MOSKVA
Buylova L.N. UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİLİNDƏ PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALAR: NƏZƏRİYYƏ VƏ TƏCRÜBƏ -
**************
Buylova L.N.
Rəyçilər:
Filippova E.A. - Bibirevo Mərkəzi Uşaq Gənclər Teatrının direktoru, Rusiyanın əməkdar müəllimi, pedaqoji elmlər namizədi
Andrianov P.N. – pedaqoji elmlər doktoru, Rusiya Təhsil Akademiyasının Ümumi Orta Təhsil İnstitutunun aparıcı elmi işçisi
Müəllimin texnoloji yaradıcılığı yeni bir hadisə deyil. Hər bir texnikada həmişə texnologiya elementləri var. Amma bu gün pedaqoji texnologiyalardan çox istifadə olunur. Onların arasından sizinkini necə seçmək olar? “Xarici” təlim texnologiyasını əlavə təhsil şərtlərinə necə köçürmək olar? Bundan əlavə, müasir pedaqoji texnologiyaları bilmək, onların geniş spektrində naviqasiya etmək bacarığı bu gün müəllimin uğurlu fəaliyyətinin şərtidir. Və bu başa düşüləndir: hər şeydən sonra, hər hansı bir texnologiya, ilk növbədə, suala cavab verir: planlaşdırılan nəticəyə necə nail olmaq olar?
Bu və digər suallara bu kitabda cavab tapacaqsınız. Oxucu öz təcrübəsi və birtəhər inkişaf etdirdiyi şəxsi peşəkar konsepsiyası ilə nəyin uyğun olduğunu seçəcək.
Müəllif alim və praktikantların pedaqoji texnologiyalar probleminin həllinə müxtəlif yanaşmalarını təhlil edir, praktikantların onların seçilməsi və istifadəsinə yanaşmalarını təqdim edir və əlavə təhsil müəlliminin problemləri həll edə biləcəyi konkret metod və formaları təklif edir, öz vəzifələrini görür. uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
Təklif olunan problem-informasiya materialı uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı üçün ən perspektivli istiqamət kimi təhsil texnologiyalarını mənimsəmiş müəllimin yaradıcı fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmuşdur.
© Buylova L.N., 2002.
PEDAQOJİ TEXNOLOGIYALAR
UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİLİNDƏ:
NƏZƏRİYYƏ VƏ TƏCRÜBƏMəzmun
Giriş
Pedaqoji texnologiyanın formalaşma tarixi
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində müasir pedaqoji texnologiyalar
Uşaqların əlavə təhsilində təhsilin yeni informasiya texnologiyaları
Yeni texnologiyanı praktikada tətbiq edən müəllimin peşəkar bacarıqları.
Uşaqların əlavə təhsili üçün pedaqoji texnologiyalar mürəkkəb psixoloji və pedaqoji vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir: uşağa müstəqil işləməyi, uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağı, işlərinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirməyi öyrətmək, çətinliklərin səbəblərini axtarmaq və bacarmaq. onlara qalib gəl. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi xüsusi bir müəssisədir ki, bu, sadəcə uşaqların öyrədilməsi üçün bir yerə deyil, müxtəlif ünsiyyət formaları üçün bir məkana çevrilməlidir. Əlavə təhsildə müəllimin rolu uşaqların təbii fəaliyyətini təşkil etmək və bu fəaliyyətdə münasibətlər sistemini pedaqoji cəhətdən bacarıqla idarə etmək bacarığı olmalıdır. Bu gün uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsinə, uşaqların təlim və tərbiyəsinin müasir texnologiyalarının tətbiqində müəllimlərin ixtisaslarının artırılmasına diqqət artırılmalıdır. Bu gün iki əsas təhsil fəlsəfəsi şərti olaraq fərqləndirilir: Koqnitiv (uşağın intellektual qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmiş, perspektivli uşaqların seçmə seçimi); Şəxsi (uşağın emosional və sosial inkişafına yönəldilir). Bunlar iki əks istiqamətdir: bir tərəfdən uşağa şəxsiyyətsiz yanaşma, digər tərəfdən insana inam və onun taleyinə maraq. Görünən odur ki, bu gün pedaqoji axtarışlar idrakdan təhsilin şəxsi fəlsəfəsinə yönəlmiş, təhsilin dəyişkənliyinə doğru istiqamət götürülmüşdür. Eyni zamanda, iki pedaqogika fərqlənir: dəstəkləyici (ənənəvi) və innovativ (müasir). Tədrisə yeni didaktik yanaşmaların işlənib hazırlanmasına keçərək, pedaqogikada ənənələrin və innovasiyaların necə əlaqələndirilməsinə nəzər salaq, axtarışlar hansı istiqamətdə gedir? Ənənəvi Pedaqogika onun formalarını məqsədyönlü öyrənmə ilə məhdudlaşdırır, uşağa müəllimin təcrübə köçürdüyü, həyata hazırladığı obyekt rolunu təyin edir (J.A.Komenski, İ.Herbart). Fərdiləşdirmə praktiki olaraq həyata keçirilməkdən daha çox elan edilir, çünki tələbənin şəxsi marağı hələ fundamental xarakter almayıb: nəyi öyrətməyi dövlət diktə edir. məqsəd pedaqoji fəaliyyət inanc və münasibət sistemi deyil, didaktik vəzifənin yerinə yetirilməsi, bilik, bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Pedaqoji vasitələr uşaqların məcburiyyəti üzərində qurulur. Ünsiyyət tərzi avtoritardır. Məktəb elə şəraitdə yerləşdirilib ki, onu yalnız dövlət standartlarına uyğun tədrisə görə məsuliyyət daşımağa məcbur edir. Və vahid, uyğunlaşan təhsil mühitinin qorunması və inkişafı çox vaxt gözəl bir şüar olaraq qalır. Təcrübə yönümlü sosiallaşma həm də uşaqları sosial tələblər çərçivəsində sövq edir, buna görə də məktəblərdə təhsil və praktik fəaliyyətin məhsuldarlığına çox nadir hallarda nail olunur. Şagirdlər öyrənmək istəmirlər, nizam-intizamı poza bilirlər, öyrənməyə marağını itirirlər. Ənənəvidir dərs- bütün qrupla eyni vaxtda dərs, müəllim bilik və fəaliyyət üsullarını bitmiş formada köçürdükdə, tələbələr təkrarlayır və o, qiymətləndirir. Bütün ənənəvi təhsil və tərbiyə üsulları onu qabaqcadan qadağalar məngənəsində saxlasa, onu həyata hazırlamaq olarmı? "Təhsilin inkişafına mane olan ümumi vəziyyət," N.Krılova görə, "kütləvi məktəb mədəniyyətinin nisbətən aşağı səviyyədə olmasıdır. Kütləvi məktəb mədəniyyətsiz, formal fəaliyyət göstərən müəssisə olaraq qalır, bu səbəbdən ora oxumağa gələn uşaqlar bir müddət sonra maraqlarını itirirlər, yəni. məktəbə getməyə dəyər olan əsas şey budur!” Kütləvi məktəb mühitində uşağın təşəbbüskarlıq, həvəskar ifaçılıq, fantaziya, orijinallıq kimi keyfiyyətləri, yəni insanın fərdiliyinə aid etdiyimiz keyfiyyətlər boğulur. Mövcud ziddiyyət diaqram şəklində təqdim edilə bilər: Bu ziddiyyəti aradan qaldırmaq üçün uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq lazımdır. Bəs ənənəvi öyrənmə şəxsi inkişaf tələb etmirdimi? Məktəbin qarşısına bu məqsədi qoymadığını söyləmək olmaz. Əksinə, belə bir məqsəd dövlətin müəyyən etdiyi ideoloji nümunələrin daşıyıcısı kimi başa düşülən şəxsiyyətin hərtərəfli, ahəngdar inkişafı vəzifəsi elan edilirdi. Ənənəvi təhsil əsasən təhsil və tərbiyənin standartlaşdırılmış məqsədlərinə uyğun qurulurdu. Bununla belə, xarici, sosial təsirlər aparıcı kimi tanınırdı və faktiki psixi inkişaf kortəbii şəkildə baş verirdi. Ənənəvi təhsil və tərbiyə sistemləri 20-ci əsrin sonlarında insanın psixi konstitusiyasını pozaraq tükəndi, buna görə də bu gün təhsilin mövcud prinsiplərini təkmilləşdirmək yox, onları kökündən dəyişdirmək lazımdır. Ənənəvi pedaqogika demokratik xarakterli, cəmiyyətlə üzvi əlaqə və cəmiyyətə və təbii mühitə münasibətdə insanın inkişaf perspektivləri ilə xarakterizə olunan yenisi ilə əvəz olunur. Son illərdə məktəb ənənəvi olaraq təhsil prosesinin insanın potensialına yönəldilməsini və tələb olunan həyata keçirilməsini təmin edə bilmədiyi aydın olduqda, inkişaf təhsili ideyalarının elmi və praktik inkişafına diqqət artırıldı. yeni sosial-iqtisadi şəraitdə. İnkişafa əsaslanan təhsilə keçid müəllimlərdən tədris zamanı şagirdlərin inkişafının hansı psixoloji qanunauyğunluqlarına və xüsusiyyətlərinə əsaslanmalı olduqlarını şüurlu şəkildə dərk etməyi tələb edir. Bu zaman təhsil prosesinin məqsədi təkcə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsinə nail olmaq deyil, uşaqların psixi xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Bu gün uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində inkişaf təhsilinin bir çox ideyası yer alır. Hər bir mövzu, fəaliyyət sahəsi uşaqların maraqlarının, qabiliyyətlərinin və şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması və inkişafı üçün böyük potensiala malikdir. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi I.G.-nin əsərlərində yaranır. Pestalozzi, A. Diesterveqa, K.D. Uşinski və başqaları.Bu nəzəriyyənin elmi əsaslandırılması L.S. Vygotsky, 1930-cu illərin əvvəllərində inkişafı qabaqlayan və əsas məqsəd kimi uşağın inkişafına yönəlmiş öyrənmə ideyasını irəli sürdü. Onun fərziyyəsinə görə, bilik öyrənmənin son məqsədi deyil, yalnız şagirdləri inkişaf etdirmək vasitəsidir. İdeyalar L.S. Vygotsky fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi (A.N.Leontyev, P.Ya.Qalperin və s.) çərçivəsində işlənib hazırlanmış və əsaslandırılmışdır. İnkişaf və onun təhsillə əlaqəsi haqqında ənənəvi təsəvvürlərə yenidən baxılması nəticəsində uşağın insan fəaliyyətinin müxtəlif növ və formalarının subyekti kimi formalaşması ön plana çəkildi. Bu ideyaları həyata keçirmək üçün ilk cəhdlərdən biri L.V. 50-60-cı illərdə olan Zankov. inkişaf etmişdir intensiv hərtərəfli inkişaf sistemi ibtidai məktəb üçün. O zaman məlum şəraitə görə praktikada tətbiq olunmadı. 60-cı illərdə inkişaf təhsilinin daha da inkişafı və bir qədər fərqli istiqaməti. D.B.-nin eksperimental məktəblərinin təcrübəsində təcəssüm olundu. Elkonin və V.V. Davydov, inkişaf etdirmiş və tətbiq etmişdir mənalı ümumiləşdirmələr texnologiyası, sonradan inkişaf təhsili kimi tanındı. Onların tədris texnologiyasında uşaq kimi görünmür bir obyekt müəllimin tədris təsirləri, lakin özünü dəyişən kimi mövzu təlimlər. Mənalı ümumiləşdirmə obyektin başqalarına vizual, zahiri oxşarlığı ilə deyil, onun gizli konkret əlaqələri, daxili inkişafının ziddiyyətli yolu ilə dərk edilməsi başa düşülür. termini " inkişaf təhsili"mənşəyini V.V. Davydova borcludur. İnkişaf etməklə, tələbələrin təkcə faktları yadda saxlamadığı, qaydaları və tərifləri öyrəndiyi, biliklərin praktikada tətbiqinin rasional üsullarını nə dərəcədə öyrəndikləri, bilik və bacarıqlarını dəyişmiş şəraitə köçürdükləri belə bir təlimi anlamağa başladılar. olanlar. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun nəzəri təfəkkürə yiyələnməsinə imkan verən psixoloji xüsusiyyətlərinin (ağıl, iradə, hisslər və s.) inkişafı ön plandadır. İnkişaf etdirici öyrənmə illüstrativ və izahlı olanı əvəz edən yeni aktiv fəaliyyət üsuludur. İnkişaf təhsilinin prinsipləri(V.V. Davydova görə) :
Bütün tələbələrin ümumi inkişafı; Yüksək mürəkkəblik səviyyəsində təlim; Nəzəri biliklərin aparıcı rolu; Tədris materialını yüksək sürətlə öyrənmək; Emosional sahənin öyrənmə prosesinə daxil edilməsi; Tədris materialının məzmununun problemləşdirilməsi; Fərdi yanaşma; Nəzəri təfəkkürün məntiqindən istifadə etməklə: ümumiləşdirmə, deduksiya, əks etdirmə və s. V. Davydovun qeyd etdiyi kimi, təlim modeli aşağıdakı komponentləri ehtiva edərsə, inkişaf edən hesab edilə bilər: Müəyyən psixi neoplazmaların hər yaşa uyğun olduğunu başa düşmək; Müəyyən bir yaşın aparıcı fəaliyyətinə əsaslanan təlimin təşkili (oyun, təhsil və s.); Digər fəaliyyətlərlə əlaqənin həyata keçirilməsi (bədii, əmək və s.); Psixoloji neoplazmaların lazımi inkişafına nail olmağa zəmanət verən inkişafların tədris prosesinin metodoloji dəstəyində olması. İnkişaf edən təhsil hazırda ona görə dəyərlidir ki, o, mövcud ehtiyac və maraqlar əsasında uşaqların yeni motivlərinin formalaşmasına şərait yaradır, məsələn: öyrənməyə və sinifdənkənar biliyə maraq, həqiqəti bilmək istəyi, mərhəmətli olmaq, rəğbət bəsləmək. İnkişaf edən təhsil şəxsiyyətin formalaşmasının bütün aspektlərini əhatə edir, mövcud anlayışların heç biri ilə məhdudlaşmır, başqa yanaşmalara imkan verir. Müasir pedaqogikanın prioritet vəzifəsi şagirdin inkişafı, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olması və özünü inkişaf etdirməyə çalışmasıdır. İnkişaf edən təhsil inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, uşağın səviyyəsinə və qabiliyyətlərinə uyğunlaşır və “onsuz da ibtidai məktəb yaşında uşaqda təhsilin subyekti olmaq qabiliyyətini oyatmaq fikrinə əsaslanır. fəaliyyət (L.V. Zankova görə). Müasir pedaqogika çərçivəsində təhsil məqsədlərinin qoyulması və təşviqi üçün vacib tələb onların spesifikliyi və ya məhsuldarlığı, həmçinin diaqnostikadır. Bu tələblər nə deməkdir? Məqsədə çatmaq müəyyən xüsusiyyətlərə malik nəticə əldə etməyi nəzərdə tutur. Bu xüsusiyyətlərə diaqnoz qoyulmalı və ölçülməlidir. Şagirdlərdə dəyişiklikləri qabaqcadan görmək və onların əldə edilib-edilmədiyini müəyyən etmək üçün alətə malik olmaq vacibdir. “Atipik vəziyyətdə tələbə nə edə bilər?” - müasir pedaqogikada məqsəd qoymanın əsas məsələsi. Məqsədin diaqnostik xarakteri, meyarlardan istifadə edərək, təhsil fəaliyyəti nəticəsində şagirddə baş verən dəyişiklikləri müəyyən etməyə imkan verir. Uşağın inkişaf məqsədlərinə nail olmaq istəyi kollektivin təhsil prosesində istifadəsini diktə etdi təşkili formaları: cüt qarşılıqlı əlaqə, kiçik qruplar, qruplararası qarşılıqlı əlaqə. Metodlar bu halda tədris problemlidir: problemin təqdimatı, qismən axtarış, tədqiqat - onların tətbiqi dəyişiklikləri tələbə və müəllim mövqeyi təhsil prosesində. Güman edilir mövzu - subyektiv müəllimin demokratik üslubu, açıqlığı, dialoqunu və hərəkətlərinin refleksliyini həyata keçirməsində ifadə olunan müəllim və şagird arasındakı qarşılıqlı əlaqənin xarakteri. Şagird fəal fəaliyyət subyektinə çevrilir, təlim problemlərini fəal şəkildə həll edir: müşahidə olunan hadisələrin mənasını izah edir, fəaliyyətin həyata keçirilmə üsulunu müəyyən edir, müşahidə olunan hadisənin səbəblərini izah edir, kəmiyyətlər arasındakı əlaqəni araşdırır və s. Müəllimin mövqeyi dəyişir: o, təkcə biliyin daşıyıcısı kimi deyil, həm də şagird şəxsiyyətinin formalaşmasında köməkçi kimi çıxış edir; əməkdaşlıq, qeyri-rəsmi ünsiyyət mövqeyi təsdiqlənir. Müəllim məsləhətçi funksiyasını yerinə yetirir: təhsil prosesində tələbəyə problemli vəziyyətin həllini tapmağa kömək edir. Öyrənin inkişafa çevrilməsi şərtləri bunlardır: 1) Koqnitiv motivasiyanın, marağın formalaşması. 2) Tələbə üçün uğur situasiyasının yaradılması. 3) Tələbəni faktiki zonadan proksimal inkişaf zonasına köçürmək üçün təlimin istiqamətləndirilməsi. 4) Kollektiv yaradıcılıq işindən fərdi yaradıcılığa keçidin həyata keçirilməsi. 5) Öyrənmə uğuru prinsipinin həyata keçirilməsi. 6) Qabiliyyətlərin inkişaf mexanizminin uçotu. Bu şərtlər altında tələbə olur mövzu təhsil fəaliyyəti, o, özünü dəyişdirmək naminə öyrənir, o zaman yandan və təsadüfi amillərdən inkişafı təkcə müəllim üçün deyil, həm də özü üçün əsas vəzifəyə çevrilir. Müasir pedaqogika təkcə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsinə deyil, həm də uşağın inkişafına, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, qabiliyyətlərinin və təşəbbüskarlıq, təşəbbüskarlıq, təxəyyül, orijinallıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılmasına yönəlmişdir. fərdiliyə aid etdiyimiz şey.şəxs. Dərs müxtəlif təhsil formalarına töhfə verən canlı, maraqlı problem həllinə çevrilir. Amma bu gün bütövlükdə təhsil sistemi inert olaraq qalır. Tələbə mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsinə mane olan əsas səbəblərdən biri müasir təhsilin şəxsiyyətin inkişafını nəzərə almadan müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsinə yönəldilməsidir. tələbə, onun yaradıcılıq qabiliyyət və bacarıqlarının üzə çıxarılması. Məktəb, təhsil prosesində əməyin konveyer təşkilinin izlərini daşıyan ən ətalətli sosial institutlardan biridir. Təəccüblü deyil ki, belə bir şəraitdə təhsilin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması, şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi problemlərinin həllində uşaqların əlavə təhsilinin əhəmiyyəti artır, onun konsepsiyası şəxsiyyət kimi üzə çıxır. onları maraqlandıran yaradıcı fəaliyyət şəklində uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq təcrübəsinin mənimsənilməsinə yönəlmiş yönümlü fəaliyyət. Təhsilin humanistləşdirilməsi ideyalarının həyata keçirilməsində əsas “zərbəni” əlavə təhsil alır, çünki orta məktəb bu fikirləri sözlə ifadə etsə də, “sovet dövrü”nün bir çox əlamətdar əlamətlərini özündə saxlamışdır. Əlavə təhsil sistemi uşağı tam hüquqlu yaradıcılıqla tanış etməyin vacibliyini qəbul edir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin əsas pedaqoji quruluşu uşağın elə bir tərbiyəsidir ki, burada mövzu və intizam öz-özlüyündə məqsəd deyil, şəxsiyyətin bütün cəhətlərini formalaşdırmaq və təkmilləşdirmək vasitəsidir: intellekt, praktik ağıl, əməksevərlik. , fiziki inkişaf, xarakter və özünü həyata keçirmək istəyi, başqa sözlə, uşağın ən zəngin daxili dünyasına nüfuz etmək, onun hüdudlarını dərk etmək və genişləndirmək yoludur. Bu gün bütün müəllimləri ənənəvi təhsil və tərbiyə çərçivəsindən kənara çıxmaq, tədris prosesinin təşkilinə yeni yanaşmalar, təbii uyğunluq prinsipinə cavab verən yeni təlim və tərbiyə metodları və yeni texnologiyalar tapmaq istəyi birləşdirir. və məktəblilərin özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq. Hər kəsi birləşdirən əsas şey şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına qayğıdır. Ümumtəhsil məktəbinin səhvlərindən biri də odur ki, o, şagirdlərin başını biliyə həddən artıq yükləyir, onların qabiliyyətlərinin inkişafına lazımi diqqət yetirmir: biliyin rolu şişirdilir, onlar özlüyündə məqsəd kimi çıxış edirlər inkişaf vasitəsidir. Uşaqların fəaliyyəti, bilikləri mənimsəmə yolları çox vaxt müəllimin nəzərindən kənarda qalır. Tərbiyə tapşırıqları əsasən reproduktiv xarakter daşıyır, onlar yaddaşı həddən artıq yükləyən və şagirdin təfəkkürünü inkişaf etdirməyən model üzrə hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə endirilir. Psixoloqlar deyirlər ki, hazırda məktəblilərin yalnız 15-25%-i intellektual fəaliyyətə malikdir. Beləliklə, yalnız bu uşaqlar ənənəvi təlim texnologiyaları ilə ayaqlaşa bilirlər. Qalan 75-85% müasir tələblər isə dözülməzdir. Uşaqların böyük əksəriyyətinin öyrənməyə marağını itirməsi, zehni həddindən artıq yüklənmə vəziyyətində olması və öz aşağılığını hiss etməsi vacibdir. Bundan pedaqoji nəticə çıxır: təhsil prosesində islahat aparmaq lazımdır. Əsas məqsəd uşaqların imkanları ilə onlara qoyulan tələblər arasında uyğunluq yaratmaqdır. Bu vəziyyəti təhsilin köklü şəkildə yenidən istiqamətləndirilməsi, biliyə pərəstişkarlıqdan hərtərəfli təhsilə dönüş yolu ilə dəyişdirilə bilər. Fərdi inkişaf. Gənci müasir dünyada həyata hazırlayan özünü inkişaf etdirmək və müstəqil bilik yeniləmək imkanıdır. Bu, təhsilin psixoloqlaşdırılması, təhsil prosesinin şagirdin imkan və ehtiyaclarından qurulması və idarə edilməsi deməkdir. Son onillikdə Rusiyada meydana çıxan qeyri-ənənəvi təhsil sistemləri fərdin inkişafını əsas dəyər kimi elan etdi, bu gün pedaqogikanın prioritet vəzifəsidir. Buna görə də, təhsil prosesində fərdin rolunun nəzərə alınmasına müraciət etmək lazımdır. Pedaqogika- insan fəaliyyəti sahəsi. Deməli, o, öz strukturuna prosesin obyektlərini və subyektlərini daxil edir. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki V.V. Davydov konsepsiyanı elmə gətirdi "mənalı ümumiləşdirmə", ona görə insan fiziki və əqli məzmunun birləşməsidir. Ətrafdakı insanlarla və təbiətlə qarşılıqlı əlaqədə olan, ictimai istehsalda iştirak edən insan müxtəlif keyfiyyət və xassələrə malikdir, onların məcmusunu təşkil edir. şəxsiyyət.
"Şəxsiyyət" yazır G.K. Selevko "Müasir təhsil texnologiyaları" kitabında (M.: "Xalq təhsili", 1998), müxtəlif ümumiləşdirilmiş keyfiyyət sistemlərində fəaliyyət göstərən bir insanın psixi, mənəvi mahiyyətidir: Bir insanın sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinin məcmusu; Dünyaya və dünyaya, özünə və özünə münasibət sistemi; Fəaliyyət sistemi, sosial rollar, davranış aktları; Ətraf aləmi və içindəki özünü dərk etmək; Ehtiyaclar sistemi; Bacarıqların və yaradıcılıq imkanlarının məcmusu; Xarici şəraitə reaksiyaların məcmusu və s.” (səh.5-6). Həyat boyu insan adlanan dəyişikliklərə məruz qalır inkişaf. İnkişaf etmək qabiliyyəti insana təbiətən xasdır. Ümumilikdə “inkişaf”ın, xüsusən də “şəxsi inkişaf”ın nə olduğunu nəzərdən keçirək. İnkişaf- fundamental fəlsəfi və elmi konsepsiya. Lüğətlərdə bu anlayışın öz vurğuları olan və bir-birini tamamlayan müxtəlif şərhləri verilir. Bu anlayışın aşağıdakı tərifləri ən çox istifadə olunur: 1)."İnkişaf- materiya və şüurun dönməz, istiqamətləndirilmiş, təbii dəyişməsi, onların universal mülkiyyəti; inkişafı nəticəsində obyektin yeni keyfiyyət vəziyyəti - onun tərkibi və ya strukturu yaranır.("Sovet Ensiklopedik lüğəti", M., "Sovet Ensiklopediyası". - 1987, s. 1097) Yəni inkişaf obyekti dəyişir ( bizim vəziyyətimizdə uşaqlar, müəllimlər və valideynlər), uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin tərkibi və məzmunu. 2)."İnkişaf- maddi və ideal obyektlərin dönməz, yönləndirilmiş, müntəzəm dəyişməsi” (“Fəlsəfə ensiklopedik lüğət”. -M., 1993, s. 561). 3).İnkişaf- “müntəzəm dəyişmə, bir vəziyyətdən digər vəziyyətə keçid prosesi, daha mükəmməl; köhnə keyfiyyət vəziyyətindən yeni keyfiyyət vəziyyətinə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçid” (“Rus dili lüğəti” S.İ.Ozheqov, M., “Русский язык”, 1987, s.558). Yəni inkişaf innovasiyanın yaradılması və mənimsənilməsi prosesinə əsaslanır. 4)."İnkişaf- təkamül, inkişaf mövzusunun yeni vəziyyətinə gətirib çıxaran dəyişiklik, onun sosial dəyərinin artması "(Brockhaus və Efron. "Encyclopedic Dictionary", Sankt-Peterburq, 1904, cild. Sosial subyektlərin inkişafı, özünə olan şəxsiyyəti. -inkişaf, inkişaf proseslərinin ictimai dəyərlərlə əlaqəsi. 5).İnkişaf- müntəzəm dəyişmə prosesi, bir vəziyyətdən digərinə keçid, daha mükəmməl: köhnə vəziyyətdən yeniyə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçid. Bu anlayışlara əsaslanaraq, tələbənin şəxsiyyəti ilə bağlı "inkişaf" anlayışını müəyyənləşdiririk: İnkişaf keyfiyyət və kəmiyyət dəyişiklikləridir, yəni. yeni xassələri olan dəyişmiş şəxsiyyət öz funksiyalarını daha səmərəli yerinə yetirir və ya əvvəllər ona xas olmayan yenilərini alır; İnkişaf şəxsiyyətin daxili və xarici dəyişməsi prosesidir; Obyekt subyektiv funksiyaları əldə etməklə inkişaf edə bilər, yəni. şagird öz fəaliyyətinin məqsədlərini qoyur, onlara nail olmaq yollarını müəyyənləşdirir və s., bir sözlə, subyektə çevrilir; Buna əsaslanaraq belə demək olar Fərdi inkişaf - Bu, xüsusi təşkil edilmiş sistematik pedaqoji proses zamanı baş verən, tələbələrin vəziyyətində və xassələrində keyfiyyət və kəmiyyət dəyişikliyinə səbəb olan, onların ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyətini yaxşılaşdıran və bacarıqlarını artıran fərdin yönəldilmiş, müntəzəm fiziki və əqli dəyişməsidir. sosial dəyər. Həyat sovet pedaqogikasının postulatlarını təkzib etdi: “Bütün uşaqlar qabiliyyət baxımından bərabərdirlər” və “Uşaq boş vərəqdir ki, üzərinə istədiyinizi yaza bilərsiniz”. Alimlər sübut etdilər ki, bütün uşaqlar öz keyfiyyət və xassələrində fərqlidirlər, buna görə də uşağın inkişafındakı dəyişiklikləri izləməyi öyrənmək üçün əhəmiyyətli olan fərdi xüsusiyyətlərin seçimi ümumiləşdirilmiş formada əks olunan "şəxsiyyət quruluşu" kateqoriyasına əsaslanmalıdır. onun bütün aspektləri. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin quruluşu
Bir təcrübə
şəxsiyyətlər
Şəxsi oriyentasiya
düzəlişlər, Milli, cinsi, yaş xüsusiyyətləri, Xarakter və s. Qavrayış, Düşünmək, nitq, emosiya, əzmək, iradə, diqqət, fərdi hisslər bacarıqlar vərdişləri dəyər istiqamətləri maraqlar, baxışlar, dünyagörüşü, UDC 374+37.0 Fedorova İrina Arkadievna “Prestij” Yaradıcılıq Təhsil Mərkəzi” Əlavə Təhsil Bələdiyyəsi Muxtar Təhsil Müəssisəsi Krasnoyarsk, əlavə təhsil müəllimi, [email protected] Annotasiya. Bu məqalədə təhsildə mövcud olan müasir pedaqoji texnologiyalar, eləcə də əlavə təhsil şəraitində tətbiq oluna bilən texnologiyalar təsvir edilmişdir. Ümumi təhsil müəssisələri ilə əlavə təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi üzrə iş təcrübəsi qısa şəkildə təsvir edilmişdir. Məqalə əlavə təhsil sahəsində çalışan metodistlər və müəllimlər üçün faydalı olacaqdır. Açar sözlər: pedaqoji texnologiya, əlavə təhsil, dizayn. Pedaqoji texnologiya –
bu, mövcud psixoloji və pedaqoji təlimatlar əsasında təhsil prosesində istifadə olunan, həmişə məqbul bir sapma dərəcəsi ilə proqnozlaşdırıla bilən təhsil nəticəsinin əldə edilməsinə səbəb olan formaların, metodların, yolların, təlim və tərbiyənin xüsusi bir toplusudur. Müasir təhsildə “pedaqoji texnologiya” anlayışı nadir hadisə deyil. Daha az tez-tez əlavə təhsil çərçivəsində səslənir. Hazırda bir çox pedaqoji texnologiyalardan istifadə olunur. Onların arasında sizə daha yüksək nəticə göstərmək imkanı verəcək birini necə seçmək olar? Seçilmiş pedaqoji texnologiyanı əlavə təhsil şəraitinə necə köçürmək olar? Bundan əlavə, müasir pedaqoji texnologiyaları bilmək, onların geniş spektrində naviqasiya etmək bacarığı müasir müəllimin uğurlu fəaliyyəti üçün ən vacib şərtlərdən biridir. Və bu başa düşüləndir: hər şeydən sonra, hər hansı bir texnologiya, ilk növbədə, suala cavab verir: yüksək nəticəyə necə nail olmaq olar və bunun əsas və ya əlavə təhsildə əhəmiyyəti yoxdur. Təlim və təhsilin əsas texnologiyaları ümumi təhsil üçün yaradıldığına görə əlavə təhsil yeni texnologiyaların yaradılması və ya mövcud olanların uyğunlaşdırılması problemi ilə üzləşir. Ümumtəhsil məktəbi əsasən intellektual imkanlara əsaslanan informasiya və təhsil texnologiyalarından istifadə edir. Uşaqların fəaliyyət yolları, eləcə də onların maraqları çox vaxt müəllimin nəzərindən kənarda qalır. Məktəb tapşırıqları əsasən reproduktiv xarakter daşıyır, model üzrə hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə endirilir, bu da yaddaşın həddən artıq yüklənməsinə gətirib çıxarır və şagirdlərin zehni proseslərinin inkişafına kömək etmir. Əlavə təhsil müəssisəsi, ümumtəhsil məktəbindən fərqli olaraq, uşaqları fərdi xüsusiyyətlərinə (həm psixoloji, həm də fiziki), maraqlarına görə ayırmalı, məzmunu və tədris üsulları isə intellektual inkişaf səviyyəsinə görə hesablanmalı və onlardan asılı olaraq tənzimlənməlidir. uşağın xüsusi qabiliyyətləri və ehtiyacları. Nəticədə, uşaqlar üçün inkişaf üçün müvafiq şərait yaradılmalıdır: onlar öz qabiliyyətlərini və magistr proqramlarını (fərdi proqramlar, modul təlim, çox səviyyəli təlim) reallaşdıra biləcəklər. Amma reallıqda bu belə deyil. Təcrübədə görmək olar ki, əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən əksər dərslər klassik sinif-dərs sxeminə (obyekt-mövzu münasibətləri) uyğun olaraq ənənəvi formada aparılır. Əlbəttə ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə şəkil tədricən dəyişməyə başlayır, lakin başqa bir problem ortaya çıxır: uşaqların metamövzunu və şəxsi nəticələrini formalaşdırarkən (onlar vurğulanır) məktəbdə obyektivlik əldən verilir. Sual yaranır - nə etməli? Yəqin ki, məktəblərin və əlavə təhsil müəssisələrinin səylərini birləşdirmək, öz vurğularını təyin etmək. Məktəb öyrədir və tərbiyə edir, əlavə təhsil isə hər birinin fərdi psixoloji, intellektual və fiziki xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bu bilikləri əldə etməyi öyrədir. Əlavə təhsildə aşağıdakı pedaqoji texnologiyalar tez-tez istifadə olunur və yaxşı nəticələr verir: Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq effektivliyin təmin edilməsi baxımından əlavə təhsil müəssisələri bu gün daha təsirli olur ki, bu da fəaliyyətin ilkin şərtləri (dəyişkənlik, seçim azadlığı, təhsilin seçim xarakteri və s.) . Ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin inkişafı, əsas səriştələrin inkişafı təhsil prosesinin məktəbdənkənar qeyri-ənənəvi təşkili formalarını tələb edir. Biz standarta uyğun olaraq problemləri həll etməyə imkan verən, meta-mövzuya və şəxsi nəticələrə yönəlmiş və çevik təşkilati strukturu sayəsində “Sınaqdan seçimə, seçimdən müvəffəqiyyətə” vahid kompleks modul dəyişən proqramı yaratdıq. müxtəlif partnyor məktəblərin ehtiyaclarına cavab verir. Müəssisəmizin müəllimlərinin əsas təhsil texnologiyası dizayn texnologiyasıdır. Təhsil layihələrinin metodu tələbələrə öz təhsil təcrübələrində seçmək və "sınamaq" imkanı verir: Metod özünü qiymətləndirmə və əks etdirmə öhdəliyini təkid edir. Hər hansı bir layihənin məcburi tamamlanması nəticədə məhsulun təqdimatıdır. Təqdimatın özü metodun özü sayəsində böyük tərbiyəvi təsirə malikdir: uşaqlar öz fikirlərini, fikirlərini ifadə etməyi, öz fəaliyyətlərini təhlil etməyi, əks etdirmənin nəticələrini təqdim etməyi, qrup və fərdi müstəqil işlərin təhlilini, hər bir layihə iştirakçısının töhfəsini öyrənirlər. Layihə fəaliyyəti prosesində aşağıdakı səlahiyyətlər formalaşır: Uşaqların əlavə təhsilində istifadə olunan bütün pedaqoji texnologiyalar: uşaqların fəallığının oyanmasına; onlara fəaliyyətin həyata keçirilməsinin ən yaxşı yollarını nümayiş etdirmək; bu fəaliyyəti yaradıcılıq prosesinə gətirmək; uşaqların müstəqilliyinə, fəaliyyətinə və ünsiyyətinə arxalanır. Beləliklə, müasir pedaqoji texnologiyalar təlim prosesini əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qura bilər. Distant təhsil şəraitində uşaq oynaq, idrak, əmək fəaliyyətlərində iştirak etməklə inkişaf edir, buna görə də daim yeni pedaqoji texnologiyalar tətbiq etməklə, habelə onu fəal yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməklə hər bir uşaq hər bir uşaq üçün özünü ifadə etmək imkanı əldə edir. , öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin işində müasir texnologiyalar pedaqogikada uzun müddət toplanmış hər şeylə birləşdirilir. Onlar uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli yollarını və üsullarını seçməyə və müasir yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün ən rahat şərait yaratmağa imkan verir. Biblioqrafik siyahı: Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar. haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/ Giriş Rusiyada tələbə mərkəzli yanaşmanın tətbiqi ilə əlaqəli müasir təhsil islahatı uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək adi təcrübəmizdə bir sıra ciddi dəyişikliklərə səbəb oldu: təhsilin məzmununun yenilənməsi; fərdin inkişafını təmin edən yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi. Çətin, bəzən ziddiyyətli, lakin qaçılmaz dəyişikliklər uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində də özünü göstərir. Əgər onlarda təhsilin məzmunu əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalıbsa, o zaman təhsil texnologiyaları yavaş-yavaş yenilənir: ənənəvi sistem möhkəm şəkildə oturub və bir çoxları yeni texnologiyalarla mübarizə aparır. Uşaqların əlavə təhsili üçün pedaqoji texnologiyalar mürəkkəb psixoloji və pedaqoji vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir: uşağa müstəqil işləməyi, uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağı, işlərinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirməyi öyrətmək, çətinliklərin səbəblərini axtarmaq və bacarmaq. onlara qalib gəl. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi xüsusi bir müəssisədir ki, bu, sadəcə uşaqların öyrədilməsi üçün bir yerə deyil, müxtəlif ünsiyyət formaları üçün bir məkana çevrilməlidir. Müəllimin texnoloji yaradıcılığı yeni bir hadisə deyil. Hər bir texnikada həmişə texnologiya elementləri var. Amma bu gün pedaqoji texnologiyalardan çox istifadə olunur. Onların arasından sizinkini necə seçmək olar? “Xarici” təlim texnologiyasını əlavə təhsil şərtlərinə necə köçürmək olar? Bundan əlavə, müasir pedaqoji texnologiyaları bilmək, onların geniş spektrində naviqasiya etmək bacarığı bu gün müəllimin uğurlu fəaliyyətinin şərtidir. Və bu başa düşüləndir: hər şeydən sonra, hər hansı bir texnologiya, ilk növbədə, suala cavab verir: planlaşdırılan nəticəyə necə nail olmaq olar? Əlavə təhsildə müəllimin rolu uşaqların təbii fəaliyyətini təşkil etmək və bu fəaliyyətdə münasibətlər sistemini pedaqoji cəhətdən bacarıqla idarə etmək bacarığı olmalıdır. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində müasir pedaqoji texnologiyalar Uşaqların əlavə təhsilində müasir pedaqoji texnologiyalardan praktiki istifadə təcrübəsi orta və ali məktəblərdə istifadə üçün alim və praktiklər tərəfindən hazırlanmış tədris prosesinin təşkili standartlarının dəyişdirilməsi və uyğunlaşdırılması təcrübəsidir. Xüsusi təhsil müəssisəsi kimi əlavə təhsil uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün öz pedaqoji texnologiyalarına malikdir. Kütləvi məktəb əksər hallarda informasiyadan, intellektə əsaslanan tədris texnologiyalarından istifadə edir. Müasir məktəbin səhvlərindən biri də ondan ibarətdir ki, şagirdlərin başları biliklə yüklənir, onların rolu şişirdilir, onlar uşağın bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edirlər. Uşaqların fəaliyyət üsulları çox vaxt müəllimin baxış sahəsindən kənarda qalır. Tərbiyə tapşırıqları əsasən reproduktiv xarakter daşıyır, onlar yaddaşı həddən artıq yükləyən və şagirdin təfəkkürünü inkişaf etdirməyən model üzrə hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə endirilir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi, kütləvi məktəbdən fərqli olaraq, uşaqları fərdi xüsusiyyətlərinə və maraqlarına görə ayırmalı, hər kəsi müxtəlif üsullarla öyrətməli, məzmun və tədris metodları əqli inkişaf səviyyəsinə hesablanmalı və təhsilin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq tənzimlənməlidir. uşağın xüsusi qabiliyyətləri, bacarıqları və ehtiyacları. Nəticədə, uşaqların əksəriyyəti üçün inkişaf üçün optimal şərait yaradılmalıdır: onlar öz qabiliyyətlərini reallaşdıra və proqramları mənimsəyə biləcəklər. Amma reallıqda bu heç də həmişə baş vermir. Təhlildən göründüyü kimi, əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən dərslərin əksəriyyəti klassik sinif-dərs sxeminə uyğun olaraq ənənəvi monoloq formasında modelləşdirilir. Məktəb təhsilini təqlid etmək, ənənəvi təhsil texnologiyalarından formal istifadə etmək meyli üstünlük təşkil edir. Bunu isə əlavə təhsil sisteminin üstünlüklərindən istifadə etməklə aradan qaldırmaq lazımdır. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: təhsilin diferensiallaşdırılması, fərdiləşdirilməsi, dəyişkənliyi; mütəşəkkil təhsil fəaliyyətlərində yaradıcılıq prinsiplərinin üstünlük təşkil etməsi və yaradıcılığın kollektivdə fərdi və münasibətləri qiymətləndirmək üçün unikal meyar kimi qəbul edilməsi ilə ifadə olunan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; · təhsil proqramlarının maddi, texnoloji, kadr və maliyyə resursları ilə təmin edilməsi üçün real imkan və şəraitin nəzərə alınması; şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi zamanı onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması; cəmiyyətin ehtiyaclarına və tələbənin şəxsiyyətinə istiqamətlənmə; · fərdin təhsil səviyyəsinin dəyişən şərtləri və tələbləri, tələbələrin müasir sosial-mədəni mühitə uyğunlaşdırılması imkanları nəzərə alınmaqla kurrikulumun mümkün düzəlişləri. Tələbələrlə işdə fərdi yanaşma şəxsi təhsil əlavə uşaqlar Kooperasiya pedaqogikasının əsasını təşkil edən uşağa fərdi yanaşma əlavə təhsilin mərkəzində uşağın şəxsiyyətinin, onun inkişaf etməmiş qabiliyyət və imkanlarının, aşkar edilməmiş istedad və potensiallarının gizləndiyi daxili aləminin inkişafını qoyur. Əlavə təhsilin məqsədi uşağın bu daxili qüvvələrini oyatmaq və şəxsiyyətinin daha tam inkişafı üçün istifadə etməkdir. Əməkdaşlıq pedaqogikası uşaqlara qarşı humanist münasibəti nəzərdə tutur, bunlara aşağıdakılar daxildir: Müəllimin onların taleyi ilə maraqlanması; əməkdaşlıq, ünsiyyət, İnsanı sıxışdıran məcburiyyətin, cəzanın, qiymətləndirmənin, qadağaların olmaması; Uşağa unikal şəxsiyyət kimi münasibət (“hər uşaq möcüzədir”); Uşaqların çatışmazlıqlarına dözümlülük, uşağa və onun gücünə inam ("bütün uşaqlar istedadlıdır"). Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində münasibətlərin demokratikləşdirilməsi olmadan əməkdaşlıq pedaqogikasını təsəvvür etmək mümkün deyil, burada deyilir: Uşağın sərbəst fəaliyyət istiqamətini, dərslərin vaxtını, tədris materialının həcmini və mürəkkəblik səviyyəsini, müəllimi və s. seçmək hüququ; Tədris prosesinin hər bir iştirakçısının öz baxışı hüququ; Uğur, bəyənmə, dəstək, xoşməramlı vəziyyətlərin yaradılması (“təhsil sevinc gətirir”); Müəllim və uşaqlar arasında qeyri-rəsmi münasibət tərzi. Əməkdaşlıq pedaqogikasında təlimin fərdiləşdirilməsinin yeni təfsiri təhsil sistemində məktəb fənnindən deyil, uşaqdan məktəb fənninə keçmək, onun potensialını nəzərə almaq və inkişaf etdirməkdir. uşaqlar və onların inkişafı üçün fərdi proqramlar tərtib etmək. Uşağın iştirakçıya çevrildiyi maraqlı bir hadisə böyük sosial əhəmiyyətə malikdir və ona təsir edir, çünki: Əldə edilmiş sosial və emosional təcrübə; Diqqət baş verənlərin sosial əhəmiyyətinə yönəldilir; Ümumi işin sosial-mədəni dəyəri vurğulanır; Uşağın digər uşaqlarla həqiqi qarşılıqlı əlaqəsi həyata keçirilir, bu, dostluq, ünsiyyət ilə dəstəklənir; İnsanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı formalaşır. Ona görə də əlavə təhsildə müəllimin uşaqlara təsiri məktəbdən daha güclüdür. Beləliklə, müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə artan tələblər. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin təhsil xüsusiyyətlərində, hər bir şagirdin inkişafına, ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan müəllimlər, uşaqlar və valideynlər arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsinə yönəlmiş şəxsiyyətyönümlü təlimin inkişafı paradiqması müəyyən edilir. Onun mahiyyəti uşağı bir vasitə kimi deyil, təhsilin məqsədi kimi nəzərdən keçirməkdədir, yəni. onu təlim, təhsil və inkişaf predmetinə çevirin. Müasir dünyada fərdi yanaşmanın tətbiqi İndiki mərhələdə o, pedaqoji kadrlar qarşısında sosial inkişafın xüsusiyyətləri ilə əvvəlcədən müəyyən edilmiş, müasir kadrlar tələb edən ciddi vəzifələr qoyur. Buna uyğun olaraq gələcək mütəxəssislərə tələblər artır. Dəyişən mühitə tez uyğunlaşmaq, qeyri-standart mühitdə qərar qəbul etmək bacarığı tələb olunur. Bu baxımdan tələbələrə fərdi yanaşma mühüm rol oynayır ki, bu da fəal, təşəbbüskar, müstəqil şəxsiyyət formalaşdırmağa imkan verir, onların mədəni və peşəkar səviyyəsini yüksəltməyə çalışır. Fərdi tədris və idrak fəaliyyəti onun pedaqoji qanunauyğunluqları, strukturu və məzmunu, rasional təşkili və təhsilin keyfiyyətinin və əlçatanlığının yüksəldilməsi nəzərə alınmaqla nəzərə alınmalıdır. Hal-hazırda təhsil fəaliyyətində dominant mövqeyi tələbələrin ehtiyaclarına, maraqlarına, meyllərinə və qabiliyyətlərinə yaxın olan şəxsiyyət yönümlü idrak prosesi tutur. Müasir elmdə fərdi yanaşma təhsil prosesinin əsas ziddiyyətlərinin həlli vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir: mədəniyyətin mövcudluğunun sosial forması ilə fərdi mənimsəmə forması arasında, kollektiv təhsil forması ilə idrakın fərdi xüsusiyyətləri arasında. . Ənənəvi təhsil çərçivəsində fərdi yanaşma anatomik, fizioloji və psixoloji, yaş və fərdi xüsusiyyətlər haqqında biliklərə əsaslanır: temperament; xarakter; sağlamlıq vəziyyəti; orqanizmin təbii inkişafı ilə bağlı yaşa bağlı xüsusiyyətlər və bu xüsusiyyətlərin müxtəlif fəaliyyətlərdə nəzərə alınması. Fərdi yanaşma şagirdin şəxsiyyətinin və həyatının xüsusiyyətlərini dərindən bilmək əsasında onun inkişafına pedaqoji dəstəkdən ibarətdir. Fərdi yanaşma haqqında danışarkən, məqsədlərin və əsas məzmunun və təhsilin fərdi tələbəyə uyğunlaşdırılması deyil, şəxsiyyətin proqnozlaşdırılan inkişafı səviyyəsini təmin etmək üçün pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin forma və üsullarının fərdi xüsusiyyətlərə uyğunlaşdırılması nəzərdə tutulur. . Fərdi yanaşma hər bir şagirdin idrak qüvvələrinin, fəaliyyətinin, meyllərinin və istedadlarının inkişafı üçün ən əlverişli imkanlar yaradır. “Çətin” şagirdlərin, aşağı qabiliyyətli məktəblilərin, eləcə də yaradıcı istedadlı uşaqların fərdi yanaşmaya xüsusi ehtiyacı var. Uşaqlar fiziki keyfiyyətlərinə görə fərqləndiyi kimi, əqli əmək üçün lazım olan qüvvələr də eyni deyil. Fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsində müəllimin səriştəsi mühüm rol oynayır. Müəllim peşəsi həm dəyişdirici, həm də idarəedicidir. Şəxsiyyətin inkişafını idarə etmək üçün isə səriştəli olmaq lazımdır. Müəllimin peşə səriştəsi anlayışı ona görə də onun pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsinə nəzəri və praktiki hazırlığının vəhdətində ifadə olunur və onun peşəkarlığını səciyyələndirir. Müəyyən bir ixtisas üzrə müəllim hazırlığının məzmunu ixtisas xarakteristikasında - peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların sübuta əsaslanan tərkibini əks etdirən müəllimin səriştəsinin normativ modelində təqdim olunur. Kvalifikasiya xarakteristikası mahiyyət etibarilə müəllimə nəzəri və praktiki təcrübəsi səviyyəsində ümumiləşdirilmiş tələblər toplusudur. Ümumiyyətlə, psixoloji və pedaqoji biliklər kurikulumlarla müəyyən edilir. Nəticə Beləliklə, bu məsələnin nəzərdən keçirilməsini ümumiləşdirək. Fərdi yanaşma təhsilin ən mühüm prinsiplərindən biri hesab olunur. O, digər didaktik prinsiplərdən fərqli olaraq, hər bir şagirdin şəxsiyyətində təkcə sosial tipik deyil, həm də fərdi unikallığı sistemli şəkildə nəzərə almaq zərurətini vurğulayır. Fərdi yanaşma uşağın fərdiliyinin yaradıcı inkişafını nəzərdə tutan aktiv, formalaşdıran, inkişaf edən bir prinsipdir. Bu baxımdan müəllim temperament tipini, kursantların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Fərdi öyrənmə prosesində şəxsiyyətin potensial imkanları, yaxın inkişaf perspektivləri diaqnoz qoyulur. Dəyər yönümləri, həyat planları, şəxsiyyət oriyentasiyası, təbii ki, fərdi xüsusiyyətlərlə bağlıdır. Yaradıcılıqla işləyən hər bir müəllim bir çox problemlərlə üzləşir ki, onların həlli üzərində bəzən bütün pedaqoji həyatı çalışır. Əsas olanlar, fikrimizcə: hər bir tələbə üçün öyrənmə uğurunu necə təmin etmək; bilik miqdarının mexaniki mənimsənilməsini deyil, hər şeydən əvvəl hər bir tələbənin sosial təcrübə əldə etməsini necə təmin etmək olar. Fərdi (mövzu) səviyyədə həyata keçirilən təlimə differensial yanaşma prinsipi təhsilin qrup forması və assimilyasiyanın fərdi xarakteri ilə əlaqəli ənənəvi məktəbin əsas ziddiyyətini həll etməyə yönəldilə bilər. bilik. Fərdi (subyektiv) səviyyədə differensiallaşdırılmış yanaşmanın bu cür şərhi aşağıdakı mülahizələrdən irəli gəlir. Birincisi, heç bir uşaq eyni deyil. Hər kəsin öz fərdi qabiliyyətləri, temperamenti, xarakteri, iradəsi, motivasiyası, təcrübəsi və s. İnkişaf edir, dəyişir, düzəldilməyə hazırdırlar. Bu o deməkdir ki, təhsil fəaliyyətinin təşkili zamanı hətta ayrı-ayrı şagirdin fərdi xüsusiyyətləri tam nəzərə alına bilməz. İkincisi, uşaqlar təkcə pedaqoji təsir obyekti deyil, həm də öz fəaliyyətinin subyektidir. Buna görə də, uşağın inkişafı haqqında danışarkən, ilk növbədə onun özünü inkişaf etdirməsini nəzərə almalıyıq. Biblioqrafiya 1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Tələbələrin fərdiliyi və fərdi yanaşma. M., 2002. Təlim prosesində fərdi yanaşma E.S. Rabunski. M.: Pedaqogika, 2000. 2. Makarov, S.P. Fərdi öyrənmə texnologiyası / S.P. Makarov // Pedaqoji bülleten. 1994. № 1. 3. Fainberg, S. Hər bir uşağın öz xasiyyəti və xarakteri var / S. Fainberg // Məktəbəqədər təhsil. 2010. Allbest.ru saytında yerləşdirilib Uşaqlar üçün bələdiyyə əlavə təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi, fəaliyyətinin tənzimlənməsi və təsisçilərinin səlahiyyətləri, onun təhsil fəaliyyətinin məqsədi, təşkili və təhsil prosesinin iştirakçıları, onların hüquq və vəzifələri. təlim təlimatı, 14/10/2009 əlavə edildi Həştərxan vilayətində uşaqlar və yeniyetmələr üçün əlavə təhsil sisteminin mahiyyəti. Rusiyada əlavə təhsil müəssisələri təhsil təşkilatları kimi. Həştərxan Ekoloji və Bioloji Mərkəzinin fəaliyyəti - təhsil müəssisəsi. kurs işi, 01/11/2011 əlavə edildi Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin sosial-pedaqoji funksiyaları. Əlavə təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri tərəfindən həyata keçirilən əsas sosial-pedaqoji texnologiyalar və metodlar. Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi konsepsiyası. kurs işi, 23/06/2015 əlavə edildi kurs işi, 11/17/2014 əlavə edildi Əlavə təhsil müəssisəsinin konsepsiyası və xüsusiyyətləri: növlərinin xüsusiyyətləri, formalaşma və inkişaf tarixi. Postsovet dövründə əlavə təhsil sisteminin təhlili, əsas sosial-pedaqoji texnologiya və metodların nəzərdən keçirilməsi. dissertasiya, 01/15/2013 əlavə edildi Rusiya Federasiyasında əlavə təhsilin mövcud vəziyyətinin fəaliyyətinin nəzəri aspektləri, funksiyaları, formalaşmasının xüsusiyyətləri və təhlili. Uşaqlar üçün bələdiyyə əlavə təhsil müəssisəsinin əsas fəaliyyəti. dissertasiya, 09/11/2010 əlavə edildi Əlavə təhsil müəssisələrinin funksiyalarının, habelə məktəb və əlavə təhsil arasındakı fərqlərin öyrənilməsi. Mozyr şəhərindəki məktəbdənkənar müəssisənin klub fəaliyyəti timsalında uşaqların asudə vaxtının təşkili və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı formaları. kurs işi, 28/12/2011 əlavə edildi “Əlavə Təhsil Mərkəzi” Dövlət Təhsil Müəssisəsinin fəaliyyətinin məqsədinin nəzərə alınması: uşaqların şəxsi inkişafı üçün lazımi şəraitin yaradılması, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Tədris prosesinin hüquqi tənzimlənməsinin xüsusiyyətləri. test, 11/05/2012 əlavə edildi "Nikiforovskaya 1 nömrəli orta məktəb" MOU əsasında uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili üçün normativ baza. Ən çox tələb olunan təlim proqramları. Müəllimlərin əməyinin səmərəliliyinin göstəriciləri. Əlavə təhsilin inkişafı problemləri və perspektivləri. məqalə, 10/18/2010 əlavə edildi Məktəbdənkənar müəssisələr şəbəkəsinin əlavə təhsil sisteminə çevrilməsi. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi daxilində inteqrasiyanın məzmun-təşkilati modeli. Əlavə təhsil sistemində dekorativ-tətbiqi sənət. Krımsk şəhərinin Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılığın İnkişafı Mərkəzi Əlavə Təhsil Mərkəzinin bələdiyyə təhsil müəssisəsi, bələdiyyə Metodik inkişaf
Mövzu: "
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində müasir pedaqoji texnologiyalar»
Hazırlandıəlavə təhsil müəllimi S.İ. Çernıx Krımsk 2016 Xüsusi təhsil müəssisəsi kimi əlavə təhsil uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün öz pedaqoji texnologiyalarına malikdir. Kütləvi məktəb əksər hallarda informasiyadan, intellektə əsaslanan tədris texnologiyalarından istifadə edir. Müasir məktəbin səhvlərindən biri də ondan ibarətdir ki, şagirdlərin başları biliklə yüklənir, onların rolu şişirdilir, onlar uşağın bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edirlər. Uşaqların fəaliyyət üsulları çox vaxt müəllimin baxış sahəsindən kənarda qalır. Tərbiyə tapşırıqları əsasən reproduktiv xarakter daşıyır, onlar yaddaşı həddən artıq yükləyən və şagirdin təfəkkürünü inkişaf etdirməyən model üzrə hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə endirilir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi, kütləvi məktəbdən fərqli olaraq, uşaqları fərdi xüsusiyyətlərinə və maraqlarına görə ayırmalı, hər kəsi müxtəlif üsullarla öyrətməli, məzmun və tədris metodları əqli inkişaf səviyyəsinə hesablanmalı və təhsilin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq tənzimlənməlidir. uşağın xüsusi qabiliyyətləri, bacarıqları və ehtiyacları. Nəticədə, uşaqların əksəriyyəti üçün inkişaf üçün optimal şərait yaradılmalıdır: onlar öz qabiliyyətlərini reallaşdıra və proqramları mənimsəyə biləcəklər. Amma reallıqda bu heç də həmişə baş vermir. Təhlildən göründüyü kimi, əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən dərslərin əksəriyyəti klassik sinif-dərs sxeminə uyğun olaraq ənənəvi monoloq formasında modelləşdirilir. Məktəb təhsilini təqlid etmək, ənənəvi təhsil texnologiyalarından formal istifadə etmək meyli üstünlük təşkil edir. Bunu isə əlavə təhsil sisteminin üstünlüklərindən istifadə etməklə aradan qaldırmaq lazımdır. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: təhsilin diferensiallaşdırılması, fərdiləşdirilməsi, dəyişkənliyi; mütəşəkkil təhsil fəaliyyətlərində yaradıcılıq prinsiplərinin üstünlük təşkil etməsi və yaradıcılığın kollektivdə fərdi və münasibətləri qiymətləndirmək üçün unikal meyar kimi qəbul edilməsi ilə ifadə olunan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; təhsil proqramlarının maddi, texnoloji, kadr və maliyyə resursları ilə təmin edilməsi üçün real imkan və şərait nəzərə alınmaqla; şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi zamanı onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması; cəmiyyətin ehtiyaclarına və tələbənin şəxsiyyətinə istiqamətlənmə; fərdin təhsil səviyyəsi üçün dəyişən şərtlər və tələblər, tələbələrin müasir sosial-mədəni mühitə uyğunlaşdırılması imkanları nəzərə alınmaqla kurrikulumun mümkün düzəlişləri. Təcrübəmdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan aşağıdakı "rəhbər müddəalara" əməl edirəm: Uşaqların universal istedadı: istedadsız uşaqlar yoxdur, amma hələ də öz işini tapmayanlar var. Qarşılıqlı üstünlük: əgər kimsə başqalarından daha pis bir şey edirsə, onda bir şey daha yaxşı çıxmalıdır - bu "nəyisə" axtarmaq lazımdır. Dəyişikliyin qaçılmazlığı: uşaq haqqında heç bir mühakimə qəti hesab edilə bilməz. Uğur uğuru doğurur. Əsas vəzifə hər bir dərsdə bütün uşaqlar üçün, xüsusən də kifayət qədər hazırlıqlı olmayanlar üçün müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaqdır: onlara başqalarından pis olmadıqlarını hiss etdirmək vacibdir. Qabiliyyətsiz uşaqlar yoxdur: hər kəsə şəxsi qabiliyyət və imkanlarına uyğun vaxt verilirsə, lazımi tədris materialının mənimsənilməsini təmin etmək olar. Əlavə təhsil şəraitində “nə öyrətməli?” yox, “necə öyrətməli?” sualına cavab vermək daha vacibdir. əlavə təhsilin məzmununun müxtəlifliyini nəzərə alaraq, proqramlar toplusunu sonsuz olaraq genişləndirmək deyil, yaradıcı fəaliyyətin təşkili yollarını və dünyaya emosional münasibət təcrübəsinin inkişafı üçün rahat şərait təmin edəcək yolları axtarmaq məsləhət görülür. tələbə şəxsiyyəti. Əlavə təhsildə hər hansı təhsil texnologiyasının obyekti daha çox fənn məzmunu deyil, şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinin təşkili yolları və bütövlükdə təhsil prosesinin təşkilati formalarıdır. Öz xüsusiyyətlərinə görə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesi inkişaf xarakteri daşıyır, yəni. O, ilk növbədə təbii meylləri inkişaf etdirməyə, uşaqların maraqlarını həyata keçirməyə, ümumi, yaradıcı və xüsusi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Müvafiq olaraq, şagirdlərin müəyyən səviyyədə bilik, bacarıq və bacarıqlara nail olması prosesin qurulması üçün məqsəd deyil, uşağın və onun qabiliyyətlərinin çoxşaxəli inkişafı vasitəsi olmalıdır. Tərbiyənin və təhsilin əsas məqsədini şəxsi inkişaf kimi müəyyənləşdirərək ondan çıxış edirəm ki, hər bir təlim-tərbiyə dərsi, hər bir tərbiyəvi tədbir fərdin intellektual və sosial inkişafını təmin etməlidir. Hal-hazırda uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimləri getdikcə daha şüurlu olaraq uşaqların özünü təhsili və cəmiyyətdə maksimum özünü həyata keçirməsi üçün nəzərdə tutulmuş yeni təhsil texnologiyalarından istifadə etməyə başlayırlar. Bu səbəbdən bizim üçün böyük maraq vartəhsil və tərbiyənin inkişafının şəxsiyyət yönümlü texnologiyaları,
öz imkanlarını reallaşdırmağa çalışan və müxtəlif həyat vəziyyətlərində məsuliyyətli seçim etməyə qadir olan unikal şəxsiyyət diqqət mərkəzindədir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində fəaliyyətin ciddi tənzimlənməsinin olmaması, uşaq və böyüklərin könüllü birliklərinin iştirakçıları arasında humanist münasibətlər, uşaqların yaradıcı və fərdi inkişafı üçün şəraitin rahatlığı, maraqlarının hər hansı bir sahəyə uyğunlaşdırılması. insan həyatı şəxsiyyətyönümlü texnologiyaların öz fəaliyyət praktikasında tətbiqi üçün əlverişli şərait yaradır. Şagird mərkəzli inkişaf təhsili texnologiyası
(İ.S. Yakimanskaya) öyrənmə (cəmiyyətin normativ-uyğun fəaliyyəti) və tədrisi (uşağın fərdi fəaliyyəti) birləşdirir. Hədəf
Tələbə mərkəzli təlim texnologiyaları - həyat təcrübəsindən istifadə əsasında uşağın maksimum inkişafı (əvvəlcədən müəyyən edilmiş) fərdi idrak qabiliyyətlərinin formalaşması. Əlavə təhsil heç nəyi zorla formalaşdırmamalıdır; əksinə, uşağın təbii fəaliyyətə cəlb edilməsinə şərait yaradır, onun inkişafı üçün qidalı mühit yaradır. Şagird mərkəzli təlim texnologiyasının məzmunu, metod və üsulları ilk növbədə hər bir şagirdin subyektiv təcrübəsini aşkara çıxarmağa və istifadə etməyə, idrak fəaliyyətinin təşkili yolu ilə şəxsiyyətin inkişafına kömək etməyə yönəlmişdir. Əsas odur ki, əlavə təhsil müəssisəsi uşağı öyrənməyə məcbur etmir, lakin öyrənilən fənnin məzmununu və onun inkişaf tempini səriştəli seçmək üçün şərait yaradır. Uşaq məktəbdə əsas dərslərdən asudə vaxtlarında öz istəyi ilə bura gəlir, onu və bəyəndiyi müəllimi maraqlandıran fənni seçir. Müəllimin vəzifəsi materialı "vermək" deyil, maraq oyatmaq, hər birinin imkanlarını açmaq, hər bir uşağın birgə bilişsel, yaradıcı fəaliyyətini təşkil etməkdir. Bu texnologiyaya uyğun olaraq, hər bir tələbə üçün fərdi təhsil proqramı tərtib edilir ki, bu da təhsil proqramından fərqli olaraq fərdi xarakter daşıyır, bu şagirdə xas olan xüsusiyyətlərə əsaslanaraq, onun imkanlarına və inkişaf dinamikasına çevik şəkildə uyğunlaşır. Şagird mərkəzli təlim texnologiyasında bütün təhsil sisteminin mərkəzini uşağın şəxsiyyətinin fərdiliyi təşkil edir, ona görə də bu texnologiyanın metodoloji əsasını təlimin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi təşkil edir. “Fərqləndirmə” latın dilində bütövün müxtəlif hissələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir. Tədris materialının hazırlanması uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almağı nəzərdə tutur və təhsil prosesi şagirdin "proksimal inkişaf zonasına" yönəldilmişdir. Beləliklə, təlim şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, habelə fənnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, uşaqların fəallığı, müstəqilliyi, ünsiyyəti əsasında və müqavilə əsasında müxtəlif səviyyələrdə təşkil olunur: hər kəs işlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşıyırlar. Təlimdə əsas diqqət qarşılıqlı yoxlama, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı öyrənmə üsulları ilə birlikdə müstəqil işə yönəldilir. Təhsilin fərdiləşdirilməsi texnologiyası
(adaptiv) fərdi yanaşmanın və fərdi öyrənmə formasının prioritet olduğu öyrənmə texnologiyasıdır (Inge Unt, V.D. Şadrikov). Fərdi yanaşma öyrənmə prinsipi kimi bir çox texnologiyalarda müəyyən dərəcədə həyata keçirilir, ona görə də nüfuz edən texnologiya hesab olunur. Məktəbdə təlimin fərdiləşdirilməsi müəllim tərəfindən, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində isə şagirdin özü tərəfindən həyata keçirilir, çünki o, maraqlandığı istiqamətdə oxumağa gedir. Fərdi təlimin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, məzmunu, metodları, formaları, təlim tempini hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmağa, onun təlimdə irəliləyişinə nəzarət etməyə, lazımi düzəlişlər etməyə imkan verir. Bu, tələbəyə qənaətlə işləməyə, öz məsrəflərinə nəzarət etməyə imkan verir ki, bu da öyrənmədə uğura zəmanət verir. Ona görə də əlavə təhsildə müəllimin uşaqlara təsiri məktəbdən daha güclüdür. Beləliklə, müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə artan tələblər. Yaradıcı səviyyəyə çatmağın prioritet məqsəd olduğu texnologiyalar var. Əlavə təhsil sistemində ən məhsuldar tətbiq edilirKollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin texnologiyası
(I.P.Volkov, İ.P.İvanov) əlavə təhsildə geniş istifadə olunur. Texnologiya təşkilati prinsiplərə əsaslanır: uşaqların və böyüklərin fəaliyyətinin ictimai faydalı yönümü; uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq; romantizm və yaradıcılıq. Texnologiya məqsədləri: uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək, nəzərə almaq, inkişaf etdirmək və onları müəyyən bir məhsula (məhsul, model, tərtibat, kompozisiya, iş, tədqiqat və s.) sosial cəhətdən fəal yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi və konkret sosial vəziyyətlərdə insanlara xidmət göstərməyə yönəlmiş sosial yaradıcılığın təşkilinə töhfə verir. Texnologiya komandanın bütün üzvlərinin hər hansı bir işin planlaşdırılmasında, hazırlanmasında, həyata keçirilməsində və təhlilində iştirak etdiyi uşaqlar və böyüklərin birgə fəaliyyətinin belə bir təşkilini nəzərdə tutur. Uşaqların fəaliyyətinin motivi özünü ifadə etmək və özünü inkişaf etdirmək istəyidir. Oyun, rəqabət, rəqabət geniş istifadə olunur. Kollektiv yaradıcı iş insanlara xidmətə yönəlmiş sosial yaradıcılıqdır. Onların məzmunu dosta, özünə, xüsusi praktik sosial vəziyyətlərdə yaxın və uzaq insanlara qayğı göstərməkdən ibarətdir. Müxtəlif yaş qruplarının yaradıcılıq fəaliyyəti axtarışa, ixtiraya yönəldilir və sosial əhəmiyyət kəsb edir. Əsas tədris metodu dialoq, bərabərhüquqlu tərəfdaşların şifahi ünsiyyətidir. Əsas metodoloji xüsusiyyət fərdin subyektiv mövqeyidir. Sinif otaqları yaradıcı laboratoriyalar və ya emalatxanalar (bioloji, fiziki, linqvistik, bədii, texniki və s.) kimi yaradılır, burada yaşından asılı olmayaraq uşaqlar ilkin peşə hazırlığı alırlar. Nəticələrin qiymətləndirilməsi - təşəbbüsün təriflənməsi, əsərin nəşri, sərgisi, mükafatlandırılması, adın verilməsi və s.Nəticələri qiymətləndirmək üçün xüsusi yaradıcılıq kitabları hazırlanır, burada nailiyyətlər və uğurlar qeyd olunur. Yaradıcılıq texnologiyasının yaş mərhələləri: Kiçik məktəblilər: yaradıcı fəaliyyətin oyun formaları; praktik fəaliyyətdə yaradıcılıq elementlərinin mənimsənilməsi; bir növ yaradıcı məhsullar yaratmaq qabiliyyətini özündə kəşf etmək. Orta məktəb şagirdləri: tətbiqi sənayenin geniş spektrində yaradıcılıq (modelləşdirmə, dizayn və s.); kütləvi ədəbi, musiqi, teatr, idman tədbirlərində iştirak. Böyük tələbələr: dünyanı yaxşılaşdırmağa yönəlmiş yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi; tədqiqat işi; esselər. Yaradıcılıq texnologiyasının xüsusiyyətləri: uşağın rahat hiss etdiyi pulsuz qruplar; əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq pedaqogikası; komanda işi metodlarının tətbiqi: beyin həmləsi, işgüzar oyun, yaradıcı müzakirə; yaradıcılıq arzusu, özünü ifadə etmək, özünü həyata keçirmək. Texnologiyanın məqsədi şagirdlərin təfəkkürünü formalaşdırmaq, onları müxtəlif fəaliyyət sahələrində qeyri-standart məsələləri həll etməyə hazırlamaq, yaradıcı fəaliyyətə öyrətməkdir. Dərslərin təşkili müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli istiqamətində şagirdlərin fəal işini nəzərdə tutan, nəticədə bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsini nəzərdə tutan tədqiqat (problem) öyrənmə texnologiyası; təhsil prosesi yeni koqnitiv əlamətlər axtarışı kimi qurulur. Uşaq aparıcı anlayışları və fikirləri müstəqil şəkildə dərk edir və onları hazır formada müəllimdən qəbul etmir. Tədqiqat (problem) öyrənmə texnologiyası yeni deyil. O, 1920-1930-cu illərdə sovet və xarici məktəblərdə geniş yayılıb və Amerika filosofu C.Dyuinin nəzəri prinsiplərinə əsaslanır. M. Maxmutov, V. Okon, N. Nikandrov, İ.Ya. Lerner, M.N. Skatkin. Oyun texnologiyaları
(Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirən və intensivləşdirən vasitələrə malikdir. Onlar sosial təcrübənin mənimsənilməsinə yönəlmiş əsas fəaliyyət kimi pedaqoji oyuna əsaslanır. Kollektiv həyatında oyunun pedaqoji imkanları çoxdan kəşf edilmişdir; J.-A. Comenius, Pestalozzi. Oyun nəzəriyyəsinə əhəmiyyətli bir töhfə K.D. Uşinski, S.T. Şatski və başqaları. Sosial-psixoloji hadisə kimi oyun texnologiyaları bəşəriyyətin mədəniyyətini mənimsəmək üçün bir növ texnikadır. Oyun, davranışın özünü idarə etməsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür. Pedaqoji oyunun vacib bir xüsusiyyəti var - aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə, əsaslandırıla bilən, aydın şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunur. Müasir pedaqogika da oyunun böyük rolunu qəbul edir ki, bu da uşağı fəal şəkildə fəaliyyətə cəlb etməyə imkan verir, onun komandadakı mövqeyini yaxşılaşdırır və etibarlı münasibətlər yaradır. “Oyun, tərifinə görə L.S. Vygotsky, - uşağın "daxili sosiallaşması" məkanı, sosial münasibətləri mənimsəmək üçün bir vasitədir. Pedaqoji oyunların aşağıdakı təsnifatları var: Fəaliyyət növünə görə (fiziki, intellektual, əmək, sosial, psixoloji); Pedaqoji prosesin təbiətinə görə (tədris, təlim, idrak, təlim, nəzarət, idrak, inkişaf, reproduktiv, yaradıcı, kommunikativ və s.); Oyun üsuluna görə (süjet, rol oyunu, işgüzar, simulyasiya və s.); Oyun mühitinə görə (obyektli və obyektsiz, iş masası, qapalı, açıq, kompüter və s.). Oyun texnologiyalarının əsas prinsipləri: Təbiət və mədəni uyğunluq; Modelləşdirmə, dramatikləşdirmə bacarığı; Fəaliyyət azadlığı; Yüksək emosional; Bərabərlik. Oyun texnologiyalarının təhsilinin məqsədləri genişdir: Didaktik: üfüqləri genişləndirmək, ZUN-u praktikada tətbiq etmək, müəyyən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək; Təhsil: müstəqillik, əməkdaşlıq, ünsiyyət, ünsiyyət tərbiyəsi; İnkişaf edən: şəxsiyyət keyfiyyətlərinin və strukturlarının inkişafı; Sosial: cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanışlıq, ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma. Oyunda iştirak etmək qabiliyyəti yaşa bağlı deyil, lakin oyunların aparılması metodologiyasının məzmunu və xüsusiyyətləri yaşdan asılıdır. Praktik işdə əlavə təhsil müəllimləri tez-tez əlavə edilmiş tədris və didaktik materialı olan hazır, yaxşı tərtib edilmiş oyunlardan istifadə edirlər. Tematik oyunlar öyrənilən materialla əlaqədardır, məsələn, “Həyatdan nümunələr”, “Təbii fəlakət”, “Zamanda səyahət” və s. Bu cür dərslərin xüsusiyyəti tələbələrin həyati problemləri və real çətinlikləri həll etməyə hazırlanmasıdır. Tələbənin hərəkət etməli olduğu real həyat vəziyyətinin təqlidi yaradılır. Adətən qrup alt qruplara bölünür, hər biri müstəqil olaraq tapşırıq üzərində işləyir. Sonra alt qrupların fəaliyyətinin nəticələri müzakirə olunur, qiymətləndirilir və ən maraqlı inkişaflar müəyyən edilir. Oyun texnologiyası müəllimlər tərəfindən ən kiçikdən tutmuş yuxarı sinif şagirdlərinə qədər müxtəlif yaşlarda olan şagirdlərlə iş zamanı istifadə olunur və bütün fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkilində istifadə olunur ki, bu da uşaqlara real vəziyyətdə hiss etməyə, həyatda qərarlar qəbul etməyə hazırlaşmağa kömək edir. Məktəbəqədər uşaqların erkən inkişafının bütün qrupları oyun texnologiyalarından istifadə edirlər. Təhsilin yeni informasiya texnologiyaları uşaqların əlavə təhsilində Nəticə
Uşaqların əlavə təhsilində istifadə olunan bütün tədris, inkişaf etdirici, təhsil, sosial texnologiyalar aşağıdakılara yönəldilmişdir: Uşaqların fəaliyyətini oyatmaq; Onları fəaliyyət göstərməyin ən yaxşı yolları ilə silahlandırın; Bu fəaliyyəti yaradıcılıq prosesinə gətirmək; Uşaqların müstəqilliyinə, fəaliyyətinə və ünsiyyətinə etibar edin. Yeni pedaqoji texnologiyalar təlim prosesini kökündən dəyişdirə bilər. Əlavə təhsil şəraitində uşaq oynaq, idrak, əmək fəaliyyətlərində iştirak etməklə inkişaf edir, ona görə də innovativ texnologiyaların tətbiqində məqsəd uşaqlara təhsildə əmək sevincini hiss etdirmək, onların qəlbində özünəinam hissini oyatmaq, hər bir tələbənin qabiliyyətlərinin, o cümlədən fəal fəaliyyətə inkişafının sosial problemini həll etmək, öyrənilən mövzu ilə bağlı fikirləri sabit anlayış və bacarıqların formalaşmasına çatdırmaq. Pedaqoji elmdə və təcrübədə mövcud olan təhsil və tərbiyənin təşkilinə yanaşmaları öyrənib təhlil edərək, iddia etmək olar ki, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkilinin elmi-pedaqoji əsasları şagirdyönümlü təhsil texnologiyalarıdır. və tərbiyə: onların köməyi ilə şagird üçün imkanların yaradılması prosesi daha fəal şəkildə həyata keçirilir.özünü reallaşdırmaq, fərdi yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Əlavə təhsildə istifadə olunan təşkilati formalara və motivasiyanın müxtəlif xarakterinə görə müxtəlif tələbə yönümlü texnologiyalar onun fərqləndirici xüsusiyyətinə çevrilmişdir. Burada təhsil və inkişaf "özünütərbiyə" və "özünü inkişaf etdirmə" anlayışlarına ən yaxın gəldi. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin işində müasir texnologiyalar yerli və xarici təcrübədə, ailə və xalq pedaqogikasında toplanmış dəyərli hər şeylə birləşdirilir, onlar sizə uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli yollarını və üsullarını seçməyə imkan verir. onların ünsiyyəti, fəaliyyəti və özünü inkişaf etdirməsi üçün ən rahat şərait . Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin müasir təşkili şəxsiyyətyönümlü bir istiqamətə malikdir, fərdin və cəmiyyətin ehtiyac duyduğu, fərdi sosial dəyər fəaliyyətinə daxil edən, özünə töhfə verən qabiliyyətlərin tam inkişafına kömək edir. -qərarlılıq, sonrakı həyat boyu səmərəli özünütəhsil imkanlarını təmin etmək. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesi uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi əsasında qurulur; hər kəs üçün təhsil proqramlarının mənimsənilməsi tempinin və dərinliyinin sərbəst seçimi təmin edilir, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların təhsil prosesində fəal qarşılıqlı əlaqəsi həyata keçirilir. Şəxsi yönümlü texnologiyalar şəxsiyyətin inkişafının daxili mexanizmlərini işə salır. Yeni texnologiyanın tətbiqinin uğuru müəllimin müəyyən təlim metodunu praktikada tətbiq etmək bacarığından deyil, dərsin müəyyən mərhələsində, problemin həllində seçilmiş metodun effektiv və düzgün tətbiq edilməsindən asılıdır. bu problem və uşaqların xüsusi kontingenti ilə işləmək. Amma əsas odur ki, müəllim öz işini müstəqil təhlil etməyi, nöqsanları aşkar etməyi, onların səbəblərini müəyyənləşdirməyi və onların aradan qaldırılması yollarını inkişaf etdirməyi bacarmalıdır, yəni müəllimin bu işi üçün əsas peşə bacarıqları analitikdir. Beləliklə, müəllim yeni texnologiyanı tədris prosesinə tətbiq edərkən aşağıdakıları bacarmalıdır: bu texnologiyada istifadə olunan tədris metod və üsullarını tətbiq etmək; yeni texnologiya əsasında təlim sessiyaları keçirmək və təhlil etmək; uşaqlara yeni iş üsullarını öyrətmək; pedaqoji diaqnostika metodlarından istifadə etməklə yeni texnologiyanın praktikaya tətbiqinin nəticələrini qiymətləndirmək. İstifadə olunmuş Kitablar
Anisimov O.S. Fəal təhsil formalarında təhsil və pedaqoji fəaliyyət. - M., 1989. Arstanov M.J., Pidkasisty P.I., Khaidarov J.S. Problemli modul təlim: nəzəriyyə və texnologiya məsələləri. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 s. Apatova N.V. Məktəb təhsilində informasiya texnologiyaları. - M., 1994. Bespalko V.P. Proqramlaşdırılmış öyrənmə. didaktik əsaslar. - M., 1970. Bespalko V.P. Təlim prosesinin idarə edilməsi nəzəriyyəsinin elementləri. - M., 1971. Klarin M.V. Tədris prosesində pedaqoji texnologiya: Xarici təcrübənin təhlili. – M.: Bilik, 1989. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. - M .: Xalq təhsili, 1998. -s. 5-6. Selevko G.K. Təhsilin inkişafı texnologiyaları. // Məktəb texnologiyaları No4, 1997. Simonenko N.E. Yaradıcı fəaliyyəti artırmaq yolları. / Uşaqlıq və uşaq mədəniyyətinin özünə dəyər verməsi. Respublika elmi-praktik konfransının materialları. – Minsk, 1999, s. 50-53
Giriş
Rusiyada tələbə mərkəzli yanaşmanın tətbiqi ilə əlaqəli müasir təhsil islahatı uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək adi təcrübəmizdə bir sıra ciddi dəyişikliklərə səbəb oldu:
Çətin, bəzən ziddiyyətli, lakin qaçılmaz dəyişikliklər uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində də özünü göstərir. Əgər onlarda təhsilin məzmunu əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalıbsa, o zaman təhsil texnologiyaları yavaş-yavaş yenilənir: ənənəvi sistem möhkəm şəkildə oturub və bir çoxları yeni texnologiyalarla mübarizə aparır.
təhsilin məzmununun yenilənməsi;
fərdin inkişafını təmin edən yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.
Uşaqların əlavə təhsilində texnoloji yanaşmanın elmi-metodiki təminatı
İstənilən didaktik sistem təhsilin müəyyən fəlsəfəsinə əsaslanır ki, bu da təhsil siyasətinin konkret məsələlərinin həlli üçün göstərişlər verir, təhsilin məzmununu, tədris prosesinin qurulması prinsiplərini, innovasiyaların perspektivlərini müəyyən etməyə kömək edir, təhsil sistemlərini müqayisə edir və s.
Şəxsi inkişaf və pedaqoji texnologiyalar
İstənilən texnoloji proses mənbə materialının, onun xassələrinin və sonrakı emal üçün yararlılığının öyrənilməsi ilə başlayır. Eyni şey pedaqogikada da olur.
W 
təbiət tərəfindən qoyulmuşdur
Fərdi tipoloji xüsusiyyətlər
Zehni proseslərin gedişatının xüsusiyyətləri
Sosial olaraq formalaşmışdır
Temperament,
Bacarıqlar,
Təsəvvür,
Bilik,
bacarıqlar,
Ehtiyaclar,
qurğular, Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Oxşar Sənədlər