Представила: Шарикова Н.И., зав. УМК истории обществознания
Дата: 01.12.11

Общепризнано, что современного человека должны отличать ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к дамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, новый тип функциональной грамотности.Формирование этих социально значимых качеств и призвана решить модернизация образования.

Что такое метод проектов

Под проектом (от лат. ргоуесtuз - двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С.И.Ожегова понимается:

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;

2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.

Такое толкование значения этого слова близко к его общетехническому пониманию. Поэтому в технической сфере смысл разработки проекта как раз и состоит в том, что в результате должны по­иться либо определенный материальный объект, либо алгоритм его создания, а также необходимая документация и технология. В сущности, этот результат в технике и носит название проекта, неважно, будет ли это проект здания,автомобиля, станка и т.д. Термином “проект” объединены, таким образом, как работа по созданию проекта, сам продукт этой работы, так и способы тиражирования этого продукта в других условиях.

Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, эко­номических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах.

Проекты под названием “Метод про­блем” уже 80 лет назад начали активно внедряться и в школьную преподава­тельскую практику. Обычно этот метод связывают с идеями американского фи­лософа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на актив­ной основе, через практическую дея­тельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Подробное освещение метод проектов получил в работах аме­риканских педагогов У.Х.Килпатрика и Э.Коллингса, которые пытались органи­зовать не просто активную познава­тельную деятельность учащихся, а дея­тельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом.

В 1920-е гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считав­ших, что он, обеспечив развитие иници­ативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать не­посредственной связи между приобре­тением знаний и умений и применением их в решении практических задач. Бо­лее того, сторонники метода проектов (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игна­тьев) провозгласили его единственным средством преобразования “школы уче­бы” в “школу жизни”, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. При этом учебные предметы отрицались, система­тическое усвоение знаний на уроках под руководством учителя подменялось ра­ботой по выполнению заданий проектов, которые часто имели общественную направленность. Темы их говорят сами за себя: “Поможем ликвидировать негра­мотность”, “Вред алкоголя” и т.п. Неуди­вительно, что уровень общеобразова­тельной подготовки школьников падал, учащиеся приобретали лишь знания и навыки, связанные с выполняемой ими практической работой. Поэтому универ­сализация метода проектов была осуж­дена и в дальнейшей практике советской школы этот метод не применялся.

За рубежом (в США, Великобрита­нии, Бельгии, Израиле, Финляндии, Гер­мании, Италии и др.) метод проектов нашел широкое распространение и приоб­рел большую популярность за счет ра­ционального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-1990-х гг. в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отноше­ний между учителем и учениками, по­иском активных форм познавательной деятельности школьников.

Следует различать широкое толко­вание проекта как понятия и конкрет­ную образовательную технологию - “метод проектов”. Проект, как было указано выше, это совокупность опре­деленных действий, документов, пред­варительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта.

Метод проектов - это дидактическая категория, обозначающая систе­му приемов и способов овладения определенными практическими или тео­ретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы го­ворим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидакти­ческой цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под мето­дом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют уча­щимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоя­тельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Не следует забывать и о том, что про­ектная деятельность школьников отли­чается рядом признаков от учебно-ис­следовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое иссле­дование проблемы и разработку конкрет­ного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-иссле­довательской деятельности главным ито­гом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий ис­полнителей, на завершающем этапе дея­тельности предполагает рефлексию сов­местной работы, анализ полноты, глуби­ны, информационного обеспечения, твор­ческого вклада каждого.

Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей су­ти и нацелена на то, чтобы получать но­вые знания, а цель проектирования - выйти за рамки исключительно иссле­дования, обучая дополнительно конст­руированию, моделированию и т.д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально органи­зованной учебной среде.

Для современной школы актуальны­ми являются две разновидности проек­тирования. Педагогическое проектиро­вание как процесс преобразования об­разовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социаль­ных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод про­ектов) относят к проектированию гуманитарного типа , которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е. учет позиций других участников проекта.

Рассмотрим возможности использования метода проектов в школьной педагогической практике.

В 1999 г. в московской школе № 207 начала работу первая проектная группа , разрабатывавшая тему “Мир с высоты моих 16” .

В 2001 г. эстафету под­хватила вторая группа старшеклассников, обратившаяся к теме с не менее публицистическим названием “Легко ли быть молодым?”.

Исходным этапом работы является так называемый предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется экспери­мент, а главное, формулируется тема проекта.

В том случае, когда область научно­го знания, внутри которой предстоит развернуть исследование, и сама идея предъявляются учителем, первым ша­гом является актуализация этой идеи в сознании участников проектной груп­пы. Показав актуальность и привлека­тельность погружения в данную об­ласть исследовательской деятельности, учитель тем самым пытается найти в учениках - участниках проектной группы - партнеров и единомышлен­ников, ибо основной принцип техноло­гии проектного обучения - это сотруд­ничество и сотворчество.

На первую встречу, как правило, приходят многие - почти все учащие­ся 10 классов. Они еще не знают, зачем пришли, ими руководят интерес и чув­ство солидарности. Особенно важно для учителя, чтобы среди пришедших оказался явный или неявный лидер ученического коллектива, так как он впоследствии может стать и лидером проектной группы. Опыт показывает, что эта встреча - самая сложная, она должна быть всесторонне продумана педагогом вплоть до проигрывания воз­можных ответов учеников на постав­ленные вопросы.

Уже на этом этапе внимание уделя­ется оформлению кабинета, в котором проводятся встречи. Можно использовать специально созданные кодопленки. На первом собрании демонстрируется пленка, отражающая цели работы над проектом и содержание первого этапа.

Цели работы над проектом:

Научить самостоятельному достиже­нию намеченной цели;

Научить предвидеть мини-пробле­мы, которые предстоит при этом ре­шить;

Сформировать умение работать с ин­формацией, находить источники, из ко­торых ее можно почерпнуть;

Сформировать умения проводить ис­следования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

Сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Этапы работы над проектом:

Предпроект;

Этап планирования работы над про­ектом;

Аналитический этап;

Этап обобщения;

Презентация полученных результа­тов.

Предпроект: обмен знаниями по те­ме, интересами; высказывания пожела­ний, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проек­та для класса или группы учащихся; формулирование тем для работы под­групп.

Вот какие вопросы и проблемы выдвигаютя школьниками , как представляющие для них интерес, на первом собрании группы: взаимоотно­шения с родителями; дружба с разны­ми людьми; проблема употребления алкоголя и наркотиков; сексуальные отношения; религиозные и другие сек­ты; отношение общества к молоде­жи; молодежная музыка, одежда, фильмы, игры; отношение молодежи к армии.

Несложно убедиться, что названные проблемы связаны с процессом социа­лизации, т.е. с усвоением человеком знаний, норм и ценностей, позволяю­щих ему быть полноценным членом об­щества. Высказывание проблем - про­цесс шумный и довольно длительный, но это те самые поиски общего языка, выстраивание отношений, которые яв­ляются ядром предпроекта. В конце со­брания назначается точная дата следу­ющей встречи и дается конкретное за­дание - определиться, какой из пред­ложенных проблем должен быть, на ваш взгляд, отдан приоритет. На второе собрание проектной группы, как показывает опыт, приходят те учащие­ся, которые твердо решили принять участие в предложенной работе. Со­брание начинается с выбора секретаря в чьи обязанности входит ведение протокола. Главная задача этого собрания - формулирование темы проекта и распределение по подгруппам. Участ­ники первой проектной группы в результате обсуждения назвали проект “Мир с высоты моих 16”.

Вторая проектная группа назвала проект “Легко ли быть молодым?”.

Следующим шагом является рас­пределение участников на подгруппы и определение тем их работы как ком­понентов общей исследовательской темы.

Затем формулируются темы рефе­ратов. Вот какие темы избирали участни­ки второй проектной группы: “Все мы родом из детства”; “Маргиналы на стыке тысячелетий”; “Преступность несовершеннолетних”; “Роль средств массовой информации в жизни людей”; “Какая армия нам нужна?”; “Игры, в которые играют люди; люди, которые играют в игры”.

Участники про­ектной группы получают задание: придумать эмблему проектной группы и просмотреть литературу по теме реферата, имеющуюся в библиотеке, а также по возможности познакомиться с информацией, размещенной на различных сайтах в Интернете и свзанной с проблематикой работы. Учитель напоминает, что необходимо сделать фотографии по подгруппам, а одному или двум участникам дается задание объединить все фотографии, эмблему и название тем рефератов на ватмане.

Основная цель этапа планирования , который начинается с третьего собрания проектной группы, - получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.

Так же, как и на первом собрании, учитель использует визуальное оформление собрания. На этот раз оно предствлено кодопленкой, отражающей содержание этапа планирования работы над проектом.

Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулироваие наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход исследовательской работы.

В ходе третьего собрания учитель лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника.

Именно на третьем собрании опредеются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования:

Как работать с книгами и журналами? Как правильно оформлять реферат?

Как проводить анкетирование и тести­рование?

Аналитический этап: исследова­тельская работа учащихся и самостоя­тельное получение новых знаний; уточ­нение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен инфор­мацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенны­ми консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информа­ции, Интернета.

Следует отметить, что основной за­дачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащими­ся исследования, самостоятельное по­лучение и анализ информации. Учитель при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам про­екта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности от­дельных участников. В его задачу так­же входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и по­мощь в обобщении промежуточных ре­зультатов для подведения итогов в кон­це этапа.

Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются заня­тия, связанные с ознакомлением уча­щихся с алгоритмами специальных спо­собов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологи­ческого опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Ин­тернете.

На четвертом собрании групп проводится библиотечное занятие. Ос­новной его целью является знакомство уча­щихся с каталожной системой библио­теки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.

Пятое собрание посвящается обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники про­ектной группы получают задание: на­писать сложный план своего будущего реферата и составить список использу­емой литературы и других источников информации.

Шестое собрание проектной группы отводится знакомству с некоторыми приемами анкетирования и социологи­ческого опроса.

Седьмое собрание проектных групп предполагает подведение итогов про­деланной работы. Представители каж­дой из подгрупп отчитываются о прове­денных социологических исследовани­ях, рассказывают о том, в каком состоя­нии находится работа над рефератом. Второй, не менее важной, задачей, ко­торую обсуждают участники, была подготовка к презентации. Участники первой проектной группы решают, что для презентации необходимы видео- и фотосюжеты по каждой из тем. Участ­ники второй проектной группы решают поставить спектакль, общее направле­ние которого должно соответствовать названию проекта.

Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной инфор­мации и интеграция полученных зна­ний; построение общей логической схе­мы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конферен­ций, видеофильмов, спектаклей, стенга­зет, школьных журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Задача учителя на этом этапе - пре­доставить учащимся максимальную са­мостоятельность и помочь проявить твор­ческую активность в выборе форм пред­ставления результатов проекта; стиму­лировать формы, которые дают возмож­ность раскрыться каждому ученику.

На восьмое собрание все участники первой группы приносят свои рефера­ты. После небольшого краткого отчета о результатах проделанной работы принимается решение закончить работу над рефератом и приступить к написанию выступления по материалам работы каждой из подгрупп.

Целью является создание в пись­менной форме краткого по содержанию документа, включающего характерис­тику целей проведенного исследования, применявшихся методов и полученных результатов, а также сообщение о наме­рении продолжить исследование, если такое намерение предусматривалось авторами.

Вот какие темы рефератов были представлены участниками подгрупп: “Политика - любимая игра человече­ства”; “Влияние религии на поведение человека”; “Преступность несовершен­нолетних”; “Современная семья - гар­мония и конфликты”.

Презентация полученных резуль­татов: осмысление полученных дан­ных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совме­стная презентация участниками ре­зультатов работы надо проектом; сов­местная презентация результатов на уровне школы, города, округа и т.д.

Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презента­ции в той форме, которую выбрали уча­стники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навы­ков представления итогов своей дея­тельности.

Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызы­вают новые вопросы и побуждают уча­щихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, до­пущенные в ходе работы над проектом. Задача учителя - объяснить участни­кам проектной группы основные пра­вила ведения дискуссии и делового об­щения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на реше­ние проблемы.

Таким образом, метод проектов основывается на позициях педагогики прагматизма, представители которого отстаивают принцип “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе этого метода лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленый на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу пректа, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпритации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности.

Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Литература .

1. Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. ж.ПИиОбщ., 2002г., №9

2. Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников.

ж. ПИиОбщ., 2002г., №9

3. Проект: “20 век: год за годом”. ж. ПИиОбщ, 2001г.,№9

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет образования и науки Курской области

Областное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Кучеровский филиал

«Суджанский сельскохозяйственный техникум»

Методическая разработка

Тема: «Проектная деятельность на уроках обществознания как способ развития познавательного интереса учащихся»

х. Кучеров - 2015 г.

Рассмотрено на заседании методического совета

ОБОУ СПО Кучеровского филиала «ССХТ»

Протокол №__ от ________2015 г.

Председатель Головатых С.П. _________

Рецензент: С.П. Головатых, зав. методическим кабинетом Кучеровского филиала «ССХТ»

Методическая разработка / сост.: Г.И, Комарова. х. Кучеров, 2015, 27 с.

КомароваГ.И.,2015г.

х. Кучеров

Аннотация

Данная методическая разработка адресована преподавателям гуманитарных и социально - экономических дисциплин, занимающихся преподаванием обществознания в средних специальных учебных заведениях, а так же учителям обществознания средних школ.

Цель написания данной работы - апробировать метод проектной деятельности как один из способов развития познавательного интереса учащихся на уроках обществознания.

Введение

1. Основная часть

1.1 Актуальность темы

1.5 Структура проектного задания

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причем знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путем выучивания. Вот уже несколько лет я использую на уроках обществознания проектный метод. Это способствует развитию свободного и системного мышления обучающихся, формирует у них умения и навыки исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой, ведь, как говорил Д.И.Писарев, «всякое настоящее образование есть самообразование». Проектная методика позволяет реализовать эти цели.

1. Основная часть

1.1 Актуальность темы

Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания состоит в том, чтобы связать проект с реальной жизнью. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с «настоящими проблемами», уровень их мотивации к проектированию резко повышается. Результативность подобной работы проявляется в том, что учащиеся познают азы приемов исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свои выводы, у них воспитываются такие качества, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность. В настоящее время я нахожусь на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. Но первые выводы очевидны:

метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования.

Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом.

1.2 Цели и задачи проектного обучения

Цель проектного обучения -- создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в школьное обучение;

Определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;

Выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

Апробировать методику работы над проектом в условиях среднего профессионального образования.

1.3 Сущность проектного обучения

Данный метод предполагает "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных моделей. Материализованным продуктом

проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично

значимая для учащихся проблема (экономическая, правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают контуры проектной деятельности. При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к самообразованию и самоорганизации. В процессе разработки проекта: учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового образовательных маршрутов проекта.

Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе реализации метода проектов. Организация обучения по истории,

обществознанию, праву, культурологии по методу проектов создает оптимальные условия превращения учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей,

воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я", так с другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение личности" (М.М. Бахтин). Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая информация становится личностно значимой. Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают противоречие между известным им правовым, социальным, экономическим содержанием и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся. Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место "Право", "Обществознания", "Культурология" в общей системе человеческого бытия.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.

Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности.

В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в 9 классах я провожу практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с интересом знакомятся с Конституцией Р.Ф., Уставом школы. Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, практикую включение девятиклассников в проектную деятельность.

Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений. Совместная деятельность дает широкие возможности как учителю, так и учащемуся выстраивать субъект-субъектные отношения.

1.4 Исходные теоретические позиции проектного обучения

1) в центре внимания -- учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащегося

1.5. Структура проектного задания

1.Выбор темы.

1.1 Выбор темы проекта.

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает в группе для обсуждения.

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают группе для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта.

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает

учащимся для выбора. Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую. Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта. Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в

разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением в группе.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении.

Учащиеся в подгруппах, а затем в группе обсуждают формы представления

результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся.

стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся,

стимулирует их деятельность.

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Учащиеся осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия. Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

На мой взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты.

Заключение

проектный обучение творческий тема

При использовании метода - проекта были достигнуты все цели урока и получен качественно новый результат, выраженный в развитии познавательных способностей учащихся, их самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Преподавателям, которые будут использовать данную технологию, важно помнить, что могут возникнуть ограничения в использовании технологии:

Низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

Недостаточный уровень сформированности у обучающихся умений исследовательской деятельности;

Нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

И все же такие практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями обучающихся.

Список литературы

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2001.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.-М., 2000.

3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. - М.,2005.

4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

5. Intel. Обучение для будущего: Учебное пособие. - М., 2005.

6. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. - М., 1998.

7. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.//Директор школы, 1998, № 4.

8. Масленникова А. Образовательные системы - обзор исторически сложившихся подходов. //Директор школы, 2004,№8.

9. Гузеев В.В. Образовательные технологии. Характерные черты образовательных технологий разных поколений. //Завуч, 2004,№6.

10. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе, 2003, №6.

11. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». //Практика административной работы в школе, 2004, №5.

12. Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников.// Народное образование, 2006, №1.

Приложение 1

Конспект урока по обществознанию в группе 1 «А»м на тему:

« Права и свободы человека и гражданина в России».

Предмет: Обществознание

Группа 1 «А»

Дидактическая цель урока: сформировать знания учащихся о правах и свободах человека и гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых документов.

Обучающая: ознакомиться с содержанием статей главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка; сформировать у учащихся понимание всеобщего характера тех прав, о которых говориться в Декларации и Конвенции; показать способы их реализации в жизни.

Развивающая: способствовать формированию интереса учащихся к нравственно-правовым вопросам; развивать умение излагать собственную точку зрения и принимать во внимание позицию других.

Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за свои поступки и уважение к закону.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы урока: Изучение новой темы с составлением проектной работы групповой урок - практикум.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный с использованием проектного обучения.

Основной учебник: А.Г. Важенин. Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений СПО, М: Академия, 2011.

Оборудование: компьютеры и проектор, Конвенция о правах ребёнка (преамбула) Конституция РФ, презентации.

Основные понятия: Декларация, Конституция, Конвенция, права ребёнка.

Структура урока:

I блок - целевой - 5 мин.

· Организационный момент.

· Актуализация знаний.

· Мотивация

· Целеполагание

II блок - процессуальный - 35 мин.

· Введение новой информации.

· Осознание и осмысление полученной информации.

· Закрепление знаний и умений.

III блок - аналитический - 5 мин.

· Подведение итогов урока.

· Этап информированности учащихся о домашнем задании.

· Этап рефлексии.

· Заключительный этап.

Ход урока.

I блок - целевой.

I. Организационный этап.

Приветствие учителя и учащихся; отчёт дежурного и фиксация отсутствующих; организация внимания и внутренней готовности.

II. Актуализация знаний по теме.

Учитель проводит актуализацию знаний учащихся с помощью вопросов:

1. Всегда ли люди были равны?

2. Что такое дискриминация личности?

3. Должны ли люди быть равны в своих правах и почему?

4. Что значит правовое государство?

5. В чём заключается высшая ценность государства?

6. Почему Конституцию принято называть законом высшей юридической силы?

7. В чём заключается высшая ценность, определённая Конституцией для государства?

8. Какой документ называют «законом высшей юридической силы»?

Подводим мини-итог: Государство обязуется обеспечивать единство законов. Конституция - это закон, который имеет высокую юридическую силу во всей системе правовых актов. Статья 2 Конституции РФ называет права и свободы высшей ценностью человека и указывает, что признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина - обязанность государства.

Учитель мотивирует учащихся на необходимость изучения данного материала.

Мотивация: у вас есть паспорт РФ, вы все являетесь гражданами Российской Федерации, вы обязаны знать свои права и свободы, так как несете ответственность за свои поступки.

Учитель знакомит учащихся с темой урока.

Посмотрите на тему урока «Права и свободы человека и гражданина в России». Какие задачи мы должны решить сегодня на уроке?

Учащиеся участвуют в определении задач урока.

II блок - процессуальный.

III. Введение новой информации.

1. Работа в тетради.

Запишите число и тему урока

Рассказ с элементами беседы

ВСПОМНИТЕ

О каких правах человека и гражданина вы уже знаете? Какие права ребёнка вам известны? Что означает выражение «Права человека закреплены в законе»?

ПОДУМАЙТЕ

Может ли свобода быть абсолютной? Почему права нуждаются в защите?

Вы уже знаете, как высоко подняла статус человека Конституция РФ: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). И в связи с этим закрепила обязанность государства - признавать, соблюдать и защищать его права и свободы (ст. 2).

Среди высших ценностей человеческой цивилизации права человека занимают центральное место, потому что позволяют применить «человеческое измерение» ко всем сторонам нашей жизни, общественного и индивидуального бытия - к государству, к экономической, социальной, политической, правовой и культурной сферам.

Современная наука убедительно доказала, что все самые сложные государственные и правовые проблемы в конечном счёте отражаются на состоянии прав человека, а значит, на условиях его существования.

Что такое права человека. Если вы помните, при определении понятия «право» ключевым является слово «норма» («право - это совокупность норм, установленных…»). Когда речь заходит о правах человека, также имеются в виду некие законодательно закреплённые нормы. Но какие и в чём их особенность?

Можно ответить очень коротко: эти нормы выражают меру свободы человека. Или несколько шире: эти нормы в форме юридических правил выражают естественную возможность человека свободно действовать в соответствии со своими интересами, претендовать на достойные условия жизни. Такие нормы объективно необходимы каждому человеку для нормального развития личности, полноценного участия в общественной жизни.

Всю совокупность норм, о которых идёт речь, принято называть каталогом прав человека. Он закреплён в целом ряде международно-правовых документов (о них - разговор впереди) и конституциях правовых государств.

Главным в этом каталоге является право человека на жизнь и на всё то, что служит её сохранению и развитию - право на личную неприкосновенность, свободный выбор способов своей жизнедеятельности, свободу мысли, совести и религии, убеждений и др.

Права человека принадлежат ему от рождения, их так и называют: естественные, неотъемлемые, неотчуждаемые. Никто не может посягать на права человека - ни государство, ни общество, ни отдельные люди.

Права человека носят всеобщий характер - они основаны на принципе равноправия, т. е. равного объёма прав для каждого человека. Это значит, что мера свободы одинакова для всех и ни у кого нет никаких привилегий в сфере права. Ни один человек в силу его субъективных особенностей - расы, национальности, веры, языка, пола, социального положения - не может быть ущемлён в правах.

Работа с документом (Всеобщая Декларация прав человека)

Учитель делит учащихся на группы по 2-3 человека, инструктирует учащихся по изучению материала:

Прочитайте основные статьи Декларации прав человека и дайте краткую характеристику:

Какие сферы общественной жизни охватывают права, перечисленные в Декларации?

Зачитайте, пожалуйста, статью, в которой говориться об ответственности гражданина перед обществом.

Учащиеся изучают материал и отвечают на вопросы учителя.

Основополагающими в этом пакете являются документы, получившие название Международный билль прав человека (в него входят 5 документов).Центральное место среди этих документов занимает Всеобщая декларация прав человека. Она была принята Генеральной Ассамблеей (общим собранием) Организации Объединённых Наций 10 декабря 1948 г. Эта дата ежегодно отмечается как международный День прав человека. Все народы и все государства, каждый человек и каждый орган власти должны постоянно ориентироваться на эту Декларацию, стремиться к её выполнению - так было решено на той исторической Ассамблее.

Работа с учебником.

Учитель даёт задания учащимся, учащиеся выполняют задания.

· Откройте учебник на с.310 и прочитайте 1-3 абзацы. Выделите основные аспекты понятия права человека.

· Сформулируйте кратко для записи в тетрадь.

Права и свободы человека и гражданина РФ. Эти высшие ценности демократического правового государства, как было отмечено на прошлом уроке, закреплены в главе 2 Конституции РФ. Причём каталог прав, изложенный в этой главе, отвечает самым высоким требованиям (как говорят, стандартам) международных документов по правам человека, в первую очередь рекомендациям Всеобщей декларации прав человека. Вы можете сами убедиться в этом, когда откроете текст главы 2.

Прежде всего подчеркнём, что единая система прав, закреплённая в нашей Конституции, охватывает все основные сферы жизни общества: политическую, экономическую, социальную и духовную. Каталог прав человека, соответствующий этим сферам, закреплён в статьях Конституции: гражданские (личные) права - в статьях 19-28, 45-54; политические права и свободы - в статьях 29-33; социальные и экономические - в статьях 36-42; культурные - в статьях 43-44 (см. схему).

Повторить виды прав: гражданские, экономические, культурные, социальные, политические.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учитель делит учащихся на пять групп.

Работа с документом (Конституция РФ (слайд)

Каждая группа получает задание: изучение Конституции РФ, главы 2 "Права и свободы человека и гражданина".

1 группа: получает задание изучить политические права человека.

2 группа: получает задание изучить экономические права человека.

3 группа: получает задание изучить гражданские права человека.

4 группа: получает задание изучить социальные права человека.

5 группа: получает задание изучить культурные права человека.

Учащиеся должны изучить статьи главы 2 Конституции РФ и заполнить таблицу. III этап: исследование.

Учащиеся изучают права и заполняют соответствующую колонку.

На экране памятка: В помощь вам.

Гражданские (личные) права - связаны с личностью правообладателя. Реализуется свобода человека принимать решения независимо от государства.
Экономические права - возможность свободного распоряжения имущественными благами и ведения хозяйственной деятельности. Связаны с правом собственности.
Культурные права - обеспечивают духовное развитие и самореализацию личности. Свобода доступа к духовным и материальным ценностям, созданным человеческим обществом.
Социальные права - притязания на достойный уровень жизни и благосостояние.
Политические права - возможность участия личности в политической жизни общества, в формировании и осуществлении государственной власти и местного самоуправления.

IV этап: представление результатов исследования, отчет с использованием подготовленных дома презентаций.

(В итоге) Проект: "Права гражданина РФ".

Гражданские права	Политические права	Экономические права	Социальные права	Культурные права
Право на жизнь	Право на участие и управления делами государства	Право на частную собственность и ее наследование	Свобода труда, право на труд в нормальных условиях	Свобода творчества и преподавания
Право на защиту чести и достоинства	Право на объединение, свобода союзов,партий и т.п.	Свобода экономической деятельности	Право на отдых	Право на участие в культурной жизни,на пользование культурными учреждениями доступ к культурным ценностям
Право на свободу и личную неприкосновенность	Право на собрания, митинги, демонстрации, шествия, пикетирования		Право на социальное обеспечение
Право на неприкосновенность личной жизни	Право избирать и быть избранным		Право на жилище
Право на неприкосновенность жилища	Равное право к любым должностям		Право на охрану здоровья и медицинскую помощь
Право на свободу передвижения и выбор места жительства	Право обращений в государственные органы		Право на благоприятную окружающую среду
Свобода совести, вероисповедова-ний	Право на информацию		Право на образование
Свобода мысли, слова
Уголовно-правовые и процессуальные гарантии

Беседа Обсуждение проекта:

Вопрос: Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в первую очередь?

Докажите кратко, что все права и свободы универсальны и неотчуждаемы. Для этого возьмите любое право и прочтите его, подставив частицу «не». (Например, «НЕ каждый человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях». Что из этого следует? Какие права будут нарушены?)

Возможно ли достижение полного равенства между людьми? Как вы понимаете равенство прав и обязанностей?

В Конституции Российской Федерации конституционному статусу целиком посвящена вторая глава, которая состоит из 48 статей. Расположены они в определенной системе, отражающей специфику характера прав и свобод, тех сфер жизнедеятельности человека и гражданина, которых они касаются.

На первое место выдвинуты личные, или гражданские, права и свободы. Для того чтобы человек активно и плодотворно проявил себя в экономической или политической сфере, прежде всего ему необходимо найти себя как личность, осознать свое достоинство, самостоятельность и ответственность за то, что он является одним из участников общественной жизни. На втором месте стоят права политические. Именно они отражают положение человека в обществе и показывают, что он является отнюдь не винтиком в общественном механизме, а полноправным субъектом, участвующим в управлении делами государства.

Экономические права занимают третье место и касаются таких важных сфер жизни человека, как собственность, труд, отдых. Выделяются также социальные права граждан, позволяющие человеку проявить себя не только участником экономических отношений, но и полноправным субъектом во всем многообразии социальных связей и потребностей (например, право на материнство и детство).

И, наконец, можно особо выделить культурные права граждан, позволяющие человеку осознать себя частицей не только прошлого (право на доступ к культурным ценностям), но и будущего (свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества).

Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин)

Классификация прав, с которой мы вас познакомили, широко известна в науке, хотя и не является единственной. Существует также классификация, в основе которой лежит выраженная в правах свобода человека: свобода от… свобода для… . На этой основе все права предлагается условно разделить на три группы.

В первую включают права, которые лучше всего обозначить словом ограждающие: права на жизнь, на неприкосновенность личности, жилища, на защиту чести и репутации, на тайну корреспонденции и др. Если вы вдумаетесь, то увидите, что эта группа прав, образно говоря, создаёт правовую крепость вокруг человека, защищает его от любого вмешательства в частную жизнь, в том числе со стороны государства и общества. Суть и предназначение этой группы прав состоит в том, что они обеспечивают человеку свободу от вмешательства других в его частную жизнь.

Вторая группа прав предполагает свободную активность самого человека: право на свободу творчества, право зарабатывать на жизнь свободно выбранным трудом, право участвовать в управлении государством, право на свободу собраний, право свободно получать и распространять информацию и др. Эта группа прав может быть реализована только в том случае, если человек сам активно действует, конечно, не нарушая законов. Внимательно подумав, вы и сами сможете определить, что эта группа прав обеспечивает человеку свободу для активных действий.

И третья группа прав обязывает государство и общество заботиться о человеке, создавать ему социальную (общественную) защищённость: право на охрану здоровья, на жильё, на достаточный жизненный уровень и другие права, которые принято называть социально-экономическими. Их можно ещё определить так: они выражают защищённость человека от плохой, унизительной для человеческого достоинства жизни - от безработицы, бездомности, нищеты, беспомощности, немощности и т. д.

Надеемся, вы уже осознали, что все виды прав одинаково важны. И только в своей совокупности они открывают человеку свободу выбора, возможности полноценной, разносторонней деятельности во всех сферах общественной жизни.

Далее логично обратиться к обязанностям гражданина России. Сразу подчеркнём, что каталог основных обязанностей закреплён в Конституции и, следовательно, является официальным государственным требованием к поведению граждан.

Он включает следующие обязанности:

o соблюдать Конституцию РФ и законы (ст. 15, ч. 2);

o обязательно получить основное общее образование (ст. 43, ч. 4);

o заботиться о сохранении исторического и культурного наследия (ст. 44, ч. 3);

o платить налоги и сборы (ст. 57);

o сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам (ст. 58);

o защищать Отечество (ст. 59).

Список короткий, но, если хорошо вдуматься в эти требования, можно сделать такой вывод: перед каждым из нас стоит святая обязанность - хранить своё Отечество.

Юридические гарантии и система защиты прав человека. Вполне закономерен вопрос: обеспечена ли защита наших прав, возможность их реализовать - осуществить, исполнить, претворить в жизнь?

На этот вопрос Конституция даёт прямой ответ: «Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется» (ст. 45).

Основные юридические гарантии защиты прав человека закреплены в главе 2 Конституции (ст. 46-54) и отвечают общепризнанным мировым стандартам. Последовательно знакомясь с содержанием этих статей, вы поймёте главное: у вас есть гарантии защиты своих прав через суд (вплоть до обращения в Европейский Суд по правам человека); вы можете получить квалифицированную юридическую помощь; у вас есть право на возмещение государством вреда, причинённого незаконными деяниями органов государственной власти, должностными лицами.

Но любые гарантии были бы бесполезны, если бы не существовала определённая система органов защиты прав человека - механизмов защиты, как говорят юристы.

Во-первых, главным гарантом наших прав и свобод является Президент РФ (ст. 80, ч. 2). При Президенте создан Совет по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека. Важнейшая задача Совета - изучать реальное состояние нашего законодательства, а также правоприменительной практики в области прав человека. На этой основе Совет готовит свои рекомендации Президенту.

Естественно, что одной из главных задач Правительства РФ также является осуществление мер по обеспечению прав и свобод граждан (ст. 114, пункт «е»).

Во-вторых, впервые в нашей истории введена должность Уполномоченного по правам человека (ст. 103, пункт «д», а также Федеральный закон «Об Уполномоченном по правам человека в РФ» (1997). Его главная задача - способствовать защите нарушенных прав человека, совершенствованию нашего законодательства в области прав человека.

И в-третьих, наиболее массовый вид защиты прав человека - судебная система (подробный разговор о ней состоится на отдельном уроке). Предваряя эту тему, отметим: поскольку суд является органом государственной власти, судебная защита является одним из видов государственной защиты прав человека. При этом, если человек не удовлетворён решением районного суда (первого звена судебной системы), он может обратиться выше - вплоть до Верховного Суда РФ или Конституционного Суда РФ. А далее, если сочтёт необходимым, он может обратиться в Европейский Суд по правам человека. Это последнее звено в системе защиты.

Ситуация. В начале 2007 г. в СМИ прошла информация: Евгений Веденин (из Татарстана) получил 1 млн рублей компенсации за незаконное уголовное преследование. По ложному обвинению в убийстве он провёл в заключении 4 года. Поскольку смертная казнь в России временно приостановлена, обвиняемого приговорили к 15 годам строгого режима. Оправдали его после того, как случайно был арестован и выявлен подлинный преступник. Суд признал судебную ошибку. А если бы смертная казнь у нас не была приостановлена?

И всё-таки именно суд в конечном итоге сумел защитить права Е. Веденина.

Права ребёнка. Ребёнок располагает ровно тем же объёмом прав и свобод, что и взрослый. И всё-таки между ними есть различия, причём в пользу ребёнка. И это понятно: ведь каждый ребёнок «ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специфической охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту». Так было записано в Декларации прав ребёнка, принятой ООН в 1959 г. Можно считать, что этот короткий документ (всего 10 статей - принципов) открыл «эпоху прав ребёнка». Первый его принцип гласит, что «права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства…».

Однако данная Декларация - это лишь заявление о намерениях. Поэтому в 1989 г. была принята Конвенция о правах ребёнка. Её немедленно подписали представители многих стран, в том числе и нашей. И это уже международный договор, юридический документ, обязательный к исполнению.

Работа с документом. (Конвенция о правах ребёнка (преамбула). (Приложение 1.)

Учитель дает задание:

Ознакомьтесь с Конвенцией о правах ребёнка.

Учащиеся знакомятся с информацией и отвечают на вопросы учителя.

В каком году вышел данный документ? (1989 г.)

Каковы его цели? (закрепить правовой статус ребёнка и обязанности государств-участниц)

Скажите, пожалуйста, объем прав зависит от возраста?

1. закрепить правовой статус ребёнка путём введения международного каталога его прав;

2. закрепить обязанности государств-участников.

Согласно первой цели, Конвенция прежде всего обозначила возрастные границы детства: ребёнком является каждое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста.

Далее излагался каталог прав ребёнка. На первое место, конечно же, поставлено право ребёнка на жизнь (ст. 6) и на всё то, что необходимо для полноценного развития личности: права на образование, социальное обеспечение, свободу мысли, совести, религии, на свободное выражение своего мнения и др.

Что касается государств-участников, Конвенция обязала их принять все необходимые меры, чтобы защитить ребёнка от любых форм дискриминации, физического и психического насилия, грубого обращения и эксплуатации, создать условия для наилучшего обеспечения интересов ребёнка.

Наша страна одной из первых подписала Конвенцию о правах ребёнка. В связи с этим в отечественное законодательство (семейное, гражданское, трудовое, уголовное право) вносятся изменения, учитывающие права ребёнка. В частности, в Семейный кодекс РФ включена специальная глава - «Права несовершеннолетних детей» (гл. 11). Подробнее с её содержанием вы познакомитесь на следующих уроках.

IV. Осознание и осмысление полученной информации

Учитель проверяет с помощью вопросов усвоение материала:

1. С какими документами мы с вами познакомились на уроке?

2. Что является основой этих документов?

3. Может ли человек защищать свои права?

4. Есть ли у человека обязанности и какие?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

V. Закрепление знаний и умений.

Класс делиться на группы по 2-3 человека.

Учащиеся выполняют задание модуля ЭОР (П-типа)

Учитель проверяет выполнение задания.

Ш блок - аналитический.

VI. Подведение итогов урока.

Учитель и учащиеся формулируют общие итоги.

Вывод по уроку:познакомились с правами человека в декларации прав человека, в Конституции РФ, в Конвенции о правах ребёнка. Выяснили о необходимости российских и международных правовых документов.

Учащиеся фиксируют вывод в тетради.

Учитель оценивает работу класса и отдельных учащихся; аргументирует выставляемые отметки, даёт замечания по уроку.

VII. Этап информированности учащихся о домашнем задании.

Учитель объясняет домашнее задание:

Параграф 14-15, ответить на вопросы, выполнить задания модуля ЭОР (К-типа)

Учащиеся записывают домашнее задание.

VIII. Этап рефлексии.

Учитель предлагает оценить свою работу на уроке.

Закончите предложения:

1. Сегодня я узнал…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

4. Я научился…

5. Я смог…

6. Меня удивило…

7. Мне захотелось…

Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью вопросов.

Желающие зачитывают ответы и сдают учителю.

IX. Заключительный этап.

Учитель благодарит за работу, прощается.

Спасибо за урок. До свидания.

Рецензия

на методическую разработку Комаровой Г.И.

«Проектная деятельность на уроках обществознания как способ развития познавательного интереса учащихся».

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной школы - «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Проектная деятельность связана с творчеством обучающихся и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего.

В процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:

Возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

Этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;

Этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности обучающихся.

Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области изучения обществознания, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде. Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности приобретать все эти умения и навыки. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся. Использование новых информационных технологий позволяет существенно углубить содержание изучаемого материала, оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков. Применяемый мной, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности учащихся, всех сфер их личности. Следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Данная методическая разработка может быть рекомендована всем преподавателям гуманитарного цикла для использования в работе.

Рецензент: зав. методическим кабинетом Головатых С.П. ______________

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Цели проектного обучения. Сравнительные особенности традиционной и деятельностной педагогики. Требования к использованию проектной деятельности, принципы ее успешности. Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой. Алгоритм создания проекта.

презентация , добавлен 05.12.2014


Сущность и условия проявления познавательного интереса, приемы его развития на уроках информатики. Виды творческих заданий, организация самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Проверка эффективности использования активных форм обучения.

дипломная работа , добавлен 27.05.2013


Образовательная технология XXI века. Метод и классификация учебных проектов. Требования к использованию метода проектов. Отличительные черты и цели проектного метода. Теоретические позиции проектного обучения. Системы действий учителя и учащихся.

реферат , добавлен 04.10.2008


Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения. Создание условий в учебном процессе. Понятие "проектная деятельность" и его сущностная характеристика. Система действий учителя. Главная идея и задачи метода проектов.

курсовая работа , добавлен 25.10.2015


Развитие проектного метода обучения в истории дидактики. Обобщение педагогического опыта по применению проектной методики, технологии использования на учебных занятиях производственного обучения. Разработка творческого проекта "Найди свой стиль".

дипломная работа , добавлен 04.08.2014


Интерес как мотив учения. Источники познавательного интереса, методы и методические приемы его формирования. Основные признаки наличия у учащихся познавательного интереса. Зависимость успешности обучения от отношения учащихся к учебной деятельности.

реферат , добавлен 18.08.2009


Анализ понятия "творчество". Психолого-педагогическая сущность познавательного процесса. Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса у детей. Практические формы развития познавательного интереса на уроках немецкого языка.

курсовая работа , добавлен 12.04.2012


Формирование основ исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии. Обобщение опыта учителей на уроках и во внеурочной работе по химии.

курсовая работа , добавлен 08.09.2014


Сущность и особенности проектного обучения. Практическое применение и экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии. План деловой игры "Открытие фирмы". Упражнение на развитие навыков проектирования.

дипломная работа , добавлен 01.12.2012


Исторические и теоретические основы развития познавательного интереса. Методы исследования в методике обучения географии. Развитие научного мировоззрения в дисциплине. Практическое применение методики развития познавательного процесса. Конспект урока.

Тема: « Проектная деятельность на уроках истории и обществознания». Учитель истории Е.М. Синюк Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности. Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в которую мир вступил в конце ХХ века, декларирует основными ценностями информацию, развитые интеллект и креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии. В современном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по­новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире. Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая образовательная проблема. Традиционными методами организации образовательного процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения (и учения), адекватные вызовам времени. Одним из таковых является метод учебного проекта, (применяемый нами на уроках истории в старших классах). Одним из условий реализации этого метода в своей педагогической практике мы считаем корректное “встраивание” его в сложившуюся предметную классно­урочную систему (хотя отчетливо понимаем, что новации рано или поздно разрушат её). Точками соприкосновения нового метода и классно – урочной системы, на наш взгляд, являются: ∙ проблемный и деятельностный подходы к обучению; ∙ личностно­ориентированное обучение; ∙ педагогика сотрудничества. Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода учебного проекта нам видится следующим: это личность, положительно мотивирующая и проживающая ситуации своего учения; вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс; это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их, умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации.

Под учебным проектом принято понимать совместную или индивидуальную учебно­познавательную (исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем случае на уроках истории, имеющую общую цель – проблему; согласованные способы деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, реально нового и заранее неизвестного результата, сообразуясь с личными интересами и возможностями учеников на основе ранее приобретенных знаний и над учебных умений при не жестко сформулированной познавательной проблеме. Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение. Проекты могут быть исследовательскими, как у настоящего ученого; творческими, результатом которых может быть сценарий праздника, фильма; информационными, которые обязательно требуют презентации и защиты. Результатом проекта может быть модель, составленная с применением компьютерных средств или моделирование исторических эпох, инсценирование реальных ситуаций, изготовление наглядных пособий. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно­ познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата. Накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: ∙ исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования); ∙ творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества), ∙ приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения), ∙ информационные (направлены на изучение какого­либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации), ∙ практико­ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.). Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий: ∙ подготовка (формулирование темы и целей проекта); ∙ планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.); ∙ исследование (сбор информации, решение промежуточных задач); ∙ оформление результатов и выводов; ∙ представление или отчет;

«Моя родословная», «Семейная реликвия», «Биография моего ∙ оценка результатов и процесса. В своей педагогической практике на уроках истории и обществознания я чаще всего использую такие типы проектов, как прикладные, информационные, игровые, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы. В 5­6­х классах, на мой взгляд, наиболее приемлемы следующие типы проектов: ­ прикладной – «Наскальная живопись­первая картинная галерея» ­ ролево­игровой – «Я – ученик спартанской школы» ­информационный – «Семь чудес света», «Великая Отечественная война в судьбе семьи», предка» и др. На уроках истории средних веков возможны небольшие по объему исследовательские творческие работы, например: «Научные открытия и изобретения средневековья». По продолжительности это в основном мини­проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности. Результатами данной работы стали: красочно оформленные презентации, доклады, выставка рисунков и портретов. Особенно популярен данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Особое внимание я обращаю на придание процессу обучения проблемного характера, развиваю навыки учеников самим находить и формулировать проблемы, делать теоретические обобщения. Хочу отметить, что проекты в 7 – 8­х классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, что не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно­исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. По составу участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными: групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3­5 человек. Например, в 10­м классе при изучении темы «Культура России I половины XVIII века» класс делится на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;

индивидуальная форма – данная форма работы используется при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами; коллективная форма – данную форму работы используется для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок­конференция по теме «Глобальные проблемы современности» За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность. В курсе обществознания использования проектного метода раскрывает другие возможности. К примеру, при изучении темы «Глобальные проблемы современности» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру», «Проблемы ресурсов» и другие, раскрыть которые полно возможно только при использовании Интернет­ресурсов. Начинается освоение информационных технологий, групповая работа. Обозначив проблематику проекта, ученики выдвигают гипотезы, ведут напряженный поиск путей решения с помощью технологии «мозгового штурма». Публичное представление продукта, выступление на презентации со своей работой ­ завершающий этап творческой деятельности. Таким образом, формируются знания сразу по нескольким предметам, и творческий потенциал получает возможность для выражения. В ходе изучения проектных педагогических технологий и работы по организации проектной деятельности учащихся я обратила внимание на то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Конечно, этот метод не является универсальным, но он имеет большие преимущества: развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности; развивает творческие способности и самостоятельность; он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования; он творческий по самой своей сути, т. к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов; позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.. Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи

обучения с жизнью. Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности. Немало этот метод дает и мне как учителю. Это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Былин Дмитрий Петрович
Должность: учитель истории и обществознания
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №98"
Населённый пункт: город Барнаул, Алтайский край
Наименование материала: Статья
Тема: "Требования ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности в школьном курсе обществознания."
Дата публикации: 07.05.2018
Раздел: среднее образование

Тр е б ов а н и я

Ф Г О С

п р о бл е м ы реализации

проектной

деятельности в школьном курсе обществознания

Актуальность

обусловлена

современной

образование

историко-обществоведческое

образование

частности

важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития

общества

характеризуется

динамизмом

социальных

процессов

широкими

информационными

контактами

постиндустриальном

обществе,

глобализацией

различных

тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др.

Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. В настоящее

время идёт активная переориентация системы традиционной знаниевой модели школьного

образования на компетентностную модель, что предполагает не только и не столько

закладывание определённого объёма знаний в головы учащихся, сколько формирование у

использованию

дальнейшему

расширению

информационной базы самостоятельным образом.

Модернизация образования, которая была заложена требованиями ФГОС, нацелена

на внедрение новых ориентиров мышления, как педагогов, так и учащихся и их родителей.

Среди наиболее общих задач, которые ставит современность перед российским педагогом

– обучение учащихся планированию своих действий по добыванию, систематизации,

анализу знаний из колоссального информационного потока, возможности их применения в

различных видах деятельности. Это требует от школьников умения планировать свои

действия по работе с информацией, тщательного обдумывания принимаемых решения,

владения коммуникативными навыками коллективного творчества и пр. Ставка делается

на проектные технологии, от внедрения которых ожидается возможность приобретения

тех навыков, о которых шла речь выше. Предполагается, что проектная, интерактивная в

образовательная

деятельность,

элементы

исследовательской

обеспечить

повышение

инициативности

ответственности

обучаемых

результаты

эффективность всей учебной работы.

Данная тема интересна мне прежде всего потому, сто, на мой взгляд, сегодня

заинтересованности

результатах

эффективности используемых технологий, развития профессиональных компетентностей,

желания работать в инновационном режиме.

Проект - цельное представление о комплексной, уникальной, ограниченной во

деятельности,

направленной

достижение

определенных

осуществление

изменений,

проектную

деятельность

предвосхищенную

деятельность, направленную на достижение определенных целей через осуществление

изменений в условиях ограниченности во времени.

Проектная

деятельность

школьников

учебно-познавательная

активность

школьников, основанная на мотивационном достижении сознательно поставленной цели

созданию

творческого

продукта

выполнение

последовательных

действий

обязательной

презентацией

результата.

Проектная

деятельность относится

инновационной,

предполагает

преобразование

реальности,

строится

соответствующей

технологии,

унифицировать,

усовершенствовать.

Цель проектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений

приобретенных

изучении

различных

предметов

интеграционной

Задачи проектной деятельности:

Обучение

планированию

(учащийся

определить

основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении

цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен

уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы,

презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу,

энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и

графиком работы).

Принципы организации проектной деятельности:

Проект должен быть посильным для выполнения;

Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать

соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

подготовку

учащихся

выполнению

проектов

(проведение

специальной

ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом

этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы,

плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся

делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник

учащемуся

составлении

представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время

собеседований с руководителем проекта.

В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой

вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Факторы проектной деятельности:

Повышение мотивации учащихся при решении задач;

Развитие творческих способностей;

Смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

Формирование чувства ответственности;

Создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Проектная деятельность является основой метода проектов.

Метод

проектов

совокупность

операций

овладения

определенной

областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь

познания,

организации

процесса

познания.

проектов

развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои

знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического

мышления.

Основные требования к использованию метода проектов:

значимой

исследовательском,

творческом

проблемы/задачи,

требующей

интегрированного

исследовательского

(например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание

серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния

кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного

факторах,

влияющих

состояние,

тенденциях,

прослеживающихся

развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места

событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование

исследовательских

предусматривающих

определенную

последовательность действий:

Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе

совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

Выдвижение гипотез их решения;

обсуждение

исследования

(статистических

экспериментальных,

наблюдений, пр.);

обсуждение

способов

оформление

конечных

результатов

(презентаций,

Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая,

ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.

(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый

(неявный,

имитирующий

участника

характерно

телекоммуникационных

проектов).

Характер

контактов (среди

участников

страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

Продолжительность проекта.

Реализация

проектов

исследовательского

практике

изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора

познавательной,

исследовательской

деятельности

учеников.

Изменяется

психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою

учебно-воспитательную

учащихся

разнообразные

самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского,

поискового, творческого характера.

Требования ФГОС к реализации проектной деятельности в школьном курсе

обществознания.

«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого

являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на

жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах

исследований,

аппарате

комплекса

общественных

(социология,

экономическая

политология,

культурология,

правоведение,

социальная

психология), а также на знании философии. Такая комплексная научная база учебного

предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета - общественной

жизни - обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и

в старшей школе.

На современном этапе реализации ФГОС формирование универсальных учебных

действий, в частности, умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно

практической

деятельности,

готовности

находить

социальных

проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в

процессе проектной и исследовательской деятельности школьников. В ФГОС общего

образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных

способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.

Формирование УУД на различных этапах работы над проектом по обществознанию

деятельности

учащихся

Личностные

Коммуникативн

Познавательные

Регулятивн

I . Подготовка: постановка проблемы, определение темы и целей проекта, его

исходного положения.

Обсуждают

тему проекта с

учителем и

получают при

необходимости

дополнительну

ю информацию

Наличие

мотивации к

обучению и

целенаправленн

познавательной

деятельности,

направленной

на изучение

Планировать

сотрудничество

с учителем,

целеполагание

Самостоятельное

выделение и

формулирование

познавательной

Владение

умениями

совместной

деятельнос

способност

самостояте

формулиро

вать тему и

цели после

предварите

обсуждения

II. Планирование: определение источников необходимой информации.

Определение способов сбора и анализа информации, представления результатов.

Формулируют

задачи проекта.

Вырабатывают

план действий.

Развитие

умений ставить

учебные задачи

на основе того,

известно и

усвоено, и того,

что еще не

известно

Планировать

сотрудничество

с учителем и

сверстниками,

определять цель,

участников и

способы их

взаимодействия

Определение

структуры

объектов познания

выделение

значимых

функциональных

отношений между

частями целого

согласован

координаци

деятельнос

III. Исследование: сбор и уточнение информации. Поэтапное выполнение

исследовательских задач проекта.

Поэтапно

выполняют

задачи проекта

Формирование

стремления к

самообразовани

самоконтролю

и анализу своих

действий

Использование

для решения

поставленных

задач различных

источников

информации;

инициативно

сотрудничать в

поиске и сборе

информации;

Расширение

знаний учащихся о

методах изучения

природы, особой

роли наблюдений

для изучения

Применение

информационного

поиска, в том

числе с помощью

компьютерных

согласован

координаци

деятельнос

IV. Выводы: анализ информации. Формулирование выводов

Выполняют

исследование и

работают над

проектом,

анализируя

информацию.

Оформляют

Эмоционально-

ценностное

отношение к

собственному

здоровью и

здоровью

стремление к

познанию

самоконтролю и

анализу своих

действий

Способность

передавать

текста в сжатом

развернутом

соответствии с

целью учебного

Обрабатывать

полученную

информацию;

Делать выводы на

основе обобщения

Представлять

информацию в

виде текста,

согласован

координаци

результатов

деятельнос

V. Представление (защита) проекта и оценка его результатов

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных

результатов (устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов, неудач) и причин

Представляют

участвуют в его

коллективном

самоанализе и

понимать

поставленной

задачи, ясно и

четко излагать

свои мысли в

устной речи,

выстраивать

аргументацию

Отражение в

устной или

письменной

результатов

деятельности

Осознанное и

произвольное

построение

речевого

высказывания в

письменной

Определять

успешности

выполнения

исходя из

имеющихся

критериев;

достижений,

поведения и

эмоциональн

состояния

В курсе обществознания проектная деятельность имеет некоторые особенности.

Во-первых, это социальная направленность проектов, обращение к современным реалиям

в отличие от проектов по истории, которые в той или иной степени отражают события

прошлого.

Во-вторых,

проектирование

обществознания

ориентировано

практическую полезность, а в идеальном варианте, на применение новаторских идей в

современной жизни или недалеком будущем.

Например, в рамках изучения тем по экономике учащимися 1- 11 классов может

реализован

«Моногорода

проблемы

перспективы

развития». В рамках реализации данного проекта учащиеся должны будут реализовать

несколько задач:

Проанализировать

моногородов;

Собрать информацию по моногородам, которая позволит не только дать им

характеристику,

имеющиеся

проблемы

перспективы

развития;

Учащиеся должны будут предложить свои способы развития моногородов их

региона на основе проблем и перспектив.

Еще одним методом проектного обучения является деловая игра. Она особенно

эффективна при изучении сложной темы, т. к. в процессе игры у школьников появляется

мотивации,

усваивают

необходимые

проявить

творческие

способности. Например,

изучении

«Избирательное

Российской Федерации» можно реализовать деловую игру «Выборы». Игра может быть

реализована как в рамках одного класса, так и в рамках всей школы. Главное учащиеся

спроектировать

соответствовала

существующему

избирательному праву Российской Федерации.

взаимосвязи

проектной

деятельностью

школьном

обществознания находится исследовательская деятельность, которая так же способствует

проявлению

самостоятельности

активности,

учащихся

одновременно

творческий

характер.

исследовательские

индивидуальной

групповой

учащиеся

приобретают

социального

взаимодействия,

взаимопомощи,

отстаивать

заявлять

аргументируя ту или иную точку зрения.

посредством

проектной

деятельности,

формируем

учащихся

культуру

умственного

исследовательской

деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Рассуждать

проектировании

особенно

отношении

проектной деятельности в современной российской школе. Готовых рецептов в этом

вопросе нет, и не может быть, хотя остаётся ряд сложных вопросов, на которые также

хотелось бы обратить внимание:

Чем учебный проект отличается от других проектов?

Насколько

превратился

несколько проектов?

Насколько эффективна индивидуальная работа над проектом?

Каким образом должна проводиться презентация проекта?

Какова роль руководителя (учителя) в проекте? Можно ли проектным способом

изучать весь курс?

Может ли проект способствовать освоению полного объёма знаний (с учётом

современных требований)?

Каково оптимальное соотношение имитации и реального в учебном проекте?

Как следует относиться к возможности совершения ошибок в учебном проекте?

Является ли урок проектом для учителя?

В каком случае? Все ли так относятся к уроку?

Каковы критерии оценивания подготовленных проектов?

Российское

образование

находится

серьёзного

разговора

проектной деятельности. Обойтись без проектирования в современной жизни невозможно.

поколения

российских

осознавали

ответственность, были активными и инициативными, не боялись трудностей, верили в

свои силы и видели пути к их рациональному применению, то в той или иной степени

должны включать проектирование в учебный процесс.

Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие

результаты,

указывающие

преимущества

применения

проектного

образовательном процессе школы:

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию

и способствует повышению интереса к предметам.

Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по

уровню развития и способностям учащихся.

условиях

перехода

Федеральные

государственные

стандарты

образования

организация

проектной

деятельности

школьников

обеспечивает

формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности

учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-

нравственного воспитание.

понимают,

воплотить

стандарты

реальных условиях. При всех прогрессивных характеристиках, которыми традиционно

отличается образовательная система, она, всё же, обладает некоторой инертностью. Её не

воплощают

устоявшиеся

«человеческий

мировоззрение учителя, в котором теория и практика не всегда уживаются необходимым

Разделы: История и обществознание

Время неумолимо набирает скорость, человеческие представления о себе самом и собственных возможностях также быстро меняются. Одна образовательная среда сменяет другую. Во все времена общество стремилось повысить свой интеллектуальный потенциал. Мы живем в интересное и противоречивое время, когда прогресс науки и техники стал неотъемлемой частью жизни человека, общества. И сегодня, во времена господства научно-технического прогресса, человечество вновь обращается к извечным ценностям: гуманности, терпимости, семье, уважительному отношению друг к другу.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическими технологиями.

В рамках реализации Концепции модернизации российского образования и в соответствии с современной государственной образовательной политикой, результатом деятельности образовательного учреждения является формирование комплекса "ключевых компетентностей", способствующих социализации личности молодого человека, а именно:

• способность к адаптации;
• социальную ответственность;
• способность к коммуникации;
• толерантное отношение к другим;
• социальную ответственность.

Уроки обществознания, как и уроки истории, культурологии, позволяют усиливать ученическую активность, позволяющую формировать навыки социального партнерства.

Цель использования проектной технологии - самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для учащихся. Оно дает возможным приобретения детьми реального опыта участия в жизни сообщества, решения социально-значимых проблем. В ходе проектной деятельности учащиеся имеют возможность соотнести общие представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, родители, учителя, а также с общественной жизнью, с социальными событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города и страны в целом. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью, и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской деятельностью.

Данный метод предполагает "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных моделей. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая, правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают контуры проектной деятельности.

При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к самообразованию и самоорганизации.

В процессе разработки проекта: учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом.

Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе реализации метода проектов.

Организация обучения по истории, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов создает оптимальные условия превращения учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я", так с другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение личности" (М.М. Бахтин). Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая информация становится личностно значимой.

Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают противоречие между известным им правовым, социальным, экономическим содержанием и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся.

Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место "Право", "Обществознания", "Культурология" в общей системе человеческого бытия.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.

Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности.

В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в 9 классах я провожу практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с интересом знакомятся с Конституцией Р.Ф., Уставом города.

Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, практикую включение девятиклассников в проектную деятельность.

Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений. Совместная деятельность дает широкие возможности как учителю, так и учащемуся выстраивать субъект-субъектные отношения.

Перед изучением темы "Права человека" (примерно за месяц) был дан старт исследовательскому проекту "ТВОИ ПРАВА".

Ребята дали этому проекту творческое название

"Ребята, давайте жить дружно!"

Данный проект:

• Практико-ориентированный
• Категория учащихся - 9-й класс
• групповой
• срок реализации - 1 месяц
• реализуется по УМК - 9 класс (автор Кравченко и Пескова).
• направлен на реализацию следующих задач:

Образовательные цели:

• Актуализировать знания учащихся по разделу "Права ребенка"

Развивающие цели:

Способствовать формированию -

• развитию критического мышления
• информационной культуры

Воспитательные цели:

Способствовать -

• формированию коммуникативной культуры
• формированию основ правой культуры
• воспитанию толерантности

Основополагающим вопросом проекта стал вопрос:

Свободен ли свободный мир?

В ходе вводного занятия учащиеся обозначили актуальность темы, определили проблему, предмет, объект исследования, цели и задачи. Для выполнения проекта были сформированы группы. В группах выделились лидеры.

Первой группе предложена тема исследования - Зачем человеку права?

Второй группе - Перед какой "статуей" снимают шляпу, а равнодушные проходят мимо?

Третьей - Что делать, если твои права нарушены?

Проектный месяц включил три основных этапа:

• подготовительный (организационный, или период запуска);
• основной (выполнение проекта);
• презентационный (публичная защита выполненной работы, представление полученного на основном этапе "продукта", ответы на вопросы учащихся и педагога.

Ресурсы проекта:

А) внутренние

• Все учащиеся 9-х классов
• Учитель обществознания
• Заведующая школьной библиотекой

Б) технические

• Сеть персональных компьютеров
• Фотоаппарат
• Видеомагнитофон
• Видеокамера

В) внутренние

• учебная, методическая, научная литература по вопросам гражданского и правового образования и воспитания
• интернет

В ходе реализации проекта учащиеся сумели создать достаточно компетентные работы.

I группа подготовила:

Лента времени (сообщение)

К+К (сообщение, презентация о конституции)

Мои права - моё богатство (кроссворд, буклет, тест)

II группа:

Я - гражданин (буклет, тест)

Сказка ложь, да в ней намек (презентация)

III группа:

А меня обидели (буклет)

Дядя Степа - милиционер (сообщение)

Итогом реализации этого проекта стал урок - "Круглый стол" (продолжительность 2 часа), который должен был подвести детей к следующим выводам:

1. Чтобы права человека были защищены, мало их написать на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их защищать: права человека реализуются только через его волю.
2. Наши права заканчиваются там, где начинается нарушение прав другого человека. Если сегодня мы нарушаем права более слабого, завтра найдется тот, кто нарушит наши права.
3. Каждое право порождает определенную ответственность. Права без обязанностей приводят к вседозволенности, а обязанности без прав - к произволу.
4. Каждый имеет прав столько прав, сколько он хочет и может иметь.
5. Человек государство общаются друг с другом только письменно.

Самое оживленное обсуждение вызвала презентация - игра "Сказка-ложь, да в ней намек", которую создали учащиеся не только дл я себя, но и для того чтобы рассказать о Правах ребенка и младшим учащимся.

В ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские работы учащихся. Как правило, лучшие проекты по конкурсу могут быть представлены на школьной научно-практической конференции "Маленькое открытии".

Таким образом, практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся. О практической значимости проекта "ТВОИ ПРАВА" учащиеся поделилась в газетной заметке школьной прессы. Темы исследовательских работ разнообразны и отражают индивидуальный подход к учащимся при выборе темы исследования.

Данный опыт социальной практической деятельности передается ученикам, формируя у них ответственное отношение к себе и своим поступкам, умение приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия с другими людьми.

Литература и информационные ресурсы:

1. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. - М., Народное образование, 2001. - С. 42-44, 57.; Дидактика средней школы. - М. 1982. - С. 192.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 224
4. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания.// Преподавание истории в школе. 2001 № 8. С.40-46
5. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос, 2001 г. с.169
6. Господарик Ю. Интернет и изучение истории. "История", №3, январь, 2000 - приложение к газ. "Первое сентября".
7. Кравченко А. И. Обществознание: учебник для 9 класса, М.: Русское слово, 2002.
8. Кравченко А. И. Обществознание: книга для учителя, М.: Русское слово, 2002.
9. Никитин А. Ф. Права ребенка: пособие для учащихся, М.: Дрофа, 2000.
10. Кравченко А. И. Задачник по обществознанию: учебное пособие для 8-9 класса, М.: Русское слово, 2002.
11. http://www.rosino.ru/cgi - 25.10.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -25.10.05
12. http://www/ispa.com/news/?item=18586 -25.10.05
13. http://www.lenta-ua.com - 25.10.05