Характеристика с места прохождения профильной педагогической практики в МДОУ «Теремок» на студентку 2 курса КГБПОУ «Минусинский педагогический колледж им. А.С. Пушкина» Степанову Оксану Викторовну, обучающуюся по специальности «Дошкольное воспитание».

Характеристика

Настоящая характеристика дана Степановой Оксане Викторовне, студентке 2 курса КГБПОУ «Минусинский педагогический колледж им. А.С. Пушкина», специальность «Дошкольное воспитание», которая с 17.01.2017 г. по 16.02.2017 г. проходила профильную педагогическую практику в МДОУ «Теремок» на базе старшей группы № 5.

За период практики студентка продемонстрировала хорошую педагогическую подготовку и умение организовывать педагогический процесс в соответствии с требованиями ФГТ ООП ДО. Оксана Викторовна умело внедряла в деятельность детей образовательные моменты, а в процессе работы с детьми реализовывала основные воспитательные задачи.

Студентка при проведении индивидуальной работы с детьми показала умение предупреждать отрицательные проявления в поведении. Провела несколько индивидуальных занятий с использованием диагностических методик. При планировании деятельности детей она учитывала особенности данной возрастной группы. На занятиях поддерживала интерес детей, развивала их познавательные и умственные способности.

С родителями Оксана Викторовна проводила культурно-просветительские беседы, ориентированные на активизацию интереса к партнерским отношениям. Активно участвовала в массовых мероприятиях, проводимых в детском саду. Самостоятельно подготовила и провела в своей группе викторину «Что я знаю о своем родном крае».

В коллектив студентка влилась легко, не стеснялась задавать более опытным коллегам вопросы, относящиеся к реализации педагогических знаний на практике.

По результатам практики теоретическая подготовка студентки и качество выполняемых заданий оценивается на «отлично».

Заведующая МДОУ «Теремок» Хворостова И.Ю.

Руководитель практики

Старший воспитатель Козырева Е.П.

Еще примеры характеристик с места прохождения педагогической практики:

• Характеристика студента исторического факультета по педагогической практике
• Характеристика на студентку педагогического училища с места практики в школе
• Характеристика студента с места практики в должности учителя начальных классов
• Характеристика из школы о работе студента во время педагогической практики
• Характеристика студентки-практикантки филологического факультета
• Характеристика о прохождении практики студентки педагогического ВУЗа
• Характеристика студента с места практики в сфере преподавания
• Характеристика студента-практиканта о прохождении практики в школе
• Характеристика студента филологического факультета с места практики в школе
• Характеристика студентки с места педагогической практики в городском подростковом центре

Юлия Гробова
Дневник педагогической практики по модулю «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка»

Дневник

производственной педагогической практики

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ПМ. 01. Организация мероприятий , и его физического развития

Место прохождения практики : Детский сад

МБДОУ №6 г. Нерчинск

Адрес ДОО : г. Нерчинск, ул. Миномётного полка, 294-2

Сроки проведения практики :

Виды работ практики и проверяемые результаты обучения

по профессиональному модулю 01

Виды работ

Проверяемые результаты

(ПК, ОК, ПО, У)

Практика наблюдений

Анализ документации в ДОО : лист адаптации, лист (паспорт) здоровья .ПК : 1.1, 1.4, 5.4.ОК : 4, 11.ПО : 5, 6, 8.У : 3, 5.

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с медицинским персоналом образовательного учреждения по вопросам здоровья детей .ПК : 1.4.ОК : 2, 4.ПО : 5.

ПК : 1.4, 5.4.ОК : 3,10.ПО : 4.

Анализ планирования режимных моментов, утренней гимнастики, занятий по физическому воспитанию, прогулок, закаливающих процедур, физкультурных досугов и праздников в соответствии с возрастом.ПК : 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.ОК : 7, 10,11.ПО : 1, 4, 7.У : 4,10, 11.

Наблюдение и анализ режимных моментов (умывания, одевания, питания, сон) направленных укрепления здоровья в соответствии с возрастом.ПК : 1.2, 5.2, 5.4.ОК : 7, 10,11.ПО : 1.У : 4,10.

Диагностика сформированности культурно–гигиенических навыков в возрастной группе.ПК : 1.2, 5.1, 5.4.ОК : 2, 4, 7, 11.ПО : 1, 2, 8.У : 11.

Наблюдение и анализ утренней гимнастики, занятий по физическому воспитанию, прогулок, закаливающих процедур, физкультурных досугов и праздников в соответствии с возрастом.ПК : 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.ОК : 2, 7, 9, 10, 11.ПО : 1, 3, 6, 7, 8.У : 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Наблюдение и анализ диагностики результатов физического воспитания и развития.ПК : 1.4, 5.4, 5.5.ПО : 6

Производственная практика

Виды работ

Проверяемые результаты (ПК, ОК, ПО, У)

Планирование режимных моментов, утренней гимнастики, занятий, прогулок, закаливания, физкультурных досугов и праздников.ПК : 1.2, 5.2, 5.4.ОК : 7, 10,11.ПО : 1.У : 4,10.

Организация и проведение режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепления здоровья .

ПК : 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

ОК : 2, 4.ПО : 2.У : 4,11.

Организация и проведение утренней гимнастики, занятий по физическому воспитанию, прогулок, закаливающих процедур, физкультурных досугов и праздников в соответствии с возрастом детей.ПК : 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

ОК : 2, 4, 7, 9, 10, 11.

ПО : 3.У : 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Диагностика результатов физического воспитания и развития дошкольников.ПК : 5.4, 5.5.ПО : 6

Разработка предложений по коррекции процесса физического воспитания.ПК : 5.4.ПО : 8

Цель и задачи практики

Цель : овладение системой работы по организации мероприятий , направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.

Задачи практики :

формировать систему профессиональных умений и навыков, необходимых воспитателю для планирования, организации и проведения мероприятий , направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие;

формировать умение наблюдать, анализировать и проводить самоанализ организации мероприятий , направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие, оценивать их эффективность;

развивать способность выбирать педагогические приемы и технологии , адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени;

формировать умения и навыки проведения диагностики физического воспитания и развития и оформление рекомендации по их коррекции;

создать условия для развития профессионально-значимых качеств личности, формировать устойчивый нравственно-гуманистический взгляд на профессию воспитателя и других специалистов.

В ходе педагогической практики студенты должны овладеть практическим опытом :

организации и проведения режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепление здоровья ;

организации и проведения утренней гимнастики, занятий, прогулок, закаливающих процедур, физкультурных досугов и праздников в соответствии с возрастом детей;

организации и проведения наблюдений за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания в образовательном учреждении;

взаимодействия с медицинским персоналом образовательного учреждения по вопросам здоровья детей ;

диагностики результатов физического воспитания и развития;

наблюдения и анализа мероприятий по физическому воспитанию;

разработки предложений по коррекции процесса физического воспитания;

овладеть умением :

определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического воспитания и развития детей дошкольного возраста;

планировать работу по физическому воспитанию и развитию детей в соответствии с возрастом и режимом работы образовательного учреждения;

создавать педагогические условия проведения умывания, одевания, питания, организации сна в соответствии с возрастом;

проводить работу по предупреждению детского травматизма : проверять оборудование, материалы, инвентарь, сооружения на пригодность использования в работе с детьми;

использовать спортивный инвентарь и оборудование в ходе образовательного процесса;

показывать детям физические упражнения, ритмические движения под музыку;

определять способы контроля за состоянием здоровья , изменениями в самочувствии каждого ребенка в период пребывания в образовательном учреждении;

определять способы педагогической поддержки воспитанников;

анализировать проведение режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон, мероприятий двигательного режима (утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники) в условиях образовательного учреждения.

В ходе производственной практики каждый студент должен освоить профессиональные компетенции (ПК) и общие компетенции (ОК, соответствующих виду профессиональной деятельности

Код Наименование результата освоения программы практики

ПК1.1. Планировать мероприятия , направленные на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие.

ПК1.2. Проводить режимные моменты (умывание, одевание, питание и т. п.) в соответствии с возрастом.

ПК1.3. Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима (утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники и др.).

ПК1.4. Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребёнка , своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии.

ПК5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий

ОК 01 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК02. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач.

ОК 07. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей , оказывать первую медицинскую помощь, организовывать и проводить мероприятия по защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях.

ОК11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих

Виды деятельности в период практики по ПМ 01

1. Изучение медицинской документации.

2. Знакомство с предметной средой, направленной «Здоровье » и «Физическая культура» .

3. Наблюдение и анализ результатов наблюдений за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания в ДОО.

4. Наблюдение и анализ режимных моментов.

5. Диагностика сформированности у детей культурно-гигиенических навыков.

6. Проведение режимных моментов.

ИНФОРМАЦИЯ О РАБОТНИКАХ ДОО

Заведующая ДОО - Астраханцева Лариса Борисовна

Воспитатель-руководитель - Меринова Елена Викторовна

Помощник воспитателя – Варфоломеева Ирина Николаевна

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Дни практики Содержание работы

Каждый день(17-26 мая) Анализ предметно-развивающей среды ДОУ, направленной на реализацию образовательных областей «Здоровье » и «Физическая культура»

Каждый день(17-26 мая) Проведение диагностики сформированности культурно – гигиенических навыков у детей

Каждый день(17-26 мая) Анализ медицинской документации в ДОО : лист адаптации, лист (паспорт) здоровья .

Помощь воспитателю в проведении режимных моментов.

Каждый день(17-26 мая) Наблюдение и анализ результатов наблюдений за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания в образовательном учреждении.

Каждый день(17-26 мая) Организация и проведение режимных моментов 1 половины дня (умывание, одевание, питание, прогулка, сон, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепление здоровья ; проведение подвижных игр

Каждый день(17-26 мая) Организация и проведение режимных моментов 2 половины дня (умывание, одевание, питание, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепление здоровья ; организация и проведение закаливающих процедур и гимнастики после сна.

Режим дня группы

07. 00– 08.00 ПРИЕМ ДЕТЕЙ;

08.05 - 08.10 УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА;

08.15 – 08.30 ЗАВТРАК;

08.35 - 9.00 ИГРЫ ПО ИНТЕРЕСАМ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА;

09.10 – 10.00 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;

10.15 - 12.00 ПЕРВАЯ ПРОГУЛКА;

12.10 – 13.00 ОБЕД;

13.00 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН ;

15.00 - 15.15 ВОЗДУШНЫЕ ВАННЫ, ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ;

15.15 - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНТЕРЕСАМ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАБОТЫ;

16.00 – УСИЛЕННЫЙ ПОЛДНИК

16.00 – 17.30 ВТОРАЯ ПРОГУЛКА, УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ

СПИСОК ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Задание 1. Состояние физического здоровья детей .Анализ документации в ДОО : лист адаптации, лист (паспорт) здоровья .

Цель : изучить состояние физического здоровья детей группы .

1. Побеседовать с медицинским работником ДОО, воспитателем о состоянии физического здоровья детей .

2. Познакомится с медицинской документацией - лист адаптации ребёнка ясельной группы в течение месяца с выводами по степени тяжести прошедшей адаптации, паспорт (лист) здоровья группы с рекомендациями для воспитателя.

3. Заполнить таблицу

Лист (паспорт) здоровья группы - это документ, регулярно заполняемый педагогами , работающими в ДОО. Он отражает качество и динамику здоровья и развития детей ; его индивидуальные физические и личностные особенности. Использование Паспорта в детских садах позволяет осуществлять сопровождение воспитанника и придавать сопровождению систематический (непрерывный, комплексный и индивидуальный характер, ориентированный на предотвращение факторов риска, проблем и кризисных ситуаций, на учет состояния здоровья детей , что позволяет оптимизировать процессы развития и оздоровления дошкольников .

И. Ф ребенка Возраст , дата рождения Группа здоровья

Задание 2. Знакомство с предметной средой, направленной на реализацию образовательных областей «Физическое развитие»

Обрати внимание на :

Санитарно-гигиеническое состояние

Разнообразие физкультурного инвентаря и атрибутов (предметов)

Рациональность расположения физкультурного инвентаря и атрибутов

Эстетическое оформление физкультурного зала

В групповой комнате имеются

Кегли, мячи, швецкая стенка, скакалка, кольцеброс, гимнастическая палка

В спортивном зале имеется спортивный инвентарь : мячи, обручи, флажки, бубен, мешочки с песком, «дорожка здоровья » , гимнастическая доска.

График проведения физкультурных занятий в возрастной группе, где я прохожу практику

Физкультурное занятие в группе – вторник, четверг

Физкультурное занятие на прогулке – понедельник, среда

Общий вывод :

В детском саду, а именно в спортивном зале имеется весь необходимый инвентарь для физических занятий. На участке имеется спортивная площадка, оборудованная в соответствии с требованиями.

Задание 3. Наблюдение и анализ результатов наблюдений за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания в образовательном учреждении.

Цель : пронаблюдать за изменениями самочувствия двух детей по предложенной схеме и сделать выводы

Схема наблюдения и оценки эмоциональных состояний детей

Вид деятельности

Имя ребенка Деятельность в режимные моменты Организованная деятельность Неорганизованная деятельность (свободная игра)

Делает зарядку с удовольствием, в основном все физические упражнения выполняет правильно.

Умеет мыть руки сама, вытираться своим полотенцем.

Спит в сон час.

Внимательно работает на занятиях, слушает воспитателя. Старается выполнять задания и поручения воспитателя. Спокойно играет в «Парикмахерскую» , «Магазин» , в настольно-печатные игры. Ладит с другими детьми.

Мешает воспитателю проводить утреннюю гимнастику или вовсе не делает ее.

С ребятами на умывание не идет. Позже идет один.

В сон час не спит. Невнимателен, не слушает воспитателя. Не старается, отказывается выполнять задания и поручения воспитателя. Агрессивно относится как в сторону сверстников так и к воспитателям. Бегает по группе, кричит. Дерется и с девочками и с мальчиками. Мешает играть другим детям. Не реагирует на замечания воспитателя. Плачет и жалуется на сверстников.

Выводы : проанализировав детей – Машу и Тимофея, я сделала такой вывод.

Мария довольно таки послушная, внимательная, аккуратная, дисциплинированная девочка.Тимофей же полная противоположность Маши : он не слушает воспитателя, не реагирует на его замечания, не ладит с детьми, полное отсутствие дисциплины. Пронаблюдав за Машей и Тимой на практике , можно уверенно сделать вывод, что Маша чувствует себя вполне комфортно в окружение детей и воспитателей, а Тимофей не любит находиться в чьем-либо окружении.

Задание 4. Наблюдение и анализ режимных моментов.

Цель : проанализировать режимные моменты первой и второй половины дня.

Наблюдать и анализировать режимные моменты (прием детей, умывание, утренняя гимнастика, одевание, питание, сон и т. д.) направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепления здоровья в соответствии с возрастом. В соответствии с предложенными схемами.

Схема анализа проведения режимных моментов в ДОО

1. Как организуется подготовка помещения к проведению режимного момента. Перед приходом детей, воспитатель проветривает помещение, а нянечка проводит влажную уборку, расставляет столы и стулья. Мебель и другое оборудование полностью соответствует возрасту и росту детей. Воспитатель заранее распределяет дежурство детей.

2. Даётся ли детям предварительная установка на проведение режимного момента : да

3. Соблюдается ли принцип последовательности и постепенности при ? Да, соблюдается.

4. Правильно ли распределяются обязанности между воспитателем и няней при организации режимного момента ? Да, правильно.

5. Соблюдаются ли единые требования к детям со стороны воспитателя и няни? Да, соблюдаются.

6. Какими навыками владеют дети? Дети владеют необходимыми умениями и навыками деятельности. Уровень их сформированности в соответствии с программными требованиями. Средний уровень.

7. Какие приёмы использует воспитатель для формирования у детей КГН и навыков самообслуживания? Их соответствие возрастным особенностям детей.Воспитатель использует художественное слово : стишки, потешки. Полностью соответствуют возрасту детей.

8. Проявляют ли дети самостоятельность? Оказывают ли помощь друг другу? Да, дети проявляют самостоятельность в трудовых поручениях, в самостоятельной деятельности. Дети стараются помогать друг другу. И с большим желанием помогают воспитателю.

Задание 5. Диагностика сформированности у детей культурно-гигиенических навыков.

Цель : оценить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей

Проанализируйте программные требования к уровню развития культурно- гигиенических навыков дошкольников (умывание, прием пищи, одевание и раздевание) в конкретной возрастной группе.

Оцените уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей конкретной возрастной группы ДОО, выполняя эту работу, опирайтесь на данные, приведенные в «Таблице нарастания объема и усложнения содержания навыков на протяжении дошкольного возраста».

Вывод : я проходила практику на второй младшей группе. Я наблюдала два дня и проводила режимные моменты с детьми. Все ребята уже знают, и умеют обращаться с мылом, водичкой, полотенцем; умеют сами одеваться и раздеваться, свешивают свои вещи аккуратно.Ребята культурно ведут себя за столом : не разговаривают во время приёма пищи, не балуются, не составляют локти на стол, пережевывают пищу с закрым ртом. Они уже могут сами заметить непорядок в своей одеже и устранить его, если же нет, то обращаются за помощью ко взрослым.

Таким образом, я считаю, что воспитатели второй младшей группы «Малыш» сформировали у детей все КГН, которые указаны в программе.

Задание 6. Проведение режимных моментов

Цель : Организовать самостоятельно режимные моменты в 1 и 2 половине дня и сделать самоанализ их проведения.

Конспекты режимных моментов представить в дневнике .

Самоанализ проведения режимных процессов в I половине дня

Трудности,:

Трудностей не было.

:

Утреннюю гимнастику.

:

Художественное слово : стихи, потешки.Спортивный инвентарь : бубен, гимнастическую доску, мячи, обручи, музыкальное сопровождение.

Трудности,возникшие в ходе проведения :

Организовать всех детей .

Причины трудностей :

Дети не слушались и не хотели делать зарядку.

(предложения по улучшению) :

Малоподвижных и неорганизованных детей . Найти к ним особый подход.

Общий вывод

Самоанализ проведения утренней гимнастики

Трудности,возникшие при подготовке к проведению утренней гимнастики :

Организация всех детей .

Наиболее удачно получилось провести :

Упражнения на двигательную активность и дыхательную систему.

Использовала методы и приемы организации двигательной активности детей :

Словесный метод, наглядный метод, практический метод , игровой метод.

Трудности,возникшие в ходе проведения :

Приобщить детей к совместной деятельности.

Причины трудностей :

Неорганизованность детей .

В следующий раз необходимо обратить внимание на (предложения по улучшению) :

Малоподвижных и неорганизованных детей . Найти к ним особый подход.

Общий вывод :

Мне очень понравилось проводить зарядку с детьми. Дети получили хороший эмоциональный настрой на весь день.

Самоанализ проведения режимных процессов во II половине дня

Трудности,возникшие при подготовке к проведению режимных процессов :

Трудностей не возникло.

Наиболее удачно получилось провести :

Умывание, гимнастику после сна.

Использовала методы и приемы формирования КГН :

Художественное слово : стихи, потешки.

Трудности,возникшие в ходе проведения :

Трудностей не было.

Общий вывод

Наиболее удачно мне удалось провести во 2-ой половине дня это – гимнастику после сна, умывание. Дети все беспрекословно выполняли упражнения на гимнастики и дружно пошли все умывать

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Программа педагогической практики

Цель практики:

Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями деятельности воспитателя в группах детей дошкольного возраста.

Задачи практики:

1. Актуализировать теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в педагогическом процессе ДОУ.

2. Формировать профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений.

3. Развивать профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.

4. Формировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.

Организация практики : Педагогическая практика в ДОУ проводится в 7 и в 8 семестрах каждая по 3 недели.

Студенты очно-заочной и заочной форм обучения реализуют программу практики по месту постоянной работы в ДОУ, в группах с детьми 3-7 лет.

По окончании практики студент отчитывается факультетскому руководителю.

За практику выставляется дифференцированная оценка.

Отчетные документы:

1. Дневник по педагогической практике.

2. Конспекты непосредственной образовательной деятельности.

Критерии оценки практики

Уровень сформированности профессионально-педагогических умений;

Профессиональная компетентность;

Отношение к практике, проявления профессионально значимых качеств;

Качество выполнения всех заданий практики;

Качество и своевременность сдачи отчетной документации.

		Дата выполнения	Место и время выполнения
Тема 1. Построение предметно - развивающей среды в ДОУ	Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в группе. Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале. Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале ДОУ.		Старшая группа. Физкультурный зал. Музыкальный зал.
Тема 2. Игра и развитие личности ребенка	2.1. Анализ игровой деятельности. 2.2.Самостоятельная организация и руководство творческими играми. 2.3.Сформулируйте задачи для детей своей возрастной группы по развитию игровой деятельности.		Группа. Прогулка.
Тема 3. Организация физического воспитания в ДОУ	3.1. Анализ двигательного режима в группе 3.2.Составление плана-конспекта утренней гимнастики. 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры.		Музыкальный зал. Группа.
Тема 4. Художественно-эстетическое развитие	4.1.Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности 4.2.Составление плана-конспекта и проведения НОД по изобразительной деятельности и его проведение
Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников	5.1.Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий) 5.2. Самостоятельное проведение экологических игр и наблюдений		Прогулка. Вторая половина дня.
Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ	1. Оформление итоговой документации 2. Участие в конференции

2. Построение предметно-развивающей среды в ДОУ

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в средней группе.

· Перечислите центры активности, созданные в группе

В соответствии с требованиями по ФГТ уголки переименованы в развивающие центры активности, которые соответствуют образовательным областям направлений развития детей. Каждый центр имеет название, эмблему, правила пов едения и алгоритм работы в нем.

Центр "Мы говорим" (развития речи),

Центр "Забавный счет" (математический);

Центр дидактических игр "Размышляй-ка";

Центр "Я и мое тело" (валеология);

Центр "По страницам книг" (книжный);

Центр "Моя Родина" (патриотический);

Центр изодеятельности "Мы рисуем";

Центр природы "Зеленая планета";

Центр безопасности "Пешеход";

Центр исследования "Хочу все знать".

В группе созданы психологически комфортная обстановка для детей, а так же условия для детской самостоятельности, инициативности и творчества. Для организации деятельности в группе совершенствуется предметно - развивающая среда: грамотно подобранны содержание центров активности, ориентированы на интересы детей, изготовлены пособия и дидактический материал руками воспитателей, так же центры активности оформлены в соответствии с возрастом детей. Центры активности созданные в группе эстетически привлекательны и отвечают гигиеническим требованиям и безопасности. Ребенок имеет возможность индивидуального выбора, в каком центре активности ему заниматься. В создании развивающего пространства принимают участие родители группы, что повышает их педагогическую компетентность, способствует установлению контакта с ребенком. В группе подобрана картотека опытов и наблюдений, пальчиковых игр, наглядный и дидактический материал по РЭМП, обучению грамоте, экологическому образованию. Оформлены проекты: «Магазин игрушек», «Никто не забыт не что не забыто», «Земля наш общий дом», «Что за прелесть эти сказки», «Быть здоровым это модно», «Правила дорожные детям знать положено», «Планеты солнечной системы», «Россия - Родина моя». Способ организации педагогического процесса через проектный метод основанный на взаимодействие педагога с детьми способствует развитию личности ребенка, развивает экологическую культуру детей, воспитывает бережное, гуманное отношение к природе.

· Отметьте принципы построения предметно-развивающей среды, которые реализованы в вашей группе и выпишите те, над которыми предстоит работать:

Комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;

Соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;

Учет всех направлений развития ребенка;

Разнообразие сред, их рациональное расположение;

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

Обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:

Доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

Создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.

Построение предметно-развивающей среды, которое реализовано в старшей группе, основано на всех вышеперечисленных принципах. Я считаю, что к принципу, над которым необходимо работать относится принцип обеспечения богатства сенсорных впечатлений .

· Раскройте один из принципов и особенности его реализации в группе:

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений . Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи. Например, в игре «Парикмахерская»: фен (без шнура), расчески (плоские, круглые). Заколки, флаконы из под шампуней (пустые) и т.п. Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.

· Проанализируйте предметно-развивающую среду в группе и её соответствие принципам построения и реализуемой программе:

В МДОУ - ЦРР - детский сад № 34 в старшей группе созданы условия для всех видов детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально - художественная, чтение, двигательная.

Развивающая среда организована с учетом интересов детей и отвечает их половозрастным особенностям. Группа отличается своей индивидуальностью, уголок экспериментирования, природный, театр сделан своими руками и коллективно с детьми. Для детей дошкольного возраста созданы дидактические уголки с комплектами материалов для развития сенсорики и мелкой моторики рук. Содержание развивающей среды в группе для детей 5-6 лет отражает освоение детьми знаний образовательных областей.

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале.

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культу ре в основном проводятся в нем.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.

Обручи, скакалки, шнуры лучше разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Подбор оборудования определяется программными задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Согласно приказу Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 года пункт 3.2.8. «Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений». В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах НОД по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования должны быть соизмеримы с возможностями детей.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие должно быть устойчивое и прочное. С целью обеспечения страховки, предотвращения травматизма у детей во время занятий по физической культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона. Большинство физкультурных пособий используется детьми в процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр. Поэтому в комплекты оборудования должны входить самые разнообразные предметы: крупногабаритные (гимнастические с камейки, лестницы, бумы и др.). Переносные и стационарные, изготовленные из разных материалов (дерева, резины, пластмассы и т.п.). Мелкие (резиновые кольца, мячи, шары, обручи и т.п.).

Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники). Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования (для определенных условий).

· сделайте заключение о соответствии:

Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования. Большое внимание уделяется физическому развитию детей. Зал достаточно оснащен оборудованием и спортивным инвентарем для развития двигательной активности детей, как стандартным, так и нестандартным. Все оборудование соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. В физкультурном зале есть пособия для физических упражнений, развития основных движений, профилактики нарушений осанки и плоскостопия, спортивных игр и упражнений. В зале проводятся физкультурные занятия всей группой, подгруппой и индивидуальные; утренняя гимнастика, физкультурные развлечения, спортивные досуги. Зал для удобства и координации физкультурно-оздоровительной работы работает по специально утвержденному графику.

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале.

· сформулируйте и запишите требования и нормы:

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию ООП ДО, направленных на достижение планируемых резул ьтатов дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда в музыкальном зале имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Музыка».

Музыкальный зал в детском саду - это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского сада, крайне актуальны требования СанПиНов и соблюдение правил противопожарной безопасности.

Пространство музыкального зала, так же как и групповую комнату, можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

· сделайте заключение о соответствии.

Музыкальный зал в детском саду - это место, где дети знакомятся с тайной музыки, учатся петь, а также здесь начинаются мечтания маленьких звезд. Как музыка имеет индивидуальный характер, так и интерьер музыкального зала в детском саду отличается своей индивидуальностью, изяществом и привлекательностью. Красиво и с любовью оформленное помещение активно воздействует на ребенка: оно положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое. Особенно нарядно выглядит зал по праздникам! Помимо традиционных занятий по музыке, утренников и досугов в музыкальном зале проводятся различные интеллектуальные развивающие игры для старших дошкольников с использованием мультимедийного проектора. Для этого разработаны методические материалы с учётом здоровьесберегающих технологий (конспекты занятий, сценарии развлечений, комплексы зрительной гимнастики).

· Сформулируете задачи по развитию предметно-развивающей среды группы.

Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно:

1. Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей с взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность.

2. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром.

3. Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним.

4. Правильно организованная предметная среда предполагает единство материального и духовного мира ребёнка.

5. Каждый объект предметного мира не только содержит в себе определённую информацию, но и побуждает детей к выражению своих эмоций.

6. Предметно-развивающая среда включает в себя цветовое решение группы, объекты живой природы (комнатные растения, аквариумы и террариумы, мини-теплицы), оформление зон деятельности (игровая, столовая, спальная).

3. Игра и развитие личности ребенка

Анализ игровой деятельности.

· Проведите наблюдение и опишите развитие содержания сюжетно-ролевой игры детей своей возрастной группы.

ь Как у играющих возникает замысел игры?

ь Насколько разнообразны замыслы игр у детей?

ь Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи?

ь Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач?

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевых играх и совместной деятельности проводилось в игровой комнате, на прогулке, а также во время самостоятельной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры занимают одно из важных мест у детей старшего дошкольного возраста. Дети принимают на себя роли в детском саду, дома, на детской площадке и т.д. Постепенно этот вид игр становится самым любимым для большинства детей. Можно отметить и полоролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и т.п.

Наблюдения показали, что в ярко выраженной активности в сюжетно-ролевых играх, присутствует самостоятельность при организации совместной деятельности с другими детьми.

Замыслы игр не статичные, но устойчивые и развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

В игре дети воссоздают взаимоотношения между людьми. Игровое действие может заменяться словом, т.к. речь играет большую роль в сюжетных играх.

В данном возрасте характерно узнать как можно больше об игре, в которую играют дети, поэтому они часто обращаются к воспитателю с разъясняющими вопросами, или за подтверждением правильности своих действий.

· Способы решения детьми игровых задач. Опишите представление о способах отображения действительности в игре, отвечая на следующие вопросы:

ь Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?

ь Какова степень обобщенности игровых действий с игрушками?

ь Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?

ь Принимает ли ребенок на себя роль?

ь Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?

ь Наличие ролевых высказываний.

ь Наличие ролевой беседы, ее содержательность.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы- продавца, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Алла (Маша, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: купает куклу несуществующим шампунем.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Взрослый способствует переходу предметных действий малыша в игровые, показывая игровые действия или побуждая ребенка выполнить их: «Уложи Мишку спать. Покорми куклу». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает.

· Взаимодействие детей в игре.

ь Вступает ли ребенок во взаимодействие?

ь Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?

ь Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?

ь Какова длительность взаимодействия детей в игре.

Как показали результаты наблюдений игровой деятельности детей, игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

Главная задача воспитателя - помочь им перебороть страх, стеснение, малоактвность, а также сформировать у них положительные взаимоотношения со сверстниками.

· Опишите степень самостоятельности детей в игре.

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников может быть существенно повышен благодаря применению комплексных воспитательных воздействий, органически входящих в общую систему воспитательно-образовательной работы детского сада и направленных не формирование инициативы, независимости и ответственности. Важнейшей формой детской деятельности, в которой должны осуществляться подобные воздействия, является сюжетно-ролевая игра, предоставляющая благоприятные возможности для формирования инициативы - центрального структурного компонента самостоятельности. Независимость формируется, преимущественно, на материале продуктивной деятельности, ответственность - при выполнении трудовых поручений.

Эффективность работы, направленной на развитие детской самостоятельности, обеспечивается введением в деятельность дошкольников ряда значимых мотивов: достижения успеха, социальной значимости результатов деятельности и т.п.; обогащением знаний детей об окружающей действительности; вооружением их определенными способами действий, позволяющими без помощи взрослых достигать поставленные цели.

Большую роль в воспитании самостоятельности, стремления довести дело до конца играет создание у детей соответствующего эмоционального настроя, формирование эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности.

Наиболее благоприятные условия для формирования самостоятельности старших дошкольников предоставляют коллективные сюжетно-ролевые игры в сочетании с разными видами продуктивной деятельности с элементами труда. Воспитание самостоятельности должно осуществляться поэтапно. Этапы различаются как по педагогическим задачам, так и по применяемым методам, обеспечивающим развитие у детей инициативности, ответственности, независимости.

Семья:

- «Дом, семья».

Образование.

- «Детский сад».

- «Школа».

- «Библиотека».

Здоровье:

- «Скорая помощь».

- «Поликлиника».

- «Больница».

- «Ветеринарная лечебница».

- «Аптека».

Торговля:

- «Магазин».

Производство:

- «Швейное ателье».

- «Фотоателье».

Мир красоты:

- «Парикмахерская».

- «Салон красоты».

Строительство:

- «Строительство».

- «Строим дом».

Развлечения. Общественные места:

- «Зоопарк».

- «Цирк».

- «В кафе».

- «Путешественники».

- «Космонавты».

· Проведите наблюдение за освоением содержания и соблюдением правил игр. Запишите наблюдение игровой деятельности с правилами (развивающие, подвижные) 2-3 ребенка. Для записи наблюдения можно применить табличный вариант.

Имя ребенка	Виды игр и сюжетов, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал (игрушки, игровые атрибуты)	Разнообразие, стабильность, Динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Мила П.	Играм с правилами, творческие, театрализованные	Скакалки, обручи, костюмы.	Разнообразные, играет регулярно, сюжет имеет смысл.	Игровые умения не совпадают с интересами
Павел А.	Творческим (режиссерским), п/и малой подвижности	Мелкие игрушки, роботы - трансформеры, мячи, динозавры.	Игры однообразные, играет редко.	Игровые умения совпадают с интересами
Максим Л.	Творческие (строительные, режиссерские), п/и малой подв., д/и.	Строительный материал, мелкие игрушки, кольцеброс, мячи, машины.	Регулярно играет, игры однообразные, сюжет динамичный	Игровые умения совпадают интересами

Самостоятельная организация и руководство творческими играми.

· Составьте конспект руководства сюжетно-ролевой игрой и реализуйте его в группе. (Конспект приложите к отчетной документации).

· Запишите рефлексию деятельности.

С детьми была проведена игра «Город мастеров», направленная на закрепление ранее полученных знаний о труде взрослых.

Все задачи занятия были выполнены, дети активно участвовали в ролевых постановках.

Дети могли предугадать возможную ситуацию. При проведении игры возникала реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «Больницу», Витя Д. плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий свою роль. Двойная позиция играющего -- исполнитель и контролер -- развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца.

Задачи для детей старшей группы по развитию игровой деятельности.

1. Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2. Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3. Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

4. Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5. Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6. Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

7. Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8. Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9. Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10. Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11. Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12. Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13. Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14. Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15. Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

4. Организация физического воспитания в ДОУ

Анализ двигательного режима в группе.

Проанализируйте двигательный режим для детей старшей группы, сопоставьте результаты с нормами и требованиями СанПИН и др. нормативами, рекомендованными Методическими рекомендациями «Медико-педагогический контроль физического воспитания в ДОУ». Сделайте обоснованные выводы.

Требования к организации физического воспитания

1.1. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

1 .2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

1.3 . Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

В старшей группе - 25 мин.,

Один раз в неделю для детей 5- 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

1.4 . Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

В соответствии с проектом федерального компонента стандарта дошкольного образования активная двигательная деятельность детей в режиме дня должна составлять 45-50 % всего объема суточной двигательной активности.

Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста.

Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях включает:

1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиники.

2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль над осуществлением системы закаливания.

3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещение, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.

4. Санитарно-просветительную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольного учреждения и родителей.

Осуществляя медико-педагогические наблюдения на физкультурных занятиях, врач, медицинская сестра, педагог должны ознакомиться с планом занятий, проверить, соответствует ли план и содержание занятий требованиям "Программы" для детей данного возраста, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей.

Подводя итог можно сказать, что двигательный режим в учреждении явля ется средством укрепления здоровья и повышения работоспособности детского организма. Педагоги создают оптимальные условия для двигательного режима детей.

Двигательный режим старшей группы соответствует требованиям СанПиНа.

Табл. 3. План-конспект утренней гимнастики

		Дозировка	Организационно-методические указания
	Исходное положение - основная стойка. На раз - наклон головы вправо, плечи поднять. На два - принять исходное положение. На три - наклон головы влево, плечи опустить Исходное положение принять. Упражнение начинай!		Дыхание свободное. Спина прямая.
	И. п. - о.с. ноги на ширине плеч. На 1-2 правую руку отнести в сторону. На 3- 4 вернуться в исходное положение. Повторить тоже самое только влево. Упражнение начинай!	6 раз
	И.п. - о.с., ноги вместе. На 1 - 2 руки вверх, ноги на носки. На 3-4 Исходное положение принять. Упражнение начинай!		Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное
	И.п., - встали прямо, ноги вместе слегка согнуты в коленях, (пятки вместе носки врозь), руки прямые, чуть отведены назад. На 1 - прыжки через мяч вперед. На 2 - назад, три - влево, четыре - вправо. Исходное положение принять. Упражнение начинай!	Средний темп 30с.	Пружинящие подпрыгивания. Дыхание свободное через нос. Спина, голова прямые.
	И. п. - ноги на ширине плеч, руки отведены назад. На 1 - наклон корпуса вправо - вниз. На 2 - наклон корпуса прямо - вниз. На 3 - наклон корпуса влево - вниз. Исходное положение принять. Упражнение начинай!	3 раза	Дыхание свободное через нос, движения плавные.
	Исходное положение основная стойка, ноги на ширине плеч. На 1-2 поднять правое колено, руки вниз. На 3-4 исходное положение. Повторить движение с левой ногой.	8 раз	Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное.
	Исходное положение основная стойка. Прыжки. На 1 ноги в стороны, руки в стороны. На 2 исходное положение	8 раз	Движения рук и ног согласованы.

План-конспект проведения игры « Быстро возьми » с детьми старшей гр.

Задачи проведения:

1. Совершенствовать у детей бег;

2. Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

Этапы проведения	Дозировка	Организационные указания и приемы проведения
Сбор детей на игру		На ковре по всей площади раскладываются кубики, мячи, мешочки с песком, маленькие резиновые игрушки, шишки, которых должно быть на 1--2 меньше, чем количество играющих детей.
Заинтересовать и назвать игру		Ребята, сегодня мы с вами поиграем в игру, которая называется «Быстро возьми»
Объяснение или напоминание		На ковре лежат разные предметы, посмотрите на них. Под музыку вы будете бегать вокруг, между предметами. Как только музыка прекращается, вам нужно взять один предмет и поднять его над головой.
Распределение на роли		А сейчас мы с вами выберем ведущего, который будет включать и выключать музыку. Под считалочку выбирается ведущий. Начинается считалка: На березу села галка, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.
Руководство ходом игры		Осторожно, не толкать. Все правила, мы вспомнили, заняли все свои места по сигналу раз- два три игру начни. Друг друга не толкаем, Валя Б.
Итоги кона и смена ролей. Уточнение действий играющих		Давайте подсчитаем, сколько предметов каждый из вас. Раз, два, три. Меняется ведущий и игра продолжается.
Общий итог игры		Сейчас мы еще раз подсчитаем сколько предметов собрал каждый из вас и подведем общий итог игры. Больше всех предметов собрал Леонид З.

5. Художественно-эстетическое развитие

Наблюдение и анализ самостоятельн ой изобразительной деятельности.

Составьте вопросы и проанализируйте самостоятельную изобразительную деятельность 2-3 детей вашей группы.

Вопросы:

1. Любишь ли ты рисовать?

2. Что ты обычно рисуешь?

3. Расскажи, чем можно рисовать?

4. Чем нравится больше рисовать красками или карандашами?

5. Чем еще можно рисовать?

Наблюдения и анализ

Из беседы мы выяснили, что дети любят рисовать. При выборе материалов для создания рисунков останавливали свой выбор на более простых: карандаши, фломастеры. Вопрос о том, какими материалами еще можно создавать изображение, вызвал у детей затруднение в ответе. Также все дети ответили, что они самостоятельны в создании и воплощении замысла и им не требуется какая-либо помощь. При создании рисунков дети в основном уделяют внимание изображению предметов. В соответствии с этим можно сделать вывод, что дети увлекаются рисованием, проявляя свою фантазию, но она ограничивается выбором простых материалов, что ограничивает развитие творчества.

Составление плана-конспекта и проведение НОД по изобразительной деятельности .

· Составьте план-конспект НОД. Конспект приложите к отчетной документации. Запишите рефлексию деятельности.

Занятие прошло в соответствии с планом. Все поставленные задачи выполнены. Дети очень увлеченно слушали воспитателя и выполняли все задания.

6. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников

развивающий дошкольный игровой

Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий).

· Опишите систему игр и наблюдений и бесед в своей возрастной группе.

Дидактические игры:

"Узнай по запаху".

"Угадай на ощупь".

"Узнай по описанию".

Беседы:

"О дружбе".

"Зимушка - зима".

Игры:

"Дорисуй овощ".

Опыты:

"Волшебная вода".

"Сею, сею, посеваю".

Игра "Времена года",

"Соедини листья с деревьями".

Дидактическое лото "Что сначала, что потом?".

Составление конспекта и проведение экологических игр и наблюдений.

· Проведите и запишите рефлексию деятельности.

Дети с увлечением участвовали в выполнении всех заданий. На занятии присутствовала атмосфера понимания и сотрудничества.

После того как дети начали делать выводы, какие предметы тонут, а какие не тонут, для них стало затруднением делать выводы, почему данный предмет утонул, а другой нет. Они просто отвечали коротко «Потому что он тяжелый, или легкий». Детям очень нравятся занятия с опытами, необходимо стараемся их проводить как можно часто. В целом занятие прошло удачно и интересно.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Исследование влияния предметно-игровой среды на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогических условий организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Основные способы построения игры.

курсовая работа , добавлен 20.06.2014


Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 24.01.2013


Сущность предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и основные принципы ее организации. Направления и этапы разработки рекомендаций, направленных на построение игровой предметно-развивающей среды групп раннего развития ДОУ.

курсовая работа , добавлен 10.06.2011


Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Роль среды в развитии детей. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Условия, обеспечивающие полноценное формирование личности ребенка. Состав предметно-игровой среды.

курсовая работа , добавлен 26.09.2014


Влияние творчества на преобразование окружающей среды и решение задач эстетического воспитания, требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении. Особенности обучения детей на примере детского сада "Солнышко".

отчет по практике , добавлен 18.09.2013


Сущность игровой предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, основные принципы ее организации и роль в воспитании ребенка раннего дошкольного возраста. Эстетика оформления групповых помещений: интерьер, зонирование, динамичность предметной среды.

курсовая работа , добавлен 15.01.2015


Влияние семейного воспитания на развитие ребенка с нарушением зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Организация коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении. Взаимодействие тифлопедагога и родителей.

курсовая работа , добавлен 17.03.2016


Особенности общения дошкольников. Развитие личности у детей дошкольного возраста. Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Роль педагога в воспитании положительного отношения у детей младшей группы к сверстникам.

курсовая работа , добавлен 20.04.2015


Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте. Основные задачи и принципы эстетического воспитания дошкольников. Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 19.12.2016


Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.

Людмила Меньшикова
Примерная таблица дневника по практике в ДОУ для студентов - будущих специалистов дошкольного образования

Дата Цель дня Фотозапись Анализ- составляется табличка

ЦЕЛЬ ДНЯ 3 день

Наблюдение и анализ режимных процессов во вторую половину дня в одной возрастной группе : подъем, умывание, кормление, игры, уход детей, взаимодействие с помощником воспитателя. Знакомство с режимом дня.

ФОТОЗАПИСЬ

1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика.Проводится постепенный подъем детей : младший воспитатель подходит к каждой кроватке с ребенком, ласковым голосом, поглаживая, будит. Дети постепенно встают с кроватей, выходят из спальни и проходят, с помощью воспитателя по массажным дорожкам в туалет, где берут свои горшочки и садятся на них.

2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. Младший воспитатель постепенно поднимает детей с горшка, дети выходят в группу, где их встречает воспитатель, находят свой стульчик со своей одеждой и при помощи воспитателя начинают одеваться. В процессе одевания воспитатель постоянно разговаривает с детьми, уточняя предметы одежды, куда наденем, чья это вещь. Младший воспитатель моет горшки и накрывает на столы (расставляет тарелочки с вафлями, за тем встречает одевшихся малышей, умывает и рассаживает за столы. Последних одевшихся воспитатель умывает и помогает сесть за стол. Идет привитие культуры поведения за столом . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать кружку и подносить ее ко рту, пить из нее, не выходить из-за стола не окончив приема пищи).

3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, держа в поле зрения каждого ребенка. Одним помогает одеть куклу, другим посадить в машину зайку или собачку, третьим – рассмотреть картинки в книжке, сойти с групповой горки.

4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале.

5. Организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, по циклограмме, держа в поле зрения каждого ребенка. С одними играет в пальчиковые игры, с другими индивидуальную работу по развитию движений, с третьими игры на развитие мелкой моторики.

6.Подготовка к ужину : умывание детей проходит поточным методом. Воспитатель с каждым ребенком ведет работу по обучению навыкам умывания. Каждого учит самостоятельно подставлять руки под струю воды, учит, как следует тереть ладошки друг о друга , затем отжимать руки и вытираться полотенцем. Все действия проговариваются педагогом вслух. Постепенная посадка детей за стол (каждый ребенок сам несет себе стульчик, находит свой стол и свое место за ним и самостоятельно ставит стульчик и садится на него). Идет помощь помощника воспитателя.

7. Во время ужина идет привитие культуры поведения за столом (кушать аккуратно, не проливая и не разбрасывая еду) . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать ложку и подносить ее с пищей ко рту, не выходить из-за стола не окончив приема пищи). Идет докармливание детей (дети маленькие и поэтому устают долго кушать самостоятельно, не могут до конца собрать пищу в тарелке ).

8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Тех, малышей, кто окончил первым свой ужин, воспитатель выводит из-за стола, подводит к умывальнику, снимает фартук и начинает умывать,обучая при этом правилу умывания : проговаривая каждое движение, используя потешку. Затем предлагает самостоятельно найти свое полотенце, ориентируясь по картинке на ячейках, и снять его с крючка, далее идет обучение тому, как следует вытираться. Каждое действие сопровождается речью педагога. Затем ребенку предлагается найти и взять свой горшок, также ориентируясь по картинке на горшечной. Идет обучение тому, как снять самостоятельно штанишки и сесть на горшочек. Пока воспитатель проделывает с каждым такие обучающие действия, остальных малышей докармливает помощник воспитателя и постепенно подводит каждого к педагогу. Подъем с горшка также происходит постепенно, начиная с первого, высаженного на горшок.

9. Уход детей домой. Многих детей родители забрали сразу после подъема с горшка, с оставшимися воспитатель проводила индивидуальную работу по обучению игре с предметами –забавами «Катание с лотка шариков» .

1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика. В спальне младший воспитатель ласково разговаривала с каждым ребенком, давая ему возможность проснуться, потянуться и помогая за тем спуститься с кроватки. Прохождение по массажным дорожкам проводилось в групповой комнате при t + 21 град, малыши с удовольствием проходят по дорожкам,придерживаемые за руку воспитателем под использование потешек : «Топ-топ-топ, наша Дашенька пройдет ни за что не упадет» , «По дорожке шагают наши ножки топ-топ» . Всем детям нравится выполнять данные задания, некоторые по пути прохождения еще и обследуют дорожку, чтение потешек поддерживает темп прохождения. В туалете воспитатель также контролирует то, чтобы каждый взял свой горшочек, каждый раз уточняя у малыша, где твой зайка, где твоя киска и т. д. Выбор форм, способов организации работы с детьми обоснован, так как дети еще маленькие и процесс адаптации у них еще продолжается.

2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.

3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале, как и рекомендовано Программой.

5. Организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей. Педагог, конечно, старается, но все получается, так как в вечернюю смену работает один помощник воспитателя на три группы раннего возраста,что усложнят работу : кого-то подмыть, кого-то переодеть, да и высаживание на горшок усложняется.

6. Подготовка к ужину (формирование навыков самообслуживания) . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован. Распределение обязанностей между взрослыми вполне обосновано– каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.

7. Ужин (привитие культуры поведения за столом, ознакомление с правилами этикета, докармливание детей). Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.

8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.

9. Уход детей домой. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа. Воспитатель всегда рядом с детьми.

ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студента_____________________________________

____________________________________________

Группа_________________

Направление подготовки 04.03.01 – «Педагогическое образование»

Профиль – «Дошкольное образование»

г. Екатеринбург

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ) ПРАКТИКА

Сроки прохождения практики:

Цель – ознакомление студентов с особенностями профессиональной деятельности педагога, работающего на ступени дошкольного образования, с системой профессиональных знаний, умений, профессионально-значимых личностных качеств воспитателя; формирование у студентов профессиональных психолого-педагогических умений, необходимых для наблюдения за деятельностью воспитателя, а также для анализа данного процесса..

Задачи :

Сформировать представление о детском саде как образовательной системе;

Познакомить со спецификой деятельности воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями, документацией;

Развивать у студентов умения анализировать и обобщать данные педагогического наблюдения различных фрагментов образовательного процесса;

Сформировать опыт непосредственного общения с детьми;

Познакомить с планами образовательной деятельности детского сада и отдельной группы.

1. Ознакомление с особенностями дошкольного образовательного учреждения, с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе.

2. Ознакомление со спецификой работы воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями.

3. Посещение занятий (непосредственно образовательной деятельности), ознакомление с формами и методами проведения занятий.

4. Анализ одного занятия (непосредственно образовательной деятельности) по плану психологического анализа.

5. Изучение плана воспитательной работы, проведение одного мероприятия с детьми (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов).

6. Организация самостоятельной деятельности детей.

Пояснения к содержанию педпрактики:

п. 1, 2, 3 находят отражение только в таблице «Тематическое планирование работы на период практики» - см. ниже (копии документов прикладывать не надо);

п. 4 - психологический анализ выполняется после фотозаписи (не фотографий занятия, НОД, а подробного конспекта , посещенного занятия). В таблице "План психологического анализа" дан план, а не сам анализ; анализ должен быть словесным, а не в форме таблицы;

п. 5 - приложить конспект проведенного мероприятия с самоанализом (оформляется по образцу конспекта занятия);

п. 6 - представить или разработку 2-х сюжетно-ролевых игр (оформление по образцу конспекта занятия), или описание 3-5 подвижных игр с указанием названия игры, цели ее проведения, полученных результатов.

Список литературы не надо сохранять в дневнике-отчете (она дана для студента, а проверяющему не нужна).

Место прохождения практики

Россия

Адрес ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть

ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет

Ф. И. О. заведующего ДОУ Дорофеева Елена Вадимовна

Ф. И. О. методиста ДОУ Немкина Татьяна Васильевна

Ф. И. О. воспитателя Ревина Светлана Владимировна

Расписание занятий в ДОУ

День недели	время	предмет
Понедельник	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	музыкальная деятельность
Вторник	9.00 – 9.15	изобразительная деятельность
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность
Среда	9.00 – 9.15	познавательно-исследовательская деятельность
	9.25 – 9.40	музыкальная деятельность
Четверг	9.00 – 9.15	коммуникативная деятельность / восприятие художественной литературы и фольклора
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность
Пятница	9.00 – 9.15	изобразительная деятельность / конструирование
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность

Список группы

Дата	Планируемая работа	Отметка о выполнении (роспись руководителя практики)
с 01.01.2016г. по 03.01.2016г. новогодние каникулы. 07.12.2015г. 2 неделя «Мой дом» 08.12.2015г. 09.12.2015г. 10.12.2015г. 11.12.2015г. 3 неделя «Моя семья» 14.12.2015г. 15.12.2015г. 16.12.2015г. 17.12.2015г. 18.12.2015г.	· Ознакомилась с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе. · Беседа с детьми на тему «Мебель в нашей группе» - научить детей понимать назначение предметов. · Игра «Эхо» - учить детей выполнять правила игры, повторять разные звуки за водящим. · Беседа «Из чего можно сделать мебель для дома» - рассказать и показать, что мебель можно сделать из природного материала: веток, камней, коры деревьев. · Строительная игра «Теремок» - учить детей строить сказочный дом для игрушек, обыгрывать ситуацию. · Настольно-печатная игра «Домовенок» - учить детей классифицировать (мебель, одежда, посуда). · Сюжетная игра «Устроим кукле комнату» - учить различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении; воспитывать заботливое отношение к кукле. · Словесная игра «Подскажи словечко» - учить детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать подходящие по смыслу слова. · Рисование «Украсим скатерть для дома» - подводить детей к передаче задуманного изображения, учить рисовать известные линии. · Провела открытое занятие на тему «Семья» - познакомила коллег с новыми формами и методами проведения занятий. · Строительная игра «Построй дом для своей семьи» - учить сооружать постройки разного размера из кубиков, подбирать детали одного цвета и размера. Обыграть постройку с мелкими игрушками, воспитывать любовь к семье, дому, в котором живут. · Посетила открытое занятие в младшей группе на тему «Зимующие птицы». · Рисование «Дом для нашей семьи» развивать творческое мышление, умение правильно держать карандаш, развивать умение превращать квадрат в домик. · Была на открытом занятии в средней группе на тему «Прогулка в зимний лес». · Строительная игра «Я хочу жить в уюте» - учить строить из конструктора «Лего» комнаты, мебель, обыграть постройки. · Посетила открытое занятие в старшей группе на тему «Удивительные камни». · Хороводная игра «Буги-вуги» - учить петь под музыку и выполнять соответствующие движения вместе; развивать интерес к совместной игре. · Посетила открытое занятие в подготовительной группе на тему «История возникновения одежды». · Сюжетно-ролевая игра «Семья» - учить детей распределять роли, бережно относится к игрушкам (кукла).

Требования к оформлению конспекта НОД

1.Тема непосредственной образовательной деятельности.

2. Цель и задачи НОД.

3. Оборудование.

4. Ход НОД (оформляется в виде таблицы):

Список использованной литературы.

К конспекту прилагаются изготовленные студентом наглядные пособия или их макет.

Тема

Цель, задачи

	Вопросы для изучения
1.	Психологический анализ учебной деятельности детей: Активная позиция детей на занятии Позитивное отношение детей к воспитателю Преобладающее на занятии самочувствие детей
2.	Психологическая оценка занятия: Уровень организации занятия (психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов) Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятиях (преобладание речи воспитателя; преобладание речи детей; равное соотношение) Соответствие форм и методов занятия возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывает ли воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия)
3.	Психологический анализ деятельности воспитателя: Наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе») Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком) Внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде и причёске)

Дата посещения ___________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________

По педагогике и психологии

1. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Метод. пособ./ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. М.: Айри-Пресс,2006.- 192 с.

2. Волкова В.А. Воспитательная система ДОУ/ В.А. Волкова., Н.Б. Соколова М.: ТЦ Сфера, 2007.- 128 с.

3. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?// Начальная школа.2004. №3

4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 285 с.

5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.:Гардарики, 2000.- 189 с. .

6. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства// Серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова.- Ростов н/Д, 2003.- 288 с.

7. Колодяжная Т.П. Управление современным ДОУ/Т.П. Колодяжная. М.: Новая школа.-2002.- 156 с.

8. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения /Н.В. Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 299 с.

9. Кудрова Н.А. Как воспитывать девочек и мальчиков// растим здоровых, умных и добрых//Начальная школа. 2005.№6

10. Кузнецова с.В. Проетирование развития ОУ/ С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова.- М.: Творческий центр, 2006.- 112.

11. Кукушкин В.С.-/ Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образования».- Ростов н/Д: Издат. Центр «МарТ», 2002

12. Макарова А.Н. Педагогическая практика: Метод. Рекомендации по орг. И прохождению пед. практики / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. – М., 1997. – 37с.

13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте// Начальная школа. 2004. №6

14. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина.- М.:Академия, 2000.- 260 с.

15. Немов Р.С. Психология; В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн.: Психология образования

16. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие для сред. Пед. учеб. Заведений / Под ред. Г.М. Коджаспимровой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 1998.

17. Предметно-развивающая среда в детском саду. Сост. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006.- 128 с.

18. Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами/ И.А. Рудакова.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 280 с.

19. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ОУ. Метод. реком./ С.Д. Сажина. М.: Творческий центр, 2007.- 112 с.

20. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека.- М.: Мнемозина.- 2002.- 416 с.

21. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков.- М.: Изд. Центр Академия, 2003.- 192 с.

22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1.

23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 2.

24. Словарь – справочник по педагогике /Авт. сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

25. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК «Велби»; Изд-во Изд-во «Проспект», 2004.

26. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ – современный аспект/ Аркти. М.: 200З.- 180 с.

27. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ/Л.И. Фалюшин, М.: 2003.- 236 с.

По развитию речи

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.

2. Белобрыкина О. А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.

3. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М., 1999.

4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.

5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

6. Венгер Л. А. Домашняя школа мышления. М., 1994.

7. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей по обучению рассказыванию: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Пермь, 1987.

8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т. 2.

9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступеньки общения: от года до семи лет. М., 1992.

10. Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992.

11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

12. Журова Л. Б. Обучение грамоте в детском саду. М., 1979.

13. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

14. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию М., 1982.

15. Коротаева Е. В. «Хочу, могу, умею!»: Обучение, погруженное в общение. М., 1997.

16. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

17. Лурия А. Ф., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

18. Максаков А. ИМ. Правильно ли говорит ваш ребенок; М., 1988.

19. Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Василенко. М., 1980.

20. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

22. Федоренко Л. Г. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

По естествознанию

1. Анучин В.А. Основы природопользования. М., 1987.

2. Блинников Б.А. Зоология с основами экологии. М., 1991.

3. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона. Екатеринбург, 1992.

4. Генетика человека М., 1989.

5. Горышина Т.К., Экология растений. Л., 1979.

6. Казанский Ю.А. Введение в экологию. М., 1992.

7. Капустин В.Г. Экологические проблемы Свердловской области. Екатеринбург, 1993.

8. Кузнецов Б.А. Курс зоологии. М., 1989

9. Куприн А.М. Занимательная картография. М., 1989.

10. Лархер В. Экология растений. М., 1978э

11. Моисеева Л.В., Зуева Л.В., Лазарева О.Н. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка. Екатеринбург, 1994.

12. Наумов С.П. Зоология позвоночных. М., 1980.

13. Наумов Н.П. Экология животных. М., 1963.

14. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М., 1990.

15. Реймерс Н.Ф, Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М., 1982.

16. Ригер Р., Михаэлис А. Генетический и цитогенетический словарь. М., Колос, 19б7.

17. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии. М., 1989.

18. Рябкова К.А., Таршис Г.И. Лекарственные растения Урала и их применение в научной и народной медицине. Екатеринбург, 1992.

19. Рябкова К.А., Некрасов Е.С. Учебная тропа "Калиновские разрезы". Свердловск, 1990.

20. Сытник К.М., Брайон А.В., Городецкий А.В. Биосфера. Экология. Охрана природы. Справочное пособие. Киев, 1987.

21. Справочник по биологии. Киев, 1985.

22. Чернова И.М., Былова А.М., Экология. М., 1988.

23. Яблоков В.А. Уровни охраны живой природы. М., 1987.

24. Яковлев А., Челомбитько В. Ботаника. М., 1990

По эстетическому блоку

Основная литература

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.

2. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. – 224 с.

3. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.

4. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников. – СПб., 1994.

5. Басина Н.Э, Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Линка-Пресс, 1997. – 144 с.

6. Ванечкина И.Л., Трофимова И.Д. Дети рисуют музыку. Казань, 2000.

7. Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.

8. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-эстетическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. –208 с.

9. Манакова И.П. Музыкальные пейзажи / Урал. гос. пед. ун-т. - Ека-теринбург, 1998. – 98 с.

10. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.

11. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003. – 264 с.

12. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.

Дополнительная литература

1. Куприна Н.Г. Звучащие образы мира в контексте проблем дошкольной музыкальной педагогики: Пособие для студ. пед. вузов факультетов дошкольного воспитания / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. – 115 с.

2. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.

3. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 240 с.

4. Батурина Г.И., Кузина Т.В. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды. – М.: Школьная пресса, 2001. – 48 с.

5. Бекина С.И. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов / Авт. сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соколова. - М.: Просвещение, 1983. – 288 с.

6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сб. / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. – 494 с.

7. Бурно М. Терапия творческим самовыражением: Акад. проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 364 с.

8. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. Минск:, 1999. – 46 с.

9. Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. - 1997. - № 1. - С. 61 – 65.

10. Куприна Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности: Монография. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатерибург, 2006. – 254 с.

11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с.

12. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.

13. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.

14. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в ДОУ // Дошкольное образование в России. М.: Агентство «Издательский сервис», 1993. – С. 38 – 46.

15. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.

16. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. – 186 с.

17. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Искусство, 1978. – 196 с.

18. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. – 176 с.

Приложение 1

Тематическое планирование работы на период практики

Дата	Планируемая работа	Отзыв о проделанной работе	Отметка
с 04.01.2016г. по 10.01.2016г. новогодние каникулы. 11.01.2016г. 12.01.2016г. 13.01.2016г. 14.01.2016г. 15.01.2016г.	· Беседа: «Моя любимая игрушка» - умение рассказывать о любимых игрушках, делиться впечатлениями со сверстниками. · Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» - распределение ролей, подбор атрибутов, воспитывать уважение к профессии продавец. · Дидактическая игра «Магазин игрушек» - учить детей описывать предмет, выделять его признаки, узнавать по описанию. · Беседа «Помощь больному» - дать детям понятие оказание первой медицинской помощи больному, донести до детей о важности доверия к доктору. · Рассмотреть иллюстрации на тему «Народная игрушка» - расширить кругозор детей о народных промыслах. · Рассматривание альбома «Зима» - учить детей составлять небольшие описательные рассказы, развивать речь, словарный запас. · Сюжетно-ролевая игра «Дом Барби» - дружеское взаимоотношение, умение выбирать роли, учить обыгрывать знакомые ситуации. · Досуг «Зимние забавы» - развивать у детей ловкость, скорость реакции при выполнении заданий в эстафетах. · Беседа «Опасные предметы» - обсудить с детьми, почему и в каких случаях некоторые предметы домашнего обихода могут представлять опасность. · Дидактическая игра «Найди опасные предметы» - помочь запомнить детям предметы опасные для жизни и здоровья.	Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено

Приложение 2

Тематическое планирование занятий на период практики

Конспект занятия книги-лучшие друзья, проведенного в ОУ группа младшая кабинет

Библиотечный урок

1. Знакомство с библиотекой.

2. Презентация “Презентация книги “Самая, самая, самая…”.

Идея представления библиотеки через выставку книг “Самая, самая, самая…” не нова, многие библиотеки оформляют такую выставку в стенах библиотеки. Я предлагаю сделать виртуальное представление книг, в данном случае с книгами познакомится большее количество читателей, выставка не ограничена пространством, количеством представленных книг.

Цель: показать (раскрыть) способности ребенка в той или иной сфере.

Задачи:

1. Включить детей в круг чтения.

2. Дать ребенку почувствовать себя частью коллектива.

3. Дать возможность осознать ребенку, что, если ты чего-то не знаешь, то тебя этому научат в школе.

4. Познакомить с правилами библиотеки.

5. Привить интерес к книгам, к чтению.

6. Воспитывать бережное отношение к книге.

Подготовка :

Сделать фотографии книг;

Подготовить рассказ о библиотеке (кратко);

Подготовить рассказ о книгах (кратко);

Этап занятия	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методическое обоснование и самоанализ
	Педагог: Здравствуйте дети! Есть такой дом на свете, в котором собраны для вас путеводители по жизни. Дом этот большой или маленький, но всегда удивительный, называется он «библиотекой». Меня зовут Самохина Светлана Петровна, и я работаю в этом удивительном доме библиотекарем и хранителем книг. «Библио» по-гречески – книга, а «тека» – хранилище. - А знаете, сколько лет существует в мире библиотека? (Выслушать предположительные ответы.) - Почти 5 тысяч лет! Это 50 раз по сто лет! Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них хранили?	Ответы детей - книги	Личностные: -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Регулятивные: -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
	Педагог:Итак, библиотека – это дом книги. · В библиотеке очень много книг, журналов и все это называется книжным фондом. · В нашей библиотеке есть два отделения: абонемент и читальный зал. Давайте совершим небольшое путешествие на абонемент. В библиотеке оно означает место, где выдают книги на дом. (Педагог рассказывает, как расставлены книги, что такое читательский формуляр, запись книги в ч.ф., возврат книги.)
	Есть страна чудесная на свете, Ее Библиотекою зовут. Сюда приходят взрослые и дети, Потому что книги здесь живут. Но в стране большой библиотеке Правила особенные есть: Знать вам обязательно их нужно, Этих правил, я скажу вам, шесть. Как войдешь в страну Библиотеку, Поздороваться со всеми не забудь. И веди себя достойно и спокойно, Вежливым и тихим, друг мой, будь! Ясно, четко, кратко, быстро Автора и книгу назови. И когда получишь то, что нужно, Вежливо «спасибо» ты скажи. Возвращай полученную книгу Обязательно в указанный в ней срок, Чтобы эту книгу без проблемы Прочитать другой ребенок смог. Если эти правила, ребята, Будете вы строго выполнять, То тогда страна Библиотека, Будет рада вас всегда принять! Педагог: Библиотека – это книжный город. Книги здесь живут в своих домиках-стеллажах. Здесь есть свои улицы (пространство между стеллажами). Эти домики-стеллажи для учащихся младших классов. Книги в домике живут – каждая семья в своей квартире, но квартира имеет не цифровой, а буквенный знак: А, Б, В... и т.д. Каждая квартира разделена полочным разделителем, за которым стоят книги, фамилии авторов, которых начинаются с данной буквы. Так за буквой А находятся книги Александровой, Алексина, за Б – Барто, Баруздина и т.д. Если книги написали несколько авторов, это сборники рассказов, стихов, и на обложке фамилия автора не указана, книгу необходимо поставить за тот разделитель, буква которого соответствует начальной букве названия книги. Сборник Круглый год – за разделителем К. Понятно ребята? Давайте проверим, как вы усвоили правила выбора книги в библиотеке. Найдите ту букву, на которую начинается ваше имя.	Дети ищут и показывают
	Педагог:Книги – как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. Мы все знаем, что любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами должны книги и учебники: что? – БЕРЕЧЬ! Давайте мы с вами запомним, что с книгами делать нельзя: 1. Нельзя книги перегибать. 2. Нельзя загибать книжные страницы. 3. Нельзя закладывать в книги карандаши и ручки. А как называется вещь, которой необходимо пользоваться при чтении книг? (Ответы детей.) 4. Нельзя писать и рисовать в книгах. 5. Нельзя читать книги во время еды. Педагог: Чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Как нужно вести себя в библиотеке? Почему?	Ответы детей.	Коммуникативные: - умеет слушать и слышать, понимает речь других -оформляет внутреннюю речь во внешнюю -умение задавать вопросы; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач -работает в паре/группе в соответствии с нормами общения, поведения
	Педагог:Наша экскурсия в Библиотеку подходит к концу! Теперь вы знаете правила пользования библиотекой. Сегодня мы с вами много говорили о том, как надо и как не надо обращаться с книгами. Надеемся, вы все это хорошо запомните! Приглашаем вас с родителями записаться в нашу библиотеку и надеемся, что вы станете самыми главными нашими читателями! До свидания, ребята! В классе, дети вспоминали правила поведения в библиотеке, правила пользования книгами, прослушивали сказки В.Г.Сутеева на аудио носителе и рисовали рисунки. На следующий урок, некоторые ребята принесли «Неправильные правила пользования библиотекой» и дружно искали ошибки, а так же нашли самых-самых в книжном мире. Детишкам очень понравилось в библиотеке. Они с родителями, на ближайших выходных записались и взяли свои первые библиотечные книжки. Наша дружба с библиотекой стала по-настоящему крепкой!	Дети прощаются	Познавательные: -находят ответы на вопросы в иллюстрации -построение логических рассуждений, -поиск и выделение необходимой информации -работать по схеме - отличать новые знания от известного

Самоанализ

При прохождении педагогической практики в ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет, я освоила работу педагога и справилась с основной целью практики, ее задачами.

Я шла на практику для того, чтобы:

1) Познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в ДОУ, с особенностями работы педагога.

2) Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете.

3) Изучить опыт работы педагога.

4) Приобрести начальный опыт ведения научно - методической работы.

5) Научиться применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся.

6) Научиться самостоятельно вести уроки.

В процессе педагогической практики я полностью выполнила программу и план практики.

За время прохождения педагогической практики я провела урок в библиотеке. Также во время практики я посещала занятия других педагогов.

При проведении уроков я учитывала и использовала опыт предыдущей практики, где научилась находить правильный подход к каждому ребенку, и умению заинтересовать детей, опыт педагогов и воспитателей.

В процессе подготовки к уроку и во внеклассной работе трудностей не было, материал был несложный.

Я считаю, что за время прохождения педагогической практики я совершенствовала свои педагогические способности, приобрела опыт работы учителя, получила навык индивидуальной работы с учащимися. Также углубила и закрепила теоретические знания, полученные в университете, научилась применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся, научилась планировать и проводить различные виды учебных и внеурочных занятий, освоила педагогические формы образовательного взаимодействия с учащимися.

Мне очень понравилось на этой педагогической практике планировать и вести уроки и внеклассные мероприятия, общаться с детьми, проводить различные методики, игры, викторины, беседовать с детьми, изучать их, а также изучать опыт других учителей. Дети всегда были активны на моих уроках, внимательно слушали, с удовольствием участвовали во всех внеурочных мероприятиях.

Педагогическая практика оказалась для меня интересной и не такой сложной, как казалось на первый взгляд. Самым интересным было проведение самих уроков, общение с детьми, изучение их.