Ölçü: px
Təəssürat səhifədən başlayın:
transkript
1 Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat üzrə təlim proqramı L.G.Peterson, N.P.Xolina “Bir addım, iki addım İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat kursu hazırda şəxsiyyətin inteqrasiya olunmuş inkişafı nöqteyi-nəzərindən parçalanmış vahid davamlı riyaziyyat kursunun 0 9 ilkin həlqəsidir. uşaq, riyazi təhsilin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması (elmi rəhbər fizika-riyaziyyat elmləri doktoru, professor G.V. Dorofeev). Məktəblilər üçün riyaziyyat kursunun əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafıdır: onun motivasiya sahəsinin, intellektual və yaradıcı qüvvələrin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı. Çox vaxt uşaqları məktəbə hazırlamaq onlara saymağı, oxumağı və yazmağı öyrətməkdən keçir. Eyni zamanda, ibtidai məktəbdə ən böyük çətinlik intellektual passivlik nümayiş etdirən, düşünmək istəyi və vərdişi olmayan, yeni bir şey öyrənmək istəyi olan uşaqlarda deyil. Eyni zamanda, fantaziya, təxəyyül, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün bu riyaziyyat kursunun əsas məqsədləri aşağıdakılardır: 1) idrak maraqlarının təmin edilməsinə, yaradıcılıq sevincinə yönəldilmiş öyrənmə üçün motivasiyanın formalaşdırılması. 2) Obrazlı təfəkkürün inkişafı (hisslər, qavrayışlar, fikirlər). 3) Zehni hərəkətlərin üsullarının formalaşması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, analogiya). 4) Düşüncə dəyişkənliyinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, fantaziyasının, təxəyyülünün, konstruktiv bacarıqların inkişafı. 5) Diqqət və yaddaşın miqdarını artırın. 6) Nitqin inkişafı, öz mühakimələrini əsaslandırmaq, ən sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı. 7) Könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə idarə etmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə düzgün münasibətlər qurmaq, özünü başqalarının gözü ilə görmək bacarığının inkişafı. 8) Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması (düşünmək və hərəkətləri planlaşdırmaq, qərarı həyata keçirmək, nəticələr haqqında təxmin etmək və onları yoxlamaq, verilmiş qaydalara və alqoritmlərə ciddi riayət etmək və s.). 9) fənnə və ümumilikdə təlim prosesinə marağın artırılması. Bu vəzifələr uşaqları riyazi reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində həll olunur: kəmiyyət və sayma, kəmiyyətlərin ölçülməsi və müqayisəsi, məkan və zaman istiqamətləri, yəni ibtidai riyaziyyat kursunun məzmununu təşkil edən və müəyyən edən riyazi anlayışlarla. assimilyasiya məktəbi proqramının dərinliyi və keyfiyyəti. Yeni material fəaliyyət prinsipi əsasında təqdim olunur, yəni uşaqlara hazır formada verilmir, onlar tərəfindən müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə qavranılır. Riyaziyyat uşaqların həyatına nəzəriyyə kimi deyil, onları əhatə edən aləmdə müntəzəm əlaqələrin və münasibətlərin “kəşfi” kimi daxil olmalıdır. Müəllim isə uşaqları onların öyrənmə fəaliyyətlərini təşkil və istiqamətləndirərək bu kəşflərə aparır, məsələn, uşaqlara iki obyekti darvazadan yuvarlamağa dəvət olunur. Özlərinin obyektiv hərəkətləri nəticəsində topun yuvarlandığını müəyyən edirlər, çünki o, "dairəvi", küncləri yoxdur və künclər kubun yuvarlanmasının qarşısını alır. Beləliklə, uşaqlar həndəsi fiqurları tanımağı, onların adları ilə tanış olmağı və vacib xüsusiyyətləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Dərslərin forması mobil, müxtəlif olmalı və tapşırıqlardan asılı olaraq dəyişməlidir.
2 Uşaqların yaş xüsusiyyətləri tədris materialının oyun tapşırıqları ilə doymasını müəyyənləşdirdi. Lakin çoxlu sayda oyundan istifadə riyazi məzmunun səviyyəsinin aşağı düşməsi demək deyil. Əksinə, məktəbəqədər təhsil üçün ənənəvi olan bir çox mövzular daha erkən dövrə köçürülmüş, uşaqlarda fundamental riyazi təsəvvürlərin formalaşması istiqamətində baxılan məsələlərin dairəsi xeyli genişləndirilmişdir. Vurğulamaq lazımdır ki, söhbət məktəbəqədər uşaqların riyazi hazırlığı üçün standart proqramın tələblərinin dəyişdirilməsindən deyil, bu məqsədlərə nail olmaq mexanizminin dəyişdirilməsindən gedir. Belə mexanizmlərdən biri didaktikada L.V.-nin ideyaları əsasında formalaşmış minimaks prinsipidir. Vygotsky, A.N. Leontieva, L.V. Zankova və başqaları.Bu, biliklərin mümkün qədər (onların proksimal inkişaf zonasında) verildiyi və biliklərin aradan qaldırılması üçün tələblərin növbəti kursu keçmək üçün lazım olan minimum səviyyədə təqdim edildiyi zaman uşaqlarla işin belə təşkili deməkdir. təhsil pilləsi və dövlət standartı ilə müəyyən edilir. Başqa sözlə desək, öyrənmə müvəffəqiyyəti tapşırıqları ən zəif uşaqların səviyyəsinə çatdırmaqla deyil, hər bir uşaqda çətinlikləri aradan qaldırmaq istəyi və bacarığını inkişaf etdirməklə əldə edilir. Minimax prinsipindən istifadə bütün uşaqlara həddən artıq yüklənmədən, daha bacarıqlı uşaqların inkişafını ləngitmədən tələb olunan təlim nəticələri səviyyəsinə nail olmağa imkan verir. Beləliklə, məktəbəqədər təhsilin səviyyə diferensiallaşdırılması məsələsi həll olunur: hər bir uşaq öz sürəti ilə irəliləyir. Məktəbəqədər yaşda emosiyalar şəxsiyyətin inkişafında bəlkə də ən mühüm rol oynayır. Buna görə də, hər bir uşaq üçün qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq, bütün uşaqların "özünü evdə hiss etdiyi" uğur vəziyyəti, xoş niyyət atmosferi yaradan fərdi yanaşma böyük əhəmiyyət kəsb edir. Rahatlıq prinsipi uşaqlarla işləməyin zəruri komponentidir, çünki bu tələbə əməl edilməməsi onların sağlamlığına və zehni inkişafına mənfi təsir göstərir. Bu proqramın mühüm xüsusiyyəti onun bütün mərhələlərdə davamlılığını təmin etməklə ümumi riyaziyyat kursunun tərkib hissəsi olmasıdır. İbtidai məktəbdə proqramın birbaşa davamı ibtidai məktəb 1 4 L.G. Peterson və 5 9-cu siniflər üçün orta məktəb proqramında G.V. Dorofeeva, G.K. Muravina və L.G. Peterson. Beləliklə, bu proqramda aşağıdakı didaktik prinsiplər həyata keçirilir: 1) fəaliyyət prinsipi uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin edir; 2) minimaks prinsipi hər bir uşaq üçün fərdi inkişaf yolunu təmin edir; 3) rahatlıq prinsipi uşaqların normal psixo-fizioloji vəziyyətini təmin edir; 4) davamlılıq prinsipi təhsilin bütün səviyyələri arasında ardıcıl əlaqəni təmin edir. Riyaziyyat fənni üzrə dərslərin təqvim-tematik planlaşdırılması “Bir pilləli, iki pilləli” (həftədə 1 dərs, cəmi 28 dərs) Plan. Fakt. Kəmiyyət Dərs saatının mövzusu 1 1 Rəqəmlər Rəqəmlər Rəqəmlər Nömrə 6. Nömrə Nömrə 6. Rəqəm 6
3 6 1 Rəqəm 6. Rəqəm Uzunluğun ölçülməsi. 8 1 Uzunluğun ölçülməsi. 9 1 Uzunluğun ölçülməsi Nömrə 7. Nömrə 7. Nömrə 7. Nömrə 7. Say Daha ağır, daha yüngül. Çəki müqayisəsi Çəki ölçmə Nömrə 8. Nömrə 8. Nömrə 8. Nömrə Həcmi. Həcmə görə müqayisə Həcmin ölçülməsi Nömrə 9. Rəqəm nömrəsi 9. Rəqəm nömrəsi 9. Rəqəm sahəsi. Sahənin ölçülməsi Nömrə 0. Nömrə Nömrə 0. Rəqəm Say 10. Say Top.Kub.Parallepiped. İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitq inkişafı və savadlılıq kursu "Məktəb2100" təhsil proqramı çərçivəsində 1-11-ci siniflər üçün "Savadlılığın tədrisi" - rus dili - oxu - ədəbiyyat fasiləsiz kursunun ilkin əlaqəsidir. Proqramın ümumi məqsədi keyfiyyətli təhsilin göstəricisi kimi məktəbəqədər və məktəb inkişaf etdirici təhsil kursunda funksional savadlı şəxsiyyət hazırlamaq, şagirdin gələcək inkişafa hazır olmasını təmin etməkdir. Bu məqsədə çatmağın bir yolu davamlı kursların yaradılmasıdır. Rus dilinin tədrisi ilə əlaqədar olaraq, davamlılıq bütün dilin mənimsənilməsi prosesi boyunca bir-birinə keçən və ardıcıl vaxt intervallarının hər birində tələbənin daimi irəliləyişini təmin edən ardıcıl təlim tapşırıqları zəncirinin mövcudluğu kimi başa düşülür. “Uşaq bağçası-məktəb” sərhədində davamlılıq öyrənmədə davamlılığı təmin edir. Nitqin inkişafı və savadlılığa hazırlıq üzrə məktəbəqədər kurs "Məktəb 2100" Təhsil Proqramına uyğun olaraq uşaqların ibtidai məktəbdə təhsilə yüksək keyfiyyətli hazırlanmasını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məktəbəqədər uşağın inkişafı onun məktəbə hazırlığını müəyyən edən dörd əsas xətt üzrə həyata keçirilir: 1) könüllü davranışın formalaşma xətti; 2) idrak fəaliyyətinin vasitələri və standartlarının mənimsənilməsi xətti; 3) eqosentrizmdən dünyanı başqa insanların nöqteyi-nəzərindən görmək qabiliyyətinə keçid xətti; 4) motivasiya hazırlığı xətti. Proqramın bir xüsusiyyəti məktəbəqədər uşaqlar üçün loqopedik metodika elementlərinin istifadəsidir, məqsədi oxumaq və yazmaqda səhvlərin qarşısını almaqdır. Kursun məqsədi uşağın şəxsiyyətinin, onun ətraf aləm haqqında dəyərli təsəvvürlərinin, dünyagörüşünün, intellektinin, şəxsi keyfiyyətlərinin hərtərəfli inkişafıdır.
4 Təlim məqsədləri: 1) təlim motivasiyasının və təlim prosesinin özünə marağın formalaşdırılması; 2) vizual-məcazi inkişafın və şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşması, nəticə çıxarmaq, öz mühakimələrini əsaslandırmaq bacarığı; 3) zehni hərəkətlərin üsullarının formalaşması: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, istisna, modelləşdirmə, dizayn; 4) yaddaşın, diqqətin, yaradıcılığın, təxəyyülün, təfəkkürün dəyişkənliyinin inkişafı; 5) ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı: komandada işləmək, qarşılıqlı əlaqə qurmaq, başlayan işi sona çatdırmaq bacarığı; diqqətli, konsentrasiya ilə işləmək, öz hərəkətlərini planlaşdırmaq və nəzarət etmək; 6) böyüklərlə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, dünyaya başqa bir insanın gözü ilə baxmaq bacarığı; 7) nitq, dinləmə və oxu bacarıqlarının inkişafı; 8) sözə, öz nitqinə və başqalarının nitqinə maraq və diqqətin inkişafı; 9) aktiv, passiv, potensial lüğətin zənginləşdirilməsi: ana dili danışan uşağın nitq təcrübəsi əsasında nitqin qrammatik quruluşunun, ardıcıl nitq bacarıqlarının inkişafı; dil vahidləri ilə işləmək bacarığının inkişafı: səs, heca, söz, söz, cümlə; 10) uşağın həyat təcrübəsinə əsaslanaraq ətrafdakı dünya, reallıq hadisələri haqqında fikirlərin genişləndirilməsi. Bu problemlərin həlli savadın öyrədilməsi və yazının öyrədilməsi prosesində həyata keçirilir. Dərslər R.N.Buneev, E.V.Buneev, T.R. Pronina "Bizim reseptlərimiz". Savadın öyrədilməsi və yazının öyrədilməsi, nitqin inkişafı və yazının tədrisinə hazırlıq üzrə dərslərin tematik planlaşdırılması (həftədə 1 dərs, cəmi 28 dərs). Plan. Dərsin faktı Savadlılığın və yazının tədrisinə hazırlıqda təqvim və tematik planlaşdırma Saatların sayı “ABC-yə gedən yolda” “Bizim nüsxə dəftərləri” 1 1 Səslər və hərflər Düz və əyri xətlərin yazılması Sözlər. Səslər. a s a səsi o, e o, e səsləri i, s s və, a, o, e səsləri y səsi.sait səslər və hərflər. y y 10 1 m, m səsləri.Samit səslər. Slogiyalar Bərk və m M yumşaq samitlər n, n səsləri. Samit səslər və hərflər. Hecalar. nn 12 1 Səslər p, s. p P 13 1 t, t səsləri.Sait səslər və hərflər (a, o, u, i, s, tt
5 e).samit səslər və hərflər (m, n, p, t) 14 1 k, k kk səsləri 15 1 x, x səsləri. KX, kx xx 16 1 f, f səsləri f hərfi olan hecalar. ff 17 1 ye, yo, yu, ya səslənir. Hecalar. e, u, i 18 1 l, l səsləri.l, y ll səslərinin fərqləndirilməsi 19 1 v, v, f, f səsləri.v, v, f f v, f səslərinin fərqləndirilməsi. Səsli və kar samitlər h, sch səsləri.Səslərin fərqləndirilməsi. h, u 21 1 Səslər b b. b b, p p, b-p səslərinin diferensiallaşdırılması d və d səsləri; dr. dr. e, t 23 1 Səslər s, ss 24 1 Səs c. c-s, c-h səslərinin fərqləndirilməsi g və g səsləri. g-k, g-k səslərinin fərqləndirilməsi z və z səsləri. s-z, s-z səslərinin fərqləndirilməsi.fısıltı samit səsləri. tss gg. zz 27 1 Səslər w w Xısıltı samit səsləri. w, w 28 1 r, r səsləri. səh
“Biliyə doğru ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi
2 Mündəricat İzahlı qeyd.3 Kurikulum planı 4 Kursun məzmunu.. 6 Tədris-metodiki təminatın siyahısı.. 8 İstinadlar 9 3 İzahlı qeyd Nitqin inkişafı və təlim kursu
“Biliyə doğru ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi
Yaroslavl bələdiyyə rayonunun 19 "Beryozka" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Savadlılıq" Əlavə təhsil proqramı 6-7 yaşlı uşaqların yaşı Proqram hesablanır
“Biliyə doğru ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi
“Biliyə doğru ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi
Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi Sankt-Peterburqun Krasnoselski rayonunun 385 saylı orta məktəbi GBOU SOSH Pedaqoji Şurası tərəfindən QƏBUL EDİLDİ SOSH 385 Protokoldan Qərar TƏSDİQ EDİLDİ
UŞAQLAR ÜÇÜN ƏLAVƏ TƏHSİL BƏLƏDİYYƏ MUXTAR TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ "ZELENOQRADSK ŞƏHƏRİ UŞAQ İncəsənət MƏKTƏBİ" ALİ KATEQORİYALİ "TƏSDİQ EDİLMİŞ" DİREKTORU MAOU DODlesk".
İzahat qeydi Riyaziyyatın tədrisi üzrə dəyişdirilmiş əlavə təhsil proqramı sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir və dövlət inkişaf proqramına əsaslanır.
2 Mündəricat İzahlı qeyd.3 Kurikulum planı 4 Kursun məzmunu.. 7 Tədris-metodiki təminatın siyahısı.. 8 İstinadlar 9 3 İzahlı qeyd Nitqin inkişafı və təlim kursu
Rostov-na-Donu şəhərinin bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq bağçası 11" PEDAQOJİ ŞURALARIN 09/01/2016 TARİXLİ 1 PROTOKOLU TƏRƏFİNDƏN TƏSDİQ EDİLMİŞDİR.
"Bir addım, iki addım" tədris və metodik vəsait Peterson L.G. böyük məktəbəqədər yaşda riyazi anlayışların inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bəzən məktəbəqədər
Sankt-Peterburqun Kirovski rayonunun birləşdirilmiş tipli 43 nömrəli dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Pedaqoji Şurası tərəfindən QƏBUL EDİLİR.
MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL Şöbəsi Moskva şəhəri dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi "Məktəb 575" "Təsdiq edirəm" Metodiki (pedaqoji) şuranın iclasında qəbul edilmişdir Rəhbər
İzahlı qeyd Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə uyğun olaraq, vəzifələrdən biri məqsədlərin, vəzifələrin və məzmunun davamlılığını təmin etməkdir.
Sankt-Peterburqun Petroqradski rayonunun 70 nömrəli dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi GYMNASIUM 970, Sankt-Peterburq, st. Yazıçılar, d. 9 / lit. "A" telefonu: 476449, 476448, 476454, 476450
İşin məqsədi uşaqların idrak və nitq fəaliyyətinin kompleks inkişafıdır. Tapşırıqlar: 1) nitq və dinləmə bacarıqlarının inkişafı, hecaların oxunması təcrübəsinin formalaşması; 2) sözə maraq və diqqətin inkişafı;
3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün “ADDIM-ADDIM” ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMINA ANNOTasiya Təklif olunan proqramın təhsil prosesində hazırlanması və həyata keçirilməsi zərurətinin əsaslandırılması Dəyişdirilib
MOSKVA TƏHSİL ŞÖBƏSİ ŞİMAL-QƏRB RAYONU TƏHSİL ŞÖBƏSİ MOSKVA ŞƏHƏRİ DÖVLƏT BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "XARİCİ DİLİN DƏRİNLƏŞDİRİLMİŞ MƏKTƏBİ.
İzahedici qeyd 1. “Nitqin inkişafı və savadın tədrisinə hazırlıq” üzrə iş proqramı təhsil sistemində məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üzrə kompleks proqram əsasında tərtib edilmişdir.
İzahlı qeyd Bu, L.G. müəllif proqramı əsasında hazırlanmışdır. Peterson, E.E. Kochemasov "Oyunçu", "Bir addım, iki addım" məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyatdan praktiki kurs. Ev
5-6 yaşlı uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmək üçün MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL BÖLMƏSİ ZNAIKA TƏHSİL PROQRAMI Əlavə təhsil müəllimi Baikina E.N. GBOU
"Bir addım, iki addım" proqramına izahlı qeyd (riyazi anlayışların inkişafı) Riyaziyyatın tədrisi üçün əlavə təhsil proqramı sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir.
TƏSDİQ EDİRƏM Direktor MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina oktyabr 204 "ABC yolunda" Savadlılığın tədrisi üçün KURS HAZIRLIĞI ÜZRƏ İŞ PROQRAMI MÜNDƏRİCAT. İzahlı qeyd. 2. Planlaşdırılan mövzu
BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLƏRİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ KOMBİNA BAĞÇASI 8 Pedaqoji Şuranın iclasında baxılmış və qəbul edilmişdir MB DOU 8 Təsdiq edirəm: ci MB DOU 8 Tolopchenko V.V.
ƏLAVƏ ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMINI TƏSDİQ EDİRƏM “MƏKTƏBƏQƏBƏQƏR TƏRİQ” Müəllim: tədris ili tədris ili 2016-cı tədris ili İş proqramının məzmunu: 1 İzahlı qeyd 2-4 2 Proqramın məzmunu
"Prirechensk orta məktəbi" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi Təsdiq etdi: məktəbin direktoru L.N. QRUP KURİKULUM
Koqnitiv inkişaf dərnəyi "Oyunçu" Bu proqram "Oyunçu" kursu əsasında müəlliflər L.G.Peterson, E.E. Koçemasova Proqramın məqsədi və vəzifələri, onun tədris prosesində yeri.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla korreksiya və danışma terapiyası işində didaktik oyun. Korreksiyaedici loqopedik təlimin vəzifələri: - tam hüquqlu tələffüz bacarıqlarının formalaşdırılması; - formalaşması
30 sentyabr 2013-cü il tarixli 184 nömrəli sərəncama 2 nömrəli əlavə 1. Ümumi müddəalar. “GƏLƏCƏCƏK BİRİNCİ SİNF ŞAĞLALARI ÜÇÜN MƏKTƏB” ÖDƏNİŞLİ TƏHSİL XİDMƏTİ HAQQINDA ƏSASLAR 1.1. Bu Qayda Federal Qanuna uyğun olaraq hazırlanmışdır
"Məktəbəqədər vaxt" sosial-pedaqoji təmayüllü əlavə ümumi təhsil proqramı "Riyaziyyat" modulu (5,5 6,5 yaş məktəbəqədər təhsil qrupunun şagirdləri) İş proqramı
MOU DOD "Uşaq Yaradıcılıq Evi" MƏN TƏSDİQ EDİRƏM: MOU DOD "Uşaq Yaradıcılıq Evi"nin direktoru / E. F. Kulakova / " " 20. "İqralochka" əlavə təhsil proqramı (düzəliş edilmiş, təhsil əsasında
Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi Moskva şəhərinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi "Məktəb 199"
Kaluqadakı "Göy qurşağı" orta məktəbi qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi Gecə məktəbinin direktoru "Göy qurşağı" Protokol 1 Nakhayev
Təhsil proqramlarını həyata keçirdi. Sosial kommunikativ inkişaf Kolomiychenko L.V. "İşıq və xeyirxahlıq yolu" 3-7 yaşlı uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı proqramı. Timofeeva L.L. Proqram
Məzmun. 1. İzahlı qeyd. 2. Proqramın məqsədi və vəzifələri. 3. Proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri 4. Tədris prosesinin təşkili. 5. Məktəbəqədər təhsil proqramının məzmunu
Dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 4 Sankt-Peterburqun Primorsky rayonu Pedaqoji şurada 4 GBDOU uşaq bağçasının rəhbəri "TƏSQİQ EDİLMİŞDİR"
Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi Sankt-Peterburqun Primorsky rayonunun 644 saylı orta məktəbi Sankt-Peterburq şəhərinin Primorsky rayonunun GBOU məktəbinin 644 saylı Pedaqoji Şurası tərəfindən "QƏBUL EDİLİR"
İzahlı qeyd "Nitq sahəsi" iş proqramı normativ sənədlərin tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır: - "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun, N 273-FZ tarixli.
"Əyləncəli Riyaziyyat" Circle Omsk Uşaq İnkişaf Təhsil Müəssisəsinin Tərbiyəçisi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi Uşaq Bağçası 341" Lidiya Andreevna Mannik Psixoloqlar hesab edirlər ki, məktəbəqədər yaşda süni inkişafa can atmamaq lazımdır.
İzahlı qeyd. Dərslik 6-7 yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulub. Bəzən uşaqların məktəbəqədər hazırlığı onlara saymağı, oxumağı və yazmağı öyrətməyə başlayır.
UŞAQLARI MƏKTƏBƏ HAZIRLAYAN STRATEJİ TƏRƏFDAŞ: MƏZMUNLU VƏ EFFEKTİV TEXNOLOGIYALAR Müasir məktəbəqədər uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının ləngiməsi problemlərinin kəskinləşməsi tendensiyası;
İZAHLI QEYD Uyğunluq Uşağın məktəbə hazırlığının mühüm göstəricilərindən biri onun nitq inkişafıdır ki, bu da həmişə gələcək şagirdin yaş səviyyəsinə uyğun gəlmir.
Proqramlar (uşaqların tədrisində istifadə olunan tədris dəstləri) haqqında məlumat "Məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı" Uşaq bağçası 2100 "3-7 yaşlı uşaqlar üçün" hesab edir
İzahedici qeyd İş proqramı məktəbəqədər yaşlı uşağın hərtərəfli inkişafı, fərdin əsas mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması, hərtərəfli inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir.
İcra müddəti: 1 il Uşaqların yaşı: 5,6 6,6 yaş Ümumi inkişaf yönümlü uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı "Nitqin inkişafı və yazıya hazırlıq" Proqrama İbtidai siniflər kafedrasında baxıldı.
İzahat qeydi Riyaziyyatın tədrisi üzrə iş proqramı sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir və riyazi anlayışların inkişafı üzrə dövlət proqramına əsaslanaraq “Bir addım,
Məktəbəqədər təhsil məktəbdən əvvəlki ildir. Uşaq bağçası və məktəblə məşğuluq. Erofeeva T.N., DNO Mərkəzinin aparıcı metodisti, Maddə 64. Məktəbəqədər təhsil 1. Məktəbəqədər təhsil ümumi şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilmişdir.
"9 nömrəli kombinə edilmiş uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
1 İZAHLI QEYD Bu iş proqramı müəllifin “Nitqin inkişafı və savadın tədrisinə hazırlıq” (müəlliflər R.N.Buneev, E.V.Buneeva, T.R.Kislova) əsasında hazırlanmışdır. 60 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur
FEMP 1-ə uyğun olaraq əlavə təhsil proqramının P A S P O R T. Yaradılma ili 2. Müəllif-tərtibçi 2015 Lagunova Qalina Fedorovna, əlavə təhsil, ali təhsil, pedaqoji təcrübə müəllimi
Moskva şəhərinin Təhsil Şöbəsi Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi 505 nömrəli məktəb "Preobrazhenskaya" "Mən təsdiq edirəm" Direktor L.A. Naumov 9 “Avqust 208 Fokus: sosial-pedaqoji
Məktəbəqədər hazırlıq Hörmətli valideynlər! Məktəbəqədər hazırlıq proqramı uşağınızın ibtidai məktəbə hazır olmasına kömək edəcək. Məktəbəqədər hazırlıq dərslərimizə xoş gəlmisiniz!
MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN ÜMUMİ İNKİŞAF MƏRKƏZİ 1 oktyabr 2013-cü il tarixindən etibarən Məktəbəqədər Uşaqların Ümumi İnkişafı Mərkəzinin qruplarında dərs saatlarının bölüşdürülməsi GBOU Gimnaziya 1507 YuZOUO DO Moskva. ad
İzahlı qeyd "Şən riyaziyyat" kursu üçün sinifdənkənar işlərin iş proqramı aşağıdakı sənədlərə uyğun olaraq hazırlanmışdır: "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun.
Vəziyyət növü: yeni biliklərin kəşfi.
Mövzu:"Heyrətamiz çiçəklər dünyası."
Hədəf: məktəbəqədər uşaqlarda çiçək əkmək üçün şəkil sxemi nümunəsindən istifadə edərək "ardıcıl hərəkətlər" sxemlərini tərtib etmək və oxumaq bacarığının formalaşması.
Tapşırıqlar.
Təhsil:
Genişləndirin:
- təbiət dünyası haqqında əsas biliklər (çiçəklər dünyası timsalında);
- bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan şərait haqqında biliklər;
Təbiətdəki ekoloji əlaqələr haqqında fikirləri birləşdirmək: canlı təbiətin cansızdan asılılığı. İnkişaf edir:
şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək etmək: müşahidə, həssaslıq, müstəqillik, çalışqanlıq. Təhsil:
formalaşmasına töhfə verir
- böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji mədəniyyəti; - təbiət aləminə, təbiətdə işləməyə müsbət münasibətin qurulması;
şərait yaratmaq:
- təbiətə hörmətin inkişafı;
- əmək fəaliyyətində müstəqilliyin təzahürləri (təbiətdəki əmək).
İlkin iş.
Söhbət "Bitkilərə nə üçün suya, günəşə, yerə ehtiyac var".
Soğanların torpaqda, suda böyüməsinin müşahidəsi.
Çiçəkli bitkilərin müayinəsi.
Rus xalq nağılının "Zirvələr və köklər" oxunması və təkrarlanması.
V.Katayevin “Gül-Semitsvetik” hekayəsi əsasında çəkilmiş cizgi filminə baxır.
Əkilən misraların, cümlələrin əzbərlənməsi.
Dərs üçün materiallar.
Demo materialı:
günəş, su, torpaq, hava təsviri olan kartlar: ölçü: 13 × 13;
boş bir qazanın təsviri olan kartlar, torpaq qabı, cücərmiş cücərtiləri olan bir çiçək lampası, yerdə boşluq yaratmaq üçün çömçə, torpaq qabı və əkilmiş soğan, su ilə suvarma qabı: ölçü: 13 × 13;
oxlar - 5 ədəd.
Təqdimat:
uşaqların sayına görə qazanlar, çömçələr, su ilə suvarma qabları;
uşaqların sayına görə çiçək ampülləri;
böyük miqdarda torpaq sahəsi olan bir konteyner;
hər uşaq üçün önlüklər.
Avadanlıq:
maqnit lövhəsi: ölçüsü: 120×100 sm;
masalar 2 əd. (kvadratda yerləşdirilir) və ya bir dəyirmi masa;
masa örtüyü üçün yağ örtüyü;
uşaqların sayına görə stullar;
Çiçəklər pərisi üçün kostyum;
inanılmaz çiçək "Çiçək-yeddi-çiçək";
çiçək yataqları üçün yaşıl döşəmə (süni) - 2 ədəd;
süni çöl çiçəkləri - 12 əd.:
çobanyastığı - 4 ədəd;
haşhaş - 4 ədəd;
qarğıdalı çiçəyi - 2 ədəd;
zəng - 2 əd.
süni bağ çiçəkləri - 12 əd.:
qızılgül - 2 ədəd;
nərgiz - 2 ədəd;
lalə - 4 ədəd;
iris - 2 ədəd;
zanbaq - 2 əd.
Çiçək səbəti - 2 ədəd.
Lazımi materiallar:
Çiçəklər Pərisindən məktub;
səs yazıları:
· V. Daşkeviç, sl. Y. Kim “Orada naməlum yollarda” filmindən “Gəlin bizə qonaq” (sözsüz);
P.I. Çaykovskinin "Fəsillər" silsiləsindən "Qar dəncəsi";
P.I. Çaykovskinin "Şelkunçik" baletindən "Çiçəklər valsı";
P.I. Çaykovskinin "Şelkunçik" filmindən Draje pərisinin rəqsi.
Ekranda proyeksiya üçün ekran qoruyucu-şəkil "Çiçək şəhəri".
Kursun gedişi.
1.
Oyun vəziyyəti ilə tanışlıq.
Uşaqlar qrup otağına daxil olurlar.
Uşaqlar, qonaqlarımız var! Gəlin onlara salam deyək. Sizi görməyə və sizə gülümsəməyə şaddırlar! Siz də onlarla xoşbəxt olduğunuzu göstərin. Onlarla tanış olun.
Mənə gəl!
- Bu gün uşaq bağçamıza sirli bir məktub gəldi!
Müəllim məktubu oxuyur.
"Əziz uşaqlar! Çox çətin, lakin faydalı bir işdə mənə kömək etməyinizi xahiş edirəm. Bahar çoxdan özünə gəldi və mənim çiçək əkməklə məşğul olmağa vaxtım yoxdur. Ümid edirəm ki, mənə kömək edə bilərsən!
Mən Çiçək şəhərində yaşayıram. Səni gözləyirəm! Çiçəklər Perisi.
Uşaqlar, çiçəkləri sevirsinizmi? ( Bəli.), (Əlbəttə gülləri sevirik!), (Çox çox!).
- Bildiyiniz çiçəklər haqqında şeirlər söyləyin!
Uşaqlar çiçəklər haqqında əvvəlcədən öyrəndikləri şeirləri oxudular.
Çiçək Pərisinə kömək etmək istəyirsiniz? ( İstəyirik.), (Əlbəttə.), (Kömək etməyi sevirik.).
Çiçək Perisi kimdir? ( Sehrbaz.), (Nağılçı.), (Gözəl qız.).
- Səncə, ona kömək edə bilərikmi? ( Bəli.).
- Niyə? (Biz artıq çoxlarına kömək etmişik.), (Çalışacağıq və kömək edə biləcəyik.).
- Bunun üçün nə etmək lazımdır? ( Hamımız birlikdə gül əkməliyik.), (Hər birimiz bir gül əkməliyik.).
- Çiçək Pərisinə necə gedə bilərik? (İLƏ sehrli sözlərin köməyi ilə.), (Sehrli əşyaların köməyi ilə: uçan xalça, sehrli çubuq, sehrli çiçək, boru.).
-
Qrupumuzda, təbiətin bir küncündə sehrli bir bitki Çiçək-Semitsvetik var. Çiçək Pərisinə getməyimizə kömək edə bilərmi? (Əlbəttə ki, kömək edəcək.)
- Məncə, Çiçək Pərisinin köməyinə tələsməyin vaxtıdır! Yeddiçiçək çiçəyinin imkanlarından necə istifadə edə bilərik? (Gəlin bir ləçək götürək, sehrli sözləri söyləyək və Çiçək Şəhərinə keçək.)
V. Daşkeviç, Y. Kimin musiqisinə “Qonaq gəl bizə” sözlərini uşaqlar tələffüz edirlər: “Uç. Uçmaq, ləçək. Qərbdən şərqə doğru. Şimaldan, cənubdan keçərək bir dairə düzəldin. Yerə toxunan kimi bizim fikrimizcə olmaq. Güllər şəhərində olmağımızı istəyirik”.
2.
Oyun vəziyyətində aktuallaşma.
Ekranda bir şəkil görünür - çiçək şəhərinin açılış ekranı. P.I.-nin musiqisi. Çaykovskinin "Şelkunçik" əsərindən "Çiçəklər valsı".
- Çiçəkli şəhərdə nə görürük? (Çiçəklər.)
- Nə çiçəklər var (Bağ.), (Sahə.).
-
Çiçəkli şəhərin sakinləri ilə tanış olaq! Səbətdən bağ çiçəklərini seçin, onlara ad verin və yaşıl çəmənliyə qoyun.
Uşaqlar, həm bağ, həm də çöl çiçəkləri olan ilk səbətdən yalnız bağ çiçəklərini götürürlər və onları təklif olunan yaşıl döşəmənin üstünə qoyurlar.
Yaşıl bir döşəmə üzərində bir vazada yalnız bağ çiçəkləri toplanır.
- Çox bağ çiçəklərini bilirsiniz. Mən, həqiqətən, əmin olmaq istəyirəm ki, siz vəhşi çiçəkləri yaxşı bilirsiniz. İkinci səbətdən çöl çiçəkləri seçin və onları başqa bir yaşıl çəmənliyə qoyun!
Uşaqlar, həm bağ, həm də çöl çiçəkləri olan ikinci səbətdən yalnız yabanı çiçəkləri götürürlər və onları təklif olunan yaşıl döşəmənin üstünə qoyurlar.
Yaşıl döşəmə üzərində bir vazada yalnız yabanı çiçəklər toplanır.
-
Çox rəng bilirsiniz! Düşünürəm ki, çiçəklər haqqında çox gözəl sözlər deyə bilərsiniz! (Çox rəngli.), (Zərif.), (Gözəl.), (Gözəl.), (Ətirli.), (Qeyri-adi.), (Parlaq.), (Ətirli.), (Çox rəngli.).
-
Əla! Çiçəklər haqqında nə gözəl sözlər dedin!
(Çiçəklərin torpağa ehtiyacı var.), (Köklərin yerləşdiyi torpaq çiçəkləri qida ilə təmin edir.)
Uşaq torpaq qabının təsviri olan bir kart götürür və lövhəyə yapışdırır.
Çiçəklər nə olmadan böyüyə bilməz? (Susuz.), (Su bitkiləri sulayır, yuyur.)
- Seçin, ... .. (uşağın adı), istədiyiniz kartı və lövhəyə əlavə edin.
Uşaq suyun təsviri olan bir kartı götürür və lövhəyə yapışdırır.
Çiçəklər nə olmadan böyüyə bilməz? (Günəş yoxdur.), (Günəş bitkiləri qızdırır, onlara istilik verir.)
Uşaq günəşin təsviri olan bir kartı götürür və lövhəyə yapışdırır.
Çiçəklər nə olmadan böyüyə bilməz? (Çiçəklərin havaya ehtiyacı var.), (Bütün canlıların nəfəs almaq üçün havaya ehtiyacı var!)
- Alın... (uşağın adı), istədiyiniz kartı və lövhəyə əlavə edin.
Uşaq hava təsviri olan bir kartı götürür və lövhəyə yapışdırır.
Çiçəklər nə olmadan böyüyə bilməz? (Çiçəklərə qulluq lazımdır.), (Nənəm deyir ki, onlara məhəbbət olmadan zəif və quruyurlar.).
- Təbii ki, bitkilər lazımdır: bitkilərin böyüməsinə, çiçəklənməsinə və gözəlliyinə töhfə verən qayğı, qayğı və sevgi!
-
Özümüzü bitki olduğumuzu iddia edək!
Psixo-gimnastika "Mən bitkiyəm".
P.İ.Çaykovskinin “Fəsillər” silsiləsindən “Qar dənəciyi” musiqisi fonunda mətn səslənir. Uşaqlar göstərilən hərəkətləri yerinə yetirirlər.
| Mətn | Uşaq hərəkətləri |
| Təsəvvür edin ki, siz körpə bitkisiniz. Səni yerə qoydular. Sən hələ çox balacasan. Çox zəif, kövrək, müdafiəsiz. | Uşaqlar çömbələrək başlarını dizlərinə əyərək özlərini kiçik bir bitki kimi təsvir edirlər. |
| - Amma kiminsə mehriban əlləri səni sulayır, tozunu silir, torpağı boşaldır ki, kökün nəfəs alsın. Siz böyüməyə başlayırsınız. | Müəllim uşaqlara yaxınlaşır və hər birinin başına sığal çəkir.Uşaqlar çiçəyin böyüməsini təsvir edərək yavaş-yavaş qalxmağa başlayırlar. |
| - Ləçəkləriniz böyüdü. Gövdəsi möhkəm oldu, işığa uzanırsan. | Uşaqlar qollarını yuxarı qaldıraraq tam boylarına qədər ayağa qalxırlar. |
| - Başqa gözəl çiçəklərlə yaşamaq sənin üçün çox yaxşıdır. | Uşaqlar özlərini gül kimi göstərərək yırğalanır, gülümsəyir. |
-
Bitki olmaqdan zövq aldınızmı? (Bəli.), (Bəyəndim.).
- Niyə? ( Bizə baxırdılar!), (Bizə baxırdılar!).
3.
Oyun vəziyyətində çətinlik
P.I.-nin musiqisi. Çaykovskinin "Şelkunçik" baletindən "Draje pərisinin rəqsi".
- Qulaq as, kimsə gəlir. Mən gedib baxacağam! Sadəcə sakit ol!
Müəllim çıxıb Çiçəklər Pərisinin paltarını geyinir. Qaytarır.
-
Salam uşaqlar! Mən Çiçək Perisiyəm. Mənim şəhərimə niyə gəlmisən? (Biz sizə çiçək əkməyə kömək etməyə gəlmişik.).
- Gül əkməyi bilirsən? (Yox.).
- Nə ilə qarşılaşırıq? (Problem var idi!).
- Niyə bilmirsən? (Necə olduğunu bilmirik), (Mən yalnız valideynlərimin ölkədə cəfəri necə əkdiyini gördüm.), (Biz cəhd etmədik.), (Bütün çiçəklər fərqlidir: bəziləri toxumla, bəziləri isə soğanlarla əkilir).
4.
Yeni biliklərin kəşfi
- Gül əkməyi öyrənə bilərsinizmi? (…… (Bəli!).
-
İnternat üçün nə tələb olunur? (Torpaq).
Torpağı hara qoymalıyıq? (Bir çiçək qabında).
- ... .. (uşağın adı), kartı seçin və lövhəyə əlavə edin.
Uşaq lövhədə boş bir qab olan bir kart əlavə edir.
Sizcə bundan sonra nə edəcəyik?
(Torpağı doldurun.)
-
Niyə? ( Bitkilərin torpağa ehtiyacı var.), (Gülün qidalanması üçün.), (Torpaqda qidalandırıcı maddələr.)
- ...... (uşağın adı), istədiyiniz kartı seçin və lövhəyə əlavə edin.
Uşaq lövhəyə torpaq qabının təsviri olan bir kart əlavə edir.
Lalə və nərgiz soğanlarını cücərtmişəm. Gəlin onlara nəzər salaq! Köklər haradadır, zirvələr haradadır? (Üstləri yaşıl yarpaqlar, kökləri isə iplər kimi incədir.)
- Baxırsan ki, ilk cücərtilər əmələ gəlib. Kökləri və ya zirvələri olan bir lalə (nərgiz) soğanını necə əkəcəyik? (Köklər.)
- Niyə? (Bütün çiçəklərin yerdə kökləri var.)
Müəllim gül əkərkən görüləcək növbəti hərəkəti təyin etmək üçün lövhəyə “ox” qoyur.
- ...... (uşağın adı), istədiyiniz kartı seçin.
Uşaq soğan təsviri olan bir kart seçir və onu lövhəyə yapışdırır.
Lampanın yerdə rahat olması üçün nə etmək lazımdır.
(Bir fasilə etməliyik.), (Bir çömçə ilə bir çuxur qazın.)
- Əla. Belə bir çuxur çuxur adlanır.
Müəllim gül əkərkən görüləcək növbəti hərəkəti təyin etmək üçün lövhəyə “ox” qoyur.
- ... (uşağın adı), lütfən, istədiyiniz kartı seçin və lövhəyə əlavə edin.
Uşaq yerdə bayquş təsviri olan bir kart seçir və onu lövhəyə yapışdırır.
- Bundan sonra nə edəcəyik?
Müəllim gül əkərkən görüləcək növbəti hərəkəti təyin etmək üçün lövhəyə “ox” qoyur.
(Torpaqla örtək.), (Lampanın köklərini torpaqla bağlayaq).
- Yaxşı! Düzgün kartı seçin ... (uşağın adı), zəhmət olmasa!
Uşaq qazanda soğan təsviri olan kartı seçir və lövhəyə yapışdırır.
-
Lalələrimizin böyüməsi üçün hər şeyi etmisiniz? (Hamısı deyil.)
-
Başqa nə etmək lazımdır!
Müəllim gül əkərkən görüləcək növbəti hərəkəti təyin etmək üçün lövhəyə “ox” qoyur. (Su.)
-
Çiçəkləri sulamasan nə olar? (Ölür.)
-
Niyə? (Çiçəklərin suya ehtiyacı var!), (Bu onların qidasıdır.), (Sudan böyüyürlər.)
- Kim düzgün kartı tapmaq istəyir? Yaxşı, …. (uşağın adı), gedin bir kart seçin.
Uşaq suvarma qabının təsviri olan bir kart seçir və onu lövhəyə yapışdırır.
- Gül əkərkən bütün hərəkətlərimizi təkrar edək.
Pəri lövhədə qurulmuş rəsm sxemi boyunca göstərici ilə aparır və uşaqlar çiçək əkmək üçün alqoritmi tələffüz edirlər.
- ... .. (uşağın adı), çiçək əkərkən ilk hərəkəti adlandırın. (Qab hazırlayın.).
- Daha, …. (uşağın adı), biz nə edəcəyik? (Torpaq tökün.).
Növbəti aksiyamız nə olacaq... (uşağın adı)? (İlk cücərtilər görünənə qədər cücərtilər və ya toxumlar.).
- İzah et, .... (uşağın adı), necə davam etdiyimizin diaqramına baxırıq. ( Bir girinti etmək lazımdır.), (Çuxur adlanan çömçə ilə bir çuxur qazın.).
- Yaxşı. Sonra, …. (uşağın adı), hərəkətinizi izah edin. ( Yerlə örtəcəyik, ampulün köklərini örtəcəyik.).
- Və son hərəkət, .... (uşağın adı)? (Suya əmin olun.
).
- Dərsdə hansı çətinliklə qarşılaşdıq? (Gül əkməyi bilmirdik.).
- İndi mənə nə deyirsən? (Çiçəkləri necə əkəcəyimizi anladıq!).
- Sadəcə başa düşdüm?
Müəllim lövhədə qurulmuş rəsm sxemi boyunca göstərici ilə rəhbərlik edir.
("Çiçəkləri necə əkmək olar?" Şəkil diaqramını hazırladıq).
- Niyə bizə rəsm sxemi lazımdır? (Başqalarına izah edin.), (Unutmusunuzsa, ona baxın və hər şeyi tez xatırlayın.).
- Diaqramda nə göstərilir? (Güllərin əkilməsi qaydası.), (Gül əkərkən necə davam edəcəyimizi bilirik).
- Deməli, gül əkə bilərik!
5.
Yeni biliklərin bilik sisteminə daxil edilməsi
"İndi masaya keçək və işə başlayaq!" Gəlin önlük geyinək. Hər birinizdə gül əkmək üçün lazım olan hər şey var.
- İşə get.
Uşaqlar çiçək əkməyə başlayırlar. P.I.-nin musiqisi. Çaykovski "Çiçəklərin valsı". Müəllim uşaqların fəaliyyətini düzəldir, onların diqqətini lövhədə çiçək əkmək naxışına cəlb edir.
- Yaxşı! Hər şeyi sxemə uyğun etdiniz. Çiçəklərimizin daha sürətli böyüməsi üçün sizə əkin cümləsini söyləyəcəyik.
Əkin cümləsi.
Oh, sən, mənim soğanım,
Sən, torpaqdan qorxma!
Dibində olduğunuz çuxurda uzanın!
Orada qaranlıq heç nə yoxdur.
İşığa, yerdən günəşə
Sən cücərtsən, tez ol!
Erkən yaz kimi
Qoy cücərtilər bizimlə cücərsin.
Qaranlıqdan günəşə çıx:
"Salam günəş, bizik!"
Çiçəklərə başqa nə lazımdır? (İsti.), (Günəş.).
- Gəlin hamımız birlikdə pəncərəyə əkilmiş güllər olan qabları qoyaq.
Uşaqlar Çiçək Pərisi ilə birlikdə qabları pəncərənin üstünə qoyurlar.
-
Mənə çox kömək etdin! Sizə minnətdaram və sürprizlə sehrli qutu hədiyyə edirəm! Yalnız uşaq bağçası qrupunda açıla bilər. Artıq vidalaşmağın vaxtıdır. Hər vaxtınız xeyir!
P.I.-nin musiqisi. Çaykovski "Dragi pərisinin rəqsi". Pəri çıxıb gedir (paltarını çıxarır). Müəllim kimi qayıdır.
-
Uşaqlar, uşaq bağçasına qayıtmalıyıq!
V. Daşkeviçin, Y. Kimin “Qonaq gəl bizə” musiqisinə uşaqlar sehrli sözləri deyirlər: “Uç. Uçmaq, ləçək. Qərbdən şərqə doğru. Şimaldan, cənubdan keçərək bir dairə düzəldin. Yerə toxunan kimi bizim fikrimizcə olmaq. Uşaq bağçasında, qrupumuzda olmağımızı istəyirik " ləçəkdən qoparıb qrupa qayıt.
6.
Nəticə.
-
Uşaqlar, biz bu gün harada idik? (Çiçəklər şəhərində).
-
Biz ora niyə getdik? (Pəriyə çiçək əkməkdə kömək etmək üçün).
-
Çiçək əkməkdə bizə nə kömək etdi? (Çiçəkləri düzgün əkmək üçün baxa biləcəyiniz bir diaqram çəkdik.), (Dənklərə torpaq tökdük, çuxur etdik, kökləri aşağı cücərmiş lalə soğanı əkdik, torpaq səpdik, suladıq və qoyduq. günəşdə pəncərənin üstündə.).
- Bu, çox vacib və faydalı bilikdir. Onlar sizin üçün harada faydalı ola bilər? (Ölkədə, kənddə nənə ilə gül əkə bilərik.), (Sxemə uyğun olaraq digər uşaqlara və ya böyüklərə çiçək əkməyi öyrədin.).
- Niyə uğur qazandınız? (Çünki biz diaqram çəkməyi və oxumağı öyrəndik.), (Ağıllı, diqqətli, çalışqan, çevik idik.).
- Bu gün həqiqətən də mehriban idiniz və onlar birlikdə gül əkmək sxemini hazırlayıb oxudular.
-
Görək Çiçək Pərisi qutuya nə qoydu!
- Oh, bəli, burada uşaq bağçamızın yerində əkə biləcəyimiz nərgiz soğanları var! Hey, Çiçək Perisi! Əla, bütün uşaqlar üçün medallar da var! Bu o deməkdir ki, hamınız çox yaxşı işləmisiniz! Müəllim şagirdləri medal və təriflərlə mükafatlandırır.
- Qonaqlarımızla sağollaşın və onlardan soruşun: gül əkmə sxemimizi bəyəndilərmi?
Uşaqlar böyüklər dinləyiciləri ilə ünsiyyət qurur və vidalaşırlar.
Başlıq: Uşaq bağçasının böyük qrupunda fəaliyyət yanaşması texnologiyasında təhsil vəziyyətinin ssenarisi L. G. Peterson
Nominasiya: Uşaq bağçası, Dərs qeydləri, GCD, ekologiya, böyük qrup
Müəlliflər:
Dodonova Svetlana Valentinovna, baxıcı MDOU № 61,Yaroslavl,
1 ixtisas kateqoriyası
Borisova Natalya Yurievna, baş müəllim MDOU № 61, Yaroslavl, 1 ixtisas kateqoriyası
Kurator:
Teknejan Tatyana Valentinovna, deputat elmi-metodiki işlər üzrə direktor Yaroslavl şəhəri, 115 nömrəli məktəbin rəhbəri,ən yüksək ixtisas kateqoriyası
Broşürdə 3-6 yaşlı uşaqlar üçün riyaziyyatdan "Addımlar" məktəbəqədər təhsil proqramı təqdim olunur (3-4 yaşlı uşaqlar üçün "Oyuncaq" və 5-6 yaşlı uşaqlar üçün "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." köhnə), "Məktəb 2000 ..." təhsil sisteminin məktəbəqədər, ibtidai və orta məktəbləri üçün davamlı riyaziyyat kursunun ilkin əlaqəsidir. Bu proqram çərçivəsində müxtəlif təlim səviyyələrində olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək imkanı nəzərə alınmaqla sinif planlaşdırması verilir.
“Addımlar” proqramının əsas məqsədi məktəbdə səmərəli təlimi təmin edən didaktik oyun zamanı uşaqlarda təfəkkürün, yaradıcı qüvvələrin və fəaliyyət qabiliyyətlərinin, ümumi təhsil bacarıqlarının və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafıdır.
Proqram, o vaxtdan bəri geniş pedaqoji təcrübədə müsbət nəticələrlə sınaqdan keçirilmiş müəlliflər L. G. Peterson, E. E. Kochemasova və N. P. Xolina tərəfindən "Oyunçu" və "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." kursları ilə metodik olaraq dəstəklənir. 1992-ci il.
2016-cı ildə Peterson L.G. tərəfindən 1-4-cü siniflər üçün riyaziyyat dərslikləri. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan kitabların rəsmi siyahısına daxil edilməyib.
Bu proqramın uşağınız üçün uyğun olub olmadığını anlamaq üçün, onun xüsusiyyətlərini başa düşsəniz, edə bilərsiniz. Bu xüsusiyyətlərin müsbət və ya mənfi olmasından asılı olmayaraq, hər bir valideyn özü qərar verəcək.
Sürətli temp
Uşaqların proqramda irəliləmə sürəti çox sürətlidir. Çox vaxt bir mövzuya sözün əsl mənasında bir dərs verilir, sonra uşaq yeni bir tapşırığa keçir. Dərslikdə addım-addım tapşırıqlar və problemin həlli nümunələri yoxdur.
Məsələn, dərslikdə Moro M.İ. üçüncü sinfin birinci yarısında şagirdlər 1000-ə qədər rəqəmlərdən keçirlər. Eyni zamanda Petersonun kitabına görə oxuyan uşaqlar onlarla, milyonlarla və milyardlarla pul alırlar.
Zəif nəzəri hissə və aydın strukturun olmaması
Dərslikdə belə nəzəri hissə yoxdur. Fərdi səhifələrdə cədvəllər və ya rəqəmlər şəklində kiçik məsləhətlər var. Uşaqları narahat etmir. Axı, qaydaları öyrənməyə ehtiyac yoxdur. Siz kitabı açırsınız - və dərhal misalları həll etməyə başlaya bilərsiniz.
Nəzəri hissənin olmaması valideynlər üçün problemdir. Uşaq dərsi buraxıbsa və ya müəllimə diqqətsiz qulaq asıbsa, evdəki bilik boşluqlarını birtəhər doldurmaq lazımdır. Dərslikdə qaydalar olmadığı üçün valideynlər uşağa nəyi başa salacaqlarını dəqiq müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər.
Vəziyyətdən çıxış yolu tapdım: öz kiçik dərsliyimi hazırladım, burada dərslikdən hər dərs üçün hansı mövzulardan keçdiyimizi, həmçinin bu mövzuların həlli alqoritmlərini və qaydaları yazdım.
Qeyri-standart həll yollarını öyrədir
Peterson uşaqları müstəqil olaraq alqoritmlər, düsturlar və problemlərin həlli yolları ilə çıxış etməyə dəvət edir. Məsələn, hansısa meyara görə rəqəmləri qırın, nümunə tapın və onu davam etdirin, problemi necə həll edəcəyinizi anlayın. Bu dərslikdə uşağın müəllimin köməyi olmadan bir həll yolu tapması təşviq edilir.
Problem ondadır ki, müəllimlər nadir hallarda müəlliflərin tövsiyələrinə əməl edirlər və tələbənin alqoritmləri özü ilə tapmasını gözləmirlər. Bu, vaxt azlığından irəli gəlir. Uşaqlarla əsas proqramdan keçməyə vaxtınız olmadıqda (məsələn, sütunda toplama və çıxma), məktəblilərə uzun düşüncələr üçün vaxt vermək mümkün deyil. Həllin işlənmiş sxemini göstərməlisiniz.
Dərslik "Həndəsə" bölməsi zəif işlənib.
Digər ibtidai sinif dərsliklərində bir neçə fəsil yalnız həndəsəyə həsr edilmişdir. Petersonun dərsliyində həndəsə, sanki keçərək, hər fəslin sonunda suallar şəklində verilir. Nəticədə, uşaqlar həmişə bu mövzuları başa düşə, perimetri ərazidən ayıra bilmirlər. “Həndəsə” bölməsi müəllimin mərhəmətində qalır.
Çoxlu mücərrəd anlayışlar
Artıq birinci və ya ikinci siniflərdən “dəyişən” anlayışına dərsliklərdə rast gəlinir. Hər dərsin sonunda uşaqlara "Blits-sorğu" məşqi təklif olunur. Bunlar rəqəmlər əvəzinə hərflərin istifadə edildiyi ifadənin tərtib edilməsi üçün çox qısa tapşırıqlardır. Adi "5 alma" əvəzinə "b alma" deyilir.
İbtidai məktəbdə oxuyan uşaqlar hələ də rəqəmlərlə nə edəcəyini tam başa düşmürlər və onlara mücərrəd "b alma" kimi hərflər əlavə edildikdə məktəblilər üçün olduqca çətin olur.
Hətta valideynlər belə tapşırıqları heç də həmişə başa düşmürlər, nəinki uşaqlar.
Ancaq ibtidai məktəbdə bu mövzunu başa düşənlər üçün cəbri öyrənmək çox asan olacaq.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün bir çox oyun tapşırıqları
Rebusu həll edin, labirintdən keçin, bir fiqur və ya onun bir hissəsini boyayın, nöqtələri birləşdirin - bütün bu binalar məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirir və daim dərslikdə tapılır. Uşaqlar onları çox sevirlər, hətta fasilələrdə belə məmnuniyyətlə qərar verirlər.
Əslində Peterson proqramı müxtəlif qabiliyyətləri olan uşaqlar üçün uyğundur. İndi mənim çox "orta" sinifim var, proqramın sürətli tempinə və digər çətinliklərə baxmayaraq, bal və tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəlir. Bütün bunlar müəllimin yanaşmasına bağlıdır. Tələbənin proqramı öyrənib-öyrənməməsi 80% müəllimdən asılıdır.
Maria Nikolaevna Stepanenkova
L. G. Peterson "Oyunçu" kursunun icmalı (iş təcrübəsindən)
2012-ci ildən bəri 114 nömrəli uşaq bağçamız "L.G.-nin fəaliyyət metodu əsasında Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi mexanizmləri" federal eksperimentində iştirak edir. Peterson məktəbəqədər təhsil - ibtidai məktəb - orta məktəb səviyyələrində təhsil prosesinin fasiləsizliyi nöqteyi-nəzərindən. AT işəsası işə saldıq (minimum)iştirak səviyyəsi: tədrisin fəaliyyət metodu texnologiyasının tətbiqi kurs məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı " oyuncaq"müəlliflər L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, "Kəşflər dünyası" proqramının əsas linki.
Yaxşı« oyuncaq» üç yaşından uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hissələr kursfərqli adlandırılır: kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün (1.2 hissə) - "oyuncaq", yaşlılar üçün (3.4 hissə) - "Oyuncaq - məktəbə bir addım".
The kursdan ibarətdir:
Tərbiyəçilər üçün metodiki vəsait (onda ətraflı qeydlər var, dərs üçün lazımi materiallar göstərilib);
demo material (hər qrupda bir, onunla müəllim işləyir) ;
Təqdimat materialı (uşağa görə);
Noutbuklar-albomlar (uşağa görə).
Proqramın əsas məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğundur və aşağıdakı əsas bölmələri əhatə edir:
obyektlərin və obyekt qruplarının xassələri;
naxışlar;
miqdarlar;
məkan-zaman təmsilləri.
Əsas vəzifələr kurslar var:
Koqnitiv maraqların təmin edilməsinə, yaradıcılıq sevincinə yönəlmiş maraq, fəaliyyət, motivasiyanın formalaşdırılması.
Zehni əməliyyatların inkişafı:
tədqiq olunan obyektlərin və ya hadisələrin xassələrinin təhlili;
obyektlərin xassələrinin müqayisəsi;
seçilmiş xassəsinə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi və qruplara bölünməsi;
seçilmiş struktur əsasında sintez;
spesifikasiya;
təsnifat;
bənzətmə.
Variativ təfəkkürün, fantaziyanın, təxəyyülün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
Diqqətin və yaddaşın artması.
Nitqin inkişafı, ifadələrini mübahisə etmək, ən sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı. Lüğətin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi.
Oyunun qaydalarını anlamaq və onlara əməl etmək bacarığının formalaşdırılması.
Məntiqi təfəkkür, duyğu prosesləri və bacarıqları üçün ilkin şərtlərin formalaşması.
Universal təhsil hərəkətləri üçün ilkin şərtlərin formalaşması (davranış özbaşınalığı, könüllü səylərə məqsədyönlü şəkildə nəzarət etmək, böyüklər və həmyaşıdlarla düzgün münasibətlər qurmaq bacarığı); İş qayda və modelə uyğun olaraq öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, nəticələri yoxlamaq, səhvləri düzəltmək).
Tapşırıqlar da yaşla daha mürəkkəbləşir, bu da məkan inkişaf mühitinin dəyişməsinə səbəb olur. Məsələn, ikinci kiçik və orta qruplarda uşaqları nömrələrin təyin edilməsi və onların nömrə ilə əlaqəsi ilə tanış edirik. (rəqəmləri və müvafiq miqdarı olan mobil telefonu asırıq); ən böyüyündə nöqtələrlə ədədlərin təyin edilməsi ilə ədədi seriyanı təqdim edirik (biz nöqtələrlə bir sıra evlər tikirik); hazırlıqda - nömrələrin çapı üsulu ilə, nömrənin tərkibi ilə (nömrənin tərkibi olan nömrə seriyası, çap nömrələri olan kartlar). Hər qrupda riyazi guşələr var, onların məzmunu da yaşla dəyişir. Budur bizim seçimimiz.
Tədris prosesinin təşkilinin əsasları kurs fəaliyyət üsulu. Bu o deməkdir ki, yeni biliklər uşaqlara hazır formada verilmir, onların həyatına müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi və ümumiləşdirmə yolu ilə ətraf aləmin müntəzəm əlaqələrinin və münasibətlərinin “kəşfi” kimi daxil olur. Yetkin insan uşaqları bu kəşflərə aparır, onların birgə oyun fəaliyyətlərini suallar və tapşırıqlar sistemi vasitəsilə təşkil edir və istiqamətləndirir.
Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyun fəaliyyətidir. Buna görə də dərslər, əslində, didaktik oyunlar sistemidir. Uşaqlar təlimin getdiyini hiss etmirlər, qrup ətrafında hərəkət edirlər, oyuncaqlarla işləmək, şəkillər, toplar, kublar və s. Dərslərin təşkilinin bütün sistemi uşaq tərəfindən onun oyun fəaliyyətinin təbii davamı kimi qəbul edilir. Uşaqlar heç nə öyrənmir, məqsədlərinə nail olmaq üçün hərəkət edirlər "uşaq" məqsədlər; tapşırıqları yerinə yetirərək bəzi qəhrəmanlara kömək edirlər. Bəzi personajlar uşaqları il boyu dərslərə müşayiət edir. Müəllim dərs zamanı oturur, o işləyir uşaqlar üçün göz səviyyəsində. Dərslərin başqa bir xüsusiyyəti kursdur başlamaq üçün nə yerdir "oyunlar" və onun sonları mütləq üst-üstə düşür. Müəllim kiçik və orta qruplarda böyüklərdən başlayaraq dərslərin nəticəsini özü yekunlaşdırır, uşaqlar nəticə çıxarmağı öyrənir, suallara cavab verir: "Harada olmusan?", "Kim kömək etdi?", "Sənə hansı bilik lazım idi?".
Hər bir dərs L.G.-nin fəaliyyət metodunun didaktik prinsipləri sistemi nəzərə alınmaqla təşkil edilir. Peterson:
Psixoloji rahatlıq prinsipi,
iş prinsipi,
Minimax prinsipi,
Dürüstlük prinsipi
dəyişkənlik prinsipi
Yaradıcılıq prinsipi
Davamlılıq prinsipi.
Bütün prinsiplər kurs Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verir və sizə tanışdır.
Psixoloji rahatlıq prinsipi məktəbəqədər yaş üçün əsasdır, çünki uşaq bağçasında hökm sürən emosional atmosfer uşaqların psixofiziki sağlamlığına birbaşa təsir göstərir. Psixoloji rahatlıq prinsipi etimad mühitinin yaradılmasını, təhsil prosesinin bütün stress yaradan amillərinin minimuma endirilməsini nəzərdə tutur.
Fəaliyyət prinsipi ətrafımızdakı dünyanın hazır məlumat əldə etməklə deyil, onun vasitəsilə inkişafını nəzərdə tutur. "açılış" uşaqlar və güclü fəaliyyətdə inkişaf (böyüklərin bacarıqlı rəhbərliyi altında).
Minimax prinsipi hər bir uşağın mümkün maksimum səviyyəsində fərdi inkişafın trayektoriyası boyunca öz sürəti ilə irəliləməsini nəzərdə tutur.
Bir qrupda iyirmidən çox uşaq olduqda və eyni zamanda onların hər birinin özünəməxsus başlanğıc inkişaf səviyyəsi, temperament, xarakter və yaşayış şəraiti olduqda hər uşağa fərdi yanaşmanı necə təmin etmək olar? Bütün uşaqlar üçün maraqlı olması üçün onlara kifayət qədər yüksək səviyyəli mürəkkəblik, lakin ən hazırlıqlı uşaqlar üçün mümkün olan problemli vəziyyətlər təklif olunur ( "aşılmaz çətinlik"). Onların həlli zamanı pedaqoq ən hazırlıqlı uşaqlara güvənir, lakin eyni zamanda vəziyyətin elə komponentlərini tapır ki, digər uşaqlar müstəqil şəkildə həll edə bilirlər. Beləliklə, hər bir uşaq ümumi bir işə həvəsli bir komandanın bir hissəsi kimi hiss edir. Nəticədə, bütün uşaqlar mümkün olan maksimum səviyyədə təhsil prosesinə daxil edilir. Buna görə də, hər kəs maraqlanır və nəticə hər kəs üçün mümkün olan maksimumdur, lakin hər kəsin öz var. Eyni zamanda, hər kəsə rəhbərlik edəcək və onların inkişaf tempini ləngitməyəcək daha bacarıqlı uşaqların inkişafına mane olmur. Bu prinsip yalnız bu proqrama xasdır, çünki onun müəllifləri tərəfindən icad edilmişdir.
Dürüstlük prinsipi uşağın ayrılmaz həyatı konsepsiyasına əsaslanır. Məktəbəqədər uşaqdan danışarkən, onun təkcə sinifdə deyil, həm də sərbəst həyatda öyrəndiyini nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, təhsil prosesini təşkil edərkən, ailə ilə ünsiyyətə, asudə vaxta, tətillərə, məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətinə məhəl qoymadan onu yalnız dərslərlə məhdudlaşdırmaq mümkün deyil.
Dürüstlük prinsipi uşağın ətrafındakı dünya və özü haqqında təsəvvürlərinin sistemləşdirilməsini təmin edir.
Dəyişkənlik prinsipi uşaqların sistemli şəkildə materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçılarını, məlumatı, hərəkət tərzini, əməli, qiymətləndirməni və s.
Didaktik oyunların təşkili prosesində bir neçə variantı əhatə edən tapşırıqlardan istifadə etmək olar. (düzgün) cavablar. Problemli vəziyyətlər yaradan bir yetkin uşaqları getdikcə daha çox yeni fərziyyələr irəli sürməyə təşviq edir, hamını danışmağa dəvət edir. Eyni zamanda, uşaqların nəinki müxtəlif həllər təklif etmələri, həm də seçimlərini əsaslandırmağa çalışmaları vacibdir.
Yaşla vəzifələr çətinləşir: əvvəl rast gəlinməyən obyekt və ya xüsusiyyət vurğulanır.
Yaradıcılıq prinsipi bütün təhsil prosesini uşaq yaradıcılığının müxtəlif formalarını dəstəkləməyə, uşaqlar və böyüklərin birgə yaradıcılığına yönəldir.
Davamlılıq prinsipinin həyata keçirilməsi uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında ardıcıl əlaqələri təkcə prinsiplər, məzmunlar səviyyəsində deyil, həm də məktəbəqədər uşaqlığın daxili dəyəri və sosial əhəmiyyəti nöqteyi-nəzərindən texnologiyalar, metodlar səviyyəsində təmin etmək, hazırlığın formalaşması üçün lazımdır. gələcək uğurlu öyrənmə, işləmək, bütün təzahürlərində həyat, habelə özünü həyata keçirmək və özünü inkişaf etdirmək bacarıqlarının inkişafı üçün. Yaxşı« oyuncaq» ibtidai və orta məktəblərdə öz davamını tapır.
Bütün prinsiplər hər sinifdə işləmək nail olmaqda köməklik etmək "böyük" məqsədlər.
Dərslər texnologiya fənnindən keçirilir "Vəziyyət" L.G-nin fəaliyyət metodunun məktəbəqədər mərhələsi üçün bir dəyişiklik olan . Peterson.
Üç növ təhsil vəziyyəti var (siniflər)məktəbəqədər uşaqlarla:
Dərslər "kəşflər" yeni bilik;
təlim tipli siniflər;
Ümumiləşdirilmiş siniflər (son).
Dərslərin xüsusiyyəti "kəşflər" yeni biliklər ondan ibarətdir ki, təhsil məqsədləri uşaqlar tərəfindən onlar üçün yeni riyazi məzmunun mənimsənilməsi prosesində həyata keçirilir. Dərsdəki bütün təhsil vəzifələrinin həlli sözdə uyğun olaraq vahid, çox vaxt oyun süjeti çərçivəsində həyata keçirilir. "uşaq" məqsəd.
Eyni zamanda, uşaqlar ibtidai təhsil alırlar təcrübə refleksiv üsul əsasında çətinliklərin öhdəsindən gəlmək (gənc yaşda - biləndən soruşaram; özüm də fikirləşirəm; yaşlı yaşda fikirləşib, sonra uyğun olaraq yoxlayıram. modelə).
Dərslərin strukturunda "kəşflər"yeni biliklər, aşağıdakı mərhələlər fərqləndirilir:
1) Vəziyyətə giriş.
2) Bilik və bacarıqların aktuallaşdırılması.
3) Vəziyyətdə çətinlik.
4) "Açılış" yeni bilik (fəaliyyət üsulu)
5) Yeni biliklərin daxil edilməsi (fəaliyyət üsulu) bilik sisteminə daxil olur.
6) Anlamaq.
Dərsin hər mərhələsində bu mərhələyə xas olan ümumi tapşırıqların həlli təmin edilir. Mövzu üzrə orta qrupdakı dərs nümunəsində hər mərhələni nəzərdən keçirin "Dördbucaqlı" (dərs planı mərhələlərlə müzakirə olunur).
Vəziyyətə giriş
Daxili ehtiyacı olan uşaqlar üçün şəraitin yaradılması (motivasiya) fəaliyyətlərə daxil edilməsi. Bu, uşaqları onlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən, həyatları ilə əlaqəli söhbətə daxil etməklə əldə edilə bilər. təcrübə, və bütün sonrakı mərhələlərin birləşdiriləcəyi süjetə hamar bir keçid.
Formalaşma və fiksasiya "uşaq" məqsədlər. Gənc məktəbəqədər uşaqların şəxsi maraqları və ani istəkləri ilə bağlı məqsəd ola bilər (məsələn, « oynamaq» ). Ağsaqqalların isə təkcə onlar üçün deyil, başqaları üçün də vacib olan bir məqsədi var (məsələn, "kiməsə kömək et"). "Uşaqlar" məqsədin təlim, təhsil, inkişaf proqram məqsədləri ilə heç bir əlaqəsi olmamalıdır ( "böyük" qol!
Mərhələnin sonunda ardıcıl olaraq verilən suallar vasitəsilə uşaqlarda öz güclü tərəflərinə inamın formalaşdırılması: "İstəyirsən?" - "Bilirsən?"
Bilik və bacarıqların yenilənməsi
Zehni əməliyyatların məqsədyönlü şəkildə yeniləndiyi uşaq fəaliyyətinin təşkili, həmçinin bilik və uşaq təcrübəsi yeni biliklər yaratmaq lazımdır. Eyni zamanda, uşaqlar öz semantik məkanındadırlar (məsələn, bir oyun süjetində onlar öz məqsədlərinə doğru hərəkət edirlər. "uşaq" məqsədləri və hətta müəllimin öz yenilərinə apardığını dərk etmirlər "kəşflər".
Vəziyyətdə çətinlik
Uşaqların fəaliyyətlərində çətinliklərlə qarşılaşdıqları bir vəziyyətin simulyasiyası. Özünüzə nail olmaq üçün "uşaq" məqsədə çatmaq üçün uşağın yerinə yetirilməsi həmin yeni biliklə (uşağın həyata keçirəcəyi fəaliyyət anlayışı və ya metodu) bağlı olan bəzi hərəkətləri yerinə yetirməlidir. "açıq", və hazırda itkin olan.
Suallar sistemindən istifadə edərək çətinliyin aradan qaldırılması və səbəbinin müəyyən edilməsi: "Sən?" - "Niyə edə bilmədi"? Sualla "Sən?" böyüklər, uşağın bacara bilmədiyi halda, bəzi hərəkətləri etməyə hazır olmadığını başa düşməyə kömək edir "uşaq" məqsəd). Çətinliyin səbəbini başa düşmək üçün uşağı gətirmək lazımdır. Bu səbəb yalnız uşağın özünün lazımi hərəkəti edə bilməməsindən, məlumatsızlığından, istəməməsindən ibarət olmalıdır.
formalaşması məqsəd qoyma təcrübəsi(böyük məktəbəqədər yaş) sualının köməyi ilə "Beləliklə, biz tapmaq lazımdır (nə öyrənmək lazımdır?" Çətinlik hər bir uşaq üçün şəxsən əhəmiyyətli olduğundan (bu, ona nail olmağa mane olur) "uşaq" məqsəd, uşağın onu aradan qaldırmaq üçün daxili ehtiyacı var, yəni artıq idrakla əlaqəli bir məqsəd qoyulmuşdur (idrak vəzifəsi ilə əlaqələndirilir). "böyük" məqsəd). İdrak tapşırığı uşaqların çətinliyinin səbəbi ilə məntiqi şəkildə izlənməlidir.
"Açılış" yeni bilik (fəaliyyət üsulu)
Uşaqları müstəqil axtarış prosesinə cəlb etmək və "kəşflər" yeni biliklər, problem həlli. Müxtəlif suallarla (məsələn, "Bir şeyi bilmirsinizsə, amma həqiqətən bilmək istəyirsinizsə nə etməli?") müəllim uşaqları çətinliyi aradan qaldırmaq üçün bir yol seçməyə təşviq edir.
Planın həyata keçirilməsi - axtarış və "açılış" yeni bilik (fəaliyyət üsulları) uşaq fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə etməklə. Yeni biliklər (uşaqların konsepsiyası və ya hərəkət tərzi "açıq", bir tərəfdən çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi müəyyən etməlidir (nail olmaq "uşaq" məqsədləri, digər tərəfdən isə təlim, təhsil, inkişaf (nailiyyət) kimi problemli vəzifələrin həlli "böyük" məqsədləri).
Təmir "yeni" bilik (konsepsiya və ya fəaliyyət üsulu) xarici nitqdə və (və ya)əhəmiyyətli. Bu mərhələnin sonunda əmin olun "yeni" biliklər yekunlaşdırmaq, çıxarmaq, tələffüz etmək, tərif, üsul, alqoritm və s. yolu ilə sabitlənir. Oyun süjetindən kənara çıxmamaq üçün, kimi üsullardan istifadə olunur "Gəlin dovşana necə sağa getdiyimizi söyləyək ..."
Yeni biliklərin daxil edilməsi (fəaliyyət üsulu) bilik sisteminə daxil olur
Yeni biliklərdən istifadə (fəaliyyət üsulu)əvvəllər mənimsənilmiş üsullarla birlikdə yüksək səslə danışmaqla yeni bilik, alqoritm, metod. Müəllim situasiyalar yaradır, yeni biliklərin əldə olunduğu oyun süjeti çərçivəsində müxtəlif fəaliyyətlər təklif edir (yeni yol)əvvəllər mənimsənilənlərlə birlikdə dəyişdirilmiş şəraitdə istifadə olunur.
Uşaqlar böyüklərin göstərişlərini dinləyir və təkrarlayır, fəaliyyətlərini planlaşdırır (məsələn, kimi suallar daha böyük məktəbəqədər yaşda: "İndi nə edəcəksən?" Tapşırığı necə yerinə yetirəcəksiniz? Hardan başlayacaqsan? Tapşırığı düzgün yerinə yetirdiyinizi necə bilirsiniz? və s.
Nümunə öz-özünə test təşkil edilə bilər və (və ya) qarşılıqlı yoxlama.
Yeni biliklərdən istifadə (fəaliyyət üsulları)birgə fəaliyyətlərdə: cüt işləmək, mikroqruplar (planlaşdırılıbsa). Qrup, alt qrup, cüt və fərdi formaların optimal nisbətini təmin etmək vacibdir. işləyir.
Məntiqli
Uğur vəziyyətinin yaradılması.
Uşaqların nailiyyətlərini düzəltmək "uşaq" məqsədlər və pedaqoq tərəfindən tələffüz (kiçik və orta qrupda) və ya uşaqlar (böyük və məktəbə hazırlıq qrupunda) bu məqsədə çatmağı mümkün edən şərait.
Sual sistemindən istifadə: "Harada idin?", "Sən nə etdin?", "Kim kömək etdi?"- pedaqoq uşaqlara öz fəaliyyətlərini dərk etməyə və nailiyyətləri düzəltməyə kömək edir "uşaq" məqsədlər. Və daha da, suallar vasitəsilə: "Bunu necə etdin?", "Nə bilim (bacarıqlar, şəxsi keyfiyyətlər) sənə faydalıdır?" - uşaqları nəyə aparır "uşaq" nəyisə öyrəndikləri, nəyisə öyrəndikləri, müəyyən şəkildə özlərini göstərmələri (“öyrəndikləri üçün uğur qazandılar (öyrəndilər...”) sayəsində məqsədlərinə çatdılar.
Təlim tipli dərslərin struktur mərhələləridir:
1. Oyun vəziyyəti ilə tanışlıq.
2. Oyun fəaliyyəti.
3. Məntiqli (ümumi).
Təlim tipli dərslərin məqsədi "düzəltmək", "təkrarlamaq", « çalışmaq» ,lakin onun yeni məzmunu var: formal əzbərləmə və ya çoxalma deyil, oyun fəaliyyəti prosesində uşaqların öz çətinliklərinin müəyyən edilməsi və aradan qaldırılması.
Təlim sessiyasına yekun vuraraq, uşaqların diqqətini əldə etdikləri biliklərin çətin vəziyyətdən qalib çıxmasına kömək etdiyinə yönəltmək vacibdir.
Ümumi tipli siniflərin strukturu (son) təlimlə eynidir, lakin ümumiləşdirmə dərsləri iki müəllimin iştirakı ilə keçirilir (biri tədris prosesini təşkil edir, digəri isə nəticələri müəyyənləşdirir). Siniflərin ümumiləşdirilməsinin məqsədləri (son) uşaqlar tərəfindən yığılanların sistemləşdirilməsidir təcrübə riyazi fəaliyyət və eyni zamanda onun formalaşma səviyyəsinin yoxlanılması.
Uşaqlar bir təhsil səviyyəsindən digərinə keçdikcə dərslərin tezliyi və müddəti dəyişir.
Həftədə qrup miqdarı Müddət
Gənc 115
Orta 1 20
Böyük 1 25
Hazırlıq 2 30
iş bu məktəbəqədər uşaqlar ilə kursuşaqların proksimal inkişafı zonasında həyata keçirilir: uşaqların təkbaşına yerinə yetirə biləcəyi tapşırıqlarla yanaşı, onlara təxminlər, ixtiraçılıq və müşahidə tələb edən tapşırıqlar da təklif olunur. Yetkinlərin rəhbərliyi altında axtarışa cəlb olunur, müxtəlif versiyalar irəli sürür və müzakirə edilir, düzgün həll yolu tapıldıqda, emosional olaraq uğur qazanırlar. Yetkinlərin vəzifəsi müxtəlif vəzifələrin həlli zamanı hər bir uşaq üçün müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaq, uşaqların özünü dəyişdirməsi və inkişafı üçün ən təsirli şərait yaradacaq belə bir təhsil prosesini təşkil etməkdir.
Tərbiyə prosesində pedaqoqun iki əsas vəzifəsi var.: təşkilatçı rolu və köməkçi rolu.
Təşkilatçı kimi müəllim təhsil vəziyyətlərini modelləşdirir; yol və vasitələri seçir; inkişaf edən təhsil mühiti yaradır; uşaq prosesini təşkil edir "kəşflər". Yeni materialın adi izahı ilə müqayisədə tədris prosesi, prinsipcə yeni olmalıdır: böyüklər hazır bilik vermir, lakin uşaqların özləri üçün bu biliyə ehtiyac duyduqları vəziyyətlər yaradır "açıq", uşaq fəaliyyətinin təşkilinin optimal formalarından istifadə edərək onları kəşflərə gətirir. Uşaq danışırsa: "Mən öyrənmək istəyirəm!" ("Mən bilmək istəyirəm!", "maraqlanıram", "Mən də bunu etmək istəyirəm!" və s., yəni böyüklər təşkilatçı rolunu yerinə yetirməyi bacardı.
Yetkin insan köməkçi kimi xeyirxah, psixoloji cəhətdən rahat mühit yaradır, uşaqların suallarını cavablandırır, onların vəziyyətinə və əhval-ruhiyyəsinə diqqətlə nəzarət edir, ehtiyacı olanlara kömək edir, hər bir uşağın uğurunu ruhlandırır, qeyd edir və qeyd edir. Əgər uşaqlar uşaq bağçasında rahatdırlarsa, kömək üçün böyüklərə və həmyaşıdlarına sərbəst müraciət edirlərsə, fikirlərini bildirməkdən, müxtəlif problemləri müzakirə etməkdən çəkinmirlərsə (yaşa uyğun olaraq, bu, müəllimin köməkçi rolunda uğur qazanması deməkdir).
Təşkilatçı və vasitəçi rolları bir-birini tamamlayır, lakin əvəz etmir.
Qrupda psixoloji rahatlığın yaradılmasında mühüm rol oynayır sevincli birgə fəaliyyətlərdə (tətillərdə, birgə layihələrdə, bədən tərbiyəsi və asudə vaxtlarda, bədii yaradıcılıqda və s.) uşaqlar və onlara yaxın olan böyüklərin emosional yaxınlaşmasına yönəlmiş şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili. Ailənin uşaq bağçasının həyatına daxil edilməsi valideynlərə digər uşaqlara, öz övladına kənardan baxmağa, dünyaya uşağın gözü ilə baxmağa, onu daha yaxşı başa düşməyə, onunla daha səmərəli ünsiyyət qurmağı və qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənməyə imkan verir. . Valideyn-uşaq münasibətlərində emosional ünsiyyətin, istilik və sevginin olmamasının bütövlükdə məktəbəqədər uşağın inkişafına birbaşa mənfi təsir etdiyini başa düşmək vacibdir.
Bu ili yekunlaşdırırıq iş.
Təcrübədə iştirakımız yalnız çərçivəsində dərslərin keçirilməsi ilə məhdudlaşmır kurs« oyuncaq» . Hər il biz özümüz haqqında hesabat veririk müxtəlif formalarda işləyir. Məsələn, birinci ilin sonunda uşaqlarla oyun seansı çəkildi; valideyn-müəllim yığıncağı keçirildi, burada valideynlər qeydlərə baxdılar və bunun effektivliyini müzakirə etdilər iş. Və görüşün özü də lentə alınıb. Bu videoreportaj kuratora göndərilib. 2013-cü ildə biz “Region təhsil sisteminin modernləşdirilməsi üçün resurs kimi inkişaf edən çoxsəviyyəli innovativ platformalar şəbəkəsinin yaradılması” konfransında iştirak etdik. Üçüncü il iş texnologiyanın tətbiqi çərçivəsində valideynlərə dəstək olmaq və onların sayını artırmaq idi səlahiyyətlər. Və mənim üçün iş diplom aldı. Bu il biz №6 laboratoriyada işləyir"Texnoloji vəziyyət məktəbəqədər uşaqlarla tədris prosesinin kompleks proqram əsasında təşkili üçün bir vasitə kimi "Kəşflər dünyası". Bu tədris ili son ildir və yaradıcılıqla çox zəngindir. iş. 2016-cı ilin yanvar ayında biz iştirak etdik mövzusunda vebinarın işi: "Davamlı riyaziyyat kursu L. G. Peterson"Öyrənməyi öyrənmək" riyazi təhsilin inkişafı konsepsiyasının həyata keçirilməsi kontekstində”. Mart ayında qeyri-riyaziyyat sinfinin video çəkilişini hazırladıq, tərəfimizdən hazırlanmışdır, texnoloji vəziyyət daxilində. İlk iki il ərzində diaqnostika xüsusi kompüter versiyasında aparılıb. Monitorinq üçün kompüter proqramı yalnız daxil olan məlumatları qəbul edərək nəticələri hesablayır. Son iki ildir ki, biz yalnız yekun dərsləri keçiririk. (ümumi tip).