Деятельность – 1) специфическая, человеческая форма отношений к окружающему миру. содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Деятельность - органическое единство чувственно-практической и теоретической форм.

2) совокупность действий, операций, приемов (С. Г. Молчанов) .

Децентрализация управления образованием - принцип делегирования определенных компетенций на уровень нижестоящих звеньев управления.

Диагностика (< греч. - способность распознать) - изучение признаков, характеризующих наличие дефектов в процессах, объектах для предсказания возможных отклонений в рамках их работы (или состояниях) ; учение о методах и принципах распознавания и идентификации.

Термина Д . широко используется в медицине, автомобильной промышленности и др. В практике образования лучше использовать термин «оценивание» , поскольку оценивание – это ключевая процедура в рамках аттестации

Диверсификация (политического знания; целей Болонского процесса) .

«Организуемая диверсификация» как один из основополагающих принципов развития высшего образования. Это предполагает, с одной стороны, бережное отношение к существующему разнообразию национальных систем, типов учебных заведений, направлений и видов подготовки, содержания учебных программ, представляющих собой общую ценность и потенциал для будущего развития. С другой стороны, это разнообразие и желание его сохранения не должны становиться преградой к объединению усилий, к сближению систем образования, к их конвергенции. Отсюда вытекает необходимость избирательного отношения к диверсификации и ее регулированию таким образом, чтобы устранялись препятствия на пути межвузовских и межстрановых академических обменов, чтобы легко и открыто устанавливалась сопоставимость квалификаций разных стран, а сохраняющиеся различия стимулировали бы развитие их систем образования .

Диверсификация (от лат. diversus – разный и facere – делать) – расширение сфер деятельности .

[лат. diversus разный + facere делать] – разнообразие, разностороннее развитие .

Дидактический комплекс - это совокупность следующих составляющих : 1)учебная программа; 2) учебные материалы; 3) формализованные и неформализованные задания, позволяющие проверить усвоение стандартного объема учебно-образовательной информации; 4) описание способов организации усвоения (преподавания и учения) учебно-образовательной информации и способов познавательной деятельности, (а) форм организации обучения, б) совокупностей методов обучения, в) совокупностей приемов обучения, г) средств обучения); 5) набор методик, позволяющих идентифицировать степень выраженности отдельных параметров основных сфер личности.

Дидактико-методический комплекс – (см. учебно-методический комплекс) это дидактический комплекс (учебные материалы) и методическое обеспечение (описание форм, методов, приемов и средств работы) для педагога , поясняющее как работать с дидактическим комплексом.

Дипломированный специалист – оканчивает вуз в рамках пятилетней одноступенчатой модели образования .

Образовательная программа дипломированного специалиста ориентирована на развитие и закрепление практических профессиональных навыков .

Дифференциация (< франц. - разность, различие) - разделение, расчленение целого на части по принятому основанию.

Дополнительные учебные занятия - форма группового или индивидуального дифференцированного обучения, обеспечивающая освоение базовой учебно-образовательной информации (стандартного содержания образования соответствующей учебной дисциплины) и способов познавательной деятельности.

Единый государственный экзамен – форма государственного оценивания уровня образованности выпускников средней образовательной школы.

Идентификация (социальная) - воспроизведение социального опыта на основе вовлечения в репродуктивную деятельность по освоению базового социального опыта.

Изменение (изменения) - изменение-преобразование, носящее внутрисистемный характер, что означает, что изменение одного из компонентов не приводит к преобразованию системы, ее переходу в новое качество. (см. развитие)

Измеритель – определитель мощности (выраженности) одного показателя в сравнении с другим; определитель «веса» показателя, его количественных характеристик.

И. определяет а) количество или диапазон показателя; б) частоту некоторого проявления (чем чаще оно выявляется, тем выше значение свойства) ; в) интенсивность, величину или силу проявления.

Измерение осуществляется, зачастую, в виде приписывания числа измеряемым объектам (явлениям) по определенным правилам.

И. – инструмент для оценивания количественных и качественных признаков объекта явления.

Индивидуализация (социальная) - овладение, трансформация, адаптация социального опыта соответственно индивидуальным проявлениям. На основе освоения социального опыта индивид отчасти развивает, специализирует свой индивидуальный опыт посредством “субъективных открытий”, осознавая, додумывая, добавляя самостоятельно к односторонне или частично освоенному социальному опыту. Активность общества и индивида на этом уровне социализации примерно одинакова.

Индикатор - (указатель) прибор устройство, отображающий изменение к. -л. параметра контролируемого технологического процесса или объекта в форме, наиболее удобной для восприятия человеком. Применяют визуальные, акустические, тактильные и др.

Индикатор (в сфере образования) – групповая или индивидуальная экспертная оценка, отображающая количественные или качественные изменения какого-либо признака образовательной системы (других образовательных объектов) в форме экспертного суждения (о признаке объекта) или присвоения ему числового значения .

Инструмент – средство, позволяющее установить степень выраженности признаков (свойств, качеств) объекта, идентифицировать количественные и качественные характеристики объекта.

Интеграция (образования) – (от лат. integratio – восстановление, восполнение) – взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответствующий процесс установления таких связей, сближение, объединение организаций, отраслей, регионов или стран и т. п. (в противоп. дифференциации) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (противоп. дезинтеграция) .

Информальное педагогическое образование - неинституционализированная, осуществляемая социальными институтами передача от поколения к поколению педагогов норм и ценностей общей и профессиональной культуры; процесс обучения представляет собой взаимодействия между обучающимися и объективной педагогической реальностью (средой) причем педагог не осознает себя объектом процесса обучения, в ходе которого он усваивает поэме знания, умения и навыки.

Информальное образование - неинституционализированная, осуществляемая социальными институтами передача от поколения к поколению норм и ценностей общей культуры; процесс обучения в ней представляет собой взаимодействие между обучающимися и объективной реальностью (средой) , причем обучающийся не осознает себя объектом процесса обучения, в ходе которого он осваивает новую информацию и способы познавательной деятельности.

В соответствии с принятой в России терминологией (в сравнении с терминологией Мирового банка ) дополнительное образование детей может квалифицировано как информальное образование (см. также – Неформальное О.) .

Качество - “ философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Качество - объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств” (247, с. 567) .

«…объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств…» (1, с. 560)

Качество образования - при определении сущности и смысла настоящей дефиниции необходимо, прежде всего, определиться с философским пониманием термина (понятия) “качество”.

Качество образования – степень выраженности количественных и качественных характеристик образования как функции государства, как системы образования, как образовательной системы.

Качество представляет собой целостную совокупность свойств, их связей и отношений, отличающих один предмет или одно явление от другого. Качество - это целостная, относительно устойчивая совокупность свойств, определяющая специфику данного предмета или явления.

Качество знаний - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся .

Наше понимание таково. Качество присуще любому объекту (предмету или явлению) и субъекту, но проявляет оно себя только в отношениях с другими субъектами. Оно воспринимается субъектом как признак, свойство, характеристика. Степень выраженности признака в индивидуальном или общественном сознании (общественно-значимая норма, ценность) и есть уровень качества. Следовательно, качество - конкретно-историческая норма о степени выраженности того или иного признака рассматриваемого предмета или явления.

Качество образования - это качество всех признаков объекта - образования. Сложность в том, что терминологическая путаница затрудняет понимание дефиниции. Это связано с тем, что в одних случаях под образованием понимают а) систему образования, б) процесс получения образования, в) уровень образованности и т. п. Если рассматривать все эти определения ОБРАЗОВАНИЯ. как его признаки (свойства, то тогда нужно продолжить описание каждого из этих комплексных признаков через совокупность признаков 2-го порядка, затем 3-го и т. д., т. е. до уровня,необходимого исследователю или управленцу, с тем чтобы вычленить такие признаки (объекты) , динамикой которых можно было бы управлять и создавать инструменты для измерения степени их выраженности.

Качество образования – это степень выраженности количественных и качественных характеристик образования как функции государства, как системы образования, как образовательной системы.

Качество знаний, умений и навыков или «ключевых» компетенций - целостная совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся (Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко) . К. присуще любому объекту (предмету или явлению) и субъекту, но проявляет себя только в отношениях с другими субъектами. К. воспринимается субъектом как признак, свойство, характеристика. Степень выраженности признака в индивидуальном (индивидуальная норма, ценность) или общественном сознании (общественно значимая норма, ценность) и есть уровень К. К. – конкретно-историческая норма, фиксирующая степень выраженности того или иного признака объекта или явления.

К. – степень выраженности з. у. н. или к. к., по отношению к требуемой их представленности в образованности субъекта в виде освоенного содержания образования.

Квалиметрия - методы количественной оценки качества (от лат. qualis - какой по качеству) признака объекта или объекта, в целом.

Кластер – группа (класс) объектов, объединенная общим признаком (-ами) . (С. Г. Молчанов) .

Кластерный анализ - 1) “математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей, характеризующих ряд объектов (например, испытуемых, сгруппировать их в классы (кластеры) таким образом, чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы. На основе численно выраженных параметров объектов вычисляются расстояния между ними, которые могут выражаться как в евклидовой метрике (наиболее употребимой, так и в других метриках. Метод кластерного анализа нашел широкое применение в психолингвистике” (219, с. 162) ;

2) деление целого на части и отнесение каждой части к определенной группе, типу, классу по общему основанию.

Квалификация – [ср. -лат. qualificatio < лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(от лат. quails – какой по качеству) – 1) определение качества, оценка, характеристика чего-либо; 2) степень годности, уровень подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность, приобретенная в результате обучения

(в Великобритании) сертификация достижений или компетенции студента с указанием типа и названия подготовки, которая предоставляет обучающемуся право поступать и продолжать продвижение в академическом и профессиональном плане .

В России это не документ об образовании (как это указано в Лиссабонской конвенции 1997 г., подписанной Россией, а лишь запись в документе, выдаваемом дипломированным специалистам. Это специальная позиция в дипломе, претендующая не на академический, а на профессиональный характер (напр. специальность «Юриспруденция» , квалификация «Юрист» ) . В соответствии с Лиссабонской конвенцией академическая квалификация – это документ, выдаваемый по окончании высшего учебного заведения, а не запись в этом документе, как привыкли мы. Наша запись говорит, скорее, о профессиональной квалификации, которая может быть, а может и отсутствовать в документе, выдаваемом учебным заведением. В последнем случае документ о профессиональной квалификации в случае необходимости выдается соответствующим профессиональным сообществом (как правило, после получения соискателем такой квалификации некоторого опыта работы по окончании теоретического обучения) .

Сравнение дипломов. «Эквивалентность» предполагает полную юридическую (и фактическую) равноценность документов об образовании, установленную на основе сравнительных исследований всех условий и требований , необходимых для их получения в сравниваемых учебных заведениях.

«Признание» устанавливает юридическое соответствие уровней образования, но оставляет за договаривающимися сторонами право вводить дополнительные требования при приеме в учебные заведения или на работу, отличные от тех, которые применяются к лицам, имеющим национальные документы об образовании, степени и звания.

Естественно, что речь идет об академическом признании соответствующих документов .

Квалификация ( (ППКв и ПУКв) - мера эффективности (экономичности, операциональности, адекватности) профессионально-педагогического (-управленческого воздействия и взаимодействия в актуальном образовательном пространстве.

Конвенция [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Международный договор по какому-либо специальному вопросу, устанавливающий взаимные права и обязанности договаривающихся сторон (как правило, многосторонний) ; Гаагские конвенции 1899 и 1907 гг., Женевские конвенции 1949 г.

Конвенция, в отличие от декларации, является юридическим документом обязательного действия .

Конвертация - (конвертируемость) дипломов

Конвертируемость (от лат. convertere изменять, превращать) – обратимость, способность национальной валюты свободно обмениваться на иностранную в любой форме и во всех видах операций без ограничений .

Концепция (от лат. - понимание, система) - определенный способ понимания, трактовка какого-либо явления, основная точка зрения.

Коммуникативные способности - способности личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего общения с другими личностями, и психологическую совместимость в деятельности. Коммуникативные способности - обязательный компонент организаторских способностей и способностей к руководству.

Компетенция –

1) (от лат. - добиваюсь, соответствую, подхожу) - 1) круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица;

2) занятия и опыт в той или иной области.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, с. 295) .

3) – совокупность теоретических представлений об объекте и практических способов работы с этим объектом.

Компетентность – 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-л. (7, с. 295) .

Компетентность (профессиональная) – совокупность образовательных, профессиональных, социально-профессиональных, социальных и личностных компетенций.

Компетентность (профессионально-педагогическая или профессионально-управленческая (ППК и ПУК) - это системное понятие, которое определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере профессионально-педагогической деятельности . В более узком понимании под профессионально-педагогической компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом; совокупность которых отражает социально-профессиональный статус и профессионально-педагогическую квалификацию , а также некие личностные, индивидуальные особенности (способности, обеспечивающие возможность реализации определенной профессиональной деятельности.

Квалификация, в свою очередь, обеспечивается исходным либо корректированным уровнем освоенности содержания преподаваемых учебных дисциплин, методик преподавания, методик педагогического воздействия и взаимодействия, теории педагогики и педагогической психологии , уровнем практических навыков, умений, творческой деятельности педагога (182)

ППК также определяет объем компетенций, круг полномочий педагога в социальной сфере , особенно в той ее части, которая непосредственно примыкает к сфере собственно профессиональной. Исходя из этого, в ППК следует фиксировать ее социальный аспект, который отражает особенности профессии педагога как представителя группы профессий социальной сферы.

Основные соотношения между компонентами системного понятия профессионально-педагогическая компетентность можно описать в следующей схеме :

Таблица 1

Соотношения между компонентами понятия

“профессионально-педагогическая компетентность”

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС

Профессионально-педагогическая практическая готовность и теоретическая подготовленность Социальный статус педагога в социальной системе (аспект, обращенный во вне)

Продуктивность профессионально-педагогической деятельности Социальный статус педагога в образовательной системе (аспект, обращенный внутрь)

Профессионально-значимые личностные особенности

Вышеизложенные представления о содержании понятия «профессионально-педагогическая компетентность » положены в основу содержательного наполнения метода экспертных оценок, рекомендованного действующим Типовым положением об аттестации (182) . Однако для оценивания профессионально-педагогической компетентности необходимо, прежде всего, описать всю совокупность понятий описывающих пространство этого термина , а также их взаимосвязи и взаимозависимости.

Именно все это позволит объективно оценить профессионально-педагогическую компетентность педагогического (управленческого) работника в рамках его аттестации.

Отметим, что в аттестации, при присвоении квалификационных категорий, не следует обсуждать и учитывать личностные профессионально-значимые особенности, но оценивать их нужно. Но при этом только для того, чтобы помочь педагогу или руководителю выстроить личностно-ориентированную траекторию роста профессиональной компетентности и продуктивности деятельности.

Конвергенция (образовательных систем европейских стран) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

Конкурентоспособность (европейской системы высшего образования) – совокупность потребительских свойств данного товара или продукции, характеризующих их отличие от товара конкурента по степени соответствия конкретным общественным потребностям, с учетом затрат на их удовлетворение, цен и пр.

Концентрическое – объединение совокупности образовательных единиц (компетенций, вокруг общего для них центра («ключевая» компетенция) и систематическое их шаттл-изложение (от образовательной единицы к центру или от центра к образовательной единице по различным радиусам).

Коммюнике [фр. communiqu < лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важных событиях во внутренней жизни страны (напр., конференциях, совещаниях, о ходе военных действий и т. д.

Система зачетных единиц представляет собой весьма эффективный механизм сопоставления количественных и качественных показателей уровня подготовки студентов, позволяя на основе объективных критериев устанавливать по итогам обучения индивидуальный рейтинг каждого студента ;

Инструмент повышения качества образования ;

Определенная философия образования, ориентированная на переход образовательных учреждений от коллективистских к индивидуалистическим формам обучения, удобным для рынка образовательных услуг формам организации учебного процесса – а стало быть, к рыночному пониманию качества образования, когда ключевым аспектом функционирования образовательных институтов становятся ценовые характеристики их образовательной деятельности .

Предназначена для измерения результатов предшествующего обучения и формирования единого подхода к обеспечению академической мобильности в рамках межвузовских обменов. Она используется во многих странах мира в качестве меры сопоставимых количественных оценок объема различных образовательных программ, значимости составляющих их учебных дисциплин, а также периодов обучения .

Является измерителем активности, а не качества, выступает как суррогат цели и достижения (–) ; простота, гибкость и возможность доверять результатам (+) .

Система кредитных единиц – это системный способ описания образовательных программ путем присвоения кредитных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам и т. д.) .

Зачет – вид проверочного испытания (в высшей школе, в спортивных достижениях) .

Зачетная единица («credit» ) – единица измерения, с помощью которой в приложении к диплому описывается все получаемое образование .

«Зачетная единица» на английском языке называется ‘credit’ (доверие) и не может переводиться на русский язык как «кредит» .

Есть смысл термин «зачетная единица» использовать как русскоязычный аналог терминов «кредитный час» или «кредит» , поскольку на национальных языках в ряде европейских стран эти термины обозначаются как «зачетные переводные единицы» , что семантически созвучно их значению в русском языке .

Кредит [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

В настоящее время отсутствует однозначное понимание термина «кредит» . Смысл этого понятия не сводится к определению единицы меры академической нагрузки – к тому, что кредитный час – более крупная единица по сравнению с академическим часом.Использование кредита в учебном процессе имеет более широкое назначение : он рассматривается как один из наиболее удобных параметров для оценки и сопоставления итогов за любой период обучения в разных образовательных учреждениях и, следовательно, как эффективный инструмент для упорядочения непрерывного образования и обеспечения академической мобильности. Так,кредитный час позволяет : 1)учитывать относительную для данной учебной дисциплины значимость различных видов занятий : лекционных, семинарских, лабораторных и др. ; 2) определять значимость той или иной дисциплины, изучаемой студентом, относительного его вклада в итоговый средний показатель, получаемый им по окончании какого-либо периода обучения; 3) ранжировать студентов по итогам обучения и выявлять на основе объективных показателей индивидуальный рейтинг каждого из них.

Использование кредитного часа позволяет перейти к асинхронной организации учебного процесса, создающей предпосылки для развития академической мобильности как внутри страны, так и за рубежом .

Кредит – количественный показатель адекватности обучения, который присваивается студенту как подтверждение достоверности достижения результатов обучения на данном уровне .

Применительно к системе высшего профессионального образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких, как общая трудоемкость работы студента или время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения .

Кредит также представляет собой способ определения количественных результатов обучения – набора компетенций (что студент будет знать, понимать или чем способен владеть после завершения процесса обучения) .

Кредит [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Ударение на первом слоге (от лат. credit – он верит) – доверие; в русском языке привычным является использование credit в качестве экономического термина , который означает правую сторону счета, открываемого какому-либо лицу, на которую заносятся причитающиеся ему к уплате суммы или суммы, поступившие на счет какого-либо лица. Кредитовать – означает «записывать сумму в кредит счета» .

Использование credit в качестве термина , имеющего отношение к образованию, – новый аспект данного понятия для русского языка и менталитета. В учебном процессе под понятием «кредит» подразумевается следующее :

1) каждая дисциплина имеет свой индекс трудоемкости по ее освоению, представляющий собой число часов в неделю, отводимое для ее изучения, при этом имеются в виду не только аудиторные занятия, но и то время, которое студент должен затратить на внеаудиторную самостоятельную работу. Это же число равно числу зачетных единиц (кредитов, получаемых студентом после завершения изучения дисциплины;

2) число кредитов показывает также долю конкретной дисциплины в общей годовой нагрузке (лекции, семинары, лабораторные занятия, зачеты, экзамены и др., так как учебное заведение заранее определяет сумму кредитов, которую необходимо набрать, чтобы освоить полную программу, например, бакалавра или магистра.

В мировой системе используются два типа кредитов : кредит-час и кредит-пойнт. Кредит-час соответствует количеству часов в неделю, отводимых на изучение данной дисциплины в течение одного семестра. Кредит-пойнт соответствует полной нагрузке студента, точнее, количеству работу, затрачиваемой при изучении какой-либо единицы обучения, например модуля .

Количество кредитов, начисляемых за дисциплину (курс, строго фиксировано и не зависит от качества подготовки студента. Кредиты начисляются студенту только за успешную работу. Качество же работы студента отражают не кредиты, а оценки по шкале ECTS, в соответствии с которой за оценки A, B, C, D и E кредиты начисляются, а при оценках FX и F не начисляются .

Кредит-час – (в США) семестровый объем учебного курса, преподаваемого один лекционный час (50 мин.) в неделю вместе с выделяемыми на этот курс часами практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студента, а также временем, отводимым на оценку освоения этого курса обучаемыми .

Кредит-консорциум – группа образовательных учреждений, объединившихся на добровольных началах и сотрудничающих в области разработки и использования систем кредитов. Каждый консорциум выдвигает определенную схему накопления и передачи кредитов .

Кредитная система – система количественной оценки содержания образовательной программы. Рейтинговая система – система количественной оценки качества ее освоения .

Кредитно-зачетные системы, как правило, исходят из понимания кредита как единицы оценки трудозатрат на освоение образовательной программы или ее части .

Кредитно-накопительные системы в основном определяют кредит как единицу оценки результатов освоения образовательных программ – приобретаемых знаний, умений и навыков .

Рейтинг студента – индивидуальная комплексная оценка его успеваемости по всем направлениям учебной деятельности (овладение дисциплинами учебного плана; прохождение всех видов практик; сдача итогового государственного экзамена; выполнение и защита выпускных квалификационных работ) .

Рейтинг (англ. rating) – 1) оценка, классификация; отнесение к тому или иному классу, разряду, рангу; числовая оценка значимости , популярности какого-либо лица или явления относительно других, аналогичных ему; 2) положение, класс, разряд, ранг .

При организации учебного процесса необходимо использовать рейтинговую систему оценки качества освоения модулей (курсов, дисциплин) образовательной программы, имея в виду соответствие фактических результатов (знаний, компетенций и т. д.) запланированным. Следует заметить, что оценка качества освоения образовательной программы должна быть а) индивидуальной и б) абсолютной как мера соответствия Образовательному стандарту (а не относительной в группе студентов) . Рейтинговая система оценки качества освоения образовательной программы предполагает текущий контроль успешности познавательной деятельности студента в течение семестра и итоговый контроль в период сессии .

Модуль [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства

В педагогическом «функциональный узел» заключены две характеристики

Критерий -

1) (от греч. kriterion -средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

(от греч. kriterion – отличительный признак, мерило, средство для суждения) – основание, относительно которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Курс (учебный) - систематическое изложение какой-либо науки или отдельной ее части, которые в общеобразовательных программах выступают как учебные предметы (напр., математика состоит из алгебры, геометрии и т. д. ; химия – из органической и неорганической химии).

Курс (элективный) – учебный курс, который может быть выбран обучающимся.

Линейное (построение содержания образования) – объединение совокупности образовательных единиц (компетенций) в линию (в ряду с другими компетенциями) для их последовательного систематического изложения по траектории близкой к прямой линии.

Личностно-ориентированный образовательный процесс – процесс воспитания и обучения, учитывающий личностные (когнитивные, эмоционально-волевые и действенно-практические) особенности обучающегося; его потребности, а также реализующий

Личностный подход в обучении – система специально от отобранных способов (взаимодействия, обеспечивающая адекватное воздействие на когнитивную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности.

Лицензия - разрешение на право ведения образовательной деятельности.

Магистр [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

вторая, средняя (между бакалавром и доктором наук) ученая степень в большинстве зарубежных стран в системе многоступенчатого высшего образования, присваиваемая лицам, окончившим университет, колледж или университет (имеющим степень бакалавра, после 1–2-годичного обучения и публичной защиты диплома или магистерской диссертации .

Магистратура (от «магистр» ) – система и форма подготовки специалистов с законченным высшим образованием (со степенью бакалавра) в большинстве стран Запада, в течение 1–2 лет, с защитой диплома или магистерской диссертации ;

(graduate) – второй цикл двухступенчатого высшего образования, ориентированный на развитие творческих способностей .

Выпускники второго уровня должны :

7) владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования, знать новейшие теории и их интерпретации;

8) критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;

9) владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;

10) быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например в рамках квалификационной работы;

11) продемонстрировать оригинальность и творческий подход;

12) овладеть компетенциями на профессиональном уровне .

Образовательная программа магистра ориентирована на штучную подготовку научных и научно-педагогических работников высокой квалификации .

Менеджмента функции в образовательной системе - 1) поддержание количественных и качественных характеристик компонентов образовательной системы (к. о. с.) на исходном уровне; 2) обеспечение постоянного соответствия количественных и качественных характеристик к. о. с. изменяющимся внешним и внутренним условиям ее функционирования ; 3) конструирование новых элементов к. о. с., внедрение которых не предполагает изменения ее актуального состояния и перевода в новое; 4) генерирование новых норм функционирования к. о. с., ведущих к переносу акцентов (перераспределению «весовых» вкладов) системообразующих признаков к. о. с. в рамках актуального ее состояния как системы; 5) прогнозирование новых норм и к. о. с., изменяющих ее актуальное состояние в соответствии с установленными (выявленными в ходе экспертной оценки) тенденциями развития социально-образовательной системы, в целом, и каждого к. о. с., в частности.

Менеджмент в образовательной системе – предъявление требований а) негативных, имеющих целью прекращение каких-либо действий или существования объектов; б) нейтральных, имеющих целью поддержание, обеспечение и конструирование каких-либо действий или объектов; в) позитивных, имеющих в виду генерирование и прогнозирование или инициацию принципиально отличных от прежних (традиционных) действий внутри образовательной системы и за ее рамками в ситуациях, когда прежние рамки не позволяют эти действия осуществлять.

При этом все три группы требований (негативные, нейтральные и позитивные) осуществляются по определенным технологическим цепочкам,которые могут быть представлены в виде классификации по степени их отнесенности к актуальному состоянию образовательной системы : 1) перспективные и 2) оперативные.

Метод (воспитания, обучения) – способ профессионально-педагогического воздействия (взаимодействия, обеспечивающий изменения количесьтвенных и качественных характеристик объект воздействия (взаимодействия) .

Методы обучения - ….освоение образовательных единиц (компетенций, т. е. усвоение теоретических представлений о единицах содержания образования и и способах работы с ними.

Методы обучения - это способы организации преподавания и учения, обеспечивающие усвоение учебно-познавательной информации и освоение способов познавательной деятельности.

Методическая работа - составная часть профессионально-педагогической (-управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации , но и содержание обучения (учебные материалы) .

Мобильность - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Мобильности (принцип) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– доступ студентов ко всем образовательным услугам; преподаватели, научные работники и административный персонал должны получить признание и зачет периодов времени, проведенного в Европе – на исследования, стажировки и преподавание без ущерба для своих прав .

Возможность студентов приобретать кредиты, в том числе и вне высших учебных заведений (включая непрерывное образование, и перезачитывать их при условии признания соответствующими университетами организаций, которые их выдают .

В России предпочтительнее говорить скорее не о территориальной (пространственной) мобильности, но о мобильности профессиональной, осуществляющейся внутри того или иного региона .

Мобильность специалистов – стремление не только повысить свою квалификацию в пределах ранее полученной, но и получить новую .

В условиях России целесообразнее было бы развивать так называемую «виртуальную мобильность» , связанную с органичным включением в образовательный процесс современных информационных технологий. С их помощью можно было бы минимизировать время отрыва обучающихся от «отчего дома» , максимально приблизить само обучение к тому, что действительно требуется на конкретном региональном рынке труда . (см. регионализация, регионализация рынка труда) .

Модернизация - изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям (СЭС, с. 817) .

Модуль – условная единица , фиксирующая размер, объем одного из элементов содержания образования, используемая для координации размеров частей учебного курса (в академических часах, в образовательных единицах, в формах обучения, в формах учебных занятий, методах, приемах, средствах и проч.) относительно самостоятельная его часть, которой может быть присвоено числовое значение .

Модуль [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (напр., модуль космического корабля) ; функционально законченный узел, являющийся частью определенной системы и обладающий свойством заменяемости .

Модули – тематически завершенные разделы, на которые разбивается материал учебной дисциплины .

Некоторая часть целого в системе обучения, четко определенная функциональными свойствами; учебный модуль – унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения. Модуль может изучаться в течение одного или двух семестров и оцениваться в 10 или 20 кредитов, что характеризует время, которое необходимо затратить на его изучение. Как распределятся эти часы по видам учебной деятельности, зависит от содержания модуля, но в любом случае учитывается и время, затрачиваемое на самостоятельную работу студентов .

Модули – это логические блоки, на которые разбивается программный материал курса (предмета, представляющие завершенный цикл учебной работы. Чаще всего это одна или несколько тем. В качестве структурно-логических самостоятельных модулей (в каждой учебной дисциплине) могут рассматриваться отдельные темы или разделы, курсовые работы, индивидуальные программные задания для самостоятельной проработки теоретического материала и т. п. для этих модулей разрабатываются пороговые рейтинговые значения в баллах, которые и выставляются обучаемым как оценка в зависимости от качества и сроков выполнения заданий .

Модуль – это объединенная логической связью, завершенная совокупность знаний, умений и навыков, соответствующая фрагменту (блоку, функциональному узлу) образовательной программы учебного курса [Галочкин А. И., Базарнова Н. Г., Маркин В. И., Касько Н. С. Проблемно-модульная технология обучения // Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. Мат-лы докл. и. выступлений секции XI. – Барнаул, 1996] .

В педагогическом смысле функциональный узел – это определенная целостность, являющаяся в то же время подсистемой более широкой системы. В понятии «функциональный узел» заключены две характеристики : узел как целостность и функционирование этого образования, динамика, присущая природе.

Модульная программа – система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается конечная цель обучения. Таким образом, модульная программа включает в себя элементы управления познавательной деятельностью и вместе с преподавателем помогает эффективно использовать учебное время.

Учебный материал, включенный в модуль, должен являться настолько законченным блоком информации, чтобы существовала возможность конструирования целостной модульной программы из отдельных модулей. При этом модульная программа должна обеспечивать усвоение предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом, а также предоставлять возможность для более высокого уровня усвоения учебного материала .

Мониторинг – 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.

Мониторинг (образовательный) – 1) постоянное наблюдение за образовательным процессом при помощи стандартизированного инструментария с целью выявления его соответствия апостериорно заданным количественным и качественным показателям, снимаемым с индикаторов, установленных в определенных его «точках» , и установление соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы в связи с социально-политической и экономической ситуацией внутри страны и за рубежом.

Мониторинг (образовательный) - система организации сбора, хранения, отработки и распространения информации о функционировании образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Мониторинг процесса обучения – постоянное наблюдение за процессами преподавания и учения.

М. процесса преподавания осуществляется в рамках демонстрации учебных занятий и предъявления их конспектов (учебных материалов, форм обучения, форм учебных занятий, методов, приемов и средств преподавания) при аттестации педагогических работников . М. реализуется в рамках методической, научно-методической работы и дополнительного профессионально-педагогического образования .

М.процесса учения осуществляется в рамках промежуточной и итоговой аттестации по следующим индикаторам : образовательная информация, способы познавательной деятельности, способы социального поведения (в образовательном пространстве, способы интровертивной деятельности (напр., здоровьесберегающей) . Показателями выступают количество освоенного содержания образования и качество (степень выраженности) освоенности каждой единицы содержания образования.

Мониторинг образованности – система промежуточной и итоговой аттестации, включая ЕГЭ, обеспеченная контрольно-измерительными материалами.

Нострификация (дипломов) – подход, применяемый при практическом решении вопросов эквивалентности и признания дипломов о высшем образовании, ученых степеней и званий; основывается на результатах сравнительного анализа систем образования, с помощью которого определяются общие критерии оценки уровней образования, дипломов, степеней и званий (более подробно об аспектах анализа – см. 2.6.) .

Нострификация документов об образовании, признание и установление эквивалентности диплома или другого документа об общем образовании, начальном, среднем и высшем и послевузовском профессиональном образовании, о присвоении ученого звания, осуществленных за рубежом вузом или другим научным учреждением. Под признанием документов иностранных государств понимается согласие соответствующих органов на наличие законной силы этих документов на территории Рос. Федерации. Нострификация относится к компетенции Министерства образования РФ. Установление эквивалентности документов об образовании иностранных государств означает, что органы государственной власти должны предоставлять обладателям указанных документов те же академические и (или) профессиональные права, что и обладателям документов Рос. Федерации. Нострификация документов иностранных государств не освобождает облада

ДЖУМАЕВА Н.Э., СОХИБОВ А.Р.

КАРШИ – 2014

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

КАРШИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ДЖУМАЕВА Н.Э. СОХИБОВ А.Р.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

кафедрой Педагогики факультета Педагогики-психологии Каршинского государственного университета, протокол № 1 от 28.08. 2013г.;

Научно-методическим советом факультета педагогики-психологии Каршинского государственного университета, протокол № 4 от 25.11. 2013 г.

Научно-методическим советом Каршинского государственного университета, протокол № 3 от 25.01. 2014 г.

Учёным советом Каршинского государственного университета, протокол № 6 от 25.01. 2014 г.

Ответственный редактор:

Нишанова С.К. – доктор педагогических наук, профессор.

Рецензенты:

Курасова Н.В. - к.ф.н., доцент кафедры русского языка и литературы

Эшмурадов Э.Э. – к.п.н., ст.преподаватель кафедры педагогики

Очилова Н.М. - к.п.н., зав.кафедрой педагогики начального образования Каршинского педагогического колледжа

Аннотация

Терминологический словарь по педагогике предназначен в первую очередь педагогам и студентам, но будет интересен психологам, социологам, а также учащимся и абитуриентам.

Педагогический терминологический словарь создан для упорядочения лексики по педагогической тематике и призван облегчить читателям понимание современных педагогических терминов в целях более точного определения предмета при анализе содержания словаря.

В данном терминологическом словаре даны толкования не только педагогических терминов и понятий, но и сведения о педагогах, философах и выдающихся мыслителей Востока, а также даны крылатые выражения и афоризмы о воспитании и обучении.

Данный терминологический словарь даст возможность для самостоятельного изучения педагогических терминов и понятий будущими специалистами по всем направлениям бакалавриата и рекомендуется для преподавателей и студентов высших учебных заведений, а также для учащихся и абитуриентов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Основными задачами, стоящими перед высшей школой – это организовать знание будущих специалистов по требованиям современности, вооружать основами каждого предмета, с целью выполнять требования «Закона об образовании», также «Национальную программу по подготовке кадров», развивать их умственное мышление на высшем уровне

В Узбекистане избран и реализуется курс на построение социально-ориентированного демократического правового государства и гражданского общества. Главной целью и движущей силой, осуществляемых в республике преобразований является человек, его всестороннее развитие и повышение его благосостояния.

Непрерывно происходят изменения во всех сферах человеческой деятельности: в научно-технической, экономической, социальной, культурной. Эти изменения находят отражение в языке, в частности, в терминологии. Словарный состав педагогики, как и любой науки, находится в постоянном движении. В условиях современной модернизации и информатизации системы образования произошла существенная трансформация содержания многих понятий педагогики, некоторые учреждения переименованы, появились образовательные учреждения нового типа, проявились тенденции активного вовлечения иноязычных заимствований, внедрения в педагогику терминов других (смежных) наук, насыщения терминологии неологизмами (например, "тьютор"). Приток новых терминов также происходит за счет роста терминов-метафор и терминов-словосочетаний (например, "Открытое образование", "Менеджмент в образовании").

Педагогическая терминология имеет многовековую историю. Педагогическая терминология начала развиваться приблизительно тысячу лет назад, а многие педагогические понятия сложились значительно раньше, чем оформились в терминах. Первое упоминание о целях воспитания встречается в пословицах, поговорках, сказках, былинах. С появлением письменности и затем книгопечатания, с дальнейшим ростом культуры и образования, с расширением контактов с другими странами накапливался материал для составления первых словарей по педагогике. Сейчас существует немало понятийно-терминологических энциклопедий, словарей и справочников по педагогике.

Терминологический словарь по педагогике подготовлен на основе современных источников (текущая литература последних лет): энциклопедических словарей, справочников по педагогике, отдельных авторских трудов и статей.

Представленный словарь является попыткой отразить современное состояние педагогической науки в терминологическом контексте.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Абстрагирование - процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному, наполняя абстрактное конкретным содержанием.

Абитуриент – (новолат. abituriens – собирающийся уходить) – выпускник среднего учебного заведения, получивший аттестат зрелости. Употребляется также в значении: претендующий на поступление в другое учебное заведение.

Абстиненция (от лат. abs – из-за, teneo - держаться) - состояние, возникающее в результате прекращения действия алкоголя или наркотиков при внезапном перерыве в их приеме. Характерными проявлениями А. являются головная боль, головокружение, сухость во рту, тахикардия, тошнота, угнетенное настроение, бессонница, страх, тревожность, попытки самоубийства.

Авеста - собрание священных книг зороастризма (огнепоклонников) народов Ближнего и Среднего Востока. Была написана в VII - VI вв. до н.э. и состояла из 21 книги, до наших дней дошло 3 книги, была энциклопедией своей эпохи и в течение веков служила учебным пособием для учащихся.

Авторитет учителя - общепризнанная учащимися значимость достоинств учителя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия. К числу этих достоинств относятся эрудированность, педагогическое мастерство, умение связывать теорию и с практикой, оптимизм, справедливость.

Агрессивность – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.

Адаптация - приспосабливаемость.

Адаптация - приспособление организмов к конкретным условиям существования.

Адаптация - способность организма (личности, функции), приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности.

Адаптация социальная - процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды. Содержанием ее являются сближение целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им групповых норм, традиций, социальных установок, принятие на себя социальных ролей. Является одним из механизмов социализации личности.

Адаптация (социальная ) - процесс, обеспечивающий безболезненное вхождение личности в социум, приспособление к нему на основе добровольного принятия общественных норм и требований, овладения практико-ориентированными знаниями и коммуникативными умениями, необходимыми для гармонизации межличностных отношений в социокультурной среде.

Адъюнкт – (лат. Adjunctus – присоединенный, помощник) – лицо, готовящееся к научно-педагогической работе в высших военно-учебных заведениях. В Западной Европе и дореволюционной России (в Акад. наук, в университетах); 2. помощник профессора или академика.

Активность личности (от лат. activus - деятельный) - деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Акмеология – наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.

Акселерация - ускорение роста и развития детей и подростков, а также наступление половой зрелости в более раннем возрасте.

Аксиология – наука, исследующая философское учение о ценностях.

Аксиологический (ценностный) подход в культуре рассматривает культуру как совокупность всех богатств и ценностей общества, накопленных в процессе его развития. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах.

Акцентуация характера (личности) – чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность, раздражительность, впечатлительность, подозрительность, обидчивость и т.д.(; им присуща тенденция к социально-положительному и социально-отрицательному развитию в зависимости от воздействий среды и воспитания. Автор термина – немецкий психолог и психиатр К.Леонгард. Учителю знание А.х.(л.) необходимо при изучении и понимании воспитанников и осуществлении индивидуального подхода к ним.

Активность личности - деятельностное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Альтруизм - бескорыстная забота о благе других и готовность жертвовать для других своими личными интересами.

Амбивалентность - двойственность переживания, когда один и тот же человек одновременно вызывает противоположные чувства.

Анализ – в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ - одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя; умственное или реальное расчленение предмета на составные части, каждая из которых затем изучается для того, чтобы посредством синтеза объединить в единое целое, обогащённое новыми знаниями.

Анализ учебного занятия – разборсодержания учебного занятия по составным частям с разных точек зрения для оценки его в целом; является одним из основных способов изучения и обобщения опыта, непременным условием совершенствования педагогического мастерства.

Анкета - методическое средство для получения первичной социологической и психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, форма заочного опроса, объединенная единым исследовательским замыслом; система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта или предмета анализа.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

Аналитические умения - теоретический анализ фактов и явлений.

Андрагогика - раздел дидактики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых.

Антропология – наука, изучающая биологическую природу человека.

Антропология педагогическая - философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К.Д.Ушинский); воспитание в Антропологии понимается как атрибут человеческого бытия.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алкоголизм – злоупотребление алкоголем. Принято выделять: бытовое пьянство, хронический алкоголизм, алкогольные психозы.

Аномальные дети – дети, имеющие отклонения от нормального психического и (или) физического развития, преодоление последствий которых требует применения специальных коррекционных методик.

Аномалия - патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.

Антонимы - разные слова, относящиеся к одной ча­сти речи, но противоположные по значению (добрый - злой, могучая - бессильная). Противопоставление анто­нимов в речи является ярким источником речевой экс­прессии, усиливающей эмоциональность речи: Он был слаб телом, но силен духом.

Асфикция - удушье, возникающее у детей при рождении в случае прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту.

Аутизм - болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира.

Апробация (лат. approbatio - проверка) - одобрение, утверждение на базе исследования, опытной проверки.

Аффективный - эмоционально окрашенный.

Барьер психологический - мотив, препятствующий выполнению определенной деятельности или действий, в частности общению с отдельным человеком или группой людей.

Батавия-план (Батавская система) - система индивидуального обучения, возникшая в Америке в конце XIX в.

Белл-ланкастерская система - система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. - в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

Беседа - 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды: катехизическая, или репродуктивная, - направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, - опираясь на имеющиеся знание учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая - поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Блонский Павел Петрович (1884-1941) - педагог и психолог, доктор педагогических наук, профессор. Дореволюционные работы имели историко-философский и историко-педагогический

Безнадзорность – отсутствие присмотра за детьми, наблюдения за их поведением и времяпровождением, заботы о воспитании со стороны родителей или тех, кто их заменяет.

Благотворительность – оказание частными лицами или организациями безвозмездной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения.

Брадиламия (от греч. bradis - медленный и лат. lalia - речь) - патологически замедленный темп речи (синоним - брадифразия). Проявляется в замедленной артикуляции, вызванной нарушениями речевых центров в коре мозга.

Братские школы - учебные заведения, существовавшие в XVI - XVII вв. при братствах - национально-религиозных объединениях православных верующих Украины, Белоруссии, Чехии и др. стран. Деятельность братских школ способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания народов этих стран. В братских школах впервые в истории школьного обучения зародилась классно-урочная система, получившая теоретическое обоснование и разработку в трудах чешского педагога Я.А.Коменского.

Валеолог – (лат. vale – будь здоров) – специалист, обучающий детей здоровому образу жизни.

Валидность - степень соответствия измеренного показателя тому, что подлежало измерению в социологических или психолого-педагогических исследованиях.

Валидность - способность психодиагностической методики адекватно оценивать и измерять ту психологическую характеристику, для оценки которой она разработана. Различают содержательную, критериальную и конструктивную В. теста. До содержанию она означает проверку содержания теста с тем, чтобы установить, соответствует ли оно измеряемой об­ласти поведения. В. по критерию показывает, насколько можно судить по результатам теста об интересующем нас аспекте поведения индивида в настоящем или будущем. Чтобы ее определить, выполнение теста соотносят с критерием, т. е. независимой мерой того, что должен предсказать тест. Конструктивная В. определяется путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.

Вербальный - устный, словесный.

Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредо­ванного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Признаки реального В.: одновременное существование объектов; двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя самоактивность учеников.

Вид обучения

Вид обучения - обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Виктимизация (от лат. victime – жертва) – обстоятельства, неблагоприятные условия социализации, вследствие которых человек становится жертвой.

Внеучебная деятельность

Внутренняя позиция - система социальных установок личности, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельность в данный период жизни.

Внушение - неосознаваемое воздействие одного человека на другого, выдающее определённые изменения его психологии и поведения.

Внеклассная воспитательная работа - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеучебная деятельность – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.

Внушение - форма психологического воздействия, связанная с ослаблением осознанного контроля в отношении воспринимаемой информации.

Внушаемость - предрасположенность к внушению.

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возраст - период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. В. представляет собой качественно особый этап, которому свойствен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Границы В. изменчивы и не совпадают в различных социально-экономических условиях.

Возрастной подход в воспитании - учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воля - сознательная саморегуляция человеком своей деятельности, поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели.

Воспитание – 1) процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое состояние личности.

2) процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития и усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живёт.

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Воспитание (как общественное явление) - сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание (как педагогическое явление) - 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический, процесс 219 формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок - объект педагогического воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т.д. воспитание.

Воспитание духовное - формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное - формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание политическое - формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

Воспитание половое - систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

Воспитание правовое - процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

Воспитание свободное - не стесняемое никакими ограничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для него характерны категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели придавали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного 220 развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и тем более исключая какое-либо насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении должны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Однако

широкого распространения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К.Н. Вентцелем в 1906 г. Поддерживал идеи свободного воспитания Л.Н. Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и другие попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А.У. Зеленко, затем С.Т. Шацким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям свободного воспитания. В Москве и ряде других городов открыты вальдорфские школы, центры М. Монтессори, разрабатываются отечественные модели свободного, ненасильственного воспитания.

Воспитание социальное - процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

Воспитание трудовое - совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь трудового воспитания - включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное - формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание физическое - система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Воспитание эстетическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. 221

Воспитание этическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Воспитанность – это сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости – потенциального уровня развития личности, зоны её ближайшего развития.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

. Авторитет родительский (от лат auctoritas - власть, сила) - отличительные особенности отдельного человека или группы, благодаря которым они заслуживают доверия и могут иметь положительное влияние на взгляды и поведение других людей; признан и влияние родителей на убеждения и поведение детей, основанный на глубоком уважении и любви к родителям, доверии к высокой значимости их личных качеств и жизненного опыта, слов и поступковв.

. Адаптация (от лат adaptatio (adapto) - приспосабливаю) - способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней средыа.

аккредитации я (от фр accreditation (accredo) - доверяю) - в сфере образования - процедура определения статуса высшего учебного заведения, подтверждение его способности осуществляющих подготовку специалистов на уровне где ержавних требований по определенному направлению (специальности).

. Акселерация (от лат acceleratio - ускорение) - ускорение физического развития детей, в частности роста, веса, более раннее половое созреваниея.

. Актив ( от лат activus - деятельный, действенный) - группа воспитанников, членов конкретного коллектива, которые осознают требования руководителя коллектива, помогают ему в организации жизнедеятельности воспитанников, проявляют ь определенную инициативу.

. Активность (в учебе) - характеристика особенностей познавательной деятельности личности, заключается в осознанном использовании ею интенсивных методов, средств, форм овладения знаниями, выработки умений и навичо.

. Андрагогика (от гр androa - взрослый человек и agogge - управление) - отрасль педагогики, занимающаяся проблемами образования, обучения и воспитания взрослыхх.

. Аномальные дети (от гр anomalia (anomalos) - неправильный) - воспитанники, имеющие значительные отклонения от норм физического или психологического развития и требуют воспитания и обучения в специальных учебно-воспитательных с закладах.

. Аскетизм (от гр asketes - подвижник) - крайний уровень умеренности, сдержанности, отказ от жизненных материальных и духовных благ, добровольное переноса физических мучений, трудностейв.

. Аспирантура (от лат aspirans - тот, кто стремится к чему-либо) - форма подготовки научно-педагогических и научных кадровв.

. Аудиовизуальные средства обучения (от лат audire - слушать и visualis - зрительный) - одно из средств образовательных технологий обучения с использованием разработанных аудиовизуальных учебных материаловв.

. Бал (от фр balle - мяч, шар) - результат оценивания учебной деятельности учащихся в условно-формальном отражении и числовом измеренииі.

. Беседа дидактическая - метод обучения, который предусматривает использование предыдущего опыта учеников по определенной области знаний и на основе этого привлечение их посредством диалога к осознанию новых явлений, понятий или воспроизведение уже приобрести.

. Виды образования - общая, политехническое, профессиональная. Виды развития человека - биологический (физический), психическое, социальноей.

. Виды общения - вербальное, мануальное (от лат manualis-ручной), техническое, материальное, биоэнергетическоее.

. Изложение проблемный -создание учителем проблемной ситуации, помощь ученикам в выделении и"принятии"проблемной задачи, использование словесных методов для активизации мыслительной деятельности учащихся, направленной на уд волення познавательных интересе інтересів.

. Требование - метод педагогического воздействия на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Виды требований: требование-просьба, требование-доверие, требование-одобрение, требование--совет, требование-намек, условная требование, требование в игровом оформлении, требование-осуждение, требование-недоверие, требование-угроза.

. Воспитание всестороннее - воспитание, которое предполагает формирование у личности определенных качеств в соответствии с требованиями умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания.

. Воспитание гармоничное - воспитание, которое предусматривает, чтобы качестве составляющих воспитания (умственного, нравственного, трудового, физического, эстетического) дополняли друг друга, взаимно обогащались.

. Воспитание экологическое (от гр oikos - дом, среду и logos - учение) - приобретение человеком знаний в области экологии и формирование у нее моральной ответственности за сохранение природной среды и разумного сосуществования с ним.

. Воспитание экономическое - воспитание, предусматривает решение следующих задач: формирование экономического мышления, овладения экономическими знаниями, умениями и навыками экономических отношений.

. Воспитание эстетическое - развитие у человека чувств прекрасного, формирование умений и навыков творить красоту в окружающей действительности, уметь отличать красивое от уродливого, жить по законам духовной красоты.

. Воспитание нравственное - воспитания, предполагает овладение нормами и правилами нравственного поведения, формирование чувств и убеждений, умений и навыков.

. Воспитание правовое - формирование у граждан высокой правовой культуры, предполагает сознательное отношение личности к своим правам и обязанностям, уважения законов и правил человеческого общежития, готовности соблюдать и добросовестно выполнять определенные требования, которые выражают волю и интересы народ.

. Воспитание физическое - воспитания, ставит целью создание оптимальных условий для обеспечения достаточного физического развития личности, сохранения его здоровья, овладение знаниями об особенностях организма человека, ф физиологические процессы, происходящие в нем, приобретение санитарно-гигиенических умений и навыков ухода за собственным телом, поддержание и развитие его потенций.

. Воспитание национальное - исторически обусловлена??и создана этносом система воспитательных идеалов, взглядов, убеждений, традиций, обычаев, направленных на целесообразную организацию деятельности членов общества, в процессе которой происхо ться процесс овладения морально-духовными ценностями народа, обеспечивается соединение и преемственность поколений, соборность народ.

. Воспитание половое - овладение подрастающим поколением этикой и культурой в сфере взаимоотношений полов, формирование у него потребностей руководствоваться нормами нравственности в отношениях между лицами противоположного пола.

. Ген (от гр genos - род, происхождение, наследственный) - элементарная единица наследственности, носитель задатковв.

. Гигиена учебно-воспитательной работы - система научно обоснованных правил организации учебно-воспитательного процесса с учетом необходимых санитарных требований.

. Достоинство национальная - этическая категория, характеризующая личность с точки зрения расширения понятия духовных ценностей за пределы своего «Я» и сочетание личностных переживаний, ощущений с общенациональными ценностямицінностями.

. Гуманизация воспитания - создание оптимальных условий для интеллектуального и социального развития каждого воспитанника, выявление глубокого уважения к человеку, признание естественного права личности на свободу, социальную защиту, р развитие способностей и проявление индивидуальности, самореализацию физических, психических и социальных потенций, на создание социально-психического фильтра против разрушительных воздействий негативных факторов окружающей го природной и социальной среды, воспитание у молодежи чувств гуманизма, милосердия, благотворительности.

. Гуманизм (от лат humanus - человеческий, человечный) - прогрессивное направление духовной культуры, возвеличивает человека как величайшую ценность в мире, утверждает право человека на земное счастье, защиту прав на свободу, всесторонне ный развитие и проявление своих способностейй.

. Дальтон-план - форма организации обучения, которая предусматривала такую??технологию: содержание учебного материала по каждой дисциплине разделялся на части (блоки), каждый ученик в виде плана получал индивидуальное зада ния, самостоятельно работал над его выполнением, отчитывался о работе, набирая определенное количество баллов, а затем получал следующее задание. При этом учителю отводилась роль организатора, консультанта. Уч нов из класса в класс переводили не после окончания учебного года, а в зависимости от степени овладения программным материалом (С-4 раза в годк).

. Демократизация воспитания - принципы организации воспитательной системы, предусматривающие децентрализацию, автономизации учебно-воспитательных учреждений, обеспечение сотрудничества воспитателей и воспитанников, учета мнения коллектива и каждого жнои личности, определение человека как высшей природной и социальной ценности, формирование свободной творческой личности.

Д емонстрация - метод обучения, который предусматривает показ предметов и процессов в их натуральном виде, динамике.

. Государственный стандарт образования - совокупность единых норм и требований к уровню образовательной подготовки в определенных учебно-воспитательных учреждениях.

. Девиантное поведение - (от лат deviatio - отклонение) - отклонение от установленных норм морали и праваа.

. Дедукци я (от лат deductio - выведение) - переход от общих понятий о предмете определенного вида к частному, частичному знанияя.

. Дефиниция (от лат definitio - определение) - короткое логично мотивированное определение, которое раскрывает существенные отличия или признаки того или иного понятияя.

. Дидактика (от гр didaktikos - учу) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обученияя.

. Дискуссия (от лат discussio - рассмотрение, исследование) - метод обучения, направленный на интенсификацию и эффективность учебного процесса за счет активной деятельности учащихся (студентов) в поисках научной исты ини.

. Диспут - прием (по методу убеждения) формирование убеждений и сознательного поведения путем споры, дискуссии в процессе вербального общения с членами первичного коллектива или иной группы.

. Диссертация (от лат dissertatio-исследование)-научная работа, выполненная с целью ее публичной защиты для получения степения.

. Дисциплина (от лат disciplina - учение, воспитание, распорядок) - определенный порядок поведения людей, обеспечивает согласованность действий в общественных отношениях, обязательное усвоение и выполнение личностью установлен них правил.

. Диагностика психолого-педагогическая (от гр diagnostikos - способный распознавать) - отрасль психологии и педагогики, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития и воспитания личностиі.

. Догматизм (от гр dogma - учение, которое принимается за непреложную истину) - способ усвоения и применения знаний, при котором то или иное учение или положение воспринимается как законченная, вечная истина, правило, применяется без учета конкретных условий жизненноя.

. Домашняя учебная работа - форма организации обучения, которая предусматривает самостоятельное выполнение учащимися (студентами) учебных задач в внеаудиторное время (непосредственно дома, в группах продленного дня и др.) --

. Доцент (от лат docens - тот, который учит) - ученое звание преподавателя высшего учебного заведенияу.

. Экстернат (от лат externus - внешний, посторонний) - форма обучения, основанный на самостоятельном овладении учебным дисциплинам в соответствии с профессиональной образовательной программы по избранной специальностию.

. Элитарный (от фр elite - лучшее, отборное (лат eligo - выбираю) - учебное заведение, которое отличается своим влиянием, привилегированным положением и престижем, высоким уровнем образованияти.

. Эстетика (от гр aistesis - ощущение, чувство) - наука о прекрасном и его роль в жизни человека, об общих законах художественного познания действительности, развития искусстваа.

. Этика (от гр еthiса - привычка, нрав) - наука, изучающая мораль как форму общественного сознания, ее сущность, историческое развитиек.

этнизации воспитания (от гр ethos - народ) - насыщение воспитания национальным содержанием, направленный на формирование национального сознания и национального достоинства личности, формирование черт национальной мент ментальности, воспитание у молодежи чувств социальной ответственности за сохранение, приумножение и жизнедеятельность этнической культури.

. Этнопедагогика - наука, изучающая особенности развития и становления народной педагогики.

. Задача воспитания - обеспечение всестороннего гармоничного развития личности.

. Задатки - генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, которые индивидуально естественной предпосылкой процесса развития и формирования личности.

. Заведения воспитательные - учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие образование и воспитание подрастающего поколения.

. Заведения внешкольные - детские воспитательные учреждения, деятельность которых направлена??на обеспечение потребностей человека в удовлетворении интересов и склонностей, получения школьниками дополнительных знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальной ьних потенций, содействие будущей профессиональной выбора личности. К этой группе учреждениям относятся дворцы и дома детского и юношеского творчества, станции юных техников, натуралистов, спортивные, худо жни, музыкальные школы, детские библиотеки, театры, кинотеатры, детские железные тощо.

. Привычка - способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер внутренних потребностей.

. Закономерности воспитательного процесса - факторы, отражающие необходимо, существенное, устойчивое, повторяющееся, общее для определенной отрасли отношение между явлениями объективной действительности.

. Закономерности обучения - факторы, которые выражают самое необходимое, существенное, важное, общее для организации обучения.

. Поощрение - метод воспитания, предусматривающего педагогическое воздействие на личность и выражает положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с целью закрепления положительных качеств и стимулирование к активная деятельная ности.

. Средства воспитания - достояние материальной и духовной культуры (художественная и научная литература, музыка, театр, радио, телевидение, произведения искусства, окружающая природа и др.), формы и виды воспитательной работы (сборы, бесед ди, конференции, игры и пр.), которые используются в процессе действия того или иного методу.

. Средства обучения - предметы школьного оборудования, применяемых в процессе учебно-воспитательной работы (книги, тетради, таблицы, лабораторное оборудование, письменные принадлежности и др.,).

. Здоровый образ жизни - жизнедеятельность человека с учетом особенностей и возможностей своего организма, обеспечения социально-экономических и биологических условий для его развития и сохранения.

. Знание - идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира природного и человеческого; результат отражения окружающей действительности.

. Идеал (от гр idea - представление, идея) - понятие морального сознания и категория этики, содержащий в себе высшие моральные требования, возможна реализация которых лично позволила бы ей приобрести совершенства; образ на айбильш ценного и величественного в человекі.

. Имидж (от англ image - образ, изображение) - впечатление, которое производит человек на окружающих, стиль его поведения, внешности, ее манеры. .

. Иллюстрация (от лат illustratio - освещаю, объясняю) - метод обучения, который предусматривает показ предметов и процессов в их символическом изображении (фото, рисунки, схемы и т.п.)).

. Импровизация (от лат improvisus - непредсказуемый, внезапный) - деятельность личности, учителя-воспитателя, осуществляется в процессе педагогического общения без предварительной подготовки, осмысленияя.

. Индивидуальность (от лат individuum - неделимое) - человек"личность, которая отличается совокупностью черт, качеств, своеобразием психики, поведения и деятельности, которые подчеркивают ее самобытность, неповторимостьь.

. Индукция (от лат inductio - выведение) - метод исследования, обучение, связанный с движением мысли от единичного к общемуо.

. Инструктаж (от лат instructio - руководство) -"метод обучения, который предусматривает раскрытие норм поведения, особенностей использования методов и учебных средств, соблюдение техники безопасности накануне привлечения к процессу выполнения учебных операциий.

. Интенсификация учебного процесса (от фр intensification (intensio) - напряжение) - активизация умственных возможностей личности для достижения желаемых результатовв.

. Интернационализм (от лат inter - между и natio - народ) - нравственное понятие, которым обозначают уважительное отношение к другим народам, их истории, культуры, языка, стремление к взаимопомощии.

. Инфантилизм (от лат infantilis - детский) - задержка в развитии организма, проявляющаяся в сохранении у взрослого человека физических и психических черт, свойственных детскому возрастуу.

. Категории дидактики (от гр Kategoria - утверждение, основная и общий признак) - общие понятия, отражающие наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира; разряд, группа предметов, явлений, объединенных общностью определенных ознак.

. Кафедра (от гр kathedra - сиденье, стул): 1) место для преподавателя, выступающего, 2) в высших учебных заведениях - основной учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую и научно-исследовательскую ра работу с одной или нескольких родственных дисциплинойн.

. Классификация методов - классификация, предусматривающая группировки методов обучения в зависимости от источников информации, логики мышления, уровня самостоятельности в процессе познания.

. Классный руководитель - педагог, который осуществляет непосредственное руководство первичным ученическим коллективом.

. Клонирование (от гр klon - росток, побег) - метод выращивания биологических организмов из одной клетки с применением клеточной культурыи.

. Коллектив - социально значимая группа людей, объединенных общей целью, согласованно действуют в достижении указанной цели и имеют органы самоуправления.

. Компонент учебного плана (школьный) - перечень учебных дисциплин, которые могут быть включены в рабочего учебного плана по решению совета школы (гимназии, лицея).

. Консилиум педагогический (от лат consilium - совещание, заседание) - совещание учителей-воспитателей и психологов для выяснения причин различных систематических отклонений в поведении питомца и определение научно обоснованных западе дев его перевоспитанияя.

конспекте т (от лат conspectus - обзор) - короткое письменное изложение содержания книги, статьи, устного выступленияу.

. Концепции воспитания (от лат conceptio - совокупность, система) - система взглядов на те или иные явления, процессы, способ понимания, толкования педагогических явлений; основная идея теории содержания и организации воспитания человекаи.

. Культура (от лат kultura - воспитание, образование, развитие) - совокупность практических, материальных и духовных достижений общества на протяжении его историиї.

. Курата р (от лат curator, от curare - заботиться, беспокоиться): 1) попечитель, опекун, 2) лицо, которому поручено общее наблюдение за какой-то работой, 3) человек, который осуществляет надзор за учебно-воспитательным проц процессом в студенческой группі.

. Лекция (от лат lectio - чтение) - это метод обучения, который предусматривает использование предыдущего опыта учеников по определенной области знаний и на основе этого привлечение их посредством диалога к осознанию новых я явлений, понятий или воспроизведение уже приобрестих.

. Лидер (от англ leader - тот, который ведет, управляет) - член коллектива, в важных ситуациях способен осуществлять заметное влияние на поведение других членов коллектива, проявлять инициативу в действиях, брать на себя е ответственность за деятельность коллектива, вести его за собою.

. Лицензирование (от лат licentia - право, разрешение) - процедура определения возможности учебного заведения определенного типа проводить образовательную деятельность, связанную с получением высшего образования и квалификации в соответствии д требованиям стандартов высшего образования, а также к государственным требованиям относительно кадрового, научно-методического и материально-технического обеспеченияя.

. Лицензия - специальное разрешение, полученный от государственных органов на различные виды деятельности, в том числе образовательную.

. Логика учебного процесса -оптимально эффективный путь движения познавательной деятельности человека от начального уровня знаний, умений, навыков и развития до нужного уровня знаний, умений, навыков и развития. Она включает ряд компонент тов: осознание и понимание учебных задач; самостоятельную деятельность, направленную на овладение знаниями, определение законов и правил формирование умений и навыков применения знаний на практике; ана лез и оценки учебной деятельности учащиесяв.

. Логопедия (от гр logos - слово и paideia - воспитание, обучение) - наука, изучающая нарушения речи и занимается коррекцией речевых дефектовв.

. Человек - биологическое существо типа homo sapiens (человек мыслящий), которая характеризуется физиолого-биологическим признакам: прямой походкой, развитыми черепной коробкой, передними конечностями и др..

. Магистр (от лат magister - начальник, учитель) - академическая степень, присуждаемая в высших учебных заведенияхх.

. Магистратура (от лат magistratus - сановник, начальник) - руководящий орган в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку магистровв.

. Мастерство педагогическая - совершенное творческое выполнение учителем-воспитателем профессиональных функций на уровне искусства, результатом чего является создание оптимальных социально-психологических условий для становления личности воспитанника обеспечения высокого уровня интеллектуального и морально-духовного развития.

. Менталитет (от нем Mentalitnet, от лат mentis - образ мыслей, душевный склад, душа, ум, мышление) - мировосприятие, мироощущение, видение себя в мире, особенности проявления национального характера, своерид днест характера, отношение к окружающему мирту.

. Цель воспитания - идеальное предсказания конечных результатов воспитания.

. Методы воспитания (от гр methodos - способ, путь) способы влияния воспитателя на сознание, волю и поведение воспитанника с целью формирования у него устойчивых убеждений и определенных норм поведенияи.

. Методы исследования - способы, приемы и процедуры эмпирического и теоретического познания явлений и процессов педагогической действительности.

. Методы обучения - упорядоченные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на эффективное решение учебно-воспитательных задач.

. Молодежная субкультура - культура определенного поколения молодежи, которая отличается общим стилем жизни, поведения, групповых норм, ценностей и интересов.

. Мониторинг (от англ monitoring, от лат monitor - тот, кто присматривает, наблюдает) - 1) наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека, 2) сбор информ ции средствами массовой коммуникации 3) наблюдение за учебным и воспитательным процессами с целью выявления их соответствия желаемому результату или предыдущим предположениеням.

. Морал ь (от лат moralis - моральный, от moris - обычай) - одна из форм общественного сознания, система взглядов и представлений, норм и оценок, регулирующих поведение людейй.

. Мотивы учения (от фр motif, от лат moveo - двигаю) - внутренние психические силы (двигатели), которые стимулируют познавательную деятельность человека. Виды мотивов: социальные, побудительные, познавательные, профессионально-ценностные, меркантил льньні.

. Владение - применение знаний на практике, осуществляется на уровне автоматизированных действий через многократные повторения.

. Внушение - различные средства вербального и невербального эмоционального воздействия на человека с целью введения ее в определенное состояние или побуждения к определенным действиям.

. Обучение модульное (от лат modulus - мера) - организация учебного процесса, которая направлена??на усвоение целостного блока адаптированной информации и обеспечивает оптимальные условия социально-личностного роста учасники ей педагогического процессу.

. Обучение проблемное - обучение, которое отличается тем, что учитель создает определенную познавательную ситуацию, помогает учащимся выделить проблемное задание, понять ее и"принять"; организует учащихся на самостоятельное овладение но овыми объемом знаний, необходимым для решения задач; предлагает широкий спектр использования полученных знаний на практикеа практиці.

. Обучение дистанционное - современная образовательная технология с использованием средств передачи учебно-методической информации на расстоянии (телефоны, телевидение, компьютеры, спутниковая связь и др.)).

. Олигофренопедагогика (от гр oligos - малый и phren - ум и педагогика) - отрасль педагогической науки, которая занимается воспитанием и обучением умственно отсталых людейй.

. Оптимизация процесса обучения (от лат optimus - лучший, самый) - процесс создания наиболее благоприятных условий (подбор методов, средств обучения, обеспечения санитарно-гигиенических условий, эмоциональных факторов и т.д.) для полученных. Ання желаемых результатов без дополнительных затрат времени и физических усилийь.

. Образование высшее - система образования, предусматривающая обеспечение фундаментальной, общекультурной, практической подготовки специалистов, которые должны определять темпы и уровень научно-технического, экономического и социально-куль ьтурного процесса, формирование интеллектуального потенциала обществ.

. Образование дошкольное - начальный структурный компонент системы образования, который обеспечивает развитие и воспитание детей в семье и дошкольных воспитательных учреждениях (детских яслях, садах).

. Образование внешкольное - составляющие системы образования, направленные на обеспечение потребностей человека в удовлетворении интересов и склонностей, получение детьми дополнительных знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальных потенций.

. Образование политехническая (от гр poly - много и techne - искусство, мастерство, ловкость) - один из видов образования, задачами которого является ознакомление с различными отраслями производства, познания сущности многих технологических огичних процессов, овладение определенными умениями и навыками обслуживания простых технологических процессев.

. Образование профессиональная - образование, направлена??на овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задач профессиональной деятельности.

. Образование профессионально-техническое - образование, обеспечивает получение гражданами определенной профессии в соответствии с их призванием, интересами и способностей, социальную подготовку к участию в производительном труде.

. Образование среднее общее - ведущая составляющая системы образования, обеспечивающего образование и воспитание детей бы-18 лет, подготовку их к получению профессионального образования и трудовой деятельности.

. Образование-медиа - направление в педагогике, предусматривающий изучение школьниками (студентами) закономерностей массовых коммуникаций (прессы, телевидения, радио, кино и др.)).

. Образованность - мера познавательной активности индивида, которая проявляется в уровне полученных знаний, которые могут быть использованы в практической деятельности.

личность ь - социально-психологическое понятие; человек, характеризуется с социально-психологической точки зрения прежде всего уровнем развития психики, способностью к усвоению социального опыта, возможностью спилкуват ваться с другими людьми.

. Образовательно-квалификационная характеристика - совокупность основных требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста, необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций.

. Ортодокс (от гр orthodoxos - правоверный) - человек, который неуклонно придерживается определенного учения, доктрины, системы взглядовв.

. Память - способность организма сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования в процессе жизнедеятельности.

. Парадигма (от гр paradeigma - пример, образец) - признание научных достижений, которые в течение определенного времени оказывают сообществу модели постановки проблемы и их решениея.

. Педагогика (от гр paidec - дети; ano - веду) - наука об обучении, образование и воспитание людей в соответствии с потребностями социально-экономического развития обществаа.

. Педагогика вальдорфская - совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанные на антропософской (антропософия - религиозно-мистическое учение, ставит на место. Бога обожествленного человека) интерпретации развития л человека как целостной взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов.

. Педагогика народная - отрасль эмпирических педагогических знаний и народного опыта, отражающие взгляды на систему, направления, формы, средства воспитания и обучения подрастающего поколения.

. Педология (от гр pais - ребенок и logos - учение) - наука о ребенке, особенности ее анатомо-физиологического, психического и социального развитияу.

. Педоцентризм (от гр pais (pados) - ребенок, лат centrum - центр)-одно из направлений педагогики, который утверждает, что содержание, организация и методы обучения определяются непосредственными интересами и проблемами детейей.

. Перевоспитание - система воспитательных воздействий педагога на воспитанника с целью торможения негативных проявлений в поведении и утверждение положительных качеств в деятельности.

. Убеждение - рациональная нравственная основа деятельности личности, позволяет ей осуществлять определенный поступок сознательно; основная моральная установка, которая определяет цель и направление поступков человека, твердая уверенность в ч почему-то, основанная на определенной идее, мировоззрение.

. Перспектива - цель,"завтрашняя радость"(AC. Макаренко), что выступает стимулом в деятельности коллектива и отдельных его членов його членів.

. Учебник - учебная книга, в которой раскрывается содержание учебного материала по определенной дисциплине соответствии с требованиями действующей программы.

. Подход к воспитанию комплексный - подход к воспитанию, что предполагает единство целей, задач и средств ее достижения через деятельность различных социальных институтов (семьи, учебно-воспитательных учреждений, средств массовой информации).

. План учебный - нормативный документ, в котором определены для каждого типа общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений перечень учебных предметов, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю, отведите ных для их изучения, график учебного процесс.

. Внеклассная воспитательная работа - меры воспитательного характера, которые осуществляются в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях под руководством учителей-воспитателей.

. Внеурочная учебная работа - различные виды самостоятельной учебной работы учащихся в рамках системы обучения и воспитания (домашняя учебная работа, экскурсии, кружковая работа и др.)).

. Руководство учебный - учебная книга, в которой раскрыто содержание учебного материала, что не всегда соответствует требованиям действующей программы, а выходит за ее пределы, определены дополнительные задачи, направленные на расширение познавательных ных интересов учащихся, развитие их самостоятельной познавательной деятельности.

. Приучение - организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с элементами принуждения, обязательности с целью формирования устойчивых привычек в поведении.

. Прием воспитания - составная метода, определяет путь реализации его требований.

. Прием обучения - составная метода, определенные разовые действия, направленные на реализацию его требований.

. Пример - метод воспитания, который предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса социального наследования.

. Принципы воспитания (от лат ргиnсирium - основа, начало) - исходные положения, которые являются фундаментом содержания, форм, методов, средств и приемов воспитательного процессау.

. Принципы образования (от лат ргиnсирium - основа, начало) - исходные положения, положенные в основу деятельности всей системы образования Украины и ее структурных подразделенийв.

. Принципы управления - исходные положения, которые определяют основные направления, формы, средства и методы управления общеобразовательными учебно-воспитательными заведениями.

прогностика педагогическая (от гр prognostike - искусство делать прогноз) - область научных знаний, рассматривает принципы, закономерности и методы прогнозирования по объектам, которые изучает педагогикаа.

. Программа учебная - нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение.

. Профессиограмма - описание требований, социально-психологических и физических личностных качеств, которые выдвигает определенная профессия . Профессия (от лат professio - официально указанное занятие) - вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний и трудовых навыков и является источником существования, жизнедеятельностиі.

. Психотехника - направление в психологии, разрабатывает вопросы применения знаний о психической деятельности человека в процессе решения практических задач воспитания личности человека.

. Рада общеобразовательного учебно-воспитательного заведения - объединение работников общеобразовательного учреждения, учащихся, родителей и общественности, которая действует в период между общим собранием (конференцией) для решения социально-организационных и экономических вопросов ь жизнедеятельности общеобразовательного учебно-воспитательного заведение.

. Рада педагогическая - объединение педагогов учебно-воспитательного заведения с целью рассмотрения вопросов организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

. Рейтинг (от англ rating - оценка, класс, разряд) - индивидуальный числовой показатель в системе образования, оценка успехов, достижений, знаний в конкретный момент отдельной личности в определенной области, дисциплине, позволяет определить уровень таких достижений или качество знаний по другим осиб.

ретардации (от лат retardatio - задержка, замедление) - отставание детей в развитииу.

. Реферат (от лат refeire - докладывать, сообщать) - краткое изложение содержания прочитанной книги, научной работы, сообщение по результатам исследованной научной проблемыи.

. Уровни образования - постепенность получения общеобразовательной и профессиональной подготовки через прохождение определенных этапов: начальное образование, базовое общее образование, полное среднее образование, профессионально-техническое образование, базовое ва высшее образование, высшее.

. Развитие физической - рост биологического организма в результате деления клеток.

. Движущая сила развития - результат противоречий между биологическими, физическими и психическими потребностями и имеющимся уровнем физического, психического и социального развития личности.

. Движущая сила воспитательного процесса - результат противоречий между социально-психическими и физиологическими потребностями и имеющимся уровнем воспитанности личности.

. Движущая сила учебного процесса - результат противоречий между познавательными и практическими задачами, с одной стороны, а с другой - наличным уровнем знаний, умений и навыков, с другой.

. Самовоспитание - систематизированная и целенаправленная деятельность личности, направленная на формирование и совершенствование ее положительных качеств и преодоления негативных.

. Синтез - метод, который предусматривает мыслительной или практическое сочетание выделенных анализом элементов или свойств предмета, явления в одно целое.

. Система образования - совокупность учебных заведений, научных, научно-методических и методических учреждений, научно-производственных предприятий, государственных и местных органов управления образованием и самоуправления в области образования.

. Скаут (от англ scout - разведчик) - одна из систем внешкольного воспитания, что является основой деятельности детских и юношеских скаутских организаций. Возник в начале XX в. Скаутские организации для мальчиков (ибо ойскаутив) и для девочек (герлскаутив) действуют отдельныемо.

. Семья - социально-психологическое объединение близких родственников (родителей, детей, бабушек, дедушек), живущих совместно и обеспечивают биологические, социальные и экономические условия для продолжения рода.

. Вкусы эстетические - устойчивое, эмоционально-оценочное отношение человека к прекрасному, что имеет выборочный, субъективный характер.

. Наследственность - способность биологических организмов передавать своему потомству определенные задатки.

. Специальность - необходима для общества ограничена область применения физических и духовных сил человека, что дает ей возможность получить необходимые средства для жизни, комплекс приобретенных человеком знаний и практических навыков для занятия определенным видом деятельности.

. Общение педагогическое - система органической социально-психологического воздействия учителя-воспитателя и воспитанника во всех сферах деятельности, имеет определенные педагогические функции, направлена??на создание оптимальных социально-психологических х условиях активной и результативной жизнедеятельности личности.

. Наблюдение - метод обучения, который предусматривает восприятие определенных предметов, явлений, процессов в естественном и производственной среде без вмешательства извне в эти явления и процессы.

. Дела коллективные и творческие - форма внеклассных воспитательных мероприятий, в подготовке и проведении которых принимают участие все члены детского коллектива, причем каждый ученик имеет возможность выявить и развить свои интересы и возможности.

. Стадийность развития коллектива - выражение внутренней диалектики его становления, в основу которой положен уровень взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, между членами коллектива.

. Стиль демократический (от гр demokratia - власть народа, народовластие) - учета мнения и свободы коллектива в организации жизнедеятельности воспитанниковв.

. Стиль либеральный (от лат liberalis - свободный) - беспринципное безразличное отношение к негативным воздействиям воспитанников, попустительство ученикамм.

. Структура процесса умение - ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: восприятие (непосредственное, опосредованное), понимание (осознание, осмысление, озарение), запоминание, обобщение и систематизация, ср стосовування, действенная практика как толчок к познанию и критерий истинности полученных знания.

. Структура процесса воспитания - логически взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие процесс формирования личности: овладение правилами и нормами поведения, формирование чувств и убеждений, выработки умений и привычек в поведении эти, практическая деятельность в социальной сред.

. Сурдопедагогика (от лат surdus - глухой и педагогика) - отрасль педагогики (в частности дефектологии), занимающегося проблемами развития, обучения и воспитания детей с недостатками слухау.

. Такт педагогический (от лат tactus - прикосновение, ощущение) - чувство меры, чувство конкретного состояния питомца, что подсказывает воспитателю деликатный способ поведения в общении с учениками в различных сферах деятельности;. ВМИ иння выбирать наиболее целесообразный подход к личности в системе воспитательных отношений с нею.

. Талант (от гр talanton - весомость, мера) - совокупность способностей, которые позволяют получать продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостьюю.

. Тесты (от англ test - испытание, исследование) - система формализованных задач для выявления уровня подготовленности учащихся (студентов), овладения этими знаниями, умениями, навыкамии.

. Техника педагогическая (от гр technike - искусный, опытный) - совокупность рациональных средств и особенностей поведения учителя-воспитателя, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов и приемов учебно--воспитательной работы с отдельным учеником или всем классным коллективом согласно поставленной цели воспитателя и конкретных объективных и субъективных предпосылок (умения в области культуры речи; владение с воим телом, мимикой, пантомимой, жестами умение одеваться, следить за своей внешностью соблюдение темпа и ритма работы, умение общаться; владение психотехникой).

. Тип обучения - способ и особенности организации мыслительной деятельности человека. В истории школьного выделились следующие типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный, проблемныйй.

. Тип обучения догматический - тип, который характеризуется следующими особенностями: учитель сообщает учащимся определенный объем знаний в готовом виде без пояснения; ученики заучивают их без осознания и понимания и почти дословно вос орюють заученные.

. Тип обучения объяснительно-иллюстративный - такой тип, который заключается в том, что учитель сообщает учащимся определенный объем знаний, объясняет сущность явлений, процессов, законов, правил и т.д., используя при этом иллюстративный материал; ученики имеют св известно усвоить предлагаемую долю знаний и воспроизвести на уровне глубокого понимания; уметь применять знания на практике.

. Тифлопедагогика (от гр typhlos - слепой и педагогика) - отрасль педагогики (в частности дефектологии) об особенностях воспитания и обучения детей с недостатками зренияу.

. Умение - способность человека сознательно выполнять определенное действие на основе знаний, готовность применить знания в практической деятельности на основе сознания.

. Уговоры - один из приемов метода убеждения, направленный на предупреждение умышленных действий воспитанника с целью их торможения, учитывая индивидуальные особенности его социально-психического развития.

. Урок - форма организации обучения, по которой учитель проводит занятия в классной комнате с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень физического и умственного развития, по установившейся расписанию ом и регламент.

. Наследование биологическое - процесс получения будущими поколениями от биологических родителей из-за генно-хромосомную структуру определенных задатков.

. Наследование социальное - процесс усвоения ребенком социально-психологического опыта родителей и окружения (языки, привычек, особенностей поведения, морально-этических качеств и др.)).

Учитель - специалист, имеющий специальную подготовку и осуществляет обучение и воспитание подрастающего поколения.

. Факторы воспитания (от лат Factor - то, что делает) - объективные и субъективные факторы, которые влияют на определение содержания, направлений, средств, методов, форм воспитанияя.

. Фетиш (от фр fetiche - амулет, волшебство): 1) неодушевленный предмет, который, по мнению верующих, наделен сверхъестественной магической силой и служит объектом религиозного поклонения, 2) предмет слепого поклоненияя.

. Формы обучения (от лат forma - внешность, устройство) - четко выраженная во времени и пространстве организация учебной деятельности учащихся, связанная с деятельностью учителя::

белл-ланкастерская - форма организации обучения, которая заключается в том, что один учитель руководил учебной деятельностью большой группы учащихся (200-250 человек), привлекая к этой работе старших учеников (мониторов) учитель сначала ку учил мониторов, а затем они в малых группах обучали своих товарищей ("взаимное обучение")ня");

бригадно-лабораторная - форма организации обучения, которая заключается в том, что класс делится на бригады (по 5-9 человек), во главе которых стоят избранные бригадиры; учебные задания дают на бригаду, которая должна работать над их выполнит анням; успехи учебного труда определяют по качеству отчета бригадира

. Групповой а - обучение учителем группы учащихся, которые находятся на разных уровнях возрастного и умственного развития без соблюдения расписания и регламента;

индивидуальная - обучение учителем только одного ученика. Формы работы классного руководителя - индивидуальная, групповая, фронтальная, словесная, практическая, предметнаяа.

. Формирование (от лат formo - образую) - становление человека как личности, которое происходит в результате развития и воспитания и имеет определенные признаки завершенностиі.

. Функции классного руководителя - обеспечивать условия для всестороннего гармоничного развития школьников, координировать деятельность всех воспитателей по осуществлению национального воспитания, изучать индивидуальные особенности учащихся класса, в организовывать первичный детский коллектив, заботиться о укрепление и сохранение здоровья школьников, формировать навыки тщательности и дисциплинированности школьников, организовывать внеклассную воспитательную раб ту, проводить работу с родителями, добиваться единства требований к воспитанникам, вести документацию класс.

. Функции коллектива - организаторская, стимулирующая, воспитательная.

Функции обучения (от лат functio - исполнение, совершение) - функции, которые предусматривают выполнение образовательной, воспитательной и развивающей действийй.

. Функции педагогики (от лат functio - исполнение, совершение) - четко очерченные направления и виды деятельности, связанные с задачами всестороннего гармоничного развития личностиі.

. Функции семьи - биологическая (репродуктивная), социальная, экономическая.

. Функция ( от лат й functio - исполнение, совершение) - способ действия вещи или элемента системы, направленный на достижение определенного эффекта. Функция семьи направлена??на решение биологических (репродуктивных), социал ных и экономических задач в системе продолжение родду.

фуркации (от лат furcatus - раздельный) - построение учебных планов в старших классах общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений по определенным профилям - гуманитарным, физико-математическим, естественным и др. - с предпочтением той или иной группе учебных дисциплинойін.

. Ценности моральные общечеловеческие - приобретенные предыдущими поколениями независимо от расовой, национальной или религиозной принадлежности морально-духовные приобретения, которые определяют основу поведения и жизнедеятельности отдельного человека или определенных х совместно.

. Ценности моральные национальные - исторически обусловленные и созданы определенным этносом взгляды, убеждения, идеалы, традиции, обычаи, обряды, практические действия, основанные на общечеловеческих ценностях, но отражают определенные национальные проявления, своеобразие в поведении и служат основой социальной деятельности людей отдельной этнической группы.

. Школа малокомплектная - школа без параллельных классов с малым контингентом учащихся.

школознавство - отрасль педагогики, занимающаяся исследованием задач, содержания и методов управления школьным делом, системой управления и организации деятельности общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений.