MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN NƏZƏRİ ASPEKTİVİ VƏ ONLARIN DÜZELTİLMƏSİ YOLLARI.

Məktəb uğursuzluğu anlayışı

Uğursuzluq davranış və təlim nəticələrinin məktəbin tədris və didaktik tələblərinə cavab vermədiyi bir vəziyyət kimi başa düşülür. Zəif tərəqqi şagirdin zəif oxuma, hesablama bacarıqlarına malik olması, intellektual təhlil, ümumiləşdirmə və s. bacarıqlarının zəif olması ilə ifadə olunur. Sistemli zəif irəliləyiş pedaqoji laqeydliyə gətirib çıxarır ki, bu da kompleks kimi başa düşülür. mənfi keyfiyyətlərşəxsiyyət, məktəbin, cəmiyyətin tələblərinə zidd olaraq. Bu fenomen mənəvi, sosial və iqtisadi baxımdan son dərəcə arzuolunmaz və təhlükəlidir. Pedaqoji cəhətdən baxımsız qalan uşaqlar tez-tez məktəbi tərk edərək risk qruplarına qoşulurlar. Uğursuzluq məktəb reallığının mürəkkəb və çoxşaxəli hadisəsidir və onun öyrənilməsində çox yönlü yanaşmalar tələb olunur.

Zəif tərəqqi biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübənin formalaşması və idrak münasibətlərinin tərbiyəsində məktəbin məcburi tələbləri ilə şagirdlərin hazırlığı arasında uyğunsuzluq kimi şərh olunur. Uğursuzluğun qarşısının alınması onun bütün elementlərinin vaxtında aşkar edilməsini və aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.

Danilov M.A. zəif tərəqqini təlim prosesinin hərəkətverici qüvvələri, yəni onun ziddiyyətləri ilə əlaqələndirir. O, hesab edir ki, müvəffəqiyyətsizlik imkanların, tələbələrin və onlardan tələb olunanların ziddiyyətli vəhdəti pozulduqda baş verir. Okon V. M. A. Danilovla həmrəylik, çünki o, akademik uğursuzluğu iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin pozulması kimi müəyyən edir. təhsil prosesi(tələbələr və müəllimlər) və xarici şərtlər. Tərbiyə işinin xüsusi xüsusiyyətləri Gelmont A. M. işində verilmişdir. O, müxtəlif assimilyasiya səviyyələrini göstərir. tədris materialı. Tədris materialı dedikdə, o, dərsliyin paraqraflarını nəzərdə tutur və o, müxtəlif assimilyasiya növlərini mətnin semantik işlənməsinin müəyyən səviyyəsi ilə əlaqələndirir. Gelmont A. M. tələbələri aşağıdakı qruplara bölür:

1. Müəllimin izahatının gedişatını izləyə bilməyən kasıb şagirdlər dərsliyin mətnini başa düşməkdə çox çətinlik çəkirlər.

2. Təhlil-sintezin öhdəsindən qismən nail olan, məsələn, yalnız konkret obyektlərdən, hadisələrdən söhbət gedəndə zəif şagirdlər.

Bu və ya digər qrupa xas olan zehni qüvvələrini gərginləşdirmək istəməməsi, daha mürəkkəb iş forma və üsullarına mənfi münasibətdir.

Ən yaxşı tərifləri Tsetlin V.S.-nin “Məktəb uğursuzluğu və onun qarşısının alınması” kitabında tapdıq. Bu kitabdan sətirləri təqdim edirik: “Uğursuzluq təlim prosesinin hər hansı mühüm seqmentindən - mövzunun öyrənilməsindən, rübün, yarısının sonundan sonra müəyyən edilmiş təhsilin məzmununun tələbləri ilə şagirdlərin hazırlığı arasındakı uyğunsuzluq kimi başa düşülür. bir il, bir il." Burada V. S. Tsetlin geriləməni müəyyən edir. “Geridə qalma təhsil prosesinin həmin seqmentində ara mərhələlərdən birində baş verən və irəliləyişin müəyyən edilməsi üçün vaxt çərçivəsi kimi xidmət edən tələblərə (və ya onlardan birinin) cavab verməməsidir. “Geridə qalma” sözü həm tələblərə uyğunsuzluğun yığılması prosesini, həm də həmin uyğunsuzluğun hər bir fərdi halını, yəni. bu prosesin addımlarından biridir. Arxa plan davamlılıqda fasilədir”. Kitab müəllifinin akademik uğursuzluqla geriliyin bir-biri ilə əlaqəli olması ilə razılaşmaq olmaz. Bundan əlavə, o qeyd edir ki, məhsul kimi zəif tərəqqidə fərdi geriləmələr sintez olunur, bu, gecikmə prosesinin nəticəsidir. Müxtəlif geriləmələr, aradan qaldırılmasa, böyüyür, bir-birinə qarışır və nəticədə zəif irəliləyiş əmələ gətirir. Bu baxımdan, zəif irəliləyişin qarşısını almaq vəzifəsi bu böyümələrin qarşısını almaq və dərhal aradan qaldırmaqdır.

Məktəblilərin uğursuzluğu təbii olaraq onların fərdi xüsusiyyətləri və inkişafının baş verdiyi şəraitlə bağlıdır. Pedaqogika uşaqların məktəbdə təhsil və tərbiyəsini bu şərtlərdən ən mühümü kimi qəbul edir.

Problemin tədqiqi getdikcə daha çox sosial məsələlərin geniş spektri ilə əlaqələndirilir, insan, fərd, şəxsiyyət haqqında bütün elmlərin məlumatlarından istifadəni nəzərdə tutur.

Məhz didaktika zəif tərəqqinin tərifini verməyə çağırılır ki, bu vəzifə digər elmlər tərəfindən həll edilə bilməz, çünki zəif tərəqqi anlayışı, ilk növbədə, didaktikanın əsas kateqoriyaları - məzmunu ilə əlaqəli didaktik bir anlayışdır. və öyrənmə prosesi.

Ədəbiyyatda uğursuzluğun mahiyyətini açmaq vəzifəsi qoyulmasa da, bir çox əsərlərdə onun həllinə yanaşmalar tapmaq olar. Bu yanaşmalardan biri də müvəffəqiyyətsizliyə səbəb olan şərtləri təhlil etməkdir. Beləliklə, A. A. Budarnı zəif tərəqqini təlim prosesinin hərəkətverici qüvvələri - onun ziddiyyətləri ilə əlaqələndirir. Bu mövqeyə görə, tələbələrin imkanları ilə onlardan tələb olunanların ziddiyyətli vəhdətinin pozulduğu hallarda uğursuzluq baş verir. Oxşar fikirləri akademik uğursuzluğu tələbələr, müəllimlər və xarici şərtlər arasında qarşılıqlı əlaqənin pozulması kimi təyin edən Blonsky P.P.

Lakin bu yanaşmaya uyğun aparılan tədqiqatlar yetərli sayıla bilməz, onlar hadisənin xarici əlaqələrini aydınlaşdırmaq və onun daxili strukturunu kölgədə qoymaq məqsədi daşıyır.

Arxa plan təhsil prosesinin həmin seqmentində ara mərhələlərdən birində baş verən və irəliləyişin müəyyən edilməsi üçün vaxt çərçivəsi kimi xidmət edən tələblərin (və ya onlardan birinin) yerinə yetirilməməsidir. “Geridə qalmış” sözü həm tələblərə uyğunsuzluğun yığılması prosesini, həm də belə uyğunsuzluğun hər bir fərdi halını, yəni. bu prosesin addımlarından biridir.

Uğursuzluq və uğursuzluq bir-birinə bağlıdır. Məhsul kimi zəif irəliləyişdə fərdi gecikmələr sintez olunur, bu, gecikmə prosesinin nəticəsidir. Müxtəlif gecikmələr, aradan qaldırılmasa, böyüyür, bir-birinə qarışır və nəticədə zəif irəliləyiş əmələ gətirir.

Geridə qalmanın niyə mümkün olduğu sualına cavab vermək üçün ilk növbədə akademik performans amillərini təhlil etməliyik.

Müvafiq elmi məlumatların öyrənilməsi akademik nailiyyətlərin üç əsas amilini müəyyən etməyə imkan yaratmışdır: məktəbin məqsədlərindən irəli gələn şagirdlərə qoyulan tələblər; tələbələrin psixofiziki qabiliyyətləri; onların məktəbdə və məktəbdənkənar həyat, tərbiyə və təhsilinin sosial şəraiti.

Şagirdlərə qoyulan tələblər testlərin və qiymətləndirmə meyarlarının hazırlanması üçün əsas təşkil edir. Təhsilin məzmununa qoyulan tələblər yalnız o zaman yerinə yetirilə bilər ki, onlar məktəblilərin fiziki və əqli imkanlarını aşmasın və uşaqların təlim-tərbiyəsi şərtlərinə uyğun olsun.

Uşaqların imkanlarında iki tərəf bir-biri ilə sıx bağlıdır - fiziki imkanlar (bədənin vəziyyəti, inkişafı) və zehni (təfəkkür, yaddaş, təxəyyül, qavrayış, diqqətin inkişafı). Tələbələrə tələblər hazırlayarkən hər bir akademik fənn üzrə mütəxəssislər bu və ya digər uşaqların imkanlarının müəyyən normasını rəhbər tuturlar. məktəb yaşı.

Sosial şəraitin, o cümlədən məktəbin tərbiyə işinin təsiri altında uşaqların psixofiziki qabiliyyətləri dəyişir və təkmilləşir. Tədrisin məzmunu və üsulları tələbələrin qabiliyyətlərini artırır (bəzən gecikdirir, aşağı salır).

Sosial şərait (sözün geniş mənasında) akademik nailiyyət amili kimi uşaqların qabiliyyətləri ilə də qarşılıqlı əlaqədə olur. Bunlar uşaqların yaşadığı, oxuduğu, tərbiyə aldığı şərait, yaşayış şəraiti, valideynlərin mədəni səviyyəsi və mühit, sinif doluluğu, məktəb ləvazimatları, müəllimlərin ixtisasları, tədris ədəbiyyatının mövcudluğu və keyfiyyəti və s. Və bu amil təlimin məzmunu müəyyən edilərkən bir növ nəzərə alınır.

Eyni təhsil və tərbiyə şərtləri müxtəlif şəraitdə böyüyən, orqanizmində fərqliliklərə malik uşaqlara, ümumi inkişafa fərqli təsir göstərir. Təkcə təhsil deyil, uşağın bütün həyatı onun şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərir və şəxsiyyətin inkişafı təkcə xarici şəraitin təsiri altında həyata keçirilmir.

Zəif tərəqqinin elementlərini müəyyən edərkən proqramlardan və dərsliklərdən, habelə pedaqoji proseslərin müşahidələrinin nəticələrindən istifadə etməklə didaktik, metodiki və psixoloji ədəbiyyata əsaslanmaq lazımdır.

Buradan çıxış etmək lazımdır ki, məktəb üçün nəzərdə tutulmuş təhsilin məzmunu təkcə proqramlarda və dərsliklərdə deyil, həm də onları izah edən ədəbiyyatda ifadə olunur. Metodiki materiallar, proqramlar və dərsliklər hər bir fənnin konkret məzmununu açır və qismən - ümumi prinsiplər və onların arxasında duran ideyalar. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat yeni məzmunun məqsəd və vəzifələrini, onun xüsusiyyətlərini izah edir.

Performans Hesab Kartı:

1) ən azı bir dolayı nəticə çıxarmaq, yeni biliklərin əldə edilməsində mövcud bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirmək;

2) mövcud bilik, bacarıq və bacarıqları yeni şəraitdə tətbiq etmək, onları seçmək və birləşdirməklə, ayrıca dolayı nəticələr çıxarmaq;

3) nəzəri xarakterli biliklərə, onların müstəqil şəkildə mənimsənilməsinə can atmaq;

4) yaradıcı fəaliyyət prosesində çətinlikləri fəal şəkildə aradan qaldırmaq;

5) idrak fəaliyyətindəki nailiyyətlərini qiymətləndirməyə çalışın.

Bu tələblər toplusuna əməl edilməməsi məktəblilərin zəif inkişafını xarakterizə edir.

Uğursuzluğun elementləri aşağıdakı çatışmazlıqlardır öyrənmə fəaliyyətləri tələbə:

1) yeni şəraitdə mövcud bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirən və istifadə edən minimum zəruri yaradıcı fəaliyyət əməliyyatlarına malik deyil;

2) nəzəri xarakterli yeni biliklər əldə etməyə can atmır;

3) yaradıcılıq fəaliyyətinin çətinliklərindən qaçır, onlarla qarşılaşdıqda passiv olur;

4) nailiyyətlərini qiymətləndirməyə çalışmır;

5) biliklərini genişləndirməyə, bacarıq və bacarıqlarını təkmilləşdirməyə can atmır;

6) sistemdəki anlayışları mənimsəməmişdir.

Bu xüsusiyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanan yaradıcı fəaliyyətin aparıcı rolunun olduğu subyektlər üçün "uğursuzluq" anlayışının əlamətləridir.

Uğursuzluq, nəticədə, bütün elementlərin olması ilə xarakterizə olunur. Öyrənmə prosesində onun ayrı-ayrı elementləri yarana bilər və onlar lag kimi görünür.

Beləliklə, aşağı nailiyyətlər təlim prosesinin hər hansı mühüm seqmentindən (məsələn, bir mövzunun və ya bir bölmənin öyrənilməsinə həsr olunmuş dərslər silsiləsi) sonra müəyyən edilmiş təhsilin məzmununun tələbləri ilə tələbələrin hazırlığı arasındakı uyğunsuzluq kimi başa düşülür. kurs, akademik rüb, yarım il, il).

Müəllimin şagirdin uğursuzluq prosesini müəyyən edə bilməsi üçün o, uğursuz şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini bilməlidir.

Məktəb uğursuzluğunun psixoloji xüsusiyyətləri .

Alim-müəllimlərin tədqiqatlarında (Babanski Yu.K., Esipov B.P., Zankov L.V., ŞatskiS.T. və s.) zəif tərəqqinin səbəbləri adətən müəllimdən asılı olan və olmayanlara bölünür. Birincilər arasında EsipovB. P. aşağıdakıları adlandırır: müəllimin fənni və onun tədrisi üsullarını zəif bilməsi, şagirdlərə tələbkarlıq göstərə bilməməsi, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilməməsi, onların işinin zəif təşkili, tələbkarlıqla tələbkarlığı birləşdirə bilməməsi. tələbənin şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşması, ailəsi ilə əlaqə yaratmaq yollarının səhv seçilməsi və başqaları .

Şatski S.T. zəif tərəqqi problemlərinin həllini məktəblilərə fərdi yanaşmanın təşkilində görürdü. Onun ardınca Budary A. A.-də vurğulayaraq məktəblilərin təhsilini diferensiallaşdırmaq lazım olduğu qənaətinə gəldi. üçüncü sinif tədris materialının qavranılması və dərk edilməsi dərəcəsinə görə ən xarakterik şagird qrupları.

Blonsky P.P. uşağın bioloji aşağılığını zəif tərəqqinin əsas səbəbi hesab edirdi. Zəif tərəqqiyə səbəb olan səbəbləri vurğulayan Blonsky P.P. aşağıdakıları qeyd etdi:

Aşağı səmərəlilik, yəni öz tədris işlərini düzgün təşkil edə bilməmək;

Tədrisə maraq və öyrənmək istəyinin olmaması;

Zəif ümumi inkişaf.

Arkin A.E. akademik uğursuzluğun səbəbi kimi sosial amilləri hesab etdi:

Ailədə xoşagəlməz atmosfer;

Zəif yaşayış şəraiti;

Kitabların və tədris vəsaitlərinin olmaması;

Sinif sıxlığı;

Zəif peşəkar kadr.

Uğursuzluğun ciddi səbəbi valideynlərin səhvləridir. Uşaqda özünü tənzimləmə və özünü idarə etmə qabiliyyətini tez bir zamanda inkişaf etdirmək istəyən valideynlər tez-tez ona əxlaq oxuyur, bununla da aşağılıq hissi aşılayır, göstərişlər verir, müstəqilliyi öldürür, həmçinin kütləvi qadağalardan qoruyur, onları qanunlara riayət etməyə məcbur edir. təhdid və cəzaların təzyiqi. Bəzi uşaqlar ev tapşırığını hazırlayarkən səhv etməkdən qorxurlar. Bu, valideynlər onları pedantik şəkildə yoxladıqda və eyni zamanda səhvlər haqqında çox dramatik olduqda baş verir. Valideynlər uşağı cəzalandırmasalar da, psixoloji cəza hələ də mövcuddur.

Müəllimin çətinliklərin təbiətini və səbəblərini düzgün qiymətləndirməməsi zəif tərəqqiyə gətirib çıxarır, uşağın idrak sferasında, bütövlükdə şəxsiyyətdə yüksək tələblərə səbəb olur. Bu da öz növbəsində hər il aradan qaldırılması çətinləşən böyük problemlər yaradır. Məktəb biliklərinin mənimsənilməsində xroniki geriləmə var ki, bu da psixososial inkişafın ikinci dərəcəli pozğunluqlarına və deviant davranışın müxtəlif formalarına gətirib çıxarır.

Təbii stimulların tükənmiş mühiti tələbəyə mənfi təsir göstərir:

qapalı otaqlar;

Məhdud yerlər.

Bu, dünyanın obrazlı-hissi qavrayışının sönməsinə, vizual üfüqlərin daralmasına, şagirdin emosional sferasının sıxışdırılmasına gətirib çıxarır. Nəticədə tələbənin üzərinə düşən mütləq və nisbi yük normativdən qat-qat artıq olur və onun tədrisinin fiziki qiyməti çox yüksək olur.

Öyrənmədə çətinliklər, məktəbdə uğursuzluğa səbəb olur, həm də uşağın məktəbə hazırlanmasındakı çatışmazlıqlar səbəb olur. Məktəbəqədər böyüklər və həmyaşıdları ilə lazımi ünsiyyət təcrübəsi əldə etməmiş uşaqlar özlərinə inamlı deyillər, böyüklərin gözləntilərini doğrultmaqdan qorxurlar, məktəb kollektivində ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər və müəllim qorxusu ilə nəticələnirlər. nevroz və məktəb qorxusu. Öyrənmədə çətinliklər uşağın ümumi vəziyyətindən də təsirlənir: fərdi psixi funksiyaların və idrak proseslərinin formalaşmasının pozulması, məktəb bacarıqlarının formalaşmasının pozulması, motor pozğunluqları, emosional pozğunluqlar.

Bütün bu amillər məktəb uğursuzluğunun inkişafına səbəb olur ki, burada biliklərin əldə edilməsində pozuntulara əlavə olaraq, uşağın davranışında, kişilərarası qarşılıqlı əlaqədə pozuntular, nevrozlarda ifadə olunan psixi rifahda sapmalar, müxtəlif emosional və davranış reaksiyaları olur. , uşağın əziyyət çəkdiyi, daim öz aşağılığını hiss etməsi, davranışının, qərarlarının düzgünlüyünə dair qeyri-müəyyənlik. Bu vəziyyətdə uşaq sabit, emosional sıxıntı yaşayır: məktəbdə daimi uğursuzluq gözləməsi, müəllimlər və sinif yoldaşları tərəfindən özünə qarşı pis münasibət, məktəb qorxusu, ona getmək istəməməsi. Qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən narahatlıq vəziyyəti narahatlığa səbəb olur - yaxınlaşan təhlükənin emosional kəskinləşməsi, müəyyən obyektlərin və ya düşüncələrin qorxusu, qorxu hissi. Uşağın soruşduqda itməsi, suala cavab vermək üçün düzgün söz tapmaması, titrək səslə danışması, tez-tez tamamilə susması ilə özünü göstərir. O, çoxlu lazımsız hərəkətlər edir, ya da əksinə, hərəkətsiz, sıxılır. Bu qorxunun kökündə səhv etmək, axmaqlıq etmək və məsxərəyə qoyulmaq qorxusu dayanır. Ən çox uşaqlar yazı lövhəsində cavab verməkdən qorxurlar, onların müdafiəsizliyi məhz lövhədə özünü büruzə verir.

Bəzi hallarda qorxu həmyaşıdları ilə münaqişələr, onların tərəfində aqressiya təzahürləri qorxusu səbəb olur. Tələbənin üzərinə məsuliyyət hissi, vəzifələr qoyan sosial mövqeyi də qorxu təzahürünə, “yanlış olmaq” qorxusuna səbəb ola bilər. Uşaq yeni biliklərə yiyələnməyə çalışdığından, vəzifəsinə ciddi yanaşdığından, qiymətlərdən çox narahat olduğu üçün vaxtında gəlməməkdən, gecikməkdən, səhv bir iş görməkdən, qınanmaqdan, cəzalandırılmaqdan qorxur.

Dubrovina V.I. akademik uğursuzluğun altında yatan psixoloji səbəbləri iki qrupda birləşdirdi. Birincisi, sözün geniş mənasında idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqları, ikincisi isə uşaqların motivasiya sahəsinin inkişafındakı çatışmazlıqları əhatə edir. Birinci qrupun psixoloji səbəbləri arasında aşağıdakı üçü önə çıxır:

Təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmamış üsulları;

Zehni proseslərin inkişafındakı çatışmazlıqlar, əsasən uşağın zehni fəaliyyəti;

Uşağın idrak fəaliyyətində özünü göstərən fərdi tipoloji xüsusiyyətlərindən qeyri-adekvat istifadə etməsi.

Uğursuzluğun səbəblərini aradan qaldırmaqdansa, onların qarşısını almaq daha asandır. Buna görə də, uşağın məktəbdə uğurlu təhsili uşağın yeni sosial mühitə normal daxil olması üçün ən vacib ilkin şərtlər olan psixoloji keyfiyyətlərin inkişaf səviyyələrini ortaya qoyan kompleks xarakteristikası hesab olunur.

Psixoloqlar Anufriev A.F. və Kostromina S. N. kiçik tələbələrin tədrisində bir sıra çətinliklər və bu çətinliklərin mümkün psixoloji səbəblərini müəyyən etdi.

Bütün sinifdən olan uşaqların təxminən 20%-i yazılı əsərlərdə hərfləri atlaya bilir. Bu fenomenin bir neçə səbəbi var - fonemik eşitmənin inkişafının aşağı səviyyəsi, diqqətin zəif konsentrasiyası, formalaşmamış özünü idarə etmə üsulları, fərdi tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Uşaqların 19% -i daim orfoqrafik səhvlərə yol verir, baxmayaraq ki, onlar hər hansı bir qaydaya əzbər cavab verə bilirlər - bu, "orfoqrafiya sayıqlığının zəif inkişafı" deyilən bir vəziyyətdir. Mümkün səbəblər aşağıdakılardır: özbaşınalığın inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, təhsil fəaliyyətinin metodlarının formalaşmaması, diqqətin həcminin və paylanmasının aşağı səviyyəsi, qısamüddətli yaddaşın inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, fonemik eşitmənin zəif inkişafı.

Sinfin təxminən 17%-i diqqətsizlik və diqqətin yayınmasından əziyyət çəkir. Səbəblər aşağıdakı kimi müəyyən edilmişdir: özbaşınalığın inkişafının aşağı səviyyəsi, diqqətin aşağı səviyyədə olması, konsentrasiyanın aşağı səviyyəsi və diqqətin sabitliyi.

Uşaqların 14,8%-i həll etməkdə çətinlik çəkir riyaziyyat problemləri- zəif inkişaf etmiş məntiqi təfəkkür, qrammatik strukturların zəif başa düşülməsi, işarələr sisteminə diqqəti yönəltmək bacarığının formalaşmaması, obrazlı təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.

Uşaqların təxminən 13,5%-i mətni təkrar danışmaqda çətinlik çəkir. Səbəblər: öz hərəkətlərini planlaşdırma qabiliyyətinin formalaşmaması, məntiqi əzbərləmənin zəif inkişafı, nitqin inkişafı və obrazlı təfəkkürün aşağı səviyyədə olması, özünə inamın aşağı olması.

Uşaqların 13,1%-i narahatdır. Çox vaxt bu, özbaşınalığın aşağı səviyyədə inkişafı, şəxsiyyətin fərdi tipoloji xüsusiyyətləri və iradi sferanın aşağı səviyyədə inkişafı ilə əlaqədardır.

Uşaqların 12,7%-i ilk dəfə müəllimin izahatını başa düşməkdə çətinlik çəkir. Psixoloqlar Anufriev A.F. və Kostromina S.N. aşağıdakı səbəbləri müəyyən etdilər: diqqətin zəif konsentrasiyası, təhsil fəaliyyətinin formalaşmamış qəbulu, aşağı qavrayış və özbaşınalıq.

Uşaqların 11,5%-nin dəftərlərində daimi kir var. Səbəb barmaqların incə motor bacarıqlarının zəif inkişafı və kifayət qədər diqqətin olmaması ola bilər.

Uşaqların 10,2%-i toplama (vurma) cədvəlini yaxşı bilmir. Bu, mexaniki yaddaşın və uzunmüddətli yaddaşın inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, diqqətin zəif konsentrasiyası və təhsil fəaliyyətinin formalaşmamış üsulları ilə bağlıdır.

Uşaqların 9,6%-i çox vaxt müstəqil iş üçün tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmir. Səbəblər təhsil fəaliyyətinin metodlarının formalaşmaması, özbaşınalığın aşağı səviyyədə inkişaf etməsidir.

Uşaqların 9,5%-i evdə məktəb fənlərini daim unudurlar. Səbəblər özbaşınalığın aşağı səviyyədə inkişafı, diqqətin konsentrasiyasının və sabitliyinin aşağı səviyyədə olması, əsas səbəb isə yüksək emosional qeyri-sabitlik, impulsivliyin artmasıdır.

Uşaq lövhədən pis yazır - 8,7% - model üzrə işləməyi öyrənməyib. Uşaqların 8,5%-i ev tapşırıqlarını əla yerinə yetirir, lakin sinif işlərində zəif işləyir. Səbəblər müxtəlifdir - psixi proseslərin gedişatının aşağı sürəti, təhsil fəaliyyətinin metodlarının formalaşmaması, özbaşınalığın aşağı səviyyədə inkişafı.

6,9% - tələbə yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl istənilən tapşırıq bir neçə dəfə təkrarlanmalıdır. Çox güman ki, könüllülüyün inkişafının aşağı səviyyəsi və böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığının formalaşmaması günahlandırılır.

Uşaqların 6,4%-i daim suallar verir. Bu, diqqətin aşağı səviyyəsini, zəif konsentrasiyanı və diqqətin sabitliyini, diqqətin dəyişdirilməsinin və qısamüddətli yaddaşın inkişafının aşağı səviyyəsini və öyrənmə tapşırığını qəbul etmək üçün formalaşmamış qabiliyyəti göstərə bilər.

Uşaqların 5,5%-i dəftərdə zəif yönümlüdür. Səbəblər kosmosda qavrayış və oriyentasiya səviyyəsinin aşağı olması və əllərin kiçik əzələlərinin zəif inkişafıdır.

4,9% cavab verərkən tez-tez əl qaldırır və susur. Onlar özlərini məktəbli kimi qəbul etmirlər, ya da özünə hörməti aşağıdır, lakin ailədə çətinliklər, daxili stresli vəziyyət, fərdi tipoloji xüsusiyyətlər ola bilər.

0,97% - müəllimin qiymətlərini və davranışlarını şərhləri ilə şərh edin. Səbəblər ailədəki çətinliklər, ana funksiyasının müəllimə keçməsidir.

Uşaqların 0,7%-i uzun müddət masasını tapa bilmir. Səbəblər kosmosda oriyentasiyanın zəif inkişafında, təxəyyül təfəkkürünün və özünü idarə etmənin aşağı səviyyədə inkişafında gizlənir.

Uşağın məktəbdə uğursuzluq problemi yaşamaması üçün onun məktəbə uyğunlaşmasına kömək etmək lazımdır. Bu uyğunlaşmanın uşaq üçün ciddi daxili itkilər olmadan, rifahın, əhval-ruhiyyənin, özünə hörmətin pisləşməsi olmadan həyata keçirilməsi son dərəcə vacibdir. Onun məktəbdə özünü rahat hiss etməsinə kömək etmək, uğurlu öyrənmə və hərtərəfli inkişaf üçün intellektual, şəxsi, fiziki resurslarını sərbəst buraxmaq lazımdır.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda bu problem aşağıdakı şəkildə öz əksini tapmışdır. Məktəbə gələn uşaq özünü onun üçün keyfiyyətcə yeni bir dünyada tapır ki, bu da bütün həyat tərzinin və fəaliyyətinin yenidən qurulmasına səbəb olur. Uşağın uyğunlaşma məqsədi var:

Məktəb müəllimi;

Tədris;

Məktəbdə nizam-intizam.

Akademik uğursuzluq probleminin qarşısını almaq üçün bir çox psixoloq tələbələrə xüsusi materialdan istifadə edərək bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməyi, təqdim olunan vəzifələri uğurla həll etmək üçün müxtəlif növ yardımları inkişaf etdirməyi və tətbiq etməyi tövsiyə edir.

Zəif tərəqqinin ən mühüm xəbərdarlığı, B.P.Esipovun fikrincə, müəllimin uşaqlara fərdi yanaşması, hər bir şagirdin şəxsiyyətini bilmək və şagirdin evdə müstəqil işini düzgün təşkil etməkdir.

Babanski Yu.K. "məktəblilərin real imkanlarının" diaqnostikasının təşkilinə, bu fenomenin dominant səbəblərini müəyyənləşdirməyə və mövcud vasitələrdən optimal istifadəyə əsaslanan məktəb uğursuzluğunun qarşısının alınması üçün tədbirlər sistemi hazırlamışdır. pedaqoji təsir göstərir.

Beləliklə, məktəb uğursuzluğunun bir çox səbəbi var. Misal üçün,

Uşağın bioloji çatışmazlığı;

Uşağın məktəbdə kifayət qədər hazırlığının olmaması;

Koqnitiv fəaliyyətin mənfi cəhətləri;

Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafındakı çatışmazlıqlar;

Fərdi olaraq - uşağın tipoloji xüsusiyyətləri;

sosial amillər;

Müəllimdən asılı olaraq uğursuzluğun səbəbləri (müəllimin fənni və tədris metodlarını zəif bilməsi, tələbələrə tələbkar ola bilməməsi, tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini bilməməsi, işinin pis təşkili, tələbkarlığı şagirdlə hörmətlə birləşdirə bilməməsi şəxsiyyətinə görə və s.).

Məncə, tələbənin uğursuzluğuna səbəb olan problemlər istənilən mərhələdə yarana bilər. məktəb Buna görə də məktəb uğursuzluğu probleminin qarşısının alınması, qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün sistemli işlərin aparılması və aparılması vacibdir. Yalnız müəllimlərin, psixoloqların, valideynlərin, uşağın özünün psixoloqların, lazım gələrsə, tibb mütəxəssislərinin köməyinə arxalanaraq inteqrasiya olunmuş birgə fəaliyyət sisteminin köməyi ilə uğur əldə etmək olar.

Məktəb uğursuzluğunu düzəltmək yolları

Müasir didaktika akademik uğursuzluğun aradan qaldırılmasının əsas yolları kimi aşağıdakıları təklif edir:

1. Pedaqoji profilaktika - optimal pedaqoji sistemlərin axtarışı, o cümlədən təlimin aktiv metod və formalarından, yeni pedaqoji texnologiyalardan, problemli və proqramlaşdırılmış təlimdən, pedaqoji fəaliyyətin informasiyalaşdırılmasından istifadə etmək. Babanski Yu.K. belə qarşısının alınması üçün təhsil prosesinin optimallaşdırılması konsepsiyasını təklif etdi.

2. Pedaqoji diaqnostika - təlim nəticələrinin sistematik monitorinqi və qiymətləndirilməsi, boşluqların vaxtında müəyyən edilməsi. Bunun üçün müəllimin şagirdlərlə, valideynlərlə söhbətlərindən, müəllimin gündəliyində məlumatları qeyd etməklə çətin şagirdin monitorinqindən, testlərin aparılmasından, nəticələrin təhlilindən, buraxılmış səhvlərin növlərinə uyğun olaraq cədvəllər şəklində ümumiləşdirilməsindən istifadə olunur.

3. Pedaqoji terapiya - təlimdə geriləmələrin aradan qaldırılması üçün tədbirlər. AT yerli məktəb Bunlar əlavə dərslərdir. Qərbdə - uyğunlaşma qrupları. Sonuncuların üstünlükləri ondan ibarətdir ki, dərslər ciddi diaqnostikanın nəticələrinə əsasən qrup və fərdi tədris vasitələrinin seçilməsi ilə aparılır. Onlara xüsusi müəllimlər dərs deyir, davamiyyət mütləqdir.

4. Tərbiyəvi təsir. Öyrənmədəki uğursuzluqlar ən çox zəif təhsillə əlaqəli olduğundan, fərdi planlaşdırır təhsil işi bura tələbənin ailəsi ilə iş daxildir.

Qeyri-kafi məktəblilərlə işdə tərbiyəvi və inkişaf etdirici pedaqoji təsirlər ön plana çıxır. Uğursuz insanlarla işin məqsədi təkcə onların təhsil hazırlığındaki boşluqları doldurmaq deyil, eyni zamanda onların idrak müstəqilliyini inkişaf etdirməkdir. Bu vacibdir, çünki tələbə yoldaşlarına yetişərək gələcəkdə onlardan geri qalmamalıdır. Natamam tələbələr üçün tələblərin müvəqqəti azaldılmasına icazə verilir ki, bu da onlara tədricən yetişməyə imkan verəcəkdir.

Uğursuzluğun səbəbləri neytrallaşdırılır (mənfi halların aradan qaldırılması və müsbət cəhətlərin gücləndirilməsi).

Tədris və tərbiyə prosesinin təkmilləşdirilməsi yollarını işləyərkən, bir qayda olaraq, zəif məktəblilər üçün xüsusilə əlverişli şəraitin yaradılmasını nəzərdə tuturuq. Bütün tələbələr üçün ayrıca tədbirlər hazırlanır; məktəbdə şagirdlərin təhsil və tərbiyəsinin ümumi şəraitinin yaxşılaşdırılmasına xidmət edirlər. Buraya mühasibat uçotunun və nəzarətin təkmilləşdirilməsinə dair təkliflər, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin və onların müstəqilliyinin gücləndirilməsi, onlarda yaradıcılıq elementlərinin gücləndirilməsi, maraqların inkişafının stimullaşdırılması ilə bağlı tövsiyələr daxildir. Bəzi pedaqoji və psixoloji əsərlərdə təklif olunan münasibətlərin yenidən tərbiyəsi yolları məhsuldar görünür: şagirdin qarşısına onun uğur qazana bilməsi üçün onun üçün əlçatan olan tapşırıqlar qoymaq. Ən kiçik uğurdan belə öyrənməyə müsbət münasibətə körpü qurmaq olar. Bu məqsədlə onlar oyun və praktiki fəaliyyətlərdən istifadə edir, aşağı sinif şagirdlərini geridə qalan orta məktəb şagirdləri ilə dərslərə cəlb edirlər. Bu zaman pedaqoji fəaliyyət şagirdləri biliyin dəyərlərini dərk etməyə, məktəbdə oxuduqları işlərə tənqidi yanaşmağa məcbur edirdi.

Natamam tələbələr üçün sorğunun xüsusi şərtlərinə də diqqət çəkilib. Onlara lövhədə cavab üzərində düşünmək üçün daha çox vaxt vermək, plan, diaqram, plakatlardan istifadə edərək dərsin məzmununu təqdim etməyə kömək etmək tövsiyə olunur. Zəif nəticə göstərən tələbələrin sorğusunu digər tələbələrin müstəqil işi ilə birləşdirmək tövsiyə olunur ki, cavab verən tələbə ilə fərdi söhbət aparmaq, onun çətinliklərini öyrənmək və aparıcı suallara kömək etmək mümkün olsun. Qeyd olunur ki, sinifdə müstəqil iş zamanı zəif nəticə göstərən şagirdlər üçün tapşırıqların mərhələlərə bölünməsi, digər şagirdlərə nisbətən daha ətraflı təlimatlandırılması faydalıdır.

Müəllimin sinifdə müvəqqəti tələbələr qrupları ilə differensial işinə çox diqqət yetirilir. Tələbələrin üç qrupunu ayırmaq təklif olunur: zəif, orta və güclü. Müəllimin vəzifəsi təkcə zəifləri lazımi səviyyəyə çatdırmaq deyil, həm də orta və güclü tələbələr üçün mümkün bir yük verməkdir. Dərsin müəyyən mərhələlərində qruplarda müstəqil iş təşkil edilir, şagirdlər müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqları yerinə yetirirlər. Müəllim əvvəlcə zəif şagirdlərə kömək edir. Son mərhələdə tələbələr müstəqil işlərinə dair hesabat verirlər. Dərsin qurulmasının bu prinsipi bir çox məktəblərin təcrübəsində istifadə olunur. Qeyd etmək lazımdır ki, qruplar müvəqqəti xarakter daşıyır, birindən digərinə keçidə tələbələrin istəyi ilə icazə verilir və hər bir şagirdin öyrənmə uğuru nəzərə alınmaqla müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

Praktikada məktəblər geridə qalan müxtəlif növ əlavə siniflərdən geniş istifadə edirlər. Bu tədbirin üstünlük təşkil etməsi, irrasionallığına görə haqlı olaraq tənqid olunsa da, materialın öyrənilməsi üçün vaxtı artırması ilə izah olunur. Bu üsul dərsdə şagirdlərin işini fərqləndirməyi, ev tapşırıqlarını fərdiləşdirməyi bilməyən müəllimlər üçün yeganə üsuldur.

Digər mühüm məsələ təkrarçılar üçün təlimin təşkili ilə bağlıdır.

Təkrar kurs məktəbə böyük ziyan vurur, şagirdlərə xəsarət yetirir və nəticəsiz qalır. Bununla əlaqədar olaraq, belə bir fikir yarandı və həm zəif inkişaf tempi olan, həm də yuxarı sinif şagirdləri, təkrarçılar və eyni sinifdə üçüncü kursda qalanlar üçün xüsusi siniflərin (və məktəblərin) yaradılmasının kifayət qədər geniş təcrübəsi var. . Xüsusi siniflərdə tədrisin xüsusiyyəti onların daha az yer tutması, əvvəlki siniflər üçün boşluqların aradan qaldırılmasını təmin edən xüsusi tədris metodları və proqramlarıdır.

Uğursuzluğun səbəblərini vaxtında müəyyən etmək və onları aradan qaldırmaq çox vacibdir. Əgər aşağı siniflərdə uşaqda bacarıq və öyrənmək istəyi formalaşmayıbsa, onda hər il öyrənmə çətinlikləri qartopu kimi böyüyəcək. Sonra valideynlər uşağın vəziyyətinə diqqət yetirir və təcili olaraq repetitor götürməyə başlayırlar. Amma adətən çox gec olur. Uşaqda artıq təlim prosesinə mənfi münasibət formalaşıb və o, əksər fənləri başa düşmür. Valideynlərin sonsuz "tədqiqatları" bəzən ailədə onsuz da pis olan mikroiqlimi daha da pisləşdirir.

Zəif tərəqqi aşkar edildikdə, müəllim zehni olaraq tələbənin qeyri-qənaətbəxş qiymətlər almasından dərhal əvvəl baş verən və onun irəliləyişinə təsir göstərə bilən hallara istinad edir. İlk növbədə dərsdən yayınma, ev tapşırığını yerinə yetirməmə, dərsdə şagirdin diqqətsizliyi kimi hallar adətən diqqəti cəlb edir. Düşüncəli müəllim təhlili bununla da dayandırmır, əksinə, şagirdin hansı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, həyatın hansı şəraitinin onun müşahidə etdiyi hərəkətlərə səbəb ola biləcəyini öyrənməyə çalışır. Burada səbəblər çox müxtəlif ola bilər: tələbənin xəstəliyi, onun intizamsızlığı, xarakterinin zəifliyi, həyat şəraitinin pis olması, müəllimləri və yoldaşları ilə münaqişəsi. Təhlillərinin nəticələrinə əsasən müəllim hansı tərbiyəvi təsirlərin lazım olduğuna qərar verə bilər.

Nəticə

Uğursuzluq məktəb reallığının mürəkkəb və çoxşaxəli hadisəsidir və onun öyrənilməsində çox yönlü yanaşmalar tələb olunur. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda müvəffəqiyyətsizlik şagirdlərin biliyin mənimsənilməsi, bacarıq və vərdişlərin inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin formalaşdırılması və idrak münasibətlərinin yaxşı formalaşması sahəsində məktəbin məcburi tələbləri ilə hazırlığı arasında uyğunsuzluq kimi şərh olunur.

İbtidai məktəb yaşı məktəb uşaqlığının ən mühüm mərhələsidir. Bu yaşın əsas nailiyyətləri təhsil fəaliyyətinin aparıcı xarakteri ilə bağlıdır və sonrakı təhsil illəri üçün əsasən həlledicidir. Puğursuzluğun psixoloji səbəblərini bilən pedaqoq kiçik məktəblilər bu çətinlikləri aradan qaldırmağa və qarşısını almağa kömək edə bilər.İbtidai məktəb yaşında “uğursuz” şagirdin möhürünü əldə etmək çox vaxt bir çox cəhətdən insanın gələcək taleyini, orta, orta ixtisas və ya ali məktəbdə təhsilə münasibətini müəyyən edir. Eyni zamanda, ibtidai siniflərdə uğursuzluq çox vaxt subyektiv səbəblərlə bağlıdır, lakin heç bir halda uşaqda ümumi inkişaf və ya bacarıqların olmaması ilə əlaqədardır. Uğursuzluğun psixoloji səbəblərini öyrənməklə müəllim öz işini elə təşkil edə biləcək ki, təhsil və tərbiyə prosesi daha səmərəli olsun və ibtidai məktəb yaşının sonuna kimi uşaq öyrənmək istəməli, öyrənməyi bacarmalı və ona inanmalıdır. özü.

Beləliklə, məktəb uğursuzluğunun nəzəri aspektlərini, səbəblərini və onların aradan qaldırılması yollarını nəzərdən keçirərək belə bir nəticəyə gələ bilərik:

1.Uğursuzluq biliyin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi, yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin formalaşdırılması və idrak münasibətlərinin yaxşı formalaşdırılmasında şagirdlərin məktəbin məcburi tələbləri ilə hazırlığı arasında uyğunsuzluq kimidir.

2. Natamam şagirdlərin, bir qayda olaraq, bu fənn üzrə faktiki biliklərində və xüsusi bacarıqlarında boşluqlar olur ki, bu da öyrənilən anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin mühüm elementlərini xarakterizə etməyə, habelə zəruri praktiki hərəkətləri həyata keçirməyə imkan vermir. . Tədris və idrak fəaliyyəti bacarıqlarında boşluqların olması, iş tempini o qədər aşağı salır ki, tələbə ayrılmış vaxtda lazımi miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyə bilmir. Uğursuz şagirddə fərdi keyfiyyətlərin inkişafı və tərbiyəsi qeyri-kafi səviyyədə olur ki, bu da tələbənin müstəqillik, əzmkarlıq, təşkilatçılıq və uğurlu təlim üçün zəruri olan digər keyfiyyətləri nümayiş etdirməsinə imkan vermir.

3. Nailiyyətlərin aradan qaldırılması şagirdlərin öyrənilməsi, onların fəaliyyətinin təhlili və zəif şagirdlərin tipologiyasının işlənib hazırlanması əsasında həyata keçirilir. Zəif tərəqqinin aradan qaldırılmasına həsr olunmuş psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda əsas yeri onun səbəblərinin təhlili və təsnifatı tutur. Zəif tərəqqinin aradan qaldırılması üçün fərdi tapşırıqlar, təhsil tapşırıqlarının ayrı-ayrı mərhələlərə (addımlara) bölünməsi, xüsusi sorğu şərtləri və əlavə dərslər istifadə olunur.

“Bu, dəhşətli təhlükədir – iş masasında boş oturmaq;

gündə altı saat işsizlik, aylarla, illərlə işsizlik.

Bu, korlayır”.

V.A. Suxomlinski

Hər birimiz həyatda hansısa yüksəkliklərə çatmaq, bir şəxsiyyət kimi yer tutmaq, ümumiyyətlə, uğur qazanmaq arzusundayıq. Uğur nədir? Məncə, uğur sosial tanınma, yaxşı ailə və s. kimi elementlərin məcmusudur. Əgər siz həyatda uğur qazanmağın, xüsusən də maraqlı və prestijli bir iş əldə etməyin məntiqi zəncirini qurmağa çalışırsınızsa, bu, belə görünə bilər. bu: - Peşə əldə etmək üçün kollecə daxil olub uğur qazanmaq lazımdır. - Qəbul üçün onları tətbiq etmək üçün bilik və bacarıqlar tələb olunur.

Məktəbdə çox və müvəffəqiyyətlə oxusanız yaxşı bilik əldə edilə bilər. Sadə bir zəncir əldə edildiyi görünür. Ancaq bu zənciri yalnız bir neçə nəfər izləyir. Bəs qalanları necə? Niyə zəif oxuyurlar? Nə ilə bağlıdır? Öyrənmək istəmədikləri və ya bacara bilməmələri ilə? Və ya bəlkə başqa bir şey vacibdir?

Zəif tərəqqi problemi hamını narahat edir: həm böyüklər, həm də uşaqlar. Aydındır ki, dünyada psixi cəhətdən sağlam uşaq yoxdur ki, zəif oxusun. Uğurlu məktəb illərinin xəyalları ilk "ikili"lərə bölündükdə, uşaq əvvəlcə öyrənmək istəyini itirir, sonra isə o, sadəcə olaraq dərsləri atlayır və ya "çətin" şagirdə çevrilir ki, bu da çox vaxt davranışda yeni mənfi təzahürlərə səbəb olur. Nəticələri zəif olan tələbələr ətraflarında özlərini əhəmiyyətsiz hiss etməyəcəkləri insanları axtarmağa başlayırlar. Beləliklə, onlar xuliqanların, narkomanların ordusunu dolduraraq həyət şirkətlərində tapırlar.

Uğursuzluq nədir?

uğursuzluq - bu, ayrılmış vaxtda tələbənin kurrikulumda nəzərdə tutulmuş biliyi, eləcə də uşağın sistemli təhsillə əlaqədar ola biləcəyi bütün problemləri qənaətbəxş səviyyədə mənimsəmədiyi öyrənmədə geriləmədir. təlim (həm qrup, həm də fərdi).

Uğursuzluğa qalib gəlmək üçün vasitə tapmaq üçün onu doğuran səbəbləri bilmək lazımdır. Uğursuzluğun iki səbəbi var: xarici və daxili

xarici səbəblərə.

Sosial, yəni cəmiyyətdə təhsilin dəyərinin azalması, mövcud olanın qeyri-sabitliyi təhsil sistemi.

2. sahədə tədris prosesinin təşkilində qüsursuzluq(maraqsız dərslər, fərdi yanaşmanın olmaması, tələbələrin həddən artıq yüklənməsi, təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmamış üsulları, bilik boşluqları

3. Xarici təsir– küçələr, ailələr və s.

xarici səbəblərə.

Bu gün uğursuzluğun əsas daxili səbəbi çevrilir məktəblilərin sağlamlıq qüsurları ailələrin maddi rifah səviyyəsinin kəskin pisləşməsi ilə əlaqədardır. Tibb müəssisələri qeyd edir ki, hər dördüncü uşaq doğulduğu andan səhhətində ciddi problemlər yaranır. Tədris prosesini təşkil edərkən bu nəzərə alınmalıdır, çünki müəyyən xəstəliklərdən əziyyət çəkən bir insan böyük məşq yüklərinə tab gətirə bilmir.

Zəkanın aşağı inkişafı, bu da proqramların hazırlanmasında və yeni dərsliklərin yaradılmasında öz əksini vaxtında tapmalıdır. Tədris materialı əksər tələbələr üçün mümkün olmalıdır.

Daxili səbəblər daxildir öyrənmək üçün motivasiyanın olmaması: uşağın təhsilə münasibəti düzgün formalaşmır, onun sosial əhəmiyyətini dərk etmir və təhsil fəaliyyətində uğur qazanmağa can atmır.

Və nəhayət problem tələbələrdə iradi sferanın zəif inkişafı.

K.D. Uşinski: “Yalnız marağa əsaslanan tədris şagirdin iradəsini gücləndirməyə imkan vermir, çünki təlimdə hər şey maraqlı olmur və çox şey iradənin gücü ilə götürülməli olacaq”.

Tələbə uğursuzluğunun əsas əlamətləri:

öyrənilən anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin mühüm elementlərini xarakterizə etməyə, habelə zəruri praktiki hərəkətləri həyata keçirməyə imkan verməyən bu fənn üzrə faktiki biliklərdə və xüsusi bacarıqlarda boşluqlar;

tədris və idrak fəaliyyəti bacarıqlarında boşluqlar, iş tempini o qədər azaldır ki, tələbə ayrılmış vaxtda lazımi miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyə bilmir;

şagirdə müstəqillik, əzmkarlıq, mütəşəkkillik və müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün zəruri olan digər xassələri nümayiş etdirməyə imkan verməyən şəxsi keyfiyyətlərin kifayət qədər inkişaf və tərbiyə səviyyəsi;

tələbə anlayışların təriflərini, düsturlarını, sübutlarını təkrar edə bilməz, anlayışlar sistemini təqdim edərkən hazır mətndən kənara çıxa bilməz; öyrənilən anlayışlar sistemi üzərində qurulmuş mətni başa düşmür. Bu əlamətlər tələbələr müvafiq suallar verəndə görünür.

yeniyetmənin çətinlikləri, təhsildən geri qalma, emosional qeyri-sabitlik şəklində özünü göstərir.

Tələbə gecikmələrini aşkar etməyin əsas yolları arasında:

tələbələrin işdəki çətinliklərə, uğur və uğursuzluqlara reaksiyalarını müşahidə etmək;

müəllimin sualları və bu və ya digər mövqenin formalaşdırılması üçün onun tələbləri;

sinifdə müstəqil işin öyrədilməsi. Onlar həyata keçirildikdə, müəllim həm fəaliyyətin nəticələri, həm də onun gedişatı haqqında mühakimə üçün material alır. Şagirdlərin işini müşahidə edir, onların suallarını dinləyib cavablandırır, bəzən köməklik edir.

Həvəsləndirilmiş uşaqları müəyyən etmək və inkişaf etdirmək üçün böyük kömək yaradıcılıqşagirdlərə məktəbin psixoloji xidməti göstərilir. Psixoloji dəstək aşağıdakı kimi həyata keçirilir:

mövcud bilik, bacarıqları müəyyən etmək üçün tələbələrin sınaqdan keçirilməsi (monitorinq);

nailiyyət motivasiyasının diaqnozu və tələbələrdə yaradıcı potensialın olması;

tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin diaqnostikası; bacarıqlarının özünüqiymətləndirməsini yoxlamaq.

Dünya məktəbi bu problemin həlli üçün cəmi iki yanaşma toplayıb. Birincisi, uğursuz tələbələrin növbəti sinfə köçürülməsidir, burada təlim aşağı tələblər olan proqramlar üzrə aparılır. İkincisi, kursun son bir ildə yenidən öyrənilməsi, yəni təkrar, çoxdan göstərildiyi kimi, nə iqtisadi, nə psixoloji, nə də pedaqoji mənada özünü doğrultmur. Buna görə uğursuzluğun səbəblərini vaxtında müəyyən etmək və onları aradan qaldırmaq çox vacibdir. Əgər aşağı siniflərdə uşaqda bacarıq və öyrənmək istəyi formalaşmayıbsa, onda hər il öyrənmə çətinlikləri qartopu kimi böyüyəcək.

Məşhur inancın əksinə olaraq, məktəblilərin uğursuzluğu həmişə zehni qabiliyyətlərin aşağı olması və ya öyrənmək istəməməsi ilə əlaqəli deyil. Pedaqoji təcrübədə uğursuzluğun səbəblərini düzgün diferensiallaşdırmaq olmadıqda, geri qalan tələbələr üçün cüzi və qeyri-kamil vasitələrdən istifadə olunur: bunlar ya ənənəvi tədris metodlarından istifadə edilən əlavə dərslər, ya da tələbəyə müxtəlif intizam təzyiqləridir. Bu vasitələr, bir qayda olaraq, yalnız təsirsiz deyil, həm də zərərli olur, çünki akademik uğursuzluğun əsl səbəblərini aradan qaldırmır. Və bu səbəblər fərqli ola bilər; Uğursuzluq bir-biri ilə əlaqəli bir neçə səbəbə əsaslana bilər ki, bu da öz növbəsində təhsil fəaliyyətində ikinci dərəcəli pozuntulara səbəb olur.

Məktəblilərin uğursuzluğu təbii olaraq onların fərdi xüsusiyyətləri və inkişafının baş verdiyi şəraitlə bağlıdır. Zəif tərəqqinin tərkibinin öyrənilməsi və onun qarşısının alınması vasitələrinin əsaslandırılması iki termindən istifadə etməyi tələb edir: “zəif tərəqqi” və “geridə qalan”.

Arxa plan təhsil prosesinin həmin seqmentində ara mərhələlərdən birində baş verən və irəliləyişin müəyyən edilməsi üçün vaxt çərçivəsi kimi xidmət edən tələblərin (və ya onlardan birinin) yerinə yetirilməməsidir. "Geridə qalma" sözü həm tələblərə uyğunsuzluğun yığılması prosesini, həm də bu cür uyğunsuzluğun hər bir fərdi halını, yəni bu prosesin məqamlarından birini ifadə edir.

Uğursuzluq və uğursuzluq bir-birinə bağlıdır. Məhsul kimi zəif irəliləyişdə fərdi geriləmələr sintez olunur, bu, gecikmə prosesinin nəticəsidir, yəni. müxtəlif geriləmələr, aradan qaldırılmasa, böyüyür, bir-biri ilə iç-içə olur və nəticədə zəif irəliləyiş əmələ gətirir.

Şagirdlərin uğursuzluqlarının səbəblərini bilmək müəllimə dərsə hazırlıq zamanı onların bəzilərini aradan qaldırmağa kömək edir. Şagirdlərin geridə qalmasının qarşısını almaq onların biliklərindəki problemləri sonradan həll etməkdən daha asandır.

Ən çox biri Akademik uğursuzluğun ümumi daxili səbəbləri - məktəblilər arasında təfəkkürün və digər idrak proseslərinin qeyri-kafi inkişafı, bu uşaqların təlim prosesində intensiv intellektual işə hazır olmaması. (yaşıdlarından əqli gerilik).

Təxminən hər beşinci zəif şagird üçün bu, zəif biliyin əsas səbəbidir və bəzən onu aradan qaldırmaq çox çətindir. Bununla belə, onların bir çoxunun düzgün fərdi yanaşması ilə məktəb kurikulumu kifayət qədər əlçatandır.

Bu kateqoriyaya olan uşaqlar daxildir zehni inkişafın ləngiməsi. Nə gizlətmək lazımdır: adi sinifdə belə uşaqlarla işləmək lazımdır. Amma bu uşaqlar həyəcanlıdırlar, asanlıqla zədələnirlər. Tez yorulurlar. Ona görə də sinifdə elə bir mikroiqlim yaratmaq lazımdır ki, onlar və yoldaşları zehni inkişaflarında böyük fərq hiss etməsinlər, onlara qarşı hər hansı alçaldılma və nifrət istisna olunsun.

Digər subyektiv bəzi tələbələrimizin vaxtının olmamasının səbəbi məktəblilərin öyrənmə bacarıqlarının aşağı səviyyədə olmasıdır ( sinifdə diqqətsizlik, təqdim olunan materialın sonuna qədər anlaşılmazlıq). Deməli, bütün geri qalanları şərti olaraq sistemli və epizodik olaraq uğursuzlara bölsək, onda belə çıxır ki, hər ikinci epizodik zəif şagird üçün məhz təlim-tərbiyə işinin lazımi bacarıqlarının olmaması, ikililiyin əsas səbəbi nizamsızlıqdır.

Belə şagirdlərin uğursuzluğunun qarşısının alınması işində tərbiyə işinə vərdişlərin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Burada bütün müəllimlərin məqsədyönlü fəaliyyəti, onların fərdi iş planlarının konkret şagirdlər üçün əlaqələndirilməsi və təbii ki, valideynlərin köməyi xüsusilə vacibdir.

Uğursuzluğun başqa bir ümumi səbəbi- öyrənmə prosesinin özü üçün kifayət qədər güclü müsbət stimulların olmaması səbəbindən tələbənin öyrənmək istəməməsi. Öyrənməyə olan bu istəksizlik müxtəlif səbəblərdən yarana bilər. Onların hamısı öyrənmənin çətinliklərinə düşür. Məsələn, tələbə necə olduğunu bilmir, özünü dərsə məcbur edə bilməz. Bəzən öyrənməyə istəksizlik yaranır fənnin şagird üçün obyektiv çətinliyi.

Qeydlər, cəzalar, valideynlərə şikayətlər çox vaxt vəziyyəti çətinləşdirir..

Tələbələrin öyrənmək istəməməsi səbəb ola bilər tələbənin yalnız bu mövzuya marağının olmaması. Tələbə bacarıqlı ola bilər, istəsə öyrənmək onun üçün asandır, yaxşı bacarırdı, amma konkret bu mövzuya biganədir. Beləliklə, başqa bir uduzan görünür. Burada tədqiq olunan fənnin bütün üstünlüklərini müəyyən bir tələbə üçün yenidən kəşf edəcək bir yanaşma axtarmaq və tapmaq lazımdır.

Bəzən elə tələbələr olur ki, kimin üçün doktrina demək olar ki, bütün mənasını itirmişdir. Ancaq hətta bu kateqoriyadan olan uğursuz insanlar da ümidsiz deyillər. Müəllim daim onları bütün sinfin qarşısında iş yerində danlayır və biabır edirsə, tez-tez onu cəzalandıran valideynləri çağırırsa, nəticə minimal olacaq. Yaxşı olar ki, belə oğlanları fənn kabinetinə kömək etmək, dərsdənkənar işə cəlb etmək və s. Bir sözlə, mübarizədə düşünülmüş tədbirlər sistemi lazımdır əvvəlcə fənnə maraq, sonra isə bu tələbənin irəliləyişi üçün.

Çoxlu xəstəlik məzuniyyəti.

Bəzi müvəffəqiyyətsizlər üçün öyrənmə çətinliklərinin əsas səbəbidir pis sağlamlıq.

Belə şagirdlər tez yorulur və tədris materialını yaxşı qavramırlar. Müəllim masasının arxasından bütün uşaqlar, bir qayda olaraq, bu məsələyə xüsusi diqqət yetirməsəniz, sağlam görünürlər. Bu uşaqları tanımaq lazımdır.

Davamlı uğursuzluğun ümumi səbəbi ayrı-ayrı tələbələrin intizamsızlığı, onların sayı yaşdan asılı olaraq geniş şəkildə dəyişir, 8-9-cu siniflərdə maksimuma çatır. Ancaq belə tələbələrlə iş təcrübəsi göstərir ki, əgər siz onlar üçün həm sinifdə, həm də sinifdən kənarda mümkün və maraqlı iş tapsanız, onlar getdikcə təkmilləşirlər.

Zəif tərəqqinin subyektiv səbəbləri arasında bəzən baş verənlər də var şagirdin müəllimə şəxsi nifrəti. Davamlı bəyənməmək, müəllimə hörmətsizlik şagirdin səylərinin səfərbər olmasına böyük maneçilik törədir, zəif irəliləyişlərə səbəb olur. İstənilən qeyri-səmimilik yalnız münasibəti pisləşdirir, müəllimin səmimiyyəti və anlayışı son nəticədə istənilən şagirddə səmimiyyət və münasibət yaradar.

Uğursuzluğun obyektiv səbəblərini nəzərdən keçirin.

Onların arasında ən çox yayılmışdır fənn müəlliminin keyfiyyətsiz işi fənni və onun tədrisi metodlarını zəif bilməsi ilə əlaqədardır. Təbii ki, müəllimlərin əksəriyyəti işgüzardır. Amma başqa müəllim var. Yaxşı hazırlanmış müəllimlə bir çox zəif şagird yaxşı nəticə göstərə bilərdi, lakin onlar tənbəl və ya bacarıqsız kimi təsnif edilirlər.

Uğursuzluğun növbəti obyektiv səbəbidir tələbələrin bu mövzuda bacarıqlarının olmaması. Onların arasında çalışqan, zəhmətkeş insanlar da var ki, onlar bir çox fənlərlə uğurla məşğul olurlar, lakin məsələn, riyaziyyat və ya fizikadan yaxşı nəticə göstərmirlər.

Belə şagirdlərin davamlı olaraq pis qiymət verməsi mənasızdır. Onlar hədə-qorxu gəlmədən və ya ikili ilə cəzalandırılmadan çox işləyirlər. Belə tələbələr üçün, onları adi tələblərə çatdırmaq üçün həyata keçirilə bilən, tədricən çətinləşən işi təmin edən ciddi şəkildə fərdi addım-addım proqram tövsiyə olunur.

Uğursuzluğun səbəbi bəzən olur disfunksiyalı ailə. Təəssüf ki, hələ də elə ailələr var ki, orada tələbənin işləməsi, istirahəti üçün normal şərait yoxdur

Uğursuzluq əlaqəli ola bilər küçə problemi ilə.İstirahət, açıq hava oyunları vacibdir. Bununla belə, tez-tez o qədər şirnikləndiricilər, o qədər az valideyn nəzarəti və şagird zəhməti olur ki, səhlənkar şagirdlər dərsdən sonra vaxtlarının çoxunu küçə yoldaşlarının əhatəsində keçirirlər.

Başqa bir ümumi səbəbi qeyd edək - sözdə profilaktik deuce. Bəzən müəllim şagirdin cavab verməkdən boyun qaçırması üçün ikiqat qoyur. Bu cür yanaşma kənardan obyektiv görünür. Ancaq belə "iki" toplananda, onlar, bir qayda olaraq, tələbənin şəxsi planında yeni keyfiyyətə - qeyri-müəyyənlik vəziyyətinə, qiymətləndirməyə laqeydliyə çevrilirlər. Axı belə tələbələr gec-tez borclarını keçərək “üç”ün dörddə birini alacaqlar. Ancaq "dörd"ü əldə etmək sadəcə mümkün deyil, baxmayaraq ki, onların çoxu buna layiqdir.

Problemli uşaqlarla işləyən müəllimə tələblər

sinifdə əlverişli psixoloji ab-hava yaratmaq

əsəbləşməyin, səbirli və israrlı olun

tələb edəndə şagirdin real imkanlarını nəzərə alın

hər bir tələbə - fərdi yanaşma; dozalı tempi və iş həcmi

proksimal inkişaf zonalarını nəzərə almaq, yükü tədricən artırmaq və çətinləşdirmək

davranış tənzimlənməsinin mümkün üsullarını öyrətmək

şəxsiyyətin inkişafı və onun məhsuldarlığının öyrənilməsinin bütün məsələləri üzrə diaqnostika uğurlu öyrənmənin açarıdır

Nəticədə - bir məsəl.

Yaşlı bir kişi yolun kənarında oturub yola baxır. Görür: bir kişi yeriyir, balaca bir oğlan da ona güclə çatır. Kişi dayandı, uşağa əmr etdi ki, qocaya anbardan su və bir tikə çörək versin.

– Burada nə edirsən, qoca? – deyə yoldan keçən biri soruşdu.

– Sizi gözləyirəm! qoca cavab verdi. – Bu uşağın tərbiyəsi sizə həvalə olunub, elə deyilmi?

– Düzdür! adam təəccübləndi.

– Beləliklə, hikməti özünüzlə aparın:Bir insan üçün ağac əkmək istəyirsənsə, meyvə ağacı ək.Bir insana at vermək istəyirsənsə, ən yaxşı atı ver.Amma əgər sənə övladın tərbiyəsi həvalə olunubsa, onu qanadlı qaytar.

– Ay qoca, özüm uça bilməsəm necə edim? adam təəccübləndi.

– Onda uşağı böyütməyə götürmə! – qoca dedi və baxışlarını göyə çevirdi.

İllər keçdi.

Qoca da eyni yerdə oturub səmaya baxır.

Görür: bir oğlan uçur, onun ardınca müəllimi gəlir.

Qocanın qarşısında diz çöküb ona baş əydilər.

– Qoca, yadına sal, sən mənə dedin ki, uşağı qanadlı qaytar. Mən bir yol tapdım... Görürsən nə qanad çıxarıb! – müəllim fəxrlə və mehribanlıqla şagirdinin qanadlarını dövrə vurdu.

Amma qoca müəllimin qanadlarına toxundu, onları sığalladı və pıçıldadı:

– Mən sənin lələklərindən çox razıyam...

Anastasiya Jeleznyakova

Mənim rəyimi oxuyan hər kəsə salam. Mərkəzdə müalicə ilə bağlı təəssüratlarımı və nəticələrimi Yelena Viktorovna ilə bölüşmək istərdim. İlk olaraq sizə problemimi və bu həkimə necə gəldiyimi danışacağam. 32 yaşım var. Diaqnozumu qoymaq çətin idi, nəticədə bir müddət sonra somatoform vegetativ pozğunluq qoyuldu, lakin ilkin diaqnoz aksonal polineyropatiya idi, yalnız yüksək həssaslıqla.

"Harmoniya" uşaq klubuna təşəkkürlər

demək istədim uşaq klubu"Harmoniya" və müəllim Yulia Vladimirovna, uşağımızın inkişafı üçün təşəkkür sözləri Tyala Artem. Bir ana olaraq, Artem'in inkişafına sərmayə qoyduğunuz səylərə və işlərə görə sizə ürəkdən minnətdaram. Biz bu kluba müraciət edəndə oğlum inkişafdan geri qalırdı, danışmırdı. Müəllimlə qısa müddət ərzində oyun seansları, Tomatis terapiyası kursu zamanı Artemimiz gözümüzün qarşısında yaxşılığa doğru dəyişməyə başladı - idrak fəaliyyətinə maraq yarandı, uşaq danışmağa başladı və bir müddət sonra soruşmağa başladı. suallar...

“MƏKTƏB QƏBULASI. ONA NECƏ QƏTLƏ QALMAQ OLAR?

Plan:
Problemin aktuallığı.
1. Zəif tərəqqi anlayışının tərifi.
2. Məktəb uğursuzluğunun amilləri və səbəbləri.
Uğursuzluğun fizioloji səbəbləri.
Uğursuzluğun psixoloji səbəbləri.
Uğursuzluğun sosial səbəbləri.
3. Statistik məlumatlar. Görüş zamanı valideynlərin sorğusu.
4. Zəif tərəqqinin aradan qaldırılmasının mümkün yolları.
Nəticə.

PROBLEMİN AKTİVİYYƏTİ
Əziz valideynlər! Bu gün görüşümüz məktəb uğursuzluğu probleminə və ya uşaqların uğursuzluğu və onun aradan qaldırılmasının mümkün yollarına həsr olunacaq.
Təbii ki, məktəbdə uğursuzluq problemi hamımızı, həm müəllimləri, həm də valideynləri narahat edir. Və bu, təkcə böyükləri deyil, uşaqlarımızı da narahat edir. Axı, tamamilə aydındır ki, dünyada zəif oxumaq istəməyən bir dənə də əqli cəhətdən sağlam uşaq yoxdur.
Məktəbin astanasını keçən hər bir uşaq öyrənmək, yeni şeylər öyrənmək, “yaxşı” şagird olmaq istəyir. Uğurlu öyrənmə xəyalları ilk ikiyə bölündükdə, o, əvvəlcə öyrənmək istəyini itirir, sonra isə sadəcə olaraq məktəbə getməkdən imtina edir, dərsləri buraxır və ya “çətin” şagirdə çevrilir: kobud, müəllimlərə qarşı kobudluq edir, tapşırıqları yerinə yetirmir, iş yoldaşlarına müdaxilə edir.
İstər dərsdən yayınma halında, istərsə də məktəbə qarşı açıq etiraz zamanı uşağın şəxsiyyətinin inkişafında müxtəlif növ deformasiyalar ola bilər. Doğrudan da, bizim cəmiyyətdə məktəbdə oxumaq məcburidir, ətrafdakı bütün uşaqlar oxuyur, uşağın problemi varsa, özünü hamı kimi hiss edə bilər, bu da onun daha pis, daha dəyərsiz olması deməkdir. Bu cür fikirlər və hisslər hər hansı bir uğursuz şagirddə yarana bilər və sözlə bizi necə oxuduğuna qətiyyən əhəmiyyət vermədiyini, məktəbə ehtiyacı olmadığını əmin etsə belə, dərindən özünü rədd edilmiş, lazımsız hiss edə bilər. Çox güman ki, bu cür təcrübələr davranışda yeni mənfi təzahürlərə səbəb olacaqdır. Nəticədə, müvəffəqiyyətsiz uşaqlar tez-tez onlar üçün əhəmiyyətli olacaq insanlar dairəsi axtarırlar, onların arasında məktəbdə olduğu kimi əhəmiyyətsiz, bədbəxt hiss etməyəcəklər. Beləliklə, onlar özlərini həyət şirkətlərində, küçə şənliklərində tapır və bununla da rayonun, şəhərin “əlverişsiz” uşaqlarının sıralarını artırırlar. Və sonra artıq bütöv bir böyüklər ordusu yeni zərb edilmiş "xuliqanlar", sərxoşlar, narkomanlarla vuruşmağa məcbur olur.
Deməli, məktəb uğursuzluğu (yaxud uğursuzluq) problemi alkoqolizm, narkomaniya və gənclər arasında cinayət kimi dövrümüz üçün aktual olan belə “dövlət” problemləri ilə birbaşa bağlıdır.
Təəssüf ki, məzmunu və təzahürü genişliyi baxımından bu geniş miqyaslı çətinliyi biz, vaxtında fərq etməyən, uşağa kömək etməyən böyüklər yaratdıq.

UĞURSUZLUĞUN TƏYİFİ
Məktəb uğursuzluğu uşağın davranışı və təlim nəticələrinin məktəbin tədris və didaktik tələblərinə cavab vermədiyi bir vəziyyət kimi başa düşülür.
Zəif tərəqqi biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübənin formalaşması və idrak münasibətlərinin tərbiyəsində məktəbin məcburi tələbləri ilə şagirdlərin hazırlığı arasında uyğunsuzluq kimi şərh olunur.
Zəif irəliləyiş adətən hər hansı bir fənn üzrə (yaxud birdən bütün fənlər üzrə) qeyri-qənaətbəxş qiymətlər kimi başa düşülür. Buna görə də zəif irəliləyişin müəyyən edilməsi meyarı rübün sonunda (il üçün) qeyri-qənaətbəxş qiymətlərdir.
Zəif tərəqqinin növlərini ayırd etmək üçün bir neçə yanaşma var. Beləliklə, məsələn, belə növlər var:
Mütləq uğursuzluq - "1" və "2" qiymətləri ilə ifadə edilir və məktəb kurrikulumun minimum tələbləri ilə əlaqələndirilir.
Nisbi uğursuzluq məcburi tələbləri aşa bilən şagirdlərin qeyri-kafi idrak yükü ilə xarakterizə olunur və məktəb kurikulumunun minimum tələbləri və fərdi şagirdlərin bacarıqları ilə əlaqələndirilir.
Sabit aşağı nailiyyətlər - uğursuzluq biliklərdəki boşluqlarla ifadə edilir.
Gizli uğursuzluq təkcə bilik boşluqlarında deyil, həm də şagirdlərin öyrənməyə münasibətində özünü göstərir.
Öyrənmədə ümumi gerilik.
Fərdi fənlər üzrə geriləmə.

Gecikmənin sabitliyindən asılı olaraq, məktəb uğursuzluğunun daha üç növü və hər bir vəziyyətdə onun baş vermə səbəbləri fərqlənir.
Ümumi və dərin geriləmə (uzun müddət ərzində bir çox və ya bütün mövzularda)

Hazırlıqsızlıq
Mənfi vəziyyətlər (xəstəlik, ailə şəraiti)
Süstlük, tənbəllik
Ümumi inkişafın qeyri-kafi səviyyəsi

Qismən, lakin nisbətən davamlı uğursuzluq (1-3 ən çətin fənn üzrə) Tədrisdə çatışmazlıqlar
Əvvəlki siniflər üçün bilik boşluqları
Öyrənməyə marağın olmaması

Epizodik uğursuzluq (əvvəl birində, sonra başqa bir fənn üzrə) Tədrisdə çatışmazlıqlar
Məktəbə qeyri-dəqiq davamiyyət (məktəbdən yayınma)

MƏKTƏB QƏBULUNUN FATORLARI VƏ SƏBƏBLƏRİ
Məktəb uğursuzluğunu aradan qaldırmaq üçün ilk növbədə onu yaradan səbəbləri müəyyən etmək lazımdır. Zəif tərəqqiyə səbəb olan səbəblərin və şərtlərin təhlili müvəffəqiyyətsiz uşağa effektiv yardım və dəstək təşkil etməyə imkan verir.
Tədqiqatçılar məktəb uğursuzluğuna səbəb olan bir neçə amil qrupunu müəyyən edirlər:
1. fizioloji amil:
fizioloji səbəblər: xəstəliklər, sağlamlığın ümumi zəifliyi, yuxarı tənəffüs yollarının xəstəlikləri, yoluxucu xəstəliklər, mərkəzi sinir sisteminin motor funksiyalarının pozulması, sinir sisteminin xəstəlikləri.
2. psixoloji amil:
psixoloji səbəblər: diqqətin, yaddaşın inkişafının xüsusiyyətləri, anlamanın ləngliyi, nitqin inkişafının qeyri-kafi səviyyəsi, idrak maraqlarının formalaşmaması, dünyagörüşünün darlığı.
3. sosial amil:
pedaqoji səbəblər: ayrı-ayrı fənlərin tədrisində nöqsanlar, əvvəlki illərdəki bilik boşluqları, növbəti sinfə səhv keçid;
sosial və məişət səbəblər: əlverişsiz həyat şəraiti, valideynlərin ləyaqətsiz davranışı, ailənin maddi təminat səviyyəsi, ev rejiminin olmaması, uşağa baxımsızlıq.
Müxtəlif yaş səviyyələrində və müxtəlif mərhələlər məktəb uğursuzluğunun əsas səbəblərini öyrənmək fərqli ola bilər. Kritik dövrlərdə (məktəbin başlanğıcı, orta təhsil səviyyəsinə keçid, yeniyetməlik böhranı) fizioloji, psixofizioloji səbəblər üstünlük təşkil edəcək, digər dövrlərdə sosial səbəblər daha əhəmiyyətli ola bilər.
Gəlin hər bir faktorun xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq.

UĞURSUZLUĞUN FİZİOLOJİ SƏBƏBLƏRİ
Ümumi sağlamlıq.
Heç kimə sirr deyil ki, son onilliklər ərzində uşaqlarımızın sağlamlığı durmadan pisləşir. Mütləq sağlam uşaqların sayı 15,1%-ə qədər azalıb, sağlamlıq vəziyyətində müəyyən sapma olan uşaqların sayı isə 67,6%-ə yüksəlib. Hər şey daha çox uşaqlarda müəyyən xroniki xəstəliklər var.
Məktəb hər bir uşağın həyatında çox ciddi və çətin mərhələdir. Uşağın sağlam saxlanması nəyin bahasına olursa olsun mükəmməlliyə can atmaq qədər vacib hesab edilməlidir. Tədqiqatların müvəffəqiyyəti təkcə gündəlikdəki qiymətlərlə deyil, həm də yaxşı sağlamlıqla qeyd edilməlidir. Razılaşın, əla qiymətlər portfeli olan bir uşaq üçün təəssüf ki, pis bir yuxu görürsə, gözlərinin altında qançırlar varsa əsəbi olur. Ancaq bu, gələcək xroniki xəstəliklərin yalnız başlanğıcı, ilk əlaməti ola bilər.
Bu günə qədər tibbi statistika deyir ki, məktəb məzunlarının yalnız 10%-i tamamilə sağlam hesab edilə bilər. Uşaqların və yeniyetmələrin psixi sağlamlığının pisləşməsi istiqamətində aydın tendensiya var. Uşaqların psixi patologiyasının əsas formaları nevroz, psixopatiya, deviant davranışdır.
Bu problem çox mürəkkəb və qeyri-müəyyəndir. Bir tərəfdən akademik yüklənmələr səbəbindən məktəblilərin vəziyyəti pisləşir, digər tərəfdən isə uşağın fiziki sağlamlığı məktəbdə uğursuzluğun mümkün səbəblərindən biridir.
Əvvəllər əsasən yetkinlərdə xəstə olan bir çox xəstəliklər (mədə xorası, bronxial astma) uşaqlarda getdikcə daha çox rast gəlinir. Orqanizmi zəiflədən, immuniteti aşağı salan, tonzillit, sinüzit və s. kimi xroniki xəstəliklərin yaranmasına səbəb olan tez-tez soyuqdəyməyə meyilli uşaqların sayı artıb. Tez-tez xəstə uşaq daha əsəbi olur, daha tez yorulur, fiziki və zehni fəaliyyətin səviyyəsi azalır, müxtəlif yüklərə (xüsusən də təhsil yüklərinə) daha az davamlıdır və daha az təsirli olur. Xəstəliyə görə çoxlu sayda məzuniyyət mənzərəni daha da gücləndirir, bilik boşluqlarına, sonra isə məktəbdə uğursuzluğa səbəb olur.

Astenik sindrom.
Ancaq bədənin ümumi zəifliyi də anadangəlmə ola bilər (anada disfunksiyalı hamiləlik nəticəsində).
Belə zəifləmiş, tez-tez xəstələnən uşaqlar emosionallıq, təəssürat, müstəqilliyin olmaması, qorxaqlıq, narahatlıq, özünə şübhə, böyüklərdən həddindən artıq asılılıq, yorğunluğun artması və performansın azalması ilə xarakterizə olunur. Onlar üçün məktəb yükü həddindən artıq ola bilər və onların sağlamlığına mənfi təsir göstərə bilər, zəifləmiş uşağın yorğunluğunu daha da artırır, müxtəlif növ stress və xəstəliklərə qarşı müqavimətini azaldır.
Standart dərs yükü belə uşaqlarda yorğunluğun sağlam uşaqlara nisbətən daha sürətli baş verməsinə səbəb olur. Yığılan yorğunluq, vaxtında istirahət etməmək (dərslər arası fasilədən xeyli əvvəl yorulmağı və tükənməyi bacarırlar və fasilə zamanı dincəlməyə vaxt tapmırlar) xroniki yorğunluğun və həddindən artıq işin yaranmasına gətirib çıxarır.
Uzun müddət davam edən həddindən artıq iş astenik sindromun meydana gəlməsinə səbəb olur, yəni. nöropsik zəiflik, sürətli tükənmə, hər hansı bir fəaliyyətdən yorğunluq, uzun müddət stresə dözə bilməmə halları. (Qalib gəlməyin yolları: tibbi yardım, evdə təhsil).

Zehni infantilizm sindromu.
Hər bir insanın öz inkişaf tempi var. Eyni yaşda olan uşaqlar müxtəlif bioloji yaşlara malik ola bilər, yəni. şərti olaraq az-çox “yetkin” olmaq.
Bir sıra uşaqlarda zehni yetişməmişlik xüsusiyyətləri var (ilk növbədə bu, emosional-iradi sferada özünü göstərir); psixikanın əvvəlki uşaq təşkilatını qorumaq. Belə uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin gec formalaşması və məktəb şəraitinin tələb etdiyindən daha birbaşa davranış müşahidə olunur.
Belə bir vəziyyət, uşaq, sanki, əvvəlkinə "uzadılır" yaş mərhələsi psixikanın yetkinləşməsi psixi infantilizm sindromu adlanırdı.

Psixoorqanik sindrom.
Öyrənmədə çətinliklər və davranış pozğunluqları sözdə psixo-üzvi sindromun nəticəsi ola bilər. Psixo-üzvi sindrom beynin üzvi zədələnməsi (MMD) nəticəsində yaranan intellektual fəaliyyətin, emosional-iradi sferanın və davranışın pozğunluqları kompleksidir.
MMD-nin səbəbləri ola bilər: hamiləlik zamanı ağırlaşmalar, ana xəstəliyi, peşə təhlükələri, intoksikasiya, doğuşun əlverişsiz gedişi (dölün oksigen aclığı, doğuş travması), erkən yaşda ağır xəstəliklər, beyin zədəsi.
Sindromun təzahürləri: məktəblilərdə impulsivlik, emosional səbirsizlik, vəziyyətin zəif hissi, qeyri-kafi özünütənqid var. Bəzi hallarda temperament və sürücülük pozğunluqları (artan təklif qabiliyyəti, davranışın əsas motivi kimi həzz almaq), aqressivliyin təzahürləri ilə əsəbilik, yeni təcrübələrə cəlbedicilik, avaralıq ola bilər.
Tez-tez ön planda idrak proseslərinin pozulması var. Ən çox rast gəlinən sözdə məktəb bacarıqlarının formalaşmasının aşağıdakı pozuntularıdır: disqrafiya (yazma), disleksiya (oxu), diskalkuliya (sayma).
Disleksiyası olan məktəblilər şifahi fənlər üzrə materialı mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Bəlkə də uğursuzluğa yönəlmiş bir oriyentasiyanın ortaya çıxması, öyrənmədə qeyri-adekvatlıq hissi, uşağın davranışında pozuntuları, həmyaşıdları ilə münasibətlərinin pozulmasını göstərə bilər.
Çox vaxt disleksiya başqa bir pozğunluqla - disqrafiya ilə birlikdə özünü göstərir. Bu sindrom yazıda spesifik səhvlərlə xarakterizə olunur: hərflərin səs və ya imla baxımından oxşar hərflərlə dəyişdirilməsi, hərflərin təhrif edilməsi, buraxılışlar, anderrayting, saitlərin dəyişdirilməsi, hərflərin güzgü görüntüsü müşahidə olunur. Disqrafiya adətən zəif əl yazısına malikdir.
Uşaq iradə və çalışqanlıqla disleksiya və disqrafiya problemlərini həll edə bilməz, çünki səbəblər öyrənmək istəməməkdən daha dərin və mürəkkəbdir. Müəllim və ya valideynlərin təzyiqi yalnız məktəbə getməkdən imtinaya qədər mənfi nəticələrə səbəb ola bilər.
Qalib gəlməyin yolları: uşağa vaxtında və sistematik olaraq hərtərəfli tibbi və loqopedik yardıma, həmçinin psixoloji dəstəyə ehtiyacı var. Dərman terapiyası uşağın ümumi tonunu və performansını artırmağa, yuxunu normallaşdırmağa, narahatlığı azaltmağa, diqqəti və yaddaşı yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir. Keçirilən materialın dəfələrlə təkrarlanması və zəruri ZUN-ların formalaşması üçün müəllimin köməyi lazımdır. Danışıq terapevti pozuntuların birbaşa düzəldilməsini təmin edir. Mütəxəssislərin bu cür hərtərəfli yardımı olmadan, disleksik və disqrafik pozğunluqlar, bir qayda olaraq, bu və ya digər dərəcədə davam edir və orta məktəbdə təhsil almağı çətinləşdirir.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu.
DEHB yalnız həkim tərəfindən təyin oluna bilən tibbi bir diaqnozdur diaqnostik müayinə. Hiperaktivlik sindromunu xarakterizə edən xüsusiyyətlər adətən aşağıdakılardır:
aktiv diqqətin olmaması;
ümumi motor narahatlığı, narahatlıq, çoxlu lazımsız hərəkətlər;
hərəkətlərin qeyri-kafi məqsədliliyi və onların impulsivliyi.
Məktəblilər arasında DEHB tezliyi 4,0-9,5% arasında dəyişir. DEHB səbəb olan MMD-yə əsaslanır məktəb problemləri zəif uşaqların demək olar ki, yarısı.
DEHB pozulmuş yaddaş və iş qabiliyyəti ilə birləşir, lakin uşağın inkişafında bu sapmanın əsas təzahürü diqqət qüsurudur. Uşaq diqqətin həcmini və konsentrasiyasını azaldır (yalnız bir neçə dəqiqə bir şeyə diqqət yetirə bilər, diqqətin yayınma qabiliyyəti son dərəcə artır). Belə uşaqlar tez-tez əsəbi, tez xasiyyətli, emosional cəhətdən qeyri-sabitdirlər, bu da onların həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətini çətinləşdirir. Emosional gərginlik, məktəbdə oxuyarkən yaranan çətinlikləri kəskin şəkildə yaşamaq meyli, onların asanlıqla mənfi heysiyyət və məktəblə əlaqəli hər şeyə qarşı düşmənçilik formalaşdırmasına və düzəltməsinə səbəb olur.
Yaşla, disinhibisiya əhəmiyyətli dərəcədə azalır və ya tamamilə yox olur (yetkinlik dövründə uşaq inert və təşəbbüskar ola bilər), lakin diqqətin qeyri-sabitliyi və impulsiv hərəkətlər, bir qayda olaraq, davam edir.
Hiperaktivliklə yanaşı, hipoaktivlik də MMD-nin nəticəsi ola bilər. MMD-dən əziyyət çəkən uşaqlar arasında hər dördüncü uşaqda hipodinamik sindrom var. Belə uşaqlar müəllimin işinə qarışmır, partada sakit oturur, nizam-intizamı pozmur. Lakin onların performansı gözləntiləri doğrultmur. Hipoaktiv uşaqlar lövhəyə çağırılmamağa çalışırlar, burada materialı başa düşməmələri dərhal nəzərə çarpır, təhsil müzakirələrində iştirak etmirlər. Onların əksəriyyəti yöndəmsiz, idmandan kənardır. Təcrübədən göründüyü kimi, hipoaktiv uşaqların çoxu öyrənmə qüsurlarına malikdir və zəif şagirdlərin sırasına qoşulur.
Qalib gəlməyin yolları: DEHB olan uşaqların uğurlu şəxsi inkişafı bilavasitə ətrafındakı böyüklərin onun ağrılı şəkildə artan fəaliyyəti və emosional balanssızlığından yaranan çətinlikləri necə başa düşə bilməsindən asılıdır. Vaxtında tibbi və pedaqoji dəstək. Sindromun müalicəsi üçün ilk növbədə mərkəzi sinir sistemində metabolik proseslərə təsir edən və beynin inhibitor və tənzimləyici strukturlarının olgunlaşmasını stimullaşdıran dərmanlar istifadə olunur. Dərman və terapevtik dozaların seçimi ciddi şəkildə fərdi. Səlahiyyətli pedaqoji təsirlər məktəbdə problemlərə səbəb olan əlverişsiz bioloji amilin nəticələrini uğurla düzəldə bilər. Valideynlər üçün uşağının problemlərinə və inkişaf xüsusiyyətlərinə mehriban və diqqətli münasibəti xatırlamaq vacibdir.

Solaxaylıq.
Solaxay uşaqlar xüsusi diqqətə layiqdirlər, lakin solaxaylıq bir növ sapma olduğu üçün deyil. Solaxaylıq sağlamlıq vəziyyətində sapma deyil, zehni qabiliyyətlərin azalması üçün ilkin şərt deyil, bu, normal inkişafın başqa bir variantıdır, normal diapazonda fərdiliyin təzahürüdür. Sadəcə olaraq, solaxay uşaqlar öyrənmə fəaliyyətlərində sağ əlli uşaqlardan daha çox çətinliklə üzləşirlər. Və belə uşaqların öyrədilməsi problemi (yazı, eniş, dəftərin mövqeyinin öyrədilməsi metodikasının müəyyən edilməsi; əmək dərslərində işləmək və s.) hələ də həllini tapmamış qalır.
Bir çox ekspertlər hesab edirlər ki, solaxayların təlimi ümumi qəbul ediləndən fərqli bir tədris metodologiyasına uyğun aparılmalıdır. Amma o vaxtdan insanların demək olar ki, 90% -i sağ əlli və yalnız 10% -i solaxaydır, onda solaxayların təliminin təşkili məsələsi hələ də gələcəyin məsələsidir. Eyni zamanda, təhsil sistemi "Solaxay uşaqların sağlamlığının qorunması" Ümumittifaq seminarının qərarlarına riayət edir, buna uyğun olaraq solaxay uşaqlarla işləyən mütəxəssislər solaxayları yenidən hazırlamaqdan və təlimdən imtina etdilər. proses solaxayların tədris işinin təşkili üçün hazırlanmış metodiki tövsiyələri rəhbər tutur.
Qalib gəlməyin yolları: uşağın solaxaylığını normal diapazonda fərdi inkişaf variantı hesab edən müəllimlərin və valideynlərin davranışının ümumi taktikası - motor bacarıqlarının formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılması solaxay uşaqların üstünlük təşkil etməyə uyğunlaşmasına kömək edəcəkdir. sağ əlli dünya və məktəbdə uğurla oxuyur. Solaxayları açıq oyunlara (yeniyetmələr - idman fəaliyyətlərinə) cəlb etmək, diqqətin tez-tez dəyişdirilməsini tələb edən müxtəlif göstərişlər vermək məsləhətdir.

UĞURSUZLUĞUN PSİXOLOJİ SƏBƏBLƏRİ
Uğursuzluğun psixoloji səbəblərinə, bir qayda olaraq, şagirdin özünün xassələri, onun qabiliyyətləri, motivləri, maraqları və s. daxildir. Psixoloji amillər arasında təlimə təsir edən bir neçə sahə var:
1. koqnitiv sfera;
2. motivasiya sferası;
3. emosional-iradi sfera.
koqnitiv sahə.
Tələbələrin müvəffəqiyyətlə mənimsəmələri üçün akademik fənlər onlarda idrak proseslərinin müəyyən keyfiyyətlərini formalaşdırmaq lazımdır. Diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün və məktəb fəaliyyətinin müəyyən xüsusiyyətlərinin təzahür səviyyəsi arasında müəyyən əlaqə var.
Deməli, bir çox məktəb fənlərinin uğurlu inkişafı üçün şagirdlərin yaddaş inkişafı yüksək səviyyədə olmalıdır. Buna görə də, uşaqlara materialı strukturlaşdırmağa və yadda saxlamağa kömək edən yadda saxlama üsullarını öyrətmək məsləhətdir.
Düşüncənin inkişafının bəzi xüsusiyyətləri də uğursuzluğa səbəb ola bilər. Təlim prosesində təfəkkürün müstəqil fəal işinin kifayət qədər təşkil olunmaması, əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqi zərurəti yarandıqda üzə çıxır.
Diqqətin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olması kurrikulumun mənimsənilməsində çətinliklərin başqa bir səbəbidir. Kiçik yaşlı şagirdlərdə könüllü diqqət zəif inkişaf edir, qeyri-sabitdir, diqqətin həcmi azdır, onlar eyni işi 10-20 dəqiqə, yeniyetmələrdə - 40-45 dəqiqə, orta məktəb şagirdlərində - 45-50 dəqiqə edə bilirlər.
Diqqətin pozulması fizioloji dəyişikliklərin (DEHB) nəticəsi və ya uşağın situasiya psixoloji vəziyyətinin nəticəsi ola bilər (öyrənmək üçün motivasiyanın olmaması, müəllim, valideynlər, həmyaşıdları ilə münaqişələr). Bununla belə, nəticə eynidir - diqqət pozğunluğunun əlamətləri nə qədər çox olarsa, bütün fənlər üzrə qiymətlər bir o qədər aşağı olur.
Son zamanlar getdikcə zəif tərəqqinin səbəbləri arasında tələbələr tərəfindən tədris materialının qavranılmasının xüsusiyyətlərini qeyd edirlər. Effektiv təlimin təşkili üçün hər bir uşaq tərəfindən informasiya qavrayışının hansı kanalından istifadə edildiyini (vizual, eşitmə, kinestetik), alınan məlumatın şüurda hansı formada saxlandığını (vizual, eşitmə, kinestetik şəkillər) və uşağın öz qərarının düzgünlüyünü necə yoxladığı (məsələn, diktə yazarkən).
Əgər uşağın yaxşı inkişaf etmiş vizual, eşitmə və kinestetik sistemləri varsa, o, məlumatı bir sistemdən digərinə sərbəst ötürə bilər, öyrənmək onun üçün asandır. Uşaq sistemlərdən yalnız birinə güvənirsə, təlim bu sistemə uyğun qurulmalıdır. Aparıcı öyrənmə üslubu əsasında uşağa materialı izah etmək, sonra zəif sistem əsasında konsolidasiya etmək və uşağın üstünlük verdiyi üslub əsasında biliyi yoxlamaq tövsiyə olunur.
Məktəbəqədər təhsil tərzi sinifdən sinfə dəyişir (ibtidai sinif - kinestetik, orta məktəb - eşitmə, böyük - vizual), bununla əlaqədar olaraq, hər üç sistemi inkişaf etdirən uşaq uğurlu olacaqdır. Buna görə də, daha uğurlu öyrənmə üçün hər üç qavrayış kanalından istifadə etmək lazımdır: vizual, eşitmə, kinestetik.

Motivasiya sahəsi.
İntellektual proseslərin fəaliyyətin motivasiyasından birbaşa asılılığı var: təfəkkür əməliyyatlarının mənimsənilməsi yalnız müəyyən motivlər olduqda mümkündür.
Burada uşağın öyrənməyə münasibəti, yəni öyrənmə motivasiyası həlledici rol oynayır. Xarici və daxili motivasiyanı fərqləndirin. Xarici motivasiya fəaliyyətin özündən kənarda qalan hər şeyi əhatə edir: öyrənmək ehtiyacı, çünki hər kəs bu yaşda öyrənir; başqalarının, xüsusən də valideynlərin razılığını almaq istəyi; xarici nəzarət; həmyaşıdları ilə ünsiyyət və s. üçün daxili motivasiya- biliyin mənimsənilməsi və təlim prosesinin özü.
Uşaqların məktəbə münasibətinin, öyrənmə motivlərinin, məktəblilərin koqnitiv ehtiyaclarının öyrənilməsi göstərir ki, məktəblilərin təhsil motivasiyasının səviyyəsi kiçik yaşlara qədər azalır. yeniyetməlik, həm də təhsil motivasiyasının xaricə keçidi var.
Bəziləri, bəlkə də bir çoxu, qəbuledilməz müəllimlər, valideynlər, daha tez öyrənən həmyaşıdları və digər şagirdləri hədəf alan öyrənmə materialları tərəfindən motivasiyasını itirirlər. Beləliklə, akademik uğursuzluğun səbəbi psixoloji deyil, sosial səbəbdir.
Müəllimlər və valideynlər uşaqlarda nailiyyət motivi yaratmalı, motivasiya sferası ilə əlaqəli olan və uşağın fərdiliyinin psixoloji aspektləri ilə müəyyən edilən uğur vəziyyəti yaratmalıdırlar.

Emosional-iradi sfera.
Məktəb uğursuzluğunun hər bir fərdi halını təhlil edərkən, yalnız inkişafın xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini və təhsil biliklərindəki boşluqları deyil, həm də şagirdin emosional vəziyyətini, şəxsi səylərinin və maraqlarının diqqət mərkəzində olmasını nəzərə almaq lazımdır.
Koqnitiv sahənin məhsuldarlığının əsas amili təhsil prosesinin emosional rənglənməsidir. Təlim prosesində əlverişli emosiyalar tələbələrin diqqətini aktivləşdirir və tədris materialının şüurlu şəkildə dərk edilməsinə kömək edir. Öyrənməyə marağın olmaması, məktəb işlərinə biganəlik məktəb şəraiti ilə bağlı uşaqlarda mənfi emosiyaların yığılmasına səbəb ola bilər.
Məktəblə bağlı mənfi emosional qavrayışı olan uşaqlarda narahatlıq və qorxu artır. Yüksək səviyyəli narahatlıq psixi sağlamlıq pozuntularına, deviant davranışlara və təhsil fəaliyyətinin effektivliyinin azalmasına səbəb olur.
Məktəbdə uğur və ya uğursuzluq şagirdin özünə hörmətindən də təsirlənir.
Bir qayda olaraq, uşaqlar məktəbə öyrənmək istəyi ilə gəlirlər, lakin getdikcə artan çətinliklər, bəzi uşaqlar üçün məktəbdə yaranan problemlər öyrənməyə mənfi münasibətin formalaşmasına və özünə hörmətin azalmasına (və uşağın özünə hörmətinin azalmasına) səbəb olur. hörmət ətrafdakı böyüklərin, xüsusən də müəllimlərin və valideynlərin rəyinə əsaslanır).
Özünə hörmətin aşağı səviyyəsi həm tədris materialını mənimsəməkdə (“Mən hələ də başa düşmürəm”, “Bunu heç vaxt xatırlamıram”), həm də sinif yoldaşları və müəllimlərlə münasibətlərdə (“cavab verməyəcəyəm”) problemlər yaradır. lövhədə hamı mənə gülür ”,“ mən biologiya dərsinə getməyəcəyəm, müəllim məni hələ də axmaq hesab edir və məni “deuce” dən yuxarı qoymaz).
Qeyri-adekvat yüksək özünə hörmət həm tələbənin özü, həm də onu əhatə edən və onunla ünsiyyətdə olanlar üçün problemlərə səbəb ola bilər. Müəllimlə tələbə arasında konflikt halları o qədər də nadir deyil ki, sonuncu fənn üzrə dərslərə gəlməkdən imtina edir, əsassız olaraq özünü kursun materialını müəllimin özündən yaxşı bilir hesab edir və nəticədə mənimsənilməsində əhəmiyyətli boşluqlar yaranır. mövzu ilə bağlı material. Bəzən uşaq özünü haqlı hesab edərək, problemin mahiyyətini izah etməyə, onun həlli yollarını təklif etməyə çalışan müəllimin arqumentləri ilə razılaşmayaraq ədalətli qiymətləndirmə ilə razılaşmır.
Zəif akademik performans, bir qayda olaraq, uşağın sinif yoldaşları ilə münasibətlərinin pisləşməsinə, valideynlər və müəllimlərlə münasibətlərin çətinləşməsinə və nəticədə özünə hörmət səviyyəsinin azalmasına səbəb olur. Uşaq münaqişəli olur, özünə qapanır və ya məktəbdən və ailədən kənar ünsiyyət axtarır.
Bundan əlavə, öyrənmə qabiliyyətləri emosional və iradi şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir: emosional sabitlik, təmkin, enerji, aktivlik, vicdanlılıq və məsuliyyət. Tədris fəaliyyətinin vacib komponenti tələbələrin özünü idarə etməsidir.
Təşəbbüs, müstəqillik, təşkilatçılıq və s. kimi iradi keyfiyyətlərin olmaması uşağın təhsilinin uğuruna təsir edə bilər. Bununla belə, öz növbəsində, iradi keyfiyyətlərin formalaşması yalnız uşağın öyrənməyə müsbət emosional münasibəti olduqda həyata keçirilə bilər.

TƏRƏQİF OLMAMAĞININ SOSİAL SƏBƏBLƏRİ
Məktəb təhsil mühiti
Məktəbdəki təhsil mühiti uşağın şəxsiyyətinə, davranışına, öyrənmə uğuruna həm müsbət, həm də mənfi təsir göstərə bilər.
Sosial tərəqqi, elm və texnikanın yüksək inkişaf templəri ona gətirib çıxarır ki, cəmiyyət öz üzvlərinə və əlbəttə ki, məktəb təhsilinə daha yüksək tələblər qoyur. Bu, həm nəzəri səviyyənin, həm də həcmin mürəkkəbləşməsini zəruri edir kurikulumlar, bu da öz növbəsində bir çox uşaqların bu səviyyəsinə uyğunsuzluğa səbəb olur.
Məktəbdə uğursuzluğun əsas səbəbi uşağın intellektual sistemi ilə məktəbdəki təhsil sistemi arasında uyğunsuzluqdur. Bir tərəfdən, təhsil proqramları getdikcə daha da mürəkkəbləşir, həmişə uşaqların imkanlarına diqqət yetirmir, onların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaz, digər tərəfdən, valideynlər, hətta övladı üçün çətin olacağını bilərək. yeni proqramla oxuyur, nüfuzlu məktəbə, “güclü” müəllimə qəbul olması üçün hər şeyi edir. Nəticə etibarı ilə, hətta öyrənməyə qadir olan uşaqlar da artıq ilk məktəb illərində zəif oxuyanlar kateqoriyasına düşürlər.
Valideynlər tərəfindən uşağın məktəbə getməməsinin səbəbinin müəllimlə şagird arasındakı münaqişə olduğunu eşitmək getdikcə daha çox olur. Təbii ki, uşaqlar çətinləşib, proqramlar çətinləşib, valideynlərin uşaqlarla məşğul olmağa vaxtı yoxdur və müəllimlər həmişə nəzərə almağı bilmirlər. fərdi xüsusiyyətlər hər uşaq. Bununla belə, müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqəsinin nöqsanları zahirən görünən səbəbdir. Çox vaxt daha dərin problemlərin nəticəsidir. Razılaşın, hər kəs problemə öz nöqteyi-nəzərindən baxır. Buna görə də, səbəbləri müəyyən etmək və ixtisaslı müəllimin, maraqlanan valideynlərin və diqqətli həkimin birgə səyləri ilə zəif şagirdlərə kömək göstərmək lazımdır, çünki ayrı-ayrı "dar" mütəxəssislərin problemə bütövlükdə baxması çətindir.

Ailə
Tədqiqatçıların fikrincə, ailə kimi sosial amil uşağın məktəbdə uğur qazanmasına mühüm təsir göstərir. Çox vaxt uğursuzluğun səbəbi ailədəki əlverişsiz həyat şəraiti, böyüklər tərəfindən həm nəzarət, həm də təhsil yardımının olmaması, ailədəki münaqişələr və rejimin olmamasıdır.
Uşağın məktəb uğursuzluğunun ailədəki nifaq və ya onun dağılması, münasibətlərdə kobudluq, alkoqolizm, valideynlərin antisosial davranışı kimi səbəbləri var. Valideynlərin uşaqlara və onların təhsilinə biganəliyi, tərbiyəsindəki səhvlər, uşaqlara bacarıqsız köməklik göstərməsi kimi səbəblər də üzə çıxıb.
Şübhəsiz ki, ailədə tərbiyə tərzi uşağın məktəbdəki uğuruna təsir edir. Valideynləri tərəfindən düşmənçilik (rədd) yaşayan məktəblilər aşağı məktəb uğursuzluğu ilə üzləşirlər. Bu zaman valideyn-övlad münasibətləri uşaqlarda təşvişin formalaşmasına, nəticədə isə məktəbdə uğursuzluqların yaranmasına səbəb olan amildir.
Məktəblilərin təlim müvəffəqiyyətinə mənfi təsir göstərən ailə tərbiyəsində çatışmazlıqlar arasında mühüm olanı uşaqların təliminin düzgün stimullaşdırılmamasıdır. Valideynlər əksər hallarda uşaqların öyrədilməsi və onların uğurları ilə maraqlanırlar, lakin onlar əsasən qiymətləri izləyirlər. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təhsilin mahiyyəti və məktəb bilik və bacarıqlarının dəyəri birtəhər arxa plana keçir, uşaqlardan məktəbdə nə maraqlı olub, nə yeni öyrəniblər, hansı uğurlara nail olublar, soruşmurlar onlar dərslərindən razıdırlar və müəllimlər onlardan razıdırlarmı? Valideynlərin uşaqların fəaliyyətinin məzmununu dərindən öyrənmədiklərindən, təbii olaraq, onun keyfiyyətinə hökm edə bilməzlər (onlar yalnız kəmiyyəti görürlər - uşaq evdə çox və ya az oturur, yaxşı və ya pis qiymət alır), ona görə də onlar nəinki adekvat özünə hörməti olan uşaqların yetişdirilməsinə kömək etmir, həm də tez-tez buna mane olur. Bəzi valideynlər könüllü və ya qeyri-iradi olaraq uşaqlarda aşağı və ya yüksək heysiyyət yaratmaqla müdaxilə edir, özləri də bu əsasda məktəblə konfliktə girirlər. Özünə hörmətin aşağı olmasını o valideynlər yaradır ki, ürəyində övladlarının ən yaxşısı, ən bacarıqlı olmasını arzulayır və övladlarının fərdi uğursuzluqlarını görüb onları qınayır: “Yaxşı, yenə sən pissən, yenə uğursuz oldun. işi yaxşı yazmaq”, “səndən heç nə gəlməyəcək, mənimlə axmaqsan, başqa uşaqlar kimi deyil” və s. Valideynlər övladını “uduzmuş” kimi gördükdə, məktəb fəaliyyəti zəif olacaq. Oğul və ya qızın şişirdilmiş özünə hörmətini dəstəkləyən digərləri, onun məktəbdə qiymətləndirilmədiyini həmişə qəbul etməyə hazırdırlar. Məsələnin mahiyyətini dərk etmədən belə valideynlər məktəbə ancaq müəllimlərə iddia etmək üçün gəlirlər.
Uşağın diqqətsizliyi, təhsil prosesinə diqqət yetirə bilməməsi yalnız MMD səbəbiylə könüllü tənzimləmənin formalaşmamış prosesləri və ya kifayət qədər təhsil motivasiyası ilə deyil, həm də ailənin əhəmiyyətli üzvlərinin bu şəkildə davranması ilə əlaqədar ola bilər: reaksiya verirlər. yeni məlumatlara zəif baxır, ona çox maraq göstərmir. Uşaq, xüsusən orta məktəb, özünü böyüklərlə eyniləşdirərək, onların davranış və ya ünsiyyət tərzini öyrənir və oxşar şəkildə davranır.
Ailədə qohumların bir-birinə anlayış və qayğı ilə yanaşdığı, qarşılıqlı maraqların nəzərə alındığı münasibətlər çox vaxt uşağın uğurlu təhsilinin mühüm təminatçılarından olur. Maraqlıdır ki, təhsilin uğuruna təkcə ailə münasibətləri təsir etmir, əksinə: uşaqlar yaxşı oxuyurlarsa, bir qayda olaraq, ailə münasibətləri də istiləşir. Uğurlu təhsil üçün uşaqlar emosional qəbula, valideyn tələblərinin və qadağalarının optimal səviyyəsinə, uşağın tərbiyəsi ilə bağlı ailədə münaqişələrin olmamasına ehtiyac duyurlar. Yüksək akademik performans, valideynlərin uşaqla sistemli münasibət qurmaq, onunla ünsiyyət qurmaq, birgə asudə vaxt keçirmək, uşağınızı daha yaxşı tanımaq və lazım olduqda ona kömək etmək istəyi ilə asanlaşdırılır.
Valideynlərin və müəllimlərin uşaq haqqında gözləntilərinin üst-üstə düşməsi amili də eyni dərəcədə vacibdir. Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün məktəblə şagirdlərin valideynləri arasında sıx əlaqənin yaradılması arzuolunandır.

STATİSTİK MƏLUMATLAR
Aparılmış tədqiqatlar akademik uğursuzluq problemi ilə bağlı müəllimlərin və valideynlərin ümumiləşdirilmiş fikirlərini aşkar etməyə imkan vermişdir.
Müəllimlər arasında aparılan sorğu müəyyən edib ki, müəllimlər zəif irəliləyişin əsas səbəblərini aşağıdakılar hesab edirlər:
sağlamlıq (60%);
ailə problemləri (32%);
tələbələrin aşağı özünə inamı (16%);
narahatlıq (18%);
uşaqların pedaqoji laqeydliyi (24%);
proqramın mürəkkəbliyi (16,5%).

Valideynlər hesab edirlər ki, uşaqlarının uğursuzluğunun əsas səbəbləri:
fənnin maraqsız tədrisi - 36%;
uşağın tənbəlliyi - 32%;
uşaqların diqqətinin olmaması - 28%;
fərdi yanaşmanın olmaması - 24%;
böyük tədris yükü - 24%.

Tədqiqatın nəticələrinin təhlili bu problemlə bağlı müəllimlərin və valideynlərin fikirlərində ziddiyyəti aşkar etdi. Məsələn, aşağıdakı maraqlı faktlar verilir:
Valideynlərin 80%-i hesab edir ki, uşağın uğursuzluğunun əsas səbəbləri müəllimlə bağlıdır: müəllimlərin ədalətsizliyi – 29%; uşağa yanaşma tapa bilməmək - 48%; aşağı ixtisas - 23%;
Müəllimlərin 88%-i uşaqlarla işləməkdə çətinliklərini valideynlərinin yanlış münasibəti ilə əlaqələndirir: passivlik və uşaqlara diqqətsizlik - 31%; uşağa kömək etmək istəməməsi və ya bilməməsi - 18%.

Məktəb uğursuzluğunun səbəblərini müəyyən etməkdə subyektivliyə yol verməmək üçün sizə anonim sorğu təklif olunur. Zəhmət olmasa, ən çox ehtimal olunan və təhsil müəssisəmiz üçün xarakterik olan uğursuzluq səbəblərini formalarda qeyd edin.
1. Fizioloji səbəblər;
2. Psixoloji;
3. Sosial: pedaqoji və sosial.

UĞURSUZLUĞA QƏTLƏ QALMAĞIN MÜMKÜN YOLLARI
Müasir məktəb təcrübəsi akademik uğursuzluğun aradan qaldırılmasının əsas yolları kimi aşağıdakıları təklif edir:
1. Pedaqoji profilaktika - optimal pedaqoji sistemlərin, o cümlədən pedaqoji texnologiyaların, problemli və proqramlaşdırılmış təlimin, təlimin informasiyalaşdırılmasının axtarışı. Təhsil sistemi təhsilin fərdiləşdirilməsi və psixoloqlaşması yolu ilə gedir.
2. Pedaqoji diaqnostika - təlim nəticələrinin sistematik monitorinqi və qiymətləndirilməsi, boşluqların vaxtında müəyyən edilməsi. Bunun üçün müəllimin şagirdlərlə, valideynlərlə söhbətləri, “çətin” və uğursuz şagirdləri müəllimin gündəliyində qeyd etməklə müşahidə etmək, testlər aparmaq, nəticələri təhlil etmək, buraxılmış səhvlərin növlərinə uyğun olaraq cədvəllər şəklində ümumiləşdirmək; istifadə olunur. Geridə qalan şagirdlərin didaktik problemlərini təhlil etmək və həll etmək üçün pedaqoji şura - müəllimlər şurası keçirilir.
3. Pedaqoji terapiya - təlimdə geriləmələrin aradan qaldırılması üçün tədbirlər. Məktəb təcrübəsində bunlar əlavə stimullaşdırıcı dərslərdir. Xarici təcrübədə - uyğunlaşdırma qrupları. Sonuncuların üstünlükləri ondan ibarətdir ki, dərslər ciddi diaqnostikanın nəticələrinə əsasən qrup və fərdi tədris vasitələrinin seçilməsi ilə aparılır. Onlara xüsusi müəllimlər dərs deyir, davamiyyət mütləqdir. Sahib olduğumuz uyğunlaşma qruplarının analoqu ərazi islah və inkişaf mərkəzlərindəki islah qruplarıdır.
4. Tərbiyəvi təsir - akademik uğursuzluqlar çox vaxt uşağın əlverişsiz tərbiyəsi ilə bağlı olduğundan, zəif şagirdlərlə fərdi planlı tərbiyə işinin aparılması məqsədəuyğundur, bura ailə ilə sıx qarşılıqlı əlaqə də daxildir.

Pedaqogika və psixologiya akademik uğursuzluğun aradan qaldırılmasında əhəmiyyətli təcrübə toplayıb. Müxtəlif praktiki tədbirlərin təhlili bəzi əsas müddəaları müəyyən etməyə imkan verdi:
Qeyri-kafi məktəblilərlə işdə tərbiyəvi və inkişaf etdirici psixoloji və pedaqoji təsirlər ön plana çıxır. Uğursuz insanlarla işin məqsədi təkcə onların təhsil hazırlığındaki boşluqları doldurmaq deyil, eyni zamanda onların idrak müstəqilliyini inkişaf etdirməkdir. Bu vacibdir, çünki tələbə yoldaşlarına yetişərək gələcəkdə onlardan geri qalmamalıdır.
Natamam tələbələr üçün tələblərin müvəqqəti azaldılmasına icazə verilir ki, bu da onlara tədricən yetişməyə imkan verəcəkdir.
Uğursuzluğun səbəbləri zərərsizləşdirilir (mənfi halların aradan qaldırılması və müsbət cəhətlərin gücləndirilməsi)
Tədris və tərbiyə prosesinin təkmilləşdirilməsi yollarını işləyərkən, bir qayda olaraq, zəif məktəblilər üçün xüsusilə əlverişli şəraitin yaradılmasını nəzərdə tuturuq.
Bütün tələbələrə aid olan ayrıca tədbirlər də hazırlanır. Onlar məktəbdə şagirdlərin ümumi təhsil və tərbiyə şəraitinin yaxşılaşdırılmasına xidmət edir. Buraya mühasibat uçotunun və nəzarətin təkmilləşdirilməsinə dair təkliflər, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin və onların müstəqilliyinin gücləndirilməsi, onlarda yaradıcılıq elementlərinin gücləndirilməsi, maraqların inkişafının stimullaşdırılması ilə bağlı tövsiyələr daxildir.
Məktəbə münasibəti dəyişdirməyin yolları səmərəli görünür: şagirdin qarşısına onun uğur qazanması üçün onun üçün əlçatan olan tapşırıqlar qoymaq. Ən kiçik uğurdan belə öyrənməyə müsbət münasibətə körpü qurmaq olar. Bu məqsədlə, geridə qalan orta məktəb şagirdləri ilə dərslərə zəif orta məktəb şagirdlərini cəlb etməklə oyun və praktik fəaliyyətlərdən istifadə etmək olar. Bu halda pedaqoji fəaliyyət şagirdlərə biliyin dəyərini dərk etməyə, məktəbdə dərslərinə tənqidi yanaşmağa kömək edəcəkdir.
Natamam tələbələr üçün sorğunun xüsusi şərtlərinə də diqqət yetirilir. Onlara lövhədə cavab üzərində düşünmək üçün daha çox vaxt vermək, plan, diaqram, plakatlardan istifadə edərək dərsin məzmununu təqdim etməyə kömək etmək tövsiyə olunur. Zəif nəticə göstərən tələbələrin sorğusunu digər tələbələrin müstəqil işi ilə birləşdirmək tövsiyə olunur ki, cavab verən tələbə ilə fərdi söhbət aparmaq, onun çətinliklərini müəyyən etmək və aparıcı suallara kömək etmək mümkün olsun. Qeyd olunur ki, sinifdə müstəqil iş zamanı aşağı nəticə göstərən şagirdlər üçün tapşırıqların mərhələlərə, dozalara, digər şagirdlərə nisbətən daha ətraflı şəkildə bölünməsi, onlara göstəriş verilməsi faydalıdır.
Dərs və ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən şagirdin uğurunu nəzərə alaraq differensial yanaşmaya çox diqqət yetirilir. Məktəb təcrübəsi ev tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi yolunu izləyir.
Bir daha məktəb uğursuzluğunu aradan qaldırmağın mümkün yollarına diqqət yetirərək qeyd etmək lazımdır ki, uğursuzluğun səbəblərini vaxtında müəyyən etmək və onları aradan qaldırmaq çox vacibdir. Problemə hər tərəfdən baxmaq və akademik uğursuzluğa səbəb ola biləcək bütün amilləri müəyyən etmək lazımdır. Öyrənmədə çətinliklərin səbəbləri vaxtında müəyyən edilərsə və lazımi olaraq mütəxəssislərin nöqteyi-nəzərindən düzəliş işləri aparılarsa, bunlar yalnız müvəqqəti çətinliklər olacaq və bunun öhdəsindən gələrək uşaq öz qabiliyyətlərinə inamlı hiss edəcəkdir. Əgər geriləmənin səbəbləri müəyyən edilməzsə, o, xroniki bir forma ala bilər və bir mövzuda zəif irəliləyişdən ümumi davamlı zəif irəliləyişə çevrilə bilər.
Uğursuzluq probleminin həllində valideynlərin, müəllimlərin, həkimlərin, defektoloqların, psixoloqların və zəif uşaqlarla işləyən digər mütəxəssislərin nöqteyi-nəzərini nəzərə alaraq inteqrasiya olunmuş yanaşma lazımdır. Və unutmamalıyıq ki, zəif inkişafın səbəblərini, problemi həll etmək yollarını axtarmaq, ilk növbədə, uşaqların öz maraqlarından irəli gəlməlidir. Ona görə də arzuolunan olardı ki, biz bu problemi həll edərkən ilk növbədə uşaqların rifahını düşünsək, onların fikrini nəzərə alsaq.
Ədəbiyyat:
1. Derekleeva N.I. valideyn iclasları. İbtidai məktəb. 1-4 sinif. - M.: "VAKO", 2004. (Pedaqogika. Psixologiya. İdarəetmə).
2. Monina G.B., Panasyuk E.V. Uğursuz tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə təlimi. - Sankt-Peterburq: "Reç" nəşriyyatı, 2005.
3. Falkoviç T.A., Tolstouxova L.A. Valideynlərlə qeyri-ənənəvi iş formaları. - M .: Bilik üçün 5, 2005. (Metodik kitabxana).

Uğursuzluq müəllimlərin əbədi “baş ağrısı”, tədris prosesinin əsas problemlərindən biridir.

Demək olmaz ki, zəif tərəqqi problemi indiki mərhələdə yaranmış problemdir.

Bir çox pedaqoqlar və psixoloqlar uzun müddətdir ki, bu problemin həlli üzərində işləyirlər.

Amerikalı psixoloqlardan biri payızda cənuba uçan quş sürüsü ilə bütün uşaq kütləsinin obrazlı müqayisəsini verdi: ortada davamlı quş buludu var, qabaqda və arxasında davamlı kütlə nazikləşir.

Qabaqda - uğurlu, geridə - geridə qalan, uğursuz.

Zəif irəliləyişin səbəbləri nədir və uğursuz tələbələrlə işi necə təşkil etmək olar? Bu məqalənin materialıdır.

Yüklə:

Önizləmə:

Uğursuzluğun səbəbləri. Qeyri-kafi şagirdlərlə iş.

Nailiyyətsizlik nədir? uğursuzluq - tələbənin tədris planında nəzərdə tutulmuş biliyi müəyyən edilmiş vaxtda qənaətbəxş səviyyədə mənimsəmədiyi öyrənmədə geriləmə.

Uğursuzluğa qalib gəlmək üçün vasitə tapmaq üçün onu doğuran səbəbləri bilmək lazımdır. Məşhur inancın əksinə olaraq, tələbələrin aşağı nailiyyətləri həmişə zehni qabiliyyətlərin aşağı olması və ya öyrənmək istəməməsi ilə bağlı olmur. Uğursuzluq həmişə səbəblərin birləşməsindən qaynaqlanır, onlardan biri həlledicidir.

Məşhur psixoloqlar Yu.K. Babanski və V.S. Tsetlin təcrid edilmişdiriki səbəb dəstiuğursuzluqlar: xarici və daxili.

Xarici səbəblərə nə aid edilə bilər?1) İlk növbədə, sosial səbəblər, yəni. cəmiyyətdə təhsilin dəyərinin azalması, mövcud təhsil sisteminin qeyri-sabitliyi. “Təhsil müəssisəsinin akademik uğursuzluğun qarşısının alınması istiqamətində məqsədyönlü fəaliyyəti yalnız sosial şəraitdə ümumi yaxşılaşma olduqda öz bəhrəsini verə bilər”. (V.S. Tsetlin) Təəssüf ki, biz bu problemi yerli səviyyədə həll edə bilməyəcəyik.

2) Xarici səbəblər sırasına sahədə tədris prosesinin təşkilinin qeyri-kamilliyi də daxil edilməlidir (maraqsız dərslər, fərdi yanaşmanın olmaması, tələbələrin həddən artıq yüklənməsi, təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmamış üsulları, biliklərdəki boşluqlar və s.) .

3) Qeyd etmək lazımdır ki, kənardan mənfi təsir - küçələr, ailələr və s. Aktiv maarifləndirmə işlərinin aparıldığı dövrlərdə bu səbəb arxa plana keçdi. Amma indi həmişəkindən daha aktualdır, çünki. biz onunla mübarizə yollarını itirmişik və onları təzədən yaratmaq çox çətindir.

Beləliklə, uğursuzluğun xarici səbəbləri:

1. Sosial səbəblər (cəmiyyətdə təhsilin dəyərinin azalması).

2. Tədris prosesinin mükəmməl olmaması.

3. Ailənin, küçənin mənfi təsiri.

Yaxşı, nələrdir uğursuzluğun daxili səbəbləri?1) Bu gün əsas səbəblərdən biri ailələrin maddi rifah səviyyəsinin kəskin şəkildə pisləşməsi ilə əlaqədar tələbələrin sağlamlıq qüsurlarıdır. Tibb müəssisələri qeyd edir ki, Sankt-Peterburqda hər dördüncü yeni doğulan uşaq doğulduğu andan sağlamlığında ciddi problemlər yaşayır. Təbii ki, bütün bunlar tədris prosesinin təşkili zamanı nəzərə alınmalıdır. Aydındır ki, müəyyən xəstəliklərdən əziyyət çəkən bir insan böyük məşq yüklərinə dözə bilməz.

2) Daxili səbəblər də daxil edilməlidiraşağı intellekt,proqramların hazırlanmasında və yeni dərsliklərin yaradılmasında da öz əksini vaxtında tapmalıdır. Tədris materialı əksər tələbələr üçün əlçatan olmalıdır.

3) Daxili səbəblər daxildirolmamasıöyrənmə motivasiyası:şagirdin öyrənməyə düzgün münasibəti yoxdur, onun sosial əhəmiyyətini dərk etmir və təhsil fəaliyyətində uğur qazanmağa can atmır.

4) Və nəhayət, tələbələrdə iradi sferanın zəif inkişafı problemi.Yeri gəlmişkən, sonuncu səbəbə nadir hallarda diqqət yetirilir. Baxmayaraq ki, bu barədə K.D. Uşinski: “Yalnız marağa əsaslanan tədris şagirdin iradəsini gücləndirməyə imkan vermir, çünki tədrisdə hər şey maraqlı olmur və iradənin gücü ilə çox şey götürülməli olacaq”.

Beləliklə, uğursuzluğun daxili səbəbləri:

1. Müasir tələbələrin sağlamlığındakı qüsurlar.

2. Zəif intellektual (zehni) inkişaf.

3. Təhsil almaq üçün motivasiyanın olmaması.

4. Tələbənin iradi təşkilatının zəif inkişafı.

Beləliklə, tələbənin real həyatında bir sıra səbəblər bir-birinə qarışır. Və məsələ təkcə öyrənmək istəməməkdə deyil, həm də ilk baxışdan göründüyündən daha mürəkkəbdir.

Müəllimlərin nəzərində, bir qayda olaraq, bütün zəif şagirdlər eyni görünür. Bu, bir sıra problemlərin yaranmasına səbəb olur: fərdi yanaşma yoxdur, tələbələrlə işdə tamamilə irrasional üsullardan istifadə olunur.

Psixoloq N.İ. Murachkovskinin fikrincə, zəif şagirdlərin müəyyən növlərini ayırd etmək olar. Onun növlərə bölünməsinin əsasını müəllif qoyur iki göstərici : uşağın şəxsiyyətinin zehni fəaliyyətinin və oriyentasiyasının xüsusiyyətləri, öyrənməyə münasibəti. Bu göstəricilərin fərqli birləşməsi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı.

Uğursuz tələbələrin növləri:

1. Zehni fəaliyyətin keyfiyyətinin aşağı olması (idrak proseslərinin zəif inkişafı - diqqət, yaddaş, təfəkkür, idrak bacarıqlarının formalaşmaması və s.), öyrənməyə müsbət münasibətlə birləşir.

2. Öyrənməyə mənfi münasibətlə qoşalaşmış zehni fəaliyyətin yüksək keyfiyyəti.

3. Zehni fəaliyyətin keyfiyyətinin aşağı olması öyrənməyə mənfi münasibətlə birləşir.

Belə bir tipologiya, fikrimizcə, böyük praktik əhəmiyyətə malikdir. Zəif tərəqqinin əsl səbəblərini bilməklə, biz tələbələr qruplarının hər birinə differensial yardım göstərə biləcəyik.

Kimin köməyə ehtiyacı var.

Nailiyyətlərin aradan qaldırılması üçün ən çox görülən tədbirlərdən biri dərs saatlarından sonra geri qalanlarla əlavə dərslərin təşkilidir. Üstəlik, hansı səbəbdən geri qalmasından asılı olmayaraq bütün tələbələr üçün istifadə olunur. Belə ki, müəllim tez-tez dərsdən sonra birinci və ikinci qrupdan olan tələbələri tərk edir. O, hər ikisinə tapşırıq verir və deyir: “Otur və öyrət!” Lakin bu tələbələrin müxtəlif növ köməyə ehtiyacı var. İkinci qrupdan olan tələbələrlə əlavə dərs müəyyən dərəcədə əsaslandırılır, çünki onlar evdə dərslərə hazırlaşmırlar. Bəs birinci qrupdan olan tələbələr bura niyə gəliblər? Axı onlar həmişə vicdanla dərsə hazırlaşır, çox çalışqan və çalışqandırlar. Tamamilə fərqli bir səbəbə görə vaxtları yoxdur və buna görə də fərqli bir düzəliş işinə ehtiyac duyurlar. Başqa bir misal. Dərslərdən sonra müəllim tələbələri astenik vəziyyətdə, zəifləmiş, sürətli yorğunluqdan əziyyət çəkir. Onlara qənaətcil bir iş rejimi lazımdır, amma müəllim əsl səbəbini bilmədən çiyinlərinə əlavə yüklər gətirir. Bu cür yardımın faydası azdır, yalnız akademik performans uğrunda mübarizənin zahiri görüntüsünü yaradır. Yuxarıdakı misalların hər ikisində müəllim geniş bir uğursuzluq yanaşmasından istifadə etdi: tədris yükünü artırmaq. Bu yanaşmanın problemi təkcə onun həddən artıq yüklənməsinə səbəb olması deyil, həm də müəllimin zəif irəliləyişlərə səbəb olan səbəblərdən asılı olaraq tələbələrə yardımı fərqləndirməməsidir.

Beləliklə, bu nümunələr bizi inandırır ki, hər bir uğursuzluq qrupu yardımın müəyyən forma və üsullarını seçməlidir - həm dərs saatlarında, həm də tələbələrlə işin sinifdənkənar elementlərində.

üçün uğursuzların birinci qrupu(zehni fəaliyyətin zəif inkişafı ilə, lakin öyrənmək istəyi ilə), bilişsel proseslərin - diqqətin, yaddaşın, fərdi zehni əməliyyatların formalaşması üçün xüsusi təşkil edilmiş dərslər tövsiyə olunur: müqayisələr, təsnifatlar, ümumiləşdirmələr. Öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə dərslər: problemin həlli və ya onun vəziyyəti ilə işləmək üçün alqoritm, oxu sürətini inkişaf etdirmək və s. Onlarla işləməkdə əsas şey öyrənməyi öyrətməkdir. Borc hissinə, vicdana müraciət etmək, bu şagirdlərin valideynlərini təhsil müəssisəsinə çağırmaq əbəsdir. Uğursuzluqlarını özləri də ağrılı şəkildə yaşayırlar. Əksinə, hər qələbədə, zərrə qədər də olsa, hər irəliləyişdə onlarla birlikdə sevinməliyik.

Tələbələrin zəif nailiyyətlərinin səbəbi ikinci qrup onların daxili şəxsi mövqeyidir - öyrənmək istəməməsi. Müxtəlif səbəblərdən onların maraqları təhsil fəaliyyəti çərçivəsindən kənarda qalır. Təhsil müəssisəsi həvəssiz iştirak edirlər, sinifdə fəal idraki fəaliyyətdən qaçırlar, müəllimin göstərişlərinə mənfi münasibət bəsləyirlər. Bu qrupun tələbələri haqqında bunu deyə bilərik: motivasiya olarsa, təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığı da olacaq!

Və nəhayət, uğursuz tələbələrin ən çətin qrupuüçüncü növ. Təəssüf ki, belə tələbələrin sayı artmaqdadır. Burada müsbət psixologiya kömək edə bilər. Hər bir tələbənin öz güclü tərəfləri, müsbət keyfiyyətləri var. Müəllim şagird həyatının bu sahəsini tapmalı və uşağın diqqətini həqiqətən nə edə biləcəyinə yönəltməlidir.

Qeyri-kafi uşaqlarla işləmək.

Amma həyat göstərir ki, biz hamıya öyrətmək üçün belə yüz faiz uğurlu iş üsullarını bilmirik. Uduzanlar olub, var və olacaqlar. Uğursuz insanlarla necə işləmək olar?

1. Pedaqoji profilaktika- optimal pedaqoji sistemlərin axtarışı, o cümlədən tədrisin aktiv üsul və formalarının, yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

2. Pedaqoji diaqnostika- təlim nəticələrinin sistematik monitorinqi və qiymətləndirilməsi, boşluqların vaxtında aşkar edilməsi.

3. Təhsil terapiyası- Tədqiqatlarda geriləmələrin aradan qaldırılması üçün tədbirlər. Daxili təhsildə bunlar əlavə dərslərdir. Qərbdə - uyğunlaşma qrupları. Sonuncuların üstünlükləri ondan ibarətdir ki, dərslər ciddi diaqnostikanın nəticələrinə əsasən qrup və fərdi tədris vasitələrinin seçilməsi ilə aparılır. Onlara xüsusi müəllimlər dərs deyir, davamiyyət mütləqdir.

4. Tərbiyəvi təsir.Tədrisdəki uğursuzluqlar ən çox zəif təhsillə əlaqəli olduğundan, şagirdin ailəsi ilə iş də daxil olmaqla, zəif şagirdlərlə fərdi planlaşdırılmış təhsil işləri aparılmalıdır.

Və pis tərəqqinin qarşısını almaq üçün hər hansı bir profilaktik tədbirlər varsa?

Dərsin müxtəlif mərhələlərində müəllim tədris zamanı aşağıdakı diqqəti çəkməlidir:

Tələbənin hazırlığının monitorinqi prosesində:

1. Adətən tələbələrə ən böyük çətinliklərə səbəb olan sualların mənimsənilməsinə xüsusi nəzarət edin
2. Şagirdlərin şifahi cavablarında, yazılı işlərində buraxdıqları səhvləri diqqətlə təhlil edin və sistemləşdirin, tədris qrupu üçün tipik olanları müəyyənləşdirin və onların aradan qaldırılmasına diqqət yetirin.
3. Əvvəlki məşğələləri buraxan tələbələr tərəfindən materialın mənimsənilməsinə nəzarət edin
4. Mövzu və ya bölmənin öyrənilməsinin sonunda tələbənin əsas anlayışları, qanunları, qaydaları, bacarıqlarını, bacarıqlarını mənimsəməsinin nəticələrini ümumiləşdirin, geriləmənin səbəblərini müəyyənləşdirin.

Yeni material təqdim edərkən:

1. Təlim zamanı tələbənin təqdim olunan materialın əsas elementlərini başa düşmə dərəcəsini yoxlamaq məcburidir.
2. Tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkdiyi təqdirdə tələbələrin suallarını stimullaşdırmaq
3. Biliyin mənimsənilməsinə marağı qorumaq üçün vasitələrdən istifadə edin
4. Bütün öyrənənlərə materialı fəal şəkildə öyrənməyə imkan verən müxtəlif tədris üsullarını təmin edin

Müstəqil iş zamanı tələbə sinifdə:

1. Tədris materialının ən vacib, mürəkkəb və çətin hissələri üzrə müstəqil iş üçün tapşırıqlar seçin, daha az sayda məşq etməyə çalışın, lakin daha böyük təsir əldə etmək üçün müəyyən bir sistemdə təqdim edin.
2. Cavablarda və yazılı işlərdə buraxılmış səhvləri aradan qaldırmaq üçün müstəqil iş tapşırıqlarının məzmununa daxil edin. İşi necə yerinə yetirmək barədə göstərişlər verin. Özündə çətinlik yarandıqda müəllimə sualların formalaşmasını stimullaşdırmaq. iş.
3. Şagirdlərə işlərində məharətlə kömək etmək, onların müstəqilliyini hər cür inkişaf etdirmək.
4. İşi planlaşdırmaq, düzgün sürətlə yerinə yetirmək və nəzarət etmək bacarıqlarını öyrətmək

Sinifdən kənar müstəqil iş təşkil edərkən:

1. Ev tapşırığı zamanı diqqəti proqramın ən böyük çətinliklərə səbəb olan ən əhəmiyyətli elementlərinə yönəltməklə əhatə olunanların təkrarlanmasını təmin edin.
2. Tipik səhvlər üzərində işləmək üçün sistematik olaraq ev tapşırığı verin.
3. Şagirdlərə ev tapşırığının yerinə yetirilməsi qaydasını aydın şəkildə öyrədin, zəif şagirdlərin bu təlimatları başa düşmə dərəcəsini yoxlayın.
4. Evin həcmini əlaqələndirin. Digər müəllimlərlə tapşırıqlar, həddən artıq yüklənmədən, xüsusən də zəif şagirdlər üçün

Beləliklə, tələbə uğursuzluğunun qarşısını almaq üçün tədbirlər aşağıdakılara endirilə bilər:

zəruri

1. Hər bir məşq sessiyasının effektivliyini hərtərəfli təkmilləşdirmək

2. Şagirdlərin idraki marağını və müsbət motivlərini formalaşdırmaq

3. Tələbəyə fərdi yanaşmanı həyata keçirmək.

4. Xüsusi ev tapşırığı sistemini inkişaf etdirin.

5.Valideynlərlə işi gücləndirin.

6. Tələbə fəallarını şagirdlərin öyrənmə məsuliyyətinin artırılması uğrunda mübarizəyə cəlb etmək.