Е. Н. Лекомцева, А. С. Пикин

Формирование познавательной активности младшего школьника

В статье представлена характеристика программы «Планета радости», которая рассчитана на учащихся начальных классов. Целью программы является создание условий для развития познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни, искусства. Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Ключевые слова: познавательная активность, младший школьник, внеурочная деятельность, программа, потребности, интерес.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Formation of the Younger School Student"s Informative Activity

The characteristic of «the Planet of Joy» programme which is designed for pupils of primary classes is presented in the article. The purpose of the programme is to make conditions for development of the younger school student"s informative activity, the emotional and valuable relation to the world, the phenomena of life, art. Younger school students" informative activity is an important factor of improvement and at the same time an indicator of effectiveness of the training process as it stimulates independence development, a search and creative approach to master the education content, induces to self-education.

Keywords: informative activity, younger school student, extracurricular activities, programme, requirements, interest.

Новая парадигма образования рассматривает формирование субъектной позиции ученика как одно из необходимых условий развития обучающегося. В младшем школьном возрасте понимание субъекта связано с такими качествами его личности, как активность, самостоятельность, способность действовать.

Термин «активность одни ученые отождествляют с деятельностью, энергичностью, динамичностью, другие - с результатом деятельности, третьи рассматривают активность в более широком, чем деятельность, смысле» .

В рамках нашего исследования мы опираемся на мнение А. Н. Леонтьева, для которого активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов - раздражителей .

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная, поэтому актуально рассматривать термин «активность» в сочетании с другим понятием - «познавательная».

Сегодня «познавательная активность» интерпретируется в трудах Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, Т. И. Зубковой, Т. И. Шамовой. Авто-

ры рассматривают это понятие с позиции качества деятельности ученика, направленной на достижение учебно-познавательной цели.

Наиболее интересное, на наш взгляд, определение познавательной активности дает Э. А. Красновский: «проявление всех сторон личности младшего школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» .

Так, возникает проблема развития интереса в контексте разнообразной деятельности учащихся, которая позволяет формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

На основании теоретических исследований Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта . Согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, познавательная активность побуждается потребностью младшего школьника . Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии

© Лекомцева Е. Н., Пикин А. С., 2017

с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Анализ научной литературы и практического опыта формирования познавательной активности позволил определить структуру познавательной активности: эмоциональная сфера, волевая сфера, мотивационная сфера, содержательно-процессуальный компонент и компонент социальной ориентации.

Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию. Внеурочная деятельность является составной частью организации образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Внеурочная деятельность понимается сегодня, как целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге .

Для формирования познавательного интереса младшего школьника в рамках исследования создана программа внеурочной деятельности «Планета радости», составленная на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) (утвержден приказом Минобр-науки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации (утвержденной 4 сентября 2014 г. № 1726-р)

План мероприятий на 2015-2020 гг. по реализации Концепции развития дополнительного

образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (утвержденный 24 апреля 2015 г. № 729-р).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г. Регистрационный № 33660).

Программа рассчитана на обучающихся начальной школы (6-11 лет). Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления. В учебной деятельности младшего школьника

складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.

Важным является процесс переключения с семьи и детского сада на школу, то есть у школьника происходит смена главенствующих авторитетов, среди которых главным становится учитель начальных классов. Игровая деятельность, наряду с учебной, у учащихся начальных классов остается ведущей. Учитывая данное обстоятельство, учителю следует использовать возможности самоорганизации и самодисциплинирования ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом ко всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.

Программа «Планета радости» направлена на социально-культурное самоопределение, творческую самореализацию личности ребенка, ее интеграцию в систему мировой и отечественной культуры, является средством формирования отношения ребенка к действительности, нравственного и умственного воспитания личности.

Цель программы: создание условий для развития познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни, искусства.

Заложить основы организации содержательного досуга;

Познакомить с историей и разновидностями театрального, музыкального и циркового искусства;

Развивать интеллектуальную и эмоциональную сферы личности обучающегося, творческий потенциал;

Сформировать интерес к театральному, музыкальному, цирковому искусству, к естественным наукам;

Приобщить обучающихся к краеведческой деятельности;

Развивать у обучающихся потребность в постоянном пополнении своих знаний, повышать культурный уровень;

Воспитывать нравственные качества, дисциплинированность, ответственность, коллективизм.

Режим занятий имеет следующую вариативность: занятия можно проводить 1 раз в неделю (за год 36 часов) и 2 раза в неделю (за год 72 часа) в зависимости от интереса детей, общей учебной нагрузки.

Форма проведения занятий: групповая.

При отборе содержания учитывается структурно-системный принцип, при котором изучаемый материал выстраивается с постепенным усложнением. Однако в процессе усвоения материала детьми педагог может варьировать порядок и последовательность тем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми содержания программы.

Виды занятий:

Занятия-экскурсии, позволяющие расширить образовательное пространство обучающегося, способствующие развитию их двигательной активности.

Литературно-творческие занятия. Здесь приобретается способность выразить желаемое языком театра, кино - это прослушивание и инсценирование сказок, просмотр мультфильмов, кинофильмов, сочинение историй.

Занятия по изобразительной деятельности - это создание рисунков после посещения театра, экскурсий, изготовление декораций, не-

обходимых по сценарию, изготовление кукол и

При проведении занятий могут быть использованы различные методы работы.

Методы проведения занятий: беседа, рассказ, игра, практическая работа, самостоятельная работа, защита творческих работ, мини-концерт, консультация.

Методы контроля: консультация, защита творческих работ, выступление, выставка, презентация, участие в конкурсах творческих работ.

Технологии, методики:

Уровневая дифференциация;

Проблемное обучение;

Моделирующая деятельность;

Поисковая деятельность;

Информационно-коммуникационные технологии;

Здоровьесберегающие технологии.

В рабочей программе спланирована деятельность по формированию УУД: личностных, регулятивных; познавательных, коммуникативных.

Для осуществления образовательного процесса по программе «Планета радости» необходимо следующее:

Подборка видеофрагментов;

Подборка печатных изданий и материалов СМИ, интернет;

Компьютер, мультимедиапроектор.

Результаты работы младшие школьники будут

представлять на специально организованных «конкурсных» защитах творческих работ и творческих проектов.

Программа содержит следующие разделы: «Весь мир - театр», «Путешествие в прошлое», «Образовательные туры по уголкам нашей Родины», «Музыка души», «Жизнь под куполом. Творчество и интеллект», «Удивительное рядом».

Раздел «Весь мир - театр» предполагает изучение театрального искусства, видов театра, правил поведения в театре. Кроме того, предусмотрено не только посещение спектаклей, с последующим обсуждением, но и постановка спектаклей силами участников программы.

Раздел «Путешествие в прошлое» знакомит с особенностями музейного дела, готовит к экскурсиям в музеи, созданию передвижного классного музея.

Раздел «Образовательные туры по уголкам нашей Родины» включает в себя краеведческие экскурсии.

Изучая раздел «Музыка души», дети посещают музеи музыкального искусства, концертный

зал филармонии. Младшие школьники идут туда, где звучит музыка.

Раздел «Жизнь под куполом. Творчество и интеллект» разбит на две части - «Цирковое искусство» и «Планетарий» - и предполагает посещение цирковых представлений и интерактивных лекций в планетарии, составление устных высказываний например, на тему «С каким животным и почему я бы хотел выступать, если бы стал артистом цирка».

Раздел «Удивительное рядом» завершает учебный год образовательным событием - встречей с художниками, учеными, артистами и другими известными людьми.

Таким образом, формирование познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру осуществляется посредством его включения в разнообразные виды деятельности, которые интересны и занимательны для него, а значит -приносят радость и удивление.

Библиографический список

1. Зубкова, Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. И. Зубкова. - Екатеринбург, 1993. - 24 с.

2. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

3. Красновский, Э. А. Показатели в образовании [Текст] / Э. А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. -С. 53-57.

4. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.

5. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии [Текст] : учебник для студентов пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

6. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст] : методические

7. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. -209 с.

8. Щукина, Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 2001. - 351 с.

9. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2001. -№ 4. - С. 6-20.

Bibliograficheskij spisok

1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel"noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal"nyh klassov : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 s.

2. Il"in, V S. Formirovanie lichnosti shkol"nika: celo-stnyj process / V. S. Il"in. - M. : Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2002. - № 5. - S. 53-57.

4. Leont"ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont"ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.

5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii : uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Realizacija variativnyh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel"nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. - Jaroslavl" : Izd-vo JaGPU, 2011. -312 s. S.24.

7. Shamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol"nikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.

8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel"noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M. : Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. - 2001. - № 4. -S. 6-20.

Аксана Нугаманова
Формирование познавательной активности у младших школьников

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики . Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников . Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес , познавательная активность .

На сегодняшний день есть два пути : экстенсивный и интенсивный. Оба они имеют одну конечную цель : воспитание нравственной, образованной, творческой, социально-активной личности .

Попытки учителя сформировать приемы обобщения , а также поиск детьми обобщенных способов решения не редко бывают безуспешными, что сказывается на характере познавательной активности школьников . Тем не менее, учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке желание познавать все новое .

С целью формирования у детей познавательной активности учителю необходимо :

Создать на уроке доброжелательную атмосферу;

Использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

Концентрировать внимание на главном учебном материале;

Избегать перегрузки учащихся.

Следует отметить, что познавательная активность формируется средствами отбора информации и путем участия младших школьников познавательной деятельности .

Хотим предложить вашему вниманию проведенную нами опытно – педагогическую работу, цель которой являлось формирование познавательной активности у младших школьников .

Нами были выбраны нестандартные формы обучения , которые в последнее время часто используются учителями начальных классов. Их главная цель – формирование познавательной активности учащихся . Нетрадиционная форма урока : сказка, путешествие, игра соответствует возрастным особенностям младших школьников . В игре дети с легкостью овладевают новыми умениями, знаниями. На нестандартном уроке можно использовать различные формы игры и учения . В результате его увеличивается вероятность приобрести новые знания, умения и развитие своих творческих способностей.

Рассмотрим более подробно каждую из форм .

1) Урок – викторина по литературному чтению на тему «Сказка мудростью богата» .

С начала урока детям была предложена самостоятельная работа :

Определить тему урока с помощь заданий : ребуса, составление слова и слогов взятых из других слов, загадки.

- Определить цели : на какие группы делятся сказки, виды сказок, в чем особенность построения сказки, в чем ее отличие от других литературных произведений.

Разгадать кроссворд с помощью загадок, например : Кто из героев напугал всех своим пыхтением.

Использование сюрпризного момента : Почтальон Печкин принес телеграмму с адресатом из сказки, нужно их определить.

Использование «черного ящика» со сказочными предметами.

По итогам урока, нами совместно с учениками, было принято решение составить проект. В составлении проекта приняли участие, как ученики, так и их родители. Проект мы назвали : «Что за прелесть эти сказки» .

2) Урок – конкурс (КВН) на тему «Мир вокруг нас» .

На уроке детям так же предлагалась самостоятельная деятельность, что сразу активизировало внимание детей .

В преддверии КВН дети самостоятельно поделились на команды, выбрали себе капитанов.

Подготовили домашнее задание : эмблему, название команды, приветствие.

Разгадывали кроссворды с помощью отгадок по загадкам.

Отвечали на вопросы, например : Что делает зимой ежик?

Расшифровывали названия животных и распределяли их по группам, например : льдоша, соль, вайруем (лошадь, лось, муравей) .

Это задание особенно понравилось детям, в процессе расшифровки они предлагали много разных вариантов.

Была предложена проблемная ситуация : в лесу пожар, что нужно делать?

В КВН участвовали все ученики без исключения, они проявляли себя очень активно .

3) Интегрированный урок по Русскому языку и литературному чтению на тему : «Там на неведомых дорожках» .

Урок сразу начался с проблемной ситуации : записка от Афанасия (домового) попавшего в беду на острове Сна.

Поиск карты острова с помощью чистописания.

Использование игры «Скороговорки» , ошибаешься – выбываешь. (На дворе трава, на траве – дрова) .

Написание текста в тетрадях. (Текст был взят из литературных произведений, дети внимательно его прослушали, вспомнили название произведения, о каком персонаже говорится и только после этого приготовились к написанию текста).

Особенность этого урока заключалась в том, что в его составлении не было четкой последовательности, в ходе урока нами выбирались задания предложенные детьми.

4) Урок – сказка на тему : «Встречай гостей» . (Русский язык) .

5) Урок – сюрприз «Подарок от Хоттабыча» . (Литературное чтение) .

На уроках все дети принимали активное участие , с интересом включались во все виды заданий, с радостью выполняли их. Дети, у которых утомляемость и отвлекаемость превышала активность , на таких уроках раскрывались по-новому. Проявляли активность и высокую работоспособность.

Так же с целью формирования познавательной активности нами были использованы загадки : краткое описание предмета или явления, заключающее в себе задачу в виде прямого или предполагаемого вопроса. Мы предлагали загадки, в которых ученики по одному или по двум признакам могли восстановить целостный образ объекта или явления. Так же вниманию учеников предлагались загадки, в которых перечень предметов и их признаков мог быть расширен или они были построены на основе отрицательного сравнения.

Дети поочередно сопоставляли разные и в то же время сходные признаки, группировали их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков находили отгадку. В данной работе мы развивали у детей способность рассуждать, логически и образно мыслить.

Чаще всего дети решали кроссворды или ребусы, поскольку это является специфической формой работы с загадками . Дети не только могли работать самостоятельно, но и в группах или парах. Таким образом, в данном виде у детей развивалось социально-коммуникативное общение.

На уроках нами использовались познавательные задания : вопросы, разные виды игр.

Особое внимание мы уделили дидактическим играм , поскольку они являются творческой, целенаправленной деятельностью, в процессе которой дети глубже познают явления окружающей действительности и делают процесс обучения интересным, так же способствуют преодоления препятствий в усвоения материала учениками.

При подборе дидактических игр мы отталкивались от интереса учащихся, иногда выходили за рамки учебной программы.

В работе часто использовались приемы, которые формируют активность у учеников , например :

«Перевертыши» . Информация записывалась словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении, детям было необходимо правильно прочитать информацию .

«Лови ошибку» . Ученики находили в тексте специально допущенные ошибки и исправляли их.

Использование таких приемов способствовало :

Повышению активности учащихся на уроках ;

формированию навыков самостоятельной и групповой работы с учебным материалом;

Стремлению учеников устанавливать причинно-следственные связи в природе и обществе.

В учебном процессе мы часто использовали такие методы, как :

Проблемное изложение знаний.

Эвристическая беседа, в которой знания учащихся не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно с помощью разнообразных средств.

Исследовательский - основанный на полученных и новых знаниях.

Существенную роль в формировании познавательной активности сыграла самостоятельная работа. Поскольку именно она развивает познавательные способности учащихся, способствует выработке практических умений и навыков , делает приобретенные знания осмысленными и глубокими.

В работе с детьми младшего школьного возраста нами в первую очередь учитывались возрастные особенности этих детей. Уроки были составлены так, чтобы ученикам было интересно, и они принимали в них активное участие .

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Процесс формирования познавательной активности у младших школьников может иметь положительный результат при правильно сформированной и организованной опытно - педагогической деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 города Ишимбай муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан

Доклад на тему:

«Развитие познавательной активности учащихся начальной школы»

Учитель начальных классов

Дятлова Е.С.

2015 год

В качестве приоритетов образовательной политики Концепция модернизации российского образования называет достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед современной школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Формирование у младших школьников желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания -приоритетная задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и постоянном стремлении к деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, так как процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и самостоятельно добывал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике XX века. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.
Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций; успешность

работа в парах;

проблемное обучение.

Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.

Многие педагоги говорят, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.
Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д.
Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания. Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности. Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей. В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально. В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.
Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.

Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

Принцип равенства позиций

Принцип доверительности

Принцип обратной связи

Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках где применяется ИКТ. Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

расширяет возможность самостоятельной деятельности;

формирует навык исследовательской деятельности;

обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

а в общем, способствует повышению качества образования.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ способствует так же:

сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля. При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

мультимедийные курсы

презентации к урокам

логические игры

тестовые оболочки

ресурсы Интернет

электронные энциклопедии.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровье сберегающих технологий.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний

продвигает ребенка в общем развитии

помогает преодолеть трудности

вносит радость в жизнь ребенка

позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Отдельно хочется отметить работу над проектами.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.

Литература.

Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного пед. университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб.: ООО «Книжный дом», 2007, № 18(44). - С. 410-413. 0,33 пл.

Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. - С. 125-127. 0,2 п

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. -- М., 2004.

Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. -- М., 2003.

Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец. -- М.: Педагогика, 1986.

Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. -- М., 2003.

Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С.Мухина. -- М., 2007.

Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. -- М.: Владос, 2000.

Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. -- М., 1996.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. -- М., 1998.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

Развитие познавательной активности младших школьников

в процессе обучения .

Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те способности, которыми он обладает. У него есть возможность развить потенциал детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение и отмечать их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

Создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

Использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

Направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

Осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

Избегать перегрузки учащихся;

Принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

Контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

Концентрировать внимание на главном в учебном материале;

Создавать на уроке условия для развития личности учащихся.

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

Условия субъектного обучения таковы:

Установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения, умение слушать и слышать партнера.

Открытость знания, его неоднозначность, личностное понимание.

Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.

Совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели.

Самооценка собственной деятельности по достижению результата.

В наше время на учителя возлагается большая ответственность за развитие социально активной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

Почему многие учащиеся плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке ?

1.Потому что часто уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.

2.Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.

3. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.

4.Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным

5.Атмосфера на уроке - те взаимоотношения, которые выстраивает педагог.

Познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Таким образом, учителю, особенно начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

1) заставляет удивляться, поражает воображение;

2) заставляет задуматься;

3) подводит учащихся к усвоению нового;

4) является основой для формирования понятий, законов, правил;

5) нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

6) ориентирована на использование в практической деятельности

Не менее важную роль играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс деятельности. Формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса;

сопровождается мыслями: «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

ориентирует на применение знаний в новых условиях;

включает элементы усложнения во всевозможные упражнения и задачи;

развивает воображение, смекалку, логику;

предполагает элементы исследования

В процессе обучения можно использовать различные способы активизации познавательной деятельности учащихся:

1.Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий: уроки-соревнования; уроки с групповыми формами работы; уроки - пресс-конференции; театрализованные уроки, уроки, которые ведут сами учащиеся; уроки-зачеты; уроки-игры «Поле чудес», уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой и другие.

2.Использование игровых форм, методов и приёмов обучения .

Игра - одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

3. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

4. Широкое применение проблемно-деятельностного подхода. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

5. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся. : коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

6. Применение новых информационных технологий

Использование на уроках компьютерных технологий и мультимедийного оборудования.

7. Систематическое использование различных средств контроля. Это контрольные работы и тесты, зачеты и диктанты, мини-экзамены и перфокарты, дидактические карточки и лабиринты, кроссворды и т.д.

8.Вовлечение учащихся в создание творческих работ Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности ученика максимального приложения сил.
9. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

Педагогическое сотрудничество выступает как двусторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования, как личностных качеств ученика, так и деятельности и личности самого учителя. Таким образом, в этом процессе происходит личностное воздействие и взаимодействие учителя и учащихся.

Учитель начальных классов - это человек, который видит ребенка на протяжении всего учебного дня и способен оценить его со всех сторон. И если учитель проявляет искреннее внимание к детям, если он создает условия для расширения кругозора, если обучение вызывает положительные эмоции, то есть шанс взрастить одаренного ребенка.

Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика. По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

ВВЕДЕНИЕ

2.4 Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка эффективности экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической теории и практики одной из актуальных проблем является активизация познавательной деятельности учащихся. Актуальность проблемы обусловлена тем, что основная школа, согласно ФГОС основного общего образования, должна стать этапом постепенного преобразования коллективного субъекта учебной деятельности в индивидуальный, через экспериментирование и проектирование.

В условиях реформирования образования, переходе образовательной школы к применению инновационных технологий обучения главной задачей является повышение качества образования, а так же создание условий для развития личности каждого ученика. Этого невозможно добиться без активизации познавательной деятельности, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Ю.И. Щербаков, Е.А. Сорокоумова) и др.

Все авторы, занимающиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие ребенка. Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. Л.П. Аристова, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов и другие рассматривали процесс формирования и активизации учебно-познавательной деятельности. Г.И. Щукиной, Л.И. Божович и другими показаны пути и средства развития познавательных интересов учащихся. В работах В.А. Крутецкого, В.Н. Гриневой подчеркиваются вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов рассматривали активизацию учебной деятельности учащихся в рамках проблемного и развивающего обучения.

Формирование познавательной активности в силу специфических черт наиболее интенсивно происходит в подростковом возрасте.

По мнению С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, Т.В. Драгуновой, для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост стремления к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, склонность к самоутверждению, самовыражению.

Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер. Познавательная активность и учебно-познавательный интерес являются черезвычайно значимыми для учебной деятельности. Неполнота сформированности познавательной активности учащихся в обычных условиях обучения современной школы неблагоприятно сказывается на становлении личности и ее социальной значимости. Именно в ходе подросткового возраста происходит становление стержневых, избирательных интересов.

Несмотря на большое внимание, уделяемое данной проблеме исследователями, на сегодняшний день можно наблюдать все большее нежелание современных школьников учиться и, тем более, проявлять познавательную активность. Педагоги и психологи, в последние годы, отмечают, что демотивированность основной массы учащихся, потеря интереса к познанию в целом, снижение показателей обученности являются основными проблемами современного образования. На протяжении подросткового возраста для учащихся ценность познавательной активности снижается. Пик отмечается в 5-6-х классах, а в 7-м и особенно в 8-м - резко снижается. Современные подростки пассивно ведут себя на уроках, не усваивая даже минимум современных знаний, умений, навыков, не используют полученные сведения в школе на жизненном опыте.

Все это и обусловило актуальность темы исследования: «Формирование познавательной активности подростков».

Цель данной работы - выявить психолого-педагогические условия формирования познавательной активности подростков.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к понятию «познавательная активность» в педагогике и психологии.

2. Описать особенности познавательной активности в подростковом возрасте.

3. Рассмотреть психолого-педагогические технологии развития познавательной активности подростков.

4. Разработать и апробировать программу занятий, направленную на формирование познавательной активности подростков.

В соответствии с целью и задачами работы использован комплекс методов исследования: изучение психолого-педагогической литературы; формирующий эксперимент; методы статистической обработки полученных экспериментальных данных; качественный анализ.

В исследовании была использована методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы в апробации А.М. Прихожан (анализировалась шкала познавательной активности).

База исследования: МБОУ ВМР «Погореловская основная школа», в исследовании приняло участие 58 подростков 8-х классов 13-14 лет.

Структура работы: работа содержит введение, теоретическую и эмпирическую части, заключение, список литературы, приложения. В приложения вошли: таблицы с результатами эмпирического исследования, методики, программа по формированию познавательной активности подростков.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Анализ подходов к понятию «познавательная активность»

Психологам и учителям школы всегда приходится сталкиваться с трудностями, связанными с познавательной активностью. Сейчас понятие «познавательная активность» объясняется как: разновидность или качество умственной деятельности (В.К. Буряк, М.А. Данилов, А.А. Люблинская, Т.И. Шамова), естественное желание детей получать знания (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), свойство или качество личности (Т.А. Ильина, Г.Ц. Молонов, А.И. Раев, Г.И. Щукина) .

Согласно мнению М.И. Лисиной, познавательная активность это образуемое качество личности. Автор характеризует ее как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, объясняющее качественные признаки познавательной деятельности .

Обычно в педагогических литературных источниках в структуре активности рассматриваются такие составляющие, как: готовность к выполнению учебных заданий; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения и др.» .

Проанализировав литературу, можно заявить, что наиболее аргументировано выделение авторами таких составляющих структуры познавательной активности как: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и составляющую социальной ориентации. Всякий внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, характеризующих проявление уровня этого элемента.

Эмоциональный, волевой и мотивационный компонент можно отнести к внутренней сфере познавательной активности, потому что их развитие во многом объяснено прохождением внутренних психических процессов, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к внешней сфере .

Литературный анализ допускает расценивать познавательную активность как стремление к особенно полному изучению предметов и явлений мира, который окружает нас. Образование познавательной активности объясняется качественными переменами в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель описывает упорность в познании, интерес детей в деятельности. Результативность деятельности в процессе получения знаний, выявление различных культурных содержаний в ситуации описывает содержательный показатель.

Согласно взглядам Н.Е. Веракса, познавательная активность детей - пространство активности. В предоставленном положении социальная действительность разбирается как очередность нормативных ситуаций, в которые неминуемо попадают люди, находящиеся в обществе. Уже с момента появления на свет, все предстоящее развитие будет протекать в контексте нормативных ситуаций и будет связано с освоением способов действия в них .

Познавательная активность появляется из потребности в новых впечатлениях, которая доступна всем людям с рождения. Более обобщенными показателями познавательной активности ребенка считаются :

Фокусиование внимания на изучаемом предмете, сосредоточенность на теме (так, заинтересованность класса каждый педагог понимает по

«внимательной тишине»);

Наличие собственной инициативы при обращении к одной или другой области знаний; стремление познать больше, принять участие в беседе;

Положительные эмоциональные переживания при преодолении проблем в деятельности;

Часто, наиболее диагностическими показателями служат эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты), но пользование ими сопряжено со значительными проблемами.

Непосредственная познавательная активность, любознательность - это генетически ранняя форма познавательной активности, преобладающая в дошкольном возрасте. Внешне она появляется в непосредственном интересе к увлекательным явлениям, новым фактам, связанными с этим вопросы к взрослым - родителям, учителям; позитивном эмоциональном переживании при получении новой информации.

В.А. Коротаева соединяет познавательную активность с укреплением субъектного мнения учеников. Проанализировав эти позиции, автор описала четыре основных типа познавательной активности, разработала тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции ученика в учебной деятельности) педагогической деятельности:

Нулевая активность (выраженная объектная позиция);

Ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);

Исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);

Творческая активность (выраженная субъектная позиция) .

Преподавателю следует выявлять и включать в познавательную деятельность тех ребят, которые занимают пассивную позицию, и тех, кто периодически присоединяется к интерактивному обучению, а так же учащихся с сильно выраженной готовностью к совместному познанию.

Сконцентрируем внимание на понятии «открытая познавательная позиция». Учёные полагают, что это психологическая дефиниция, стоящая в

рамках общеметодологических проблем теории интеллекта и активности субъекта в процессе обучения. М.А. Холодная полагает, что:

1) открытая познавательная позиция расценивается как в широком так и в узком значении, в широком смысле слова открытая познавательная позиция -- это форма метакогнитивного опыта, предполагающая особый тип познавательного отношения к миру, в узком под открытой познавательной позицией воспринимают качественную характеристику познавательной позиции, подразумевающую готовность принимать разные необычные сведения, обращать внимание на точки зрения всех людей, а также способность синтезировать различные познавательные позиции в условиях диалога; закрытая познавательная позиция же подразумевает стереотипное восприятие, неумение критически относиться к информации, представлять невероятные события и факты.

2) понятие открытая познавательная позиция в узком значении соединяют с социальным статусом субъекта (школьник - студент -преподаватель - руководитель)

3) открытая познавательная позиция ученика - плохо изученный феномен, но большинство современных образовательных технологий, так или иначе, опираются на формирование открытой познавательной позиции.

Проанализировав литературу, можно сказать, что понятие познавательная активность внутренне связано с другими, схожими понятиями, среди которых можно выделить:

Познавательный интерес, то есть эмоциональную включенность в решение познавательной проблемы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, и др.);

Познавательную деятельность, то есть практическую активность, настроенную на изучение нового, а не на достижение практического результата. (Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин и др.);

Творческость (креативность), то есть стремление вложить в продукт что- то свое; (Д.Б. Богоявленская, В.С. Роттенберг, М.Г. Ярошевский и др.);

Любознательность - («curiosity»), стремление узнать что-то незнакомое, тяга к новым сведениям.

Познавательную мотивацию.

Ученые современники рассматривают познавательную мотивацию с самых разнообразных точек зрения: как источник умственной активности (Л.И. Божович, В. В. Давыдов и др.), как избирательную направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (Л. М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Н.К. Постникова, Г.И. Щукина и др.), как структуру, которая состоит из потребностей индивида (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.), в контексте развития мотивационной сферы личности (А. К. Маркова, Н.Г. Морозова и др.), как условие совершенствования самостоятельности, улудшения познавательной активности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская и др.), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), как условие образования интереса к процессу познания, источник радости и удовлетворения (Л.В. Занков, Н.Н. Поддьяков и др.).

Таким образом, познавательная активность понимается, по мнению Г.Д. Годовиковой, как естественное стремление детей к изучению, В.А. Коротаева, В.К. Буряк, М.А. Данилова как разновидность или качество умственной деятельности, М.И. Лисиной как состояние готовности к познавательной деятельности, Г.И. Щукиной как свойство или качество личности. М.А. Холодная, считает что познавательная активность понимается как познавательная позиция, которая подразумевает особый тип познавательного отношения к миру, при котором индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события. Л.И. Божович, В.В. Давыдов рассматривают мотивацию познавательной деятельности (познавательную мотивацию) как источник умственной активности. Как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека, понимают познавательную мотивацию В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн.

В наши дни основная школа предоставляет серьезные требования к самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных образовательных путей. Неготовность взять высокую планку этих требований угрожает эмоциональному благополучию большей части учащихся. Из-за возрастных особенностей у подростков сформирована низкая познавательная активность, они не хотят ходить на учёбу, учиться, главным для них становится общение со сверстниками.

1.2 Познавательная активность в подростковом возрасте

На текущем этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Начало и окончание подросткового возраста психологи указывают разнообразно. Те ученые, которые придерживаются биологического подхода, считают, что начало подросткового периода, совпадает с достижением половой зрелости, это связано с репродуктивной функцией. И.В. Дубровина считает, что трудности этого возраста связаны с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Это сопутствует внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков .

В процессе физиологической перестройки и резкого роста организма в данном возрастном периоде может появляться чувство беспокойства,

сниженная самооценка и повышенная возбудимость. В качестве общих особенностей данного возрастного промежутка отмечаются: непостоянство настроений, эмоциональная неустойчивость, внезапные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Обостренное неудовлетворение собой совмещается с притязательным отношением к близким людям .

Череда проблем переходного возраста связана с неравномерностью и сложностью взаимодействий трёх аспектов роста в этот период. Данный возрастной этап (от 11 до 15 лет) определяют, как критический, так как совершаются значительные сдвиги в формировании личности, приводящие к изменению прежних увлечений, отношений, поступков. Развитие принимает резкий, скачкообразный характер, если изменения проходят стремительно и интенсивно. Эти перемены сопровождаются значительными индивидуальными трудностями, которые возникают у детей. Они вызывают у них сильные переживания, которые ему сложно объяснить.

Предложенная Д.Б. Элькониным возрастная периодизация, допускает, охарактеризовать рассматриваемый возраст, а так же заострять внимание на появлении психических новообразований, объясняемых сменой и развитием ведущих типов деятельности .

Основное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, который подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Главным психологическим новообразованием в подростковом периоде является формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания, отношения к самому себе как к достаточно взрослому человеку. Физическое изменение дает подростку чувство взрослости, но социальный статус его в школьном и семейном окружении неизменен. В этот момент начинается борьба за уважение своих прав, самостоятельности, что, безусловно, приводит к конфликтным столкновениям между взрослыми и подростками .

В пубертатный период смена деятельности и совершенствование общения реформируют познавательную, интеллектуальную сферу школьника.

Первой спецификой мотивации школьников на данный период является появление устойчивого интереса к предмету. Между тем, наблюдается подъем формализма в усваивании прочих знаний, привычка к бездумным нецелесообразным действиям, привычка лукавить, изворачиваться, списывать, отвечать по подсказке, использовать шпаргалки. Следствием этого становится формирование отрывочных, не полных, поверхностных знаний даже в тех случаях, когда школьники учатся хорошо.

Познавательные интересы подростков различны между собой. У некоторых они характеризуются нечеткостью, изменчивостью и ситуативностью. У иных выражаются применительно к узкому кругу учебных предметов, а у третьих - к большинству из них. При этом учеников могут заинтересовать разнообразные особенности учебных предметов: фактологический материал, содержание явлений, применение в практике. Постижение учебных материалов требует от подростков наличие более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. В будущем им нужно изучить и усвоить научные понятия, системы знаков. Непривычные требования к усвоению новых знаний содействуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы .

Познавательная сфера подростка обретает произвольный характер. В данном возрасте обнаруживается индивидуально доминирующая ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее важной. Он уже полностью подчиняет себе внимание и память, удерживать внимание на чем-либо долгое время подростку достаточно легко. Нарушения дисциплины в классе не определяются особенностями внимания, а носят скорее социальный характер.

Индивидуальные колебания внимания определены индивидуально- психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности .

Перемены, протекающие в рассматриваемом нами возрасте, обуславливают совершенствование логической памяти, в некоторой мере они связаны с увеличением объема изучаемого материала, что, в свою очередь, приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. При этом реорганизуется сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Вместе с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. По мере развития подростка суть его мыслительной деятельности модифицируется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности .

Обучение в средних классах характеризуется усложнением материала, что благоприятно сказывается на дальнейшей интеллектуализации восприятия. Живым примером могут послужить уроки геометрии и черчения, у ребят появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертежи .

Воображение так же подвергается изменениям, оно начинает носить творческий характер. Часть подростков на данном этапе приступают к написанию стихов, сочинению рассказов и историй, серьезно начинают заниматься различными видами конструирования. Другая же часть ребят

использует свое творческое воображение в процессе фантазирования, где переполняющие подростка потребности, чувства выплескиваются в воображаемой ситуации.

В.С. Мухина предполагает, что знания подростка приобретают особую важность для развития его личности. Они значатся той ценностью, предоставляющей подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. По словам автора, именно в подростковые годы прикладываются специальные усилия для расширения знаний житейских, художественных и научных представлений. Подросток охотно усваивает житейский опыт значимых для него людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В это же время подросток первый раз начинает сам находить художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Эрудированный подросток пользуется престижем у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его увеличивать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые извлекает подросток из процесса учебной деятельности в школе, также могут удовлетворять его. Однако, здесь есть своя особенность: в учебных заведениях подросток не выбирает сам постигаемые знания. Вследствие этого, можно заметить то, что некоторые подростки с легкостью, без принуждения, усваивают любые школьные знания; иные - лишь некоторые предметы. У подростка пропадает интерес, может возникнуть негативное отношение к соответствующим учебным предметам, если он не видит жизненного использования определенных знаний .

Проработка хода интеллектуального развития подростков, середины девяностых годов в возрасте 11-14 лет дало возможность установить некоторые свойства его прохождения . Показатели невербального интеллекта преобладают над показателями вербального, в процессе всего возрастного периода, однако, по мере взросления соотношение между ними трансформируется в сторону выравнивания, констатируя прогрессивное развитие формально-логического мышления. Чрезвычайный интерес показывают данные об уровне развития отдельных параметров интеллекта подростков.

У одиннадцатилетних подростков более развита способность классификации, достаточно сформированы логические связи. В пределах нормы находятся показатели общей осведомленности и математических способностей. Менее развита способность к обобщению. Следует выделить, что в период 11-14 лет данное умение заметно отстает в своем развитии от остальных.

Двенадцатилетние подростки, все еще проявляют наилучшую способность к классификации и аналогии. Как прежде, хуже всего, развита способность обобщать.

Бурный рост показателей интеллектуального развития фиксируется у тринадцатилетних подростков. У школьников, именно в этом возрастном промежутке, в сравнении с другими, отмечается резкое возрастание умения обобщать. Таким образом, в этот период времени, отслеживаются отчетливые позитивные сдвиги в развитии формально-логических операций.

Характерная интеллектуальная ситуация складывается у четырнадцатилетних подростков. Среди вербальных показателей наиболее высокое значение у общей осведомленности. Ей незначительно уступают умения классифицировать и проводить аналогии. Уровень развития этих умений фактически остался без изменений при сравнении с предыдущим. Наравне со стабилизацией в развитии данных вербальных показателей интеллекта наблюдается ухудшение индуктивного мышления (субтест «числовые ряды») и умения обобщать .

Анализ представленных данных позволяет сделать следующие выводы:

В течение подросткового возраста заметен прогрессивный рост интеллектуального развития;

Темпы совершенствования вербального интеллекта выше темпов развития невербального интеллекта, что свидетельствует об опережающем развитии формально-логических операций;

Наивысшие темпы интеллектуального развития, особенно показателей осведомленности, умения обобщать и комбинаторных способностей (индуктивное мышление) отмечается в интервале 12-13 лет, что позволяет рассматривать его в качестве сенситивного периода в интеллектуальном развитии подростков;

Следующим по темпам интеллектуального периода является интервал 11-12 лет, где большой прирост дают вербальные показатели: умение проводить аналогии, умение обобщать и осведомленность;

Наименьший прирост в интеллектуальном развитии дает интервал 13-14 лет, когда уровень развития большинства вербальных и невербальных показателей стабилизируется, а в отношении некоторых из них - способность обобщать и комбинаторные способности - наблюдаются регрессивные тенденции.

В результате вышеизложенного, можно согласиться с выводами автора о наличии двух периодов в интеллектуальном развитии подростков - сенситивном 12-13 лет и критическом - 13-14 лет.

Проанализировав рассмотренную литературу, можно сделать вывод, о том, что главными чертами личности подростка являются следующие:

1. Бескомпромиссность по отношению ко злу, эмоциональное неприятие его сочетается с неумением разобраться в сложных жизненных ситуациях.

2. Подростку хочется быть полезным, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3.Подросток желает стать личностью, совершить какие-нибудь героические, романтические, необычные поступки. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно достичь.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Из этого множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он может быть слишком самолюбив и прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке сочетаются романтическая восторженность и дерзкие поступки, восхищение красотой и предвзятое отношение к ней. Ему, порой, стыдно своих чувств, кажущихся для него детскими. Он боится, что его будут считать очень чувственным, и вследствие этого, прикрывается грубостью.

Подростковый период является временем все большим слиянием познавательного и личностного развития школьника, для которого присуще включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур. Для познавательной сферы подростков характерно: 1) осмысление собственных интеллектуальных операций и управление ими; 2) более контролируемой и управляемой становится речь; 3) интеллектуализация процессов восприятия; 4) созревание установки на размышление. Все большее значение для рассматриваемого возрастного периода принимают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале. Гораздо не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления. В познавательном развитии подростков все еще важны активные вложения, но личность резко перестраивается, меняются ценности - учеба теперь отходит на последний план, а на первый выступает общение со сверстниками, «взрослые» увлечения. В это время важным является поддержка и мотивация подростка к учебе, продолжение развития его познавательных процессов, формирование интеллектуальных интересов.

1.3 Психолого-педагогические технологии развития познавательной активности у подростков

На данный момент школа часто сталкивается с тем, что дети не хотят учиться, не желают самостоятельно добывать знания и интеллектуальной пассивностью учеников. Профессор Е.А. Сорокоумова подчеркивает: «Эта проблема может быть решена путем оптимальной организации учебного процесса, потому что в учебной деятельности протекает становление и познавательной активности ученика. Все образовательные учреждения работают над улучшением качества знаний учеников. Возрастание объема умственной нагрузки побуждает к размышлению о том, как поддержать и сохранить у учащихся интерес к исследуемому предмету, их активности на протяжении всего занятия. Для этого нужно использовать новейшие технологии обучения, так же и информационные» .

Информатизация образования - это процесс модернизации сферы образования под влиянием методологии информатики, а также применение в учёбе, развитии и воспитании учеников средств информатизации и информационных технологий.

Современные технологии обучения дают не маленький спектр возможностей для развития творчества, как педагогов, так и учеников. Детям нужно научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно рассматривать, усваивать её реалии и понять, как пользоваться ею. Высокоточные наукоёмкие технологии во всех отраслях деятельности людей, предоставляют новые требования к знаниям, технической культуре, общему и прикладному характеру образования. Все это ставит перед современной школой новые задачи улучшения образования и подготовки учащихся к практической деятельности .

Личный компьютер (ПК) помогает ученикам самоутверждаться, творчески решать учебные задачи, осуществлять свои знания на практике. На сегодняшний день мы видим целесообразность применения компьютерных технологий в средних и старших классах школьной системы. Умения пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет дают огромные возможности самообразования.

Допустимы разные виды занятий с применением информационных технологий: уроки-беседы с применением компьютера для наглядного средства; уроки постановки, а так же проведения исследовательских работ; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и многие другие.

Также одним из перспективных путей развития и повышения желания учиться- применение нетрадиционных методов и форм организации занятия:

Работа в командах и работа вдвоём с кем-либо в условиях командной работы осуществляется позитивная зависимость группы учащихся одного от второго, потому что участники команды рассматривают успех (неуспех) как итог их совместной работы. Тем самым уменьшается уровень тревоги, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных способностей и возможностей на итоги деятельности, таким образом, осуществляется сдвиг в оценке своей работы со способностей на усилия, формируется чувство самоуважения. Форма занятий в группах активизирует познавательную деятельность учеников, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, деловые игры, мозговой штурм, анализ ситуаций с проблемами. В ходе предложенной форме работы школьник начинает сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие мнения и отстаивать своё собственное мнение.

Умение сопоставлять разные варианты даст учащимся как анализировать, так и прогнозировать свою деятельность, это в свою очередь оказывает влияние на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования. В прямой зависимости от мотивации находится развитие умений планировать, ставить задачи.

Работа в паре «ученик-ученик» главную роль играет в сфере самоконтроля и самооценки, потому что, планируя способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, создается мотивационная основа их работы.

Использование различных приемов:

«Удивляй»: без сомнения ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, можно использовать приемы, стимулирующие внутренние ресурсы - процессы, состоящие в основе интереса. Содержание представленного приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

«Интеллектуальная разминка» - начиная занятие, в молчании, поднимая карточку (на ней должен быть изображен рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос. Методическая ценность приема:

Активное включение в работу каждого (детям нравится сочинять);

Развитие логического и критического мышления;

Систематизация знаний и умений;

Возможность выбора своей деятельности учащимися (составь

«именную» задачу, из той области знаний, которая тебе понятна и знакома).

«Задай соседу вопрос» - ученик при совершении домашнего задания столкнулся с какой-либо проблемой, тогда он готовит конкретный вопрос соседу, который задаст на другом занятии. Если сосед по парте не в силах ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае данный вопрос задаётся классу или преподавателю.

Для формирования и развития познавательной мотивации желательно применять метод организации мыслительного процесса, в частности, и «мозговой штурм». Метод нужен для продуцирования идей, знаний или решений, осуществляемых определенной группой людей, в том числе и обучающихся.

В качестве приемов формирования и развития познавательной мотивации применяют следующие:

Сталкивание суждений различных исследователей анализируемой на занятии учебной проблемы;

Формирование учителем вывода, не доведенного до логического разрешения, анализирование основных сведений, показ направлений решения анализируемого вопроса, решаемой задачи, и предоставление возможности самим ученикам сделать завершающие выводы;

Установление учителем созидательного контакта с аудиторией с использованием элементов заинтересованной беседы, с постановкой сложных вопросов;

Применение педагогом эпизодов из жизни авторитетов науки, фрагментов, образов из художественных произведений, оживляющих занятие, повышающих эмоциональность, способствующих лучшему осмыслению и запоминанию изучаемого материала;

Установление связи содержания, в частности прочитываемой лекции, с выводами и рекомендациями конгрессов, конференций, участником которых был сам педагог;

Демонстрирование учителем перед учениками лживых трудностей в решении анализируемых учебных проблем и приглашение их к соучастию в поиске настоящих решений;

Педагогически целесообразная перемена интонации, темпа, громкости речи, что акцентирует внимание обучающихся, мобилизует их на активную мыслительную деятельность;

Приведение по ходу изложения материала убедительных примеров, фактов из жизни, которые интересны для слушающих

Заострять внимание на сущностных положениях анализируемых вопросов .

Средства, которыми пользуются для формирования и развития познавательной мотивации, обязаны отвечать определенным правилам:

Возбуждать и развивать внутренние мотивы учения обучающихся на всех этапах образовательного процесса;

Активизировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей познавательной деятельности;

Обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений обучающихся по осмыслению учебной информации;

Стимулировать нравственно-волевые усилия учеников по достижению учебно-познавательных целей;

Обеспечивать самооценку в учебно-познавательной деятельности в протекании всего процесса учения на основе их самоконтроля и самокоррекции.

Помимо приемов и методов, существуют также и факторы, стимулирующие учащихся к активности, их можно рассматривать как мотивы или стимулы преподавателя, чтобы активизировать деятельность учащихся. В числе основных факторов, пишет И.Т. Огородников, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

1. Профессиональный интерес служит главным мотивом активизации обучающихся. Этот фактор педагогу нужно учитывать, начиная с формирования учебного материала. Ученики охотно не станут исследовать конкретную ситуацию, если она надуманна, и не отражает реальной действительности и если не будет активно обсуждаться проблема, не относящаяся к нему. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. В этом случае, его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

2. Творческий характер учебно-познавательной деятельности является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно- познавательной деятельности позволяет активизировать у учащихся творческий интерес, что в свою очередь побуждает их к самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

3. Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако, в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Состязательность особенно проявляется на занятиях, проходящих в игровой форме.

4. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать побудительные мотивы для саморазвития .

Эмоциональное воздействие вышеизложенных факторов на учащегося пробуждает желание, активно включится в коллективный процесс учения, вызывает заинтересованность, вовлеченность в активную познавательную деятельность.

Мы рассмотрели программы по развитию познавательных процессов. В основном все они предназначены для младших школьников.

О. Машталь собрала в своей книге множество заданий, развивающих игр, упражнений, направленных в основном на развитие внимания, а также памяти и мышления, которые позволяют закреплять различные учебные навыки.

И.Л. Никольская разработала пособие «Гимнастика для ума» для развития интеллектуальных умений, составляющих минимум на этапе окончания начальной школы и перехода в среднюю. В рамках реализации ФГОС НОО О.А. Холодовой разработан курс «Развитие познавательных способностей» (Юным умникам и умницам). Н.П. Локалова предлагает программу развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов. Обе программы представляют систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитаны на четыре года обучения.

А. Зак - автор серии книг по развитию интеллектуальных способностей. Занимательные поисково-творческие задания не учебного характера предназначены для развития основных мыслительных способностей у детей от шести до десяти лет. Освоение детьми полного курса «Интеллектика» для первых - четвёртых классов создает у выпускников начальной школы более высокую, чем обычно, степень интеллектуальной готовности к обучению в средних классах школы.

Л.Г. Федоренко разработала методические пособия «Качество ума» и «Головоломки для интеллектуалов» с целью повышения практического интеллекта у младших подростков, в котором предложены различные виды интеллектуальных тренировок, способствующих развитию лабильности и гибкости мышления. Данный курс продолжает расширение и углубление познавательной сферы мышления, научение нешаблонному, творческому подходу к интеллектуальному заданию, вырабатывает избирательность и настойчивость как альтернативу высокому темпу мышления. Курс дает возможность постепенно тренировать и развивать качества, нужные для эффективной интеллектуальной деятельности .

Таким образом, существует множество программ, технологий, приемов, методов повышения мотивации и познавательной активности подростков, разработанных такими авторами, как Е.А. Сорокоумова, И.Т. Огородников, Л.Г. Федоренко и т.д., множество личностных, интегративных тренингов, направленных на развитие и формирование отдельных познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

Но нам важно разработать целостный тренинг, чтобы активизировать все познавательные процессы у подростков в целом. Мы считаем такой тренинг наиболее эффективным для активизации познавательной активности подростков.

Для того чтобы увеличить познавательную активность необходимо активизировать, по нашему мнению, три блока: познавательные процессы, познавательную позицию и познавательную мотивацию.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Цель, задачи и организация экспериментальной работы

Исходя из теоретического анализа психологической литературы, проводилось исследование, направленное на формирование познавательной активности подростков, с помощью специально разработанной программы занятий.

Исследование проводилось на базе МБОУ ВМР «Погореловская основная школа». В исследовании принимали участие 58 учащихся 8-х классов в возрасте 14 - 15 лет, из них 35 мальчиков и 23 девочки.

Объект исследования: познавательная активность подростков.

Предмет исследования: условия формирования познавательной активности детей подросткового возраста.

Гипотеза: мы предположили, что специально разработанная программа является эффективным средством формирования познавательной активности детей подросткового возраста.

Для проверки гипотезы нами был проведен эксперимент, включающий в себя три этапа:

1) констатирующий, целями которого были: изучить уровень познавательной активности подростков, сформировать экспериментальную и контрольную группы подростков с различными уровнями познавательной активности;

2) формирующий этап, целью которого было реализовать программу, направленную на повышение уровня познавательной активности подростков в экспериментальной группе посредством развивающих занятий;

3) контрольный этап, целью которого было выявить результативность проведенной работы по формированию познавательной активности подростков.

На основе изучения литературы цель эмпирического исследования заключается в формировании познавательной активности подростков.

Q1 - предварительный замер в экспериментальной группе до начала реализации программы;

Q2 - итоговый замер в экспериментальной группе после реализации программы;

Q3 - предварительный замер в контрольной группе до начала эксперимента;

Q4 - итоговый замер в контрольной группе после окончания формирующего эксперимента;

X - воздействие на экспериментальную группу (реализация программы).

Q1 и Q3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента с помощью критерия Манна-Уитни).

Q2 и Q4 - обоснование неэквивалентности контрольной и экспериментальной групп после эксперимента с помощью критерия Манна- Уитни) ,

Q1 и Q2 - обоснование сдвига в экспериментальной группе после эксперимента с помощью критерия Вилкоксона .

2.2 Констатирующий этап эксперимента

На первом этапе эксперимента осуществлялось выявление уровня познавательной активности у 58 подростков.

Нами была проведена «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.М. Прихожан) (анализировалась шкала познавательной активности), которая позволила изучить уровень познавательной активности у детей среднего школьного возраста. Методика представлена в Приложении 2.

Результаты диагностического обследования показали, что выборка учащиеся 8-х классов находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоционального отношения к учению. По шкале «познавательная активность» 53% учащихся проявляют высокий уровень, то есть они стремятся познать суть изучаемых явлений, ориентированы на сам процесс познания, проявляют инициативу и самостоятельность в решении задач, в том числе и нестандартных; 40% - средний уровень познавательной активности и 7% - низкий уровень.

По результатам начальной диагностики был проведен отбор 26 испытуемых, у которых были выявлены низкий и средний уровни познавательной активности по «Методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.М. Прихожан). Из них далее методом случайного отбора были сформированы экспериментальная группа (13 человек) и контрольная группа (13 человек).

Данные первичного обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в сводной таблице в Приложении 1.

Таблица 2 -Количество подростков с высоким, средним и низким уровнем познавательной активности в экспериментальной и контрольной группах первичной диагностики.

Как видно из таблицы 2, в экспериментальной группе по шкале «познавательная активность» методики А.М. Прихожан уровень развития выше среднего показали 46% испытуемых (6 человек), средний уровень в экспериментальной группе показали 31% испытуемых (4 человека), низкий уровень был выявлен у 23% испытуемых (3 человека) экспериментальной группы.

В контрольной группе шкала «познавательная активность» представлена высоким уровнем - 39% учащихся (5 человек), средним уровнем - 31% испытуемых (4 человек) и низким - 30% (4 человек). Сравнив первичные диагностические данные в экспериментальной и контрольной группе, мы видим, что значимых различий между ними нет.

Для того чтобы мы могли достоверно сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп по изучаемому признаку, нами был использован U-критерий Манна-Уитни. Критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками: экспериментальной и контрольной по уровню выраженности какого-либо признака, количественно измеряемого . Мы выдвинули две статистические гипотезы:

Н0 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе не ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе.

Н1 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе.

Выполнив математическую обработку, мы получили следующие показатели используемого критерия: Uэмп = 119,5 Uкр = 83 (при p=0,05)

Видно, что Uэмп > Uкр, при p=0,05, то есть гипотеза Н1 отклоняется, а Н0 принимается, то есть, уровень развития познавательной активности в контрольной группе не ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе. Следовательно, можно сделать вывод, что группы до проведения эксперимента эквивалентны по уровню развития познавательной активности и учебной мотивации (см. Приложение 3).

2.3 Формирующий этап эксперимента

На втором этапе эксперимента была разработана и проведена программа (с элементами тренинга) по формированию познавательной активности подростков.

Разработка программы состояла из нескольких шагов:

1. Формулировка цели и задач программы.

2. Отбор методик, техник, приемов развивающих занятий программы.

3. Составление тематического плана занятий и подготовка необходимого материала для проведения занятий.

Цель программы: повышение уровня развития познавательной активности подростков.

Задачами программы являются:

– Развитие познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления);

– Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей;

– Осознание мотивов поведения, ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее;

– Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;

– Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем;

– Активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, ценности;

– Актуализация личностных ресурсов.

Программа предусматривает 15 занятий, продолжительностью по 45 минут, которые проводятся 2 раза в неделю. Занятия проходят в групповой форме.

I. Развитие познавательных процессов (занятия № 1,2,3,4,5);

II. Развитие познавательной мотивации (занятия № 6, 7, 8, 9,15);

III. Развитие познавательной позиции (занятия № 10,11,12,13,14). Структура каждого занятия включает в себя:

1 этап (вводный) - приветствие, разминка.

Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы. Подготовка к основной части.

2 этап (основной) - совокупность психотехнических упражнений и информирование, направленные на реализацию содержания программы развивающих занятий.

Подобные документы

Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.

дипломная работа , добавлен 09.10.2012


дипломная работа , добавлен 14.12.2014


Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема. Роль современного географического образования и использование игровых технологий в развитии познавательной активности школьников. Этапы педагогического эксперимента.

дипломная работа , добавлен 17.02.2013


Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе. Экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника. Требования к проведению контрольного среза. Использование в педагогическом процессе игровых моментов.

дипломная работа , добавлен 08.06.2015


Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013


Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.05.2010


Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.

дипломная работа , добавлен 16.07.2011


Понятие и проблема развития познавательной активности учащихся. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5–6 классов. Особенности организации обучения информатике. Использование графического редактора GIMP.

дипломная работа , добавлен 23.04.2011


Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.

дипломная работа , добавлен 05.04.2012


Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.