Orfoqrafiya savadı ümumi dil mədəniyyətinin tərkib hissəsidir, fikrin ifadəsinin və qarşılıqlı anlaşmanın düzgünlüyünün təminatıdır. Onun əsasları ibtidai siniflərdə qoyulur. Burada, təhsilin ilkin mərhələlərində, birincisi, uşaqların yaşı, ikincisi, onların dilin nəzəri biliklərinin demək olar ki, tam olmaması ilə müəyyən edilən spesifiklik var.

Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasının şərtlərindən biri orfoqrafiya yetkinliyinin formalaşmasıdır.

Orfoqrafiya sayıqlığı orfoqrafiyanın qeydə alınması üçün nəzərdə tutulan sözlərdə orfoqrafiyanı aşkar etmək, həmçinin onların növlərini müəyyən etmək bacarığıdır. Yoxluq orfoqrafiya sayıqlığı yaxud onun zəif formalaşması məktəblilərin buraxdığı səhvlərin əsas səbəblərindəndir. Odur ki, orfoqrafiya sayıqlığının yüksək keyfiyyətinə nail olmaq ibtidai təhsilin ən çətin vəzifələrindən biri olmuşdur və qalır.

Orfoqrafiya savadının kifayət qədər yüksək olmamasının səbəblərindən biri kiçik məktəblilər onların orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmamasıdır, yəni. orfoqrafiyanı "görmək" qabiliyyətinin olmaması. Buna görə də alimlər, psixoloqlar, metodistlər, müəllimlər vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün təsirli tədbirlər görmək üçün bu fenomenin səbəblərini axtarırlar.

Metodologiya elmi tarixində orfoqrafiya vərdişlərinin və orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması problemi

Rus dili ən çətin məktəb fənlərindən biri hesab olunur. Bir tərəfdən bilik Ana dili uşağa uşaqlıqdan verilir, nəfəs alıb böyüdükcə təbii şəkildə ona yiyələnir. Digər tərəfdən, çox əmək tələb edən mürəkkəb bir intizamdır. Rus dilinin tədrisi üç sütun üzərində qurulmalıdır: dilçilik, psixologiya, metodologiya. “Müəllimin əsas diqqəti şagirdlərin orfoqrafiya və durğu işarələri savadının formalaşdırılmasına və onların nitqin inkişafı, eləcə də orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi və nitq normalarının mənimsənilməsi üçün əsas olan biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə dair “Orta məktəb şagirdlərinin savad səviyyəsi xalq maarifinin ən kəskin problemlərindən biridir.

"Orfoqrafiya savadı ümumi dil mədəniyyətinin tərkib hissəsidir, fikrin ifadə edilməsinin və qarşılıqlı anlaşmanın düzgünlüyünün təminatıdır. Nitq mədəniyyəti "fikir paltarıdır" ki, onlar adətən dərhal (və, bir qayda olaraq, dəqiq) insanın təhsil səviyyəsini müəyyən edir” (Иванова 1966).

Savadlı yazı orfoqrafiyanın inkişafını nəzərdə tutur. Orfoqrafiya sözlərin yazılması üçün ümumi qəbul edilmiş qaydalar sistemidir. Mənşəyində orfoqrafiya sözü yunanca "orfos" - "düz", "düzgün" və "grapho" - "yazıram" sözlərinə qayıdır, yəni. Hərfi mənada "düzgün" deməkdir. Orfoqrafiya və orfoqrafiya sözünün mənası uyğun gəlmir: ikinci söz durğu işarələri də daxil olmaqla daha geniş mənaya malikdir (Иванова 1966).

Rus orfoqrafiyası beş əsas bölmədən ibarətdir:

1. Sözlərin fonemik tərkibinin hərflərlə köçürülməsi.

2. Sözlərin və onların hissələrinin davamlı, ayrı-ayrı və defislə yazılışları.

3. Böyük və kiçik hərflərdən istifadə.

4. Sözün bir hissəsinin bir sətirdən digərinə köçürülməsi.

5. Qrafik abbreviaturalar.

Metodiki ədəbiyyatda orfoqrafiya bacarıqlarının mənimsənilməsinin iki yolu təsvir edilmişdir. Bunlar qrammatik və qrammatik yanaşmalardır. Bu istiqamətlər ötən əsrdə formalaşıb və onların tərəfdarlarının qızğın mübahisələrinə səbəb olub. Elmi mübahisələrin mahiyyəti savadlı yazının mexanizmlərini aydınlaşdırmaqdan qaynaqlanır. “Qrammatiklər” hesab edirlər ki, təfəkkür savadlı yazının formalaşmasında iştirak edir, təlim metodları qrammatik qaydaların öyrənilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. “Antiqrammatiklər” isə əksinə, savadı dil və təfəkkür qanunlarından qoparıb onun sırf mexaniki mahiyyətini vurğulayırlar, bu halda tədris metodikası fərqli olmalıdır.

Aqrammatik yanaşmanın inkişafı alman pedaqoqları A.Disterveq və E.Bormanın adları ilə bağlıdır. Əsərləri ortaya çıxandan bəri müxtəlif analizatorların işinin savadlı yazıya yiyələnmə prosesinə daxil edilməsi zərurətini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq cəhdi yaranmışdır. A. Disterveq sözün eşitmə təhlili yolunu göstərmişdir ki, bu müddət ərzində tələbələr səslənən sözün əsas elementləri kimi səs anlayışlarını mənimsəməlidirlər. Diktasiya ilə yazı zamanı şagirdlər sözün səs tərkibini təhlil etməlidirlər. Alimin məhz bu nəzəri təqdimatı onu belə bir fikrə gətirib çıxardı ki, dominant təlim metodu diktədən yazıdır. E. Bormann, əksinə, əsas şeyin vizual qavrayış olduğuna inanırdı. Düzgün yazımların vizual qavranılması ilə, o, vizual görüntülərin ehtiyatını topladığına inanırdı. Bu o deməkdir ki, məşqin əsas növü nümunələrdən köçürmə olmalıdır. Əsrin əvvəllərindəki Alman eksperimental məktəbinin nümayəndələri vizual və eşitmə, kinestetik analizatorların rolunu, əl hərəkətlərinin rolunu araşdırırlar. Onların apardıqları təcrübələr ixtira edilmiş metodların orijinallığı ilə seçilir, mahiyyəti aşağıdakı kimidir. Alman alimləri tədqiqat məqsədləri üçün semantik məzmundan məhrum olan süni dil materialından istifadə edirlər: onlar, sanki, ən təmiz formada, bacarıqın formalaşmasında analizatorların rolunu müəyyən etmək istəyirlər. Bundan əlavə, analizatorlardan birini öyrənmək üçün digərlərinin işini dayandırmağa çalışırlar. Hər bir sınaq cəhdi tənqid dalğasına səbəb olur. Metodologiya yekunlaşdırılır, yenidən eksperimentlər aparılır, yenə də tənqidlər.

Antiqrammatiklərin birinci dalğasına da mənsub olan V.Lai analizatorların fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirdiyi subyektlərin fərdi fərqlərini ilk dəfə qeyd etmişdir. Bu, ona mövzuları eşitmə və vizual növlərə ayırmağa imkan verdi.

Belə ki, birinci dalğanın antiqrammatikləri hesab edirdilər ki, savadlı yazının formalaşmasının psixoloji mexanizmləri orfoqrafiya-düzgün söz təsvirlərinin qeydə alınmasını və saxlanmasını təmin edən vizual və eşitmə analizatorları, kinesteziya, əl hərəkətləridir. Əgər belədirsə, onda orfoqrafiya bacarığının mahiyyəti qaydaları bilməkdən və deməli, təfəkkürdən asılı deyil. Onlar orfoqrafiya-savadlı yazılı nitqin mənimsənilməsində deyil, şagirdlərin nitq və təfəkkürünün inkişafında qrammatik qaydaların rolunu görürdülər. Qrammatikaya qarşı olan alimlər onların nəzəri ideyalarına xidmət edən məşqlər də təklif edirdilər: düzgün nümunələrdən müxtəlif növ köçürmələr, tələffüz, xüsusi diktələr.

Aqrammatik nəzəriyyənin davamçılarının işində dönüş nöqtəsi fizioloqların, psixofizioloqların və psixoloqların müasir tədqiqatları orfoqrafiya da daxil olmaqla tam hüquqlu nitq mexanizmini inkişaf etdirmək üçün analizatorlardan istifadə etmək zərurəti fikrini təsdiqlədikdə baş verir. Müxtəlif analizatorların aparıcı rolu haqqında bir neçə fikir var idi. Vizual analizatorun aparıcı rolunu B.G. Ananiev. Alim vizual sistemin üstünlüyünü "özlüyündə əsaslandırdı məlumat materialı və optik siqnalların üstünlüyü" (Buloxov 1993). Kinestetik analizatorun işinin əhəmiyyəti N. İ. Jinkin, L. N. Kadoçkin, N. İ. Kitayev, L. K. Nazarovun tədqiqatları ilə göstərildi. Və nəhayət, A. N. Sokolov formalaşması üçün sübut etdi. daxili nitqə aparan nitq mexanizminin işinə bütün analizatorları daxil etmək lazımdır. Daxili nitq düşüncə və dərketmənin əsas mexanizmidir.Lakin bu mərhələdə dərketmə prosesi “mötərizədən kənarda” davam edirdi. tədqiqatçılar.

Uzun mübahisələr dövrü yalnız sovet dövründə, başlanğıcda tam şüurlu bir hərəkət kimi inkişaf edərsə, orfoqrafiya bacarığının formalaşması üçün ən yaxşı şəraitin yaradıldığı mövqenin qeyd-şərtsiz tanınması ilə başa çatdı. Bu mövqeyi əsaslandırmaqda xüsusi xidmət psixoloqlar L.I. Bozoviç, D.N. Boqoyavlenski, S.F. Juikov, eləcə də tanınmış metodistlər A.M. Peşkovski, A.N. Qvozdev, N.S. Rojdestvenski.

Şüurlu yazı dedikdə, sözün fonetik, leksik və digər xüsusiyyətlərini ümumiləşdirən orfoqrafiya qaydalarına əsaslanan yazı başa düşülür. Sübut edilmişdir ki, orfoqrafiyanın tədrisinin uğuru şagirdin sözün dil quruluşu kimi xüsusiyyətlərini nə dərəcədə vaxtında, dərindən və düzgün dərk etməsindən asılıdır.

D.N. Boqoyavlenski yazırdı ki, orfoqrafiyanın düzgün seçilməsi üçün zəruri olan biliyin məzmunu bu orfoqrafiyanın xarakterindən asılıdır. “Orfoqrafiya bacarığının formalaşmasının xarakteri, ilk növbədə, rus orfoqrafiya sisteminin özünün xüsusiyyətlərindən asılıdır” (Boqoyavlensky 1966). Müxtəlif imla qrupları var ki, onlar müxtəlif assimilyasiya üsullarını tələb edir. Bəziləri üçün maarifləndirmə fonetik xüsusiyyətlər sözlər, digərləri qrammatik, leksik və digər dil bilikləri haqqında bilik tələb edir və bu vəzifələrin sabitləşdiyi forma orfoqrafiya qaydasıdır. Orfoqrafiya qaydasının fonetik və ya qrammatik ümumiləşdirmə kimi yozulması yazını dildən qoparan mexaniki, antiqrammatik baxışların aradan qaldırılmasında həlledici rol oynamışdır.

1960-cı ildə N.S. Rozhdestvensky "Rus orfoqrafiyasının xüsusiyyətləri onun tədris metodologiyasının əsası kimi" əsərində müəllif "fərdi yazımlar arasında əlaqə yaratmaq, fərdi qaydaların bütövlükdə hissələri kimi uyğunlaşacağı belə ümumi normalar vermək" ehtiyacını sübut edir. Orfoqrafiyamızın xüsusiyyətlərinə görə N.S. Rojdestvenski öz prinsiplərini nəzərdə tutur: morfoloji, fonemik, ənənəvi, fərqləndirici, fonetik.

Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması nəzəriyyəsinin inkişafında əsaslı yeni mərhələ fonoloji məktəbin dilçiləri tərəfindən hazırlanmış rus yazısı prinsipinin dərk edilməsi ilə bağlıdır. Fonemik yanaşma hələ 60-cı illərdə professor M.V. Panov və daha sonra liseydə qismən istifadə edilməyə başlandı. Bu istiqamətdə ibtidai məktəb üçün D.B. Elkonin, V.V. Repkin, P.S. Zhedek və başqaları.

Xarkov psixoloqları V.V. Repkin və P.S. Zhedek 60-70-ci illərdə orfoqrafiyanın nəzəri əsaslarla öyrədilməsi ideyasının ardıcıl şəkildə həyata keçirildiyi dərsliklər (astardan başlayaraq) hazırladı və yaratdı. Təcrübə zamanı əldə edilən nəticələr təklif olunan təlim sisteminin effektivliyinə inandırıcı şəkildə sübut etdi. Birinci sinifdə axıra doğru tədris iliŞagirdlərin 100% orfoqrafik sayıqlığına nail olunub və sonradan 6-cı sinfə qədər dövlət məktəblərindəkindən xeyli yüksək orfoqrafiya savadı təmin edilib. P.S. Zhedek və V.V. Repkin yazırdı ki, “əgər sözün orfoqrafiyası onun morfoloji deyil, fonemik quruluşunun əksi hesab edilirsə, o zaman orfoqrafiya hərəkətinin əsaslarını hələ qrammatikanı öyrənməzdən əvvəl də həyata keçirmək olar... Bu şərtlər altında orfoqrafiya başlanğıc bütün halqalarında tam şüurlu və ümumiləşdirilmiş hərəkət kimi formalaşa bilər” (Jedek 1993).

Fonemik prinsipə istiqamətlənmə orfoqrafiyanın tədrisinin məzmununu kökündən yenidən qurur. Bu zaman ibtidai məktəbə məsul vəzifələr qoyulur: birincisi, həqiqi orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasını təmin etmək (şagirdlərin müvafiq qaydaları bilmələrindən asılı olmayaraq, əksər orfoqrafiyaların tapıla biləcəyi əlamətlər haqqında biliklərlə təchiz etmək); ikincisi, şagirdlərdə orfoqrafiya qaydalarının ümumi mahiyyəti və sözün verilmiş hissəsində səsin (fonem) möhkəm mövqeyinin tapılması qaydasının vahid proseduru haqqında məlumatlı olmaq. Məhz ilkin mərhələdə bu əsas orfoqrafiya vərdişləri elə bir səviyyədə formalaşmalıdır ki, onlar sonradan inkişaf etdirilsin, yenidən qurulmasın.

Lakin fonemik orfoqrafiya rəsmi proqram tərəfindən dəstəklənmirdi, inkişaf təhsil proqramlarında əsas oldu. IN Son vaxtlarənənəvi məktəbə getdikcə daha çox nüfuz edir.

Məsələn, rus dilindən ibtidai siniflər üçün “Dilimizin sirlərinə” dərsliyi (müəlliflər – M.S.Soloveyçik, N.S.Kuzmenko) psixoloqlar P.S. Zhedek və V.V. Repkin. Müəlliflər, ilk növbədə, uşağa yazarkən "təhlükəli" yerləri, yəni imlaları aşkarlamağı öyrətməyə çalışırlar və kifayət qədər şüurlu olaraq ... səhvlərdən uzaqlaşaraq, naməlum hərfləri "pəncərəni" yerində qoyaraq: bacarıq çağırdıqda. orfoqrafiya sayıqlığı müəyyən dərəcədə formalaşır , tələbə psixoloji cəhətdən qaydanı öyrənməyə hazırdır və onun üçün lazım olduğu ortaya çıxdığından onu öyrənmək istəyir. Beləliklə, "təlim edilmiş obyekt"dən olan şagird "təlim fəaliyyətinin subyekti" olur. Beləliklə, orfoqrafiya təlimi inkişaf edir və ana dilində səhvlərlə yazmağın biabırçılıq, əlverişsiz olması və onlardan qaçmaq bacarığının eyni vaxtda formalaşdırılması bütün kurs boyu bu təlimi həm də maarifləndirici edir. Müəlliflərin fikrincə, onlar ənənəvi təhsil xəttini davam etdirirlər, eyni zamanda son onilliklərdə elm və təcrübənin topladığı şeyi ona gətirirlər.

İbtidai sinif şagirdlərində orfoqrafiya bacarığının və orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları

Bir insanın şifahi və yazılı nitqin bütün formalarına aktiv sahib olması düşüncə və anlama mexanizmləri ilə əlaqələndirilir, buna görə də məktəblilərin orfoqrafiya savadının problemi hərtərəflidir (Христенко 1988). Q.Q.Qranik öz tədqiqatında elmi məlumatların sistemləşdirilməsinə əsaslanaraq orfoqrafiya savadının psixoloji mexanizmləri haqqında fərziyyə irəli sürür.

"Qrammatik" istiqamət baxımından mətni düzgün yazmaq bacarığına əsaslanır. psixoloji mexanizmümumiləşdirməyə əsaslanan köçürmə. Bacarıqların inkişafı ümumiləşdirmənin məlumatlılığından və düzgünlüyündən, formalaşmasının vaxtında olmasından asılıdır. Ümumiləşdirmənin psixoloji nəzəriyyəsinin qurulması iki müxtəlif linqvistik nəzəriyyə ilə bağlıdır. Onlardan biri rus yazısının morfoloji prinsipi ideyasına, digəri isə fonemik prinsipə əsaslanır (Babaitseva 2000).

Orfoqrafik ümumiləşdirmələr ayrı-ayrı homojen orfoqramların yazılmasını tənzimləyən ayrıca qaydalara əsaslanır (məsələn, I və II birləşmələrin sonları). Buna görə də şagirdin beynində formalaşmış fərqli ümumiləşdirmələrin cəmi çox vaxt kataloqu olmayan kitabxananı xatırladır. Təlim prosesində belə ümumiləşdirmələr nə qədər çox toplanırsa, şagirdin bu ümumiləşdirmələrin çoxluğundan hər bir konkret halda lazım olanı yazmaq prosesində aktuallaşdırmaq bir o qədər çətinləşir. Psixoloji ümumiləşdirmə mexanizminin bu ideyası morfoloji prinsipin üstünlüyünə əsaslanır.

Orfoqrafiya ümumiləşdirməsinin psixoloji nəzəriyyəsinin qurulmasında yeni bir mərhələ - deməli, orfoqrafiya bacarıq və bacarıqlarının formalaşması nəzəriyyəsinin inkişafında - fonoloji məktəbin dilçiləri tərəfindən hazırlanmış rus yazısı prinsipinin dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. . Beləliklə, P.S. Zhedek və V.V. Repkin yazırdı ki, “əgər sözün orfoqrafiyası onun morfoloji quruluşunu deyil, fonemik quruluşunu nümayiş etdirmək vasitəsi hesab edilirsə, o zaman orfoqrafiya hərəkətinin əsasını hələ qrammatikadan əvvəl də həyata keçirmək olar... Bu şəraitdə orfoqrafiya yazısı lap əvvəldən onun bütün halqalarında tam şüurlu və ümumiləşdirilmiş hərəkət kimi formalaşa bilər” (Rozhdestvensky 1965: 150). Tədris metodikası elə qurulmuşdu ki, “şagirdlər sözün bütün morfemləri üçün morfemlərdəki fonemləri yoxlamaq üçün ümumi üsula malik olacaqlar – səsi fonemin əsas növünü aşkar edən güclü mövqeyə gətirmək” (Jedek 1993: 162). ). Ümumiləşdirməyə əsaslanan köçürmə mexanizmi yazıçının orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirdiyi təqdirdə işləyə bilər. İlk dəfə olaraq İ.S. Zabuqa: “Orfoqrafiyanı görməmək qaydaları yazıda tətbiq edə bilməməyi şərtləndirir”. Yazı zamanı orfoqrafiya tapşırığını təcrid etmək bacarığı qaydanı tətbiq etmək bacarığını əhatə etməlidir, çünki səhvlərin əsas səbəblərindən biri tələbələrin qaydaları yazı təcrübəsinə tətbiq edə bilməməsidir.

G.G-nin araşdırmasında. Qranik müəyyən etdi ki, qaydaları çatdırmaqdan savadlı yazıya birbaşa yol yoxdur və qrammatik problemləri həll etmək bacarığı məktəblilərin əqli qəbulun bu və ya digər qaydası əsasında formalaşıb formalaşmamasından asılıdır (Pristupa 1987). Yəni, savadlı yazının formalaşması qaydaları bilmək, onlara əsaslanan əqli texnikalar işlənib hazırlanmaqla, daha sonra isə müvafiq məşq növlərini yerinə yetirməklə məşq etməklə baş verir. Təlimlər sistemi asandan çətinə doğru ardıcıllıq prinsipi əsasında qurulub. Təlimlərin üç əsas növü var, yəni: hazır çap mətni ilə məşq, müxtəlif növ diktələr və yaradıcı iş. Məşq növləri artan çətinlik sırasına görə sadalanır. Hazır mətnlə iş şəraitində formalaşan zehni qəbul əməliyyatları diktə edilmiş öz-özünə yaradılmış mətnlə işləmək şəraitinə keçirilə bilər. Çətinlik dərəcəsi artırılmalıdır və bu əməliyyatlar yeni şərtlərə "böyüyəcək", "uyğunlaşacaq". Məhz bacarıq və bacarıqların formalaşmasının bu nəzəri anlayışı vaxtında tədris metodologiyasının əsasını təşkil edir (Pristupa 1987). Amma bu zaman orfoqrafiya məsələlərinin həllinin baş verdiyi şəraitdəki fərqlər nəzərə alınmır. Fərq yazılı işin özündədir.

Məqsədlər və şərtlər arasındakı əlaqənin nəzəri mövqeləri və onların hərəkətin əməliyyat tərkibinə təsiri S.L.-nin əsərlərində nəzərdən keçirilir. Rubinstein, A.N. Leontiev. A.N.-nin əsərində. Leontyev deyir: “Fərz edək ki, məqsəd eyni qalır, onun verildiyi şərtlər dəyişir: onda yalnız hərəkətin əməliyyat tərkibi dəyişir və ya (bu, ekstremal haldır) hərəkət tamamilə qeyri-mümkün ola bilər. , və vəzifə həll olunmamış qalır" (Leontiev 1975: 304).

S.L.-nin ümumi nəzəri müddəalarının sonrakı inkişafı. Rubinstein və A.N. Leontiev nəzəri və eksperimental tədqiqatlarda M.S. Şexter ardıcıl tanınmadan eyni vaxtda tanınmaya keçid probleminə həsr etmişdir. (Ardıcıl tanınma zamanla tətbiq olunan identifikasiya prosesidir, əsasən obyektlə tanışlıq prosesini xatırladır. Sinxron tanınma tanış obyektin eyni vaxtda ani tanınmasıdır). M.S.-nin əsərlərində. Schechter, göstərilir ki, eyni vaxtda tanınma fərdi identifikasiya elementlərinin daha böyük vahidə birləşdirildiyi prosesdə keyfiyyət dəyişiklikləri ilə əlaqələndirilir. Başqa sözlə, identifikasiya şərtlərinin dəyişdirilməsi yeni identifikasiya xüsusiyyətlərinin istifadəsinə gətirib çıxarır. G.G-nin araşdırmasında. Qranik, durğu işarələri bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması prosesini öyrənməyə yönəlmiş, durğu işarələri problemlərinin həlli şərtlərinin dəyişdirilməsinin zehni texnikanın əməliyyat tərkibində dəyişikliyə səbəb olduğunu müəyyən etdi (Pristupa 1987).

Yəni real şəraitdə səriştəli yazı imla problemlərinin eyni vaxtda həllini tələb edir, yəni. orfoqrafiya bacarığının inkişafı və orfoqrafiya bacarığının formalaşması probleminə indiki yanaşma əslində yalnız orfoqrafiya bacarığının formalaşmasında özünü doğruldur, yəni. orfoqrafiya problemlərini dəqiq həll etmək bacarığı.

Şüurlu yazı problemini nəzərə alan psixoloqlar və metodistlər qeyd etdilər ki, qaydalara əsaslanan yazı yazıçını hər bir sözün yazılışını yadda saxlamaq məcburiyyətindən xilas edir, eyni zamanda bütövlükdə orfoqrafiya sistemini başa düşməyə imkan vermir. qaydalar arasındakı əlaqəni açır, standart orfoqrafiya vəziyyətlərində özünə nəzarət üçün ilkin şərtlər yaratmır. Bu çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün təlimdə xüsusi orfoqrafiya qaydalarında olanlardan daha yüksək səviyyəli ümumiləşdirməyə etibar etmək lazımdır. Orfoqrafiyada ümumiləşdirmənin ən yüksək səviyyəsi orfoqrafiyanın aparıcı prinsipi anlayışıdır.

Dilçilər bunu izah edirlər ki, “məktəblilər yazının əsas qanunauyğunluğunu, onun aparıcı prinsipini dərk etmədən, onlara bu qaydalar labirintində hərəkət edə biləcəkləri istiqamət vermədən çoxlu sayda orfoqrafiya qaydalarını öyrənməyə məcbur olurlar. orfoqrafiyamızın əsas prinsipini bilmək "(Jedek Repkin 1974: 20).

Psixoloji tədqiqatlar göstərmişdir ki, kurikulumların qurulması üçün ən əlverişli şərait təhsilin belə təşkili ilə formalaşır, o zaman ki, ilkin mərhələdə tədris materialı Bütün nəzəri materialların cəmləndiyi və praktiki bacarıqların formalaşmasının əsasını təşkil edən fundamental anlayışlar seçilir. Orfoqrafiyaya gəldikdə, bu, rus orfoqrafiyasının aparıcı qanunauyğunluğunun fonemik şərhi ilə mümkündür.

Dilçiliyin inkişafı, xüsusən də fonetikanın ən yüksək bölməsi - fonologiyanın meydana çıxması orfoqrafiya nəzəriyyəsində yeni mərhələ - fonemik ilə bağlıdır. Fonemik prinsipdə deyilir: “Əlifbanın eyni hərfləri bu və ya digər fonemik mövqedə necə səslənməsindən asılı olmayaraq, bütün modifikasiyalarında fonemi təyin edir.Nəticədə məlum olur ki, hər bir morfem tərkibində eyni olana qədər fonemlər həmişə eyni yazılır" (Zhedek Repkin 1974: 31). Fonem funksional vahiddir. Eyni fonemanı təmsil edən səslər akustik cəhətdən fərqli ola bilər. Əksinə, eyni səs müxtəlif fonemlərin reallaşması (“nümayəndəsi”) ola bilər.

Orfoqrafiya sistemi hazırda yenilənir. Rus orfoqrafiyasının aparıcı prinsipi kimi morfoloji deyil, fonemiklərin nominasiyası, adət olduğu kimi, bütün orfoqrafiya tədris sistemini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirməlidir.

İbtidai məktəbdə orfoqrafiyanın linqvistik əsasları

“Müasir yazı bir-birinin ardınca qurulmuş üç hissədən ibarətdir: əlifba, qrafika və orfoqrafiya” (Иванова 1966: 35); ibtidai siniflərdə uşaqlara bütün elementlərdə, onların qarşılıqlı əlaqəsində yazmağı öyrətmək lazımdır. Orfoqrafiya texnikası isə əlifba işindən, qrafikanın öyrədilməsindən, məktəblilərdə qrafika bacarıqlarının formalaşdırılmasından kənarlaşdırılmamalıdır. Qrafikanın icazə verdiyi variantlar arasından orfoqrafiya seçimi artıq orfoqrafiya sahəsidir, əlaqəli sözlərin yazılışında vahidliyi, qrammatik formaların təyin edilməsində vahidliyi, xüsusi adların təyin edilməsində vahidliyi təmin edən qaydalardır. ümumi isimlər və s. Orfoqrafiya sistemində qaydalar - göstərişlər və qadağalar ilə müəyyən edilən bütün orfoqrafiyalar, ən çox sözün morfemik tərkibi, qrammatik mənsubiyyəti və forması ilə əsaslandırılır.

Orfoqrafiya 1) cəmiyyət tərəfindən qəbul edilən və istifadə edilən, tarixən formalaşmış vahid orfoqrafiya sistemidir; 2) müxtəlif yazılışların mümkün olduğu hallarda yazılışların vahidliyini təmin edən qaydalar; 3) qəbul edilmiş imlalara uyğunluq, özəl və müəyyən qaydalara tabe olmaq; 4) orfoqrafiyanı öyrənən və onların vahidliyini təyin edən dil elminin bir hissəsi (yazılı formada) (Vlasenkov 1973).

Məktəbdə orfoqrafiyanın öyrənilməsi və orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması orfoqrafiya üzərində aparılan işlərə əsaslanır. Məktəblilər müxtəlif növ orfoqramların mahiyyətini başa düşməli və mənimsəməli, onların müəyyənedici xüsusiyyətlərini tapmağı öyrənməli və buna uyğun olaraq bu və ya digər orfoqrafik qaydanı tətbiq etməlidirlər. İbtidai siniflərdə uşaqlara onun bütün elementlərində, onların bir-biri ilə əlaqəsində yazmağı öyrətmək lazımdır. Orfoqrafiya texnikası isə əlifba işindən, qrafikanın öyrədilməsindən, məktəblilərdə qrafika bacarıqlarının formalaşdırılmasından kənarlaşdırılmamalıdır.

Orfoqrafiya qaydaları aşağıdakı beş yazı sahəsində orfoqrafiya seçimini tənzimləyir, buna görə orfoqrafiyanın beş bölməsi fərqlənir:

1) sözlərdə hərflərlə səsləri təyin edərkən: söz köklərində, prefikslərdə və digər morfemlərdə vurğusuz saitlərin orfoqrafiya qaydaları; zəif mövqelərdə, söz köklərində və başqa morfemlərdə səsli və səssiz samitlər; morfemlərin qovşağında qoşa samitlər və sair;

2) sözlərin davamlı və ya ayrıca yazılışını, həmçinin yarımfasiləsiz (defislə) yazılışını seçərkən;

3) cümlənin əvvəlində və xüsusi adlarda böyük və kiçik hərflərdən istifadə etdikdə;

4) sözləri, onların hissələrini bir sətirdən digərinə keçirərkən;

5) abreviatura ilə, yəni sözlərin qeyri-qrafik abbreviaturası ilə (Vlasenkov 1973).

Rus orfoqrafiyasının xarakteri adətən linqvistik mövqelərdən - fonologiya, morfemik və s. nöqteyi-nəzərdən müəyyən edilir. Müxtəlif orfoqrafiya hadisələri, orfoqrafiya növləri morfoloji, fonetik, ənənəvi və digər prinsiplər altına salınır ki, bu da ümumən orfoqrafiyanın deyil, hər bir xüsusi orfoqrafiya növünün öyrədilməsi üçün üsul və üsulların seçilməsinə kömək edir. Orfoqrafiyanın mahiyyətini, xassələrini dərk etmək onun prinsipləri, yəni əsas müddəaları və nəzəriyyələri vasitəsilə açılır.

Müasir rus orfoqrafiyası müəyyən prinsiplərə əsaslanır. Rus orfoqrafiyası nəzəriyyəsində morfoloji, fonetik, ənənəvi prinsiplər, həmçinin orfoqrafiyanın fərqləndirici xüsusiyyətləri göstərilir.

Orfoqrafiyanın morfoloji prinsipi morfemlərin - kök, prefiks, şəkilçi, sonluqdan asılı olmayaraq vahid, eyni yazılışını nəzərdə tutur. fonetik dəyişikliklər səslənən sözdə, əlaqəli sözlərin və ya söz formalarının formalaşması zamanı baş verən, yəni mövqe dəyişikliyindən, yazı və tələffüzdəki digər ənənəvi uyğunsuzluqlardan asılı olmayaraq. Bu uyğunsuzluqlara aşağıdakılar daxildir: müxtəlif morfemlərdə vurğusuz saitlərin bütün halları - kök, prefiks, şəkilçi, sonluq, səsli samitlərin heyrətləndirilməsi və qoşalaşmış səssiz və səsli samitlərdən əvvəl səssizlərin səslənməsi, sözün mütləq sonunda heyrətləndirilməsi; çoxlu söz və birləşmələrin orfoepik, ənənəvi tələffüzü.

Morfoloji əsasda yazılan orfoqrafiyanın yoxlanılmasına aşağıdakılar daxildir: birincisi: yoxlanılan sözün və ya ifadənin mənasını başa düşmək, onsuz test sözünü seçmək, iş formasını, xüsusi adı və s. müəyyən etmək mümkün deyil; ikincisi: morfoloji təhlili. sözün tərkibi , qaydanın seçilməsi və tətbiqi üçün vacib olan yazılış yerini təyin etmək bacarığı; üçüncüsü, fonetik təhlil, heca tərkibinin tərifləri, vurğu və vurğusuz hecalar, sait və samitlərin müəyyən edilməsi, fonemlərin zəif və güclü mövqelərinin, mövqe növbələrinin və onların səbəblərini aydınlaşdırmaq; dördüncüsü, sözün (ibarənin) qrammatik təhlili - nitq hissəsinin, sözün formasının tərifləri, məsələn: birinci təftişin adı, dp-də, vahiddir. saat və s. (Zhedek Repkin 1974: 42).

Rus orfoqrafiyasının morfoloji prinsipinin aparıcı mövqeyi orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodologiyasını da müəyyənləşdirir: ikincisi dilə şüurlu analitik yanaşmaya, sözlərin mənasını və onların birləşməsini, mətni, qrammatik kateqoriyaları və formaları dərk etməyə əsaslanır. sözün fonemik tərkibi.

Morfoloji prinsip ibtidai siniflərdə öyrənilən aşağıdakı orfoqrafiya mövzularına uyğundur: fərqli prinsiplə yazılan yoxlanılmamış sözlər istisna olmaqla, vurğusuz saitlərin, səsli və kar samitlərin orfoqrafiyası; vurğusuz saitlərin, səsli və kar samitlərin, prefiks və şəkilçilərdə, morfemlərin qovşağında yazılışı (bəzi hallar istisna olmaqla, məsələn, başqa prinsiplə yazılan “-z” prefiksləri (bu hal öyrənilmir). ibtidai siniflərdə); söz formalarının sonluqlarında vurğusuz saitlərin yazılışı: ismin 1-ci, 2-ci və 3-cü hal sonluqlarında, sifətlərin hal sonlarında, 1-ci və 2-ci fellərin şəxs sonluqlarında. indiki və gələcək zamanın; sözün sətirdən sətirə ötürülməsi, çünki köçürmə zamanı sözlərin təkcə heca deyil, həm də morfemik bölgüsü müşahidə olunur; müəyyən dərəcədə morfoloji prinsip həm də sözlərin davamlı - ayrı-ayrı yazılışlarında da fəaliyyət göstərir. xüsusən də ön sözlərlə ön sözlərin fərqləndirilməsində, eləcə də prefiksdən sonra “Ъ” istifadəsində, çünki müvafiq qaydaların tətbiqi sözlərin morfemik təhlilini və onların morfoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsini tələb edir.

Hətta yazıda samitlərin yumşaqlığının təyini, adlarda baş hərfdən istifadə, qoşa samit kimi orfoqrafik mövzular da uşaqların morfoloji bilik və bacarıqlarına əsaslanır.

Deməli, morfoloji prinsip rus orfoqrafiyasının əsas prinsipidir. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, sözün müxtəlif söz və formalarda təkrarlanan bütün əhəmiyyətli hissələri (köklər, prefikslər, şəkilçilər, fleksiyalar) bir mövqedə necə tələffüz edilməsindən asılı olmayaraq həmişə eyni şəkildə yazılır. ya da başqa.

Beləliklə, morfoloji prinsipə əsasən:

1) sözlərin kökündə yoxlanılan vurğusuz saitlərin və səsli son samitlərin yazılması: bağ [otur], bağlar;

2) z-dəki prefikslər istisna olmaqla, prefikslərin yazılışı -: play [pigrat], missed [buraxılmış];

3) isimlərin vurğusuz sonluqlarının yazılışı: şəhərdə [in - qürur], masanın üstündə [nt - masa];

4) şəkilçinin yazılışı - tamam: geniş [şirok], alçaq [alçaq];

5) tələffüz olunmayan samitlərlə sözlərin yazılışı: kədərli [kədərli], yerli [m esnyj];

6) mənimsənilmiş samitlərin yazılışı: daşı [nisti], alaq [trafk];

7) yazı Və prefikslərdən sonra bərk samit və birinci kökdən başlayaraq, - Və - mürəkkəb qısaldılmış sözdə: pedaqoji institut, dezinformasiya.

Morfemlərin orfoqrafik görünüşünün vəhdətinə hərfin bu və ya digər halda tələffüzü deyil, morfemin güclü fonemlərlə əmələ gələn fonemik tərkibini bildirməsi ilə nail olunur. Buna görə də, rus orfoqrafiyasının əsas prinsipini də fonetik adlandırmaq olar, bununla da morfemin fonemik tərkibinin yazılı şəkildə ötürülməsi prinsipi nəzərdə tutulur (Kuzmina 1981).

Rus orfoqrafiyasının əsas prinsipindən sapmalar fonetik və ənənəvi-tarixi prinsiplərdir.

Daha sonra fonetik prinsipi nəzərdən keçirin. Əvvəlcədən yarandığı güman edilir müxtəlif xalqlar səs-hərf yazısı həmişə fonetik olub: hər nitqin səsi necə səslənirsə, yazıçı necə eşidirsə, elə yazılırdı. Müasir rus yazısında səs və yazı arasında heç bir uyğunsuzluğun olmadığı bir çox yazım var: "ay", "stul", "biz", "xərçəng" və başqaları. Əksər sözlərdə yoxlanılmış və yoxlanılmamış orfoqrafiya ilə yanaşı, digər səslər də mahiyyət etibarilə fonetik prinsipə uyğun olaraq hərflərlə təyin olunur. Deməli, “maşın” sözündə [a] səsi vurğusuzdur, yoxlanılmaz sayılır, – a – hərfi ənənəyə uyğun yazılır, lakin bu sözün qalan hərfləri səsə uyğun yazılır. Mahiyyət etibarı ilə bütün bu yazımları fonetik deyil, fonetik-qrafik adlandırmaq lazımdır.

Fonetik-qrafik yazımlar yazıda çətinlik yaratmır, ona görə də onlara sadəcə diqqət yetirilmir; lakin ibtidai sinifdə onların rolu çox böyükdür. Fonetik-qrafik orfoqrafiya rus orfoqrafiyasının morfoloji prinsipinə zidd deyil, çünki morfemlərin qeyri-bərabər yazılmasına səbəb olmur. Lakin onların təhlükəsi ondadır ki, onlar hələ də tələbələrdə rifah illüziyası, hərfin səsə uyğunluğu illüziyası yaradırlar, əslində isə bu, həmişə belə deyil.

“Cədvəl”, “əl”, “çıraq” (fonetik orfoqrafiya) kimi hallar bu sözlərin fonemik tərkibini əks etdirir və orfoqrafiyanın morfoloji prinsipinə zidd deyil. Deməli, rus orfoqrafiyasının fonetik prinsipi ondan ibarətdir ki, səslər eşitdikləri kimi sözlərdə yazılır, yəni orfoqrafiya sözün səsini çatdırır.

Fonetik prinsipə əsasən:

1) s - üzərinə prefikslərin yazılması: olmadan -, kim -, onları -, -dən, dəfə -, - vasitəsilə, - vasitəsilə. Deməli, kar samitlə başlayan kökdən əvvəl c hərfi yazılır, digər hallarda isə z qorunur: sinifsiz, zərərsiz, xəbərdar, iç, düş;

2) vurğulu saitlərin yazılışı: ev, meşə, bağ;

3) raz-, ras-, ros-, ros- prefikslərindəki saitlərin yazılışı: Vurğu altında O eşidilir və O yazılır; vurğusuz vəziyyətdə A eşidilir və A yazılır: axtarış - axtarış, rəngləmə - qəbz;

4) bərk samitdə prefikslərdən sonra kökdə ilkin VƏ əvəzinə Y yazılması: çal, amma çal, axtar, amma tap, tarix, amma fon;

5) O vurğusu altında və isim, sifət və zərflərin fışıltıdan sonra sonlarında vurğusuz E mövqeyində yazmaq: can, amma sıyıq, böyük, lakin qırmızı, qaynar, təzə, lakin melodik, daha canlı;

6) vurğu altında yazı - OY, vurğusuz vəziyyətdə -YY sifətlərin, sifətlərin və sıra nömrələrinin sonlarında: böyük, lakin yeni, səkkizinci, lakin beşinci;

7) C-dən sonra Y hərfinin yazılışı: lisitsyn, sinitsyn, sisstersin;

8) yumşaq L-dən sonra b yazısı: duz, kömür, güclü.

Orfoqrafiya qaydaları sistemində fonetik prinsipə əsaslanan və aparıcı, morfoloji prinsiplə kəskin ziddiyyət təşkil edənlər də var. Ziddiyyət ondadır ki, morfemlər (bu halda - on - h) eyni şəkildə deyil, tələffüzdən asılı olaraq mövqe növbəsini əks etdirir. from-, is-, times-, race-, vz-, sun-, through-, through- və başqaları morfoloji prinsipə tabe olmur. Qaydaya görə, bu prefikslər saitlərdən və ya səsli samitlərdən əvvəl Z hərfi ilə, digər hallarda isə C hərfi ilə yazılır: “adsız, lakin” narahatdır.“Asanlıqla görmək olar ki, Z -; bu misal tələffüzə uyğun gəlir, yəni fonetik prinsipə tabedir (Кузмина 1981).

Fonetik prinsipə əsaslanan və morfoloji prinsipə zidd olan qaydalar şagirdlərdə çətinlik yaradır, orfoqrafiya sistemi ilə bağlı isə ziddiyyət təşkil edir. ümumi prinsip zəif mövqelərdə sait və samitlərin yoxlanılması.

Fonetik prinsipə əsaslanan qaydalar uşaqlarda formalaşmaqda olan rus orfoqrafiya sisteminin anlayışına zidd olduğundan və ümumiyyətlə, öyrənmək çətin olduğundan ibtidai məktəb kursunda öyrənilmir. Ancaq bu cür orfoqramları olan sözlər, kiçik yaşlı şagirdlər yazılı nitqdə tanış olur və onları mənimsəyərək yazır praktiki əsasəzbərləmə yolu ilə.

Qeyd etmək olar ki, - z - üzərindəki prefikslərin yazılışına bənzər hallar çox deyil: digər orfoqrafiya prinsipləri, ümumiyyətlə, ziddiyyət təşkil etmir, əksinə, rus orfoqrafiyasının morfoloji prinsipini dəstəkləyir. Bu, üçüncü prinsipdir - ənənəvi (tarixi). Bu prinsipə görə, çoxlu sözlər ənənəyə uyğun, qaydaları yoxlamadan yazılır.

Qaydalarla yoxlanıla bilməyən sözlər çox saydadır: kiçik yaşlı şagirdlərin yazılı nitqinə xas olan mətndə onların sayı 20%-ə çatır (bu sözlərin çoxu sonralar, orta məktəbdə tələbələr üçün yoxlanıla bilər). Əksər hallarda bunlar başqa dillərdən götürülmüş sözlərdir.

Onların bir çoxu rus dilinə nisbətən yaxınlarda daxil olublar: “hamam”, “balıq”, “tulup” – türkcə. və s.

Ənənəvi hesab edilən yazıların çoxu əslində mənbə dilinə qarşı yoxlanıla bilər: Latın dilindən "karton"; "kostyum" - fransız dilindən və s.

Bəzən ənənəvi hesab edilən orfoqrafiya sözlərin etimologiyası tarixinə və rus dilinin fonetikasında tarixi dəyişikliklərə dair biliklərə əsaslanaraq yoxlanıla bilər: "xoruz" - köhnə rus dilindən "peti", "noxud" - tam razılıq ehtiva edir - oro -, heç bir - a- yoxdur.

Ənənəvi-tarixi prinsipə əsaslanaraq:

1) cinsdə G yazısı. p., vahid sifətlər, sifətlər, qeyri-şəxs əvəzlikləri, kişi və yan sıra nömrələri: cavan (tələffüz olunur - in), beşinci (tələffüz - in). Bu formaların [g] ilə tələffüz edildiyi o uzaq dövrlərdən G yazısı qorunub saxlanılmışdır;

2) ənənəyə görə, I hərfi fısıltılı Zh və Ş səslərindən sonra yazılır. Bu samitlər köhnə rus dilində yumşaq idi, ona görə də onlardan sonra I, E, E, Yu, I yazmaq təbii idi, eşitdiyiniz kimi, lakin 13-cü əsrdə bu samitlər sərtləşdi. Və ənənəyə uyğun olaraq davam edir, baxmayaraq ki, samitlər möhkəm tələffüz olunur və Y səslənir, mən yox: yaşa, tik;

3) ənənəyə görə b indiki və gələcək zaman fellərinin sonluğunda 2 lit., təkdə yazılır: oxuyursan, oynayırsan.

4) ənənəyə görə yazılır, lakin yoxlanılmayan vurğusuz saitlərlə orfoqrafiya heç bir şəkildə izah edilmir: dulusçu, blokbaş, gəmi, it, stansiya;

5) şəkilçilər - enk, - tel, - xal, - echk, - enn, - ovat, - evat.

Deməli, ənənəvi-tarixi orfoqrafiya nə morfemdan, nə də tələffüzdən asılı olmayan, yazı ənənəsinə görə qorunub saxlanılan yazılışlardır.

Bütövlükdə rus yazısının ümumi qaydalarına və rus orfoqrafiyasının aparıcı prinsipinə - morfoloji prinsipə zidd olmayan ənənəvi prinsip çərçivəsində ümumi sistemə zidd olan bir neçə hal var.

ZhI, SHI, "i" hərfi ilə, CHA, SCHA, "a" hərfi ilə, CHU, SCHU, "u" hərfi ilə birləşmələrin ənənəvi yazısı rus orfoqrafiyasının ümumi qaydasına ziddir, buna görə bərk samitlər "i" və "s" yazmamalıdır, yumşaq olanlardan sonra - "y", "a" deyil, "yu", "i".

İbtidai siniflərdə bu birləşmələrin orfoqrafiyası heç bir izahat verilmədən yadda saxlanılır və təbii ki, şagirdlərin şüurunda orfoqrafiya sistemi anlayışının formalaşmasına xələl gətirməyə bilməz.

Morfoloji prinsip ayrı-ayrı sözlərin ənənəvi yazılışına ziddir: “kalaç” (morfoloji prinsipə əsasən “kolaç” yazılmalıdır).

Morfoloji orfoqrafiya sözlərin və onların birləşmələrinin fonetik, sözyaratma və qrammatik təhlili əsasında yoxlanılır və mənimsənilirsə, ənənəvi orfoqrafiyalar əsasən əzbərləmə üçün, söz ehtiyatı və orfoqrafiya işi deyilən sıraya uyğundur. İbtidai siniflərdə əzbərləmə mühüm rol oynayır, buna laqeyd yanaşmaq olmaz, əksinə, dərin motivasiya sistemini, çətin orfoqrafik sözləri uşaqların yadda saxlamasını asanlaşdıran oyun üsullarını inkişaf etdirmək lazımdır.

Fonologiyanın inkişafı ilə, fonem anlayışının elmi istifadəyə verilməsi ilə bəzi dilçilərin rus orfoqrafiyasının əsas prinsipi kimi müəyyən etdiyi, lakin yuxarıda qeyd edildiyi kimi, orfoqrafiyanın yoxlanılmasında aparıcı rola aid olan yeni fonematik prinsip təklif edilmişdir. morfoloji yanaşmaya: kök, şəkilçi, prefiks və ya sonluğun yazım olduğunu bilməlisiniz. Və morfoloji yanaşma olmadan, yoxlamanın fonemik üsulu kordur və yalnız "su" - "sular" və ya "çəmən" - "çəmənliklər" kimi ən sadə, ən açıq hallarda tətbiq olunur. Morfoloji prinsip bütün bu halları izah edir; başqa sözlə desək, morfoloji prinsip fonemikdən daha genişdir, fonetikdən daha çox orfoqramı əhatə edir. Əksər müəlliflər tədris vəsaitləri universitetlər üçün morfoloji və fonemik prinsiplər sıx əlaqədə nəzərdən keçirilir, lakin fonemik prinsip morfoloji prinsipin bir hissəsi olduğu üçün qeyri-bərabərdir.

Gənc tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı metodologiyası

Son illərdə həm pedaqoji elm, həm də məktəb təcrübəsi məktəblilərin təlim vərdişlərinin formalaşdırılmasının rasional yollarının müəyyən edilməsində mühüm nailiyyətlər əldə etmişdir. Alimlərin - psixoloqların və alimlərin - metodistlərin apardıqları tədqiqatların məlumatları təsdiqləyir ki, yalnız məşqlər sistemi tələbələrə savadlı yazı bacarıqları verir.

Müəyyən bir sistemdə məşqlər apararkən, müəyyən bir qrup tələbə ilə işin xüsusi şərtlərini nəzərə almaq lazımdır, yəni:

1. Şagirdlərin hazırlıq dərəcəsi, orfoqrafiya sahəsində bilik və bacarıqlarının vəziyyəti.

2. Nitq mədəniyyətinin səviyyəsi.

3. Uşaqların mühitinin dil mühitinin şərtləri.

Uğurlu orfoqrafiya öyrənilməsinə aşağıdakılar kömək edir:

a) didaktik materialın diqqətlə seçilməsi;

b) qaydalara və müxtəlif yaddaş növlərinə əsaslanan müxtəlif məşqlər;

c) orfoqrafiya biliklərinin tədricən mürəkkəbləşməsi;

ç) orfoqrafiya tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı şagirdlərin müstəqilliyinin rolunun gücləndirilməsi.

Müxtəlif texnika və məşqlərdən istifadə orfoqrafiya üzərində uğurlu iş üçün ilkin şərtdir. Ancaq texnika seçimində cazibə olmamalıdır. Hər bir konkret halda hansı xüsusi texnikanın və ya hansı məşqin tətbiq edilməli olduğunu müəyyən edərkən, onların hər birinin müxtəlif xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Metodoloji baxımdan bu və ya digər texnikadan, məşqdən istifadənin məqsədəuyğunluğu aşağıdakı şərtlərlə müəyyən edilir:

a) onun keçə biləcəyi ilə uyğunluq dərəcəsi Bu an material;

b) tələbələrin bu tədris materialını mənimsəməyə hazır olması;

c) həmin bacarıqlar baxımından qəbulun olması müstəqil iş tələbələrin artıq bildikləri;

d) müəyyən məqsəd üçün seçilmiş texnikaların tətbiqində ardıcıllıq (Alqazina 1981).

Məşqlərin ardıcıllığı

bacarıqların mənimsənilməsi prosesində

Orfoqrafiya tədbirinin strukturunda orfoqrafiya sayıqlığının yeri

Orfoqrafiya fəaliyyətində iki mərhələ var:

Orfoqrafiya probleminin ifadəsi (imlanın vurğulanması);

Orfoqrafiya probleminin həlli.

Eyni zamanda, söhbət nitq hərəkətinin avtomatlaşdırılmış tərkib hissəsi olan orfoqrafiya bacarığından deyil, şüurlu məqsədə çatmağa yönəlmiş orfoqrafiya hərəkətindən gedir. Orfoqrafiya problemini həll etmək üçün tələbə altı mərhələdən keçməlidir (Babaitseva 2000):

1) orfoqrafiyanı tapın;

2) onun növünü müəyyən etmək;

3) onun həlli yolunu müəyyənləşdirin;

4) həllin ardıcıllığını təyin etmək;

5) bu ardıcıllığa əməl edin;

6) bir söz yazın.

Uşağa öyrədilməlidir:

a) orfoqrafiya tapşırıqlarını təyin etmək;

b) onun növünü təyin etmək və konkret qaydaya istinad etmək;

c) qaydanı tətbiq etmək;

d) orfoqrafiya özünə nəzarəti həyata keçirin.

Orfoqrafik işdə ilk addımlar birinci sinif şagirdlərinə iki növ oxumağı öyrətməklə, səslərin və hərflərin əlaqəsini müşahidə etməklə, təkcə hərfdən səsə deyil, əksinə, tərs ardıcıllıqla, yəni. səsdən hərfə və nəhayət, yazılanları köçürmək və yoxlamaq zamanı orfoqrafiya təlimi ilə. Gələcəkdə ortoqramları tapmaq üçün şüurlu bacarıqların formalaşmasına başlanmalıdır. 2-ci sinif şagirdləri vurğusuz saitləri necə yazmağı öyrənməzdən əvvəl, onlar ən çox tanış olmalıdırlar. ümumi xüsusiyyətlər saitlərin yazılışlarını öyrənin və bu xüsusiyyətlərdən öyrənərək, imlaları tapın (Beldina 2004).

Birinci sinif və ikinci sinfin başlanğıcı orfoqrafiya sayıqlığının aktiv inkişafı dövrüdür. Bu müxtəlif yollarla edilə bilər. Bəlkə də ortoqramların müvafiq əlamətlərini sadalamaqla yazı üçün təhlükəli olan yerlərin sadə göstəricisi. Ola bilsin ki, məktəblilərə yazıçını orfoqrafiya probleminin həlli zərurəti qarşısında qoyan fonetik şəraitdən xəbərdar olmağa imkan verəcək analitik iş aparılıb. Deməli, orfoqrafiya sayıqlığının tərbiyəsinin əsas vasitəsi orfoqrafiya anlayışının düzgün və vaxtında formalaşdırılmasıdır.

Uşaqlar oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə, vurğulanmamış saitlərin stress altında olduqları üçün təyin olunduğunu müşahidə etdikdə rus orfoqrafiyasının ümumi qaydası haqqında ilkin təsəvvür əldə edirlər. Kiçik şagirdlər əlaqəli sözlərlə tanış olana qədər aparıcı orfoqrafiya nümunəsinin belə praktiki ilkin fikri (2-ci sinifdə). Mövcud proqram belə qurulmuşdur: əvvəlcə tələbələr vurğusuz saiti bütün sözdə, sonra isə kökdə yoxlayırlar. Şagirdlər sözün əhəmiyyətli hissələrdən ibarət olduğunu öyrəndikdən sonra nəticə aydınlaşdırılır: zəif mövqedə olan saitlər sözün eyni hissəsində güclü mövqedə olduğu kimi eyni hərflərlə göstərilir.

Orfoqrafiya sayıqlığının strukturu. Orfoqrafiyanın müəyyənedici əlamətləri

Orfoqrafiyanın assimilyasiya xüsusiyyətlərini öyrənərkən, ilk növbədə, orfoqrafiyanı fərqləndirmək lazımdır. “Orfoqrafiya” anlayışının müxtəlif tərifləri var.

“Orfoqrafiya sözdə müəyyən orfoqrafiya qaydasına uyğun gələn elə bir yazımdır” (Rozhdestvensky 1959: 65).

“Bir sözdə və ya sözlər arasında müxtəlif qrafik işarələrlə (iki və ya üç) təsvir oluna bilən, lakin onlardan yalnız biri düzgün qəbul edilən bu və ya digər orfoqrafiya adlanır” (Vlasenkov 1973: 89).

Məktəblilərə müxtəlif şəraitdə orfoqrafiyanı müəyyən etməyi öyrətmək lazımdır. Bununla belə, müəllim tez-tez məktəblilərə öyrətməkdə bütöv bir mərhələni, məhz onların bir sözdə hərf varlığından xəbərdar olmağı öyrənəcəkləri mərhələni atlayır. Bu təlimin nəzəri əsasını ortoqramların identifikasiya xüsusiyyətləri təşkil edir (Lvov 1984):

1. Hərf və səs arasında uyğunsuzluq.

2. Ən çox uyğunsuzluq verən səslər (təhlükəli səslər). Uşaqlara mümkün qədər erkən sözlərdə belə "təhlükəli" səsləri (hərfləri), sözlərdə bu cür mövqeləri, bu cür səs cütlərini qeyd etməyi öyrətmək lazımdır:

Saitlər - a, o, i, e;

Səsli və səssiz samit cütləri;

Kombinasiyalar: zhi-shi, cha-cha, chu-shu;

Birləşmələr: stn-sn, zdn-zn, hansı ki, tələffüz olunmayan samitlər yarana bilər;

b, d, c, e, h, g fonemlərinin zəif mövqeləri ola bilən sözün sonunda p, k, f, t, s, w samitləri;

i, e, e, u hərflərinə diqqət artırılmalıdır;

Yumşaq samitlər (xüsusilə “l” yumşaq) da “təhlükəli”lər sırasındadır;

3. Morfemlər: kök, prefiks, şəkilçi, sonluq; mürəkkəb sözlərdə saitlərin əlaqələndirilməsi; geri hissəcik sya (s). Morfemlərin birləşməsi - iki prefiks, 2-3 şəkilçi.

Sözdə müxtəlif morfemləri dərk edərək şagird məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiyanı axtarır, çünki o, morfemlərin qovşağında hansının prefiksdə, kökdə, sonluqda hansı çətinliklərlə (orfoqramlarla) qarşılaşa biləcəyini əvvəlcədən bilir.

Beləliklə, 3-4-cü sinif şagirdləri artıq təcrübədən bilirlər ki, prefiksdə ümumiyyətlə heç nə yoxlamağa ehtiyac yoxdur - sadəcə əmin olmaq lazımdır ki, “alt-” kökün başlanğıcı deyil, prefiksdir ( onu gündəmə gətirdi), çünki "pad -" və "tər -" prefiksləri rus dilində deyil.

Sözdəki kökü tanıyan şagird artıq bilir ki, vurğusuz saitlərin kökdə olması ehtimalı çox yüksəkdir, səsli/kar samitlər mümkündür və əlaqəli sözləri seçməklə və ya sözün formasını dəyişdirməklə onları yoxlamaq lazımdır.

Morfemlərin (prefiks və kök) birləşməsini tanıyan tələbə qoşa samitlər (tökülmüş, çəkilmiş) kimi orfoqrafik çətinliklər gözləyir; morfemlərin (istirahət) qovşağında səsli və səssiz samitləri yoxlamaq ehtiyacı.

Orfoqramların növlərini bilmək və onların tərifinin elementar təcrübəsi şagirdə orfoqramı tapmaqda kömək edir, axtarışa əminlik verir.

Orfoqrafiyanı görmək bacarığı orfoqrafiya normalarına yiyələnmək, qaydaların uğurla tətbiqi üçün zəruri şərtdir. Bu o deməkdir ki, tələbələr bu bacarığı inkişaf etdirməlidirlər. "Yazı işarəsinin tələffüzlə müəyyən edilmədiyi sözlərdə həmin yerləri aşkar etmək üçün inkişaf etmiş qabiliyyət orfoqrafiya sayıqlığı adlanır" (Odegova 1989: 20). Orfoqrafiyaların əksəriyyəti zəif mövqelərin yazımları olduğundan, rus orfoqrafiyasının fonemik konsepsiyası baxımından orfoqrafiya sayıqlığı bir sözün hər bir səsini fonoloji (mövqe baxımından) qiymətləndirmək qabiliyyəti kimi müəyyən edilə bilər, yəni. hansı səsin güclü, hansının zəif mövqedə olduğunu və deməli, hansının birmənalı şəkildə hərfi ifadə etdiyini, hansının isə eyni səslə müxtəlif hərflərlə işarələnə biləcəyini ayırd etmək. Zəif vəziyyətdə olan səsi aşkar etmək qabiliyyəti, ilk növbədə, orfoqrafiya sayıqlığıdır.

Orfoqrafiya sayıqlığı həm də yazıçının buraxdığı səhvləri (özünün və ya başqalarının səhvlərini) aşkar etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Orfoqrafiya sayıqlığının olmaması və ya onun zəif formalaşması buraxılan səhvlərin əsas səbəblərindən biridir. Bu səbəb hətta qaydaları yaxşı bilməyi və onları tətbiq etmək bacarığını inkar edir: şagird yazı prosesində orfoqrafiya görmür. Alimlər və müəllimlər hesab edirlər ki, məktəblilərin korluğunun əsas səbəbi orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirməyin effektiv yollarının olmamasıdır (Булохов 1993). 1-ci sinifdə əsas diqqət uşaqları ortoqramların ilk müəyyənedici əlaməti - səs və hərf, tələffüz və orfoqrafiya arasındakı uyğunsuzluqla tanış etməyə yönəldilib.

2-4-cü siniflərdə sözlərin köklərində, müxtəlif nitq hissələrinin prefikslərində, sonlarında və şəkilçilərində vurğusuz saitlərin orfoqrafiya qaydalarının mənimsənilməsinin fonetik səviyyəsindən morfoloji səviyyəsinə keçidi ilə şagirdləri bu mövzu ilə tanış etmək imkanı açılır. orfoqrafiyanın digər müəyyənedici xüsusiyyətləri:

Sözlərdəki morfemlər (kök, prefiks, şəkilçi, sonluq);

Nitqin müəyyən hissəsinə aid olmaq.

Uşaqlarla "Vurğusuz saitlər" mövzusunda hər bir yeni qayda ilə işin nəticələrinə əsasən, orfoqrafiya aşkarlama tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün bir cədvəl tərtib edilir.

Orfoqramma mövzularının, orfoqramların adı	Orfoqrafiyanın müəyyənedici əlamətləri
1. Sözün kökündəki vurğusuz saitlər (işlənmiş və işarəsiz)	a) vurğusuz (kök saitdə vurğu olmaması), b) sözdə yer - kökdə
2. Prefikslərdə vurğusuz saitlər	a) bacarıqsızlıq b) yazılış yeri prefiksdədir
3. İsmin hal sonlarında vurğusuz saitlər	b) vurğulanmamış e / və varlığı, c) nitq hissəsi isimdir.
4. Sifətlərin vurğusuz sonluqları	a) yazılış yeri sonluqdadır; b) vurğusuz saitin olması; c) nitq hissəsi - sifət.
5. İndiki və gələcək zamanda fellərin vurğusuz şəxs sonluqları	a) yazılış yeri sonluqdadır; b) nitq hissəsi - fel, c) sonda vurğu yoxdur; d) zaman - indi və ya gələcək
6. Keçmiş zamandakı fellərin vurğusuz şəkilçiləri (L-dən əvvəl)	a) yazılış yeri şəkilçidədir; b) nitq hissəsi - fel, c) i, e, i, a şəkilçisində vurğu yoxdur, d) vaxt keçmişdir.

Təcrübə göstərir ki, tələbələr yalnız sözün morfemik strukturunda tez naviqasiya etdikdə və nitq hissələrini ayırd etdikdə orfoqrafiya tapşırıqlarının qoyulması üsulunu tam mənimsəyə bilərlər. Və nitq hissələrinin tanınması avtomatizmə nisbətən tez çatırsa, sözün hissələrini təcrid etmək prosesi daha çətindir.

Bu baxımdan, biz geniş şəkildə inkişaf edən və eyni zamanda sözlərdə orfoqrafiya axtarışına təşviq edən tapşırıqları daxil edirik. Onlardan bəziləri bunlardır (Baranov 1993):

1) seçmə cavabı olan məşqlər:

a) Yalnız əlaqəsi olan söz cütlərini yazın.

Sözlərin kökündəki yazılışları tapın:

böyük - nəhəng, doğma - əmisi oğlu, istiləşmə - istixana,

qaynaq bulaq, igid qorxmaz, lovğa quyruqlu,

dağlı - yamac, alim - cahil, duz - duz.

b) Üçüncü əlavə sözü tapın, üstündən xətt çəkin:

tavan, tərləmə, tərləmə;

ağrı, böyük, xəstəxana;

su, qurğuşun, su;

şaxta, parıltı, şaxta.

c) Kökün düzgün seçimi ilə cavabı seçin. Seçiminizi şifahi şəkildə izah edin. Digər cavablardakı səhvləri (şifahi) izah edin.

yazın heyvan

Cavab nümunəsi: düzgün cavab 3 nömrəli cavabdır, 1 və 2 cavablarda səhvlərə yol verilib.

2) Təsnifat məşqləri:

a) Qohumlarını toplamaq üçün sözlərə kömək edin. Yazıları seçin:

qırmızı, nadir, məxmərək, qızarmış, seyrək, seyrək.

b) Yalnız ortaq köklü sözlərin cütlərini yazın. Kökdə yazılanları tapın. Sol sütundakı sözləri oxlarla sağ sütundan eyni köklü sözlə birləşdirin. Kökdəki hərfləri seçin:

oğlan buz tutdu

buz balam

yol uçuşu

bağayarpağı flayeri

c) "buz" sözünün kökü nədir? Bu suala cavab vermək üçün bu sözlərdən "kol" qurmağa çalışın: buz, buz, buz, buz, buzlaq, buzlaq, buz, buz parçası, buz parçası.

Qalan qohum sözlər hansı sözdən “böyüdü”? Bu sözlərin sonlarını və köklərini vurğulayın. Hansı sözlərin kökündə yazılış var?

d) Sözləri iki sütuna bölün (qrafik diaqramlar verilmişdir), onlardan hansında vurğusuz saitləri kökdə, prefiksdə göstərin: gözəllik, yüklü, cavab, sıxlıq, bağlama.

Kökü vurğulayarkən, sözlərin əlaqəsini qurarkən iki şərtin məcburiliyinə diqqət yetiririk:

Eyni hissə (məktub forması);

məna oxşarlığı.

Ortoqramların eyniləşdirmə xüsusiyyətlərinin sintezi 3-4-cü sinif şagirdləri üçün aşağıdakı əsaslandırma alqoritmidir:

1. Orfoqrafiyanı tapın.

2. Onun növünü müəyyənləşdirin:

Sait yoxsa samit?

Çarpıcı və ya vurğulanmamış?

3. Sözün hansı hissəsidir?

4. O, hansı nitq hissəsinə aiddir?

5. Nəticə çıxarın. Misal: Bulfinches bir budaqda oturur.

1. Nə yazacağımı bilmirəm: - E və ya mən

2. Bu saitdir, vurğusuzdur (söz ucadan tələffüz olunur).

3. Vurğusuz sait sözün hansı hissəsinə baxıram: budaq, budaq, budaq. Sonluq dəyişir.

4. Bu isimdir.

5. Deməli, orfoqrafiya isimdə vurğusuz sonluqdur (-e və ya -i).

Morfoloji prinsip əsasında orfoqrafiyanın tədrisində orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması

“Morfoloji prinsip sözün mənalı hissələrinin morfemlərinin eyni yazılışına (tələffüz edilməsindən asılı olmayaraq) əsaslanır” (Булохов 1993: 38).

Sözün əhəmiyyətli hissələrinin vahid yazılışı onun fonetik tərkibi ilə müəyyən edilir: hərflər sözdə səs variantlarını deyil, fonemləri bildirir. Fonem isə müəyyən morfemin tərkibində səslərin fonetik cəhətdən müəyyən edilmiş bütün növbələrini qəbul edir. Sözdəki hər bir fonem hansı mövqedə yerləşməsindən asılı olmayaraq eyni hərflə işarələnir.

“Sular” kökünün yazılışı, məsələn, bu köklə bütün sözlərdə bir kimi saxlanılır: su-a, su-nı, su-yanka, su-o-voz. Eyni zamanda bu kökün müxtəlif sözlərdə tələffüzü də müxtəlifdir: [vad] a, [water] ny, [vd] ovoz, [vad] yanka.

Eyni şəkildə eyni prefiksin (bir neçə istisna olmaqla), eyni şəkilçinin, eyni fleksiyanın yazılması vəhdəti müşahidə olunur. "Alt-" prefiksi bütün hallarda eyni şəkildə yazılır:

sub-güclü, sub-asspen, fərqli tələffüz edilsə də: [under] veneration,

[altında] hökmdar, [pd] aspen.

Tələbələrin morfoloji prinsip əsasında orfoqrafiyanı yoxlamaq üçün daimi, sistemli işi sözün tərkibinin mənimsənilməsinə, söz əmələ gəlməsinə (praktik olaraq, nəzəriyyədən əvvəl və ya nəzəriyyəsiz), lüğətin zənginləşdirilməsinə kömək edir - axırda bu lazımdır. hər zaman əlaqəli, test sözləri seçmək. Bu prinsiplə əsas odur ki, sözün hərfinin və səs tərkibinin üst-üstə düşməsi/üst-üstə düşməməsi faktını müəyyən etməkdir. Və bunun üçün yalnız bir yol var: artıq məlum olan imlanın səsi ilə müqayisəsi, yəni. hərfdən səsə gedən yol. Amma problemin cavabı (sözün necə yazıldığı) onun həllindən əvvəl məlumdursa, şagirdin orfoqrafiya qaydalarına müraciət etməyə obyektiv ehtiyacı yoxdur, o, ancaq məsələnin həllini onun cavabına “tənzimləyə” bilər. bəzi tələbələrin etdikləri budur: onlar hər hansı bir sözü test kimi adlandırırlar, o vaxta qədər ki, onlara məlum olan hərf var. Bu halda səs və yazının üst-üstə düşdüyü yerlərdə yazımlar, yazarların əksəriyyəti yoxlanılması lazım olan hərflərin sayından ümumiyyətlə çıxarılır. Bu arada, ortoqrammalar (və səhvlər!) həm səs və imla uyğunluğu (əkilmiş - "əkilmiş"), həm də bir-birindən ayrıldığı yerlərdə (səki - "mastavaya") mümkündür (Lvov 1996).

Bundan əlavə, təhlil hərfdən səsə doğru aparılarsa, orfoqrafiyanın tədrisində fonetikaya əsaslanmaq barədə metodistlərin təkidli tövsiyələrinə baxmayaraq, fonetik təhlil orfoqrafiyanın tədrisi ilə əlaqəsini itirir.

Orfoqrafiyanın fonemik prinsip əsasında tədrisində orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması

Savadlılığın öyrədilməsinin müasir metodologiyasında ümumiyyətlə qəbul edilir ki, sözün səs tərəfi ilə praktiki tanışlıq oxumağı mənimsəmək və sonradan yazısı səs-hərf prinsipi əsasında qurulan dillərdə yazmaq üçün zəruri şərtdir.

Bir sıra psixoloqların, müəllimlərin, dilçilərin (D.B.Elkonin, A.R.Luriya, D.N.Boqoyavlenski, F.A.Soxin, A.G.Tambovtseva, G.A.Tumakova və s.) araşdırmaları təsdiq edir ki, səslənən sözün fonetik xüsusiyyətlərinə elementar məlumatlılıq da ümumi nitqin inkişafına təsir göstərir. uşağın qrammatik quruluşu, lüğəti, artikulyasiyası və diksiyasının mənimsənilməsi. Və daha yaxşı olardı ki, nitq pozğunluğu olan uşaq məktəbə təkcə fonetik cəhətdən aydın nitqlə, qrammatik cəhətdən düzgün, leksik cəhətdən genişlənən, həm də oxuya bilən nitqlə gəlsin (Lvov 1996).

Uşaqda oxu bacarığı yalnız nitq səslərinin hecalara və sözlərə birləşməsini mənimsədikdən sonra formalaşır. Məşhur psixoloq D.B. Elkonin, "oxumaq sözün səs formasının qrafikinə (hərf modeli) uyğun olaraq yenidən qurulmasıdır" (Elkonin 1989: 39). K.D. Uşinski qeyd edirdi ki, “yalnız sözün səs-heca quruluşunu başa düşən şəxs şüurlu şəkildə oxuya və yaza bilər” (Kuzmina 1981).

Yəni biz istəyirik ki, uşaq yazılı nitqi (oxumağı və yazmağı) tez, asan öyrənsin, həm də bir çox səhvlərə yol verməsin, ona səs analizi və sintezi öyrətməliyik.

Öz növbəsində səs təhlili və sintezi ana dilinin hər bir səsinin sabit fonemik qavrayışına əsaslanmalıdır. Bir çox müasir tədqiqatçıların fikrincə, eyni şey olan fonemik qavrayış və ya fonemik eşitmə, ümumiyyətlə nitq səslərini (fonemləri) qavramaq və ayırmaq qabiliyyəti adlanır.

Bu qabiliyyət uşaqlarda tədricən, təbii inkişaf prosesində formalaşır. Uşaq doğulduğu andan 2-4 həftədən hər hansı bir səsə reaksiya verməyə başlayır, 7-11 ayda o, sözə cavab verir, ancaq obyektiv mənaya deyil, yalnız intonasiya tərəfinə. Bu, nitqin fonemik inkişafının sözdə olduğu dövrdür (Bogoyavlensky 1966).

Səs təhlili, fonemik qavrayışdan fərqli olaraq (normal nitq inkişafı ilə) sistemli xüsusi təlim tələb edir. Səsli təhlilə məruz qalan nitq ünsiyyət vasitəsindən bilik obyektinə çevrilir.

A.N. Qvozdev qeyd edir ki, "uşaq fərdi səslərdəki fərqi hiss etsə də, sözləri müstəqil şəkildə səslərə parçalamır" (Rozhdestvensky 1998). Və həqiqətən, müstəqil olaraq bir sözdə son səsi, eyni zamanda bir neçə sait səsi vurğulamaq, verilmiş bir səsin mövqeyini və ya hecaların sayını təyin etmək, böyüklərin köməyi olmadan bir körpə üçün çətin ki. Və bu yardımın keyfiyyətli, əsaslandırılmış və vaxtında olması çox vacibdir.

D.B. Elkonin fonemik qavrayışa “sözdə ayrı-ayrı səsləri eşitmək və onların daxili tələffüzü zamanı sözlərin səs formasını təhlil etmək bacarığı” kimi müəyyən edir / O, həmçinin qeyd edir: “Səs təhlili:

1) sözdə hecaların və səslərin sırasını təyin etmək;

2) səsin fərqli rolunun müəyyən edilməsi,

3) səsin keyfiyyət əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq" (Elkonin 1989).

Fonemik qavrayış savadlılığa doğru mütərəqqi hərəkatın ilk addımıdır, səs təhlili ikincidir. Və nəhayət, fonemik qavrayış - şifahi şəkildə çoxaltmaq üçün səslərin xüsusiyyətlərini və sırasını ayırd etmək bacarığı, səs təhlili - səsləri yazılı şəkildə təkrarlamaq üçün eynini ayırd etmək bacarığı.

Fonemik qavrayışın mütərəqqi inkişafında uşaq uzaq səslərin (məsələn, saitlər - samitlər) eşitmə fərqləndirməsindən başlayır, sonra səslərin ən incə nüanslarını (səsli - kar və ya yumşaq - sərt samitlər) ayırmağa davam edir. Sonuncunun artikulyasiyasının oxşarlığı uşağı eşitmə qavrayışını "kəskinləşdirməyə" və "eşitməklə və yalnız eşitmə ilə rəhbər tutmağa" sövq edir. Deməli, uşaq səslərin akustik diferensasiyası ilə başlayır, sonra artikulyasiya işə salınır və nəhayət, samitlərin differensasiyası prosesi akustik ayrılma ilə başa çatır (D.B.Elkonin, N.X.Şvaçkin, S.N.Rjevkin) (Elkonin 1989).

Fonemik qavrayışın inkişafı ilə eyni vaxtda lüğətin və tələffüz sənətinin intensiv inkişafı var. Aydınlaşdıraq ki, səs haqqında aydın fonemik fikirlər yalnız onun düzgün tələffüzü ilə mümkündür. S.Bernşteynə görə, "əlbəttə, biz yalnız düzgün tələffüz etməyi bildiyimiz səsləri düzgün eşidirik" (Булохов 1993).

Yalnız aydın, düzgün tələffüzlə səslə uyğun hərf arasında birmənalı əlaqəni təmin etmək mümkündür. Adları səhv salındıqda hərfləri yadda saxlamaq uşaqda mövcud nitq qüsurlarının möhkəmlənməsinə kömək edir, həmçinin yazılı nitqin mənimsənilməsinə mane olur.

İbtidai məktəb uşaqlarında səs analizinin qeyri-kafi inkişafı ilə aşağıdakı səhvlər ən tipikdir:

Səslərin hecalara və sözlərə birləşməsində çətinliklər;

Fonetik və ya artikulyar-yaxın samitlərin qarşılıqlı əvəzlənməsi (fısıltı - fısıltı, sərt - yumşaq, səsli - kar);

Hərf-hərf oxuma (P, Y, B, A);

Sözlərin heca quruluşunun təhrif edilməsi;

Çox yavaş oxuma tempi;

Oxumağı başa düşmə pozğunluğu.

Bu uşaqlarda tipik yazı çatışmazlıqlarına aşağıdakılar daxildir:

akustik və ya artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşar olan müvafiq səslərin diferensiallaşdırılması prosesinin natamamlığını göstərən hərflərin əvəzlənməsi;

Sait buraxılışları;

Onların birləşməsində samitlərin buraxılması;

Bir məktubda sözləri birləşdirmək;

Bir sözün hissələrinin ayrı yazılışı;

Hecaların buraxılması, yığılması və ya dəyişdirilməsi;

Orfoqrafiya səhvləri.

Dilçiliyin inkişafı, xüsusən də fonetikanın ən yüksək bölməsi - fonologiyanın meydana çıxması orfoqrafiya nəzəriyyəsində yeni mərhələ - fonemik ilə bağlıdır. Fonematik prinsipdə deyilir: “Əlifbanın eyni hərfləri bu və ya digər fonetik mövqedə necə səslənməsindən asılı olmayaraq, bütün modifikasiyalarında fonemi təyin edir.Nəticədə məlum olur ki, hər bir morfemin tərkibində eyni olana qədər fonemlər həmişə eyni yazılır" (Fomicheva 1983). Fonem funksional vahiddir. Eyni fonemanı təmsil edən səslər akustik cəhətdən fərqli ola bilər. Əksinə, eyni səs müxtəlif fonemlərin reallaşması (“nümayəndəsi”) ola bilər.

Beləliklə, məsələn, "su", "damcı", "sulu" sözlərinin kökündəki [o / a / b] səsləri fonemin mövqe "nümayəndələri"dir.<о>, və "göz", "göz", "göz" sözlərinin kökündəki [a / a / b] səsləri fonemanı "təmsil edir".<а>, fonem əsas səsinə görə hərflə çağırıldığı və işarə edildiyi üçün, yəni. güclü mövqe ilə (bizim nümunəmizdə stress altında olan səslə).

Rus orfoqrafiyasının əsaslandığı fonemik prinsipdən üç ümumiləşdirilmiş qayda gəlir. Birinci qayda - vurğusuz saitlər sözün eyni hissəsində vurğu altında olduğu kimi eyni hərflə göstərilir: "yol" - çünki "yollar". İkinci qayda - "şübhəli" samitlər saitlərdən əvvəl olduğu kimi eyni hərflərlə (həssas və in): "göz" - çünki "gözlər"; "spikelets" - çünki "spikelet". Üçüncü qayda - yumşaq samitdən əvvəlki samitin yumşaqlığı o, sərt samitdən əvvəl və ya sözün sonunda da qorunub saxlanılarsa, göstərilir: “yay” – çünki “yay”; "ayağa qalx" - çünki "ayağa qalx".

Hər üç qayda mahiyyətcə eynidir: “onlar fonemin variantını onun əsas reallaşması ilə, güclü mövqedə verilmiş olanla yoxlamağı öyrədirlər”.

Bu yanaşma ilə siz əvvəlcə orfoqrafiyaları vurğulamağı öyrədə, sonra düzgün qayda seçib ona uyğun yazmağı öyrənə bilərsiniz.

Orfoqrafiyanın morfoloji və fonemik prinsipləri bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etmir, əksinə bir-birini dərinləşdirir. İbtidai siniflər üçün müasir proqramlarda fonologiyaya dair məlumat verilmir. cari proqram üzrə təhsil alarkən şagirdlərdə qrammatika üzrə müvafiq biliklər toplandıqca orfoqrafiyanı tapmaq bacarığı formalaşır. Şagirdlər kökdəki vurğusuz saitlər üzərində işləyərkən sonluqlardakı vurğusuz saitlərə fikir vermirlər. Nəticədə uşaqlar intuisiyaya güvənərək təsadüfi bir şey yazmağı öyrənirlər və sonda ümumiyyətlə qaydalar olmadan edirlər.

Fonemik əsasda öyrənərkən, sözün bütün leksik və qrammatik biliklər sistemi mənimsənilməmişdən əvvəl, ortoqramların böyük sayını necə tapmağı öyrətmək olar.

Beləliklə, məsələn, sait və samitlər üçün zəif mövqelərin əlamətlərini bilmək: bütün vurğulanmamış saitlər ("u" istisna olmaqla), samitlər, səslənmədə qoşalaşmış səslər - sözün sonunda və samitlərdən əvvəl karlıq ("p", "l deyil" ", "m" , "n"), - birinci sinif şagirdi, ilk dəfə qulağı ilə "qucaq" sözünü yazan dörd halda qeyri-müəyyənlikdə dayanacaq və ya naməlum hərfləri (z-te) atlayacaq. -k) və ya ağsaqqaldan necə yazacağını soruş və ya sözün necə yazıldığına baxmaq üçün kitaba bax. Eyni səsin müxtəlif hərflərlə işarələnə biləcəyi (müxtəlif fonemləri "təmsil edə" bilər) sözün yerinə hansı hərfin yazılacağını bilmək ehtiyacı adətən orfoqrafiya sayıqlığı adlanır.

M. S. Soloveyçikin "Dilimizin sirlərinə" dərsliyində orfoqrafiya öyrədərkən fonematik nəzəriyyə əsasdır. Eyni zamanda, onun ardıcıl həyata keçirilməsi müvafiq terminologiyadan (fonemlər, mövqelərin dəyişməsi, güclü və zəif mövqelər və s.) İstifadə edilmədən həyata keçirilir ki, bu da gənc tələbələrə praktiki tapşırıqları yerinə yetirə bilməyən məlumatlarla yüklənməmək istəyi ilə izah olunur. həll olunsun. Zəif mövqelərin yazılışı anlayışı əvəzinə əsas orfoqrafiya (əsas “yazmanın təhlükələri”) ifadəsi istifadəyə verilmişdir. Uşaqlar, kollektiv şəkildə aparılmış hesablamalar zamanı, digər yazımlara nisbətən vurğulanmamış saitlərin və qoşalaşmış karlığın - səsli samitlərin (birlikdə) daha çox yazılışlarının olduğu barədə alimlərin qənaətini təsdiq etdikdən sonra belə tanınırlar.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına yönəlmiş məşqlər sistemi

Qeyd etmək lazımdır ki, orfoqrafiyanın tədrisi, bildiyiniz kimi, ilk növbədə orfoqrafiya qaydalarının öyrənilməsinə əsaslanır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, “qayda yazının öyrədilməsini təşkil edir, lakin bu, öz-özlüyündə hələ düzgün yazıya gətirib çıxarmır: yazı uzun-uzadı məşğələlərlə təsbit edilməlidir ki, o, məharətə çevrilsin” (Barxin Istrina) 1935: 84).

D.N. Boqoyavlenski məşqlərin rolunu "müstəqil yazı praktikasında qrammatika və orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etmək bacarığının inkişafı kimi" müəyyən edir (Boqoyavlensky 1966).

Bunun üçün xüsusi orfoqrafiya adlanan məşğələlərdən istifadə olunur. Təcrübədə qaydaları tətbiq etmək bacarığının inkişaf etdirildiyi xüsusi orfoqrafiya məşqlərinə adətən qrammatika və orfoqrafiya tapşırıqları ilə çətinləşdirilən fırıldaqçılıq kimi tapşırıqlar və müxtəlif növ diktələr daxildir. Bütün xüsusi orfoqrafiya məşqləri şifahi və ya yazılı dil təhlili ilə müşayiət olunur (Tekuchev 1980).

Kopyalama məşqləri hərfləri buraxmadan mətnin mürəkkəb surətinin çıxarılması və hərflərin buraxıldığı mətnin mürəkkəb surətinin çıxarılmasıdır. Diktasiyalara gəlincə, şagirdin fəaliyyətinin xarakterini nəzərə alsaq, məktəb praktikasında ən çox yayılmış belə tədris diktələridir, onların zamanı (Pristupa 1957):

1) tələbələr mətni dəyişdirmədən tam şəkildə yazır (xəbərdarlıq, izahlı diktə),

2) tələbələr mətni seçərək yazır (seçmə diktəsi),

3) tələbələr mətni yazır, onu dəyişdirir (yaradıcı və sərbəst diktələr).

Bu və ya digər orfoqrafiya qaydalarını birləşdirmək üçün orfoqrafiya təhlili ilə müşayiət olunan mürəkkəb saxtakarlıq və müxtəlif növ diktələr kimi məşqlər paralel olaraq yerinə yetirilir: evdə - mürəkkəb saxtakarlıq kimi məşqlər, sinifdə - fərqli xarakterli diktələr. Diktatlar fırıldaqçılıqdan daha təsirli olur. Bunu L.P-nin eksperimental məlumatları sübut edir. Fedorenko: Təlimlərin əksəriyyətinin diktə ilə yerinə yetirildiyi sinifdə savad dərslikdən müstəqil işin üstünlük təşkil etdiyindən demək olar ki, üç dəfə yaxşı idi. Amma məlum səbəblərdən diktələr yalnız sinif şəraitində mümkündür. Mürəkkəb köçürmə və diktə kimi məşqləri paralel apararaq müəllim orfoqrafiya tapşırıqlarının müəyyən ardıcıllıqla, müəyyən sistemlə yerinə yetirilməsini təmin etməlidir (Жедек Тимченко 1989).

Orfoqrafiya məşğələləri sistemi haqqında danışarkən biz bu məşqlərin məqsədəuyğun ardıcıllığını deyil, həm də onlar üçün seçilmiş didaktik materialın xarakterini nəzərdə tuturuq.

Orfoqrafiya məşğələləri sisteminin əsasını onların icrası zamanı tələbələrin müstəqillik dərəcəsi təşkil edir. Bu, sinif və ev tapşırığı arasındakı əlaqəni nəzərə almalıdır. Adətən evdə yerinə yetirilən fırıldaq tipli məşqlər sinifdə başlanan orfoqrafiya işinin davamıdır, başqa sözlə, ev tapşırıqları bu və ya digər orfoqrafiya bacarığının inkişafına töhfə verən orfoqrafiya məşqləri sisteminin tərkib hissəsidir.

Sinif işinə gəlincə, adətən aşağıdakı imla ardıcıllığı qeyd olunur: əvvəlcə şagirdlər xəbərdarlıq, sonra izahlı, seçmə, yaradıcı, sərbəst olan diktələr yazır. Qeyd etmək lazımdır ki, yaradıcı və sərbəst diktələr tələbələrin iki tapşırığı birləşdirən "mərhələdən" keçməsinə kömək edir: fikirlərini yazılı şəkildə ifadə etmək və eyni zamanda müşahidə etmək. orfoqrafiya normaları"(Perovskikh 1987). Bu, onların dəyəridir. Amma ümumilikdə, diktələrin ardıcıllığı artıq qeyd olunduğu kimi, tələbələrin müstəqillik dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

Xəbərdarlıq imlası aparılarkən ayrıca cümlə və ya bütöv mətn yazılmazdan əvvəl bu cümləyə və ya mətnə ​​daxil olan sözlərdə olan bəzi orfoqrafiyaların şifahi izahı verilir. Şagirdlərin şifahi orfoqrafiyaya daha diqqətli olması üçün müəllim diktant zamanı sözləri yazmazdan dərhal əvvəl müvafiq orfoqrafiyaları (və ya təhlil edilən bütün orfoqrafiyaları və ya onlardan bəzilərini) yazılı şəkildə izah etməyi təklif edir (Baranov 1991). .

İzahlı diktə apararkən, orfoqrafiyanın izahı, yəni. başqa cür deyil, niyə belə yazmaq lazım olduğu barədə mülahizə mətni yazdıqdan sonra həyata keçirilir. Bütün tələbələrin istədikləri orfoqrafiya ilə (və ya istədiyiniz orfoqrafiya ilə) sözlərin müvafiq qrammatikası və orfoqrafiya təhlili hazırlaması üçün müəllimlər təhlil edilən sözlərin yazılışını (ilkin əsaslandırma olmadan) yazılı şəkildə (şərti ixtisarlar və altını çəkməklə) izah etməyi təklif edir. ). Bu, tələbə müstəqilliyinin növbəti addımıdır.

Xəbərdarlıq və izahlı diktələr bir-birini tamamlayır. Onlar müəllimin uşaqlara bir qaydanı sözlə, sözü bir qayda ilə əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək imkanına sahib olmasına töhfə verirlər. Bu diktələrin fərqi tələbələrin müstəqillik dərəcəsindədir.

Seçmə diktəsi işin sürətini sürətləndirir, istədiyiniz orfoqrafiyaya (yaxud orfoqrafiyaya) diqqət yetirməyə kömək edir. Sözləri və ya ifadələri seçmə şəkildə qeyd edərkən, tələbələr müvafiq orfoqrafiyanı yazılı və ya şifahi şəkildə izah edirlər. Tez-tez bu izahat sözlərin bir qaydaya təsnif edilməsinə gəlir, məsələn: bir sütunda tələbələr 3-cü təbəssümün isimlərini fısıltı ilə (cır-cındır, çöl və s. (qaralar, xəzinələr).

Gənc tələbələrdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı

Kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirir:

Şagirdlərin sözlərin səs-hərf təhlili aparmaq, sözdəki vurğulu və vurğusuz saitləri ayırd etmək bacarığını təkmilləşdirmək;

Sözlərin morfemik təhlili yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Nitq hissələrini ayırd etmək və onların morfoloji xüsusiyyətlərini və fleksiya yollarını müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Bir söz və cümlədəki sözlər arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Şagirdlərə sözlərdə səhv tapmaq bacarığını öyrət.

1. Fonemik eşitmənin inkişafı.

Daha mürəkkəb səs-heca tərkibli sözlərin cəlb edilməsini nəzərdə tutan səs-hərf təhlilinin təkmilləşdirilməsi; "sevinc", "dostlar" kimi sözlərdə hərflərin və səslərin sayını təyin etmək bacarığının inkişafı, həmçinin səslərdən daha çox hərf olan sözləri və hərflərdən daha çox səs olan sözləri müstəqil şəkildə seçmək, əsaslandırmaq sənin seçimin; sözlərin transkripsiyasını etmək, həmçinin transkripsiyada səhvləri tapmaq və düzəltmək bacarığının təkmilləşdirilməsi; hərflərin səslərlə uyğunluğunu və uyğunsuzluğunu təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Danışıq sözlərində "təhlükəli yerlərin" olub olmadığını müəyyənləşdirin; varsa, neçə, sait və ya samit. (Məsələn, sözlər təklif olunur: dağ, karandaş, ev, meşə, palıd, nağıl, həyat. Uşaqlar orfoqrafiyanın olub-olmadığını bildirmək üçün siqnal kartlarından - "svetoforlardan" istifadə edirlər). Fonetik-orfoqrafiya təhlili (səs modelinin tərtibi və orada "təhlükəli yerlərin" təyin edilməsi).

2. Sözlərin morfemik təhlilini aparmaq bacarığının inkişafı (şagirdlər orfoqrafiyanın sözün hansı hissəsində yerləşdiyini müəyyən edə bilsinlər). Verilmiş sxemlər üçün sözləri seçmək bacarığının təkmilləşdirilməsi; mətndə eyni morfemik tərkibə malik sözləri tapmaq bacarığının inkişafı; eyni morfema (prefiks, şəkilçi) ilə bir sıra sözləri seçmək qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsi; müxtəlif prefiks və şəkilçilərlə tək köklü sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

3. Morfoloji bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi.

Dördüncü sinifdə proqramda şagirdlərə isim və sifətlərin hal sonlarını, eləcə də fellərin şəxs sonluqlarını yazmağı öyrətmək nəzərdə tutulur. Buna görə də, şagirdlər qrammatik əlamətlər toplusundan istifadə edərək sözləri nitq hissələrinə görə ayırmaq bacarığını inkişaf etdirməlidirlər: sual, məna, dəyişiklik xüsusiyyətləri. İsmin, sifətin, felin morfoloji təhlilini aparın.

Proqram isimlərin azalmasını təyin etmək imkanı verir. Bu nitq hissəsinin sözlərinin hal sonluqlarında orfoqrafiya problemlərini həll etmək üçün lazım olan hərəkətləri yerinə yetirin (eyni təftişin vurğu sonluğu olan sözləri seçin, vəziyyəti müəyyənləşdirin və bunun üçün cümlədə sualın verilməli olduğu sözü tapın. yüksəltmək); suallar üzrə mücərrəd mənalı isimlərin (məsələn, yaşıllıq, gənclik) tanınması; isimlərin cəm halları; isimlərin tək hallara görə dəyişdirilməsi; halları ayırd etmək bacarığı.

Sifətlər anlayışının genişləndirilməsi. İsimlərdən asılı olaraq hallarda, cinsdə, saylarda sifətlərin dəyişdirilməsi.

Suallar üzrə felləri müəyyən etmək bacarığının inkişafı; felləri zamanla dəyişdirmək; konjuqasiyanın I və II fellərinin qeyri-müəyyən formada tanınması; keçmiş zamandakı fellərin cinsinə və sayına görə dəyişdirilməsi; fellərin üzünü müəyyən etmək; fellərin indiki və gələcək zamandakı şəxslər tərəfindən dəyişməsi.

4. Sintaktik bacarıqların təkmilləşdirilməsi. Cümlələrin qrammatik əsasını müəyyən etmək bacarığı; suallar üzrə bir-biri ilə əlaqəli sözləri cümlədən vurğulamaq, düzgün qurulmuş ifadələri yanlış qurulandan ayırmaq bacarığını inkişaf etdirmək; cümlədə əsas sözü tapmaq bacarığının formalaşdırılması; əsas sözdən asılılığa sual vermək bacarığı (isim və sifətlərin hal sonlarının yazılışını öyrətmək üçün).

5. Sözlərdə orfoqramma tapmaq və onların növlərini müəyyən etmək bacarığının inkişafı. Orfoqrafiyanın altından xətt çəkmək; bu orfoqrafiya ilə sözləri yazmaq və ya seçmək; orfoqrafiya boşluqları olan sözləri yazmaq; sözlərdən, cümlələrdən, ifadələrdən orfoqramların yazılması. Sözlərin yazılış növünə görə təsnifatı; diktə sistemindən istifadə; şərh məktubu; mətndəki səhvlərin düzəldilməsi; memos - alqoritmlərdən istifadə; orfoqrafik xətaların "qarşısının alınması" üçün (həllini çətinləşdirən və ya həlli məlum olmayan tapşırıqla qarşılaşdıqda) "pəncərələrlə" yazı texnikasından istifadə etməklə.

6. Özünə nəzarət bacarıqlarının inkişafı.

İlk növbədə tələbələr orfoqrafiya qaydalarının əhatə dairəsindən xəbərdar olmalıdırlar, yəni. bu hallarda nəyi, nə vaxt və nə üçün bu qaydaya uyğun yazmaq lazım olduğunu anlayın. Buna görə də, fonemik eşitmənin inkişafı üçün tapşırıqlar müntəzəm olaraq xəttatlıq protokollarına, lüğət işinə və dərsin digər mərhələlərinə daxil edilmişdir.

Misal üçün:

1. Sözün bütün səs və hərflərini adlandırın. Hansı hərfləri yoxlamaq və ya yadda saxlamaq lazımdır? Niyə?

2. Şəkildə göstərilən elementi adlandırın. Sözün samit səslərini sadalayın, onları hərflərlə qeyd edin. Bu hərflərlə başqa hansı səsləri göstərmək olar? Nümunələr verin.

3. Lövhədə yazılmış hərfləri adlandırın (w, w, u, h, c). Onları müqayisə edin, necə oxşardırlar?

4. Hansı hərfləri təkrarladınız? Onlar hansı səsləri təmsil edirlər? Bu səsləri olan sözlərə nümunələr verin.

5. Bütün sait səsləri yazın. Qalan səsləri bir sözlə adlandırın.

Səslənən sözdə imla çətinliklərini ayırd etmək və orfoqrafik tapşırıq qoymaq bacarığı aşağıdakı kimi formalaşmışdır.

Heca-heca tələffüzü üsulu semantik quruluşu pozmadan (te-le-fon, ti-le-fon, te-li-fon) sözün fərqli hərf təyinatının mümkünlüyünü nümayiş etdirirdi. Sonra eyni fonemin fərqli hərf təyinatının mümkünlüyü məsələsi aydınlaşdırılır. Sonra tələbələrə sözü hecalara görə tələffüz etmək, içindəki bütün "şübhəli" hərfləri müəyyən etmək tapşırılır. İş müxtəlif üsullarla həyata keçirilir: cəbhədən, lövhədə fərdi tələbələrlə, kollektiv şəkildə. Sonrakı dərslərdə hər bir sözün lövhədə və dəftərdə yazılması mütləq heca tələffüzü və bütün mümkün yazı variantlarının müəyyən edilməsi ilə təkrarlanır. Bu iş tədricən azaldılır və sadələşdirilir: tələbələr sözləri tələffüz etməyi dayandırır, dərhal "şübhəli" hərfləri adlandırırlar. Orfoqrafiya tapşırığını ayırmaq bacarığı daha sürətli formalaşır. Şagirdlər təsəvvür etməlidirlər ki, eyni sözü mənasını pozmadan fonetik cəhətdən müxtəlif üsullarla tərtib etmək olar. Bu, ancaq heca tələffüzü ilə mümkündür.

Bundan əlavə, şagirdlər sözləri tələffüzünə görə müqayisə etdilər (məsələn, duz - duz, möhür - möhür, sürdü, sürdü, uçuş - suvarıldı, toxum - ailə; çapaq-tir-yoldaş - qızı - quru torpaq, kərpic-siçan).

Bir sözdə imla çətinliklərini vurğulamaq və dərslərdə orfoqrafik tapşırıqlar qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə edilmişdir:

1. Bir sıra köməkçi əməliyyatların ilkin icrası ilə silinməsi. Aldatma texnikası orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirməyin ən yaxşı vasitələrindən biridir. Yazı prosesini təhlil edən L.S. Vygotsky yazırdı: "Biz tez-tez özümüz haqqında danışırıq və sonra yazırıq; burada zehni bir layihə var" (Vygotsky 1999: 307). Hər bir əməliyyatı yerinə yetirərkən, hərəkətin simvolik təyinatı olan kartları ardıcıl olaraq lövhəyə yerləşdiririk. Daha sonra prosesə yalnız köməkçi kartlar rəhbərlik edir.

Aldatma alqoritmi

1) Biz bir sözü və ya cümləni başa düşmək və yadda saxlamaq üçün oxuyuruq.

2) "təhlükəli yerləri" qeyd edirik.

3) Yazıldığı kimi yenidən ucadan oxuyun.

4) Yazıldığı kimi təkrar edirik (yazıya baxmadan).

5) Yazıldığını bağlayıb pıçıltı ilə özümüzə diktə edərək yazırıq; "təhlükəli yerləri" qeyd edirik.

6) Açırıq və yoxlayırıq: hecalarla oxuyuruq - bütün səslər göstərilir (bir qələmlə özümüzə kömək edirik); "təhlükəli yerləri" yoxlayırıq - hamısı qeyd olunur, hərflər düzgündür.

Kopyalamanın bu üsulu uzun və zəhmətlidir, lakin qeyd etmək olar ki, ilkin mərhələdə kollektiv, daha sonra fərdi şəkildə oxuduqda diqqət aktivləşir, sözün və ya cümlənin daha yaxşı başa düşülməsinə nail olunur; uşaq üçün tapılan yazımlar şərti "təhlükə" siqnalıdır, diqqəti cəlb edir; uşaqlar sözlərin yazılışını tələffüz etməyə alışırlar - aydın; qeyd edərkən, göz dikməyə çalışmırlar ("kopya"); yazılanları oxuyarkən, hecaları və təhlükəli yerləri vurğulayanda, eləcə də modellə orfoqrafiyanı yoxlayanda bir daha yoxlayın. Bu texnologiyanın sistemli istifadəsi ilə səhvlərin sayı nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır, “səhv çaplar” praktiki olaraq yox olur, yaddaş inkişaf edir və yazıda tez-tez istifadə olunan sözlər uğurla yadda qalır.

2. Seçmə aldatma və seçmə diktə. Yalnız orfoqrafiya olan sözləri yazın - vurğusuz saitlər (imlalar - qoşa samitlər).

3. "Özümü yoxlayıram" diktəsi. Müəllim mətni diktə edir, şagirdlər isə “şübhəli” hərfləri atlayaraq onu yazır.

4. Sözlərin yazılış növünə görə təsnifatı. Sözlərin sütunlarda paylanması: birinci hecada vurğusuz sait və ikinci hecada vurğusuz sait; orfoqrafiya ilə - sait və imla ilə sözlər - samit; qoşa samitli sözlər və tələffüz olunmayan samitli sözlər və s.

5. Orfoqrafiya ilə sözlərin seçilməsi. Müəllim orfoqrafiya növünü (vurğusuz sait, qoşa samit, tələffüz olunmayan samit, bölən yumşaq işarə (sərt işarə) və s.) adlandırır. Şagirdlər bu orfoqrafiya ilə sözləri seçirlər, sonra sözlərin tərkibinə görə təhlili alqoritmi yoxlanılır və sözlərin morfemik təhlilini aparmaq bacarığı sabitlənir.

Sözlərin tərkibinə görə təhlili hərəkətinə aşağıdakı əməliyyatlar daxildir:

a) sözün dəyişdirilməsi və içindəki son və kökün vurğulanması;

b) əlaqəli sözlərin seçimi;

c) onların ümumi hissəsinin (söz kökünün) vurğulanması;

d) prefiksin seçilməsi;

e) şəkilçinin vurğulanması.

Əməliyyatların hər birini təkrar edərkən, müəyyən edilməli olan iş nişanları dəqiq müəyyən edilir və bu işarələrin tapılma ardıcıllığı göstərilir ("sonluq sözün dəyişən hissəsidir", "sonu tapmaq üçün siz sözü dəyişmək lazımdır, dəyişən hissəni tapmaq, sonluq olacaq" ). Bu əlamətlər və prosedur memoda qeyd olunur:

1) sözü dəyişdirmək;

2) sözün dəyişmiş hissəsini tapın.

Sonra sinifdən bir sıra sözlərdə sonluqları tapması xahiş olunur, lakin suala cavab verməzdən əvvəl onlar memoda qeyd olunan bütün hərəkətləri ucadan yerinə yetirməlidirlər. Sözün qalan hissələrini taparkən eyni iş ardıcıllığı qorunur.

Beləliklə, bu hərəkətin inkişafı həm də yüksək səsli nitq baxımından müfəssəl icrasından başlayır. Tədricən, hərəkət daxili nitq planına çevrilir və tələbə yalnız təhlilin yekun nəticəsini bildirir.

Sözü kompozisiyaya görə bölmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün dərslərdə istifadə olunan məşqlərə nümunələr:

Mətndə prefiksli sözləri tapın və onları yazın;

Xarici hərəkəti ifadə edən prefiksli sözləri seçin;

po- prefiksi olan sözləri göstərin;

Sözləri iki sütuna bölün:

a) under- və under- prefiksi ilə (alt-);

b) on- və üzərində prefiksi ilə - (lazım-);

Oyun "Kim daha çox bilir?". Müəllim sözlərin köklərini sinifə oxuyur və uşaqlar müəyyən edilmiş vaxtda müxtəlif prefiksli tək köklü sözlərin ən çoxunu götürməlidirlər;

Müəllimin təklif etdiyi sözlərdən -k-, -ik-, -onk-, -nick-, -chik-, -enk-, -isch- şəkilçilərindən istifadə edərək yeni sözlər düzəldin;

Sözləri eyni şəkilçilərlə qruplara bölün;

Eyni sonluqlu sözləri adlandırın;

Müəllim uşaqlar üçün tapmacalar hazırlayır, onları təxmin edir, sözləri - tapmacaları yazır və tərkibinə görə sıralayır.

Vurğusuz saitlərin yoxlanılması qaydası ilə artıq tanış olan tələbələrə bildirilib ki, bu qayda yalnız kök saitlərə aiddir. Bundan sonra belə bir nəticə çıxır ki, prefikslərdə, şəkilçilərdə və sonluqlarda saitləri vurğu ilə yoxlamaq mümkün deyil. Bu, sözdə vurğulanmamış saitin yerini ardıcıllıqla (sxem) müəyyən etmək ehtiyacını nəzərdə tutur:

1) sözdə "şübhəli" hərfləri tapın;

2) sözü tərkibinə görə sökmək;

3) “şübhəli” hərfin sözün hansı hissəsinə aid olduğunu müəyyənləşdirin.

Təlimlər üçün ən müxtəlif materialdan istifadə edilmişdir: "şübhəli" saitlər təkcə köklərdə deyil, həm də prefikslərdə, şəkilçilərdə və sonluqlarda da görünürdü. Şagirdlər səslənən sözlə məşğul olurdular, onu yazmazdan əvvəl bir sıra əməliyyatlar yerinə yetirməli idilər. Beləliklə, düşüncə yazmaqdan əvvəl gəlirdi.

Dördüncü sinfin proqramında şagirdlərə isim və sifətlərin hal sonlarını yazmağı öyrətmək də nəzərdə tutulur. Buna görə də, onlar öyrənildikcə, sxemə bir əməliyyat daxil edilir - sonunda "şübhəli" hərf varsa, nitq hissəsini müəyyənləşdirin.

Nitq hissələrini təkrarlamaq üçün məşqlər:

1. Əlavə söz tapın: (qırmızı, ağ, mavi, göy; nəfəs, qoca, gənclik, təravət).

2. Mövzunun adını seçin:

Hiyləgər, çevik, qırmızı saçlı ...

Böyük, təmiz, mavi...

Təzə, ətirli, quru...

3. İsim + sifət ifadələrini yazın. Gözəl (gənc, təmiz) sözü ilə.

4. İsim səması üçün mümkün qədər çox işarə adlandırın (yol, avtomobil).

Rus dili dərslərində şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün diktant sistemindən istifadə edilmişdir. Diktasiya orfoqrafiyanın öyrədilməsində təsirli bir vasitədir, çünki imladan yazarkən səsli nitqlə orfoqrafiya arasındakı ziddiyyət daha güclü olur, bu, incə və aydın eşitmənin inkişafına kömək edir, bu da fonemləri ayırmağa imkan verir. Diktasiya analitik-sintetik məşqdir, çünki dinləyib-anlama nitqin təhlilini, yazı isə sintezi nəzərdə tutur. İmla prosesində baş verən diqqətin artması orfoqrafiya vərdişlərinin və orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasının sürətinə və düzgünlüyünə təsir göstərir.

1. Seçmə diktəsi mətndən verilmiş orfoqrafiya ilə sözlərin yazılmasını nəzərdə tutur. Yazmadan əvvəl mətni təhlil etməyi, öyrənilən orfoqrafiyanı görməyi öyrədir; diqqəti, yaddaşı, orfoqrafiya qabiliyyətini inkişaf etdirir.

2. Profilaktik diktə mətni yazmazdan əvvəl şifahi izahı nəzərdə tutur. Səhvlərin qarşısını almağa kömək edir. Tələbələr üçün məqsəd səhv yazıların qarşısını almaqdır.

3. İzahlı diktə yazıdan sonra şifahi izahı nəzərdə tutur. Uşaqların müstəqilliyi artır. Əvvəlcə şagirdlər orfoqrafiyanı tapır, onun növünü müəyyənləşdirir, özləri üçün qaydaya uyğun yoxlayır, sözü yazır, yazıya nəzarət olunur, tempi artır.

4. Şərh yazan diktə. Məqsəd: izahat və yazı zamanı yaxınlaşma. İzah bir heca və ya morfemə görə qabaqdadır. Nəticə şərh və qeydin birləşməsidir, bu, bacarıqın sürətli formalaşması üçün lazımdır. Şagirdlərin şərhləri izləməsi və onlarla birlikdə qeydlər aparması vacibdir.

5. Qarışıq diktə. Əvvəlcə orfoqrafiyaların ilkin izahı aparılır, sonra orfoqrafiyalar yol boyu hərflə eyni vaxtda izah edilir, sonra nəzarət diktəsi üsulu ilə izahatsız bir neçə cümlə yazılır.

6. Əsaslandırma ilə diktə orfoqrafiyanın müstəqil, yazılı, qrafik izahını nəzərdə tutur. Daxili nitqə arxalanır, iş tempini artırmağa imkan verir.

7. Paylayıcı diktə. Bütün mətn sözləri əvvəlcədən müəyyən edilmiş qruplara paylayaraq qeyd olunur. Bu diktə yüksək zehni səy tələb edir. Doğrulama tələb olunur.

8. Paylayıcı – seçmə diktə. Müxtəlif yazılışı olan mətndən sözlər, məsələn, vurğusuz saitlə seçilir və sonra qruplara bölünür: prefiksdəki vurğusuz sait (kök, son). Bu cür iş diqqəti bölmək tələb edir; zehni iş mürəkkəbləşir, hərəkətlərin avtomatlaşdırılması sabitləşir.

9. Pulsuz imla. Mətn oxunur, istifadəsi məcburi olan açar sözlər vurğulanır. Sonra mətn yaradıcı şəkildə, kollektiv şəkildə yazılır.

10. Yaradıcı diktə. Təkliflərin azyaşlı üzvlər tərəfindən bölüşdürülməsi. İsimlərin təkini cəmlə əvəz etmək.

Oyun şəklində həyata keçirilən orfoqrafiya təhlilindən də istifadə olunub. (Müəllim stolunun üstündə sözlər olan tərs kartlar yatır. Şagirdlər bir-bir söz olan kartı götürür, orada hərf tapır, onun növünü müəyyənləşdirir, yazılışını izah edir, eyni yazılışlı sözləri özləri seçirlər).

Məktəbin orfoqrafiya kursu praktiki kursdur, onun məqsədi müəyyən müddət ərzində savadlı yazı bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. Bu o deməkdir ki, qaydalar və nəzəriyyələr özlüyündə vacib deyil, lakin orfoqrafiya bacarığının rasional əsasını təşkil edən ən vacib bacarıqların inkişafına kömək etdiyi ölçüdə vacibdir. Qayda "özlüyündə hələ düzgün yazıya səbəb olmur", o, yalnız bilik və bacarıqların miqdarını müəyyən etməyə kömək edir, onlara sahib olmaq məşqlər vasitəsilə lazımi bacarıqların uğurla formalaşmasını təmin edir. Qaydaların tərtibi deyil, qaydanın əsasını, mahiyyətini təşkil edən daxili linqvistik icra. Sözü düzgün yazmaq üçün şagirdlər ilk növbədə sözdə orfoqrammaları tapmalı, sözü tərkibinə görə təhlil etməli, şübhəli hərfin sözün hansı hissəsinə aid olduğunu müəyyən etməli və yalnız bundan sonra istədikləri qaydanı tətbiq etməlidirlər. Beləliklə, bir söz yazmaq tələbə üçün bir vəzifəyə çevrilməlidir ki, onun özü də qoymalı, sonra həll etməlidir. Bunun üçün şagirddə orfoqrafiya sayıqlığı formalaşmalıdır.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması şagirdlərin orfoqrafiyanın öyrədilməsi işinin mühüm və tərkib hissəsidir.

nəticələr

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzrə işlər 1-ci sinifdən başlayaraq sistemli, ardıcıl, fasiləsiz aparılmalıdır;

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması işində həm xüsusi (sözlərdə orfoqrafiyanı aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş), həm də qeyri-xüsusi (orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəlmiş) tapşırıqlar sistemindən istifadə edin;

Fərqli və fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi;

Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

Müxtəlif forma və təsir vasitələrini tətbiq etmək;

Söz və əməli fəaliyyətin əlaqəsini və qarşılıqlı əlaqəsini həyata keçirmək;

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşdırılması üzrə işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılmalıdır:

a) fonemik eşitmənin inkişafı;

b) sözlərin morfemik təhlilini aparmaq bacarığının inkişafı;

c) morfoloji bacarıqların formalaşması və təkmilləşdirilməsi;

d) sintaktik bacarıqların təkmilləşdirilməsi;

e) özünü idarə etmək bacarığının inkişafı.

Metodoloji və psixoloji və pedaqoji şəraitin məcmusuna uyğun olaraq, kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasının səmərəliliyi daha uğurlu olacaq və orfoqrafiya savadının səviyyəsi yüksələcəkdir.

Didaktik materiallar

Diktasiya №1

Quru payız.

Quru payız son mövsümünə qədəm qoydu. Qalan payız yarpaqları kəskin küləyin əsməsini gözləyirdi. Külək qalxdı. Onları qoparıb yola saldı. Yarpaqların bir hissəsi dərədə məskunlaşıb. Digər hissəsi dəlikdən çuxura uçurdu.

Matinees yer üzünü yandırdı. Kiçik canlılar çürüyən yarpaqların qalın təbəqəsi altında, qoca ağacın kökləri altında gizlənirdilər. təbiətin qidası tükəndi. Günəş meşənin arxasından baxırdı. yer üzünü zəif işıqlandırırdı. Təbiət sakitdir. Hamı qışın gəlməsini gözləyirdi.

İstinad üçün sözlər: pis yemək, matinlər.

Testin silinməsi

Qar dənəcikləri.

Qısa bir payız günündə anadan olublar. Yer tutqun və tutqun idi. Bulud yavaş-yavaş hərəkət etdi. Qar dənələri havada fırlanırdı. Rəqsin burulğanında heyrətamiz işıqlarla parıldadılar. Qar dənəcikləri bir bağın, tarlanın, kəndin üstündən uçurdu. Gecəni harada saxlamaq olar? Tənha daxmanın damı boş idi. Qar gözəlləri burada dayanmaq qərarına gəliblər. Çaya gedən yolu, köhnə ladin zirvəsini bəzədilər. Tüklü xalça kimi çəmənliyə uzandılar. Səhər qarlı səthdə heyvanların və quşların ilk izləri göründü.

İstinad sözlər: dayan, burada.

Diktasiya № 2

qar adamı.

Qar adamı həyətdə yaşayırdı. O, sevinclə ətrafa baxdı. Xüsusilə pəncərədən baxmağı xoşlayırdı. Dörd ayağında soba var idi. Günlüklərin ətrafına qırmızı alov bürünüb. Qar adamı sobanın dostu olmaq arzusunda idi. Soba döşəməyə və divarlara yumşaq işıq saçırdı. Balaca uşaqlar sobanın yanında oynayırdılar. Ana bir sviter toxudu. Qar adamı yaxın olmaq istəyirdi.

İstinad üçün sözlər: xoşuma gəldi, bükülmüş.

Nəzarət diktəsi

Şən sincablar köhnə budaqlanmış ladin yanında əylənirlər. İsti günəşdən və gənc yaşıllıqdan xoşbəxtdirlər. Heyvanlar yaza qədər tüklü boz paltolarını dəyişdilər. Bütün uzun qışda dələlər qalın meşəliklərdə gizlənərək hündür meşədə yaşayırdılar. Sincablar ağır qatranlı konusları dişləyərək meşədən ağacdan ağaca qaçırdılar.

Yayda sincabın çox narahatçılığı olacaq. Kiçik dələləri qidalandırmaq, qoz-fındıq ehtiyatı etmək lazımdır. Ac illərdə dələ uzun və təhlükəli səfərlərə çıxır. Cəsarətlə geniş çaylarda üzür, açıq tarlalarda qaçır, şəhərlərə qaçır. Sülhsevər zülalların heç bir zərəri yoxdur. Meşədəki dələlərə baxmaq sevindiricidir.

Əlavə B

"Rus dilindən dərslərin xülasəsi"

1-ci sinifdə rus dili fənnindən dərsin plan-konspekti

"Pəncərələr" ilə hərfin təqdimatı

("Orfoqrafiya tapşırıqlarını yazmağı öyrənmək")

Məqsədlər: əsas orfoqrafiya probleminin reallaşdığı xüsusi yazı tərzini təqdim etmək: səsi təyin etmək üçün hərf seçmək ehtiyacı; "imla tapşırığı" anlayışından fəal şəkildə istifadə etməyə başlayın; öyrənilən və öyrənilməmişləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Dərslər zamanı

I. Ev tapşırığını yoxlamaq.

Tapşırıq 124.

- Vurğusuz saitlərin neçə yazılışı hesablanıb və karlıq-səs baxımından neçə qoşa samit olub?

Bu yazımlar nə adlanır? Niyə?

- Hansı sözdə yazılışdır: yumşaq samitdən əvvəl yumşaq samit?

II. Yeni material üzərində işləmək.

1. Dərsin mövzusunun mesajı.

-Bu gün siz söz yazmağın yeni üsulunu öyrənəcəksiniz.

2. “Orfoqrafiya tapşırığı” anlayışının tətbiqi.

Tapşırıq 125.

Bu girişdə qeyri-adi nə var? ("Pəncərələr" qalır, hərflərin seçimi göstərilir.)

- “Pəncərələr” harada qalıb? ("təhlükəli" yerlərdə.)

Niyə hərflərin seçimi göstərilir? ("Təhlükəli" yerlərdə səs "işə" müxtəlif hərflər göndərir.)

Yazılanları başa düşə bildinizmi? Oxuyun.

Bu mətni yazmaq üçün nə etmək lazımdır? (Düzgün hərfi seçin.)

- Düzgün hərfi seçin - bu, orfoqrafiya problemini həll etməli olduğunuz deməkdir. Birinci “pəncərə”də qoyulan orfoqrafiya tapşırığı nədir? (Böyük və ya kiçik hərf.)

- Bu problemi həll edə bilərsinizmi? Necə?

- İkinci “pəncərə”də hansı tapşırıq var? (Vurğusuz sait əvəzinə [pa] hecasında a və ya o yazın?)

(Belə "səsləndirmə" və orfoqrafiya problemlərinin mümkün həlli "zəncir boyu" həyata keçirilir.)

– Bir sətri keçin və sonuncu sətri yazın.

- Nə qədər problemi həll edə bilmədiyinizi sayın. Niyə?

3. Təmir.

Tapşırıqlar 126, 127.

(Orfoqrafiya sualları belə səslənə bilər:

-E yazın yoxsa i?

Hansı hərfi seçmək lazımdır: e yoxsa i?

- "mübahisə edən" hərflər e - və. Hansı doğrudur?)

III. Dərsin xülasəsi.

Dərsliyin s.-dəki hissəsinin başlığını oxuyun. 56. Nə öyrəndiniz?

Bu tip yazıların nə faydası var? (Heç bir səhv olmayacaq.)

Ev tapşırığı: №128.

4-cü sinifdə rus dilindən dərsin sxemi

Orfoqrafiya problemlərini həll etməyi öyrənmək

isimlərin sonlarında

Məqsəd: isimlərin vurğusuz sonluğunu təyin edərkən hərəkət üsulunu öyrətmək.

Dərslər zamanı

I. Təşkilati məqam.

II. Ev tapşırığını yoxlamaq.

- İsim sonluqlarında orfoqrafik problemi hansı sözlərlə həll etmək lazım idi?

- Qərarınızın düzgünlüyünü sübut edin.

III. Dərsin mövzusu üzərində işləyin.

1. Lüğət və orfoqrafiya işi.

K.strulya, n.rod, o.work, r.sinka, ug.sanie,.skra, kr.sitel, kənd kəndi, vilayət zalı,.dejda, t.rqovets, r.bota.

Bu sözlərin ortaq cəhəti nədir? (Kökdə vurğusuz sait.)

Hansı sözü "artıq" adlandırmaq olar? (Yalamaq feldir.)

Bu sözləri hansı iki qrupa bölmək olar? (Kökdə yoxlanılan və işarələnməyən sait.)

- “Pəncərə”nin yerinə hansı saitləri qoyacağıq?

(Onlar siqnal kartlarını göstərir; mümkün olduqda, test sözləri çağırılır.)

- Birinci təftişdə olan isimlərin ilk hərflərini yazıldıqları ardıcıllıqla birləşdirin.

- Söz nə idi? (Dəhliz.)

Bu sözün kökündəki saitlərin yazılışını yoxlamaq olarmı?

- Bu sözü bir neçə dəfə, bütün sətirlə yazın, yadda saxlamağınız lazım olan saitlərin altını çəkin.

- Dəhliz sözünü ön söz şəklində istifadə edərək cümlə qurun.

Bu sözün sonundakı orfoqrafik problemi necə həll edəcəksiniz?

- Cümləni yazın, koridor sözünün zərifliyini və halını göstərin, sonluğu vurğulayın.

2. - Küçənin, xiyabanın, meydanın nə fərqi var?

- Bu sözlərin fərqi nədir?

- 218-ci məşqdə siz bu sözlərlə ifadələri tamamlamalısınız. Səhv yerlə harada qarşılaşacağıq? (Sonda.)

– Bu isimlərin vurğusuz sonluqlarını düzgün yazmağa necə davam edəcəksiniz?

- Dəftərinizdəki tapşırığı yerinə yetirin.

Sözlər hansı hallarda istifadə edilmişdir?

Sonluqlar hansı enişdə təkrarlanırdı?

3. 219-cu məşq.

Dərsliyin göstərişlərinə əsasən uşaqlar müstəqil şəkildə çıxış edirlər.

4. 220-ci məşq.

Tapşırıq lövhədə izahat verilməklə tamamlanır.

5. Müstəqil iş.

- Atalar sözləri və məsəlləri oxuyun.

– 1-ci zəmindəki isimlərə diqqət yetirərək onları yazın. Onlar qaydada olmalıdırlar.

- Orfoqrafiya problemlərini həll edin.

(B) boş barel. cox zeng edirem..

Onları tökməyin (?).

Pis zarafat d.bra (deyil) dov.det.

(üçün) v.ril sıyığı - slurp.

Diplom. öyrədir (?) Xia - irəli. faydalı (?) Xia.

Siz b.dy (?) olmayan bir dostunuzu tanımayacaqsınız (tanımayacaq).

- 1-ci təftişin isimləri üçün halları göstərin.

- Boşluqların yerinə yazılanların yazılışını izah edin.

- Kim ismin halını təyin etməkdə çətinlik çəkirsə, P hərfini kənara qoyun.

- Kim ismin vurğusuz sonluğunu müəyyən etməkdə çətinlik çəkdi - O qoydu.

- Tapşırığı səhvsiz yerinə yetirən - bir artı qoyun.

Cüt işləmək.

6. 221-ci məşqdən zarafat şeirini oxuyun və sözləri tamamlayın.

7. 222-ci məşq.

– Tapşırığa başlamazdan əvvəl səhifədəki mesajı oxuyun. 94.

Mesajdan nə öyrəndiniz?

- Başlanmış mesajlara adları daxil edin: Tanya, Dima, Nataşa, Anton, İqor.

Bu isimlərin sonları müxtəlif hallarda eyni olacaqmı?

- Niyə?

Hansı sözlərin eyni sonluğu var?

- Cümlələri yazın, test sözlərini şifahi adlandırın, isimlərin zəminini və halını göstərin.

8. Qeyddəki səhvi düzəldin (məşq 223).

Sözün hansı hissəsindədir?

- Sözün üstündə nəyi qeyd edirsiniz?

- Qərarınızın düzgünlüyünü bir işarə ilə sübut edin.

IV. Dərsin xülasəsi.

- İsimlərin sonluğu ilə bağlı qaydanın hansı aydınlaşdırılmasını öyrəndiniz?

Ev tapşırığı: 225-ci məşq.

Ədəbiyyat

Adamoviç E.A. Savadlı yazmağı öyrətmək üçün bir texnika kimi kitabdan köçürmə. – M.: Red. APN RSFSR, 1949. - 12s.

Aydarova L.I. Kiçik məktəblilərə rus dilinin tədrisinin psixoloji problemləri./ L.I. Aydarov. - M .: Pedaqogika - 1978. - 144 s.

Alqazina N.N. Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı haqqında. / N.N.Aalqazina// Məktəbdə rus dili. - 1981 - No 3 - S. 32-37.

Alqazina N.N. Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması: Müəllim üçün bələdçi. - M.: Maarifçilik, 1987. - 158-lər.

Alqazina N.N. Orfoqrafiya məşğələləri sistemi // Məktəbdə rus dili - 1988. - No 2 - S. 34 - 39.

Aleksandrov A.M. Orfoqrafiya təcrübəsi. – M.: Üçpdqız, 1958. – 127s.

Babaitseva V.V. Orfoqrafiya sayıqlığının sirləri. / V.V. Babaitseva // Rus ədəbiyyatı. - 2000 - No 1 - S. 62-68.

Baltalon Ts.P. Rus dilində yazılı tapşırıqlar haqqında daha gənc yaş// Pedaqoji toplu. - 1885. - No 3 - S. 296 - 312.

Baranov M.T. Bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün məşqlərin seçimi // Məktəbdə rus dili. - 1993. - No 3. – S.36 – 43.

Baranov M.T. Vizual diktə // Məktəbdə rus dili. - 1991. - No 1. - S. 117.

Baranov M.T. 4-cü sinif şagirdlərinin orfoqrafiya ilə tanışlığı və orfoqrafiya bacarığının formalaşmasının ilkin mərhələsi (yeni dərslik üzərində işləmə ilə əlaqədar) // Məktəbdə rus dili - 1970. - № 4. – S.22–28.

Baranov M.T. Rus dilinin məktəb kursunda bacarıq və bacarıqlar // Məktəbdə rus dili. - 1979 - № 4. - S. 1824.

Barkhin K. B., Istrina E. S. Orta məktəbdə rus dilinin metodları. – M., 1935. – S. 84.

Belous E. N. Orfoqrafiya amili kimi fonemik eşitmənin inkişafı / E. N. Belous / / İbtidai məktəb. - 2010. - No 10 - S. 30 - 34.

Beldina E.V. Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı (Zəif oxuyan şagirdlərlə iş). / E.V. Beldina // İbtidai məktəb. - 2004 - № 3. - S. 35 - 38.

Boqoyavlenski D.N. Orfoqrafiyanın mənimsənilməsi psixologiyası. M.: Maarifçilik, 1966. - 308-lər.

Bunakov N.F. Qrammatika və orfoqrafiya məşqləri ibtidai məktəb(2-ci və 3-cü təhsil kursları üçün). - Sankt-Peterburq: D.D. Poluboyarinov, 1885. - 38s.

Buloxov V.Ya. Şagirdlərin orfoqrafiya savadının təkmilləşdirilməsi. / V.Ya. Buloxov. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Universitetinin nəşriyyatı - 1993. - 184s.

Vlasenkov A.I. Orta məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikasının ümumi sualları. - M .: Təhsil, 1973. - 384 s.

Volsky H. Diktasiya və ya aldatma. // Məktəbdə rus dili. - 1927. - No 1 - S. 27 - 28.

İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası məsələləri. / Ed. N.S. Rojdestvenski. - M.: APN RSFSR - 1959. - 263 s.

Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. – M.: Labirint, 1999. – 352 s.

Galunchikova E.N. Şagirdlərin orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı. / E.N. Galunchikova // İbtidai məktəb rəhbərliyi. - 2010. - No 7 - S. 88 - 50.

Dobromyslov V.A. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodlarının müqayisəli effektivliyinə dair. - Kitabda: Orfoqrafiyada şagirdlərin işinin aktivləşdirilməsi. - M., 1961. - 115 - 132s.

Dyachenko G. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulları. Rus dilində yazılı və şifahi orfoqrafiya məşğələlərinin aparılmasına nəzəri və praktiki rəhbərlik təcrübəsi. - M .: Miras br. Salayev, 1881. - 216s.

Evdokimova O. S. Vurğusuz saitlər və onları yoxlamaq yolları / O. S. Evdokimova // İbtidai məktəb. - 2008. - No 6 - S. 20 - 26.

Evsyukova G.A. Kök qaydaları / G. A. Evsyukova // İbtidai məktəb. - 2010. - No 2 - S. 15 - 17.

Zhedek P.S., Repkin V.V. Rus orfoqrafiyasının nümunələrinin öyrənilməsi təcrübəsindən. - Kitabda: Səkkizillik məktəbdə orfoqrafiyanın tədrisi. - M .: Təhsil, 1974. - S. 16 - 44.

Zhedek P.S. Yazının tədrisi üsulları // İbtidai siniflərdə rus dili. Tədris nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - M., 1993. - S. 102 - 170.

Zhedek P.S., Timchenko L.I. Orfoqrafiyanın öyrədilməsində köçürmə. // İbtidai məktəb. - 1989. S. 23 - 28.

Zelinsky V.A. Vizual diktə. (Özünə diktə və özünü korrektə). Rus orfoqrafiyasının öz-özünə öyrənilməsi üçün yeni sistem. - M., 1888 - 1890. - 100-cü illər.

Zinchenko P.I. Məcburi yaddaş. - M., 1961. - 562s.

İvanova V.F. Müasir rus dili. Qrafika və orfoqrafiya / V.F. İvanova. - M .: Təhsil - 1966. - 270-ci illər.

İqoshina N.V. Kiçik məktəblilərin rus dilinin öyrənilməsində özünü öyrənməyə və özünü inkişaf etdirməyə hazır olması haqqında. / N.V.İqoşina// İbtidai məktəb plus Əvvəl və Sonra. - 2011. - No 2 - S. 88 - 95.

İppolitov F.V. Bir tələbənin xatirəsi. - M., 1978. - 48-ci illər.

Kaşina O. Sözlərin kökündə vurğusuz saitlər. / O. Kashina // İbtidai məktəb. - 2011. - No 10 - S. 21 - 24.

Kitsyna M. Lüğət və orfoqrafiya işi. / M. Kitsina // İbtidai məktəb. - 2010. - No 13 - S. 12 - 16.

Klennikova E. D. Orfoqrafiya dəqiqələri. / E. D. Klennikova // İbtidai məktəb. - 2010. - No 9 - S. 14 - 15.

Kozlov S.M. Orfoqramların qrafik şərhi. / SANTİMETR. Kozlov // Orta məktəbdə rus dili və ədəbiyyatı təhsil müəssisələri Ukrayna SSR. - 1989. - No 11 - S. 21 - 23.

Kornienko T. Yoxlanılmamış yazımlar. / T. Kornienko // İbtidai məktəb. - 2010. - No 13 - S. 17 - 20.

Kuzmina S.M. Rus orfoqrafiya nəzəriyyəsi. / SANTİMETR. Kuzmin. - M .: Nauka - 1981. - 264 s.

Kushnir N. M. İbtidai məktəbdə buraxılma, dəyişdirmə, təhrif etmə əsas səhvlərdir. / N. M. Kushnir// İbtidai məktəb plus Əvvəl və Sonra. - 2011. - No 8 - S. 88 - 50.

Levina E.Yu. Alqoritmlərlə işləmək. / E.Yu. Levina // İbtidai məktəb. - 1996. - No 1 - S. 33 - 34.

Lvov M. R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi. / M. R. Lvov // İbtidai məktəb. - 1984. - No 2 - S. 24 - 30.

Lvov M. R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi. / M. R. Lvov // İbtidai məktəb. - 1984. - No 5 - S. 24 - 30.

Lvov M. R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi. / M. R. Lvov // İbtidai məktəb. - 1985. - No 1 - S. 48 - 53.

Lvov M. R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi. / M. R. Lvov // İbtidai məktəb. - 1996. - No 2 - S. 24 - 30.

Lvov M. R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiya. – M.: Maarifçilik, 1990. – 159 s.

Malaxovskiy V. A. Orfoqrafiya savadsızlığı məsələsinə // Məktəbdə rus dili. - 1925. - No 5. səh. 98 – 105.

Markeviç L. Bir daha kök haqqında. / L. Markeviç // İbtidai məktəb. - 2011. - No 10 - S. 17 - 19.

Matveeva N. M. Qrafik diktə. / N. M. Matveeva // Rus ədəbiyyatı. - 1999. - No 1 - S. 38 - 42.

Meleşko V. Orfoqrafiya lüğəti ilə işləmək. / V. Meleşko // İbtidai məktəb. - 2011. - No 6 - S. 21 - 24.

İbtidai siniflərdə qrammatika və orfoqrafiya metodları. / Ed. N. S. Rojdestvenski. - M .: Təhsil - 1998. - 239 s.

Nikitina M. N. Savadlı yazının öyrədilməsində istinad cədvəllərinin və söz qruplarının əhəmiyyəti haqqında. / M. N. Nikitina // İbtidai məktəb. - 1997. - No 12 - S. 68 - 74.

Ovchinnikova O. Zh və Ş hərfləri necə işləyir. / O. Ovchinnikova // İbtidai məktəb. - 2011. - No 11 - S. 15 - 18.

Ogir G.A. Fırıldaq etməyi öyrənmə prosesində şagirdlərin nəzarəti və özünə nəzarətinin təşkili / G. A. Ogir / / İbtidai məktəb. - 2010. - No 4 - S. 14 - 16.

Odegova VF Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı. / V. F. Odegova // İbtidai məktəb. - 1989. - No 6 - S. 20 - 23.

Rus dilinin ibtidai tədris metodlarının əsasları. / Ed. N. S. Rojdestvenski. - M .: Təhsil - 1965. - 534 s.

Perovskikh N. P. Orfoqrafiyanı təyin etməkdə uşaqlarda özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı. / N. P. Perovskix // İbtidai məktəb. - 1987. - No 1 - S. 28 - 30.

Pichugov Yu. S., Şatalova V. M. Orfoqrafiya və durğu işarələri üzərində iş: Müəllim üçün bələdçi. - M., 1979. - 76 s.

Prystupa G. N. Rus dilinin metodologiyasında qısa kurs. / G. N. Hücum. - Kazan. - 1957. - 307 s.

Prystupa G.N. Orfoqrafiyanın tədrisinin metodoloji prinsipləri haqqında. / G.N. Hücum // Məktəbdə rus dili. - 1978. - No 3 - S. 19 - 22.

Prystupa G. N. Orfoqrafiya məşqləri sistemi haqqında. / G. N. Hücum // Məktəbdə rus dili. - 1987. - No 6 - S. 3 - 7.

Razumovskaya M. M. Məktəbdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulları. / M. M. Razumovskaya. - M .: Təhsil - 1992. - 192 s.

Razumovskaya M. M. Məktəb orfoqrafiya kursunda orfoqrafiya anlayışı. / M. M. Razumovskaya // Məktəbdə rus dili. - 1981. - No 5 - S. 3 - 12.

Razumovskaya M. M. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi problemləri və onların həlli yolları. / Razumovskaya M. M. // Məktəbdə rus dili. - 1978. - No 3 - S. 8 - 13.

Razygraev V. Orfoqrafiyada uğursuzluğun səbəbləri və onların qarşısını almaq imkanları haqqında. - SPb., 1985. - 30 s.

Repkin VV Rus dilinin inkişaf etdirici tədrisi və orfoqrafiya savadının problemi. / VV Repkin // İbtidai məktəb. - 1999. - No 7 - S. 35 - 48.

Roqozinski VV Orfoqrafiya sayıqlığı. / V. V Roqozinski // Ukrayna SSR orta təhsil müəssisələrində rus dili və ədəbiyyatı. - 1991. - No 5 - S. 49 - 50.

Rozhdestvensky N.S. Orfoqrafiyanın ilkin tədrisi metodologiyasının tarixinə dair esselər. / N. S. Rojdestvenski. - M .: Təhsil - 1961. - 307 s.

Rozhdestvensky N.S. Rus orfoqrafiyasının xüsusiyyətləri onun tədris metodologiyasının əsası kimi. / N. S. Rojdestvenski. - M.: APİ RSFSR - 1960. - 304 s.

Savelyeva L. V. Ortoqrammaların öyrənilməsi prosesində identifikasiya xüsusiyyətlərinin uçotu. / L. V. Savelyeva // İbtidai məktəb. - 1999. - No 12 - S. 50 - 55.

Savinova ZV Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzrə iş növləri. / ZV Savinova // İbtidai məktəb. - 1996. - No 1 - S. 22 - 27.

Selezneva MS Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üzərində işləyirik. / M. S. Selezneva // İbtidai məktəb. - 1996. - No 1 - S. 31 - 33.

Smirnova V. V. Birinci sinifdə sözün səs-hərf təhlili / Smirnova V. V. // İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. - 2010. - No 8. - S. 28-31.

Soloveichik M.S. Rus dili: dilimizin sirlərinə: 4-cü sinif ümumi təhsil üçün dərslik. qurumlar. Saat 14-də / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko. S.: Assosiasiya XXI əsr, 2010.

Soloveichik M.S. Rus dili: dilimizin sirlərinə: ümumi təhsilin 4-cü sinfi üçün rus dili dərsliyi üçün tapşırıq kitabı. qurumlar. Saat 3-də / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko. S.: Assosiasiya XXI əsr, 2010.

Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Dilimizin sirlərinə: 4-cü sinif üçün rus dili dərsliyi və iş dəftəri üçün metodik tövsiyələr təhsil müəssisələri: müəllim üçün bələdçi. / XANIM. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.- Ed. 7-ci, yekunlaşdırıldı Kimdən: Assosiasiya XXI əsr, 2010.-192s.

Tekuchev A.V. Məktəbdə rus dilinin metodları. - M.: Maarifçilik, 1980. - 414 s.

Tekuchev A.V. Rus dili metoduna görə oxucu. / A. V. Tekuçev. - M .: Təhsil - 1982. - 272 s.

Tikanov A. A. Orfoqrafiya ... çox çətindir! / A. A. Tikanov // Məktəbdə rus dili. - 1988. - No 6 - S. 14 - 21.

Tixomirov V.I. İbtidai məktəbdə rus dili dərslərində nəyi və necə öyrətmək. Metodologiya. – M.: 1914. – 286 s.

Totski P.S. Orfoqrafiya oxu orfoqrafiyanın əsası kimi. / P. S. Totski // İbtidai məktəb. - 1988. - No 7 - S. 68 - 70.

Ushakov M. V. Orfoqrafiya qaydalarının mənimsənilməsində vizual-motor yaddaşı // Məktəbdə rus dili. - 1930. - No 5. - S. 106 - 112.

Uşakov M.V. Orfoqrafiya üsulları. Orta məktəb müəllimləri üçün dərslik. – M.: Üçpdqız, 1959. – 256 s.

Uşakov M.V. Yeddi illik orta məktəbin diktant növləri haqqında. - Kiyev, 1952. - 31 s.

Fomicheva G. A. Qrammatika və orfoqrafiya işinin təkmilləşdirilməsində əsas istiqamətlər. / G. A. Fomicheva // İbtidai məktəb. - 1983. - No 8 - S. 10 - 15.

Xristenko N. A., Tits N. V. Orfoqrafiya problemlərinin həllinin tədrisində tələbələrin məntiqi təfəkkürünün inkişafı. / N. A. Xristenko, N. V. Titz // İbtidai məktəb. - 1988. - No 12 - S. 27 - 29.

Shavaleeva V. M. Sözün kökündəki əsas orfoqrafiya problemlərini həll etməyi öyrənmək. / V. M. Şavlieva // İbtidai məktəb. - 2010. - No 3 - S. 29 - 30.

Şatova E. G. Orfoqrafiyanın tədrisində ümumiləşdirmələrin formalaşdırılması üsulları. - M.: Prometey, 1990. - 184 s.

Elkonin D. B. Seçilmiş psixoloji əsərlər. – M.: Pedaqogika, 1989. – 560 s.

Gənc tələbələrdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı problemi

vasitəsilə kiçik şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzərində iş aktiv üsullar və fəndlər.

Rus dilinin tədrisinin praktiki məqsədi tələbələr tərəfindən iki növ ünsiyyətin - şifahi və yazılı şəkildə mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Düzgün yazmağı öyrənmək üçün uşaq orfoqrafiya qaydalarını mənimsəməlidir.

İbtidai məktəbdə savadlı yazının formalaşması problemi rus dili kursunda aparıcı problemlərdən biridir. Psixoloqların və pedaqoqların araşdırmaları göstərdi ki, orfoqrafiyanı öyrətməyin ən yaxşı yolu orfoqrafiya bacarığının ilkin olaraq şüurlu hərəkətlər sistemi kimi formalaşmasıdır. Xüsusi məşqlər nəticəsində onlar azaldılır və avtomatlaşdırılır. Şüurlu orfoqrafiya orfoqrafiyanı təcrid etmək, hər birini müəyyən bir qaydaya təyin etmək və nəhayət qaydaya uyğun yazmaq qabiliyyətini əhatə edir.

Dilçilər, psixoloqlar, metodistlər orfoqrafiyanın öyrədilməsinin nəticələrinin şagirdlərin qayda üzrə yazılmalı olan sözlərdə yerləri aşkar etmək bacarığının inkişafından asılılığını vurğulayırlar. Bu bacarıq ibtidai siniflərdə təlim prosesində formalaşmalıdır. Lakin 1-4-cü siniflərdə oxuyarkən uşaqların əksəriyyətində orfoqrafik sayıqlıq formalaşmır: “4-cü sinif şagirdlərində orfoqrafiyanı görmə faizi 30%-50% arasında dəyişir”.

Beləliklə, orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı problemi aktualdır ki, bu da tədqiqat mövzusunun seçimini təyin etdi.

Başlanğıcda pedaqoji fəaliyyət tələbələrin sonsuz qrammatik səhvləri ilə dəfələrlə qarşılaşmışıq. Həmişə çox təhqiredici, bezdirici, bəzən sadəcə əllər aşağı idi. "Nə etməli?", "Qrammatik səhvlərin səbəbi nədir?", "Uşaqlara düzgün yazmağı necə öyrətmək olar?" - Müəllimlərdən hansı bu və buna bənzər suallara əhəmiyyət vermədi? Müəllim isə, hər şeydən əvvəl, güclü savadlı yazı bacarıqlarının formalaşmasını təmin etməyə çağırılır. Uzunmüddətli müşahidələr belə qənaətə gəlməyə əsas verir ki, ibtidai siniflərdə “orfoqrafiya problemi”ni yalnız şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığını daim və sistemli şəkildə inkişaf etdirməklə həll etmək olar.

Müəllim məktəbə getdiyi ilk günlərdən hər bir uşaqda sözü mənimsəmək, sözü başa düşmək, ona müxtəlif rakurslardan (leksik, fonetik, morfemik və s.) baxmaq, dilin qanunauyğunluqlarını dərk etmək bacarığını formalaşdırmalıdır. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, bizim böyük rus dilimiz “darıxdırıcı” qrammatika və “monoton” orfoqrafiya arxasında itmir. Uşaqlar onun gözəlliyini hiss etməli, zənginliyini dərk etməli, onun haqqında müxtəlif fikir və hissləri ifadə etmək bacarığı qazanmalıdırlar.

Haradan başlamaq lazımdır? Əsərdə orfoqrafiyadan istifadə etməyi vacib hesab edirik. Rus dilinin heç bir dərsi “orfoqrafiya” sözü olmadan tamamlanmamalıdır. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, bu termin ibtidai məktəbdə çox vaxt olduğu kimi məna ilə doldurulmursa, şagird istər-istəməz "imla" anlayışı haqqında öz, çox vaxt səhv bir fikir inkişaf etdirir, bu da adətən aşağıdakılara səbəb olur. orfoqrafik səhvlər.

Birinci mərhələdə uşaqlara sözdəki vurğunu dəqiq və tez təyin etməyi, hərfdə vurğulanan səsi ona uyğun gələn hərflə düzgün təyin etməyi öyrətməyə çalışıram. Bu işdə stressi təyin etmək üçün "Bu ..." sözünü əvəz etmək üçün belə bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz: "Bu ...": bunlar iplərdir, bunlar kollardır, bu bir kukladır, bunlardır şam ağacları.

Tələbələr yazılışı tələffüzlə müəyyən edilən belə sözlərlə tanış olur və əmin olurlar ki, bir sözdə orfoqrafik səhvə yol vermək olmaz, yəni. Bir sözün heç bir yazısı olmaya bilər.

Stress tapmaq qabiliyyətini gücləndirmək üçün hər bir sonrakı söz dəsti əvvəlkindən bir səs çox olduğu sözləri seçirik.

• a) Olya balıq armud uyğun eyvan gözəl
• b) Wasp Vova qanad kağızı səhra dişli
• c) Anya qeydlər çanta möhür köynək çiyələk
• d) İra idman ayaqqabısı məktəb partası çilçıraq lale nazik və s.

Bu iş prosesində uşaqlar təkcə stress qoymur, həm də səsləri ayırd etməyi öyrənirlər.

Bu məqsədlə aşağıdakı yanaşma istifadə olunur. Hər bir uşaq üçün bir kart hazırlanır. Uzunluğu 12-15 sm, eni 3-4 sm olan karton zolaqdır. Üzərinə 6-7 eninə rəngli kağız şeridi yapışdırılır (müxtəlif rənglərə üstünlük verilir). Bu kartın köməyi ilə uşaqlar sözdəki səslərin sayını göstərirlər. Sözləri oxuyarkən uşaqlar müəllimin istəyi ilə əvvəlcə hər hecada, sonra isə bütün sözdə neçə səsin olduğunu göstərirlər. Məsələn, "top" sözündə şagird 3 zolağı göstərir (sözdə - 3 səs), qalanını isə əli ilə bağlayır.

Sözün yazılışını yoxlamağın başqa bir yolu. Uşaqlara "sehrli" kvadratlar verilir (ölçüsü - 5 sm, kvadrat aplikasiya ilə bəzədilib). Yazılan kvadrat yoxlanarkən cümlənin birinci sözünün üzərinə qoyulur. Tədricən, onu sağa keçirərək, şagird birinci hecanı, sonra ikincini və s. Bu yolla itkin hərfləri asanlıqla aşkar edir. Bu sadə hiylə yaxşı nəticələr verir. Uşaqlar özlərini idarə etməyi öyrənirlər və bir qayda olaraq, hərfləri atlamaq üçün demək olar ki, səhv etmirlər.

İkinci mərhələdə sözün hər sait səsini qiymətləndirmək bacarığı tətbiq olunur, yəni. uşaqlar hansı səsin zərbli (güclü mövqe) və hansının vurğusuz (zəif mövqe) olduğunu müəyyən edirlər.

Stress səsə güclü vurğudur. Nə?

Sait.

Bu sait vurğulu, bu sait vurğusuzdur.

Bu mərhələdə uşaqlar vurğulu və vurğusuz saitləri ayırd etməyi öyrənirlər. Əsas odur ki, uşaq stress altında heç nəyin dəyişmədiyini başa düşür. Eyni mərhələdə təhlükəli yer, “addım” anlayışı təqdim edilir. Uşaqlar bu yerdən xəbərdar olmalıdırlar və düzgün yazmaq üçün - "Məndən soruş" texnikası. Bu mərhələdə biz aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edirik:

"Fənəri yandırın" - yazın, güclü mövqeyi vurğu ilə qeyd edin, zəif mövqedə isə "fənəri yandırın" (təhlükəli yeri qırmızı nöqtə ilə qeyd edin).

Zəif mövqenin əskik hərfləri olan bir məktub:

C. yuxu, c. lna, pov. r, top. üçün.

N - p - lyang - d - nok - st - yala m - lod - nk - el - çka. (Yazmaq

Düzdü - "Məndən soruş".)

Növbəti mərhələdə hansı səsin hərfi birmənalı ifadə etdiyini, hansının isə eyni səslə müxtəlif hərflərlə göstərilə biləcəyini müəyyən etmək bacarığı işlənir. (Vurğusuz “a” səsi o və ya a hərfləri ilə, vurğusuz “və” səsi e, i, və hərfləri ilə işarələnə bilər.) Bu mərhələdə şagirdlər orfoqrafiya ilə bir fenomen kimi tanış olurlar. səslərin və hərflərin qeyri-müəyyən korrelyasiyası.

"Dağlar" sözündə səhv varmı?

Məlum olur ki, hərflərdən hər hansı birinin dəyişdirilməsi verilən sözün məhvinə və başqası ilə əvəzlənməsinə (buru) gətirib çıxardığı üçün səhv etmək mümkün deyil.

Bəs dağ sözündə vurğusuz saitin hərfini əvəz edib “qara” sözünü yazsaq? Nə olacaq?

“Qara” sözü yazılanda mənası dəyişməyib. O - və dağ sözlərində - "qara" hərflərinin əvəzlənməsi sırf orfoqrafik hadisədir. Buna görə də, orfoqrafik səhvlər yalnız hərflərin seçimi olduğu hallarda mümkündür, istifadəsi tələffüzə təsir göstərmir.

Bu mərhələdə məşqlər sistemi necədir?

Dağlar, bayquşlar, şamlar, cığırlar, tufanlar, divarlar, çaylar, şamlar, torpaq, oxlar sözlərini dəyişdirin ki, çox deyil, bir obyektin adını çəksinlər.

Notebook girişi:

g "o" ry - g "a" ra, s "o" yuxular - "a" yuxudan, divarlar - st "və" on, şamlar - sv "və" cha, s "o" siz - "a" dan wa, tr "o" py - tr "a" pa, çaylar - r "və" ka, oxlar - str "və" la

(qeyd: mötərizələr " " səsləri bildirir).

Uşaqlar qeyd edirlər ki, sözləri dəyişdirərkən "o" səsi əvəzinə "a" səsi zəif vəziyyətdə göründü; yazıda vurğusuz “e” səsinin və hərfi ilə işarələndiyini.

Qeyd olunur ki, y (pendir), y (şüalar), yu (sevirəm) hərflərinin mübadilələri yoxdur; sözün sonunda - a, mən (masa, Tolya). Biz uşaqlara orfoqrafiya anlayışının mahiyyətini çatdırmağa çalışırıq: hərflərin “dəyişməsi” yoxdursa, sözdə orfoqrafiya yoxdur; hərflərin "mənası" varsa sözün ortoqramı var.

Növbəti mərhələ orfoqrafiyanın qulaqla qavranılmasıdır.

Sözləri oxuyun. Yalnız hərfləri olanları yazın. Seçim təyin edin.

Stol, inək, döşəmə, hökmdar, kitab, böyük, oynayır, yaşayır, stolun üstündə, qaçdı, mavi...

Notebook girişi:

İnək, hökmdar, böyük, oynayır, yaşayır, stolun üstündə, qaçdı, mavi.

K "o-a" xəndək, l "i-e" neykə, b "o-a" şoy, "i-e" gra "e - və" t, f "i - s" l, n "a-o "

hissə "e-i", p "o-a" b "e - və" sting, mavi "i-e" d.

Sözləri oxuyun və yalnız yazısı olmayanları yazın:

Qovun, şən, qar fırtınası, meşəçi, çıtırtı, çiyələk, yuvarlaq, kaktus, şam kökləri altında, konkisürmə meydançasında, yelləndi.

Uşaqlar sözləri yazır: qovun, qar fırtınası, çiyələk, dəyirmi, kaktus.

Növbəti addım mövcud dəstdən düzgün variantı seçməkdir. Bu bacarıq 1-ci sinifdə sözün mənalı hissəsi kimi köklə tanış olduqda tətbiq olunur.

Tapşırıq. Rooks, winter, fed, meşə sözlərində a, və, o, e hərflərinin düzgün yazılışını sübut edin.

Notebook girişi:

Rooks, gr-chi (rook), rooks.

Qış, s-ma (qış), qış.

Fed, k-rmil (yem), qidalanır.

Meşə, l-snoy (meşə), meşə.

Beləliklə, 1-ci sinifdə vurğusuz saitlərin orfoqrafiya vərdişinin inkişafı üçün yalnız əsas yaradılır. Proqram tələbələrdən bu sahədə bacarıqların formalaşmasını tələb etmir və tək köklü sözləri seçməklə vurğusuz saitlərin yoxlanılmasını nəzərdə tutmur.

1-ci sinifdə ən çox görülən məşq növü ilə yazmaqdır

tələffüz (bu hərfin əsasını hecalarla tələffüz təşkil edir). Məsələn, şagirdlər sözün hecasını hecaya görə tələffüz edir, hecanın ilk hərfini yazır, sonra saiti tələffüz edib yazır, məsələn: “Z-i a saiti ilə yazıram”. Əvvəlcə müəllim özü tələffüz nümunəsini verir: hecalara görə 1-2 söz, sonra uşaqlar verilmiş modelə uyğun olaraq xorda özlərinə diktə edirlər. Xor qiraətindən sonra fərdi oxumaqda öz gücünü sınamaq istəyənlər həmişə olurdu. Müxtəlif tələffüz növlərinin növbələşməsi dərsə rəngarənglik qatır, cansıxıcılığın, yorğunluğun qarşısını alır. Bu tip işlərlə "Kapitan gəmiyə rəhbərlik edir" oyunu tez-tez istifadə olunur, yəni. təyin edilmiş tələbə - "kapitan" - tələffüzü şərh edir (arxasında "sinfə rəhbərlik edir").

Müasir "Primer" və "Reseptlər" bir çox orfoqrafik mövzuların öyrənilməsi üçün propedevtik iş üçün zəngin material ehtiva edir: "Xüsusi adlarda baş hərf", "Cümlənin əvvəlində baş hərf və sonunda nöqtə", "Orfoqrafiya" zhi - şi; ça - cha ; çu - şu birləşmələri, bəzi hallarda vurğusuz saitlərin, qoşalaşmış səsli / kar samitlərin və daha çoxunun yazı qaydaları haqqında material - ümumilikdə 10-a yaxın orfoqram növü. Hərf dövrü tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün əsas yaratmağa imkan verir.

Beləliklə, artıq 1-ci sinifdən uşaqlar orfoqrafiyanı bir sözdə çətin yer kimi başa düşməyə öyrəşiblər. Sonralar rus dili dərslərində şagirdlərin nəzərinə çatdırırıq ki, səriştəli yazmaq üçün əlifba bilikləri kifayət etmir, yazının digər qanunlarını mənimsəmək lazımdır. Rus dilinin tədrisinin bütün digər illərində biz uşaqlarla birlikdə bu qanunları - orfoqrafiya qaydalarını kəşf edirik.

İbtidai siniflərdə orfoqrafiya qaydalar sistemi kimi dörd bölmədən ibarətdir:

• 1) sözlərin tərkibində fonemlərin hərflərlə ötürülməsi qaydaları;
• 2) böyük (böyük, böyük) və kiçik (kiçik) hərflərdən istifadə qaydaları;
• 3) sözlərin bir sətirdən digərinə köçürülməsi qaydaları;
• 4) sözlərin davamlı və ayrı-ayrı yazılış qaydaları.

Bu bölmələrin hər biri müəyyən prinsiplərə əsaslanır. Bu halda müəllimin mövqeyi necədir?

Müəllimə ilk növbədə, təbii ki, elmin özünü bilməsi, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etməyi və onların arasından öz baxışlarına daha çox uyğun olanı seçməyi bacarmalıdır. Əsas odur ki, müasir orfoqrafiya nəzəriyyəsinin əsaslandığı müxtəlif fonemik nəzəriyyələri qarışdırmayın.

Birinci sinif şagirdlərini orfoqrafiya problemləri ilə tanış etməyə başlayaraq, ilk növbədə, uşaqları mümkün qədər erkən qaydalarla tanış etmək və onların praktiki tətbiqinə mümkün qədər tez başlamaq lazımdır.

İbtidai məktəbdə işlədiyimiz illərdə ilk dəfə olaraq, bir çox müəllimlər kimi, stereotipik şəkildə savadlı yazının inkişafı üzərində işlədik: uşaqlar əvvəlcə qaydanı öyrəndilər, sonra məşq etdilər. Amma bundan da uşaqlar savadlı olmadılar, yenə də yazı yazarkən səhvlərə yol verdilər. Aydın oldu ki, qaydanı bilməklə sərbəst yazmaq iki fərqli şeydir!

Qaydanı bilmək orfoqrafiya bacarığının formalaşmasının birinci mərhələsidir, üçüncüsü isə qaydanı möhkəmləndirməyə imkan verən müxtəlif növ məşqlərdir. Müşahidələr və metodik ədəbiyyatı oxumaq nəticəsində belə bir nəticəyə gəldik ki, savadlı hərf hazırlamaq sistemində bütöv bir mərhələ (ikinci) düşdü - bu, alqoritmə əsaslanan qaydanın praktikada tətbiqidir.

Son illərdə rus dilinin tədrisində proqramlaşdırılmış öyrənmə elementlərindən istifadə olunmağa başlanmışdır. Belə təlimin bu elementlərindən biri də tədris prosesinin alqoritmləşdirilməsidir. Orfoqrafiya işində bu xüsusilə vacibdir: demək olar ki, bütün orfoqrafiya qaydalarında bu qaydaların necə tətbiq edilməsinə dair tövsiyələr yoxdur, buna görə də qaydaları bilməklə onlardan istifadə etmək arasında boşluq yaranır.

Şagirdlərin yazı yazarkən qaydaları tətbiq etmələrini asanlaşdırmaq üçün məhz alqoritmin istifadəsi nəzərdə tutulur.

Orfoqrafiya təlimi ilk növbədə alqoritm üzərində qurulur, alqoritm isə orfoqrafiya qaydalarının öyrənilməsinə əsaslanır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, qayda yazının öyrədilməsini təşkil edir, lakin bu, özlüyündə hələ düzgün yazıya gətirib çıxarmır: yazı uzun məşqlərlə sabitlənməlidir - belə ki, vərdiş halına gəlsin.

Bu məqsədlə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması işində xüsusi orfoqrafiya məşğələləri deyilən üsullardan istifadə edilir. Şagirdlərdə qaydanı praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirdiyi xüsusi orfoqrafiya tapşırıqlarına adətən qrammatika və orfoqrafiya tapşırıqları ilə çətinləşdirilən saxtakarlıq kimi tapşırıqlar və müxtəlif növ diktantlar daxildir. Bütün xüsusi orfoqrafiya məşqləri şifahi və ya yazılı dil təhlili ilə müşayiət olunur.

1. Fırıldaq tipli məşqlər hərfləri atlamadan mətni köçürmək və hərflərin buraxıldığı mətni köçürməkdir. Xüsusi təşkil edilmiş surət çıxarma, eləcə də atlayaraq hərflərlə yazmaq orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün təsirli bir texnikadır.

Şagirdlər bu və ya digər orfoqrafiya qaydalarını möhkəmləndirmək üçün paralel olaraq fırıldaqçılıq və müxtəlif növ diktələr kimi tapşırıqları yerinə yetirirlər: evdə fırıldaqçılıq kimi məşqlərlə işləyirlər, sinifdə fərqli xarakterli diktələr yazırlar.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzərində işləyərkən aydın oldu ki, diktələr saxtakarlıqdan daha təsirlidir. Bunu müşahidələr sübut edir: tapşırıqlar diktə ilə verildikdə savad daha yaxşı idi, nəinki öz-özünə köçürmə üçün. Amma məlum səbəblərdən diktələr yalnız sinif şəraitində mümkündür. Aldatma və paralel - diktə kimi məşqləri apararaq orfoqrafiya tapşırıqlarının müəyyən ardıcıllıqla, müəyyən sistemlə yerinə yetirilməsinə çalışıram. Məsələn, kökün müəyyən bir imlasının orfoqrafiya qaydasını öyrəndikdən sonra aşağıdakı sistem üzərində iş aparılır:

1) Hərflərin əskik olmadığı mətnin müşahidəsi.

Məsələn, mətni nəzərə alaraq: "By açıq sahə siçan qaçır. Siçanın arxasında pəncələrin qarda basdığı ​​bir yol var. Siçan şam qozasını gördü.

Uşaqlara kökdə qoşa samit olan sözləri tapmaq, yazılışını izah etmək tövsiyə olunur.

2) Sözlərdə boşluqların (boşluqların) olduğu, lakin sınaq sözü qabaqda olduğu məşqlər.

Məsələn, mətn verilir: "(Gözəl) Gözəllik. (Gölməçələr) pr. kəndimizin yaxınlığında. Ona (dar) qaya (cığır) yol aparır. Sahildə - (qazebochka) bes. ka."

Uşaqları test sözündən istifadə etməyə və çatışmayan hərfləri daxil etməyə dəvət edirik.

3) Test sözünün with sözündən sonra qoyulmalı olduğu məşqlər

Buraxılmış orfoqrafiya.

Məsələn, mətn verilir: "Krasın yaşadığı evə xoruz gəldi. ki (.). Xoruz onlara baş əydi. ko (.). Qırmızı kra. ka (...) taraqını və saqqalını boyadı. .ku (...).Mavi - lələklər.ki (...) quyruqda.Yaşıl - qanadlar.ki (...).və sarı lələklər.ka (.) - gru.ku (...) Belə gözəl bir xoruz oldu!"

Uşaqları çatışmayan hərfləri daxil etməyə və test sözü yazmağa dəvət edirik.

• 4) Diktasiya.
• 5) Ancaq bir ara texnika da var: istədiyinizi tapın

orfoqrafiya, sözün üzərinə test sözü yazın. Orfoqrafiya məşğələləri sisteminin əsasını onların icrası zamanı tələbələrin müstəqillik dərəcəsi təşkil edir. Bu, sinif və ev tapşırığı arasındakı əlaqəni nəzərə almalıdır. Adətən evdə yerinə yetirilən fırıldaq tipli məşqlər sinifdə başlayan orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması işinin davamıdır, başqa sözlə, ev tapşırıqları orfoqrafiya məşqləri sisteminin tərkib hissəsidir. bu və ya digər orfoqrafiya bacarığı.

Sinif işinə gəlincə, adətən aşağıdakı imla ardıcıllığı qeyd olunur: əvvəlcə şagirdlər xəbərdarlıq, sonra izahlı, seçmə, yaradıcı, sərbəst olan diktələr yazır. Qeyd etmək istərdim ki, yaradıcı və sərbəst diktələr tələbələrin “iki tapşırığı birləşdirən “mərhələ” keçməsinə kömək edir: fikirlərini yazılı şəkildə ifadə etmək və eyni zamanda orfoqrafiya qaydalarına riayət etmək. Bu onların dəyəridir.

Amma ümumən, biz diktələrin ardıcıllığını artıq qeyd edildiyi kimi, tələbələrin müstəqillik dərəcəsi ilə müəyyən edirik.

Xəbərdarlıq imlasını apararkən, bir cümləni və ya bütöv bir mətni qeyd etməzdən əvvəl, adətən, şifahi iş təşkil olunur: tələbələr sözlərdə olan müəyyən orfoqrafiyanın yazılması qaydalarını izah edirlər. Məsələn, mən bir cümlə diktə edirəm: "Uşaqlar dar bir meşə yolu ilə kiçik bir daxmaya çıxdılar" (4-cü sinif).

Bu cümlədə neçə yazılış var?

Ondan çox, cümlənin əvvəlində böyük hərf;

“by” ön sözü ayrıca yazılır, yoxlayırıq - by (nə?) dar;

kökdə "z" yazırıq, yoxlayın - dar;

Vurğusuz sonluq "oh", sualla yoxlayın - hansı üçün?

"meşə" sözündə kökünə "e" hərfini yazırıq, çek - meşə;

"yol" sözündə kökdə "o" hərfini yazırıq, yoxlamaq - cığırlar;

"yol" sözündə vurğusuz sonluq "e" - 1 cl., dativ hal;

"uşaqlar" sözündə "e" hərfini yazırıq, vurğu ilə yoxlanılır;

“çıxdı” felində “sən” prefiksi birlikdə yazılır;

"to" ön sözü ayrıca yazılır, yoxlayın - (hansısına?)

“kiçik” sözündə “ənk” şəkilçisi, “mürəkkəb” şəkilçisi yoxdur;

bitən "oh", sualla yoxlayın - "nə?";

"daxma" sözündə qoşa samit "ş", çek - daxma;

"e" bitişi - 1 cl., prepozisiya halı

Yalnız uşaqlar bütün imlaları adlandırdıqdan sonra mətn diktə ilə yazılır.

Bu cür diktələr mətnin eşitmə qavrayışını inkişaf etdirir, yəni. Şagirdlər hərfləri qulaqdan öyrənirlər. Və bu çox qiymətlidir, çünki. sonra orfoqramların işlənmiş eşitmə qavrayışı tələbələrə diktələri düzgün yazmağa kömək edir.

İzahlı diktə apararkən, orfoqrafiyanın izahı, yəni. başqa cür deyil, niyə belə yazmaq lazım olduğu barədə mülahizə mətni yazdıqdan sonra həyata keçirilir.

Bütün tələbələrin istədikləri orfoqrafiya ilə sözlərin müvafiq qrammatik və orfoqrafiya təhlilini aparması üçün təhlil edilən sözlərin yazılışını (ilkin əsaslandırma olmadan) yazılı şəkildə (şərti ixtisarla və altını çəkməklə) izah etmək təklif olunur. Bu, tələbə müstəqilliyinin növbəti addımıdır. Burada mətnin vizual qavrayışı artıq inkişaf edir. İşimizdə müxtəlif analizatorların (eşitmə və vizual) işindən istifadə etməyə çalışırıq.

Söhbət kiçik yaşlı şagirdlərin vizual və eşitmə qavrayışından getdiyi üçün kinestetik (bu halda kinesteziya - tələffüz) və əl hərəkəti qavrayışını (əl hərəkətlərini xatırlamaq) da qeyd etmək istərdik. Bu 4 qavrayış növü (görmə, eşitmə, kinestetik və əl hərəkəti) orfoqrafiya bacarığının sensor əsasını təşkil edir. Hər hansı təəssüratın qavranılmasında nə qədər çox hiss orqanları (K.D.Uşinskiyə görə) iştirak edirsə, bu təəssüratlar uşaqların yaddaşında bir o qədər güclü olur. Bundan əlavə, proqramda oxuyuruq: "Orfoqrafiya məşğələləri hər həftə müxtəlif qavrayış üsulları əsasında aparılır: eşitmə, görmə, yaddaş, təfəkkür. Bütün bunlar şüurlu yazı bacarığının formalaşmasına, inkişaf etmiş nitqin inkişafına kömək edir". Yaradıcılıqla işləyən müasir müəllim hər şeydən istifadə etməyə çalışır məşhur növlər arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün duyğu qavrayışları.

Xəbərdarlıq və izahlı diktələr bir-birini tamamlayır. Onlar müəllimin uşaqlara bir qaydanı sözlə, sözü bir qayda ilə əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək imkanına sahib olmasına töhfə verirlər. Bu diktələrin fərqi tələbələrin müstəqillik dərəcəsindədir.

Seçmə diktəsi işin tempini sürətləndirir, tələbələrin diqqətini istədikləri orfoqrafiyaya yönəltməyə kömək edir. Sözləri və ya ifadələri seçmə şəkildə qeyd edərkən, tələbələr müvafiq orfoqrafiyanı izah edirlər. Çox vaxt bu izahat "qaydaya" sözlərinin təsnifatına düşür: məsələn: bir sütunda tələbələr 3-cü təbəssümün isimlərini fısıltı əsası ilə (kömək, səhra və s.), digərində - yazır - kişi cinsinin 2-ci təftişinin isimləri (həkim, kərpic, gözətçi və s.).

Seçmə diktəsi orfoqrafiyanın öyrədilməsinin ən fəal üsullarından biridir. Vaxtında qənaətcil olmaqla, məktəblilərə sözün səs və morfoloji tərkibinin xüsusiyyətlərini tez qavramağı öyrətməyə və artıq müəllimin oxuması zamanı qulağı ilə düzgün olanı seçməyə imkan verir. Bu, tələbə müstəqilliyinin növbəti addımıdır.

Sonra, diktələr mətnin dəyişdirilməsi ilə aparılır: yaradıcı diktə, sərbəst diktə. Yaradıcı imla yazarkən şagirdlər tapşırıq əsasında diktə olunan mətnə ​​müəyyən sözləri daxil edir və ya diktə olunan sözlərin qrammatik formasını dəyişdirir, müvafiq orfoqrafiyanı yazılı və şifahi şəkildə izah edirlər. Eyni zamanda, şagirdlər cümlənin məzmunu və qrammatik tərtibatı barədə düşünməli olduqları şəraitdə orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Sərbəst diktə ilə tələbə təkcə cümlələrin məzmunu və qrammatik tərtibatı haqqında deyil, həm də fikirlərin təqdimatının ardıcıllığı haqqında düşünməlidir. Şagird orfoqrafiyanı yazılı şəkildə izah edirsə (adətən müəyyən qayda üçün), o zaman yaradıcı imlada olduğu kimi, fikrini ifadə etməli olduğu şəraitə yaxın şəraitdə də orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etməyi öyrənir.

Tələbələrin müstəqilliyinin tədricən artması nəzərə alınmaqla diktə sistemi belədir.

Bundan əlavə, orfoqrafiya məşğələləri sisteminin "səhvsiz yazı kimi mürəkkəb bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunu mənimsəməyə imkan verən o zehni qabiliyyətlərin inkişafı üzərində" qurulması çox vacibdir. Orfoqrafiya qaydasına uyğun yazmaq üçün tələbə aşağıdakıları etməlidir:

orfoqrafiyanı aşkar etmək (təhlilin identifikasiya mərhələsi);

bu halda hansı orfoqrafiya qaydasının tətbiq edilməli olduğunu müəyyən etmək (təhlilin seçmə mərhələsi);

orfoqrafiya qaydasının tətbiqi üçün zəruri və kifayət qədər əsas xüsusiyyətləri vurğulayaraq (təhlilin son mərhələsi) konkret orfoqrafiya məsələsini həll etmək.

Birinci mərhələdə vəzifə orfoqrafiyanı tanımaq, ikinci mərhələdə düzgün qayda seçmək, üçüncü mərhələdə qaydanı bu konkret işə tətbiq etməkdir. Orfoqrafiya qaydalarının tətbiqinin ayrı-ayrı mərhələlərinin vəzifələrindəki fərqlər belədir.

Orfoqrafiya təliminin hər mərhələsində eyni orfoqrafiya variantlı müxtəlif sözlər, əgər belə sözlər çoxdursa, məşqlərə daxil edilir: tökmək, içmək, baxmaq (b ayırmaq); elan etməyi izah etmək, dolanmaq (b ayırmaq); yelkən salmaq, qaçmaq, çəkmək, yazmaq (fellərə ön şəkilçilərin yazılışı); cığırda, budaqda, stolda (isim olan ön söz) və s.

Orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün növbəti məşq növü boşluqları olan hərfdir. Diktatın, yaradıcı işin (bəyanat, esse) tədrisi zamanı tələbələrə onlarda şübhə yaradan hərfləri buraxmaq hüququ verilir. Eyni zamanda, boşluğa icazə verilən sətirdə sual şəklində kənarlarda karandaşla qeydlər aparırlar. Müəllim iş prosesində bu məsələləri həll etməyə kömək edir. Belə bir boşluq şagirddə orfoqrafik sayıqlığın formalaşmasına kömək edir, sözə diqqətli olmağa kömək edir, şübhə etməyi öyrədir ki, bu da adətən tələbələr üçün kifayət etmir. Aristotel demişdir: “Şübhə həqiqət axtarışının başlanğıcıdır”. Doğrudan da, bir şübhə var idi - həqiqət tapılacaq.

Növbəti məşq növünə şərh məktubu deyərdim. Bu imla növü də hecalarla tələffüz əsasında qurulur. Şagirdlər təkcə sözləri və cümlələri tələffüz etmir, həm də orfoqrafiyanı qaydalar və test sözlərinin seçimi ilə əsaslandırırlar. Burada hər kəsin şərhçi ilə eyni vaxtda işləməsi, geri qalmaması və irəliyə baxmaması çox vacibdir. Yalnız bu şərtlə səhvlərin qarşısı alınır. Birincisi, güclü tələbələrə məktubla bağlı şərh vermək təklif olunur və bütün digərləri tədricən bu işə daxil edilir. Bu yazı növü sözə diqqəti, onun mənasını, zəkasını, nitqini, fonemik eşitməni və təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Yaddaşdan məktub. Bu tip yazı yaddaşı, təfəkkürü, nitqi, diqqəti inkişaf etdirir. Zəhmətkeşlik, dəqiqlik, nizam-intizam, özünə nəzarət tərbiyə olunur.

Səhvlər üzərində işləmə sistemi də orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına tabedir. Bu işin uğurlu təşkili üçün dəftərlərin yoxlanılması zamanı müəllim tərəfindən səhvlərin düzəldilməsinin əhəmiyyəti az deyil.

N.S.Rojdestvenski deyir: “Səhvləri düzəltməyin ümumi prinsipi şagirdlərin müstəqilliyinin iflic olmamasını, öz səhvləri üzərində işləməsini təmin etməkdir.Müəllim şagirdləri düşündürdükcə hazır sözlər vermir. və müstəqil işləyin”.

Səhvləri düzəltmək üçün bu cür üsullar da tətbiq olunur: səhv yazılmış hərflər düzəldilmir, lakin, bir qayda olaraq, səhv yazısı olan bütün sözün altı çəkilir, xətanın olması barədə kənarlarda işarə qoyulur. Belə bir düzəlişin məqsədi şagirdi verilmiş söz haqqında düşünmək, onun içindəki orfoqrafiyanı görmək, onun növünü tanımaq və sonra bu mövqedəki səhvi düzəltməkdir.

Səhvlər üzərində fərdi işin gedişatı:

• Mərhələ 1 - axtarış, uşaq müəllimin göstərdiyi sözdə səhv axtardıqda. Uşaqlar səhv tapmaqda çətinlik çəkirlərsə, müəllimlə yoxlayırlar. Qarşılıqlı yardım da tətbiq olunur. Tələbə səhv tapmaqda çətinlik çəkirsə, sinif yoldaşının buna kömək etməsinə icazə verilir.
• 2-ci mərhələ - səhvin edildiyi sözü ayrıca dəftərə yazın və səhvi düzəltməyə çalışın.

Səhvlər üzərində kollektiv işin gedişatı:

Lövhədə səhvlərə yol verilən, lakin eyni yazılış üçün düzgün yazılmış sözlərlə qarışdırılan sözlər yazılır. Səhv yazılmış sözlərdə orfoqrafiyanın tapılması təklif edilir; dəftərin kənarında orfoqrafiya nömrəsini qoyaraq, onları necə düzgün yazmağı izah edin. Yalnız belə kollektiv işdən sonra müstəqil, fərdi işə keçirik.

İşin növbəti mərhələsində, rus dilinin hər bir dərsində orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün səhvlərə yol verilən sözlərin daxil edilməsi və ya orfoqrafiyanın təkrarlanması üçün beş dəqiqəlik orfoqrafiya məşqlərindən istifadə edirik. Ödənişlər müxtəlif yollarla həyata keçirilir. Bu, siqnal kartları ilə şifahi iş və ya vərəqələrə yazılmış ola bilər. Bu, komanda işi və ya müstəqil ola bilər. Bu cür ittihamlara bəzi nümunələr:

"Cüt işləmək". Şagirdlər cüt-cüt müstəqil olaraq bir kart üzərində işləyirlər, burada yazısı əskik olan sözlər variantlara uyğun verilir; düzgün yazımlar sağ tərəfə yazılır və xətkeş və ya ensiz kağız zolağı ilə örtülür. Bu imlaları müəyyən edib tədricən birinci bir şagird açır, ikincisi bu zaman onu yoxlayır, sonra orfoqrafiyanı ikinci şagird açır, birinci onu yoxlayır.

"İki sütuna bölün" (sözləri diktə edirəm, uşaqlar onları yazılı şəkildə qruplara bölürlər; bu zaman iki nəfəri lövhəyə sözləri yazmağa dəvət etmək olar, hər biri yalnız bir qrup). Məsələn, fellərin 1-ci və 2-ci qoşmalarını təkrar edərkən müəllim sözləri diktə edir: gəl, sür, geyin, düşün, üz, sür, sür, qidalandır, parılda, geyin. Bütün uşaqlar dəftərlərə sütunlarda, ikisi isə lövhədə yazır, hər birinin öz konjuqasiyası var.Belə iş müxtəlif yazımlarla edilə bilər.

"Yalnız orfoqrafiya olan sözləri yazın"

"Yalnız orfoqrafiya olmayan sözləri yazın."

"Əlavə sözü tapın." Məsələn: sem... mən, dost. i, yarpaq. Mən istərdim ki. yu, in. attraksionlar, p. yu.

"Diktasiyadan yaz." Məsələn, 4-cü sinifdə: sol, sol, sağ, sağ, sol, sağ (zərflərin yazılışı).

“Yalnız kök və şəkilçi olan sözləri yazın” (və s.).

Orfoqrafiya məşğələləri üçün uşaq şeirlərindən, sayaq qafiyələrdən, tapmacalardan, deyimlərdən, nağıllardan, ədəbiyyat dərsində öyrənilən əsərlərdən parçalardan istifadə edirik.

Qeyd etmək istərdim ki, uşaqlar "Orfoqrafiya məşqlərini" çox sevirlər, onlar üçün bu, yorucu proses deyil, maraqlı oyundur. Bu iş dərsi canlandırır, onu darıxdırıcı, yeknəsəkliyə çevirməyə imkan vermir.

Orfoqrafiya sayıqlığını hesablamaq asandır. Bunun üçün orfoqrafiya nömrələmə sistemi tətbiq edilib - “Memo”ya uyğun iş aparılır.

Orfoqrafiya nömrələrinin arxasında nə dayanır? Hər bir qaydanın öz seriya nömrəsi var, lakin bu o demək deyil ki, tələbə onu yadda saxlamalı və orfoqrafiya ilə əlaqələndirməlidir. Seriya nömrəsi ona görə təklif olunur ki, tələbə “Yaddaş”da ona lazım olan orfoqrafiyanı tez və asanlıqla tapa bilsin. Qaydaları öyrəndikcə "Memo" doldurulur. Yaxşısı budur ki, bu, şagirdə orfoqrafiyanı görməyə və onu düzgün təyin etməyə kömək edir.

İş sistemində (1-ci sinifdən başlayaraq) aşağıdakı vəzifələr yerinə yetirilir:

1) Hərflərin üstündə lövhədə yazılmış orfoqramların sıra nömrələrini göstərin:

"5" - söz bağlaması;

"1" - zhi, şi, ça, şça, çu, şu;

"3" xüsusi adlarda böyük hərfdir;

"2" - kökdə yoxlanılan vurğusuz saitlər;

“18” – isim sonluqlarında vurğusuz saitlər;

"19" - sifətlərin vurğusuz sonluqları;

"22" - fellərin vurğusuz şəxs sonluqları;

"6" - prefiks və ön sözlərin yazılışı və s.

2-3-cü siniflərdə uşaqlar bu kimi tapşırıqları yerinə yetirirlər:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

Bağdakı hündür alma ağacından quş evi asılmışdı.

4-cü sinif şagirdləri bu tapşırığı belə yerinə yetirirlər.

Yazılı işi yoxlayanda bu sətirdəki sözlərdən birində hansı orfoqrafik səhvə yol verilmiş nömrəni kənara qoyuram. Tələbə verilmiş orfoqrafik səhvə yol verilən sözü tapmalı (qeydnamədəki nömrə ilə orfoqrafiyanın adını özü müəyyən etməlidir) və səhvlər üzərində işləməlidir. Bu halda daha böyük dərəcədə müstəqillik özünü göstərir.

2) Orfoqrafiya beş dəqiqə ərzində: hərflərin ümumi sayını müəyyənləşdirin. İş həm Polyakovanın “Rus dili” dərsliyinin tapşırıqlarının materialı, həm də “Oxumaq üçün kitablar”ın cəlb edilməsi ilə aparılır.

Oyun-auksion "Təklif al".

"Fənərləri yandır" və s.

3) Ortoqramların rəqəmsal təyinatı da qeyd edilməli olanın ilkin təhlili mərhələsində tətbiq olunur (yəni səhvlərin qarşısını almaq üçün). Bu zaman lövhədə çəkilmiş cümlə sxemi orfoqrafiya rəqəmləri ilə doldurulur. Bu cür tapşırıqlar həm məşq məşğələləri, həm də nəzarət tipli məşqlər mərhələsində yerinə yetirilir. Məsələn, 9 6 18 9 1 22 7 23.

Tapşırıq: siyahıda göstərilən imlaların adlarını tapın (imlaların nömrələnməsini yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur, siyahı fərdi kartlarda verilir); qaydaları xatırlamaq; qaydalardan istifadə edərək, diktə ilə cümlə yazın.

9 6 18 9 1 22 7 23

Səhra suyu nadirdir.

Uşaqların hərfin üzərinə qoyduğu rəqəmlər onlara diqqətlərini bu orfoqrafik yazıya yönəltməyə və diqqətlərini yoxlamağa yönəltməyə kömək edir.

Eyni zamanda orfoqramların adlarını da tədricən əzbərləyirlər.

Qrafik və rəqəmsal təyinat əsasında orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması istiqamətində sistemli şəkildə aparılan işlər müsbət nəticələr verir: uşaqlar orfoqrafiya probleminin yarandığı sözdəki yeri müəyyənləşdirirlər.

Təhsilin inkişafı texnologiyası ilə yanaşı, oyun öyrətmə metodlarından istifadə edilmişdir. Məktəbə qəbul olunmaqla, uşağın aparıcı fəaliyyəti oyunun əhəmiyyətini saxlamaqla təhsil fəaliyyətinə çevrilir. Rus dili dərslərinə maraq oyada biləcək ən təsirli vasitələrdən biri didaktik oyundur. Oyunun məqsədi biliyə, elmə, kitaba, təlimə maraq oyatmaqdır. Kiçik yaşda məktəb yaşı Oyun öyrənməklə yanaşı, uşağın inkişafında mühüm rol oynayır. Uşaqlar didaktik oyun vəziyyətinə daxil edildikdə, öyrənmə fəaliyyətinə maraq kəskin şəkildə artır, öyrənilən material onlar üçün daha əlçatan olur və onların iş qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Axı oyunun təhsil prosesinin bir hissəsi olması heç kimə sirr deyil. Oyun sözün fonemik qavrayışını formalaşdırmağa kömək edir, uşağı yeni məlumatlarla zənginləşdirir, zehni fəaliyyətini, diqqətini aktivləşdirir, ən əsası isə nitqi stimullaşdırır. Nəticədə uşaqlarda rus dilinə maraq yaranır. Rus dilində didaktik oyunların kiçik bir şagirdin orfoqrafik sayıqlığının formalaşmasına töhfə verdiyini xatırlatmaq olmaz.

İbtidai siniflərdə bir neçə il işlədiyimiz müddətdə müşahidə etdik ki, rus dili dərsləri heç də həmişə şagirdlərdə maraq doğurmur. Bəzi uşaqlar bunu darıxdırıcı hesab edirlər. Rus dilini öyrənmək istəməməsi savadsızlıq yaradır. Dərslərə marağı necə oyatmaq, yazı savadını necə artırmaq barədə düşünərək belə qənaətə gəldik ki, hər bir şagirdin diqqətini cəlb edə biləcək maraqlı materialı sistematik şəkildə toplayıb seçsəniz, rus dilinə maraq oyatmaq olar. Bu iş hazırlanmış sistemdə mərhələlərlə həyata keçirilmişdir:

Hazırlıq - 1-ci sinifdə savad dərslərində oyun tapşırıqlarından istifadə.

Əsas odur ki, 2-ci və 3-cü siniflərdə rus dili dərslərində oyun tapşırıqlarından istifadə edilir.

Sonuncu, 4-cü sinifdə orfoqrafiya qaydalarının təsbiti dərslərində oyun tapşırıqlarının istifadəsidir.

orfoqrafiya sayıqlığı kiçik məktəbli

1-ci sinifdə savadın öyrədilməsi dərslərində fonemik eşitməni inkişaf etdirən hazırlıq mərhələsinin oyun tapşırıqlarına nümunələr verək.

Çalışma 1. "Diqqətli alıcılar"

Müəllim stolunun üzərinə müxtəlif əşyalar qoyur. Onların arasında adları eyni səslə başlayanlar var, məsələn: kukla, kub, pişik; maska, ayı, top, kasa və s.

Mağazaya gəldiniz. Valideynləriniz adları [k] və ya [m] səsi ilə başlayan oyuncaqlar üçün pul ödədilər. Bu oyuncaqları götürə bilərsiniz. Ehtiyatlı olun, pulunu ödəmədiyiniz oyuncağı götürməyin! Tapşırığın çətinliyi ondan ibarətdir ki, adı [m] səsi (matryoshka, siçan) ilə başlayan oyuncaq əvəzinə adı yumşaq "m" (top, ayı) səsi ilə başlayan oyuncaq götürməyin. . Seçim: alıcılar və satıcılar - ədəbi personajları təsvir edən uşaqlar.

Çalışma 2. Lotto "Özümüz oxuyuruq"

I variant. Uşaqlara kartlar verilir, hər birində 6 söz yazılır. Aparıcı şəkli göstərir və soruşur: "Uşaqlardan hansının şəklinin adı yazılıb? (Sözü kimdə var?)". Xəritəni səhvsiz tamamlayan ilk şəxs qalib gəlir.

II variant. Kartlar uşaqlara paylanır. Fasilitator sözün səs sxemini göstərir, tələbələr onu xəritələrindəki sözlə əlaqələndirirlər. Qalib, kartını söz sxemləri ilə dəqiq dolduran şəxsdir.

Çalışma 3. "Canavar, ovçu it."

Əvvəlcə uşaqlar sözdə ilk səsi tapırlar. - İndi meşədə böyük ov gedir: canavarlar dovşan, itli ovçular isə canavar ovlayır. Qurd səs [p], it - [p], qalan səslər - dovşanlar, siz isə ovçular olsun. İndi diqqətli olun. “Vur” dediyim sözlərdə [r] səsini eşidən kimi - əllərinizi çırpın! Yalnız dovşanı və ya ov itinizi incitməyin. Diqqət! Gəlin ova başlayaq!

Çalışma 4. "Heyvanlar azdılar."

Eşşək, xoruz, at, siçan, pişik, it, donuz, toyuq, inək meşədə itdi, itdi. Katya heyvanları çağıracaq və Kolya diqqətlə qulaq asmağa icazə versin və lövhədə hər sözün heca diaqramını çəksin. Katya heyvanları çağırarkən hansı hecanın çəkildiyini göstərməlidir. Əgər işi düzgün görsələr, heyvanlar yenidən bir araya gələcəklər.

İş 5. “Riyazi qrammatika”.

Uşaq kartdakı hərəkətləri ("+", "-") yerinə yetirməli və hərfləri, hecaları, sözləri əlavə edib çıxararaq, istədiyiniz sözü tapmalıdır. Məsələn: s + həcm - m + tülkü - sa + tsa? (kapital).

Çalışma 6. Oyun "Bir səs, marş!".

• 1. Hər sözdən bir səs çıxarın. Elə edin ki, qalan səslərdən fərqli leksik məna daşıyan yeni söz alınsın. Məsələn: bir ovuc qonaqdır. (Ləzzət, boya, yamac, alay, istilik, problem, ekran.)
• 2. İndi əksinə, bir səs əlavə edin ki, tamamilə yeni söz yaransın. Məsələn: gül tufandır. (Cədvəl, pəncə, top, kəsmə, xəzinə, dişləmə, bığ, hədiyyə.)
• 3. Sözlərdə bir samit səsi əvəz edin. Məsələn: tort - morj. (dırnaqlar, topuz, pəncə, diş, pişik, qum, çaqqal, qartal, paz, mink, melanxoliya, işıq, log, çərçivə).

Məşq 7. "Bir çiçək toplayın."

Stolda çiçəyin "ortası" yatır. Üzərində hərf yazılır (məsələn, c). Yaxınlıqda [s], [s], [ts], [sh] səsləri olan şəkillər çəkilən "çiçək ləçəkləri" qoyulur. Tələbə şəkilləri olan bu “ləçəklər” arasından səs [s] olanları seçməlidir.

Yuxarıda sadalanan oyunlardan istifadə birinci sinif şagirdlərinə aşağıdakı bacarıqları mənimsəməyə imkan verir:

sözü təşkil edən səsləri adlandırın;

"səs" və "hərf" anlayışlarını qarışdırmayın;

yumşaqlıqda qoşalaşmış samitləri bildirən hərflərdən sonra saitlərin rolunu müəyyənləşdirin;

sözdəki hərf və səslərin sayını təyin etmək və s.

2-3-cü siniflərdə rus dili dərslərində oyun məşğələlərinin istifadə olunduğu əsas mərhələnin nümunələri:

"Üç söz seçin" (oyun rus dilində istənilən mövzunu gücləndirmək üçün istifadə edilə bilər)

Məqsəd: Orfoqrafiya üzərində işin mərhələsini nəzərə alaraq orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşmasını izləmək.

Sözlərin seçimi öyrənilən və ya əhatə olunan mövzulardan asılıdır.

9 kartda doqquz söz yazılır:

• 1-ci dəst: balıq, çovğun, corab, palıd ağacları, mürəbbə, müqəvva, axınlar, vəba, göbələk.
• 2-ci dəst: giriş, anbar, qarğa, dolu, atəş, xəzinə, darvaza, yüksəliş, sərçə.

İki növbə ilə kartları götürür, qalib ilk olaraq eyni yazılışlı üç sözə sahib olandır.

Mən balıq qar fırtınası corab giriş anbar qarğa

palıd ağacları mürəbbə vuran dolu qapısı

göbələk axınları chum yüksəlir xəzinə sərçəsi

Poçtalyon oyunu

Məqsəd: Tələbələrin test sözünün seçilməsi ilə bağlı biliklərini möhkəmləndirmək, lüğəti genişləndirmək, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək və disqrafiyanın qarşısını almaq.

Tərəqqi: Poçtalyon bir qrup uşağa (hər biri 4-5 nəfər) dəvətnamələr paylayır.

Uşaqlar hara dəvət olunduqlarını müəyyənləşdirirlər.

tərəvəz bağı parkı dəniz məktəb kafeterya zooparkı

mud-ki doro-ki plo-tsy kitabları-ki-kle-tsy Kle-ka

cali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

havuç-ka-li-ki ədviyyatlı-ki blot-ka-ka-bou-tsy reshe-ka

Test sözlərini seçməklə orfoqrafiyanı izah edin.

Bu sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurun.

Oyun "Cryphers"

Məqsəd: səslərin avtomatlaşdırılması, fonetik və fonemik qavrayışın inkişafı, təhlil və sintez prosesləri, səsin və hərflərin semantik-fərqləndirici funksiyasının dərk edilməsi, şagirdlərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Hərəkət edin: Onlar cüt-cüt oynayırlar: biri kriptoqraf, digəri təxmin edən kimi.

Kriptoqraf bir sözü təsəvvür edir və onu şifrələyir. Oyunçular ifadələri və cümlələri deşifrə etməkdə əllərini sınaya bilərlər.

Təxmin edən yalnız sözləri təxmin etməli deyil, həm də hər qrupdan əlavə bir söz seçməlidir.

Misal üçün:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (boşqab, qaşıq, kupa, zəng)

Avarlar, straa, enkle, roamksha (gül, aster, ağcaqayın, çobanyastığı)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, ulduz, orbit, qar)

Oyun "Ləqəblər"

Məqsəd: fleksiya və söz əmələ gəlməsi prosesinin formalaşması, sözlərin fonetik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, xüsusi adların orfoqrafiyası.

Hərəkət edin: Aşağıdakı sözlərdən heyvanların ləqəblərini yaradın:

Top, ox, qartal, qırmızı, ulduz (top, ox, qartal, ulduz)

Tapşırıq: cümlələr qurun. Ləqəbləri (şəkilçi, sonluq) tərtib edərkən istifadə etdiyiniz sözün hissəsini vurğulayın.

Oyun fəndləri.

"Cütlənmiş samit səsləri" mövzusunda "Evdə oturdu" oyunu

Sonorite-karlığa görə qoşalaşmış samit səsləri bildirən hərflərlə kimin qrupu, cütü və ya kim tez və daha düzgün “evlərini dolduracaq”?

Oyun "Məktubu tap"

Bu oyun “Sözlərin kökündə yoxlanılan vurğusuz saitlər”, “Sözlərin kökündə yoxlanılan qoşa samitlər” mövzularında keçirilir. Lövhədə sinifdə uşaq sayı qədər söz var. Fiziki dəqiqə əvəzinə aşağıdakı kimi həyata keçirilir:

Uşaqlar, Senor Pomidor gizlicə sinfimizə girdi. O, sözlərdən hərfləri oğurlayaraq evlərə qıfıl altında bağlayıb. Onları geri qaytarmaqda mənə kim kömək edə bilər? Yalnız bir şərt var: kilid yalnız düzgün test sözünü seçə bilsəniz açılacaq.

Kim yazı lövhəsinə gələcək və məktubu düzgün sözə qaytarmaqda mənə kömək edəcək?

Oyun "Bir cüt tap"

Bu oyunu aşağıdakı mövzularda oynamaq olar: “Sözlərin kökündə vurğusuz saitlər yoxlanılır”, “Sözlərin kökündə yoxlanılan qoşa samitlər”, “Sözlərin kökündə tələffüz olunmayan samitlər yoxlanılır”. Həm də fiziki dəqiqə əvəzinə keçirilir, hər bir şagird yazı taxtasına keçib eyni kökdən olan bir-iki söz tapıb orfoqrafı və qaydanı izah edərək onları istədiyi sütuna yapışdırır.

Yekun mərhələdə 4-cü sinifdə hazırlanır qeyri-ənənəvi dərslər ibtidai siniflərdə öyrənilən orfoqrafiya qaydalarını möhkəmləndirmək üçün oyun tapşırıqları ilə.

Təcrübədən məlumdur ki, hər hansı metoddan istifadə edərkən əsas biliklərin mənimsənilməsini sistemli şəkildə yoxlamaq, onların əsasında şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq son dərəcə zəruridir. İstifadə etməklə edilə bilər yoxlama işi, bu, hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsini müəyyən etməyə, onun təlimdə irəliləyiş tempini izləməyə, həmçinin ayrı-ayrı tələbələrin biliklərindəki boşluqları vaxtında aşkar edib aradan qaldırmağa, zəif irəliləyişin qarşısını almağa imkan verir. Hazırlanmış sınaq işləri sistemi öyrənmənin üç əsas mərhələsində tələbələrin biliyinin yoxlanılmasını nəzərdə tutur: materialın ilkin mənimsənilməsi, sonradan möhkəmləndirilməsi və öyrənilənlərin aktiv işləməsi.

İlkin assimilyasiyanı yoxlamaq üçün tələbələrin öyrənilən materialı başa düşmə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən ən sadə tapşırıqları veririk.

Materialın mənimsənilmə gücünü və öyrənilənlərlə işləmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün təkrarla bağlı suallar da daxil olmaqla daha mürəkkəb tapşırıqlar götürüldü.

Üçüncü mərhələ - konkret mövzu üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və ya yaradıcılıqla yoxlanılması mərhələsi; məqsədi tələbələrin biliklərə nə dərəcədə sərbəst və inamla sahib olduqlarını, onların bacarıq və bacarıqlarının nə dərəcədə formalaşdığını müəyyən etməkdir.

Yoxlama işinin vaxtı - 5 - 7-10 dəqiqə; yekun, yaradıcı tapşırıqlar dərsin və ya ev tapşırığının 15-20 dəqiqəsi üçün nəzərdə tutulmuşdur).

4-cü sinifdə “Fel” mövzusunda nitq hissələrini tanımaq, tək köklü sözləri seçmək, sözlərin morfemik tərkibini qurmaq bacarıqlarının inkişafını təmin edən bəzi əsərlərin mətnlərini misal çəkəcəyəm;

• 1) hərəkət felləri;
• 2) "danışan" felləri;
• 3) hisslərin təzahürü felləri.

De, get, get, danış, sevin, izah et, üz, uç, boşboğazlıq et.

2. Nə üçün sözlər müxtəlif nitq hissələrini cingildəyir və cingildəyir?

• 1. Felləri bu ardıcıllıqla yazın:
• 1) əmək proseslərini bildirən fellər;
• 2) şəxsin halını bildirən fellər;
• 3) hərəkət felləri. Onlardan hansı sinonimdir? Niyə?

Bıçaqla, öyrən, yandır, tik, yat, qaç, tələs, gəzdi, getdi, süründü.

2. Danışan və danışan sözləri müqayisə edin.

1. Yazının kökündə yazılan felləri mətndən yazın.

Kitablar qiymətli səhifələr

İnsanlara yaşamağa kömək edin

Və işləmək və öyrənmək

Və vətəni əzizləyin.

2. İl kökləri ilə - (uçmaq), hə- (vermək) kamil və natamam formada fel düzəldin.

• 1. Birinci sətirdəki sözlər sütunda yazılan sözlərdən nə ilə fərqlənir.
• a) Ay-ay, ay, ay. ay, ay haqqında.

Eniş, ay, ay, ay rover, ay.

• b) Yer - yer, yer, yer, yer, yer haqqında. Yerli, torpaq, çiyələk, torpaq, torpaq.
• 2. Feli yazın, içindəki morfemləri qeyd edin və bu felin bəzi formalarını yazın.

Verilən işlər birinci çətinlik dərəcəsi olan əsərlərdir. Onlar öyrənilən materialın dərk edilməsinin dərinliyini və düzgünlüyünü yoxlayırlar.

Deməli, 1 və 2 nömrəli test işlərinin ilk tapşırıqları fellərin qruplaşdırılmasını nəzərdə tutur. Felin nitq hissəsi kimi xüsusiyyətlərindən istifadə edərək, onların leksik ümumiliyini nəzərə alaraq, şagirdlər sözləri qrammatik sinif daxilində qruplaşdırırlar.

2 nömrəli sınaq işini yerinə yetirərkən şagirdlər “nitq hissəsi” və “sinonim” anlayışlarını əlaqələndirməlidirlər (bu fellərdən hansı sinonimdir?) Bu, biliyin daha yaxşı mənimsənilməsinə, onların fərqləndirilməsinə və sistemləşdirilməsinə kömək edir.

Test işlərinin ikinci sualları (Sözlər nə üçün müxtəlif nitq hissələrinin cingiltili və cingiltilidir? Danışmaq və danışmaq sözlərini müqayisə edin.) sizdən bu nitq hissəsini müəyyənləşdirməyi, onu digər nitq hissəsindən fərqləndirməyi tələb edir.

3 nömrəli işi yoxlamaq, ardıcıl mətndə feli tanımaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, nitq hissələrinin əlamətləri haqqında biliklərin daha da genişləndirilməsi kimi, verilmiş köklərdən mükəmməl və natamam fellərin müstəqil formalaşması təmin edilir.

Beləliklə, bu tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr nəzəri məlumatların sadə reproduksiyasından müxtəlif situasiyalarda onların şüurlu şəkildə tətbiqinə keçirlər. Bunun sayəsində nəzəri təfəkkür inkişaf edir, şagirdlərin bacarıqları daha sürətli və uğurla təkmilləşir, onlara öyrənilən dil hadisələrini kifayət qədər dərindən qavramağa imkan verir. Çox vaxt tələbələr çoxsəviyyəli tapşırıqlardan istifadə edərək test tapşırıqları şəklində mövzu üzrə test işlərini yerinə yetirirlər.

Test işinin nəticələri müəllimə konkret faktlar verir ki, bunun əsasında şagirdlərin əqli hərəkətlərinə nəzarət təmin edilir, assimilyasiya nəticələri ən yaxşıya yaxınlaşır, hər bir şagirdin sürətlə irəliləməsi təmin edilir. Bu iş kəşfiyyat xarakteri daşıyır.

Beləliklə, bir tərəfdən ana dili bilikləri uşağa uşaqlıqdan verilir, o, nəfəs alıb böyüdükcə ona təbii şəkildə yiyələnir. Başqası ilə

yan, mürəkkəbdir akademik intizamçox iş tələb edir.

Belə nəticəyə gəlirik ki, şagirdlərin orfoqrafiyanı görmə qabiliyyəti onların savadının yüksəldilməsi üçün zəruri və ən mühüm şərtdir. Deməli, bu (bacarıq) tələbələrdə tərbiyə olunmalıdır.

Uzun illər ibtidai məktəbdə işləmiş müəllimlər əmindirlər ki, orfoqrafiya sayıqlığı dilin təhlili və sintezi prosesində, oxuyarkən, diktə yazarkən, surət çıxararkən və s. məşqlər. Sayıqlığın uğurlu inkişafı üçün şagirdlərin özlərinin onun inkişafına münasibəti, ona şüurlu münasibəti çox vacibdir. Sistemli təlim ilə sayıqlıq avtomatlaşdırılır və orfoqrafiya bacarığının tərkib hissəsinə çevrilir.

Orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı uzun bir prosesdir. Uşaqlara müəyyən orfoqrafik çətinlikləri uğurla aradan qaldırmağı öyrətmək üçün uzun illər sistemli və əziyyətlə işləmək lazımdır. Ancaq uşaqlar çox cansıxıcıdırlar! Beləliklə, biz praktiki iş qurmağa çalışırıq ki, onlar oğlanları tutsunlar, təəccübləndirsinlər.

Tələbə təəccüblənməlidir ki,...

yazısını görür,

onları düzgün yaza bilir,

işləməyi sevir

rus dili dərslərində maraqlıdır

Bütün bunlar yaxşı nəticələr verir!

İstifadəyə əsaslanan sistemli iş təsirli üsullar və orfoqrafiya sayıqlığının formalaşdırılması üsulları aşağıdakı nəticələr verdi:

tələbələr orfoqrafiyanın əsas növlərini öyrəndilər;

tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının kifayət qədər yüksək səviyyədə formalaşmasına nail olunmuşdur;

uşaqların rus dilinə, xüsusən də orfoqrafiyaya marağı artmışdır.

Əsərdə şagirdlərin savadının artırılmasının ən mühüm vasitəsi kimi orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi üsulları və vasitələri dəfələrlə sınaqdan keçirilmiş və yaxşı nəticə vermişdir.

orfoqrafiya - bu, müəyyən bir orfoqrafiya qaydasına uyğun gələn sözdəki orfoqrafiyadır.

Orfoqrafiya sayıqlığı - bu, imlaları, yəni bir tələffüz ilə imla seçimini mümkün olan yazılı halları qeyd etmək qabiliyyətidir.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması

Şagirdlərin orfoqrafiya savadının yüksəldilməsi müəllimlərin qarşısında duran mühüm vəzifələrdən biridir. Rus yazısında orfoqrafiyanın aparıcı prinsipini müəyyən edən əsas bölmə sözlərin fonemik tərkibinin hərflərlə ötürülməsidir. Aşağı siniflərdə öyrənilən qaydaların əksəriyyəti orfoqrafiyanın bu bölməsinə aiddir.

"Orfoqrafiya" bölməsini öyrənmək üçün tapşırıqlar

1. Uşaqları "imla" anlayışı ilə tanış edin və onlara daha dərindən getməyə kömək edindərk etməkrus yazısında orfoqrafiya çətinliklərinin mahiyyəti. Gənc tələbələr üçün yazı praktikasına xüsusi bir yazı üsulunu tətbiq etmək - orfoqrafiyada boşluqlar olan, "pəncərələr" olan bir məktub. Uşaq "Mən məktubu bilirəm - yazıram, bilmirəm - onu atlayıram, təhlükə siqnalı buraxıram" prinsipinə uyğun hərəkət etməlidir.

2. Şagirdləri orfoqrafiya lüğəti ilə tanış etmək, orfoqrafiya sualının cavabını tapmaq üçün lazım olan düzgün hərəkət kursunun əsasını qoymaq.

3. Aldatma texnikasından geniş istifadə olunduğuna görə, müxtəlif sözlərin orfoqrafik görünüşünün yadda saxlanmasını təmin edin. tematik qruplar(nəqliyyat növləri, qab-qacaq və s.), yəni. tələbələrin orfoqrafiya yaddaşını inkişaf etdirmək

Ortoqramların ümumi tanınma əlamətləri:

1) səs və hərf, tələffüz və yazılış arasında uyğunsuzluq;

Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, orfoqrafiyanın əsas əlaməti hərf və səs, yazılış və tələffüz arasında uyğunsuzluqdur. Ancaq bu işarə yalnız tələbələr sözü eşitdikdə və eyni zamanda onun hərfi şəklini gördükdə (kopyalanarkən, yazılanları təhlil edərkən) "işləyir". Diktasiyadan yazma prosesində bu işarə "işləmir", yəni. kiçik məktəbli bütün hallarda səslə hərf arasında uyğunsuzluğu aşkar edə bilmir.

2) "təhlükəli" səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri), onların yadda saxlanması və onlara daim diqqət yetirilməsi:

a) saitləro-a, i-e;

b) səsli və səssiz samit cütlərib-p, g-k, v-f və s.;

c) birləşmələrzhi, şi, ça, şça, çu, şu;

d) birləşmələrstn, sn, zdn, zn (tələffüz olunmayan samitlər);

e) birləşmələrlf, nsch;

e) samitlərb, d, c, d,h, f kar samitləri ifadə edə bilən sözün sonunda [p], [k], [f], [t], [s], [w];

g) hərfləri, e, yu, yo iki səsi ifadə edir.

3) morfemlər, onların seçilməsi, onlarda orfoqramların proqnozlaşdırılması və yoxlanılması.

Sözdə morfemi tapan tələbə məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiyanı axtarır, çünki o, hansı orfoqrafiyanın prefiksdə, hansının kökdə, hansının sonluğunda ola biləcəyini artıq bilir.Belə əlamətlər adətən qaydada göstərilir. Məsələn, “vurğusuz saitlər”, “sözün sonundakı qoşa samit”

Orfoqrafiyanın öyrədilməsində əsas məsələ orfoqrafiya qaydası, onun tətbiqi, yəni orfoqrafiya məsələsinin həllidir, lakin orfoqrafiya məsələsinin həlli o şərtlə mümkündür ki, şagird qaydanın tətbiq obyektini - orfoqrafiyanı görsün. Tələbə yalnız orfoqrafiyanı aşkarlaya bilməklə onun xüsusi yazımına qərar verə biləcək. deməkdir, orfoqrafiya sayıqlığı adlanan orfoqrafiyanı aşkar etmək bacarığı əsas orfoqrafik bacarıq kimi çıxış edir,orfoqrafiyanın öyrədilməsinin birinci mərhələsi, savadlı yazının açarı. Yazı zamanı orfoqrafiyanı ayırd edə bilməmək orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafına mane olan əsas səbəblərdən biridir.

Professor M.R. Lvov orfoqrafiya problemini həll etmək üçün tələbənin keçməli olduğu altı mərhələni müəyyən edir:

Yazıya bir sözlə baxın.

Növü müəyyənləşdirin: yoxlanılır və ya yox; varsa, hansı mövzuya aiddir, qaydanı xatırlayın.

Orfoqrafiya növündən (növündən) asılı olaraq problemin həlli yolunu müəyyənləşdirin.

"Addımları", həllin addımlarını və onların ardıcıllığını müəyyənləşdirin, yəni problem üçün bir alqoritm tərtib edin.

Problemi həll edin, yəni. alqoritmə uyğun olaraq ardıcıl hərəkətləri yerinə yetirmək.

Sözləri məsələnin həllinə uyğun yazın və özünü sınayın.

İbtidai siniflər üçün dərsliklərimizdə termin, fonem yoxdur; əvəzinə körpəyə tanış və başa düşülən “səs” termini istifadə olunur. Uşağın bir qaydalar sistemi kimi orfoqrafiya qanunlarını mənimsəməsi üçün "vəzifə" termini tətbiq edilməlidir. Termin özü ikinci sinifdə tətbiq edilməlidir, lakin qonşularla - digər səslərlə əhatə olunmuş sözdəki səsin mövqeyi (yeri) kimi "vəzifə" anlayışının mənimsənilməsinə hazırlıq birinci sinifdən tətbiq olunmağa başlayır. Fonemlərin zəif mövqeləri şagirdlərdə orfoqrafik səhvlərin mənbəyidir. Buna görə də, uşaq zəif bir mövqe görməlidir - çünki burada yoxlama tələb olunur. Güclü bir mövqedə yoxlamaq üçün heç bir şey yoxdur - oradakı fonemlər tamamilə fərqlidir, qarışdırılmır.

İkinci sinifdə sözün kökündəki yazılışlara münasibətdə “mövqe”, “güclü mövqe”, “zəif mövqe” termini daxil edilir. Üçüncü sinifdə güclü və zəif mövqe anlayışı rus orfoqrafiyasının əsas fonemik prinsipinə tabe olan digər orfoqrafiya qaydalarına köçürülür: səs-küylü samitlərdən əvvəl qoşa səsli və səssiz samitlərin yazılışı, tələffüz olunmayan samitlərin yazılışı ilə əlaqələndirilir. sözün morfemik quruluşu: kök, prefiks, şəkilçi və sonluq.

Təbii ki, işin belə təşkili ilə tapşırıqları yerinə yetirmək çox vaxt tələb edir. Amma orfoqrafiyanın müəyyən edilməsi bacarığı avtomatlaşdırıldığı üçün icra alqoritmi tədricən təkmilləşdirilir.Necə daha aydın rus orfoqrafiyasının qanunauyğunluqları artdıqca, öz orfoqrafiya sayıqlığı da bir o qədər yüksək olur.

IN ibtidai təhsil Rus dili üçün məşqlərin əhəmiyyəti böyükdür orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək

K.D.Uşinski təlimlərlə bağlı tələblər irəli sürdü:

1. Onlar “mümkün qədər,müstəqil , yəni. real məşqlər və yalnız görünənlər deyil.

2. “Məşq... olmalıdırsistematik ”, yəni.

"Hər yeni məşq əvvəlki ilə əlaqəli olmalı, onlara arxalanmalı və irəliyə doğru addım atmalıdır"

“Uşaqlar az-az əldə etsinlər, amma əldə etdiklərindən heç nə itirməsinlər və ondan yeni şeylər əldə etmək üçün istifadə etsinlər”;

“Uşaqlarda nitq istedadı nə qədər çox inkişaf edərsə, müəllim onlara bir o qədər az kömək etməli, məşqlər bir o qədər müstəqil olmalıdır”.

3. “Məşq olmalıdırbeyin oyunu ... Bu, əsas ideyanı tapmağa, ona ikinci dərəcəli olanı əlavə etməyə, təqdimat sistemini qavramağa, ifadələri və sözləri olduqları ardıcıllıqla yadda saxlamağa imkan verir.

4. “Məşq... olmalıdırşifahi və yazılı şifahi isə yazılıdan əvvəl olmalıdır.

Danışan məktub. Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasında mühüm rolu orfoqrafiya deyilən tələffüz oynayır. Tələffüz prosesində nitq aparatının işi sözün imicini yaradır, onun təkrar-təkrar ucadan və öz-özünə təkrarlanması onun yazılışını daha güclü yadda saxlamağa kömək edir. Çox vaxt çətin sözlərin yadda saxlanmasına aiddir. Belə təkrarlanan tələffüz dərsdə bir neçə dəfə sürüşdürülür, sonrakı dərslərdə təkrarlanır və sonda möhkəm xatırlanır. Əvvəlcə müəllim tələffüz nümunəsi verir - hecalara görə 1-2 söz, sonra uşaqlar verilmiş modelə uyğun olaraq xorda özlərinə diktə edirlər. Xor qiraətindən sonra hər zaman öz gücünü sınamaq, fərdi danışmaq istəyi olur.

Yazmaq (hecalara görə tələffüzün əsası) . Bu tip yazı tələbələrdən daha çox müstəqillik tələb edir. Sözü müəllimdən eşitmirlər, kitabdan tapıb özləri oxuyurlar. Aldatma prosesində uşaqlarda vizual və eşitmə yaddaşı inkişaf edir, diqqət, müqayisə, müstəqillik, özünə nəzarət, müsbət emosiyalar tərbiyə olunur.

Şərh məktubu . Şərh, sözlərin, cümlələrin yazılması prosesində izahlı əsaslandırmanı ehtiva edən bir məşq növüdür.Tələbə sözdəki bütün hərfləri görməlidir. Diqqətin sözün məlum hissəsinə, orfoqrafiyasına yönəldilməsi üçün nə lazımdır? Hər hansı diqqət və orfoqrafiya qavrayışı şüurlu və güclü fəaliyyətin izlərini daşımalıdır. Uşaqda nitqə diqqətli olmaq, sözü “çəkələmək”, onun düzgün formasını seçmək və qiymətləndirmək vərdişləri formalaşır.

Şərh edilmiş yazı xətaların qarşısını almaq üçün iş üsullarından biri kimi çıxış edir, tələbələri qaydanın şüurlu şəkildə tətbiqinə öyrədir, səriştəli yazının inkişafına töhfə verir, nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı boşluğu aradan qaldırır. Şərh edilmiş məktub şagirdlərin təfəkkürünü, yaddaşını, diqqətini, nitqini inkişaf etdirir: onlar aydın, yığcam, əsaslı danışmağı öyrənirlər, uşaqlarda yaxşı diksiya inkişaf edir. Annotasiyalı yazı materialın sistemli şəkildə təkrarlanmasına imkan verir, şagirdlərin biliklərini müəyyən etməyə və onların orfoqrafiya bacarıqlarını yoxlamağa imkan verir.

Şagirdlər təkcə sözləri və cümlələri tələffüz etmirlər. Amma orfoqrafiyanı qaydalarla, test sözlərinin seçilməsini də əsaslandırırlar. Burada hər kəsin şərhçi ilə işləməsi, geri qalmaması, irəliyə baxmaması çox vacibdir. Əvvəlcə sizdən güclü tələbələri şərh etməyinizi xahiş edirəm, sonra yavaş-yavaş hər kəs qoşulur.. Şərh yazarkən yüksək səviyyəli özünə nəzarət əldə edilir, çünki tələbə yalnız orfoqrafiyanı düzəltmir, həm də izah edir.

İlkin hazırlıqla diktə altında məktub. Əvvəlcə tələbələr yoxlama tələb edən sözlərin yazılışı ilə məşğul olurlar. Sonra uşaqlar bu cümləni və ya mətni diktə ilə yazır.

Yaddaşdan məktub. Bu tip yazı yaddaşı, təfəkkürü, nitqi, diqqəti inkişaf etdirir. Zəhmətkeşlik, dəqiqlik tərbiyə olunur,

Yaradıcı iş. Uşaqlar bu cür işi sevirlər. Təcrübə göstərir ki, uşaqların hecalarda özlərinə diktə etmək bacarığı onlara səhvlərdən qurtulmağa kömək edir. Uşaqlar tez-tez müəyyən bir sözü necə yazacağını soruşurlar. Bu, işə düşüncəli münasibətin göstəricisidir.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasında şagirdlər orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinə dair biliklərlə silahlanmalıdırlar.

Orfoqrafiya sayıqlığı müxtəlif fəaliyyətlər prosesində, oxuyarkən, diktələr yazarkən, köçürmə zamanı müvafiq tapşırıqlarla çətinləşərsə, tədricən inkişaf edir.

Orfoqrafiya sayıqlığının uğurlu inkişafı üçün tələbələrin özlərini işə salmaq çox vacibdir.

Birinci sinifdə şagirdlər orfoqrafik problemin həlli üçün alqoritmdən istifadə etməyi öyrənirlər:

Orfoqrafiya tapşırığının yarandığı yeri müəyyənləşdirin;

Bu orfoqrafiya hansı qaydalar qrupuna aiddir;

Yazı sözün hansı hissəsindədir;

Hansı hərfi yoxlamaq lazım olduğunu təyin edin: sait və ya samit;

Sözdəki vurğunu müəyyənləşdirin;

Yoxlanmış və ya yoxlanılmamış orfoqrafiyanı müəyyən etmək;

Sözü qaydaya uyğun yazın.

Məşqlər:

1 Tapmacaları oxuyun: "Gözlər buynuzda, ev arxadadır." “Oraqla quyruq, daraqla baş”. Saitlərin hansı sözlərdə yoxlanılması və ya yadda saxlanması lazım olduğunu müəyyənləşdirin. Bunu necə etmək olar? Cümləni yazın və orfoqrafiyanı vurğulayın.

2 cümlə qurmaq mövzusundakı süjet şəklinə görə: "Meşədə qış". Misal üçün:Qışda meşə qarla örtülür. Qarda heyvanların izləri görünür: dovşan, canavar, tülkü. Vurğu işarələri qoyun, yoxlanılması (yadda saxlanması) lazım olan saitlərin altını çəkin.

3 vizual-eşitmə diktələri. Lövhədə: Meşədə şam ağacının altına girin. Bu çuxurda tülkü balaları ilə yaşayır. Tülkü ağıllıdır. Mətni oxuyun. Hansı saitləri yoxlamaq lazım olduğunu necə müəyyən etmək olar? Müəyyən edin. Yoxlayın. Mətni bağlayıram, uşaqlar onu diktədən yazır. Yazılı mətndə uşaqlar orfoqrafiyanı vurğulayırlar.

4 Oyunlar.

Oyun "Sözün ortasında b gizlət:": gün-gün; kötüklər. Günlər və çətənə sözlərində vurğusuz E saitinin niyə yazıldığını sübut edin.

Oyun "Dunnoya itkin hərfləri doldurmağa kömək et": p. la, m. rya, səh. dy, h.sy, pl.dy, m.rzhi.Belə hərflərin niyə daxil edildiyini izah edin.

Oyun "Hərfləri götür": Gözəl rus HP! Lsa tüklü qarın üstündən keçdi. Niyə sözlər eyni tələffüz olunur, amma fərqli yazılır?

Oyun "Pilləkən". İki komanda kimin zirvəyə daha tez çıxdığını görmək üçün yarışır: çatışmayan hərfləri doldurun:

əl... götür...

lu… moro…

qış le... hamar le...

Rusiya bayrağı.. ağır gr…

xəstə diş .. yetişmiş qarpız ..

Mən tez-tez aşağıdakı iş növlərindən istifadə edirəm:

Lövhədə səsli və ya səssiz samitlə iki söz, yoxlanılmış vurğusuz saitlə iki söz, qoşa samitlə iki söz yazıram. Xahiş edirəm sözləri yalnız qoşa samitlə yazın.

“Tələffüz olunmayan samitlər” mövzusunu öyrənərkən təklif edirəm ki, uşaqlar yaddaşdan tələffüz olunmayan samitlərlə beş söz yazsınlar və mütləq onların altını çəksinlər.Şagird bir söz yazıb tələffüz olunmayan samiti buraxıbsa, onun vurğulayacaq heç nəsi olmayacaq. Şagirdlər yaddaşdan beş söz yazdıqdan sonra 10 sözün yazıldığı lövhəni açıram bu mövzu. Uşaqlar tələffüz olunmayan samitləri vurğulayaraq onlarda olmayan sözləri yazır. İstənilən mövzunu öyrənərkən bu məşqdən istifadə edirəm.

- "Özünü yoxla" diktəsi (3-4 cümlə)

Şagirdlər imla ilə cümlələr yazır və yazılışında şübhə olan sözlər buraxılır. məktublar . Diktasiyadan sonra uşaqlar bu və ya digər sözü necə yazacağını soruşurlar, yəni. yazılarına şübhə ilə yanaşdılar. Və yalnız bundan sonra çatışmayan hərflər daxil edilir.

“Özünü yoxla” imlasının birinci və əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, uşaqlar öz zəif cəhətlərini hiss etməyə başlayır, soruşmağı və şübhə etməyi öyrənir, biz onlara səhvsiz yazmaq, xəbərdarlıq etmək imkanı veririk.

Sistematik olaraq "Özünüzü yoxlayın" texnikasından istifadə edirsinizsə, orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı 70% - 90% -ə qədər artır.

Başqa bir imla növü (lakin nəzarət deyil)kran ilə. Diktasiya zamanı hər hansı imla ilə sözü tələffüz etdiyim anda masaya toxunuram. Bu tıqqıltı şagirdi düşünməyə və yazının yadda saxlamasına səbəb olur. Yuxarıda göstərilən üsulların hamısı səhvlərin qarşısını almağa, orfoqrafik sayıqlığı, səs-hərf təhlili bacarığını və özünü idarə etməyə imkan verir.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün tapşırıqlar uşaqları narahat etməmək üçün olduqca müxtəlif seçilir və onlara diqqət daim artır. Dörd il ərzində gənc tələbələr, yoxlanılması mümkün olmayan orfoqrafiya olan kifayət qədər sayda sözləri öyrənməlidirlər. Görmə yaddaşı zəif inkişaf etmiş şagirdlərin belə sözləri öyrənmək xüsusilə çətindir.

Lüğət və orfoqrafiya işi - ibtidai məktəbdə rus dili dərsinin ən mühüm mərhələlərindən biri. İbtidai sinif şagirdləri çoxlu sayda tələffüz olunmayan samitləri, yoxlanılması mümkün olmayan saitləri yadda saxlamalıdırlar. Müəllimin vəzifəsi məktəblilərdə maraq oyatmaq, çətin sözlərə aşiq olmağa kömək etməkdir.

Tapşırıq növləri:

Diktasiyadan sözlərin yazılması. Mən sözləri diktə edirəm, tələbələr onları yazır, sonra kağız zolaqlarını açaraq lüğətdə yoxlayırlar.

Üzərində saitlərin yazıldığı siqnal ventilyatorunun köməyi ilə şifahi iş: A, O, I, E, Z. Mən lüğətdən sözlərin adını çəkirəm. Uşaqlar istədiyiniz orfoqrafiya ilə bir siqnal kartını qaldırırlar.

Lüğətdən variantlara uyğun olaraq vurğusuz saitli sözləri yazmağı təklif edirəm (1 - A saiti ilə, 2 - O saiti ilə).

Kim suallarına cavab verən sözləri yazın. (nə?).

İki hecalı sözləri yazın.

“Heyvanlar” mövzusunda sözləri yazın.

Seçmə diktəsi. Mətni oxudum, uşaqlar tanış olduqları lüğət sözü yazmalıdırlar.

Suallara cavab verin. Meşədə kim yaşayır? Kim sinifi təmiz saxlayır? və s.

Təklif əlavə edin.Şən tvitlər ....... (sərçə)

Tapmacanı həll edin:

Qolları, ayaqları yoxdur, amma çəkə bilir. (dondurma)

Maye, su deyil, ağ, qar deyil. (süd)

Əlavə sözü tapın.

Məsələn, uşaqlara aşağıdakı lüğət diktəsini təklif edirəm:Kənd, dəftər, şənbə, Moskva, bağ, karandaş, qara, ağsağan. Uşaqlar "əlavə" sözləri adlandırırlar:

1 .Moskva – çünki kapitallaşdırılmış;

2 .Şənbə – çünki bu, sözün kökündəki qoşa samitin yazılışı üçün sözdür;

3. notebook - sözün kökündə qoşa samitin yazılışı haqqında; bu sözdə səslərdən daha çox hərf var;

4 .sağan - sualına kim cavab verir? Sualın qalan hissəsi nədir? (qara0 sözü istisna olmaqla;

5 .qara Bu söz nə sualına cavab verir? Bu sifətdir, qalanları isimdir.

6 .qələm - dörd hecadan, qalanı iki və ya üç hecadan ibarətdir.

Lüğət sözləri üzərində müxtəlif növ işlərdən istifadə müsbət nəticə verir.

Səhvlər üzərində işləyin , orfoqrafiyanı düzəltmək və səhvlərin qarşısını almaq üçün bir vasitədir. Səhvlər üzərində sistemli və məqsədyönlü iş uşaqları orfoqrafik sayıqlıq, yazıya məsuliyyətli münasibət, fikirlərini düzgün formalaşdırmaq istəyi tərbiyə edir. Bu cür işlərin məqsədi orfoqrafiya səhvlərini izah etmək, sözlərin düzgün yazılması bacarıqlarını möhkəmləndirmək, şagirdlərə səhvlər üzərində müstəqil işləmək üçün oriyentasiya verməkdir. Səhvlər üzərində işin təşkili üçün onların düzəldilməsi az əhəmiyyət kəsb etmir.

Şagirdlərin müəyyən orfoqrafiya qaydalarına dair biliklərini bərpa etməklə səhvlər üzərində işləməyə başlayıram, hansı ki, onlar səhv edirlər. Əvvəlcə səhvləri izah etmək, orfoqrafiya bacarıqlarını düzəltməkdən nümunələr verirəm. Şagirdləri də özünü korreksiyaya hazırlayıram. Bütün səhvləri orfoqrafiya qaydalarının növlərinə görə qruplaşdırıram və onların düzəldilməsi üçün məqsədyönlü iş aparıram.

Söz üzərində sistemli iş şagirdlərin zehni fəaliyyətinin inkişafına kömək edir - onlara bir sıra zehni əməliyyatları yerinə yetirməyi öyrədir: müşahidə, müqayisə, müqayisə, oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirmək. AMMA orfoqrafiya normalarının mənimsənilməsinin səmərəliliyinə gətirib çıxarır, orfoqrafiya problemlərinin həllinə maraq və həvəs aşılayır, şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirir.1 (2)-ci sinifdən başlayaraq hər hansı işi yoxlayanda keçən qaydalara görə sözlərdəki səhvləri düzəltmirəm, əvəzində haşiyələrə çubuq qoyuram (zəif şagirdlər üçün - orfoqrafiya nömrəsi), sonunda isə iş - nöqtəni qeyd etmək əvəzinə. İşarəsiz bir iş alan tələbə, çubuqun (və ya orfoqrafiya nömrəsinin) kənarlarda yerləşdirildiyi sətirdə səhvləri axtarmaq üçün götürülür.

Sonra hansı sözdə səhvə yol verilib, şagird işin altına yazır və səhvlər üzərində işi yerinə yetirir. Səhvlər üzərində iş başa çatdıqdan sonra bir işarə qoyulur.

Texnikalar, böyük ölçüdə, orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirir.

Aldatma.

Aldatma alqoritmi

Təklifi diqqətlə oxuyun.

Mətnə baxmadan təkrarlayın.

Cümlədəki bütün yazıların altını çəkin.

Cümlənin yazılışını oxuyun.

· Bütün səsləri tələffüz edərək cümləni yenidən təkrarlayın.

· Mətni bağlayın. Özünüzə heca ilə heca (imla) diktə edərək və yazının altını cızmaqla yazmağa başlayın.

Yazılanları mətnlə yoxlayın, orfoqrafiyaya xüsusi diqqət yetirin.

İştirak etmək istəyini oyatmaq və dəstəkləməkevdə aldatmaq, İstədiyiniz zaman təklif edə, sevdiyiniz kitablardan ən çox bəyəndiyiniz parçaları yaza bilərsiniz. Bundan əlavə, uşaqlara və valideynlərə "şifahi aldatma" adlanan şeyi tövsiyə edirəm. 5-10 dəqiqə ərzində uşaq mətni ucadan imla oxuyur, sonra ana oxunan imladan hər hansı bir sözü çağırır və uşaq onun yazılışını diktə edir.

Hər dərsdə köçürməyə vaxt ayırıram, ayrı-ayrı dərslərdə bir cümləyə endirilə bilər. Üstəlik, saxtakarlıq qrammatik tapşırıqlarla tamamlana bilər.

Mən xüsusi diqqət yetirirəmselektiv silinmə , seçmə diktələri öyrənmək üçün hazırlıq işidir. Seçilmiş saxtakarlıq üçün aşağıdakı vəzifələr təyin edilə bilər:

Mətnin əsas fikrini ifadə edən cümlələr yazın; nida cümlələri, həvəsləndirici, sorğu-sual, hekayə; sxemə uyğun cümlə və s.

Sinonimləri, antonimləri, əlaqəli sözləri yazın.

Müəyyən bir imla növü ilə sözləri yazın; mətndəki sözləri yazılış növündən asılı olaraq qruplara ayırın.

Hərfləri əskik olan sözləri yazın, sözün hansı hissəsinin tamamlanmadığını müəyyənləşdirin, sözlərin qrammatik xüsusiyyətlərini göstərin.

Müəyyən bir nitq hissəsinin sözlərini yazın.

İfadələri yazın.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Gənc tələbələrdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı problemi

Aktiv metod və üsullarla kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzərində iş.

Rus dilinin tədrisinin praktiki məqsədi tələbələr tərəfindən iki növ ünsiyyətin - şifahi və yazılı şəkildə mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Düzgün yazmağı öyrənmək üçün uşaq orfoqrafiya qaydalarını mənimsəməlidir.

İbtidai məktəbdə savadlı yazının formalaşması problemi rus dili kursunda aparıcı problemlərdən biridir. Psixoloqların və pedaqoqların araşdırmaları göstərdi ki, orfoqrafiyanı öyrətməyin ən yaxşı yolu orfoqrafiya bacarığının ilkin olaraq şüurlu hərəkətlər sistemi kimi formalaşmasıdır. Xüsusi məşqlər nəticəsində onlar azaldılır və avtomatlaşdırılır. Şüurlu orfoqrafiya orfoqrafiyanı təcrid etmək, hər birini müəyyən bir qaydaya təyin etmək və nəhayət qaydaya uyğun yazmaq qabiliyyətini əhatə edir.

Dilçilər, psixoloqlar, metodistlər orfoqrafiyanın öyrədilməsinin nəticələrinin şagirdlərin qayda üzrə yazılmalı olan sözlərdə yerləri aşkar etmək bacarığının inkişafından asılılığını vurğulayırlar. Bu bacarıq ibtidai siniflərdə təlim prosesində formalaşmalıdır. Lakin 1-4-cü siniflərdə oxuyarkən uşaqların əksəriyyətində orfoqrafik sayıqlıq formalaşmır: “4-cü sinif şagirdlərində orfoqrafiyanı görmə faizi 30%-50% arasında dəyişir”.

Beləliklə, orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı problemi aktualdır ki, bu da tədqiqat mövzusunun seçimini təyin etdi.

Pedaqoji fəaliyyətimizin başlanğıcında tələbələrin sonsuz qrammatik səhvləri ilə tez-tez rastlaşırdıq. Həmişə çox təhqiredici, bezdirici, bəzən sadəcə əllər aşağı idi. "Nə etməli?", "Qrammatik səhvlərin səbəbi nədir?", "Uşaqlara düzgün yazmağı necə öyrətmək olar?" - Müəllimlərdən hansı bu və buna bənzər suallara əhəmiyyət vermədi? Müəllim isə, hər şeydən əvvəl, güclü savadlı yazı bacarıqlarının formalaşmasını təmin etməyə çağırılır. Uzunmüddətli müşahidələr belə qənaətə gəlməyə əsas verir ki, ibtidai siniflərdə “orfoqrafiya problemi”ni yalnız şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığını daim və sistemli şəkildə inkişaf etdirməklə həll etmək olar.

Müəllim məktəbə getdiyi ilk günlərdən hər bir uşaqda sözü mənimsəmək, sözü başa düşmək, ona müxtəlif rakurslardan (leksik, fonetik, morfemik və s.) baxmaq, dilin qanunauyğunluqlarını dərk etmək bacarığını formalaşdırmalıdır. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, bizim böyük rus dilimiz “darıxdırıcı” qrammatika və “monoton” orfoqrafiya arxasında itmir. Uşaqlar onun gözəlliyini hiss etməli, zənginliyini dərk etməli, onun haqqında müxtəlif fikir və hissləri ifadə etmək bacarığı qazanmalıdırlar.

Haradan başlamaq lazımdır? Əsərdə orfoqrafiyadan istifadə etməyi vacib hesab edirik. Rus dilinin heç bir dərsi “orfoqrafiya” sözü olmadan tamamlanmamalıdır. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, bu termin ibtidai məktəbdə çox vaxt olduğu kimi məna ilə doldurulmursa, şagird istər-istəməz "imla" anlayışı haqqında öz, çox vaxt səhv bir fikir inkişaf etdirir, bu da adətən aşağıdakılara səbəb olur. orfoqrafik səhvlər.

Birinci mərhələdə uşaqlara sözdəki vurğunu dəqiq və tez təyin etməyi, hərfdə vurğulanan səsi ona uyğun gələn hərflə düzgün təyin etməyi öyrətməyə çalışıram. Bu işdə stressi təyin etmək üçün "Bu ..." sözünü əvəz etmək üçün belə bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz: "Bu ...": bunlar iplərdir, bunlar kollardır, bu bir kukladır, bunlardır şam ağacları.

Tələbələr yazılışı tələffüzlə müəyyən edilən belə sözlərlə tanış olur və əmin olurlar ki, bir sözdə orfoqrafik səhvə yol vermək olmaz, yəni. Bir sözün heç bir yazısı olmaya bilər.

Stress tapmaq qabiliyyətini gücləndirmək üçün hər bir sonrakı söz dəsti əvvəlkindən bir səs çox olduğu sözləri seçirik.

a) Olya balıq armud uyğun eyvan gözəl

b) Wasp Vova qanad kağızı səhra dişli

c) Anya qeydlər çanta möhür köynək çiyələk

d) İra idman ayaqqabısı məktəb partası çilçıraq lale nazik və s.

Bu iş prosesində uşaqlar təkcə stress qoymur, həm də səsləri ayırd etməyi öyrənirlər.

Bu məqsədlə aşağıdakı yanaşma istifadə olunur. Hər bir uşaq üçün bir kart hazırlanır. Uzunluğu 12-15 sm, eni 3-4 sm olan karton zolaqdır. Üzərinə 6-7 eninə rəngli kağız şeridi yapışdırılır (müxtəlif rənglərə üstünlük verilir). Bu kartın köməyi ilə uşaqlar sözdəki səslərin sayını göstərirlər. Sözləri oxuyarkən uşaqlar müəllimin istəyi ilə əvvəlcə hər hecada, sonra isə bütün sözdə neçə səsin olduğunu göstərirlər. Məsələn, "top" sözündə şagird 3 zolağı göstərir (sözdə - 3 səs), qalanını isə əli ilə bağlayır.

Sözün yazılışını yoxlamağın başqa bir yolu. Uşaqlara "sehrli" kvadratlar verilir (ölçüsü - 5 sm, kvadrat aplikasiya ilə bəzədilib). Yazılan kvadrat yoxlanarkən cümlənin birinci sözünün üzərinə qoyulur. Tədricən, onu sağa keçirərək, şagird birinci hecanı, sonra ikincini və s. Bu yolla itkin hərfləri asanlıqla aşkar edir. Bu sadə hiylə yaxşı nəticələr verir. Uşaqlar özlərini idarə etməyi öyrənirlər və bir qayda olaraq, hərfləri atlamaq üçün demək olar ki, səhv etmirlər.

İkinci mərhələdə sözün hər sait səsini qiymətləndirmək bacarığı tətbiq olunur, yəni. uşaqlar hansı səsin zərbli (güclü mövqe) və hansının vurğusuz (zəif mövqe) olduğunu müəyyən edirlər.

Söhbət:

Stress səsə güclü vurğudur. Nə?

Sait.

Bu sait vurğulu, bu sait vurğusuzdur.

Bu mərhələdə uşaqlar vurğulu və vurğusuz saitləri ayırd etməyi öyrənirlər. Əsas odur ki, uşaq stress altında heç nəyin dəyişmədiyini başa düşür. Eyni mərhələdə təhlükəli yer, “addım” anlayışı təqdim edilir. Uşaqlar bu yerdən xəbərdar olmalıdırlar və düzgün yazmaq üçün - "Məndən soruş" texnikası. Bu mərhələdə biz aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edirik:

"Fənəri yandırın" - yazın, güclü mövqeyi vurğu ilə qeyd edin, zəif mövqedə isə "fənəri yandırın" (təhlükəli yeri qırmızı nöqtə ilə qeyd edin).

Zəif mövqenin əskik hərfləri olan bir məktub:

C. yuxu, c. lna, pov. r, top. üçün.

N - p - lyang - d - nok - st - yala m - lod - nk - el - çka. (Yazmaq

Düzdü - "Məndən soruş".)

Növbəti mərhələdə hansı səsin hərfi birmənalı ifadə etdiyini, hansının isə eyni səslə müxtəlif hərflərlə göstərilə biləcəyini müəyyən etmək bacarığı işlənir. (Vurğusuz “a” səsi o və ya a hərfləri ilə, vurğusuz “və” səsi e, i, və hərfləri ilə işarələnə bilər.) Bu mərhələdə şagirdlər orfoqrafiya ilə bir fenomen kimi tanış olurlar. səslərin və hərflərin qeyri-müəyyən korrelyasiyası.

"Dağlar" sözündə səhv varmı?

Məlum olur ki, hərflərdən hər hansı birinin dəyişdirilməsi verilən sözün məhvinə və başqası ilə əvəzlənməsinə (buru) gətirib çıxardığı üçün səhv etmək mümkün deyil.

Bəs dağ sözündə vurğusuz saitin hərfini əvəz edib “qara” sözünü yazsaq? Nə olacaq?

“Qara” sözü yazılanda mənası dəyişməyib. O - və dağ sözlərində - "qara" hərflərinin əvəzlənməsi sırf orfoqrafik hadisədir. Buna görə də, orfoqrafik səhvlər yalnız hərflərin seçimi olduğu hallarda mümkündür, istifadəsi tələffüzə təsir göstərmir.

Bu mərhələdə məşqlər sistemi necədir?

Dağlar, bayquşlar, şamlar, cığırlar, tufanlar, divarlar, çaylar, şamlar, torpaq, oxlar sözlərini dəyişdirin ki, çox deyil, bir obyektin adını çəksinlər.

Notebook girişi:

g "o" ry - g "a" ra, s "o" yuxular - "a" yuxudan, divarlar - st "və" on, şamlar - sv "və" cha, s "o" siz - "a" dan wa, tr "o" py - tr "a" pa, çaylar - r "və" ka, oxlar - str "və" la

(qeyd: mötərizələr " " səsləri bildirir).

Uşaqlar qeyd edirlər ki, sözləri dəyişdirərkən "o" səsi əvəzinə "a" səsi zəif vəziyyətdə göründü; yazıda vurğusuz “e” səsinin və hərfi ilə işarələndiyini.

Qeyd olunur ki, y (pendir), y (şüalar), yu (sevirəm) hərflərinin mübadilələri yoxdur; sözün sonunda - a, mən (masa, Tolya). Biz uşaqlara orfoqrafiya anlayışının mahiyyətini çatdırmağa çalışırıq: hərflərin “dəyişməsi” yoxdursa, sözdə orfoqrafiya yoxdur; hərflərin "mənası" varsa sözün ortoqramı var.

Növbəti mərhələ orfoqrafiyanın qulaqla qavranılmasıdır.

Tapşırıqlar:

Sözləri oxuyun. Yalnız hərfləri olanları yazın. Seçim təyin edin.

Stol, inək, döşəmə, hökmdar, kitab, böyük, oynayır, yaşayır, stolun üstündə, qaçdı, mavi...

Notebook girişi:

İnək, hökmdar, böyük, oynayır, yaşayır, stolun üstündə, qaçdı, mavi.

K "o-a" xəndək, l "i-e" neykə, b "o-a" şoy, "i-e" gra "e - və" t, f "i - s" l, n "a-o "

hissə "e-i", p "o-a" b "e - və" sting, mavi "i-e" d.

Sözləri oxuyun və yalnız yazısı olmayanları yazın:

Qovun, şən, qar fırtınası, meşəçi, çıtırtı, çiyələk, yuvarlaq, kaktus, şam kökləri altında, konkisürmə meydançasında, yelləndi.

Uşaqlar sözləri yazır: qovun, qar fırtınası, çiyələk, dəyirmi, kaktus.

Növbəti addım mövcud dəstdən düzgün variantı seçməkdir. Bu bacarıq 1-ci sinifdə sözün mənalı hissəsi kimi köklə tanış olduqda tətbiq olunur.

Tapşırıq. Rooks, winter, fed, meşə sözlərində a, və, o, e hərflərinin düzgün yazılışını sübut edin.

Notebook girişi:

Rooks, gr-chi (rook), rooks.

Qış, s-ma (qış), qış.

Fed, k-rmil (yem), qidalanır.

Meşə, l-snoy (meşə), meşə.

Beləliklə, 1-ci sinifdə vurğusuz saitlərin orfoqrafiya vərdişinin inkişafı üçün yalnız əsas yaradılır. Proqram tələbələrdən bu sahədə bacarıqların formalaşmasını tələb etmir və tək köklü sözləri seçməklə vurğusuz saitlərin yoxlanılmasını nəzərdə tutmur.

1-ci sinifdə ən çox görülən məşq növü ilə yazmaqdır

tələffüz (bu hərfin əsasını hecalarla tələffüz təşkil edir). Məsələn, şagirdlər sözün hecasını hecaya görə tələffüz edir, hecanın ilk hərfini yazır, sonra saiti tələffüz edib yazır, məsələn: “Z-i a saiti ilə yazıram”. Əvvəlcə müəllim özü tələffüz nümunəsini verir: hecalara görə 1-2 söz, sonra uşaqlar verilmiş modelə uyğun olaraq xorda özlərinə diktə edirlər. Xor qiraətindən sonra fərdi oxumaqda öz gücünü sınamaq istəyənlər həmişə olurdu. Müxtəlif tələffüz növlərinin növbələşməsi dərsə rəngarənglik qatır, cansıxıcılığın, yorğunluğun qarşısını alır. Bu tip işlərlə "Kapitan gəmiyə rəhbərlik edir" oyunu tez-tez istifadə olunur, yəni. təyin edilmiş tələbə - "kapitan" - tələffüzü şərh edir (arxasında "sinfə rəhbərlik edir").

Müasir "Primer" və "Reseptlər" bir çox orfoqrafik mövzuların öyrənilməsi üçün propedevtik iş üçün zəngin material ehtiva edir: "Xüsusi adlarda baş hərf", "Cümlənin əvvəlində baş hərf və sonunda nöqtə", "Orfoqrafiya" zhi - şi; ça - cha ; çu - şu birləşmələri, bəzi hallarda vurğusuz saitlərin, qoşalaşmış səsli / kar samitlərin və daha çoxunun yazı qaydaları haqqında material - ümumilikdə 10-a yaxın orfoqram növü. Hərf dövrü tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün əsas yaratmağa imkan verir.

Beləliklə, artıq 1-ci sinifdən uşaqlar orfoqrafiyanı bir sözdə çətin yer kimi başa düşməyə öyrəşiblər. Sonralar rus dili dərslərində şagirdlərin nəzərinə çatdırırıq ki, səriştəli yazmaq üçün əlifba bilikləri kifayət etmir, yazının digər qanunlarını mənimsəmək lazımdır. Rus dilinin tədrisinin bütün digər illərində biz uşaqlarla birlikdə bu qanunları - orfoqrafiya qaydalarını kəşf edirik.

İbtidai siniflərdə orfoqrafiya qaydalar sistemi kimi dörd bölmədən ibarətdir:

1) sözlərin tərkibində fonemlərin hərflərlə ötürülməsi qaydaları;

2) böyük (böyük, böyük) və kiçik (kiçik) hərflərdən istifadə qaydaları;

3) sözlərin bir sətirdən digərinə köçürülməsi qaydaları;

4) sözlərin davamlı və ayrı-ayrı yazılış qaydaları.

Bu bölmələrin hər biri müəyyən prinsiplərə əsaslanır. Bu halda müəllimin mövqeyi necədir?

Müəllimə ilk növbədə, təbii ki, elmin özünü bilməsi, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etməyi və onların arasından öz baxışlarına daha çox uyğun olanı seçməyi bacarmalıdır. Əsas odur ki, müasir orfoqrafiya nəzəriyyəsinin əsaslandığı müxtəlif fonemik nəzəriyyələri qarışdırmayın.

Birinci sinif şagirdlərini orfoqrafiya problemləri ilə tanış etməyə başlayaraq, ilk növbədə, uşaqları mümkün qədər erkən qaydalarla tanış etmək və onların praktiki tətbiqinə mümkün qədər tez başlamaq lazımdır.

İbtidai məktəbdə işlədiyimiz illərdə ilk dəfə olaraq, bir çox müəllimlər kimi, stereotipik şəkildə savadlı yazının inkişafı üzərində işlədik: uşaqlar əvvəlcə qaydanı öyrəndilər, sonra məşq etdilər. Amma bundan da uşaqlar savadlı olmadılar, yenə də yazı yazarkən səhvlərə yol verdilər. Aydın oldu ki, qaydanı bilməklə sərbəst yazmaq iki fərqli şeydir!

Qaydanı bilmək orfoqrafiya bacarığının formalaşmasının birinci mərhələsidir, üçüncüsü isə qaydanı möhkəmləndirməyə imkan verən müxtəlif növ məşqlərdir. Müşahidələr və metodik ədəbiyyatı oxumaq nəticəsində belə bir nəticəyə gəldik ki, savadlı hərf hazırlamaq sistemində bütöv bir mərhələ (ikinci) düşdü - bu, alqoritmə əsaslanan qaydanın praktikada tətbiqidir.

Son illərdə rus dilinin tədrisində proqramlaşdırılmış öyrənmə elementlərindən istifadə olunmağa başlanmışdır. Belə təlimin bu elementlərindən biri də tədris prosesinin alqoritmləşdirilməsidir. Orfoqrafiya işində bu xüsusilə vacibdir: demək olar ki, bütün orfoqrafiya qaydalarında bu qaydaların necə tətbiq edilməsinə dair tövsiyələr yoxdur, buna görə də qaydaları bilməklə onlardan istifadə etmək arasında boşluq yaranır.

Şagirdlərin yazı yazarkən qaydaları tətbiq etmələrini asanlaşdırmaq üçün məhz alqoritmin istifadəsi nəzərdə tutulur.

Orfoqrafiya təlimi ilk növbədə alqoritm üzərində qurulur, alqoritm isə orfoqrafiya qaydalarının öyrənilməsinə əsaslanır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, qayda yazının öyrədilməsini təşkil edir, lakin bu, özlüyündə hələ düzgün yazıya gətirib çıxarmır: yazı uzun məşqlərlə sabitlənməlidir - belə ki, vərdiş halına gəlsin.

Bu məqsədlə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması işində xüsusi orfoqrafiya məşğələləri deyilən üsullardan istifadə edilir. Şagirdlərdə qaydanı praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirdiyi xüsusi orfoqrafiya tapşırıqlarına adətən qrammatika və orfoqrafiya tapşırıqları ilə çətinləşdirilən saxtakarlıq kimi tapşırıqlar və müxtəlif növ diktantlar daxildir. Bütün xüsusi orfoqrafiya məşqləri şifahi və ya yazılı dil təhlili ilə müşayiət olunur.

1. Fırıldaq tipli məşqlər hərfləri atlamadan mətni köçürmək və hərflərin buraxıldığı mətni köçürməkdir. Xüsusi təşkil edilmiş surət çıxarma, eləcə də atlayaraq hərflərlə yazmaq orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün təsirli bir texnikadır.

Şagirdlər bu və ya digər orfoqrafiya qaydalarını möhkəmləndirmək üçün paralel olaraq fırıldaqçılıq və müxtəlif növ diktələr kimi tapşırıqları yerinə yetirirlər: evdə fırıldaqçılıq kimi məşqlərlə işləyirlər, sinifdə fərqli xarakterli diktələr yazırlar.

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzərində işləyərkən aydın oldu ki, diktələr saxtakarlıqdan daha təsirlidir. Bunu müşahidələr sübut edir: tapşırıqlar diktə ilə verildikdə savad daha yaxşı idi, nəinki öz-özünə köçürmə üçün. Amma məlum səbəblərdən diktələr yalnız sinif şəraitində mümkündür. Aldatma və paralel - diktə kimi məşqləri apararaq orfoqrafiya tapşırıqlarının müəyyən ardıcıllıqla, müəyyən sistemlə yerinə yetirilməsinə çalışıram. Məsələn, kökün müəyyən bir imlasının orfoqrafiya qaydasını öyrəndikdən sonra aşağıdakı sistem üzərində iş aparılır:

1) Hərflərin əskik olmadığı mətnin müşahidəsi.

Məsələn, mətn verilir: "Siçan açıq sahədə qaçır. Siçanın arxasında pəncələrin qarda basdığı ​​cığır var. Siçan şam qozasını gördü."

Uşaqlara kökdə qoşa samit olan sözləri tapmaq, yazılışını izah etmək tövsiyə olunur.

2) Sözlərdə boşluqların (boşluqların) olduğu, lakin sınaq sözü qabaqda olduğu məşqlər.

Məsələn, mətn verilir: "(Gözəl) Gözəllik. (Gölməçələr) pr. kəndimizin yaxınlığında. Ona (dar) qaya (cığır) yol aparır. Sahildə - (qazebochka) bes. ka."

Uşaqları test sözündən istifadə etməyə və çatışmayan hərfləri daxil etməyə dəvət edirik.

3) Test sözünün with sözündən sonra qoyulmalı olduğu məşqlər

Buraxılmış orfoqrafiya.

Məsələn, mətn verilir: "Krasın yaşadığı evə xoruz gəldi. ki (.). Xoruz onlara baş əydi. ko (.). Qırmızı kra. ka (...) taraqını və saqqalını boyadı. .ku (...).Mavi - lələklər.ki (...) quyruqda.Yaşıl - qanadlar.ki (...).və sarı lələklər.ka (.) - gru.ku (...) Belə gözəl bir xoruz oldu!"

Uşaqları çatışmayan hərfləri daxil etməyə və test sözü yazmağa dəvət edirik.

4) Diktasiya.

5) Ancaq bir ara texnika da var: istədiyinizi tapın

orfoqrafiya, sözün üzərinə test sözü yazın. Orfoqrafiya məşğələləri sisteminin əsasını onların icrası zamanı tələbələrin müstəqillik dərəcəsi təşkil edir. Bu, sinif və ev tapşırığı arasındakı əlaqəni nəzərə almalıdır. Adətən evdə yerinə yetirilən fırıldaq tipli məşqlər sinifdə başlayan orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması işinin davamıdır, başqa sözlə, ev tapşırıqları orfoqrafiya məşqləri sisteminin tərkib hissəsidir. bu və ya digər orfoqrafiya bacarığı.

Sinif işinə gəlincə, adətən aşağıdakı imla ardıcıllığı qeyd olunur: əvvəlcə şagirdlər xəbərdarlıq, sonra izahlı, seçmə, yaradıcı, sərbəst olan diktələr yazır. Qeyd etmək istərdim ki, yaradıcı və sərbəst diktələr tələbələrin “iki tapşırığı birləşdirən “mərhələ” keçməsinə kömək edir: fikirlərini yazılı şəkildə ifadə etmək və eyni zamanda orfoqrafiya qaydalarına riayət etmək. Bu onların dəyəridir.

Amma ümumən, biz diktələrin ardıcıllığını artıq qeyd edildiyi kimi, tələbələrin müstəqillik dərəcəsi ilə müəyyən edirik.

Xəbərdarlıq imlasını apararkən, bir cümləni və ya bütöv bir mətni qeyd etməzdən əvvəl, adətən, şifahi iş təşkil olunur: tələbələr sözlərdə olan müəyyən orfoqrafiyanın yazılması qaydalarını izah edirlər. Məsələn, mən bir cümlə diktə edirəm: "Uşaqlar dar bir meşə yolu ilə kiçik bir daxmaya çıxdılar" (4-cü sinif).

Bu cümlədə neçə yazılış var?

Ondan çox, cümlənin əvvəlində böyük hərf;

“by” ön sözü ayrıca yazılır, yoxlayırıq - by (nə?) dar;

kökdə "z" yazırıq, yoxlayın - dar;

Vurğusuz sonluq "oh", sualla yoxlayın - hansı üçün?

"meşə" sözündə kökünə "e" hərfini yazırıq, çek - meşə;

"yol" sözündə kökdə "o" hərfini yazırıq, yoxlamaq - cığırlar;

"yol" sözündə vurğusuz sonluq "e" - 1 cl., dativ hal;

"uşaqlar" sözündə "e" hərfini yazırıq, vurğu ilə yoxlanılır;

“çıxdı” felində “sən” prefiksi birlikdə yazılır;

"to" ön sözü ayrıca yazılır, yoxlayın - (hansısına?)

15 -

“kiçik” sözündə “ənk” şəkilçisi, “mürəkkəb” şəkilçisi yoxdur;

bitən "oh", sualla yoxlayın - "nə?";

"daxma" sözündə qoşa samit "ş", çek - daxma;

"e" bitişi - 1 cl., prepozisiya halı

Yalnız uşaqlar bütün imlaları adlandırdıqdan sonra mətn diktə ilə yazılır.

Bu cür diktələr mətnin eşitmə qavrayışını inkişaf etdirir, yəni. Şagirdlər hərfləri qulaqdan öyrənirlər. Və bu çox qiymətlidir, çünki. sonra orfoqramların işlənmiş eşitmə qavrayışı tələbələrə diktələri düzgün yazmağa kömək edir.

İzahlı diktə apararkən, orfoqrafiyanın izahı, yəni. başqa cür deyil, niyə belə yazmaq lazım olduğu barədə mülahizə mətni yazdıqdan sonra həyata keçirilir.

Bütün tələbələrin istədikləri orfoqrafiya ilə sözlərin müvafiq qrammatik və orfoqrafiya təhlilini aparması üçün təhlil edilən sözlərin yazılışını (ilkin əsaslandırma olmadan) yazılı şəkildə (şərti ixtisarla və altını çəkməklə) izah etmək təklif olunur. Bu, tələbə müstəqilliyinin növbəti addımıdır. Burada mətnin vizual qavrayışı artıq inkişaf edir. İşimizdə müxtəlif analizatorların (eşitmə və vizual) işindən istifadə etməyə çalışırıq.

Söhbət kiçik yaşlı şagirdlərin vizual və eşitmə qavrayışından getdiyi üçün kinestetik (bu halda kinesteziya - tələffüz) və əl hərəkəti qavrayışını (əl hərəkətlərini xatırlamaq) da qeyd etmək istərdik. Bu 4 qavrayış növü (görmə, eşitmə, kinestetik və əl hərəkəti) orfoqrafiya bacarığının sensor əsasını təşkil edir. Hər hansı təəssüratın qavranılmasında nə qədər çox hiss orqanları (K.D.Uşinskiyə görə) iştirak edirsə, bu təəssüratlar uşaqların yaddaşında bir o qədər güclü olur. Bundan əlavə, proqramda oxuyuruq: "Orfoqrafiya məşğələləri hər həftə müxtəlif qavrayış üsulları əsasında aparılır: eşitmə, görmə, yaddaş, təfəkkür. Bütün bunlar şüurlu yazı bacarığının formalaşmasına, inkişaf etmiş nitqin inkişafına kömək edir". Müasir yaradıcı müəllim istədiyi nəticəni əldə etmək üçün bütün məlum duyğu qavrayış növlərindən istifadə etməyə çalışır.

Xəbərdarlıq və izahlı diktələr bir-birini tamamlayır. Onlar müəllimin uşaqlara bir qaydanı sözlə, sözü bir qayda ilə əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək imkanına sahib olmasına töhfə verirlər. Bu diktələrin fərqi tələbələrin müstəqillik dərəcəsindədir.

Seçmə diktəsi işin tempini sürətləndirir, tələbələrin diqqətini istədikləri orfoqrafiyaya yönəltməyə kömək edir. Sözləri və ya ifadələri seçmə şəkildə qeyd edərkən, tələbələr müvafiq orfoqrafiyanı izah edirlər. Çox vaxt bu izahat "qaydaya" sözlərinin təsnifatına düşür: məsələn: bir sütunda tələbələr 3-cü təbəssümün isimlərini fısıltı əsası ilə (kömək, səhra və s.), digərində - yazır - kişi cinsinin 2-ci təftişinin isimləri (həkim, kərpic, gözətçi və s.).

Seçmə diktəsi orfoqrafiyanın öyrədilməsinin ən fəal üsullarından biridir. Vaxtında qənaətcil olmaqla, məktəblilərə sözün səs və morfoloji tərkibinin xüsusiyyətlərini tez qavramağı öyrətməyə və artıq müəllimin oxuması zamanı qulağı ilə düzgün olanı seçməyə imkan verir. Bu, tələbə müstəqilliyinin növbəti addımıdır.

Sonra, diktələr mətnin dəyişdirilməsi ilə aparılır: yaradıcı diktə, sərbəst diktə. Yaradıcı imla yazarkən şagirdlər tapşırıq əsasında diktə olunan mətnə ​​müəyyən sözləri daxil edir və ya diktə olunan sözlərin qrammatik formasını dəyişdirir, müvafiq orfoqrafiyanı yazılı və şifahi şəkildə izah edirlər. Eyni zamanda, şagirdlər cümlənin məzmunu və qrammatik tərtibatı barədə düşünməli olduqları şəraitdə orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Sərbəst diktə ilə tələbə təkcə cümlələrin məzmunu və qrammatik tərtibatı haqqında deyil, həm də fikirlərin təqdimatının ardıcıllığı haqqında düşünməlidir. Şagird orfoqrafiyanı yazılı şəkildə izah edirsə (adətən müəyyən qayda üçün), o zaman yaradıcı imlada olduğu kimi, fikrini ifadə etməli olduğu şəraitə yaxın şəraitdə də orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etməyi öyrənir.

Tələbələrin müstəqilliyinin tədricən artması nəzərə alınmaqla diktə sistemi belədir.

Bundan əlavə, orfoqrafiya məşğələləri sisteminin "səhvsiz yazı kimi mürəkkəb bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunu mənimsəməyə imkan verən o zehni qabiliyyətlərin inkişafı üzərində" qurulması çox vacibdir. Orfoqrafiya qaydasına uyğun yazmaq üçün tələbə aşağıdakıları etməlidir:

orfoqrafiyanı aşkar etmək (təhlilin identifikasiya mərhələsi);

bu halda hansı orfoqrafiya qaydasının tətbiq edilməli olduğunu müəyyən etmək (təhlilin seçmə mərhələsi);

orfoqrafiya qaydasının tətbiqi üçün zəruri və kifayət qədər əsas xüsusiyyətləri vurğulayaraq (təhlilin son mərhələsi) konkret orfoqrafiya məsələsini həll etmək.

Birinci mərhələdə vəzifə orfoqrafiyanı tanımaq, ikinci mərhələdə düzgün qayda seçmək, üçüncü mərhələdə qaydanı bu konkret işə tətbiq etməkdir. Orfoqrafiya qaydalarının tətbiqinin ayrı-ayrı mərhələlərinin vəzifələrindəki fərqlər belədir.

Orfoqrafiya təliminin hər mərhələsində eyni orfoqrafiya variantlı müxtəlif sözlər, əgər belə sözlər çoxdursa, məşqlərə daxil edilir: tökmək, içmək, baxmaq (b ayırmaq); elan etməyi izah etmək, dolanmaq (b ayırmaq); yelkən salmaq, qaçmaq, çəkmək, yazmaq (fellərə ön şəkilçilərin yazılışı); cığırda, budaqda, stolda (isim olan ön söz) və s.

Orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün növbəti məşq növü boşluqları olan hərfdir. Diktatın, yaradıcı işin (bəyanat, esse) tədrisi zamanı tələbələrə onlarda şübhə yaradan hərfləri buraxmaq hüququ verilir. Eyni zamanda, boşluğa icazə verilən sətirdə sual şəklində kənarlarda karandaşla qeydlər aparırlar. Müəllim iş prosesində bu məsələləri həll etməyə kömək edir. Belə bir boşluq şagirddə orfoqrafik sayıqlığın formalaşmasına kömək edir, sözə diqqətli olmağa kömək edir, şübhə etməyi öyrədir ki, bu da adətən tələbələr üçün kifayət etmir. Aristotel demişdir: “Şübhə həqiqət axtarışının başlanğıcıdır”. Doğrudan da, bir şübhə var idi - həqiqət tapılacaq.

Növbəti məşq növünə şərh məktubu deyərdim. Bu imla növü də hecalarla tələffüz əsasında qurulur. Şagirdlər təkcə sözləri və cümlələri tələffüz etmir, həm də orfoqrafiyanı qaydalar və test sözlərinin seçimi ilə əsaslandırırlar. Burada hər kəsin şərhçi ilə eyni vaxtda işləməsi, geri qalmaması və irəliyə baxmaması çox vacibdir. Yalnız bu şərtlə səhvlərin qarşısı alınır. Birincisi, güclü tələbələrə məktubla bağlı şərh vermək təklif olunur və bütün digərləri tədricən bu işə daxil edilir. Bu yazı növü sözə diqqəti, onun mənasını, zəkasını, nitqini, fonemik eşitməni və təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Yaddaşdan məktub. Bu tip yazı yaddaşı, təfəkkürü, nitqi, diqqəti inkişaf etdirir. Zəhmətkeşlik, dəqiqlik, nizam-intizam, özünə nəzarət tərbiyə olunur.

Səhvlər üzərində işləmə sistemi də orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına tabedir. Bu işin uğurlu təşkili üçün dəftərlərin yoxlanılması zamanı müəllim tərəfindən səhvlərin düzəldilməsinin əhəmiyyəti az deyil.

N.S.Rojdestvenski deyir: “Səhvləri düzəltməyin ümumi prinsipi şagirdlərin müstəqilliyinin iflic olmamasını, öz səhvləri üzərində işləməsini təmin etməkdir.Müəllim şagirdləri düşündürdükcə hazır sözlər vermir. və müstəqil işləyin”.

Səhvləri düzəltmək üçün bu cür üsullar da tətbiq olunur: səhv yazılmış hərflər düzəldilmir, lakin, bir qayda olaraq, səhv yazısı olan bütün sözün altı çəkilir, xətanın olması barədə kənarlarda işarə qoyulur. Belə bir düzəlişin məqsədi şagirdi verilmiş söz haqqında düşünmək, onun içindəki orfoqrafiyanı görmək, onun növünü tanımaq və sonra bu mövqedəki səhvi düzəltməkdir.

Səhvlər üzərində fərdi işin gedişatı:

Mərhələ 1 - axtarış, uşaq müəllimin göstərdiyi sözdə səhv axtardıqda. Uşaqlar səhv tapmaqda çətinlik çəkirlərsə, müəllimlə yoxlayırlar. Qarşılıqlı yardım da tətbiq olunur. Tələbə səhv tapmaqda çətinlik çəkirsə, sinif yoldaşının buna kömək etməsinə icazə verilir.

2-ci mərhələ - səhvin edildiyi sözü ayrıca dəftərə yazın və səhvi düzəltməyə çalışın.

Səhvlər üzərində kollektiv işin gedişatı:

Lövhədə səhvlərə yol verilən, lakin eyni yazılış üçün düzgün yazılmış sözlərlə qarışdırılan sözlər yazılır. Səhv yazılmış sözlərdə orfoqrafiyanın tapılması təklif edilir; dəftərin kənarında orfoqrafiya nömrəsini qoyaraq, onları necə düzgün yazmağı izah edin. Yalnız belə kollektiv işdən sonra müstəqil, fərdi işə keçirik.

İşin növbəti mərhələsində, rus dilinin hər bir dərsində orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün səhvlərə yol verilən sözlərin daxil edilməsi və ya orfoqrafiyanın təkrarlanması üçün beş dəqiqəlik orfoqrafiya məşqlərindən istifadə edirik. Ödənişlər müxtəlif yollarla həyata keçirilir. Bu, siqnal kartları ilə şifahi iş və ya vərəqələrə yazılmış ola bilər. Bu, komanda işi və ya müstəqil ola bilər. Bu cür ittihamlara bəzi nümunələr:

"Cüt işləmək". Şagirdlər cüt-cüt müstəqil olaraq bir kart üzərində işləyirlər, burada yazısı əskik olan sözlər variantlara uyğun verilir; düzgün yazımlar sağ tərəfə yazılır və xətkeş və ya ensiz kağız zolağı ilə örtülür. Bu imlaları müəyyən edib tədricən birinci bir şagird açır, ikincisi bu zaman onu yoxlayır, sonra orfoqrafiyanı ikinci şagird açır, birinci onu yoxlayır.

"İki sütuna bölün" (sözləri diktə edirəm, uşaqlar onları yazılı şəkildə qruplara bölürlər; bu zaman iki nəfəri lövhəyə sözləri yazmağa dəvət etmək olar, hər biri yalnız bir qrup). Məsələn, fellərin 1-ci və 2-ci qoşmalarını təkrar edərkən müəllim sözləri diktə edir: gəl, sür, geyin, düşün, üz, sür, sür, qidalandır, parılda, geyin. Bütün uşaqlar dəftərlərə sütunlarda, ikisi isə lövhədə yazır, hər birinin öz konjuqasiyası var.Belə iş müxtəlif yazımlarla edilə bilər.

"Yalnız orfoqrafiya olan sözləri yazın"

"Yalnız orfoqrafiya olmayan sözləri yazın."

"Əlavə sözü tapın." Məsələn: sem... mən, dost. i, yarpaq. Mən istərdim ki. yu, in. attraksionlar, p. yu.

"Diktasiyadan yaz." Məsələn, 4-cü sinifdə: sol, sol, sağ, sağ, sol, sağ (zərflərin yazılışı).

“Yalnız kök və şəkilçi olan sözləri yazın” (və s.).

Orfoqrafiya məşğələləri üçün uşaq şeirlərindən, sayaq qafiyələrdən, tapmacalardan, deyimlərdən, nağıllardan, ədəbiyyat dərsində öyrənilən əsərlərdən parçalardan istifadə edirik.

Qeyd etmək istərdim ki, uşaqlar "Orfoqrafiya məşqlərini" çox sevirlər, onlar üçün bu, yorucu proses deyil, maraqlı oyundur. Bu iş dərsi canlandırır, onu darıxdırıcı, yeknəsəkliyə çevirməyə imkan vermir.

Orfoqrafiya sayıqlığını hesablamaq asandır. Bunun üçün orfoqrafiya nömrələmə sistemi tətbiq edilib - “Memo”ya uyğun iş aparılır.

Orfoqrafiya nömrələrinin arxasında nə dayanır? Hər bir qaydanın öz seriya nömrəsi var, lakin bu o demək deyil ki, tələbə onu yadda saxlamalı və orfoqrafiya ilə əlaqələndirməlidir. Seriya nömrəsi ona görə təklif olunur ki, tələbə “Yaddaş”da ona lazım olan orfoqrafiyanı tez və asanlıqla tapa bilsin. Qaydaları öyrəndikcə "Memo" doldurulur. Yaxşısı budur ki, bu, şagirdə orfoqrafiyanı görməyə və onu düzgün təyin etməyə kömək edir.

İş sistemində (1-ci sinifdən başlayaraq) aşağıdakı vəzifələr yerinə yetirilir:

1) Hərflərin üstündə lövhədə yazılmış orfoqramların sıra nömrələrini göstərin:

"5" - söz bağlaması;

"1" - zhi, şi, ça, şça, çu, şu;

"3" xüsusi adlarda böyük hərfdir;

"2" - kökdə yoxlanılan vurğusuz saitlər;

“18” – isim sonluqlarında vurğusuz saitlər;

"19" - sifətlərin vurğusuz sonluqları;

"22" - fellərin vurğusuz şəxs sonluqları;

"6" - prefiks və ön sözlərin yazılışı və s.

2-3-cü siniflərdə uşaqlar bu kimi tapşırıqları yerinə yetirirlər:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

Bağdakı hündür alma ağacından quş evi asılmışdı.

4-cü sinif şagirdləri bu tapşırığı belə yerinə yetirirlər.

Yazılı işi yoxlayanda bu sətirdəki sözlərdən birində hansı orfoqrafik səhvə yol verilmiş nömrəni kənara qoyuram. Tələbə verilmiş orfoqrafik səhvə yol verilən sözü tapmalı (qeydnamədəki nömrə ilə orfoqrafiyanın adını özü müəyyən etməlidir) və səhvlər üzərində işləməlidir. Bu halda daha böyük dərəcədə müstəqillik özünü göstərir.

2) Orfoqrafiya beş dəqiqə ərzində: hərflərin ümumi sayını müəyyənləşdirin. İş həm Polyakovanın “Rus dili” dərsliyinin tapşırıqlarının materialı, həm də “Oxumaq üçün kitablar”ın cəlb edilməsi ilə aparılır.

Oyun-auksion "Təklif al".

"Fənərləri yandır" və s.

3) Ortoqramların rəqəmsal təyinatı da qeyd edilməli olanın ilkin təhlili mərhələsində tətbiq olunur (yəni səhvlərin qarşısını almaq üçün). Bu zaman lövhədə çəkilmiş cümlə sxemi orfoqrafiya rəqəmləri ilə doldurulur. Bu cür tapşırıqlar həm məşq məşğələləri, həm də nəzarət tipli məşqlər mərhələsində yerinə yetirilir. Məsələn, 9 6 18 9 1 22 7 23.

Tapşırıq: siyahıda göstərilən imlaların adlarını tapın (imlaların nömrələnməsini yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur, siyahı fərdi kartlarda verilir); qaydaları xatırlamaq; qaydalardan istifadə edərək, diktə ilə cümlə yazın.

9 6 18 9 1 22 7 23

Səhra suyu nadirdir.

Uşaqların hərfin üzərinə qoyduğu rəqəmlər onlara diqqətlərini bu orfoqrafik yazıya yönəltməyə və diqqətlərini yoxlamağa yönəltməyə kömək edir.

Eyni zamanda orfoqramların adlarını da tədricən əzbərləyirlər.

Qrafik və rəqəmsal təyinat əsasında orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması istiqamətində sistemli şəkildə aparılan işlər müsbət nəticələr verir: uşaqlar orfoqrafiya probleminin yarandığı sözdəki yeri müəyyənləşdirirlər.

Təhsilin inkişafı texnologiyası ilə yanaşı, oyun öyrətmə metodlarından istifadə edilmişdir. Məktəbə qəbul olunmaqla, uşağın aparıcı fəaliyyəti oyunun əhəmiyyətini saxlamaqla təhsil fəaliyyətinə çevrilir. Rus dili dərslərinə maraq oyada biləcək ən təsirli vasitələrdən biri didaktik oyundur. Oyunun məqsədi biliyə, elmə, kitaba, təlimə maraq oyatmaqdır. İbtidai məktəb çağında oyun öyrənməklə yanaşı, uşağın inkişafında mühüm yer tutur. Uşaqlar didaktik oyun vəziyyətinə daxil edildikdə, öyrənmə fəaliyyətinə maraq kəskin şəkildə artır, öyrənilən material onlar üçün daha əlçatan olur və onların iş qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Axı oyunun təhsil prosesinin bir hissəsi olması heç kimə sirr deyil. Oyun sözün fonemik qavrayışını formalaşdırmağa kömək edir, uşağı yeni məlumatlarla zənginləşdirir, zehni fəaliyyətini, diqqətini aktivləşdirir, ən əsası isə nitqi stimullaşdırır. Nəticədə uşaqlarda rus dilinə maraq yaranır. Rus dilində didaktik oyunların kiçik bir şagirdin orfoqrafik sayıqlığının formalaşmasına töhfə verdiyini xatırlatmaq olmaz.

İbtidai siniflərdə bir neçə il işlədiyimiz müddətdə müşahidə etdik ki, rus dili dərsləri heç də həmişə şagirdlərdə maraq doğurmur. Bəzi uşaqlar bunu darıxdırıcı hesab edirlər. Rus dilini öyrənmək istəməməsi savadsızlıq yaradır. Dərslərə marağı necə oyatmaq, yazı savadını necə artırmaq barədə düşünərək belə qənaətə gəldik ki, hər bir şagirdin diqqətini cəlb edə biləcək maraqlı materialı sistematik şəkildə toplayıb seçsəniz, rus dilinə maraq oyatmaq olar. Bu iş hazırlanmış sistemdə mərhələlərlə həyata keçirilmişdir:

Hazırlıq - 1-ci sinifdə savad dərslərində oyun tapşırıqlarından istifadə.

Əsas odur ki, 2-ci və 3-cü siniflərdə rus dili dərslərində oyun tapşırıqlarından istifadə edilir.

Sonuncu, 4-cü sinifdə orfoqrafiya qaydalarının təsbiti dərslərində oyun tapşırıqlarının istifadəsidir.

orfoqrafiya sayıqlığı kiçik məktəbli

1-ci sinifdə savadın öyrədilməsi dərslərində fonemik eşitməni inkişaf etdirən hazırlıq mərhələsinin oyun tapşırıqlarına nümunələr verək.

Çalışma 1. "Diqqətli alıcılar"

Müəllim stolunun üzərinə müxtəlif əşyalar qoyur. Onların arasında adları eyni səslə başlayanlar var, məsələn: kukla, kub, pişik; maska, ayı, top, kasa və s.

Mağazaya gəldiniz. Valideynləriniz adları [k] və ya [m] səsi ilə başlayan oyuncaqlar üçün pul ödədilər. Bu oyuncaqları götürə bilərsiniz. Ehtiyatlı olun, pulunu ödəmədiyiniz oyuncağı götürməyin! Tapşırığın çətinliyi ondan ibarətdir ki, adı [m] səsi (matryoshka, siçan) ilə başlayan oyuncaq əvəzinə adı yumşaq "m" (top, ayı) səsi ilə başlayan oyuncaq götürməyin. . Seçim: alıcılar və satıcılar - ədəbi personajları təsvir edən uşaqlar.

Çalışma 2. Lotto "Özümüz oxuyuruq"

I variant. Uşaqlara kartlar verilir, hər birində 6 söz yazılır. Aparıcı şəkli göstərir və soruşur: "Uşaqlardan hansının şəklinin adı yazılıb? (Sözü kimdə var?)". Xəritəni səhvsiz tamamlayan ilk şəxs qalib gəlir.

II variant. Kartlar uşaqlara paylanır. Fasilitator sözün səs sxemini göstərir, tələbələr onu xəritələrindəki sözlə əlaqələndirirlər. Qalib, kartını söz sxemləri ilə dəqiq dolduran şəxsdir.

Çalışma 3. "Canavar, ovçu it."

Əvvəlcə uşaqlar sözdə ilk səsi tapırlar. - İndi meşədə böyük ov gedir: canavarlar dovşan, itli ovçular isə canavar ovlayır. Qurd səs [p], it - [p], qalan səslər - dovşanlar, siz isə ovçular olsun. İndi diqqətli olun. “Vur” dediyim sözlərdə [r] səsini eşidən kimi - əllərinizi çırpın! Yalnız dovşanı və ya ov itinizi incitməyin. Diqqət! Gəlin ova başlayaq!

Çalışma 4. "Heyvanlar azdılar."

Eşşək, xoruz, at, siçan, pişik, it, donuz, toyuq, inək meşədə itdi, itdi. Katya heyvanları çağıracaq və Kolya diqqətlə qulaq asmağa icazə versin və lövhədə hər sözün heca diaqramını çəksin. Katya heyvanları çağırarkən hansı hecanın çəkildiyini göstərməlidir. Əgər işi düzgün görsələr, heyvanlar yenidən bir araya gələcəklər.

İş 5. “Riyazi qrammatika”.

Uşaq kartdakı hərəkətləri ("+", "-") yerinə yetirməli və hərfləri, hecaları, sözləri əlavə edib çıxararaq, istədiyiniz sözü tapmalıdır. Məsələn: s + həcm - m + tülkü - sa + tsa? (kapital).

Çalışma 6. Oyun "Bir səs, marş!".

1. Hər sözdən bir səs çıxarın. Elə edin ki, qalan səslərdən fərqli leksik məna daşıyan yeni söz alınsın. Məsələn: bir ovuc qonaqdır. (Ləzzət, boya, yamac, alay, istilik, problem, ekran.)

2. İndi əksinə, bir səs əlavə edin ki, tamamilə yeni söz yaransın. Məsələn: gül tufandır. (Cədvəl, pəncə, top, kəsmə, xəzinə, dişləmə, bığ, hədiyyə.)

3. Sözlərdə bir samit səsi əvəz edin. Məsələn: tort - morj. (dırnaqlar, topuz, pəncə, diş, pişik, qum, çaqqal, qartal, paz, mink, melanxoliya, işıq, log, çərçivə).

Məşq 7. "Bir çiçək toplayın."

Stolda çiçəyin "ortası" yatır. Üzərində hərf yazılır (məsələn, c). Yaxınlıqda [s], [s], [ts], [sh] səsləri olan şəkillər çəkilən "çiçək ləçəkləri" qoyulur. Tələbə şəkilləri olan bu “ləçəklər” arasından səs [s] olanları seçməlidir.

Yuxarıda sadalanan oyunlardan istifadə birinci sinif şagirdlərinə aşağıdakı bacarıqları mənimsəməyə imkan verir:

sözü təşkil edən səsləri adlandırın;

"səs" və "hərf" anlayışlarını qarışdırmayın;

yumşaqlıqda qoşalaşmış samitləri bildirən hərflərdən sonra saitlərin rolunu müəyyənləşdirin;

sözdəki hərf və səslərin sayını təyin etmək və s.

2-3-cü siniflərdə rus dili dərslərində oyun məşğələlərinin istifadə olunduğu əsas mərhələnin nümunələri:

"Üç söz seçin" (oyun rus dilində istənilən mövzunu gücləndirmək üçün istifadə edilə bilər)

Məqsəd: Orfoqrafiya üzərində işin mərhələsini nəzərə alaraq orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşmasını izləmək.

Sözlərin seçimi öyrənilən və ya əhatə olunan mövzulardan asılıdır.

9 kartda doqquz söz yazılır:

1-ci dəst: balıq, çovğun, corab, palıd ağacları, mürəbbə, müqəvva, axınlar, vəba, göbələk.

2-ci dəst: giriş, anbar, qarğa, dolu, atəş, xəzinə, darvaza, yüksəliş, sərçə.

İki növbə ilə kartları götürür, qalib ilk olaraq eyni yazılışlı üç sözə sahib olandır.

Mən balıq qar fırtınası corab giriş anbar qarğa

palıd ağacları mürəbbə vuran dolu qapısı

göbələk axınları chum yüksəlir xəzinə sərçəsi

Poçtalyon oyunu

Məqsəd: Tələbələrin test sözünün seçilməsi ilə bağlı biliklərini möhkəmləndirmək, lüğəti genişləndirmək, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək və disqrafiyanın qarşısını almaq.

Tərəqqi: Poçtalyon bir qrup uşağa (hər biri 4-5 nəfər) dəvətnamələr paylayır.

Uşaqlar hara dəvət olunduqlarını müəyyənləşdirirlər.

tərəvəz bağı parkı dəniz məktəb kafeterya zooparkı

mud-ki doro-ki plo-tsy kitabları-ki-kle-tsy Kle-ka

cali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

havuç-ka-li-ki ədviyyatlı-ki blot-ka-ka-bou-tsy reshe-ka

Test sözlərini seçməklə orfoqrafiyanı izah edin.

Bu sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurun.

Oyun "Cryphers"

Məqsəd: səslərin avtomatlaşdırılması, fonetik və fonemik qavrayışın inkişafı, təhlil və sintez prosesləri, səsin və hərflərin semantik-fərqləndirici funksiyasının dərk edilməsi, şagirdlərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Hərəkət edin: Onlar cüt-cüt oynayırlar: biri kriptoqraf, digəri təxmin edən kimi.

Kriptoqraf bir sözü təsəvvür edir və onu şifrələyir. Oyunçular ifadələri və cümlələri deşifrə etməkdə əllərini sınaya bilərlər.

Təxmin edən yalnız sözləri təxmin etməli deyil, həm də hər qrupdan əlavə bir söz seçməlidir.

Misal üçün:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (boşqab, qaşıq, kupa, zəng)

Avarlar, straa, enkle, roamksha (gül, aster, ağcaqayın, çobanyastığı)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, ulduz, orbit, qar)

Oyun "Ləqəblər"

Məqsəd: fleksiya və söz əmələ gəlməsi prosesinin formalaşması, sözlərin fonetik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, xüsusi adların orfoqrafiyası.

Hərəkət edin: Aşağıdakı sözlərdən heyvanların ləqəblərini yaradın:

Top, ox, qartal, qırmızı, ulduz (top, ox, qartal, ulduz)

Tapşırıq: cümlələr qurun. Ləqəbləri (şəkilçi, sonluq) tərtib edərkən istifadə etdiyiniz sözün hissəsini vurğulayın.

Oyun fəndləri.

"Cütlənmiş samit səsləri" mövzusunda "Evdə oturdu" oyunu

Sonorite-karlığa görə qoşalaşmış samit səsləri bildirən hərflərlə kimin qrupu, cütü və ya kim tez və daha düzgün “evlərini dolduracaq”?

Oyun "Məktubu tap"

Bu oyun “Sözlərin kökündə yoxlanılan vurğusuz saitlər”, “Sözlərin kökündə yoxlanılan qoşa samitlər” mövzularında keçirilir. Lövhədə sinifdə uşaq sayı qədər söz var. Fiziki dəqiqə əvəzinə aşağıdakı kimi həyata keçirilir:

Uşaqlar, Senor Pomidor gizlicə sinfimizə girdi. O, sözlərdən hərfləri oğurlayaraq evlərə qıfıl altında bağlayıb. Onları geri qaytarmaqda mənə kim kömək edə bilər? Yalnız bir şərt var: kilid yalnız düzgün test sözünü seçə bilsəniz açılacaq.

Kim yazı lövhəsinə gələcək və məktubu düzgün sözə qaytarmaqda mənə kömək edəcək?

Oyun "Bir cüt tap"

Bu oyunu aşağıdakı mövzularda oynamaq olar: “Sözlərin kökündə vurğusuz saitlər yoxlanılır”, “Sözlərin kökündə yoxlanılan qoşa samitlər”, “Sözlərin kökündə tələffüz olunmayan samitlər yoxlanılır”. Həm də fiziki dəqiqə əvəzinə keçirilir, hər bir şagird yazı taxtasına keçib eyni kökdən olan bir-iki söz tapıb orfoqrafı və qaydanı izah edərək onları istədiyi sütuna yapışdırır.

4-cü sinifdə yekun mərhələdə ibtidai siniflərdə öyrənilən orfoqrafiya qaydalarını möhkəmləndirmək üçün oyun məşğələləri ilə qeyri-ənənəvi dərslər hazırlanır.

Təcrübədən məlumdur ki, hər hansı metoddan istifadə edərkən əsas biliklərin mənimsənilməsini sistemli şəkildə yoxlamaq, onların əsasında şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq son dərəcə zəruridir. Bu, hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsini müəyyən etməyə, onun təlimdə irəliləyiş tempini izləməyə, həmçinin ayrı-ayrı tələbələrin biliklərindəki boşluqları vaxtında aşkar edib aradan qaldırmağa və zəifliyin qarşısını almağa imkan verən testlərin köməyi ilə həyata keçirilə bilər. tərəqqi. Hazırlanmış sınaq işləri sistemi öyrənmənin üç əsas mərhələsində tələbələrin biliyinin yoxlanılmasını nəzərdə tutur: materialın ilkin mənimsənilməsi, sonradan möhkəmləndirilməsi və öyrənilənlərin aktiv işləməsi.

İlkin assimilyasiyanı yoxlamaq üçün tələbələrin öyrənilən materialı başa düşmə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən ən sadə tapşırıqları veririk.

Materialın mənimsənilmə gücünü və öyrənilənlərlə işləmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün təkrarla bağlı suallar da daxil olmaqla daha mürəkkəb tapşırıqlar götürüldü.

Üçüncü mərhələ - konkret mövzu üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və ya yaradıcılıqla yoxlanılması mərhələsi; məqsədi tələbələrin biliklərə nə dərəcədə sərbəst və inamla sahib olduqlarını, onların bacarıq və bacarıqlarının nə dərəcədə formalaşdığını müəyyən etməkdir.

Yoxlama işinin vaxtı - 5 - 7-10 dəqiqə; yekun, yaradıcı tapşırıqlar dərsin və ya ev tapşırığının 15-20 dəqiqəsi üçün nəzərdə tutulmuşdur).

4-cü sinifdə “Fel” mövzusunda nitq hissələrini tanımaq, tək köklü sözləri seçmək, sözlərin morfemik tərkibini qurmaq bacarıqlarının inkişafını təmin edən bəzi əsərlərin mətnlərini misal çəkəcəyəm;

1) hərəkət felləri;

2) "danışan" felləri;

3) hisslərin təzahürü felləri.

De, get, get, danış, sevin, izah et, üz, uç, boşboğazlıq et.

2. Nə üçün sözlər müxtəlif nitq hissələrini cingildəyir və cingildəyir?

1. Felləri bu ardıcıllıqla yazın:

1) əmək proseslərini bildirən fellər;

2) şəxsin halını bildirən fellər;

3) hərəkət felləri. Onlardan hansı sinonimdir? Niyə?

Bıçaqla, öyrən, yandır, tik, yat, qaç, tələs, gəzdi, getdi, süründü.

2. Danışan və danışan sözləri müqayisə edin.

1. Yazının kökündə yazılan felləri mətndən yazın.

Kitablar qiymətli səhifələr

İnsanlara yaşamağa kömək edin

Və işləmək və öyrənmək

Və vətəni əzizləyin.

2. İl kökləri ilə - (uçmaq), hə- (vermək) kamil və natamam formada fel düzəldin.

1. Birinci sətirdəki sözlər sütunda yazılan sözlərdən nə ilə fərqlənir.

a) Ay-ay, ay, ay. ay, ay haqqında.

Eniş, ay, ay, ay rover, ay.

b) Yer - yer, yer, yer, yer, yer haqqında. Yerli, torpaq, çiyələk, torpaq, torpaq.

2. Feli yazın, içindəki morfemləri qeyd edin və bu felin bəzi formalarını yazın.

Verilən işlər birinci çətinlik dərəcəsi olan əsərlərdir. Onlar öyrənilən materialın dərk edilməsinin dərinliyini və düzgünlüyünü yoxlayırlar.

Deməli, 1 və 2 nömrəli test işlərinin ilk tapşırıqları fellərin qruplaşdırılmasını nəzərdə tutur. Felin nitq hissəsi kimi xüsusiyyətlərindən istifadə edərək, onların leksik ümumiliyini nəzərə alaraq, şagirdlər sözləri qrammatik sinif daxilində qruplaşdırırlar.

2 nömrəli sınaq işini yerinə yetirərkən şagirdlər “nitq hissəsi” və “sinonim” anlayışlarını əlaqələndirməlidirlər (bu fellərdən hansı sinonimdir?) Bu, biliyin daha yaxşı mənimsənilməsinə, onların fərqləndirilməsinə və sistemləşdirilməsinə kömək edir.

Test işlərinin ikinci sualları (Sözlər nə üçün müxtəlif nitq hissələrinin cingiltili və cingiltilidir? Danışmaq və danışmaq sözlərini müqayisə edin.) sizdən bu nitq hissəsini müəyyənləşdirməyi, onu digər nitq hissəsindən fərqləndirməyi tələb edir.

3 nömrəli işi yoxlamaq, ardıcıl mətndə feli tanımaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, nitq hissələrinin əlamətləri haqqında biliklərin daha da genişləndirilməsi kimi, verilmiş köklərdən mükəmməl və natamam fellərin müstəqil formalaşması təmin edilir.

Beləliklə, bu tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr nəzəri məlumatların sadə reproduksiyasından müxtəlif situasiyalarda onların şüurlu şəkildə tətbiqinə keçirlər. Bunun sayəsində nəzəri təfəkkür inkişaf edir, şagirdlərin bacarıqları daha sürətli və uğurla təkmilləşir, onlara öyrənilən dil hadisələrini kifayət qədər dərindən qavramağa imkan verir. Çox vaxt tələbələr çoxsəviyyəli tapşırıqlardan istifadə edərək test tapşırıqları şəklində mövzu üzrə test işlərini yerinə yetirirlər.

Test işinin nəticələri müəllimə konkret faktlar verir ki, bunun əsasında şagirdlərin əqli hərəkətlərinə nəzarət təmin edilir, assimilyasiya nəticələri ən yaxşıya yaxınlaşır, hər bir şagirdin sürətlə irəliləməsi təmin edilir. Bu iş kəşfiyyat xarakteri daşıyır.

Beləliklə, bir tərəfdən ana dili bilikləri uşağa uşaqlıqdan verilir, o, nəfəs alıb böyüdükcə ona təbii şəkildə yiyələnir. Başqası ilə

Digər tərəfdən, bu, çox iş tələb edən mürəkkəb bir akademik intizamdır.

Belə nəticəyə gəlirik ki, şagirdlərin orfoqrafiyanı görmə qabiliyyəti onların savadının yüksəldilməsi üçün zəruri və ən mühüm şərtdir. Deməli, bu (bacarıq) tələbələrdə tərbiyə olunmalıdır.

Uzun illər ibtidai məktəbdə işləmiş müəllimlər əmindirlər ki, orfoqrafiya sayıqlığı dilin təhlili və sintezi prosesində, oxuyarkən, diktə yazarkən, surət çıxararkən və s. məşqlər. Sayıqlığın uğurlu inkişafı üçün şagirdlərin özlərinin onun inkişafına münasibəti, ona şüurlu münasibəti çox vacibdir. Sistemli təlim ilə sayıqlıq avtomatlaşdırılır və orfoqrafiya bacarığının tərkib hissəsinə çevrilir.

Orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı uzun bir prosesdir. Uşaqlara müəyyən orfoqrafik çətinlikləri uğurla aradan qaldırmağı öyrətmək üçün uzun illər sistemli və əziyyətlə işləmək lazımdır. Ancaq uşaqlar çox cansıxıcıdırlar! Beləliklə, biz praktiki iş qurmağa çalışırıq ki, onlar oğlanları tutsunlar, təəccübləndirsinlər.

Tələbə təəccüblənməlidir ki,...

yazısını görür,

onları düzgün yaza bilir,

işləməyi sevir

rus dili dərslərində maraqlıdır

Bütün bunlar yaxşı nəticələr verir!

Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün səmərəli üsul və üsullardan istifadəyə əsaslanan sistemli iş aşağıdakı nəticələr verdi:

tələbələr orfoqrafiyanın əsas növlərini öyrəndilər;

tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının kifayət qədər yüksək səviyyədə formalaşmasına nail olunmuşdur;

uşaqların rus dilinə, xüsusən də orfoqrafiyaya marağı artmışdır.

Əsərdə şagirdlərin savadının artırılmasının ən mühüm vasitəsi kimi orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi üsulları və vasitələri dəfələrlə sınaqdan keçirilmiş və yaxşı nəticə vermişdir.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı probleminin nəzəri əsaslandırılması. Kiçik şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına kömək edən əsas şərtlər. Şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzrə iş üsulları.

dissertasiya, 26/12/2006 əlavə edildi


Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı probleminin nəzəri əsaslandırılması. Orfoqrafiyanın linqvistik əsasları. Kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün metodik əsaslar. Orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

dissertasiya, 01/19/2007 əlavə edildi


Orfoqrafiya bacarığı və onun formalaşması şərtləri. Rus dili dərslərində neyrolinqvistik proqramlaşdırma vasitəsi ilə şagirdlərin orfoqrafiya savadının formalaşdırılması. Məktəblilərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına şərait yaradan.

dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi


İbtidai sinif şagirdlərinə orfoqrafiyanın öyrədilməsi yolları. Pedaqoji şərait lüğət işi vasitəsilə rus dili dərslərində orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı. Səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2-ci sinif şagirdlərinin eksperimental diaqnostikası.

kurs işi, 08/10/2013 əlavə edildi


Orfoqrafiya bacarığının formalaşması mərhələləri. Kiçik məktəblilərdə yazı prosesinin psixoloji əsasları. Orfoqrafiya sayıqlığı və orfoqrafiya bacarığı. Kiçik məktəblinin orfoqrafik sayıqlığının inkişafına orfoqrafiya vərdişinin şərtlərinin təsiri.

kurs işi, 27/10/2010 əlavə edildi


Kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşmasının nəzəri əsasları. Orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı prosesi. Düzgün hərfin formalaşması üzrə iş üsulları. Gənc tələbələrdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı.

kurs işi, 12/12/2006 əlavə edildi


Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin linqvo-metodoloji, psixoloji və pedaqoji əsasları. Disqrafiyası olan ibtidai sinif şagirdlərində orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası. Yazılı nitqin korreksiyası üçün məşğələlər sisteminin yaradılması, onun effektivliyinin yoxlanılması.

dissertasiya, 01/11/2011 əlavə edildi


İbtidai siniflərdə rus dili dərslərində lüğət işinin psixoloji əsasları. Kiçik yaşlı şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün təlimlər sistemləri. Yeni sözlərin leksik mənası üzərində işləyin. Şagirdlərlə əyləncəli iş formaları.

kurs işi, 11/11/2014 əlavə edildi


Rus orfoqrafiyasının əsas prinsipləri və problemləri: rus dilinin orfoqrafiya çətinliklərinin təsnifatı və məktəbdə tədrisi. Kiçik bir şagirddə "imlanın müəyyənedici əlaməti" konsepsiyası əsasında orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı.

kurs işi, 22/04/2011 əlavə edildi


Kiçik yaşlı məktəblilərin savadlı yazı bacarıqlarının inkişafı üçün linqvo-metodoloji əsaslar. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri və orfoqrafiya savadının formalaşması işində onların nəzərə alınması. Lüğət sözlərini öyrənmək üçün ənənəvi və qeyri-ənənəvi üsul və üsullar.

Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı

gənc tələbələr.

Orfoqrafiya savadlı yazının formalaşdırılması məktəbdə həll olunan ən çətin vəzifələrdən biridir. Orfoqrafiya metodologiyasında aparılan çoxsaylı araşdırmalara baxmayaraq, kiçik yaşlı şagirdlərə orfoqrafiyanı öyrətmək çox çətindir. Bu, həm rus dilinin özünün orfoqrafiya sisteminin mürəkkəbliyi, həm də orfoqrafiya qaydaları dənizinə qərq olan uşaqların orfoqrafiya məntiqini dərk edə bilməməsi və orfoqrafiyanı bir-birindən fərqli bir çoxluq kimi qəbul etmələri ilə bağlıdır. əlaqəsi olmayan “lazımdır” və “mümkün olmayan”. Düzgün yazmaq üçün tələbələr nə qədər biliyə sahib olmalıdırlar? Tələbələrin orfoqrafiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üçün ehtiyatlar varmı? Qaydaların tətbiqi əsasında orfoqrafiyanı necə öyrətmək olar? İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın mənimsənilməsi yolları hansılardır? Düşünürəm ki, bu, bir çox ibtidai sinif müəllimlərinin qarşılaşdığı sualdır. Rus yazısında orfoqrafiyanın aparıcı prinsipini müəyyən edən əsas bölmə sözlərin fonemik tərkibinin hərflərlə ötürülməsidir. İbtidai siniflərdə öyrənilən qaydaların əksəriyyəti orfoqrafiyanın bu bölməsinə aiddir. Beləliklə, "Orfoqrafiya" bölməsini öyrənərkən bir neçə vəzifə qoyula bilər: 1) Uşaqları "imla" anlayışı ilə tanış edin və onlara daha dərinə getməyə kömək edin rus yazısının orfoqrafiya çətinliklərinin mahiyyətini dərk etmək. Gənc məktəblilərin yazı təcrübəsinə xüsusi bir tətbiq etmək yazı tərzi - orfoqrafik boşluqları olan, "pəncərələri" olan hərf. Uşaq “Mən hərfi bilirəm - yazıram, bilmirəm” prinsipinə uyğun hərəkət etməlidir – keçim, təhlükə siqnalı burax. 2) Şagirdləri orfoqrafiya lüğəti ilə tanış etmək, yatmaq cavab tapmaq üçün düzgün hərəkət kursunun əsasları orfoqrafiya sualı üçün. 3) Fırıldaqçılıq texnikasının geniş yayılması səbəbindən təmin edin müxtəlif tematik qrupların sözlərin orfoqrafiya görünüşünün yadda saxlanması (nəqliyyat növləri, qab-qacaq və s.), olanlar. orfoqrafiya yaddaşını inkişaf etdirmək tələbələr. Belə təlimin əsas məqsədlərindən biri uşağa orfoqrafiya problemlərini düzgün həll etməyi öyrətməkdir. Bu, aşağıdakıları vurğulayırorfoqrafiya bacarığının formalaşması üçün şərtlər: - qayda haqqında bilik nəzəri əsasdır; - qaydanın tətbiqi haqqında biliklər (alqoritm əsasında əsaslandırma) orfoqrafiyanın mənimsənilməsinə kömək edir; - müxtəlif növ məşqlər orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafında orfoqrafiya problemini həll etmək üçün şagirdin keçməli olduğu 6 mərhələ var: 1. sözdə yazılanlara baxın; 2. yoxlanıla bilən olub-olmadığını və əgər belədirsə, hansını müəyyənləşdirin qrammatik-orfoqrafik mövzuya istinad edir; qaydanı xatırlayın 3. orfoqrafiya növündən asılı olaraq məsələnin həlli yolunu müəyyənləşdirmək; 4. “addımları”, həllin addımlarını və onların ardıcıllığını təyin edin, yəni. problemin həlli üçün alqoritm yaradın. 5. problemi həll etmək, yəni. hərəkətlərin ardıcıllığını yerinə yetirin alqoritm 6.söz yazın və özünü sınayın. Orfoqrafiyanın öyrənilməsinin nəticəsi şagirdin orfoqrafiya tapşırıqlarını qoymaq bacarığının nə dərəcədə inkişaf etməsindən asılıdır. Beləliklə, məsələn, vurğulanmamış sait haqqında qaydaları öyrəndikdən sonra tələbə məşqdə itkin hərfləri daxil etmək tapşırığını uğurla yerinə yetirir, lakin öz mətnində səhvlər edir. Bu paradoksu izah etmək çətin deyil: hərf daxil etmək üçün şagird orfoqrafik problemi həll etməlidir və şüurlu şəkildə bir söz yazmaq üçün, məsələn, təqdimatda və ya essedə əvvəlcə bu orfoqrafiya problemini qoymalıdır. , yəni yazısını tapın. Buna görə də hesab edirəm ki, orfoqrafiya sayıqlığı adlanan orfoqrafiyanı tez aşkar etmək bacarığı vacib əsas bacarıqdır. Ona görə də şagirdin savadı üzərində iş orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi ilə başlamalıdır. Uşaqlara özlərinə orfoqrafiya tapşırıqları qoymağı öyrətmək vacibdir və yalnız bundan sonra tədricən onları həll etmək yollarını öyrətmək lazımdır. Müəllimlər orfoqrafiya ilə işə başlamağı məsləhət görürlər məktub dövrü. Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövrü orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması üçün çox mühüm mərhələdir. Məhz bu zaman uşaqlarda orfoqrafiya sayıqlığının uğurlu inkişafı üçün ilkin şərtlər yaratmaq, məktəblilərə səslənən sözlə yazılı söz arasında qeyri-müəyyən uyğunluğu göstərmək və hərfdən çox hərəkət etmədən müşahidələr aparmaq lazım idi. səslənmək, əksinə, səsdən hərfə. Eyni zamanda, uşaqlar səslərin güclü və zəif mövqeləri haqqında təsəvvür əldə edirlər. Orfoqrafiyaların əksəriyyəti zəif mövqelərin yazımları olduğundan, rus orfoqrafiyasının fonemik konsepsiyası nöqteyi-nəzərindən imla sayıqlığı sözün hər bir səsini mövqe baxımından qiymətləndirmək qabiliyyəti kimi müəyyən edilə bilər, yəni. hansı səsin güclü, hansının zəif mövqedə olduğunu və deməli, hansının birmənalı şəkildə hərfi ifadə etdiyini, hansının isə eyni səslə müxtəlif hərflərlə göstərilə biləcəyini ayırd etmək. Zəif vəziyyətdə olan səsi aşkar etmək qabiliyyəti, ilk növbədə, orfoqrafiya sayıqlığıdır. Zəif mövqelərin yazılışı, ilk növbədə, vurğusuz saitləri əhatə edir müxtəlif hissələr sözlər, yoxlanılan samitlər, sözlərin sonunda və digər samitlərdən əvvəl dayanır. Vurğusuz sait səsinin yerində "təhlükə" olması ilə, ilk növbədə, birinci sinif şagirdlərini tanıtmaq lazımdır. Bu, sözlərin vurğulanması və səsli təhlili bacarıqları artıq kifayət qədər yaxşı işləndikdən sonra edilə bilər. Birinci sinif şagirdləri, məsələn, sözü dinləməyə dəvət olunur şam və səs analizini yerinə yetirin: Bu sözdə neçə heca var? - 1 heca, 2 heca adlandırın. 1 heca Sözü Necə Oxunur? Və necə yazılır? Uşaqlar bu hecanın tələffüz olunduğundan fərqli yazıldığına diqqət yetirirlər. Burada, 1-ci hecada “təhlükəli yer” var. Uşaqlarla birlikdə belə bir nəticəyə gəlinir ki, "sözün kökündə vurğulanmamış sait" orfoqrafiyasının müəyyənedici xüsusiyyətləri vurğulanmamışdır, yəni. stress olmaması; və həmçinin A, O, I, E saitləri ən təhlükəlidir. Bu andan birinci sinif şagirdlərində orfoqrafiya sayıqlığının formalaşdırılması istiqamətində məqsədyönlü işlərə başlanılır. Bunun üçün uşaqlardan aşağıdakı məşqləri yerinə yetirmələri xahiş oluna bilər: 1. Oyun "Təhlükəli yer tapın." - Sözləri deyəcəm, güvənmədiyiniz səsi eşidən kimi əl çalırsınız. Və hansı səsə etibar etmək olmaz? Onu necə tapmaq olar? (sözün vurğusuz sait səsinin olub-olmadığını müəyyən etmək lazımdır. Əgər varsa, deməli “təhlükəli yer” var). 2. "Svetofor" - “Təhlükəli yer” sözünü tapan kimi qırmızı işıqforu göstərin. 3. "Sızdıran" məktub -"təhlükəli yerlər" keçidi ilə sözləri yazmaq. Eyni zamanda, uşaqların diqqəti yenidən hərəkət üsuluna yönəldilir: "Səsə etibar etmək olarsa, onu hərflə təyin edirəm, yoxsa, yerinə təhlükə siqnalı qoyuram." 4. Yazılı sözdə “təhlükəli yerlərin” tapılması. Bu məşq özünü yoxlamanı öyrənməyin başlanğıcıdır. Bu cür məşqlərin bütün üstünlükləri ilə birinci sinif şagirdlərinin orfoqrafiya sayıqlığı ilə bağlı iş yalnız 2 şərt yerinə yetirildikdə - sistematik şəkildə həyata keçirilərsə və onun həyata keçirilməsində daim təkmilləşdirilərsə, uşaqların dinləmə və eşitmə qabiliyyətini yaxşılaşdırarsa öz bəhrəsini verəcəkdir. səslənən söz. Xəttatlıq dəqiqələrində, məşq mətnlərində, lüğət sözlərində uşaqlar orfoqrafiyanı tapmağı və təyin etməyi öyrənirlər. Bu bacarığı məşq etmək üçün şeirlərdən, dil fırıldaqlarından, kəlamlardan parçalar istifadə edə bilərsiniz. Məsələn: 1. Uşaqlar şeirdən parça oxuyur, öz fikirlərini bildirir təəssürat; mətni gözəl və düzgün yazın: Bizim çay, sanki nağıldakı kimi, Gecədə şaxta döşəndi. Yenilənmiş konkilər, xizəklər, Meşədən yolka gətirdi. (S. Marşak) 2. Sonra uşaqlar mətnlə işləyirlər. Tapşırıq: mətndə tapın orfoqrafiya, altını çəkmək. Siz rəqabət edə bilərsiniz və ya "Auksion" oyunu: kim daha çox yazı toplayır? 2-ci sinifdə uşaqlar orfoqrafiya üzrə bilik və bacarıqların yeni səviyyəsinə yüksəlirlər. Bu, şüurlu orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşdırılması, 1-ci sinifdə başlayan işin davam etdirilməsi və dərinləşdirilməsi prosesində yeni mərhələdir. Məhz burada əsas bacarıq mükəmməlləşir - hərflərlə qeyri-müəyyən təyin etməyə imkan verən sözlərdə səsləri aşkar etmək, yəni. qabaqcadan görmək, "səhv təhlükəli" yerləri proqnozlaşdırmaq - ortoqramlar. Orfoqrafiya tapmaq bacarığı xüsusi formalaşdırılmalıdır. Bununla belə, ənənəvi rus dili dərsliklərində verilən tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr bu barədə düşünmək məcburiyyətində deyillər: orfoqrafiya əvəzinə onlar artıq hərflərin buraxılmasını görürlər. Yazılı sözlərdə imlaların altını çəkmək və qruplaşdırmaq kimi mövqelər və tapşırıqlar ciddi şəkildə dəyişmir. Şagirdlər özləri bir sözdəki hərfləri qulaqdan müəyyən edirlər. 2-ci sinifdə 3 əsas təhlükə fərqlənir - məktubdakı işarə: - vurğusuz sait; - karlıq-səs üçün qoşa samit; - mövcud olmayan səs. Məsələn, sözün kökündəki vurğusuz saiti götürək. Gənc tələbələr artıq bilirlər ki, yazarkən vurğusuz sait səsi müxtəlif hərflərlə işarələnə bilər. Ancaq söz üçün yalnız biri düzgündür. O seçilməlidir. Səhv seçsəniz, səhv edəcəksiniz. Əgər sait güclü mövqedədirsə, onda hərf orfoqram deyil. Bu vəziyyətdə, təhlükəsiz bir məktub yaza bilərsiniz, məsələn, masa, döşəmə Ancaq rus dilində vurğusuz saitlərlə çoxlu sözlər var, məsələn, üz. İlkin mərhələdə uşaqlar orfoqrafiyanın yoxlanılması qaydalarını bilmədiklərindən, sxemə uyğun işləyirlər: 1) Vurğulu hecanı təyin edirəm; 2) Keçidlə sözü yazıram; 3) Seçim edirəm (hərfi yaşıl pasta ilə yazıram): l_tso - l tso. Burada hərf seçimi var, yəni bu sözdə təhlükəli yerdir. Biz düşünməliyik! Bu “təhlükəli yerlər” orfoqram adlanır və onlarda buraxılan səhvlər orfoqrafikdir. Karlıq-səs qoşalaşmış samitlərə gəlincə, onlar dayandıqda yazarkən təhlükə yaratmırlar: - saitlərdən əvvəl ( bağlar); - qoşalaşmadan əvvəl səsləndi l, m, n, r, d (çöl); - ön in (məktub). Bu hallarda qoşa samitlər güclü mövqedədir. Biz tərəddüd etmədən yazırıq. Lakin orfoqrafik hərflər aşağıdakı hallarda olur: - sözlərin sonunda (göbələk, palıd); - qoşalaşmamış səsli və başqa samitlərdən əvvəl in. Burada cütlər zəif vəziyyətdədir: la ki. İş sxemi eynidır: 1) Vurğulu hecanı təyin edirəm; 2) imladan keçmək; 3) hərf seçin. Bu öyrənmə dövründə uşaqların sözdəki bütün yazıları görmələri vacibdir. Cavabı bilirsinizsə - yazın, yox - boşluq buraxın və ya hərflər seçin. Vurğusuz saitlər və qoşa samitlərlə tanışlığın ilkin mərhələsində iş belə aparılır. Sonra iş tək köklü sözlərlə aparılır. Uşaqlarla birlikdə belə bir nəticəyə gəlirik ki, kök sözü dəyişdirərkən və qohum sözlərdə fərqli səslənə bilər, lakin eyni yazılır. Köklərin "sirri" budur. İşin bu mərhələsində tələbələr aydın başa düşürlər: orfoqrafiya problemini həll etmək üçün düzgün hərfi seçmək lazımdır. Bunun üçün qaydanı tətbiq etmək lazımdır. Siz uşaqlara nitqin hər bir hissəsini yoxlamaq yollarını təklif edə bilərsiniz. Doğrulama metodunu seçməzdən əvvəl uşaqlar sözün hansı qrupa aid olduğunu müəyyən etməli, sonra isə istədikləri qaydanı seçməlidirlər. 1. Söz çağırırsa mövzu, zəruri: - yoxlanılan sözü dəyişdirin: vahid - PL. (lövhə - lövhələr) üst? nə? (tək, cəm) (dalğalarda - dalğalarda) çox adam? nə? (krujka - kupalar); - bunun üçün bir köklü söz seçin (qaçış - qaçış). 2. Söz çağırırsa hərəkət, aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsinizçeklər: - suallar üçün yoxlanılan sözü dəyişdirin: nə edir? (rəqs - rəqs) Sən nə etdin? mən nə edirəm? onlar nə(lər) etdilər? nə etməli? (qaçmaq - qaçmaq); - suala cavab verən bir kökdən ibarət söz seçin nə? (zibil - zibil). 3. Əgər söz çağırırsa işarə, zəruri: - sualların sözünü dəyişdirin: nə? (dar - dar); - tək köklü söz seçin: (güclü - güclü). Bütün yoxlama üsullarını öyrəndikdən sonra tələbələr yoxlama sözlərini tapmaqda asanlıqla naviqasiya edə bilərlər. Sözün mənasına xüsusi diqqət yetirmək vacibdir. Sözün mənasından düzgün hərfinə qədər. Əgər siz uşaqlarda hər bir söz, onun mənası haqqında düşünmək vərdişini formalaşdırırsınızsa, bu, onların savadını artırır. Nümunə: igid adam - igid sözündən, qəhvə qabı - qəhvə sözündən, yazıçı - yazdığı sözdən. Tələlərlə tapşırıqlar verə bilərsiniz: P_ lyany - toz, t_shchit (çantalar) - arıq, sürüşmələr (ağacdan) - göz yaşları obl_zat (qaşıq) - dırmaşmaq Uşaqlar öz fikirlərini bildirir, izah edir, sübut edirlər. Sözün mənasını düzgün müəyyənləşdirdi - heç bir səhv olmayacaq. Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün uşaqlara sözə diqqətli olmağı, onu şüurlu şəkildə dərk etməyi öyrətmək vacibdir. Hər rus dili dərsinə daxil etdiyim orfoqrafiya məşqləri bu işdə kömək edir. Ondan bəzi məşqlər: Hansı hərflər "mübahisə edir"? Hansı hərflər "qalib"? № 1 snowy_snow_shka_ hand_ wind_prik_ № 2 soyuq göz № 3 to rka d ma tr va üçün
Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün aşağıdakı tapşırıqları verə bilərsiniz:

Mənanı qorumaq üçün hansı orfoqrafiya seçilməlidir?

Rayonumuzda sıx meşələr böyüyür. Kassadan ladin altında l sa. 2) Hər sözün nə demək olduğunu düşünün. Düzgün hərfi daxil edin. Ağıl (a, o) mərhəmət haqqında yalan Ağıl (a, o) dəyəri

Düzgün test sözünü seçin:

kədər PRIG_GENERAL şəhər ödəmək SPL_TIT Sıx

Birinci sütundakı sözləri ikinci sütundakı sözlərlə yoxlamaq mümkündürmü?

Qaralmış - sürüşdürün baxdı - baxdı Ot - ot Dalğa - öküz Şagirdlərin orfoqrafiyanı görməsi və bilikləri praktikada tətbiq edə bilməsi üçün 2-ci sinifdə qrammatik tapşırıqları olan kartlardan istifadə etmək olar. Hər bir kartda 2-ci sinif üçün rus dili proqramının əsas məsələlərinə dair 3 tapşırıq var. Bu, sözün tərkibinə görə təhlili, sözün kökündə orfoqramların yazılışı, cümlənin təhlili, nitq hissələrinin tərifidir. 1 nömrəli kartlar seriyasına aşağıdakı tapşırıqlar daxildir: - sözləri tərkibinə görə sökmək; - sözün kökündə orfoqramların yazılışını izah edir; - təklifi təhlil edin(Əlavə bax) Onların tamamlanması 20-25 dəqiqə çəkir. Sonra tələbələrə ikinci kart seriyası təklif olunur, burada onlardan daha müstəqil olmaları tələb olunur. 2 nömrəli kartlar seriyasına aşağıdakı tapşırıqlar daxildir: - bu sxemlər üçün sözləri yazın; - verilmiş orfoqrafiya ilə sözləri yazmaq; - təklifi təhlil edin.(Əlavə bax) 3 nömrəli kartlar seriyası aşağıdakı tapşırıqları təklif edir: - verilmiş sxemlər üçün sözlərin seçilməsi; - verilmiş orfoqramlarla sözlərin seçilməsi; - məsələlər üzrə təkliflərin hazırlanması.(Əlavə bax) Təklif olunan tapşırıqların diqqətli və dəqiq yerinə yetirilməsi tələbələrə səriştəli yazı bacarıqlarını şüurlu şəkildə mənimsəməyə kömək edir. Səhvlərlə bağlı sistemli işlərə çox diqqət yetirilməlidir, çünki bu, həm də uşaqlarda orfoqrafiya sayıqlığını, yazıya məsuliyyətli münasibəti tərbiyə edir, fikirlərini düzgün formalaşdırmağa öyrədir. Səhvlər üzərində işləməyin məqsədləri səhvlərə yol verilən orfoqrafiyaları izah etməkdir; sözlərin düzgün yazılması bacarıqlarını möhkəmləndirmək; tələbələrə öz səhvləri üzərində müstəqil işləmək imkanı verin. Səhvlərin öhdəsindən gəlmək üçün müxtəlif üsullar var. Onlar səhvlərə yol verilən qaydaların növündən, sinfin hazırlığından, şagirdlərin müstəqil işləmək bacarığından asılıdır. Bu üsulların əsasları bunlardır:

haşiyələrdə xüsusi işarə ilə qeyd olunan səhvlərin tələbələr tərəfindən öz-özünə düzəldilməsi; səhvlərin özünü izahı; test sözlərinin seçimi; "Lüğət"dən sözlərin seçilməsi; tələbələrin əsərlərində sözlərin qarşılıqlı yoxlanılması; bu orfoqrafiya ilə sözlərin seçilməsi; imlanın mətnindən müəyyən orfoqrafik söz və ifadələri yazmaq və onlarla cümlələr qurmaq.

Səhvlər üzərində işləməyin bu cür üsulları şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirir, onlarda öyrənilən qaydaları şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığını formalaşdırır. Uşaqların səhvlər üzərində işləməsini asanlaşdırmaq üçün "Köməkçilər" adlanan işə başlaya bilərsiniz, burada tədqiq edilmiş orfoqrafiya və səhvlərə yol verilən sözlər üzərində işləmək üçün alqoritm nömrələrin altında qeyd olunur. Alqoritm şagirdlərlə birlikdə yeni qaydanın öyrənilməsi dərslərində çıxarılır. Axı, əgər uşaq alqoritmin tərtibində bilavasitə iştirak edibsə, təcrübə edib, həyata keçiribsə, şübhəsiz ki, bu alqoritmdən öz işində istifadə edəcək. Və konsolidasiya dərslərində artıq hazır alqoritmdən istifadə edin. Məsələn, uşaqlar Köməkçini açır,5 nömrəli orfoqrafiyanı (kökdəki vurğusuz sait) tapın və sonra aşağıdakı təlimatları yerinə yetirin: sözü yazın, vurğulayın, kökdəki vurğusuz saitin altını çəkin, test sözünü seçin. Orfoqrafik səhvi göstərən marjinal işarəyə rəqəm təyin olunur - Köməkçiyə yerləşdirilən yazının nömrəsi. Bu rəqəmin arxasında nə dayanır? Birincisi, orfoqrafiyanı görmək bacarığı, ikincisi, orfoqrafik problemi alqoritmdən istifadə edərək düzgün həll etmək bacarığı. Tələbələr orfoqrafiyanı görürlərmi? Neçə yazı görürlər? Nə dərəcədə düzgün? Bu suallardır, cavabları hər bir şagirddə ayrıca və bütövlükdə sinifdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasından danışmaq hüququ verir.

Əlavə

Rus dili kartları 2 sinif Kart № 1 C-1

Sözləri ayırın:

Çatışmayan hərfləri daxil edin. Orfoqrafiya təsvirini izah edin:

p_shat close_k_ver kitab sn_giri holo_ s_dovnik sübh

Cümləni oxuyun, mövzunun altını çəkin və predikat qoyun. yazmaq

ifadələr: Danışan axınlar şən axır.

Kart № 1 C-2

Bu sxemlərə sözləri üç sütunda yazın:

külək, dağ, uçuş, torpaq, soyuq, keçid, dəniz, yağış, giriş

Sözləri üç sütunda yazın (vurğusuz saitlə, işarələnmiş səslə

samit, tələffüz olunmayan samit ilə): sonu, yarğan, şənlik, şalgam, yağışlı, oturmuş, sürüklənmiş, cazibədar

Cümlənin əsas hissələrinin altını çəkin, nitq hissələrini göstərin:

Sarı payız qızıl bayraqlar asdı.

Kart № 1 C-3

Diaqramlar üçün 2 söz seçin və yazın:

2. Hər sütunda 3-4 söz götürüb yazın: vurğusuz sözlər vurğu ilə yoxlanılan sait; sonunda samit olan sözlər yoxlamaq lazımdır.

Suallar üçün təkliflər verin. Əsas hissələrin altını çəkin

təkliflər: (nə?) (kim?) (necə?) (nə etdin?)

1-ci sinifdə ilk beş sait və samit n - n öyrənildikdən sonra savadlılıq dövründə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün zəruri olan nağıl dərsi keçirə bilərsiniz. Və sonra, nağılın baş qəhrəmanı olan baba Bookvoedin əsas nəticələrinə daim müraciət edin, uşaqlara məktuba diqqətli olmağı, onu yazmağa tələsməməyi, əksinə baba Bookvoed və onun əmrlərini xatırlamağı öyrədin. Dərs-nağıl "Baba Bookvoed oxumağı və yazmağı necə öyrəndi" Bir vaxtlar Bukvoed baba var idi. O, mehriban və çox gülməli idi. Oxuyub yazmağa başlayan uşaqları çox sevirdi. Düzdür, o, onlarla lağ etməyi çox sevirdi. Birinci sinif şagirdi sözləri toplayır, baba Bukvoed isə təsadüfən gizlicə gəlib məktubu götürəcək. Heç bir söz çıxmır! Tələbə oturub sızıldayır - daha oxumaq və oxumaq üçün yazmaq istəmir. Bukvoed baba isə elə oradadır, məktub gətirəcək, sözü də oxuyacaq. Xoşbəxt! Və tələbəyə deyir: “Bil əsnəmə, oxumaq, yazmaq diqqət tələb edir. Vaxtınızı ayırın, amma çox qalmayın, əks halda məktublar dağılacaq. Sonra baba Bukvarnı eşitdi ki, belə bir Bukvarnı şəhəri var, içindəki hərflər elə hiyləgər yaşayır ki, hətta o, baba da onların öhdəsindən gələ bilmir. Və o şəhəri axtarmağa getdi. O, uzun müddət gəzdi, çoxlu çəkmələr geyindi, yorulub və birdən gözəl bir şəhər görür. Çox rəngli damları olan və qırmızı, mavi və müxtəlif hərflərlə parıldayan evlər. "Yaxşı yaxşı! Bookvoed baba öz-özünə dedi. - Qeyri-adi gözəllik! Görünür ki, bu, Bukvarnı şəhəridir! Əsas küçəyə çıxdı və iki böyük ev gördü. Bir evdə dam mavi, evin özü iki mərtəbəlidir və pəncərələr sarı və narıncı hərflərlə parlayır. Pəncərələrdən zəng səsi eşidilir - bəzən yüksək və gurultulu, bəzən boğuq və kar. Yanında isə qırmızı damlı, iki girişi olan dəbdəbəli beş mərtəbəli ev var: birinin pəncərələri mavi hərflərlə, digəri isə qırmızıdır. Bir az irəlidə mavi damlı daha iki ev dayanır. Burada sakit və sakitdir. Nizam hökm sürür. Və daha da uzaqda baba yaşıl damlı bir ev gördü. Yaxınlaşdı, döydü və qapı açıldı. Bəzi işarələr evi tərk etdi. Nə - baba Bookvoed və o bilmir. - Salam, ustad! – deyir baba. – Bəs, həqiqətən, Bukvarnı şəhəri nədir? Və burada çətin məktublar yaşayır? - Salam, qoca! Eyni və burada hərflər çətin, düz deyirsən.- Bəs sən kimsən? - Mən möhkəm işarəyəm. Məni oxumağa ehtiyac yoxdur, mən sadəcə sifariş üçün deyirəm ki, sait və samitlərin səsləri birləşməsin, əks halda onlar bir araya gəlib mənsiz ayağa qalxacaqlar, gülün, nə olur. Məsələn, burada yedi sözü var. Mən C və E arasında dayanıram. Məni qoymasan, SEL çıxacaq. Amma qardaş, bunlar başqa sözlərdir. - Budur sənə! İşarə budur! Başqa nə deyə bilərsiniz? - Mənim kiçik qardaşım var - yumşaq işarədir ki, hərfdə həmcins, samit səslər yumşalsın. - Bəs bu səslər nədir - samitlər və saitlər? – baba Bookvoed soruşur. - Saitləri oxumaq olar. Onları tələffüz etmək asandır. Və samitlər - bəzən ruh demək üçün kifayət deyil. Bu samitlər iki mərtəbəli evdə qoşa yaşayırlar. Daim mübahisə və mübahisə. Xüsusilə belə bir səs sözün sonunda və ya ortasında qonşu olan k hərfi ilə olduqda hansı səsin tələffüz edildiyini bilmirsən. Burada, məsələn, b səsini götürək, BREAD sözündə - sonuncusu dayanır. Söylə!- Xlep. - Sözün sonunda nə eşidirsən?- P. - Bu belədir. Və bütün çörək mağazalarında ÇÖRƏK sözü hansı hərflə yazılır?- B hərfi ilə. - Görürsən? Beləliklə, b və p səsləri öz aralarında mübahisə edir. Və ya k-nin qarşısında duranda - o, həmişə papaq taxır - yenə də onun hansı səs olacağını və hansı hərfi yazacağını bilmirsən. Məsələn, TALE sözünü götürək - k-dan əvvəl hansı səsi eşidirsiniz? ilə səs. - Bəs necə olmalı? Hansı məktub yazılmalıdır? - Elə isə baba, qulaq as. Bu qoşalaşmış samitlərin saitlərlə yanaşı yaşaması əbəs deyil. Samitlər sözün sonunda və ya K samitindən əvvəl hansı hərfin dayana biləcəyini mübahisə edən kimi - buna sait deyirik, o zaman sakitləşirlər. Saitlə samit aydın eşidilə bilər. Lövhədə: Klub - klublar - klublar. Stack - yığınlar. Göbələklər göbələkdir. Dişlər dişdir. - Və üç samit səs bir anda bir-birinin yanında dayanarsa, biri ümumiyyətlə eşidilməyə bilər - yox olacaq, ancaq bir məktub yazmaq lazımdır. - Necə yox olacaq? - Amma SAD sözünü deyin - tez! - qəmli... Düzdür, t səsi yoxdur deyəsən, onu dilə gətirməmişəm. İndi necə olmaq olar? Yəqin ki, yenə saiti çağırmaq lazımdır. - Düzdü. Doğma söz SAD - t onda aydın eşidilirsə, SAD yazmalısınız. - Bunlar möcüzədir! Beləliklə, məktubu başqa dəfə oğurlayın və hansını qoymalısınız - qaydaları bilmək lazımdır. - Başa düşdün, baba, qayda nədir? - Anladım: samitlərdən sonra sait gəlsə, aydın eşidilir. Mavi dam altında bir evdə yaşamaqla razılaşan digərləri ilə eyni əngəl varmı? - Yox. Bu məktublar sakitdir. Onların səsləri, hətta saitlərdən əvvəl, hətta saitlərdən sonra, hamısını yaxşı eşitdirir. Düzdür, bu samitlərin arxasında hələ də günah var. Həmişə saitlərin yanında dayana bilmirlər. Baxın, gəzirlər. Y-dən əvvəl Zh və Ş heç vaxt onun yanında durmayacaqlarını bəyənmirlər, Y ilə dostdurlar. H və W - Yu və mənim bəyənmədiyim hərflər; çəksəm, yenə də eşidəcəksən və Yu uzanacaqsan - eşidəcəksən, ona görə də bu samitlər aldanmağı sevmirlər, ona görə də A və U hərfləri ilə gəzirlər. - Nə isə, möhkəm işarə, dedin ki, doğma sözlər var? Bu sözlər nədir? - İzah edəcək. Bilirsən niyə insanlara yerli deyirlər? - Bilirəm. Onların soyadı eynidir. - Tam olaraq. Və qohum sözlərinin də ümumi soyadı var, amma kök deyilir. Misal üçün: çörək - çörək - çörək. - Onların nə ortaqlığı var? - Çörək. (ümumi hissəni qövslə vurğulaya bilərsiniz) - Ona görə də bu sözlər qohumdur, doğmadır. Bunu bilmək də vacibdir. Mən sizə hələ sait səsləri haqqında hər şeyi danışmamışam. Yadınızdadırmı, demişdim ki, siz onları oxuya bilərsiniz? Və bəzən onların sözünə elə deyirsən ki, hansı məktubu yazacağını bilmirsən. Burada, məsələn, FIELD - n-dən sonra haqqında aydın eşidə bilərsiniz; və siz SAHƏ deyirsiniz - artıq eşidirsiniz. - Və həqiqət, - baba Bookvoed dedi. Səs hara getdi? - Bəli, heç yerdə. Sadəcə olaraq sözün mənası dəyişib. SAHƏ var idi, amma SAHƏ oldu, yəni. tarlada bitən biri. Ancaq yenə də FIELD yazmalısınız - O hərfi ilə, çünki sözlər doğmadır. Burada, qardaş, vurğu böyük rol oynayır. Zərb səsi güclü, aydın, vurğusuz səs isə zəifdir, çətinliklə eşidilir. Daha yaxşı eşitmək üçün vurğu ilə sait səsini yoxlamaq lazımdır: SAHƏ - SAHƏ. (tələffüz etmək)- İndi başa düşdüm! - Budur, baba, nə olub. Mavi rəngdə parlayan bu saitlər samitləri sərt, qırmızıları isə yumşaq edir. Yaxşı, məktublarımızı necə bəyənirsən, xoşuna gəldi? Nə edəcəksən? - Uşaqlara kömək edib qaydaları xatırladacağam ki, sözlərin necə düzgün yazılışını bilsinlər, savadlı olsunlar. İndi mən heç vaxt hərfləri sıralamayacağam, əks halda özüm də çaş-baş qala bilərəm. Nağıl oxuyarkən lövhədə hərfləri olan evlər asılır:

Savadlılıq təlimi dövründə inkişaf etdirici məşqlərə nümunələr verəcəyəm:

Uka_

Uka_ka göstərici Əlaqədar sözlər bu sütunda verilmişdir. Sözün sonunda və K hərfindən əvvəl hansı hərfin daxil edilməli olduğunu sübut edin. (Z, axırıncı sözdə samit saitdən əvvəl aydın eşidilir) 2. Magpie Magpie Magpie Hansı sözün düzgün vurğulandığını seçin. Söylə. (düzgün - birincidə, çünki bir sözdə yalnız bir vurğulanmış söz var heca)

"Xoşbəxt Yazım" Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafına əyləncəli, oynaq şəkildə rus dilinin qaydalarını mənimsəməyə kömək edən "Şən Orfoqrafiya" bölməsindəki məşqlər kömək edir. hafiz Mən yazıram, siz də yazın ZhI, SHI - I hərfi ilə, CHA, SHA - A hərfi ilə, CHU, SHU - U hərfi ilə. * * * Çöldə, evdə, şam ağacında, Çayın o tayında, meşədə, yuxuda, Ağcaqayın altında və yuvada - TƏKLİFLƏRİ qeyd etdinizmi? SÖZDƏN ƏVVƏL VAR idi - Qaydanın kömək etdiyini unutmayın! * * * Uşaqlar bilir, nəvələr bilir: Yazırıq - HƏRFLƏR, Eşidirik - SƏSLƏR. Ancaq bunun necə baş verdiyi budur: Məktub sanki qaçır Söz səslənirsə... Niyə susur? Gizlət - və səs deyil! Budur, özünüz cəhd edin, gəlin Ucadan deyin: GEÇ. YERLİ. ŞİFAHİ. KƏDDİ və FAZLASI. STAR. SEVDİM. MƏLUM. Doğrudanmı maraqlı hadisədir? MƏKTUB bir söz soruşur SES - tələffüz edilmir!!! Sirrin açarını görürsən? yox? İstəsən, sənə məsləhət verim Burada necə olacağını bilmirsinizsə: Məndən bir söz lazımdır VƏ YOXLAMAQLA sübut edin: Məktub burada olmalıdır! DAMALI - ŞƏRƏFİ, KƏS - KƏD... Hər kəs davam etsin. * * * Burada nə qədər prefiksli sözləri sayın: Gəzdim, gəzdim, gəzdim O, ÖN SÖZƏ yaxınlaşdı. Gəldi, girdi və çıxdı Və yolu keçdi Getdi, gəldi və oturdu! Ayağa qalxdım - və yenidən Gedək! PREFIX Əlavə edilib Yeri gəlmişkən, yaxın Amma mən onu görürəm! Tapıldı - və sevinin: Getmək, görmək, vermək, barışmaq, Oxuyun, bitirin və ya razılaşın! Mənimlə gəzməyə çalış - Və hər feldə TƏTBİQÇİYİ TAPIN!* * * Vurğusuz - Zəif sait, Zəiflərə kömək edin: Səs qeyri-səlis, səs aydın deyil - Gəlin yoxlayaq! Budur ÇAY Yoxlayın - ÇAY. (Nə, tanış söz?) Budur DAĞ Yoxlayın - GORKA, Budur NORA, yoxlanılır - _________! * * * Küçələr, çaylar, göllər, dənizlər BÖYÜK ŞƏFƏLƏ yazılmışdır Təəccüblü deyil: Puşkin küçəsi, Volqa, Miass - Çox gözəl adlar Bizdə! * * * Birləşdirici saitlər. Qayda: Göydə, dənizdə, yerdə O və E-ni qaçırmayın: İndi uçurlar, sonra xəyal edirlər, Bu - sözlər icad edilmişdir! İki əsasdan yolda Sizin üçün iki yüz söz bəstələyəcəklər! Sarı qarınlı və sıyıq, Puhonos, əlifbaçı, Kiçik oğlan, yorğanlı gödəkçə, Su nərdivanı, tikişçi, Yazıq, mədənçi... Dayan! Özünüz yazmağa davam edin O və E sizinlə oynayacaq!
Məşq O hərfi və E hərfi Birtəhər görüşdüm Yolda, yolda Və məni keçməyə icazə vermədilər Birlikdə yüksək səslə danışdıq İki dəftər verdi yazmağı xahiş etdi Yaddaş üçün KOMPLEKS SÖZLƏR - Beş! Mən inadkarlıq etmədim Hətta daha çox yazdı: Lokomotiv. Buxar qayıq. Helikopter. Hippo. timsah. Piyada. Lunoxod. Astroloq. Qazan. Yerölçən. Skuter. Pioner. Hər şey qaydasındadır, bilmirəm Yoxlayacağınıza inanıram! Şeirdəki səhvləri tapın

Lüğət sözləri ilə işləmək. Lüğət işini müxtəlif məşqlərdən istifadə etməklə həyata keçirmək olar. Yazı savadını artırmaq üçün rus dili dərslərində istifadə etdiyim tapşırıqlardan bir neçə nümunə verəcəyəm.

Çatışmayan hərfləri daxil edin və hər sütunu bir sözlə adlandırın:

M_ lina b_cut _c m_tray başına xiyar Z_ml_nick _sina p_midor l_sitsa l_pata Boş m_dved t_por alma_nyanın vətəninə bax

Sözləri oxuyun. Çatışmayan hərfləri daxil edin. Sözləri üç qrupa bölün.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, kla__, v_rota, n_juice, n_tukh, a__eya, wheat_nitsa, v_robey, sho_e.

Sözləri üç sütuna yazın:

-a- -o- -e- p_lto, m_roz, k_r_ndash, r_byata, t_trad, r_bota, m_dved, n_tukh, zavod, kənd, l_pata, s_roka, m_shina, p_court, teach_l.
4. Oxuyun. Bu sözlərdən ifadə edən sözləri yazın: 1) heyvanlar; 2) quşlar; 3) bitkilər. From_roka, g_rokh, za_ts, v_robey, v_rona, k_empty, m_lina, m_dved, b_reza, l_sitsa.
5. Bu sifətlərə uyğun sifətləri seçin isim: qış, isti, xəz. . . . . . . . . . . . . . . gözəl, ağıllı, ovçu. . . . . . . . . . . . . sürətli, boz, qorxaq. . . . . . . . . buxar, dadlı, inək. . . . . . . . . . . . . . . cəld, isti, şimal. . . . . . . . . . istinad sözləri: it, süd, palto, dovşan, külək 6. Hər sözə lüğətdən uyğun bir söz təyin edin: məktəb müəllim, ru__ işarə. . ., təmiz. . ., mavi. . ., cüt. . ., çalışqan. . ., isti. . ., qorxaq. . ., yarış. . ., traktat_rny. . ., vokal. . . .
7. Oxuyun. Bunun yerinə lüğətdən hansı sözlərin daxil edilməli olduğunu düşünün xal: Za_ts heyvandır, a. . . . . . . . . . . . . . . . . quşlardır. K_empty ov_sch, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - bunlar yag_dy. Kr_vat mebeldir, eh. . . . . . . . . . . . . . . . . - bu p_court.
8. Çatışmayan hərfləri daxil edərək silin. Lüğət sözlərin altını çəkin. 1. L_snoe gölündə idik, uh_dili far_ko, dadlı içdik, le_koy ilə p_rnoe südlü köpük. 2. Yetişmiş alma, qırmızı, şirin, xırtıldayan alma, ilə hamar dəri. 3. Göy meşə üzərində mavidir - st_rik-m_rose tələsməyin gümüş paltarın altında qızıl kəsimi gizlət.
9. Bu sözlərdən cümlələr qurun və yazın hekayə. Sinif, bizim, divar, qəzet, buraxın; hekayə, Alla, yazdı; şeir, Rita, bəstələnmiş; in, qeyd, haqqında, bildirib, kəpənəklər, Vova, onun; bizim, Anna Petrovna, təsdiqləndi, işləyin; Mətndən lüğət sözləri yazın, onlar üçün eyni köklü sözləri seçin.
10. Kökdə vurğusuz saitlər olan lüğət sözlərini seçin:- a - - a - a - misal üçün: zavod mağazası ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ ____a______ ____a____a____
11. Oxuyun. Səhvləri tapın və düzəldin. Sizi xanımlar, dəmir yollar, təyyarələr, ecazkar kortinalar, çiçəkli bağlar, bağlar, mast, titratlar və qələmlər, kitablar və musiqilər əhatə edir. Bütün bunlar insan əməyi ilə yaradılır. Tinder çilavək üçün hava kimi, vada kimi, çörək kimi lazımdır. Lüğət sözlərin altını çəkin.
12. Cümlələrin əvvəlini və sonunu düzgün göstərərək yazın. Şəhərdən kənarda yaxşı idi, tarlalarda yay idi, çovdar qızılı rəngə boyanırdı, yulaf yaşıllaşırdı, ot yığınları xama idi, yaşıl çəmənlikdə leylək gəzirdi. Lüğət sözlərində orfoqrafikləri vurğulayın.