МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ в ДОД «Времена года»

Пояснительная записка. В условиях реализации ФГОС применение образовательных технологий фактически становится гарантом достижения современного качества образования. С другой стороны, гуманизация образования требует переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий обучений в плане обращенности их к личности ребенка, к сохранению его психического и физического здоровья. Это значит, что ведущими должны быть технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития обучающегося и одновременно формирование определенных личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребенка как непрерывная перестройка его опыта. Метод проектов дает возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Технология проектной деятельности – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Технология проектной деятельности позволяет научить детей:
- самостоятельно мыслить,
- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
- прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
- устанавливать причинно-следственные связи.
Проектное моделирование программного материала рассчитано на максимальную самостоятельность получения знаний детьми, на признание права за каждым ребенком значительной автономии, своего темпа работы и своего специфического способа овладения знаниями.
Назначение данного проекта – в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка, в освоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от них в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны педагога. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.
Проектирование ориентировано на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
- совместная деятельность педагога и обучающегося по реализации проекта;
- совместная деятельность обучающихся;
- совместная деятельность обучающихся с родителями.
Материал предназначен для педагогов дополнительного образования, учителей изобразительного искусства, методистов; может быть полезно студентам педагогических высших и средних учебных заведений.
Рекомендовано к применению в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Проект может быть реализован как внутри одной группы, так и объединять несколько групп, а также охватывать все детское объединение в комплексе.

Участники проекта: обучающиеся по дополнительной образовательной программе, родители, педагоги, эксперты.
Цель: Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Стимулировать развитие у детей фантазии, воображения, способностей к прикладному и художественному творчеству.
Вызвать дополнительный интерес педагогов к творческой работе со своими воспитанниками.
Задачи:
- Сформировать познавательный интерес к природе, воспитывать бережное отношение к ней.
- Формировать обобщенное представление о признаках сезона:
- о состоянии неживой природы;
- об основных явлениях погоды, типичных для данного времени года;
- о системе приспособленности растений и животных в соответствии с сезонными изменениями основных факторов среды;
- конкретизировать представления о приспособленности к сезонным изменениям человека;
- знание правил поведения в различных ситуациях, типичных для данного сезона.
- Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, использовать речь-доказательство.
- Стимулировать развитие фантазии, воображения, способностей к прикладному и художественному - - Воспитание культурного и экологически грамотного поведения.

Этапы проекта:

ОСЕНЬ
- введение в проблему: «деревья засыпают – природа увядает»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Опавшие листья», «Осенний туман», И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Осенний день», «Рябинка», Ф. Васильев «Болото в лесу», В. Поленов «Золотая осень», И. Шишкин «Осень», Плакаты об охране природы.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность
Образовательное учреждение - семья
Целевая прогулка в парк. Листопад. Рассматривание осеннего дерева.
Рисование:
- «Гроздья рябины»
- «Осенняя пылающая листва»
(печать природными формами)
(сентябрь - октябрь) - показать детям многообразие красок осени, раскрыть понятие «листопад»;
- формирование представлений детей об основных признаках осени (уменьшение продолжительности дня, холодно, листья облетают, идут дожди, насекомые спрятались, отлет птиц);
- уточнить представления об основных частях дерева (ствол, ветви, листья, корни);
- воспитывать интерес к природе, наблюдательность, эстетическое восприятие
- беседа об осени;
- Рассматривание деревьев;
- наблюдение за падающими листьями
- д/и «Листики», «1, 2, 3 – к дереву беги», «Листопад»;
- вопросы к детям;
- сбор листьев для гербария;
-творческое рассказывание «Интервью у осеннего леса»;
- чтение стихотворений об осени;
- п/и «Осенью в лесу»;
- пластический этюд «Я - кленовый листочек»;
- психогимнастика «Прогулка в осеннем лесу» Объекты для наблюдений на участке около школы, в парке и т.д.
- Чтение стихотворений об осени;
-сбор букетов из листьев;
- рассматривание деревьев по дороге в школу
Фрукты. Овощи.
Рисование:
- «Осенний натюрморт»
- «Дары осени»
(печать пробкой, печатками из картофеля)
- «Ваза с фруктами»
(сентябрь – ноябрь) - учить детей различать и называть фрукты и овощи по цвету, форме, размеру, характеру поверхности, цвету, запаху, вкусу;
- развивать память, внимание;
- учить обследовательским действиям;
-Воспитывать интерес к окружающему, терпение, выдержку - загадки об овощах, фруктах;
- рассматривание овощей, фруктов;
- обследование объектов;
- д/и «Узнай на вкус»
«Чудесный мешочек»
«Вершки-корешки»
«Угадай, чего не стало»;
- психоэтюд «Репка» - овощи, фрукты для исследования;
- «Чудесный мешочек»;
- поднос, салфетки, вилочки;
- материалы для изобразительной деятельности
- заучивание наизусть загадок об овощах, фруктах;
- привлечь родителей к сбору овощей, фруктов для занятия
Признаки поздней осени. Насекомые, лесные звери поздней осенью.
Рисование:
- «Ежик» (рисование мятой бумагой)
- «Чудо-животные»
«Пролетают паутинки с паучками в серединке»
(кляксография)
- «Кто живет в осеннем лесу?»

(ноябрь) - учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе;
- формировать у детей представления о жизни лесных зверей поздней осенью;
- расширять знания детей о подготовке насекомых к зиме;
- развивать умение различать лесных зверей, насекомых по существенным признакам, классифицировать, называть;
- воспитывать бережное отношение к объектам живой природы - чтение стихов об осени;
- загадки о животных, обитателях леса, насекомых;
- рассказ педагога о жизни лесных зверей поздней осенью с показом иллюстраций
- рассказ о том, как насекомые готовятся к зиме;
- вопросы к детям по уточнению знаний;
- физкультминутки «Волк-волчок», «Я рыжая лисица»;
- психоэтюды «Бабочка», «Жук»;
- д/и «Кто как передвигается?»
«У кого какой домик?»
«Узнай по описанию» - объекты живой и неживой природы;
- иллюстрации с изображением лесных зверей, насекомых;
- карточки для дидактической игры
- материалы для изобразительной деятельности - прогулка в парк;
Чтение произведений А. Плещеева «Скучная картина», «Осень наступила»
- чтение произведений о лесных зверях, насекомых (сказки, рассказы, стихи, загадки);
- рассматривание энциклопедии «Дикие животные», «Насекомые»
Хмурая осень. Экскурсия в парк. Деревья поздней осенью.
Рисование:
- «Деревья тоже могут грустить»
- «Осенний пейзаж»
- «Осенний волшебный дождь» - закрепить знания детей о наиболее типичных особенностях поздней осени,
- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- развивать наблюдательность, логическое мышление, умение сравнивать;
- воспитывать бережное отношение к природе, интерес к окружающему, умение любоваться красотой осеннего пейзажа - беседа об осени;
- рассматривание объектов живой и неживой природы;
- вопросы к детям по систематизации знаний;
- пальчиковая гимнастика «Песенка осеннего дождя»;
- д/и «Доскажи словечко», «К дереву и кустарнику беги»,
«Дерево-куст», «Дорисуйте за художника»,
«Наряди дерево по времени года»;
- п/и «Где растет дерево?» - объекты наблюдения;
- организация экскурсии
- художник-пейзажист Николай Ромадин
- материалы для изобразительной деятельности - проведение совместной экскурсии с родителями
Грибы. Ягоды (лесные, садовые).
Рисование:
- «Осенняя фантазия»
- «Дары осени» (Диатипия – тампоном ткани нанести легкий слой краски на гладкую поверхность картона. Сверху положить лист бумаги и нарисовать что-либо карандашом или палочкой. На той стороне, которая была прижата к картону, получается оттиск)
- «У медведя во бору грибы, ягоды беру…»
- «Царство грибов»
-(сентябрь) - значение леса в жизни человека;
- различать и называть наиболее распространенные в данной местности съедобные и несъедобные грибы и ягоды;
- выучить золотое правило грибника «Не уверен – не бери»;
- польза и опасность для человека - дидактические игры и упражнения:
«Продолжи мое предложение»
«Что будет с грибами, если…?»
«От какого слова произошло название гриба?»
«Узнай название соков»
«Отгадай по описанию»
«Что лишнее?»
«Да и нет»
«Собери урожай»
- иллюстрации, натуральные объекты для рассматривания (соблюдать меры безопасности)
- Чтение М. Пришвин «Последние грибы»
- В. Зотов «Опенок летний, опенок осенний, опенок ложный, рыжик, свинушка» (из книги «Лесная мозаика»)
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки с детьми по лесу, парку
Птицы.
Рисование:
- «Птицы на ветках»
(октябрь) - уточнить и расширить представления об общих признаках птиц (строение, способ передвижения)
- уточнить представления о разнообразии птиц: перелетные, зимующие, водоплавающие;
- воспитывать заботливое отношение к птицам - рассматривание иллюстраций;
- загадки о птицах;
- слушание аудиозаписи «Звуки окружающего мира»;
- рассказ педагога о птицах родного края;
- вопросы к детям на уточнение знаний;
- д/и «Узнай по описанию»
«Четвертый лишний»
«Каждую птицу на свое место»
«Птицы, звери, насекомые»
«Летает – не летает»
«Собери картинку»;
- психоэтюд «Воробей» - иллюстрации с изображением птиц: дятел, кукушка, ворона, голубь, воробей, сорока, сова;
- аудиозапись «Звуки окружающего мира» - - материалы для изобразительной деятельности
- заучивание загадок о птицах;
- наблюдение за птицами в природе

Оценка уровня знаний
К. Бальмонт «Осень на дворе»
И. Бунин «Листопад»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»
В. Зотов «Опенок летний, опенок осенний, опенок ложный, рыжик, свинушка» (из книги «Лесная мозаика»)
С. Маршак «Круглый год»
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
Г. Скребицкий «Осень»
А. Твардовский «Лес осенью»
Е. Трутнева «Осень»
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Систематизация знаний об осени (уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха, отлет птиц). Расширение представлений о состоянии растений (видоизмененные стебли, многообразие цвета листьев, цветков, разнообразие плодов и семян), о приспособлении семян к распространению. Причина опадания листьев.
Перелетные и водоплавающие птицы, их поведение осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).
Водоем (замерзание воды, подкормка рыб и птиц прохожими).
Многообразие осеннего леса: грибы, ягоды.
Систематизация представлений о многообразии насекомых (особенности внешнего вида, строение, места обитания, способы передвижения, питание, размножение) с использованием моделей.
Осень делится на два периода: 1-й период – это время созревания поздних плодов и появление осенней раскраски деревьев. Начинается листопад. Этот период завершается картиной золотой осени.
2-й период – начинается рассеивание плодов клена и липы. Осыпаются деревья, обнажаются ветви. Готовятся к зиме лягушки, ящерицы, змеи, летучие мыши. Исчезают насекомые, а вслед за ними и насекомоядные птицы. По ночам промерзает зима. Заканчивается осень тогда, когда останавливаются реки.
Осенние приметы: Осенняя пора – птица со двора. Если журавли летят высоко, не спеша и как бы разговаривают, будет стоять хорошая осень. Холодно, сыро, часто идут дожди. Отлет журавлей до Покрова (14 октября) – к ранней зиме. Гусь пошел в отлет – скоро быть снегу.

Тематические дни:
- Знатоки осенней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра – путешествие «В гости к осени».
- Д/И: «Почему грибы так называются?», «Собери урожай», «Что из чего?», «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», Возвратим осени память», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?».
- Кроссворд «Осень».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Осень» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Осень» (из цикла «Времена года»)
- из к/ф «Служебный роман» - «Осень»
- И. Крутой «Колыбельная Сашеньке»
- Видеоклип «Берега России» (А. Клевицкий / Н. Денисов) – исп. ВИТАС

- Игра – путешествие «В гости к Берендею»
- КВН
Выставки детских рисунков:
- «Осень разноцветная»
- «Сказка про осень»
Выставка цветов «Яркие краски осени» (совместное изготовление с родителями композиций из цветов)
Выставка поделок из природного материала «Дары осени»
Сбор гербария «Листья, семена, плоды»
Фотовыставка «Я и природа»
ЗИМА
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «ох, ты, зимушка-зима»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Лес зимой в снегу», Н. Ульянов «Снегири», А. Саврасов «Зимний пейзаж», «Иней», «Зима», И. Грабарь «Февральская лазурь», В. Курдюков «Зима в Любиме», К. Коровин «Зимой», А. Рябушкин «Зимнее утро», А. Пластов «Первый снег», К. Юон «Конец зимы. Полдень», В. Васнецов «Снегурочка», Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели оснащение Преемственность образовательное учреждение – семья
Экскурсия в зимний парк. Рисование «Расстелила зимушка-зима свои белоснежные узоры»,
«Зимний пейзаж»
(декабрь) - Расширить и упорядочить представления детей о сезонных измене-ниях в природе, природно-климати-ческие условия нашего края, отличия деревьев друг от друга в зимний период;
- развивать умение детей устанавливать взаимосвязи в природе: наступила зима – стало холодно – выпал снег, замерзла река – исчезли растения – насекомые спрятались – птицы улетели;
- развивать познава-тельный интерес, память, произвольное внимание, речь-доказательство;
- воспитывать бережное отношение к природе, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа - рассказ педагога с рассматриванием объектов живой и неживой природы;
- чтение стихотворений о зиме, заучивание примет зимы;
- загадки о зиме, о зимних явлениях природы;
- опыты со снегом и льдом;
- вопросы поискового характера;
- психоэтюд «Сугроб»;
- д/и «Когда это бывает?»
«1,2,3 – к дереву беги»
- физкультминутка «Белый, чистый снег идет» - объекты живой и неживой природы;
- иллюстрации по теме;
- загадки о зимних явлениях природы;
- стаканчики со снегом, льдом материалы для изобразительной деятельности
- прогулки по зимнему поселку (городу);
- наблюдение за осадками;
- заучивание стихотворений о зиме;
- чтение произведений о зиме С. Маршак «Сыплет, сыплет снег», Л. Воронкова «Снег идет»,
«Госпожа метелица» (немецкая сказка)
Ф. Тютчев «Чародейкою зимою»
- Просмотр кинофильма «Двенадцать месяцев»
Растения зимой. Рисование «Береза»
«Заиндевелое дерево»

«Ветки ели или сосны с шишками»
(декабрь – февраль) - уточнить и расширить знания детей о растениях зимой (лиственные сбросили листву, хвойные – стоят зеленые; трава «спит» под снежным одеялом);
- развивать умение самостоятельно выделять причинно-следственные связи;
- развивать эстетическое восприятие окружающей природы - загадки о зиме, зимних явлениях природы;
- рассказ педагога;
- рассматривание иллюстраций (строение, расположение веток, цвет ствола, хвои);
- вопросы к детям;
- исследовательские действия на прогулке;
- д/и «Отгадай по описанию»;
- психоэтюд «Елочка» - иллюстрации для рассматривания
материалы для изобразительной деятельности - прогулки в парк, лес;
- заучивание стихотворений и зимних песенок;
- совместное изготовление поделок из природного материала
Животные зимой
Рисование «Зверята – снегурята»
(декабрь) - углубить знания детей о диких и домашних животных, о приспособленности к сезонным изменениям в природе;
- развивать интерес к жизни животных зимой;
- развивать умение устанавливать существенные признаки для обобщения, наполняя их конкретным содержанием;
- воспитывать бережное отношение к животным - загадки о диких животных;
- беседа об изменении в поведении животных зимой с рассматриванием иллюстраций;
- д/и «Назови по описанию»
«Следы»;
- вопросы поискового, уточняющего характера;
- рассказы детей о жизни диких животных зимой;
- заучивание пословиц;
- рассказ детей о труде людей с рассматриванием иллюстраций
- физкультминутки «На елку»
«Ветер и зайка» - иллюстрации с изображением диких и домашних животных;
- профессии людей, ухаживающих за дикими и домашними животными
материалы для изобразительной деятельности - определение по отпечатку следа на снегу, кому этот след принадлежит;
- чтение произведений О. Высотская «Снежный кролик»
И. Соколов-Микитов «Беляк»
Е. И. Чарушин «Лиса»
Р. Н. с. «Зимовье зверей»
С. Козлов «Зимняя сказка»
- наблюдения за животными
Птицы зимой. Рисование «Снегири на ветках»
«Гжельская птица»
(январь) - углубить представ-ления детей о зиму-ющих и перелетных птицах;
- развивать логическое мышление;
- воспитывать любовь к птицам, желание помогать им зимой - вопросы поискового и уточняющего характера;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказы детей о жизни птиц зимой;
- д/и «Назови птицу»
«Лото»
«Собери разрезную картинку»
- разгадывание кроссворда - иллюстрации птиц;
- картинки к д/и
- материалы для изобразительной деятельности - наблюдение за птицами;
- изготовление кормушек;
З. Александрова «Снежок»
С. Есенин «Воробышки»
К. Ушинский «Пойманная птичка»
Зимние праздники
«Новый год», «Рождество», «Масленица»
Рисование «Новогодняя елка»
«Дед Мороз и Снегурочка»
«Как весело было на празднике елки» «Рождественские колядки»
«Зимние развлечения»
(декабрь – февраль) - продолжать знакомить детей с обычаями и традициями русского народа, отметить характерные особенности каждого праздника;
- развивать интерес к русской культуре и ее традициям;
- воспитывать любовь к своей Родине, к русскому фольклору - рассказ педагога о народно – обрядовых праздниках;
- рассматривание иллюстраций; вопросы по содержанию;
- хороводные игры;
- чтение примет, пословиц и поговорок;
- русские народные игры;
- рассматривание предметов народно-прикладного искусства - праздничные иллюстрации, открытки;
- сборники стихов русских поэтов, соответствующих тематике праздника;
- праздничные костюмы;
- аудиозапись П. Чайковский «Времена года»;
- праздничное угощение, соответствующее тематике праздника
- материалы для изобразительной деятельности - заучивание стихов к праздникам;
- изготовление костюмов;
- пение и прослушивание русских народных песен;
- приготовление угощения;
- вручение подарков родным
Время года – зима.
Мороз, снег, лед.
Рисование по сказке «Двенадцать месяцев»
«Зимний пейзаж»
«Что за звездочки резные на пальто и на платке?»
(Февраль) - уточнить и систематизировать знания детей о зиме и ее признаках, делать логические выводы из наблюдений и сообщений педагога, отвечать на вопросы;
- развивать умение устанавливать причинно – следственные связи между наблюдаемыми явлениями и объектами, делать собственные умозаключения о природных явлениях зимой;
- воспитывать чувство эмпатии к родной природе - наблюдения за реальными объектами;
- рассматривание иллюстраций и картин и беседа о зиме;
- чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою…»;
- загадки о природных явлениях зимой;
- физкультминутки «Ветер и зайка» «Белый, чистый снег идет»;
- д/и «Когда это бывает?» - иллюстрации и картины о зиме;
- аудиозапись для релаксации;
- аудиокассета «Времена года»;
- энциклопедия «Погода»
- материалы для изобразительной деятельности - прогулки по зимнему парку, лесу;
- наблюдение за природными явлениями во время прогулок;
- фотографии зимних пейзажей;
- рисунки о зиме;
- катание на катке, ледяной дорожке, со снежной горы
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
З. Александрова «Снежок», «Дед Мороз»
В. Берестов «Гололедица»
Бр. Гримм «Госпожа метелица»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Есенин «Пороша», «Береза», «Воробышки»
С. Козлов «Зимняя сказка»
С. Маршак «Круглый год»
Н. Некрасов «Мороз Красный Нос»
В. Одоевский «Мороз Иванович»
В. Осеева «На катке»
А. Пушкин «Зимнее утро»
И. Суриков «Зима»
Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о зиме, зимних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота зимнего пейзажа; снег (изменение цвета: голубоватый, синеватый, желтый в зависимости от освещения); снежинки (рассматривание через лупу) в разную погоду; причудливые узоры на окнах(С повторением их в детских рисунках). Вьюга, метель, оттепель.
Зимующие птицы. Поведение и повадки. Необходимость подкормок, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид.
Рыболовы на берегу водоема, реки, озера. Толщина ледяного слоя, образование полыней.
Деревья (кора – пробковый слой), защита от замерзания. Красота деревьев в любую погоду.
Цикл наблюдений за водой, льдом, снегом, паром.
Следы на снегу человека, птиц, домашних животных, зверей; следы от санок, лыж, машин и т.д.
Народные изречения и приметы:
Много снега – много хлеба.
Зима морозная – лето жаркое, зима снежная – лето дождливое.
Дым столбом – к морозу.
Иней на деревьях – к морозу.
Подкорми птиц зимой – они отплатят тебе добром летом.
Длинные сосульки – к долгой весне.

Тематические дни:
- Знатоки зимней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра – путешествие «В гости к Дедушке Морозу».
- Д/И: «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?».
- Кроссворд «Зима».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Зима» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Зима» (из цикла «Времена года»)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»
Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- Развлечение «Зимние забавы»
- Игра – путешествие «Лыжная прогулка»
- КВН
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Зима 2015»
- «Зимушка-зима»
- «Зимние узоры»
Выставка поделок из природного материала «Зима в лесу»
Барельеф «Дерево зимой»
Фотовыставка «Я и природа», «Зимний пейзаж»
ВЕСНА
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «как проснуться ото сна»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Март», «Апрель», И. Левитан «Большая вода», «Половодье», «Первая зелень. Май», «Цветущие яблони», А. Грицай «Половодье», «Первые дни мая», А. Рылов «Зеленый шум», Ф. Васильев «Оттепель», С. Герасимов «Лед прошел», И. Грабарь «Мартовский снег», К. Юон «Мартовское солнце», Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность образовательное учреждение - семья
Природа весной. Экскурсия в весенний парк.
Рисование
«Ранняя весна»
«Вода – зеркало природы»
«Родная природа в творчестве русских художников – Весенний день»
(март – май) - уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны; продолжать формировать понимание связей между явлениями живой и неживой природы;
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
- воспитывать интерес к окружающей природе, эстетические переживания от весеннего пробуждения природы - наблюдения за явлениями неживой природы;
- наблюдения за травянистыми растениями, деревьями, кустарниками;
- беседа о весенних изменениях в природе;
- загадки о весне;
- вопросы сравнительного, поискового и причинно-следственного характера;
- д/и «Времена года»
«Так и не так»
- пословицы и поговорки о весне;
- проблемная ситуация «Березы тоже плачут» - объекты для наблюдения;
- репродукции картин для рассматривания;
- аудиозапись П.И. Чайковский «Времена года»
- материалы для изобразительной деятельности - совместная прогулка в парк;
- просмотр телевизионных прогнозов погоды;
- наблюдение за температурными изменениями воздуха
Животные весной.
Рисование
«В мире животных»
«Мои любимые животные» - художники – анималисты
(апрель) - систематизировать представления о местах обитания диких зверей, насекомых, домашних животных; учить применять конкретные знания о поведении, потребностях, повадках животных для доказательства; научить понимать связи между явлениями неживой природы и жизнью животных;
- воспитывать умение рассуждать, отражать суждения в развернутой речи - беседа об изменении в жизни домашних и диких животных;
- загадки о животных;
- физкультминутка «Зверобика»
«Танцуем сидя»;
- д/и «Назови животное»;
- рассматривание иллюстраций о жизни животных;
- вопросы к детям;
- проблемная ситуация «Хорошо – плохо» - иллюстрации с изображением животных;
- домашние животные;
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки с детьми, наблюдение за окружающей природой
Птицы.
Рисование
«Скворцы прилетели»
«Птички-невелички»
Коллаж
«Пришла весна – прилетели птицы»
(апрель – май) - расширять знания о перелетных птицах, особенностях строения, образе жизни, питании; учить устанавливать причинно-следственные связи (между образом жизни и месте обитания);
- развивать наблюдательность, умение отражать выделенные особенности в суждениях сравнительного характера;
- вызвать желание всматриваться в знакомые объекты, создавать условия для более близкого наблюдения - беседа о птицах;
- загадки о птицах;
- рассматривание иллюстраций, рассказ педагога;
- д/и «Назови птицу»
«Зимующие и перелетные птицы»
«Летает – не летает»
«Что за птица»
- инсценировка рассказа К. Ушинского «Пойманная птичка»;
- слушание аудиозаписи «Пение птиц»;
- проблемная ситуация «Что бы ты сделал, если…» - иллюстрации разных птиц;
- Энциклопедии «Птицы»;
- аудиозапись «Голоса птиц»;
- материалы для занятия декоративно-прикладным творчеством - Чтение произведения К. Ушинского «Пойманная птичка»;
- изготовление скворечников;
- наблюдения за живым объектом;
- мини-презентация коллажа;
- участие в конкурсе рисунков
Весенние цветы и травы.
Рисование
«Подснежники»
«Уж верба вся пушистая»
«Цветущая весна»
Оригами
«Красивые тюльпаны»
(апрель – май) - повторить основные признаки весны; узнавать и называть садовые, луговые цветы и травянистые растения;
- развивать наблюдательность;
- воспитывать экологическое мировоззрение
- беседа;
- д/и «Весенние цветы и травы»
«Отгадай растение»
- кроссворд «Весна» - иллюстрации садовых и луговых травянистых растений;
- материалы для занятия декоративно-прикладным творчеством - прогулки по улицам поселка, наблюдения за первыми цветами;
- подбор информации о весенних цветах, травах;
- опыты по проращиванию семян
Климат
(май) - сформировать у детей представление о том, что такое климат; расширять представление о разнообразии климатических зон;
- развивать наблюдательность;
- воспитывать интерес к окружающему миру - вопросы на уточнение знаний детей о погоде;
- рассказ педагога;
- физкультминутка «Дождик»;
- рассматривание иллюстраций, календаря погоды;
- народные приметы - иллюстрации по теме;
- энциклопедия «Погода»;
- календарь природы - просмотр телевизионных прогнозов погоды;
- наблюдение за температурой воздуха на улице, за осадками
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
А. Блок «В марте»
В. Бианки «Синичкин календарь»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Маршак «Круглый год»
А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась»
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»»
Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась»
А. Плещеев «Весна»
Н. Сладков «Весенние радости»
И. Суриков «Ярко солнце светит»
Ф. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Зима недаром злится»
А. Фет «Уж верба вся пушистая», «Весенний дождь»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о весне, весенних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота весеннего пейзажа. Изменение снега в марте (рыхлый, темный: ноздреватый, грязный, зернистый). Быстрота таяния снега (на дорожках или на асфальте, в тени, на солнце). Сосульки, проталины, ручьи. Просыхание почвы, появление на ней первых всходов и дальнейший рост растений.
Перелетные птицы. Поведение и повадки. Необходимость подкормок, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид. Прилет птиц (грач - скворец, жаворонок, зяблик – ласточки, кукушки, стрижи и т.д.). Выведение птенцов, ловля насекомых.
Обрезка деревьев в садах. Сокодвижение растений. Цветение орешника, ольхи, вербы, распускание почек березы; крона лиственницы (розовые и зеленые шишечки, желтые колоски). Цветение плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша – сравнение цветков).
Появление первых лесных цветов (голубая пролеска, ветреница, фиалка, гусиный лук, мать-и-мачеха), рост растений многолетников (тюльпан, пион, лилия и др.).
Появление бабочек (лимонница, крапивница, траурница). Насекомые (большое количество мух, комаров и др.). Первая гроза, гром, изменение природы перед грозой. Первый весенний ливень.
Водоем (ледоход, трещины во льду, движение льдин по течению). Водяные лягушки, подводная трава, рыбы (сом, караси, плотва, мальки рыб, их поведение во время опасности).
Цикл наблюдений за ветками.
Народные приметы и изречения:
Длинные сосульки - к долгой весне.
Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне.
Увидел скворца – весна у крыльца.
Весной дождь растит, а осенью гноит.
Весна красна цветами, а осень хлебами.
Солнце землю согрело – не опоздай с посевом.
Много воды – много травы.
Тематические дни:
- Знатоки весенней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра «Весна-красна к нам в гости пришла».
- Кроссворд «Весенняя капель».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Весна» (из цикла «Времена года»)
- песня «Пришла весна» (муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»

Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- «Ясна-красна, приди весна»
- «Птицы – наши друзья»
- КВН
- развлечение «Весенняя прогулка в лес»
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Птички - невелички»
- «Цветущая весна»
- «Мир улыбается – природа обновляется»
Поэтический вечер «Русские поэты о весне»
Оригами «Красивые тюльпаны»
Мини-презентация: коллаж «Пришла весна – прилетели птицы»
Фотовыставка «Я и природа», «Весна в нашем поселке (городе)», «Птицы нашего края»
Доклады о весне, о жизни животных весной.

ЛЕТО (работа может проводиться в летнем лагере или в первые недели осени).
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «солнце жаркое встает – лето за руку ведет»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Левитан «Озеро», А. Пластов «Сенокос», «Летом», К. Моне «Поле маков», «Стог сена», П. Сезанн «Дом с красной крышей», К. Коровин «Пейзаж», В. Загонек «Гроза прошла», Б. Кустодиев «Волга. Радуга», И. Шишкин «Опушка лиственного леса». Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность образовательное учреждение - семья
Экология и растения. Красная книга, растения нашего края. Рисование
«Растения красной книги» - сформировать у детей понятия о том, что такое «Красная книга» и для чего она создана; помочь запомнить несколько растений из нее;
- закрепить знания детей о строении растений, учить выявлять и разрешать противоречия, проблемные ситуации, зарисовать строение деревьев, кустарника, трав; сформировать экологические знания о растениях;
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, зависимости состояния растений от условий среды;
- воспитывать осознанно правильное отношение к растениям - Сравнение деревьев, кустарников, трав;
- д/и «Правила поведения в природе»
«Назови растение и где растет»
- рассказ педагога о Красной книге; рассматривание растений нашего края, занесенных в Красную книгу;
- рассматривание экологических знаков;
- выработка правил поведения в природе;
- рисование растений;
- психогимнастика «Цветок»;
- инсценировка «По страницам «Красной книги» - экологические знаки;
- иллюстрации с изображением растений;
- иллюстрация растений Красной книги;
- картинки с изображением растений леса, луга, поля, сада;
- материалы для изобразительной деятельности - консультация для родителей «Правила поведения в природе»;
- сбор информации о заповедниках;
- рассматривание Красной книги России
Стихии мира: вода, воздух, земля, огонь
Рисование
«Плакаты об охране жизни и здоровья» - расширять и систематизировать знания детей о стихиях мира: вода – круговорот воды в природе, свойства воды; воздух – опыты, свойства воздуха; земля – представления о горах, вулканах, равнинах, полезные ископаемые; огонь – характерные признаки;
- развивать логическое мышление, творческое воображение, познавательный интерес;
- воспитывать интерес к окружающему, любознательность, экологическое мировоззрение - беседа о планете Земля;
- вопросы к детям на уточнение представлений о воде, воздухе, огне;
- рассказ педагога о полезных ископаемых;
- схема «Круговорот воды в природе»;
- д/и «Посчитай»
«Тонет – не тонет»
«Свойства воздуха» «Что делать, если…»
- этюд «Земля», «Огонь»;
- загадки о воде, воздухе, земле, огне;
- психогимнастика «Ветер»;
- чтение научно-популярных статей о природе и экологии:
«Мир вокруг нас»
«Значение воды в природе»
- стаканчики с чистой и грязной водой;
- стаканчики с разными видами почвы;
- полоски бумаги, воздушный шарик;
- иллюстрации смерча, торнадо;
- схема круговорота воды в природе;
- глобус, карта;
- коллекция камней и полезных ископаемых;
- иллюстрации с изображением гор, вулканов;
- свеча;
- материалы для изобразительной деятельности - чтение энциклопедической литературы, рассматривание иллюстраций;
- сбор информации о правилах поведения на воде, с огнем, при сильном (ураганном) ветре;
- сбор вырезок из газет и журналов по теме;
- написание докладов;
- придумывание сказки или рассказа об одной из стихий;
- чтение художественной литературы
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды
Рисование
«Мы – друзья природы!» - закрепить у учащихся знания о культуре поведения в природе;
- учить верно оценивать свои поступки и поступки окружающих;
- воспитывать бережное и доброе отношение к природе и друг к другу - игра-путешествие «Земля – твой дом»;
- вечер досуга
«Мы - друзья природы»
«Охранять природу – значит охранять Родину»;
- «Поле чудес» о природе;
- конкурсы «Земля – наш дом родной»;
- научно-популярные статьи о природе:
«За природу в ответе каждый»
«Из истории деятельности по охране природы» - плакаты об охране природы;
- сценки, развлечения лучше проводить летом в естественных условиях, дополнив естественную растительность декорациями муравейника, елки, цветами;
- Лапник, траву, цвета, на которых сидят или которые рвут дети, должны быть декоративными;
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки в парк, лес;
- проведение мероприятий с участием родителей
Лес и его обитатели.
Рисование
«Полна чудес могучая природа» - продолжать формировать представления о лесе как о зеленом доме растений и животных, о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания;
- развивать внимание и наблюдательность;
- воспитывать бережное отношение к окружающей природе, любознательность, умение любоваться красотой леса - загадки о животных и растениях леса;
- д/и «Охотник и пастух;
- экологический рассказ «Воскресенье в лесу»;
- игра-путешествие «В гости к Берендею»;
- праздник «Лес – наше богатство»;
- конкурс «Полна чудес могучая природа» - иллюстрации с изображением животных и растений леса;
- гербарий лекарственных растений;
- природный материал для изготовления композиций;
- песни о лесе, птицах, животных, растениях;
- материал для изобразительной деятельности - совместные прогулки в лес;
- сбор растений для гербария;
- сбор природного материала;
- чтение художественной литературы природоведческого содержания
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
С. Баруздин «Рыбаки»
А. Блок «Летний вечер»
В. Бианки «Синичкин календарь»
В. Берестов «Веселое лето»
А. Введенский «Песенка о дожде»
В. Викторов «Шире круг»
В. Даль «Старик-годовик»
Б. Дубровин «Красная книга»
С. Козлов «Такое дерево»
Н. Красильников «Гость в лесу»
И. Мазнина «Давайте дружить»
С. Маршак «Круглый год»
А. Майков «Летний дождь»
С. Михалков «Прогулка»
М. Пляцковский «Это называется природа», «Не дразните собак», «Не рвите цветы»
Р. Рождественский «Земля наш дом»
Л. Татьяничева «Черемуха»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о лете, летних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота летнего пейзажа.
Птицы. Поведение и повадки, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид. Польза.
Лесные и садовые деревья (строение, питание, место в экологической цепочке).
Лесные и садовые цветы (однолетние и многолетние). Сходства и различие, строение, польза для человека.
Насекомые (большое количество мух, комаров, бабочек и др.). Бабочки из Красной книги.
Народные изречения и приметы:
Жизнь дана на добрые дела.
Хорошие поступки украшают человека.
Растения – земли украшение.
Аист на крыше – мир в доме.
Одно дерево погубил – посади сорок.
Искру туши до пожара, отводи беду до удара.
Рощи да леса – родного края краса.
Тематические дни:
- День птиц.
- 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.
- Конкурс «Земля – наш дом родной».
- Игры «Хоровод лесных растений», «В царстве Берендея».
- Д/И: «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?», «Путаница», «Так и не так».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Лето» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Лето» (из цикла «Времена года»)
- песни: «Не дразните собак» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского)
«Красная книга» (муз. Д. Тухманова, сл. Б. Дубровина)
«Не рвите цветы» (муз. Ю. Антонова, сл. М. Пляцковского)
«Земля наш дом» (муз. В. Добрынин, сл. Р. Рождественский)
«У дороги чибис» (муз. М. Иорданский, сл. А. Пришелец)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»
Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- «Земля – наш дом родной»
- «Птицы – наши друзья»
- КВН
- развлечение «Тайны природы»
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Отдыхаем и творим»
- «Полна чудес могучая природа»»
- «Кого на свете больше всех»
Оригами «Красивые цветы»
Фотовыставка «Я и природа»
Плакаты об охране природы, по ОБЖ, выполненные детьми.

Согласно предлагаемой методической разработке педагог, планируя образовательную деятельность, объединяет серию занятий по нескольким дисциплинам, связанным между собой единым проектом. Проект, начатый на занятии, прослеживается во всех остальных видах деятельности в конкретный период времени, что соответствует цельности восприятия мира, создает полную и разностороннюю его картину.
Каждая тема может прорабатываться в течение 2-5 занятий, а также в свободное время (прогулки, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы и т.д.).
Основными этапами создания проекта являются следующие:
1. Организационно-подготовительный этап:
- Подготовка к работе над проектом,
- Выбор проблемы,
- Сбор информации,
- Разработка собственного варианта решения проблемы.
2. Технологический (основной) этап:
- Реализация плана действий.
3. Заключительный этап:
- Подготовка к защите проекта,
- Презентация проекта,
- Рефлексия (анализ).
Во многом результат работы обучающегося зависит от его заинтересованности, поэтому на занятиях важно активизировать внимание ребенка, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов: игры, сюрпризного момента, просьбой о помощи, музыкального сопровождения. После короткой фронтальной работы в виде презентации материала следует свободно - самостоятельная деятельность детей с представленным дидактическим материалом, упражнения на расслабление, релаксация, физкультурные минутки, творческие задания и т.д.
Заключительная часть (предполагаемые результаты применения методической продукции).
Данное методическое пособие даст возможность всесторонне развивать индивидуальность каждого ребенка, умение действовать самостоятельно, творчески мыслить. Результатом работы для обучающихся могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбомы с творческими заданиями, доклады, концерты, спектакли, праздники и пр.
Литература:
1. Астафьева Е. О. «Дидактическая игра «Времена года» - журнал «Дошкольная педагогика» / май, июнь / 2006.
2. Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
3. Вохринцева С. Окружающий мир: дидактический материал. – издательство «Страна Фантазий», 2006
4. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры-занятия и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999.
5. Гальперштейн Л. Я. Животные: научно-популярное издание для детей / Ил. А. Г. Воробьева, В. А. Горячевой, А. Н. Сичкаря, Л. Х. Насырова; - М.: ООО «Росмэн-Издат», 2000.
6. Гейтс Фил Неоткрытые тайны земли. – перевод с английского И. И. Викторовой – Москва «Росмэн», 1998
7. Горичева В. С., Филиппова Т. В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок / Художники М. В. Душин, В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 2000.
8. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий / авт.-сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007
9. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005
10. Изобразительное искусство. 1 – 8 классы: развернутое тематическое планирование по программе В. С. Кузина / авторы-составители О. В. Павлова, Г. П. Попова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2010
11. Кудрявцева Т. А. Я живу в России!: книга для семейного чтения – М.: Просвещение; СПб.: СпецЛит, 2005
12. Кузин В. С., Кубышкина Комплекс «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы: учебники для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2011
13. Лото для детей и родителей «Двойняшки». Дидактический материал для развития памяти, внимания, мышления. – СПб., ООО «Умка»
14. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство-пресс», 2000
15. Молодова Л. П. Экологические праздники для детей: Учено – методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2001
16. Моя первая энциклопедия – серия – составитель С. П. Шаталова, художник А. Мосалов – М., ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001
17. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных, В мире растений, Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития естественно-научных представлений у дошкольников. – художники Н. А. Ващенко, И. Ф. Дукк, Н. В. Дубровская – СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008
18. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2007
19. Утробина К. К. , Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005
20. Фефилова Е. П., Поторочина Е. А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». + Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М.: «ВАКО», 2006
21. Шорыгина Т. А. Птицы. Какие они? Какие звери в лесу? Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для педагогов, гувернеров и родителей. – М., «Издательство ГНОМ и Д», 2000

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность воспитанника, соответствующую его личным интересам.

В настоящее время метод проектов достаточно широко внедрен в систему школьного образования. Возможности данной технологии в системе дополнительного образования используются в незначительной степени. Между тем, дополнительное образование - почва для развития и внедрения технологий проектирования, поскольку имеет следующие обязательные признаки:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции;
• разнообразные виды деятельности и широкий спектр, предлагаемых детям направлений развития и обучения.

Проект в рамках дополнительного образования - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ребенка;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• проявлению творческих способностей и коммуникативных навыков
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению накопленных знаний и умений в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Проектная деятельность во Дворце творчества детей и молодежи ведется в соответствие с технологией - поэтапно. Работа над проектом начинается с постановки целей. Грамотно сформулировать цели - особое умение. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим. В таком случае проектная деятельность выводится на уровень технологии.

Примером такой работы может служить интеграционный проект Дворца творчества, посвященный 65-летию Великой Победы "И помнит мир спасенный:"

В начале учебного года мы подумали: " Война, все, что с ней связано - святая тема для большинства людей, живущих в нашей стране. Но, что это значит для каждого человека? Нужно ли помнить об этом молодым людям, живущим спустя много лет после окончания Великой Отечественной Войны? И что значит - помнить о войне?"

Наверное, наша память должна быть выражена каким-то конкретным действием, усилием рук, души, ума - делом.

Мы обратились с предложением объединиться и сделать что- то каждому в отдельности и в то же время сообща - вместе.

Так зародилась идея о нашем общем проекте:

На наше обращение откликнулись педагоги вместе с ребятами. Кто-то уже не первый год конкретными действиями поддерживает ветеранов Великой Отечественной Войны, кто-то впервые задумался о войне.

Цель проекта: создание условий для социальной реализации личности воспитанников, гражданского становления.

Задачи:

в обучении:

• знакомство и освоение метода проекта в условиях дополнительного образования
• формирование умения искать и отбирать актуальную информацию
• формирование умения применять накопленные знания и навыки в различных, ситуациях;
• дать представление об универсальных способах достижения результата, которые срабатывают, независимо от конкретного содержания

в воспитании:

• формирование ценностных ориентаций личности воспитанников,
• понимания истории Отечества и бережного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны
• воспитание чувства ответственности за результат общего дела;
• воспитание толерантности и взаимовыручки;
• формирование нравственных качеств личности, прежде всего уважительного отношения к окружающим людям;

в развитии:

• развитие навыков коллективной деятельности;
• развитие навыка целеполагания и рефлексии

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДХОДОВ.

Педагогический совет.

Проектная деятельность - технология дополнительного образования. Теория вопроса.

Проектирование - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Этапы работы над проектом.

1. Предпроект (подготовительный).

Определение цели, выявление проблемы, формулирование темы проекта, прогнозирование результата

2. Этап планирования работы над проектом.

3. Аналитический этап.

Сбор информации, систематизация данных, постановка эксперимента, изготовление моделей (макеты, сценарии).

4. Этап обобщения.

Оформление результата, выбор способа представления результата

5. Итоговый этап.

Презентация полученных результатов, осмысление результатов.

Типология проектов.

1. Исследовательские.

Требуют хорошо продуманной структуры, целей и методов исследования, экспериментальных опытных работ, методов обработки результатов

2. Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, четко планируется конечный результат

3. Игровые.

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

4. Информационные.

Направлены на подбор информации о каком-либо объекте. Продумываются методы получения и обработки информации.

5. Практико-ориентированные.

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура с координацией этапов работы. Особое значение имеет презентация с последующей оценкой результата.

Особенности проектирования

• неповторимость и уникальность
• направленность на достижение конкретных целей
• ограниченность во времени
• четкость выполнения взаимосвязанных действий
• результат социально и практически значимый

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (предпроектный).

Разработка поэтапной работы над проектом

Дворца творчества детей и молодежи, посвященного 65-летию Великой Победы

"И помнит мир спасенный:"

Этап.	Содержание.	Сроки проведения.
1. Подготовительный этап.	Погружение в тему проекта. Способы и формы: беседа показ видео-ролика встречи с участниками ВОВ просмотр художественных и документальных фильмов о войне	19 октября - 31 октября
2. Этап планирования работы над проектом	Определить форму и содержание своего личного участия в общем проекте. Возможные формы или способы представления результата - продукт: компьютерная презентация; спектакль; стенд; видеофильм; пано; выставка (художественная, фото, декоративно-прикладные и т.д.); музыкально-литературная гостиная; семейный архив; отдельные и совместные композиции (хореографические, музыкальные, поэтические)	1 ноября- 9 ноября; сдать заявку!
3. Этап реализации задуманного.	Деловая встреча педагогов-участников проекта. Работа по индивидуальным планам. По ходу работы возможно представлять текущий результат (собранный материал, презентацию, композицию, рисунки и т.д.).	ноябрь
4. Этап обобщения.	Круглый стол (встреча руководителей и участников проектов с целью обсуждения идущей работы, обмена опытом и подведения промежуточных результатов) Оформление результатов и подготовка их представления на итоговом форуме.	Февраль-апрель
5. Итоговый этап.	День памяти. Форум, на котором будут представлены все проекты, посвященные 65-летию Великой Победы.	Май

ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДУМАННОГО

Примеры проектов коллективов.

Коллектив.	Форма конечного результата.	Название.
Хоровая студия "Малиновка" Фольклорный ансамбль "Рябинушка" ОРНИ "Росинка"	Музыкальная гостиная	"Поклонимся великим, тем годам"
Изостудия "Синтез"	Авторская выставка	"День Победы"
Студия керамики и лепки	Коллективная выставка	"Победителям посвящается"
Студия "Узоры"	Коллективное панно	"Красота спасет мир"
Детский научный клуб	Коллекция открыток	"Поздравление своими руками"
Компьютерный класс "Алькор"	Авторские проекты	"Песни военных лет" "Курская битва" "Артиллерийское оружие"
Мастерская гобелена и батика	Авторская работа	"За полчаса до победы"
Мастерская бисероплетения "Эдельвейс"	Коллективное панно	"Память"
"Народные художественные промыслы"	Авторская выставка	"Война глазами детей"
Клуб "Водолей"	Стенд по итогам походов по местам боевой славы	"По дорогам памяти:"
Клуб "Азимут"	Интеллектуальный марафон	"Великая Отечественная Война"
Студия раннего творческого развития "Гармония"	Альбом	"Семейная летопись"
КСП "Надежда"	композиция	"Песни о войне"
РВО "Надежда"	Социальные проекты: Минута молчания	"Чтобы помнили"
Шахматная секция "Каисса"	Стенгазета	"Оборона Москвы"
Ансамбль "Арабески"	Композиция	"Возрождение"
Ансамбль "Акварель"	Композиция	"Дорогами войны"
Секция каратэ	Фотоальбом	"Путь к победе"
Мастерская современного танца	Композиция	"Письма войны"

ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ.

Круглый стол участников проекта

Обращение к участникам Круглого стола.

Мы собрались обменяться опытом и подвести промежуточные результаты проекта Дворца творчества, посвященного 65-летию Великой Победы.

Пришло время самых активных действий!

Если ты и твой коллектив еще не присоединились к нашему общему делу, вы можете: сделать пригласительные билеты на наш Форум собрать информацию о родных и близких - участниках ВОВ, кого мы можем пригласить на наш Форум.

Программа работы Круглого стола.

Ход подготовки проектов в детских объединениях

Из опыта создания проекта

• воспитанники компьютерного класса "Алькор"
• воспитанники разновозрастного отряда "Надежда"
• воспитанники водно-спортивного клуба "Водолей"
• воспитанники оркестра русских народных инструментов "Росинка"

Предложения коллективов о совместной работе: Мастерская современного танца, Детский научный клуб.

Подготовка к презентации проекта.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП.

Форум воспитанников, педагогов и родителей Дворца творчества.

Форум - это место, где встречаются единомышленники, люди объединенные общим делом.

На нашем Форуме собрались ребята и взрослые из разных коллективов Дворца, занимающиеся различными видами деятельности, связанными с музыкой, спортом, хореографией, компьютерными технологиями. Но, объединила нас тема Великой Отечественной Войны и Великой Победы нашего народа в этой страшной войне.

В нашем проекте приняли участие ребята и взрослые из 28 коллективов Дворца. Это результат совместных усилий детей и их родителей, бабушек и дедушек. Из семейных архивов извлечены годами хранимые реликвии, собрана и осмыслена информация о людях, прошедших страшные испытания войны, о ходе боевых действий.

Каждая представленная работа нашего Проекта - это дань памяти погибшим и благодарность живым, участвовавшим в Великой Отечественной Войне.

Программа Форума:

16.00 Встреча участников и гостей Форума.

Вручение программы и памятного значка.

16.00 - 17.00 Выставка проектных работ. Авторские презентации.

Вручение дипломов участникам комплексного проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:"

17.00- 18.15 Музыкально-поэтическая композиция.

Торжественное награждение участников Форума и воспитанников Дворца по итогам учебного года.

Общий результат единого проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:":

• В проекте приняли участие 28 детских объединений; 560 воспитанников; более 300 родителей и родственников;
• Был собран исторический материал, оформленный в виде газет, альбомов, стендов о 32 участниках военных событий - родственниках воспитанников Дворца;
• Оформлены выставки рисунков и поделок по военной тематике;
• По итогам поисковой работы собран материал о 22 Героях Советского Союза, похороненных на Преображенском кладбище. Их имена появились на Братских могилах мемориала;
• Проведены встречи с ветеранами ВОВ в Москве, Курской, Московской, Подольской областях;
• Дано 18 концертов для ветеранов и участников ВОВ в воинских частях Москвы, Курской, Московской, Подольской областях;
• Проведена Минута Молчания на Братских могилах Преображенского кладбища 6 декабря, в которой участвовало 200 человек: ветераны ВОВ; члены отряда "Надежда"; жители района Преображенское; выпускники отряда "Надежда"; родители; представители школ;
• Разновозрастный отряд "Надежда" принял участие в Торжественном зажжении Вечного огня на Преображенском кладбище и традиционно выставил Почетный караул 9 мая у Вечного огня;
• Проведены походы по местам боевой славы клубами " Водолей" и "Азимут", материал представлен на стендах;
• Поставлены хореографические композиции: "Возрождение"; "Дорогами войны"; "Письма войны";
• Творческий проект коллективов музыкального отдела: музыкально-литературная гостиная "Поклонимся великим, тем годам" с активным участием родственников воспитанников;
• Сделаны своими руками поздравительные открытки и вручены родственникам - участникам ВОВ; эскизы открыток, дизайн продумали и воплотили в жизнь воспитанники Детского научного клуба;
• Авторские проекты воспитанников компьютерного клуба "Алькор": "Песни военных лет", "Курская битва", "Артиллерийское оружие", "Памятники".

наталья цынглер
Творческий проект «Территория творчества»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования»

Творческий проект

«Территория творчества »

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

г. п. Междуреченский

Аннотация

Проект «Территория творчества » :

По методу : практико - ориентированный.

По числу участников : воспитанники вокального объединения «Сибирята» , педагог по вокалу, педагог – хореограф.

По характеру контактов : центр дополнительного образования, контакты с семьей, с общеобразовательной школой, с учреждениями культуры, социальной защиты населения, церковным приходом.

По времени : долгосрочный (1 год) .

Направленность :

Данный проект ориентирован на вокально – хоровую работу с воспитанниками вокального объединения (все возрастные группы) и направлен на популяризацию народного и эстрадного искусства. В условиях проекта коллектив воспитанников вокального объединения работает над созданием совместных вокальных номеров, т. е. воспитанники разных возрастных групп делают одно общее дело, что способствует сплочённости коллектива, ответственности за общее дело, а также взрослые вокалисты выступают в роли наставников для младших воспитанников. В ходе работы расширяются познания в области музыкального искусства. Создаются благоприятные условия для творческой деятельности вокального коллектива.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ДАННОГО ПРОЕКТА

Данный проект разработан для воспитанников вокального объединения «Сибирята» . В данном объединении занимаются дети разного возраста (дошкольники и воспитанники школьного возраста 7 – 17 лет) . В объединении существуют три возрастные группы, которые занимаются по учебно – тематическому плану, соответствующего возрастного уровня. В работе с вокалистами, не редко возникала необходимость исполнения вокального номера всем составом объединения, либо разновозрастным дуэтом, трио. Данный метод работы плодотворно сказывался на работе вокалистов и был очень интересен воспитанникам. Кроме того следует отметить, что когда на сцене дети разного возраста исполняют совместный вокальный номер – это несёт хороший посыл в зрительный зал.

Таким образом, проект – «Территория творчества » , направлен на совместное творчество воспитанников разных возрастных групп вокального объединения (это исполнение в смешенном составе ансамбля и разновозрастные дуэты) .

Актуальность проекта - Музыкальное развитие детей имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления даже у самых инертных детей. Закладывается фундамент эстетической культуры для развития, которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этих вопросов возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности. В процессе певческой деятельности успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребёнка. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.

Новизна проекта заключается в следующем :

Интегрированный подход в обучении.

Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый, причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Существует много видов интеграции : по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. В данном проекте интеграция заключается в объединении разных возрастных групп, либо солистов разного возраста. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников.

Цель проекта - Формирование у детей устойчивого интереса к пению и исполнительских вокальных навыков, посредством активной музыкально-творческой деятельности .

Задачи :

Образовательные :

Формировать вокальные навыки (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верную артикуляцию, четкую дикцию, владение разными атаками звука, чистую интонацию и т. д.).

Формировать навыки адекватного и выразительного исполнения вокальной музыки;

Обучать воспитанников приемам сценического движения, актерского мастерства.

Приобщать к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества ) ;

Развивающие :

Развивать навыки коллективной работы;

Развивать личностные и коммуникативные качества.

Воспитательные :

Воспитывать коллектив единомышленников, использующих индивидуальные, творческие возможности для достижения целостного, гармоничного звучания, в процессе исполнительской деятельности.

Воспитывать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.

Здоровьесберегающий компонент программы :

Выстраивать учебный процесс, способствующий укреплению, а так же совершенствованию здоровья детей;

Овладевать способами саморегуляции, поддержки здорового образа жизни.

Кадровое обеспечение и управление проектом

К осуществлению проекта будут привлечены специалисты центра дополнительного образования – директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист центра дополнительного образования, родители воспитанников, педагог - хореограф.

Директор – осуществляет общее управление проектом .

Заместитель директора по воспитательной работе и методист центра дополнительного образования – осуществляют методическое обеспечение проекта , проводит диагностические методики : тестирование, сравнение, анкетирование.

Руководитель проекта – является организатором и реализатором проекта .

Педагог хореограф – организует работу по овладению навыков сценического движения.

Сотрудничество с организациями-партнёрами (осуществляют концертную деятельность) :

КДК «Рондо»

РДКИ «Конда»

Школы Кондинского района

ЦЗН «Фортуна»

Сотрудничество с местной религиозной организацией православным

Приходом храма иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»

Описание деятельности в ходе проекта

Подготовительный этап (Срок : сентябрь – 2015г) :

1. Подбор вокального материала для исполнения.

5. Разработка плана совместной деятельности педагога с детьми, создание условий для совместной деятельности детей, планирование взаимодействия с организациями партнёрами в рамках проекта .

На данном этапе работа ведётся по разучиванию вокальных произведений в группах, а затем происходит сводная репетиция (на которой присутствуют все вокалисты) . Здесь уже непосредственно идёт работа над постановкой произведения и целостным звучанием коллектива. Данные репетиции проходят, по необходимости (1 – 2 раза в месяц по 2 часа) .

Для реализации данного проекта в работу включены произведения и мероприятия, отображенные в таблице (данный план может регулироваться) .

Планируемое произведение для совместного исполнения Участники Мероприятия Сроки

«Величальная» Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова Средняя и старшая группы Районный фестиваль «Дружба народов»

«Сердце земли моей» Дуэт - Цынглер Н. Н. и Биджева Милана

«Светлый праздник» , из репертуара детского ансамбля «Радуга» Младшая группа и группа дошкольников Концертная программа «Рождество Христово» январь

«Свет рождественской звезды» , слова Ирины Филимоновой, музыка Анны Петряшевой. Младшая, средняя, старшая группы.

«Был у Христа младенца сад» Младшая, средняя, старшая группы. Концертное мероприятие – «Святая Пасха» апрель

«Ангелы надежды» Младшая, средняя, старшая группы. Отчётный концерт центра апрель

Заключительный этап (Срок : май 2016г.) :

Анализ деятельности на всех этапах проекта , соотнесение результатов с поставленными задачами;

Создание банка педагогического опыта (отчёт) .

В процессе реализации проекта могут возникнуть следующие проблемы

Фактор риска Пути преодоления

Дефицит вокального репертуара Использование интернет ресурсов

Недостаточная подготовка воспитанников

(разные возрастные и психологические особенности воспитанников) Поиск подходящего вокального репертуара, облегчение вокальных партий.

Пропуски занятий :

По болезни

Другие причины Совместная работа с родителями

В качестве готового продукта проекта планируется

Пополнение картотеки музыкально – исполнительского репертуара;

Разнообразие вокальных номеров, по составу исполнителей и по стилевому направлению

Перспективы распространения результатов проекта :

Концертная деятельность воспитанников объединения;

Конкурсная деятельность воспитанников объединения;

Распространение педагогического опыта работы (педагогические сообщества, семинары, сайт педагога и др.)

Статья "Использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников"

Введение
Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. В настоящее время в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ отмечается, что «…образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [Глава 1, статья 2.1], где «…воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося…» [Глава 1, статья 2.2]. Таким образом, целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности, использование новых технологий, направленных на социализацию личности в современном обществе.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа и дополнительное образование.
Для успешной социализации необходимо учить школьников вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому актуальным является вопрос о возможности управления данным процессом в условиях дополнительного образования с использованием проектных технологий.
Развитие и социализация личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Одним из эффективных способов педагогического обеспечения социализации учащихся являются проектные технологии.
Настоящая работа имеет целью изучение использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников.
Объект исследования проектные технологии на занятиях в организации дополнительного образования.
Предмет проектные технологии на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников.
Гипотеза предположим, что одним из условий социализации школьников является использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования
Задачи
изучить сбор фактического материала по условиям социализации школьников через проектную деятельность;
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
выявить особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования;
проанализировать опыт работы по использованию проектных технологий в организации дополнительного образования как условие социализации школьников;
разработать рекомендации для педагогов по применению проектных технологий в различных формах образовательной деятельности.
Методы исследования:
Теоретические: описание, анализ, обобщение, систематизация, библиографирование.
Эмпирические: изучение передового педагогического опыта, изучение продуктов детского творчества, наблюдение, беседы.
Содержательный анализ базовых понятий
Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимально возможная их социализация. Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации.
В результате изучения психолого-педагогической литературы и педагогического опыта в данном направлении выпускник должен быть образованный, нравственный, коммуникативный, способный самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, к постоянному самосовершенствованию, способный учиться всю жизнь и адаптироваться к быстро меняющимся условиям с использованием новых технологий, быть профессионально мобильным.
Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности. Изменение целевых установок образования предполагает и новую трактовку сущности воспитания, где приоритетом становятся: развитие актуальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовность к самопознанию, самореализации. Воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн), такая трактовка отражает главную идею воспитания.
Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от друга. Поэтому проблема заключается в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности. Общее между этими процессами – они направлены на становление, на социальное и профессиональное самоопределение личности.
Социализация как адаптация к определенным социальным условиям.
Социализация - не адаптация к среде, а интеграция в определенную среду.
Это не противоречащие друг другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации: адаптации и интеграции, которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой. Основываясь на субъект-субъектном подходе, А.В. Мудрик предлагает рассматривать социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех этапах.
Для успешной социализации необходимо учить учащихся вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому возникает вопрос о возможности управления данным процессом.
Среди условий успешной социализации ребенка можно выделить
наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.
При создании условий для успешной социализации детей с учётом социального заказа общества и родителей большой потенциал имеют организации дополнительного образования детей. Образовательный процесс в организации дополнительного образования детей способствует возникновению такого взаимодействия и отношений учащихся творческого объединения между собой, с педагогом, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, достигается запланированный результат.
Применение разнообразных методов и приемов обучения позволяют заинтересовать школьников, а также сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.
Многое в становлении личности может сделать педагог. Выяснив задатки и способности ребёнка, изучив среду окружения и познакомившись с семьей, где воспитывается ребенок, педагог создаёт условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребёнком, только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие подходы, формы и методы. Использование проектных технологий на занятиях способствует успешной социализации детей.
На современном этапе модернизации системы образования в Российской Федерации большое внимание уделяется развитию новых способов образования, педагогических технологий. Они способствуют развитию личности учащегося, его творческой инициативы, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формированию универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, вызвала ряд серьезных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей:
обновление содержания образования;
внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.
В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе .
Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Педагогическая технология - это «продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» .
Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде .
В России интерес к методу проектов усилился в 90-е годы, в период реформы образования, демократизации отношений в школе. В связи с необходимостью стали развивать активные формы познавательной деятельности учащихся .
Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года в развитии образования отмечает что «…Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике…».
В этом случае ориентиром цели дополнительного образования может быть не «модель выпускника, соответствующая нормам и требованиям», а модель маршрута. Это не что иное, как проект, пути постижения самого себя, постижения окружающего мира и своего места в нем, т.е. модель пути постижения смысла жизни, где одной из ключевых компетенций является проектная компетенция.
Формированию у учащихся проектных компетенций способствует использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К их числу, безусловно, относится метод проектов .
Технология проектного обучения - альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.
Проектная деятельность может применяться на уроках как метод и как технология отдельного вида деятельности. Метод - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Применение проектной методики предполагает, что этот метод в педагогической деятельности учителя будет основным. Проект может рассматриваться как технология, так как имеет цель, определенные стадии, четко определенные по времени и предполагаемый результат. Рассмотрим проектную деятельность с точки зрения технологии.
Задачами применения проектной деятельности являются:
умение самостоятельно конструировать свои знания;

Развитие познавательных, творческих навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
развитие критического мышления.
В основе проекта стоит решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проект предполагает не только осознание проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результат выполненного проекта должен быть «осязаемым», т.е. конкретный практический результат, готовый к применению.
В процессе работы над учебным проектом учащиеся:
учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации;
видеть новые проблемы в знакомой ситуации;
распознавать структуру объекта и его новые функции;
самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые;
находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.
Привлекательность метода проектов обусловлена прагматической направленностью на результат. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Использование метода проектов позволяет на практике осуществить личностно ориентированное обучение, используя множество дидактических подходов, активизировать интерес и вовлеченность в работу, реализовать поставленные педагогические цели на всех уровнях .
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Научно-исследовательские и проектные работы, стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка.
Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года «Анализ состояния теории и практики дополнительного образования, позволили расширить известные определения понятия “образовательная компетенция” это совокупность социального опыта, знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность учащихся к решению исследовательских задач с неформулируемым условием».
Организации дополнительного образования детей являются одним из элементов системы образования и на современном этапе развития образования, им отводится большая роль в формировании проектной компетенции учащихся. В организации дополнительного образования детей образовательная деятельность
1.Направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укреплению здоровья; на профессиональное самоопределение, адаптацию воспитанников к жизни в обществе; на формирование их общей культуры.
2.Учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции.
3.Основной реализуемой образовательной программой является дополнительная образовательная программа.
4.Создаются условия для раскрытия творческого потенциала детей.
5.Организуются и проводятся массовые мероприятия с детьми.
Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:
происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;
качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность;
вводятся элементы исследовательской деятельности;
формируются личностные качества у учащихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды;
происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества - способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).
Таким образом, мы видим, что организация дополнительного образования имеет большие возможности для организации и внедрения проектной деятельности, которая способствует социализации учащихся.
Вывод: Изучив научно-методическую литературу, ознакомившись с материалами на сайтах в сети Интернета по данной теме необходимо отметить, что дополнительное образование позволяет внедрять современные проектные технологии с целью освоения учащимися современного стандарта, реализуемого с точки зрения компетентностного подхода по формированию и развитию сквозных универсальных учебных действий, которые являются условием дальнейшей их социализации.

Опыт работы по использованию проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников
Проектные технологии на теоретических занятиях
Проектные технологии обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
При планировании теоретических занятий в организации дополнительного образования особенность использования проектных технологий заключается в том, что качественно меняет роль педагога. Устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность.
Наиболее наглядно это видно в разработке теоретического занятия «Основы проектирования одежды для кукол» в объединении «Техники декоративно-прикладного искусства» по обработке швейных материалов (возраст учащихся 1-4 классы).
Целью занятия является формирование знаний по проектированию одежды и создание благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся, реализации их способностей. Среди задач, направленных на социализацию учащихся можно выделить: воспитательные задачи - содействовать формированию и развитию самостоятельности, умению объективно осуществлять самоанализ, способствовать формированию умений работать в группе, коллективе, навыков сотрудничества, развитию толерантности и взаимопонимания. Развивающие задачи - способствовать развитию коммуникативных способностей, умению жить в коллективе. Профориентационные - способствовать формированию профессионально важных качеств личности, формированию личностного и профессионального самоопределения через развитие познавательных и профессиональных интересов.
Важно отметить прогнозируемые результаты занятия. При создании благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся и реализации их способностей в игровой форме, у учащихся будут сформированы знания по проектированию одежды и навыки работы в группе, коллективе.
Планирование активных методов обучения на всех этапах занятия позволяет педагогу реализовать с пользой для учащихся поставленные предметные цели, а также цели воспитания, развития и социализации. Занятие с применением игровых технологий дает возможность педагогу в роли консультанта, наставника, старшего друга, поэтапно получать запланированные результаты деятельности учащихся на занятии.
Для организации занятия формируются малые группы «тройки», где учащиеся осуществляют различные взаимодействия, обратная связь в которых, сказывается на эффективности коммуникации. Работа в малых группах по три человека даёт возможность раскрыться каждому ребенку, а также скрыть какие-то неточности в работе.
Использование игровых методов обучения на каждом этапе, а также роль учителя как старшего товарища приводит к повышению мотивации. Рефлексия, запланированная на каждом этапе занятия, позволяет фиксировать результат учащихся по усвоению нового материала. Анализ оценки деятельности на занятии учащийся проводит самостоятельно. При разработке таких занятий по всему курсу обучения с использованием технологии активных методов обучения педагог сможет планомерно осуществлять не только обучение, но и воспитание, развитие, а также социализацию учащихся, что дает возможность в дальнейшем их успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Краткое описание хода занятия:

Начало занятия. Метод знакомств. Метод целеполагания. Метод выяснения ожиданий и опасений.
Работа над темой. Метод представления информации, вхождение в тему. Метод «Инфо-угадайка». На доске размещен плакат с изображением силуэта платья, в его центре указано название темы «Основы проектирования одежды для кукол». Педагог называет тему своего сообщения и говорит, что этот силуэт разделен на сектора их шесть, на каждом из которых написана буква и из букв по вертикали можно прочесть слово платье. Начиная с первого сектора (под буквой «п»), учитель открывает название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, он открывает второй и так далее. Наглядно представленные сектора, постепенно открываются, и перед учащимися предстают все разделы проектирования одежды (в данном случае платья) - это выбор фасона, выбор ткани, построение выкройки, раскрой деталей из ткани, пошив изделия, окончательная отделка.
Далее метод релаксации, метод обсуждения темы.
Завершение занятия. Метод рефлексии и метод перехода к повседневности.
В ходе занятия учащиеся приобретают знания по проектированию одежды, умение планировать свою деятельность согласно этапам проектирования. А также навыки работы в группе, умение проводить самоанализ своей деятельности на занятии.
Рекомендации: Разработку занятия «Основы проектирования одежды для кукол» можно использовать при разработке любого технологического проекта продуктом, которого является изделие. Формирование в малые группы дает возможность раскрыться каждому ребенку, где различное взаимодействие сказывается на эффективности коммуникации, но желательно состав группы не более пяти человек. Педагог на свое усмотрение может добавлять другие игровые методы.
Вывод: Особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования заключается в том, что происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности; формируются личностные качества учащихся, развиваются умения работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды.
Целесообразность использования проектных технологий на теоретических занятиях в организации дополнительного образования в том и заключается, что ключевые универсальные учебные действия, которые формируются в ходе занятия не только учебно-познавательные, но и личностные, коммуникативные и социальные. Социализация учащихся осуществляется, в частности, через реализацию дополнительной общеобразовательной программы, которая нацелена на воспитание социально успешных выпускников школ.
Проектные технологии на практических занятиях
В программе обучения объединения «Техники декоративно-прикладного искусства» художественной направленности более 70% отведено практическим занятиям. На занятиях девочки своими руками делают различные сувениры, декоративные панно, игрушки. Для создания сувенирной продукции к праздничным датам, участию в выставках по декоративно-прикладному искусству в нашем объединении проводятся мастерские. Обучая детей труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов, элементы которого успешно применяются на практических занятиях.
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов на занятиях в объединении «Техники декоративно-прикладного искусства» занимает ведущее место. В данном случае под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате, которого ими создается продукт, обладающий новизной.
С целью социализации учащихся занятие, по теме «Мастерская «Пасхальные радости», разработано с использованием активных методов обучения (https://cloud.mail.ru/public/7Qtk/B4yFtAvJh) . Основная цель работы мастерской - организация творческой деятельности учащихся, направленной на изготовление сувенирной продукции и создание условий для активизации познавательного интереса учащихся. Основные задачи мастерской соответствуют успешной социализации учащихся. К ним относятся: способствовать объединению детей в творческую социально-значимую деятельность, развитию коммуникативных способностей, умению жить в коллективе; способствовать формированию личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию; создать места демонстрации успеха для участников мастерской; воспитывать интерес к культуре основ народных традиций и истории России.
Свои творческие проекты учащиеся представляют на городских, Всероссийских и Международных конкурсах проектных работ «Вдохновение», «Талантоха», «Со-Творение таланта», «Арт-талант» и др.
Среди условий успешной социализации ребенка отмечены обеспечение тесного взаимодействия педагогов с родителями, построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе. В объединении «Техники ДПИ» сложилась традиция, совместно с мамами проводить семейные мастерские 3 раза в учебном году. Тематика мастерских различна: «Оформление праздничного стола», «Русая коса девичья краса», «Мастерская Снегурочки», «Весеннее настроение», «Кукла оберег» и другие. Родители, точнее мамы, при поддержке педагога проводят мастерские самостоятельно, делятся своим личным опытом.
Основная цель таких занятий это совместная творческая деятельность взрослых и детей, где мамы вместе со своими дочками занимаются практической проектной деятельностью, а задача педагога - способствовать объединению родителей в творческую социально-значимую деятельность совместно с детьми, создавать условия для активизации познавательного интереса. Во время проведения мастерской ее участники общаются, рассказывают о своих увлечениях. Общение участников мастерской, родителей и детей на принципах принятия, доверия, признания ребенка. Занятие заканчивается защитой и показом созданного продукта, готовую работу представляют на выставке, проводят фото сессию.
На проведение мастер-классов приглашаю известных в нашем городе мастеров дпи. При проведении мастер-класса, наставник организует, направляет самостоятельную работу учащихся. Во время проведения мастер – класса участники общаются, девочки, которые уже сделали свои поделки, демонстрируют их. Кроме этого участники мастер-класса делятся опытом по изготовлению подарков выполненных в разных техниках – это лоскутное шитье, вязание на спицах, крючком, выжигание на ткани, вышивка.
Рекомендации : Разработку занятия – мастерская «Пасхальные радости» могут использовать как педагоги дополнительного образования, так и учителя начальных классов, учителя технологии на занятиях с учащимися по изготовлению сувениров. Тема мастерской может быть различной и соответствовать какой-либо праздничной дате. Педагог на свое усмотрение может применять и другие игровые методы на всех этапах занятия. На занятиях педагог исключает официальное оценивание работы, но через социализацию, презентацию работ даёт возможность учащимся оценить работу самому и скорректировать ошибки.
Вывод: Условие успешности применения проектных технологий на практических занятиях - обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы, а также создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно, находить решения. Продуктивная деятельность на занятиях в дополнительном образовании способствует развитию мышления и способностей учащихся, развитию творческих умений и способности проектировать, выявлять потребности своей семьи, учебного заведения, общества в продукции и услугах.
Проектные технологии в краткосрочной профориентационной программе.
Создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и формирования у учащихся интереса к профессиональной деятельности это основная цель профориентационной программы «Профессии моего города.
Программа основана на комплексном подходе, который связан с выбором профессии и построением индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она направлена на развитие специальных возможностей ребенка по его выбору. Программа объединяет в одном занятии различные виды деятельности, развивая также навыки профессиональной деятельности с учетом индивидуальных способностей. На занятиях учащиеся знакомятся с сущностью технологической культуры и культуры труда, с миром профессий, с профессиями швейного производства, их востребованностью на рынке труда.
В работе отмечалось, что процессы воспитания и социализации протекают параллельно, и они направлены на становление, на социальное и профессиональное самоопределение личности.
Рассмотрим задачи профориентационной программы «Профессии моего города. Дизайнер одежды» с этой точки зрения.
Обучающие задачи: познакомить учащихся с миром профессий, с профессиями; способствовать освоению учащимися специальных и технологических знаний, знаний о моделировании и дизайне, о профессиях и специальностях. Воспитательные: способствовать развитию ответственного отношения к процессу и результатам труда; умению работать в коллективе; способствовать формированию технологической и экологической культуры, культуры труда. Способствовать развитию у детей эмоционально-эстетического восприятия мира; оказывать поддержку в развитии готовности детей к профессиональному самоопределению, интереса к профессии, выявлению индивидуальных особенностей у учащихся. Развивающие - способствовать развитию у детей образного мышления и творческой активности, любознательности и интереса к поисковой деятельности. Среди задач программы рассматривается поисковая деятельность, т.е. педагог при проведении занятий использует проектные технологии.
Данная программа выполняет задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личного опыта учащихся, представляет собой сочетание образовательной деятельности и практических заданий, дает возможность обнаруживать личную заинтересованность, оценивать уровень мотивации, строить отношения через общение и практическую деятельность.
Программа «Профессии моего города. Дизайнер одежды» содержит теоретическую часть и практические работы, которые включают в себя диагностики по профессиональному самоопределению. Теоретические сведения излагаются с использованием традиционных информационных форм - лекций, бесед с презентациями, инструктажа в сочетании с демонстрацией специальных приемов, действий, наглядных пособий и обеспечивают осознанное выполнение практических работ. А также активных форм обучения, это профориентационные игры, тестирование, демонстрация основных практических приемов, метод проб и ошибок, самостоятельное выполнение практических заданий. На занятиях учащиеся знакомятся с психофизиологическими и личностными качествами, необходимыми для работы в той или иной сфере деятельности. А также с основными приемами производственных, технологических процессов специалистов швейного производства. Формирование специальных знаний, умений осуществляется совместно с воспитательной и профориентационной деятельностью, что соответствует условиям успешной социализации учащихся - обеспечение психологического комфорта в коллективе; построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.
К концу курса обучения учащиеся овладевают следующими компетентностями. Они будут знать:
правила выбора профессии; общие теоретические сведения;
правила безопасности труда и промышленной санитарии;
содержание и характер труда в разных сферах деятельности;
требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
экономические условия труда, режим труда, технологию труда;
медицинские противопоказания.
Смогут на практике: соотносить свои индивидуальные способности с требованиями профессии; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования; анализировать профессиограмму; выполнять простейшие практические операции, присущие дизайнеру одежды; пользоваться инструментами и приспособлениями.
Рекомендации : Программу «Профессии моего города. Дизайнер одежды» могут применять педагоги дополнительного образования и общеобразовательных школ в проведении профессиональных проб, как одну из составляющих других программ в рамках различных сферах жизнедеятельности, связанных с социально-профессиональными аналогами региона.
Вывод: Использование проектных технологий помогает педагогу в создании проблемных ситуаций на занятиях, которые активизируют самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями; развитие мыслительных способностей, сознательного самоизменения, самовоспитания, что способствует профессиональному самоопределению, социальному становлению.
Социальное проектирование
Современное социальное проектирование - это один из самых эффективных способов развития гражданского общества. Что же такое социальное проектирование? Это не только проект, основанный на гипотезе по достижению конкретных результатов в социальной сфере, это подготовка успешного выпускника, который сможет адаптироваться в обществе, применить полученные знания в дальнейшей жизни, находить нестандартные решения.
Социальное проектирование в дополнительном образовании это в основном внеурочая деятельность. Основная цель социальных проектов, которые реализовывались в объединении Центра детского творчества это совместная творческая деятельность взрослых и детей. Социальное проектирование при совместной творческой деятельности взрослых и детей способствует эффективно кооперироваться с другими людьми, становится насущной составной потребностью в жизни, в обществе.
Из опыта работы по реализации социальных проектов при совместной творческой деятельности взрослых и детей можно выделить два проекта.
Первый социальный проект «Праздник своими руками» (2008-2009 учебный год) стал победителем пятого конкурса «Сто классных проектов», который проводила Объединенная компания «Российский алюминий» и Благотворительная организация «Фонд «Центр социальных программ» (ЦСП, г. Красноярск). Основной целью этого проекта была организация совместной творческой деятельности взрослых и детей по изготовлению праздничных костюмов к детским праздникам, разработка сценариев детских праздников, организация и проведение совместных праздников в детском доме «Капельки», сделать жизнь маленьких жителей детского дома ярче, радостнее. Дети и взрослые, как детского дома, так и Центра, совместно разрабатывали эскизы моделей, подбирали материал для их пошива. Девочки объединения под руководством педагогов занимались пошивом костюмов.
На реализацию проекта «Праздник своими руками» было выделено 80000 рублей, что дало возможность для детского дома пошить около 20 костюмов, а для образовательного учреждения приобрести оборудование, канцелярские и расходные материалы. За счет статьи «Премия классу» девочки побывали в театре, поиграли в боулинг, в зимний период поплавали в бассейне. Кроме этого на основании этого проекта учащимися объединения был представлен проект «Новогодний фейерверк» на НПК «Первые шаги в науку», где девочки продемонстрировали результаты своей практической деятельности, представили результаты анкетирования детей из детского дома.
В нашем Центре занимаются дети из многодетных семей, где по 3-4 школьника. И каждый новый учебный год родители собирают их в школу. В семье возникает проблема: как при наименьших материальных затратах одеть своих учеников в школу. И так, появился второй социальный проект «Школьная пора», который был представлен в 2010 году городском конкурсе общественных проектов по патриотическому воспитанию детей, подростков и молодёжи города Междуреченска «Междуреченск – город, в котором мне хочется жить!». Проект стал победителем конкурса «Муниципальный грант – 2010» и на его реализацию был выдан сертификат на 20000 рублей. Цель проекта: организация совместной творческой деятельности взрослых и детей, направленной на пошив и обновление одежды для школьников. Социальный проект «Школьная пора» выполнялся взрослыми (работниками Центра, родителями) и детьми - учащимися Центра. Участники проекта - мамы и дети из многодетных семей, входящих в общественную организацию «Союз многодетных семей и матерей» города Междуреченска. В результате организации совместной деятельности детей и взрослых была изготовлена и отреставрирована школьная форма, в которой они приступили к занятиям в новом учебном году.
Приобретенные навыки совместного сотрудничества детей и их родителей продолжились и в дальнейшем, как в сформированной творческой группе, так и за ее рамками, что послужило дальнейшему развитию проекта. Педагогический и ученический коллектив Центра запланировал реализацию следующего проекта «Школьные годы». Они представили его на конкурс школьных проектов («Мой класс – моей школе» в номинации «Не только учеба») Международного Института Развития «ЭкоПро» Образовательного портала «Мой университет» факультет «Проектной деятельности и фандрайзинга», где в декабре 2010 года проект «Школьные годы» был отмечен дипломом III –й степени.
На этом достижении мы не остановились, для работы сформированной творческой группы при сотрудничестве детей и взрослых необходимо было новое современное оборудование. С этой целью в ноябре 2011 года был разработан проект «Создание швейной мастерской «Школьные годы» и представлен на сайт проекта «Мой учитель» при поддержке Благотворительного Фонда «Кто, если не Я?». Проект «Создание швейной мастерской «Школьные годы» был доработан в соответствии с требованиями организаторов конкурса проектов и в апреле 2012 года нам были выделены средства (85000 рублей) на приобретение оборудования. В июне 2012 года наш творческий коллектив получил оборудование по проекту, при использовании которого проводятся творческие мастерские и в настоящее время.
Рекомендации: Разработка социального проекта во внеурочное время дает возможность развиваться всему творческому коллективу, создавать места демонстрации успеха для участников проекта, улучшать материально-техническое оснащение образовательного процесса.
Вывод: Реализация социальных проектов в образовательном процессе ускоряет социализацию учащихся. Социальное проектирование дает возможность учащимся приобрести личный опыт в социально-значимой деятельности, опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Совместная деятельность взрослых и детей оказывает положительное влияние на их духовное становление, способствует развитию ключевых компетенций, формирует практические социальные навыки, проектировочные умения, способствует жизненному самоопределению.
Заключение
Таким образом, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по условиям социализации школьников через проектную деятельность, были выявлены особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования. Можно отметить, что дополнительное образование позволяет внедрять современные проектные технологии с целью освоения учащимися современного стандарта, реализуемого с точки зрения компетентностного подхода по формированию и развитию сквозных универсальных учебных действий, которые являются условием их дальнейшей социализации.
Проанализировав опыт работы по использованию проектных технологий в организации дополнительного образования, необходимо отметить целесообразность их использования на занятиях как условие социализации школьников. Где социализация учащихся может осуществляться, в частности, через реализацию дополнительной общеобразовательной программы. Программа нацелена на воспитание социально успешных выпускников через теоретические, практические занятия, внеурочную деятельность (социальное проектирование) и профессиональные пробы. В ходе занятий у учащихся формируются ключевые универсальные учебные действия не только учебно-познавательные, но и личностные, коммуникативные и социальные. Деятельность, организованная на занятиях дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. Происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности; формируются личностные качества учащихся, развиваются умения работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из условий социализации школьников является использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования, что подтверждает гипотезу.
Вывод: Успешность применения проектных технологий на занятиях в дополнительном образовании - обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию образовательного процесса. Это создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта. Проектные технологии стимулируют практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор ключевых компетенций. Продуктивная деятельность на занятиях в дополнительном образовании способствует развитию мышления и способностей учащихся, развитию творческих умений и способности проектировать. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно, находить решения и применять приобретённые знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Несомненно, наиболее эффективным способом развития социальной компетентности и самоопределения учащихся является использование проектных технологий.

Список литературы

1.Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
3.Кульневич, С.В.Современный урок. Часть 1 [Текст]: научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК/ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – С.244-251.
4.Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7;
5.Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
6.Павлова, М.Б. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. [Текст]: пособие для учителя / М.Б.Павлова, Дж. Питт, М.И.Гуревич, И.А.Сасова – М.: Вентана – Граф. - 2003. - 296с.
7.Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С.43-47.
8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
9.Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б.Романовская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160с.
10.Сасова, И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст]: пособие для учителя.- Москва: Издательский центр Вентана – Граф.- 2008- 294 с.
11.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С.Сергеева. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
12.Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – 256с.
13.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005. – 172 с.
14.Солодухина, Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе проектной деятельности [Текст]: / Н.Н.Солодухина, О.А.Хлебосолова // География в школе. – 2008. - №2 – С.51-53.
15.Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Б.В. Куприянов и др. / под ред. A.B. Мудрика. М.: Academia, 2004. - 239 с.
16.Федеральное агентство по образованию Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс] /ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий. Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие.
17.Шевченко, Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания [Текст]: / Н.И. Шевченко – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008.-208с.

Сценарий творческого отчёта в ДДТ