların ehtiyaclarının maksimum dərəcədə nəzərə alınması deviant davranış, fiziki və əqli imkanları məhdud, sağlamlığı zəif olan, valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar və s.);

təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi xərclərinin artırılması istiqamətində xərclərin strukturunun dəyişdirilməsi,

təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sahəsində “yeni əxlaq”ın formalaşdırılması, burada məlumatların hər hansı saxtalaşdırılması yolverilməz kimi qəbul edilir və cəmiyyət tərəfindən rədd edilir.

Bu tələblərə cavab verən təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi başqa prinsiplərə əsaslanmalıdır. Bunlara daxildir:

təhsilin keyfiyyətinin real tələblərini, normalarını və göstəricilərini, onların sosial və şəxsi əhəmiyyətini;

qiymətləndirmə prosedurlarının və göstəricilərinin psixoloji (yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla) adekvatlığı;

Rusiya Federasiyasının tərkibinə daxil olan bölgələrin tipik sosial-iqtisadi və etno-mədəni xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;

təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi prosedurlarının “şəffaflığı”. Bu, peşəkar pedaqoji ictimaiyyətdə məzmunun, prosedurların, texnologiyaların, vasitələrin geniş müzakirəsini nəzərdə tutur; onların tənqidə və təkmilləşdirməyə açıq olması;

təhsilin vəziyyəti və keyfiyyəti haqqında məlumatların açıqlığı və əlçatanlığı;

“daxili” qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə üçün potensialın yaradılması;

təhsilin idarəetmə sistemindən funksional və resurs cəhətdən müstəqil olan strukturlar tərəfindən “kənar” qiymətləndirmənin həyata keçirilməsi;

rusiya və xarici təcrübə əsasında sorğuların attestasiyası və monitorinqi üçün prosedurların, texnologiyaların, vasitələrin mərkəzləşdirilmiş şəkildə hazırlanması;

təhsil siyasətində davamlılığa riayət, rus təhsil sisteminin ənənələrinin qorunması.

Yerli təhsildə mövcud olan təcrübə bizə belə bir sistemin yaradılmasını real və tamamilə həll oluna bilən vəzifə hesab etməyə imkan verir. Xüsusilə, təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin metodologiyası və təşkili sahəsində dərin ənənələr mövcuddur. V.V.-nin əsərlərində. Kraevski, I.Ya. Lerner, M.I. Maxmutova, M.N. Skatkin və başqaları qoyulur nəzəri əsas bilik və təhsil prosesinin keyfiyyətlər sisteminin formalaşması. Kvalitologiya (sosial praktikada hər hansı obyekt və proseslərin keyfiyyəti haqqında elm) və kvalimetriya (keyfiyyətin ölçülməsi və qiymətləndirilməsi elmi) sahəsində nailiyyətlər mövcuddur ki, bu da bu problemin həllinə öz töhfəsini verir.

Təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün məlumatların əldə edilməsi üçün çoxsaylı kanallardan istifadə uzunmüddətli vəzifələrdən tutmuş, həll edilməli olan idarəetmə vəzifələrinin diapazonunun kəskin genişlənməsi ilə əlaqədardır. strateji planlaşdırma regional təhsil sistemlərinin cari operativ idarəetmə vəzifələri və ortaya çıxan spesifik təhsil vəzifələri üçün inkişafı. Praktikada bu, lazımsız məlumatların toplanmasına gətirib çıxarır. Məlumdur ki, onun yalnız kiçik bir hissəsi təhlil edilir və faydalı istifadə olunur. Bundan əlavə, eyni məlumat çox vaxt funksionallığı üst-üstə düşən müxtəlif xidmətlər tərəfindən toplanır. Bu, qismən regionların böyük əksəriyyətində ixtisaslı məsləhətlər vermək, toplanmış məlumatların təhlili və şərhi üçün optimal kompleks proqram təklif etmək, lazımi əlavə sorğuları təşkil etmək və keçirmək iqtidarında olan mütəxəssislərin olmaması ilə əlaqədardır. Federal səviyyədə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi əsasən iki təşkilat - Təhsilin Keyfiyyətinin Qiymətləndirilməsi Mərkəzi (G.S.Kovaleva) və Test Mərkəzi (V.A.Xlebnikov) tərəfindən həyata keçirilir.

Ümumi təhsilin modernləşdirilməsi planının həyata keçirilməsinin bir hissəsi müstəqil Dövlət Attestasiya Xidmətinin və Təhsilin Qiymətləndirilməsi və Keyfiyyətinə Nəzarət Federal Xidmətinin yaradılması üzrə işlər kompleksidir. Onlardan birincisinin funksiyaları təhsil müəssisələrinin lisenziyalaşdırılması, attestasiyası və akkreditasiyası, ikincisi isə əsas və orta məktəblərin məzunlarının yekun attestasiyası və attestasiyası ilə bağlıdır. Bu tədbirlər sisteminə orta məktəbin sonunda Vahid Dövlət İmtahanı da daxildir. Ümid etmək olar ki, bu tədbirlərin həyata keçirilməsi təhsil standartlarının tətbiqi çərçivəsində tələbələrin təhsil nailiyyətləri haqqında Rusiya Federasiyası səviyyəsində obyektiv və müqayisə edilə bilən məlumatlar əldə etməyə imkan verəcəkdir.

Amma eyni zamanda, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsi baxımından real müsbət nəticələrə baxmayaraq, bu sahədə çox şey hələlik bu sistemdən gözləntilərə və tələblərə cavab vermir. Bu sahədə ən mühüm problemlər və çətinliklər bunlardır:

təhsilin keyfiyyəti problemlərinin nəzərdən keçirilməsi və onun ölçülməsinə yanaşmaların işlənib hazırlanması üçün vahid konseptual və metodoloji bazanın olmaması;

təhsilin keyfiyyəti problemləri ilə məşğul olan müxtəlif təşkilatların fəaliyyətinin qeyri-bərabərliyi;

qiymətləndirmə tapşırıqlarına elmi-metodiki xidmətin zəruri səviyyəsi təmin edilməmişdir;

bu sahədə ixtisaslı kadrların olmaması;

təhsilin bütün səviyyələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ən çox təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə endirilir;

təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi pedaqoji ölçülər nəzəriyyəsinin tələblərinə ciddi şəkildə uyğun aparılmır; qeyri-standart alətlərdən istifadə olunur (müəllif sınaqları və ya sınaqdan keçirilməmiş və ya sabit xüsusiyyətlərə malik olmayan əsərlər).