Три года - это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства. Основные показатели физического развития ребенка на этот момент таковы: рост 96±4,3 см, вес 12,5+1 кг, окружность грудной клетки 51,7+1,9 см, окружность головы 48 см, количество молочных зубов 20. Объем черепной коробки трехлетнего ребенка составляет уже 80% от объема черепа взрослого. Особенности опорно-двигательного аппарата. Физиологические изгибы позвоночника ребенка четвертого года жизни неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Суставы пальцев могут деформироваться (например, если малыш часто лепит из слишком жесткого пластилина). Неправильные позы (сведение плеч, опускание одного плеча, постоянно опушенная голова) могут стать привычными, нарушается осанка. А это, в свою очередь, отрицательно сказывается на функции кровообращения и дыхания. В период 3-4 лет диаметр мышц увеличивается в 2-2,5 раза, происходит дифференциация мышечных волокон. Детям, особенно в начале четвертого года жизни, легче даются движения всей рукой (прокатить мяч, машину), поскольку крупная мускулатура в своем развитии опережает мелкую. Но постепенно в процессе изобразительной деятельности, в строительных и дидактических играх совершенствуются движения кисти и пальцев. Поднимание рук вверх, в стороны, наклоны, покачивания и повороты туловища одновременно способствуют овладению своим телом. Дыхательные пути у детей отличаются от таковых у взрослых. Просветы воздухоносных путей (гортань, трахея, бронхи, носовые ходы) у ребенка значительно уже. Слизистая оболочка, их выстилающая, нежна и ранима. Это создает предрасположенность к воспалительным заболеваниям органов дыхания. Ребенок трех-четырех лет еще не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Очень полезны для малышей упражнения, требующие усиленного выдоха: игры с пушинками, легкими бумажными изделиями. Сердечно-сосудистая система по сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребенка работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок. Скорость кровотока у детей больше, чем у взрослых. Кровяное давление в среднем составляет 95/58 мм ртутного столба. В дошкольном возрасте происходит совершенствование строения и деятельности центральной нервной системы. К трем годам у ребенка бывает обычно достаточно развита способность к анализу и синтезу воздействий окружающей среды. В этих процессах значительная роль принадлежит не только непосредственному восприятию, но и речи, с помощью которой ребенок обобщает и уточняет воспринимаемое.

Развивающаяся способность к концентрации возбуждения облегчает сосредоточение детей на учебном материале. Однако оно легко нарушается при изменении обстановки под влиянием возникающего ориентировочного рефлекса. Если на занятии в момент объяснения с улицы донесся какой-то шум или в комнату вошел посторонний, дети мгновенно отвлекаются. Воспитатели на этот случай должны знать приемы, с помощью которых можно с минимальной затратой времени переключить внимание детей на учебное задание. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости, дети много говорят или, наоборот, замолкают. Часто наблюдается повышенная возбудимость, и это приводит к быстрой утомляемости детей. У ребенка 3-3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно. Уровень межанализаторных связей таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут воспринимать словесные коррективы воспитателя. Более эффективным будет оказать ребенку непосредственную помощь: повернуть его корпус, руки, задавая правильную амплитуду движений, и т.д. На этом этапе важно гармонично сочетать непосредственные и словесные воздействия на детей.

Развитие личности.

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая - с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). В два с половиной года ребенок узнает себя в зеркале, а несколько позже на фотографии. Период появления в речи ребенка местоимения «я», (в конце раннего возраста) знаменуется переменами в его поведении - возникает стремление действовать самому. Л.И. Божович отмечает, что с возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самым значительным из них является самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Наличие одновременно существующих, но противоположно направленных тенденций: сделать согласно собственному желанию и соответственно требованиям взрослых - создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым осложняет его внутреннюю психическую жизнь. Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения. Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную роль в игре и т.д.

Преднамеренность, произвольность действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер. Малышу трудно, например, при неожиданных изменениях обстановки удержать в сознании цель деятельности. Отвлекаемость детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту. Младшие дошкольники отвлекаются в течение одной игры иногда до 12-13 раз. Преднамеренность, произвольность деятельности предполагает наличие умения ее планировать. Но оно более характерно для среднего и старшего дошкольного возраста. В младшем же возрасте из игрового материала ребенок выбирает 2-3 предмета, нужных для начала игры, не заботясь об остальном; выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером. Поэтому, чтобы поддержать игру, нужно все необходимое для ее продолжения расположить в поле зрения детей. На устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры (лепка, рисование, конструирование). Мотив общественной пользы для ребенка еще малоэффективен, но он охотно трудится для близкого человека: воспитателя, мамы, бабушки и др., для любимой куклы. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Самой выраженной особенностью детей начала 4-го года жизни является их стремление к самостоятельности. У детей уже есть способность к целеполаганию, умение заранее представить себе некоторый желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения. Однако любые усилия по достижению результата должны приносить удовлетворение. И для многих целей, которые ставит перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение своей компетентности, представления о себе как о могущем и умеющем. Когда ребенок заявляет: «Я сам», он оказывается в положении, выход из которого возможен по двум направлениям:

.

Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность - игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой. Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном. Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то. Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года - до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз.

Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением. Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью - «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Предварительный просмотр:

Анатомо-физиологические особенности.

Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела - 1,5-2 кг. Рост четырехлетних мальчиков - 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет - 99,7 см, пяти лет - 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 кг. Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз. Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков - 28 х 20 см. Органы дыхания. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2-3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек. Сердечно-сосудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса - 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания - от 19 до 29. В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается. Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни - «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности. У ребенка 4-5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45-50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70-75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко. Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов. Нервные процессы - возбуждение и торможение - у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4-5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем. Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр. У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений. Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции, суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость. Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами. Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2-4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15-70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4-5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.

Развитие личности.

Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4- 5 лет, необходимо учитывать следующее. Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созидательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи. Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок может иногда приходить к неправильным выводам, получать логически несовершенные результаты. Любое проявление неуважения к этим первым самостоятельным интеллектуальным шагам может отбить у ребенка интерес к сфере знаний и лишить его уверенности в себе. Поэтому важнейшим требованием к личным отношениям взрослых с детьми и в их взаимоотношениях друг с другом является серьезное и уважительное отношение ко всем, даже неверным, соображениям ребенка. Это не означает, что взрослые должны одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Взрослым следует не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им как бы на равных, а не свысока. Отсюда естественно вытекает, что новыми в отношении ребенка к другим людям должны стать, с одной стороны, интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках, а с другой - уважительное и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным поискам его сверстников. Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», и эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Так, большинство детей пятого года жизни считают сверстников плохими потому, что воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п. Необходимо иметь в виду, что репутация ребенка в группе, отношение к нему сверстников и его душевное самочувствие могут без всякого умысла со стороны взрослого непоправимо пострадать. Для этого достаточно частого выражения недовольства взрослого по поводу таких форм поведения, которые, хотя и создают организационные трудности, морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую обусловлены его физиологическими особенностями. В развитии сознания детей открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых существенно зависит общий уровень их умственного развития. Одна из возможностей связана с тем, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с этого возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах и явлениях, которых они не видели и о которых знают только со слов взрослого (о животных и машинах, городах и странах и т.п.). Очень важно понимать, что когда ребенок накапливает такие представления, он не просто увеличивает объем знаний об окружающем. У него естественно возникает отношение к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатия к дельфинам и опасливое отношение к акулам, сочувствие к людям, которые месяцами живут в условиях полярной ночи, и уважение к их способности приноравливаться к сложным природным условиям. А это значит, что взрослый не только дает знания, но и принципиально расширяет круг событий и предметов, вызывающих у ребенка эмоциональный отклик: сочувствие и возмущение, уважение и интерес. Очень важно, что чувства и отношения, переживаемые ребенком по поводу далеких и лично ему незнакомых существ или событий, по сути своей бескорыстны, не связаны с сиюминутными эгоистическими желаниями и устремлениями. Тем самым взрослые выводят ребенка за пределы узких и эгоистических интересов, делая самые первые шаги в формировании будущего гражданина мира, которому ничто человеческое не будет чуждо. Дети 4-5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь, безуспешные усилия порождают неуверенность. Между тем произвольность поддерживается именно успешностью выполнения задания взрослого или дела, которое ребенок задумал сделать сам. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Развитие психических процессов.

Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания. Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.). Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах. Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога - формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человека - это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт. Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»). На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24-25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

Предварительный просмотр:

Анатомо-физиологические особенности .

Возраст 5-лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка 5 лет составляет около 106,0-107,0 см, а масса тела - 17,0-18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц - 200,0 г, а роста - 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них - это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы - рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы - реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка». Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100-1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту - в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2-7 раз, а при беге - еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6-0,8 до 1,2-1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92-95 ударов в минуту. Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда морфо-физиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5-6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной-трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды ус¬ловного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) - сила, уравновешенность и подвижность - также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.

Развитие личности .

Развитие психических процессов .

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года - 6-7. Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Предварительный просмотр:

Анатомо-физиологические особенности .

Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-122 см, средний вес – 21-25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности .

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов.

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения - вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе.

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Какие? _________________________________________________________________________

1. Предпочитаете активный или пассивный отдых?
2. Принимаете ли Вы участие в физкультурных мероприятиях, проходящих

В д/с да нет - в городе да нет

1. Планируете ли Вы отдать своего ребёнка в спортивную секцию? да нет
2. Если нет, то по какой причине:

   Анкета для родителей «Качество питания

   в МБДОУ д/с № 4 «Пингвин»

   Анкетирование проводится с целью улучшения работы по организации детского питания. Укажите, пожалуйста, возрастную группу____________________________

   1. удовлетворяет ли вас в целом питание вашего ребёнка?
   • не знаю
   1. интересуетесь ли вы информацией о питании в детском саду? (ежедневное меню, нормы питания)
   1. как отзывается ребёнок о питании в детском саду?

   ________________________________________________________________________

   1. какие блюда из меню детского сада с удовольствием ест ваш ребёнок?

   ________________________________________________________________________

   1. что ваш ребёнок категорически не любит?

   ________________________________________________________________________

   1. какие блюда вы бы исключили из меню детского сада?

   ________________________________________________________________________

   1. что на ваш взгляд необходимо добавить в меню?

   ________________________________________________________________________

   1. знакомо ли вам понятие "натуральные нормы питания"?
   • не знаю

   9. какие навыки культуры вы прививаете ребёнку в семье?

   _______________________________________________________________________

   0 баллов – неудовлетворительное

   1 балл - удовлетворительное

   
   

   Тип работы: Тесты
   Форматы файлов: Microsoft Word
   Сдано в учебном заведении: ******* Не известно

   Описание:
   Тесты для итоговой аттестации
   по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» на 2012-2013 учебный год

   1. Возрастная психология – это наука, изучающая:
   А) закономерности обучения и воспитания детей на различных этапах психического развития ребенка;
   Б)закономерности психического развития и становления личности на разных этапах онтогенетического развития личности;
   В) закономерности психического развития взрослеющего человека.
   2. Развитие – это:
   А) процесс количественных преобразований в психическом и анатомо-физиологического развития человека;
   Б) процесс целенаправленного воздействия на ребенка с целью оптимизации психического развития ребенка;
   В) процесс количественных и качественных преобразований в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
   3. Движущими силами развития являются:
   а) наследственность;
   б) среда;
   в) воспитание;
   г) обучение;
   д) совместная деятельность.
   4. Основоположником детской психологии является:
   А) В. Прейер;
   Б) Л.С. Выготский;
   В) Дж. Локк;
   Г) Д.Б. Эльконин.
   5. Теорию интеллектуального развития ребенка разработал:
   А) Л.С. Выготский;
   Б) Ж. Пиаже;
   В) Л. Колберг;
   Г) А. Маслоу.
   6. Смена ведущих видов деятельности происходит следующим образом:
   А) общение с матерью, общение со сверстниками, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность, предметная деятельность;
   Б) предметная деятельность, игра, учебная деятельность, общение с матерью, общение со сверстниками, учебно-профессиональная деятельность;
   В) общение со взрослыми, предметная деятельность, игра, учебная деятельность, общение со сверстниками, учебно-профессиональная деятельность;
   Г) игра, предметная деятельность, общение со взрослым, учебно-профессиональная деятельность, общение со сверстниками, учебная деятельность.
   7. В младенческом возрасте ведущей является:
   А) предметно-манипулятивная деятельность;
   Б) общение со взрослым;
   В) интимно-личностное общение с матерью.
   8. Эпигенетическая теория Э. Эриксона выстраивается на прохождении:
   А) 10 кризисов;
   Б) 5 кризисов;
   В) 8 кризисов.
   9. Недостатком теории психосексуального развития является:
   А) излишняя сосредоточенность на влиянии либидо;
   Б) излишняя сосредоточенность на формировании различных видов характера;
   В) излишняя сосредоточенность на влиянии семьи в становлении личности ребенка.
   10. Теория самоактуализации нашла отражение в работах:
   А) Ж. Пиаже;
   Б) Ш. Бюллер;
   В) А. Маслоу;
   Г) К. Роджерс.
   11. Выберите правильный ответ. Ассимиляция – это …
   А) механизм установления равновесия между имеющимися представлениями о внешней среде и реальной действительностью;
   Б) механизм изменения имеющихся внутренних структур психики человека при взаимодействии с окружающей средой;
   В) Механизм изменения внешней среды при неизменяемости внутренних психических структур.
   12.Выберите правильный ответ. Интенциональность в работах Ш. Бюллер понимается в качестве:
   А) опора на внутреннее содержание личности, т.е. интернальность;
   Б) самостоятельность, умение выдвигать цели;
   В) внешний локус контроля.
   13. В подростковом возрасте ведущей является:
   А) предметная деятельность;
   Б) общение с матерью;
   В) интимно-личностное общение со сверстниками.
   14. Критерием классификации интеллектульного развития Ж. Пиаже является:
   А) ассимиляция;
   Б) аккомодация;
   В) равновесие между ассимиляцией и аккомодацией.
   15. В основе периодизации Л.С. Выготского лежит соотношения:
   а) стабильных и критических периодов;
   б) ведущего типа деятельности и социальной ситуации;
   в) механизмов ассимиляции и аккомодации.
   16. В основе периодизации Д.Б. Эльконина лежит понятие:
   а) соотношения стабильных и критических периодов;
   б) ситуации социального развития;
   в) ведущего типа деятельности.
   17. Изначально возрастная психология существовала как:
   а) педагогическая психология;
   б) дифференциальная психология;
   в) детская психология.
   18. Расставьте стадии психосексуального развития ребенка в соответствующей последовательности:
   а) анальная, латентный период, фаллическая стадия, генитальная стадия, оральная стадия;
   б) оральная стадия, анальная, латентный период, генитальная стадия, фаллическая стадия;
   в) оральная стадия, анальная, фаллическая стадия, латентный период, генитальная стадия.
   19. Раннее детство является наиболее сензитивным периодом для развития:
   а) воображения;
   б) восприятия;
   в) речи.
   20. Периодизация А.В. Петровского базируется на механизмах:
   а) идентификации / обособления;
   б) адаптации / индивидуализации / идентификации;
   в) принятия / отвержения.
   21. Периодизация нравственного развития Л. Колберга основывается на:
   а) понятии конвенциональности;
   б) понятии индивидуализации;
   в) понятии социализации.
   22. Факторами психического развития ребенка являются:
   а) психологические новообразования;
   б) ведущая деятельность и социальная ситуация развития;
   в) наследственность и среда.
   23. Закономерностями психического развития ребенка являются:
   а) периодичность;
   б) неустойчивость;
   в) системность.
   24. Огромное значение для развития возрастной психологии имели труды:
   а) Л.С. Выготского и его учеников;
   б) В. Прейера и его последователей;
   в) Ж. Пиаже.
   25. В дошкольном возрасте ведущей является:
   а) учебная деятельность;
   б) предметно-манипулятивная деятельность;
   в) игровая деятельность.
   26. Ведущей деятельностью в период ранней юности является:
   а) предметно-манипулятивная деятельность;
   б) учебно-профессиональная деятельность;
   в) игровая деятельность.
   27. Кризис 3 лет – это кризис:
   а) чувства взрослости;
   б) неперсонализованности;
   в) «Я-сам».
   28. В концепции Бромлей младенческий возраст включает период:
   а) от рождения до 18 меясяцев;
   б) от рождения до 2 лет;
   в) от рождения до 3 лет.
   29. Основным новообразованием младенческого возраста является:
   а) комплекс оживления;
   б) симбиоз с матерью;
   в) хватательный рефлекс.
   30. Период, который является наиболее благоприятным для развития определенных психических функций называется:
   а) критическим;
   б) развивающим;
   в) сензитивным.
   31. В подростковом возрасте ведущей является:
   А) общение с матерью;
   Б) учебная деятельность;
   В) общение со сверстниками.
   32. В младенческом возрасте наиболее медленно развивается:
   А) осязательная чувствительность;
   Б) слуховая чувствительность;
   В) зрительная чувствительность.
   33. В младенческом возрасте преобладает:
   А) непроизвольное внимание;
   Б) произвольное внимание;
   В) послепроизвольное внимание.
   34. Во втором полугодии жизни ребенка ведущей является:
   А) общение с матерью;
   Б) предметно-манипулятивная деятельность;
   В) игровая деятельность.
   35. В раннем возрасте наиболее быстрыми темпами развивается:
   А) воображение;
   Б) память;
   В) речь.
   36. Дошкольный возраст – это возраст:
   А) самостоятельности;
   Б) возраст почемучек;
   В) активности.
   37. Одним из основных новообразований в дошкольном детстве является:
   А) комплекс оживления;
   Б) формирование образа-Я;
   В) соподчиненность мотивов.
   38. В младшем школьном возрасте наиболее быстрыми темпами развиваются:
   А) эмоциональная сфера личности;
   Б) волевая регуляция поведения;
   В) познавательные психические процессы.
   39. Основными психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются:
   А) соподчиненность мотивов;
   Б) чувство взрослости;
   В) внутренний план действий.
   40. Ведущим психологическим новообразованием в подростковом возрасте является:
   А) произвольность психических познавательных процессов;
   Б) чувство взрослости;
   В) формирование этических инстанций.
   41. По мнению Д.И. Фельдштейна, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:
   А) общение со сверстниками;
   Б) просоциальная деятельность;
   В) учебная деятельность.
   42. В подростковом возрасте продолжает развиваться:
   А) наглядно-действенное мышление;
   Б) словесно-логическое мышление;
   В) наглядно-образное мышление.
   43. По мнению Б.Г. Ананьева, наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключаемости и избирательности внимания приходятся на возраст:
   А) 27-33 года;
   Б) 18-24 лет;
   В) 28 до 39 лет.
   44. В младшем школьном возрасте психические познавательные процессы характеризуются:
   А) послепроизвольностью;
   Б) непроизвольностью;
   В) произвольностью.
   45. В периодизации Э. Эриксона взрослость включает:
   А) 2 периода;
   Б) 4 периода;
   В) 3 периода.
   46. Невербальный интеллект достигает своего оптимума в:
   А) 30 лет;
   Б) 40 лет;
   В) 25 лет.
   47. В концепции эго-идентичности средняя взрослость включает период времени:
   А) от 25 до 60 лет;
   Б) от 35 до 60 лет;
   В) от 25 до 50 лет.
   48. Период поздней взрослости изучается:
   А) дифференциальной психологией;
   Б) общей психологией;
   в) геронтопсихологией.
   49. Кризис середины жизни приходится на возраст:
   А) 40 лет;
   Б) 30 лет;
   В) 50 лет.
   50. Позитивным вектором в концепции эго-идентичности в период поздней взрослости является:
   А) продуктивность;
   Б) доверие к людям;
   В) эго-идентичность.

   А. суггестивное обучение.

   Б. проблемное обучение.

   В. репродуктивное обучение .

   Г. уровневое обучение.

   40. Педагогический процесс раскрывает особенности учения

   A. линейчато.
   Б. концентрами.

   B. ступенчато,
   Г. системно.

   41. Образование - это

   А. понятие теории обучения.

   В. результат развития и адаптации.

   Г. механизм социализации и просвещения.

   42. Система высшего педагогического образования включает в себя такие блоки:

   А. общекультурный блок, психолого-педагогический блок, предметный блок.

   Б. общекультурный блок и предметный блок.

   В. философский, психолого-педагогический, общекультурный блоки Г. бакалавриат и магистратура.

   43. Методы обучения - это

   A. средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и
   нравственности.

   Б. пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.

   B. механизмы социализации и просвещения.

   44. Контроль - это

   A. проверка результатов самообучения.

   Б. это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

   А. занятие.

   Г. час общения.

   52. Нестандартный урок отличается от стандартного

   A. продолжительностью
   Б. формой

   Г. разработанной моделью

   В. домашняя работа

   Г. самостоятельная работа

   60. Педагогическая технология - это

   A. условия оптимизации учебного процесса.

   Б. проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

   B. основное положение теории обучения.

   Г. результат взаимодействия учителя и ученика.

   Вариант 1.

   1. Предметом возрастной психологии является:

   а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;

   б) процесс развития психологической науки;

   в) особенности индивидуального развития людей;

   г) особенности развития педагогических навыков и умений.

   2. Возрастной период – это:

   а)ход развития;

   б) цикл развития;

   в)хронологический период;

   г)период жизни.

   а) Зигмундом Фрейдом;

   б) Аристотелем;

   в) Львом Семеновичем Выготским;

   г)Авиценной.

   4. Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:

   а)дляпериодизации Вильяма Штерна;

   б) для периодизации Павла Петровича Блонского;

   в)для периодизации Даниила Борисовича Эльконина;

   г)для периодизации Льва Семеновича Выготского.

   5. Основным механизмом развития личности является:

   а) рефлексия;

   б) каузальная атрибуция;

   в) преодоление внешних и внутренних конфликтов;

   г)эмпатия.

   6. Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:

   а) в 20-ом веке;

   б) в 18-ом веке;

   в) в 3-ем веке до нашей эры;

   г)в 10-ом веке.

   7. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

   а) также, как в нормальных условиях;

   б) быстрее, чем в нормальных условиях;

   в) иначе, чем в нормальных условиях;

   г) медленнее, чем в обычных условиях.

   8. Слуховое восприятие у младенца:

   а)намного лучше, чем у взрослого человека;

   б) намного хуже, чем у взрослого человека;

   в) сложно сказать что-то определенное;

   г) как у взрослого человека.

   9. К прогрессивным видам движения младенца относится:

   а) ползание;

   б) сосание пальцев;

   в) ощупывание рук;

   г) раскачивание на четвереньках.

   10. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

   а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;

   б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;

   в) может сама пройти с возрастом;

   11. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

   а) к 3-м годам;

   б) к концу 1 года;

   в) к 6-ти годам;

   г)к 6-ти месяцам.

   12. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

   а) отсутствие комплекса оживления;

   б)замкнутость;

   в)страхи;

   г) боязнь безопасных предметов.

   13. Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития:

   а) воображения;

   б) ролевой игры;

   в) логического мышления;

   г) рисования.

   14. Логика игровых действий легко нарушается:

   а) на первом уровне развития игры;

   б) на втором уровне развития игры;

   в) на третьем уровне развития игры;

   г) на четвертом уровне развития игры.

   15. Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

   а) контекстной речью;

   б) ситуативной речью;

   в) объяснительной речью;

   г) автономной речью.

   16. В норме самооценка дошкольников:

   а) занижена;

   б) завышена;

   в)адекватна;

   17. Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

   а) затрудняет развитие интеллекта;

   б) затрудняет развитие волевых качеств личности;

   в) создает трудности при обучении и воспитании;

   г)сложно сказать что-то определенное.

   18. Психологические особенности подростка определяются:

   а) проявлением акцентуаций характера;

   в) особенностями игровой деятельности;

   г)особенностями манипулятивной деятельности.

   19. Главная особенность личностного развития подростка - это:

   а) личностная стабильность;

   б) нравственная стабильность;

   в) нравственная нестабильность;

   г) личностная нестабильность.

   20. Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:

   а) сглаживается;

   б) еще больше обостряется;

   в) сохраняет свои проявления на том же уровне;

   г) сложно сказать что-то определенное.

   21. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

   б) интимно-личностное общение;

   в) учебно-профессиональная деятельность;

   г) игровая деятельность.

   22. Психология ранней юности охватывает период:

   а) от 11 до 15 лет;

   б) от 15 до 17 лет;

   в) от 17 до 23 лет;

   г) от 23 до 30 лет.

   23. Центральным новообразованием ранней юности является:

   а) самоопределение;

   б) самосознание;

   в) рефлексия;

   г)появление внутреннего мира.

   24. Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, - это:

   а) профессиональная субкультура;

   а) развитие б) идентификация

   в) социализация г) приспособление

   1. Понятие "зона ближайшего развития" предполагает что:

   а) обучение должно идти впереди развития

   б) обучение должно идти наравне с развитием

   в) обучение должно идти позади развития

   г) обучение должно ориентироваться на нравственность

   1. Процесс формирования в структуре старой новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода, сопровождающийся созреванием или перестройкой частных процессов и основными психологическими изменениями личности, называется:

   а) основной деятельностью

   б) опережающей деятельностью

   в) ведущей деятельностью

   г) взрослением

   1. Психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь называются:

   а) феноменами роста

   б) феноменами взросления

   в) ведущей деятельностью

   г) новообразованиями

   1. Возрастными психологическими кризисами называют:

   а) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими изменениями внешности

   б) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями

   в) периоды резкого изменения отношения к родителям

   г) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психоэндокринными изменениями

   1. Сжатое во времени повторение в онтогенезе элементов филогенеза называется:

   а) развитие б) обучение

   в) рекапитуляция г) интериоризация

   1. Метод лонгитюдного исследования предполагает:

   а) исследование одних и тех же людей на протяжении длительного времени

   б) исследование различных людей на протяжении длительного времени

   в) длительную обработку результатов исследования

   1. Понятие «возраст» в отечественной психологии включает:

   а) социальную ситуацию развития

   б) ведущую деятельность

   
   
   

   в) новообразования

   г) все вышеперечисленное

   1. Согласно психоаналитическим теориям развития, на латентной стадии либидо:

   а) проецируется б) регрессирует

   в) сублимируется г) исчезает

   1. Р. Сирс считал, что центральным компонентом научения является:

   а) зависимость б) подкрепление

   в) наказание г) все вышеперечисленное

   1. Э. Эриксон считал, что развитие завершается в:

   а) 16 лет б) 18 лет

   в) 21 год г) продолжается всю жизнь

   1. Осознание своей принадлежности к определенному полу и принятие предписанной традициями соответствующей половой роли называется:

   а) половое созревание

   б) половая интериоризация

   в) половая идентификация

   г) половая потребность

   1. Л. С. Выготский создал закон:

   а) метаморфоза

   б) неравномерности детского развития

   в) развития высших психических функций

   г) все вышеперечисленные

   1. "Комплекс оживления" разделяет:

   а) период новорожденности и младенчества

   б) период младенчества и раннего детства

   в) подростковый и юношеский период

   г) периода зрелости и пожилой возраст

   1. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является:

   а) учеба б) развлечения

   в) хобби г) игра

   1. Реакция, выражающаяся настойчивым стремлением подростка добиться успеха в той области, в которой он слаб, называется:

   а) реакцией компенсации

   б) реакцией гиперкомпенсации

   в) реакцией оппозиции

   г) реакцией эмансипации

   1. Реакция эмансипации характерна для:

   а) младенцев б) престарелых

   в) зрелых лиц г) подростков

   1. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется:

   а) акцентуация характера

   б) сила воли

   в) акселерация

   г) темперамент\

   Вопросы к экзамену

   1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии.

   2. Психологическая готовность к школьному обучению.

   Билет №2

   1. Проблемы психологии возрастного развития.

   2. Личностное и эмоциональное развитие младшего школьника.

   Билет №3

   1. Источники, движущие силы и закономерности психического развития.

   2. Развитие познавательной сферы и общения в младшем школьном возрасте.

   Билет №4

   1. Методы исследования в возрастной психологии.

   2. Развитие учебной деятельности младшего школьника.

   Билет №5

   1. Биогенетические и социогенетические концепции детского развития.

   2. Адаптация к обучению младшего школьника.

   Билет №6

   1. Психоаналитические теории детского развития.

   2. Подростковый возраст. Чувство взрослости.

   Билет №7

   1. Когнитивный подход к изучению развития.

   2. Личность подростка. Новообразования.

   Билет №8

   1. Теория культурно – исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.

   2. Проблемы общения в подростковом возрасте.

   Билет №9

   1. Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину и Д.И. Фельдшетейну.

   2. Развитие интеллектуальной сферы в подростковом возрасте.

   Билет №10

   1. Кризисы в психическом развитии ребенка.

   2. Самосознание подростков. Потребность в самоутверждении.

   Билет №11

   1. Врожденные формы психики и поведения.

   2. становление и развитие личности в ранней юности.

   Билет №12

   1. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей.

   2. Формирование мировоззрения в юности.

   Билет №13

   1. Новорожденность: общая характеристика возраста.

   2. Проблема юношеского самоопределения.

   Билет №14

   1. Новорожденность: ведущая деятельность, новообразования.

   2. Профессиональное самоопределение старшеклассника.

   Билет №15

   1. Новорожденность: когнитивное, личностное и эмоциональное развитие.

   2. Понятие взрослости.

   Билет №16

   1. Комплекс оживления.

   2. Критерии взрослости.

   Билет №17

   1. Младенческий возраст: общая характеристика возраста.

   2. Кризисы на этапе взрослости.

   Билет №18

   1. Младенческий возраст: ведущая деятельность, новообразования.

   2. Психологическая характеристика этапов взрослости.

   Билет №19

   1. Младенческий возраст: коллективное, личностное и эмоциональное развитие

   2. Возраст и проблемы смысла жизни.

   Билет №20

   1. Кризис одного года.

   2. Пожилой возраст.

   Билет№21

   1. Раннее детство: развитие предметно – орудийной деятельности.

   2. Возрастные границы и виды старости.

   Билет №22

   1. Личностное и эмоциональное развитие в раннем детстве.

   2. Личностное развитие в поздние периода жизни.

   Билет №23

   1. Развитие общения и речи в раннем детстве.

   2. Особенности познавательной сферы людей позднего периода жизни.

   Билет №24

   1. Развитие познавательной сферы в раннем детстве.

   2. Особенности социальных контактов людей позднего периода жизни.

   Билет №25

   1. Эгоцентризм детского мышления.

   2. Жизненный путь личности.

   Билет №26

   1. Кризис трех лет.

   2. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии.

   Билет №27

   1. Личностное и эмоциональное развитие дошкольника.

   2. Проблемы психологии возрастного развития.

   Билет №28

   1. Развитие речи и общения в дошкольном детстве.

   2. Методы исследования в возрастной психологии.

   Билет №29

   1. Когнитивное развитие дошкольника.

   2. Биогенетическое и социогенетические концепции детского развития.

   Билет №30

   1. Кризис семи лет.

   2. Когнитивный подход к изучению развития.

   Литература

   1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.

   2.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1989.

   3.Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

   4.Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

   5.Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4.- М.: Педагогика, 1984.

   6.Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

   7.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

   8.Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т.6. - М.: Педагогика, 1984.

   9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

   10. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

   11. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

   12. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

   13. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - М.: 1981.

   14. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981.

   15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М.: Владос, 1998.

   16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.

   17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

   18. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.

   20. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. - 1986. - N 6.

   21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.

   22. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995.

   23. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994.

   24. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: 1960-2002, любое издание.

   25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

   26. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

   27. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб: Ленато, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996.

   28. Эриксон Э. Идеентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996.

   1. ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

   ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

   1. Предмет и задачи возрастной психологии.

   2. Методы исследования психического развития ребенка.

   3. Основные понятия психологии развития: рост и развитие.

   4. Условия и движущие силы психического развития.

   5. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.

   6. Законы психического развития ребенка.

   7. Проблема биологического и социального в возрастной психологии.

   8. Проблема “возраста” в детской психологии.

   9. Критические и сензитивные периоды развития.

   10. Развитие и деятельность. Основные положения деятельностного подхода к развитию психики С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

   11. Концепция психического развития Д.Б.Эльконина.

   13. Основные положения концепции психического развития детей в работах Д.И.Фельдштейна.

   14. Основные положения концепции психического развития детей в работах Л.И.Божович.

   15. Теория и периодизация развития психики Э.Эриксона.

   16. Современная американская психология развития.

   17. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев.

   18. Взгляды Б.Г.Ананьева на процесс психического развития.

   19. Становление личности в социально-психологической теории развития личности А.В.Петровского. Подход к периодизации детского развития Д.И.Фельдштейна.

   20. Современные работы отечественных психологов по проблеме периодизации психического развития (Ю.Н.Карандашев, В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева, В.И.Слободчиков).

   21. Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии. Работы Р.Сирса.

   22. Периодизация развития личности Ш.Бюлер.

   23. Периодизация психического развития Д.Бромлей.

   24. Общая характеристика новорожденности. Особенности ВНД младенца. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца. Рефлексы-атавизмы. Ранние условные рефлексы.

   25. “Комплекс оживления” как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Значение для психического развития ребенка. Проблема депривации.

   26. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

   27. Развитие мануальных действий. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.

   28. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи ребенка.

   29. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года.

   30. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.

   31. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности.

   32. Основные закономерности развития восприятия. Развитие речи. Особенности развития пассивной и активной речи ребенка.

   33. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений. (Л.С.Выготский) Развитие памяти в раннем детстве.

   34. Понятие о “кризисе трех лет”.

   35. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте (развитие психических познавательных процессов). Особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками.(М.И.Лисина)

   36. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Социально-исторический характер происхождения, структуры, генезиса и функций игры. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Виды игр.

   37. Значение других видов деятельности дошкольника для формирования личности и психического развития: изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, элементы труда и учения.

   38. Формирование характера и способностей в дошкольном возрасте. Индивидуальные и половые различия в поведении.

   39. Понятие о кризисе семи лет. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности к школе.

   40. Основное содержание младшего школьного возраста. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности.

   41. Развитие личности детей младшего школьного возраста. Динамика внутренней позиции школьника на протяжении начального периода обучения. (Л.И.Божович) . Мотивация учения. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности.

   42. Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.

   43. Готовность к обучению в средней школе. Типичные трудности, возникающие у детей при переходе из начальной школы в среднюю.

   44. Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового периода развития. Границы и этапы подросткового возраста. Сравнение различных культур.

   45. Кризис подросткового возраста (кризис 13-ти лет). Влияние кризиса на формирование личности.

   46. Характеристика психического развития в подростковом возрасте. Учебная деятельность и развитие познавательных процессов. Другие виды деятельности.

   47. Особенности развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте и их влияние на “специфически подростковые” характеристики личности и поведения.

   48. Мотивация учения. Развитие познавательной мотивации. Падение интереса к школе и учению. Интересы в подростковом возрасте. Соотношение интересов и склонностей.

   49. Формирование личности в подростковом возрасте. Становление нового уровня самосознания. Развитие рефлексии. Ориентация на самооценку. Нестабильность самооценки.

   50. Понятие юности. Границы и этапы юношеского периода развития. Ранняя юность. Обращенность в будущее как центральная характеристика ранней юности. Потребность в жизненном, личностном и профессиональном самоопределении. Временная перспектива.

   51. Психологическая готовность к самоопределению и формирование личности. Нравственное развитие. “Переоценка ценностей”.

   52. Особенности учебной деятельности в зависимости от типа учебного заведения. Развитие познавательных процессов. Другие виды деятельности.

   53. Периодизация периода зрелости. Проблема кризиса зрелого возраста. Общие условия перехода к зрелости. Социальное значение периода зрелости. Общественно-полезный труд как ведущая деятельность зрелого возраста.

   54. Особенности развития психических процессов. Особенности социальной активности в период зрелости. Формы участия в общественной жизни.

   55. Периодизация старения. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Историческая изменчивость социальной оценки старения и старости.

   56. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Особенности познавательной деятельности в период зрелости.

   57. Типы коллективов взрослых: семья, производственные коллективы и т.д. Значение собственной активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

   58. Характеристика психического развития в период старения и старости.

   59. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.

   60. Значение общественных интересов в формировании деятельной старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Старость как социальная проблема.

   ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ САМОАТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ (выполняется студентами самостоятельно для проверки своих знаний)

   Выберите правильный вариант ответа. Что объединяет концепции П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина:

   1. Представления о продолжительности и границах периодов детства

   2. Интерес к вопросу об историческом происхождении периодов детства

   3. Взгляды на содержание кризисов психического развития

   Выберите правильный вариант ответа. Укажите основную причину раннего приобщения ребенка к труду взрослых на ранних ступенях развития человечества, показанную Д.Б. Элькониным на основе изучения этнографических материалов:

   1. Раннее физическое созревание

   2. Раннее психическое созревание

   3. Наличие острой борьбы за место обитания и пищу

   4. Использование собирательства с применением примитивных орудий в качестве основного способа добывания пищи

   5. Трудные условия жизни и высокая смертность среди детей

   Выберите правильный вариант ответа. По мнению Д.Б. Эльконина, возникновение новых возрастов происходит путем:

   1. Надстраивания нового периода развития над уже имеющимся

   2. Вклинивания нового периода развития

   Выберите правильный вариант ответа. Автор теории психического развития, основу которой составляет "биогенетический закон": онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза:

   1. Ч. Дарвин

   2. Э. Геккель

   3. Ст. Холл

   Выберите четыре правильных варианта ответа. А. Гезелл, Л. Термен, Э. Торренс положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории А. Гезелла:

   Выберите два правильных варианта ответа. А. Гезелл, Л. Термен, Э. Торренс положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории Л. Термена.

   1. Введение в психологию метода лонгитюдного исследования

   2. Формулировка закона затухания темпа психического развития

   3. Создание батареи тестов для измерения умственных способностей, введение понятия коэффициента интеллектуальности

   4. Использование близнецового метода для анализа отношений между созреванием и научением

   5. Проведение самого длительного в психологии лонгитюдного исследования одаренных детей, длившегося пятьдесят лет

   6. Анализ различий между показателями интеллекта и креативности

   7. Использование "зеркала" (полупроницаемого стекла) для объективного наблюдения за детьми

   8. Разработка тестов творческого мышления (МТТМ)

   9. Создание "Атласа поведения младенца" объемом 3200 фотографий

   Выберите два правильных варианта ответа. А. Гезелл, Л. Термен, Э. Торренс положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории П. Торренса.

   1. Введение в психологию метода лонгитюдного исследования

   2. Формулировка закона затухания темпа психического развития

   3. Создание батареи тестов для измерения умственных способностей, введение понятия коэффициента интеллектуальности

   4. Использование близнецового метода для анализа отношений между созреванием и научением

   5. Проведение самого длительного в психологии лонгитюдного исследования одаренных детей, длившегося пятьдесят лет

   6. Анализ различий между показателями интеллекта и креативности

   7. Использование "зеркала" (полупроницаемого стекла) для объективного наблюдения за детьми

   8. Разработка тестов творческого мышления (МТТМ)

   9. Создание "Атласа поведения младенца" объемом 3200 фотографий

   Выберите из предложенных вариантов ответа правильные. К. Бюлер выделял три ступени психического развития: инстинкт, дрессура, интеллект. По его мнению, причинами психического развития являются:

   1. Приобретение новых форм поведения в результате научения

   2. Созревание ЦНС

   3. Развитие аффективных процессов, смещение переживания удовольствия с конца действия на его начало

   4. Конфронтация между природными влечениями и социальными запретами

   5. Конвергенция средовых и наследственных факторов

   6. Социальное научение

   Выберите правильный вариант ответа. Автор структурной теории развития личности:

   1. Р. Декарт

   2. К. Коффка

   3. З. Фрейд

   4. Э. Эриксон

   5. А. Фрейд

   1. Групповая идентичность формируется благодаря конфликту между "Оно" и "Сверх-Я" в процессе развития личности

   2. Групповая идентичность формируется благодаря ориентации воспитания индивида на включение его в определенную социальную группу

   3. Групповая идентичность формируется благодаря разрешению задач психомоторного развития

   4. Групповая идентичность формируется благодаря появлению у субъекта чувства устойчивости своего "Я"

   Выберите правильный вариант определения.

   1. Эго-идентичность формируется на основе групповой идентичности и остается неизменной на протяжении всей жизни субъекта

   2. Эго-идентичность формируется до появления групповой идентичности благодаря преодолению психосексуальных комплексов в личностном развитии

   3. Эго-идентичность формируется в борьбе за личностную независимость и самостоятельность и создает у субъекта чувство доверия к миру и защищенности

   4. Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и тождественности "Я", несмотря на изменения, происходящие с ним в процессе роста развития личности

   Согласно эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, кризисы это:

   1. Болезнь личности и проявление невротического расстройства

   2. Время для выбора между прогрессом и регрессом в развитии личности

   3. Переход от одной стадии развития к другой

   Выберите правильный вариант ответа. Термин "социальное научение" был введен в 1941 г. исследователями:

   1. Р. Сирсом, Дж. Уайтингом

   2. Дж. Уотсоном, Э. Торндайком

   3. И. П. Павловым

   4. Н. Миллером, Дж. Доллардом

   5. З. Фрейдом, А. Фрейд

   6. Э. Эриксоном

   Выберите правильные варианты из пунктов 1-11. К основным положениям теории социального научения. Н. Миллера и Дж. Долларда относятся:

   1. Поведение человека не является следствием врожденных побуждений человека, оно формируется прижизненно

   2. Помимо первичных (врожденных) побуждений, определяющих поведение, существуют вторичные - гнев, вина, потребность во власти, деньгах и т.д

   3. Основной принцип психического развития - принцип удовольствия

   4. Основной принцип психического развития - принцип подкрепления

   5. Научение - это усиление связи между ключевым стимулом и ответом

   6. Научение происходит только путем проб и ошибок

   7. При отсутствии побуждения научение возможно

   8. Подражание поведению другого уменьшает количество проб и ошибок

   9. Детство - это период преходящего невроза

   10. Основное понятие - социализация как движение от асоциальности к полноценности

   11. Основное понятие - идентификация как процесс заимствования мыслей, чувств, действий другого человека

   Выберите правильные варианты из пунктов 1-8. К основным положениям теории социального научения Р. Сирса относятся следующие:

   1. Все действия человека первоначально связаны с врожденными побуждениями

   2. Подкрепление действий, вызванных первичными драйвами, приводит к вторичным побуждениям

   3. Влияние родителей на психическое развитие ребенка не значимо в сравнении с опытом собственных действий

   4. Новорожденный ребенок находится в состоянии аутизма, постепенно проходя путь социализации

   5. Успешное психическое развитие характеризуется возрастанием репертуара действий, направленных на удовлетворение только врожденных потребностей

   6. Центральный компонент научения - зависимость в рамках диадической системы контактов с партнером

   7. Детское развитие - зеркало практики воспитания

   8. Для успешного развития зависимость от взрослого, а соответственно идентификация с ним, должна быть максимально выраженной

   Выберите правильный вариант ответа. Показ детям фильмов с образцами агрессивного и неагрессивного поведения взрослого с последующим наказанием или поощрением, использованный в исследовании А. Бандуры, направлен на выявление:

   1. Роли эмоциональной регуляции поведения в социальном взаимодействии

   2. Особенностей возникновения условно-рефлекторных связей между действием и его последствиями

   3. Роли подражания модели в процессе усвоения социального опыта

   4. Влияния психотравмирующих переживаний на поведение ребенка

   Выберите один правильный вариант ответа. По Ж. Пиаже, эгоцентризм - это:

   1. Личностная особенность

   2. Фактор познания

   3. Особенность речи

   4. Фактор восприятия

   Выберите один правильный вариант ответа. Согласно Ж. Пиаже, с возрастом коэффициент эгоцентрической речи меняется следующим образом:

   1. Увеличивается и к пяти годам достигает 75% от всей спонтанной речи

   2. Неизменен до семи лет, а после исчезает

   3. В три года достигает наибольшей величины в 75% от всей спонтанной речи и к семи - исчезает

   4. С момента начала речи максимален, постепенно снижается и исчезает к семи годам

   Исключите неправильные варианты ответов. К ключевым понятиям теории Ж. Пиаже относятся:

   1. Социализация

   2. Зона ближайшего развития

   3. Эгоцентризм

   4. Первичное подкрепление

   5. Ритуализация

   6. Модель для научения

   7. Ассимиляция и аккомодация

   8. Бессознательное

   Выберите четыре правильных варианта ответа. Отличительные признаки высших психических функций:

   1. Социальность

   2. Опосредованность

   3. Осознанность

   4. Врожденность

   5. Конвергентность

   6. Произвольность

   7. Системность

   Выберите правильный вариант содержания закона развития высших психических функций

   1. ВПФ рождаются дважды. Первоначально как интрапсихическая форма сознания ребенка, а затем как форма коллективного поведения (т.е. интерпсихическая функция)

   2. ВПФ рождаются дважды. Первый раз как форма коллективного поведения ребенка (т.е. как интерпсихическая функция), а затем как индивидуальная (интрапсихическая) функция

   Выберите правильный вариант ответа. Первый психологический кризис ребенок переживает:

   1. В начале младенческого возраста

   2. В 1 год

   3. В первые недели после рождения

   4. На границе раннего и позднего младенчества

   Выберите правильный вариант ответа.
   Какому поведению характерны следующие черты:

   · оно всегда связано с актуальной потребностью организма;

   · потребность организма вызывает неспецифическое (аппетантное) поведение;

   · специфическое поведение начинается лишь тогда, когда животное попадает в среду действия безусловного раздражителя и направляется к нему или от него;

   · при любых условиях сохраняется характерное специфическое завершение этого поведения - так называемая завершающая реакция

   Выберите правильный ответ. Выберите, для какого возраста, по словам Л.С. Выготского, характерна социальная ситуация развития "МЫ".

   1. Новорожденность

   2. Младенчество

   3. Ранний возраст

   4. Дошкольный возраст

   Выберите правильный ответ. Определите ведущий тип деятельности в младенческом возрасте.

   1. Игровая деятельность

   3. Предметно-манипулятивная деятельность

   Выберите пять правильных вариантов ответа. Новообразования младенческого возраста:

   1. Формируется первое представление о себе, о своем физическом облике. Младенец начинает представлять границы своего собственного тела

   2. Возникает чувство гордости за свои достижения

   3. Меняются сенсомоторные возможности ребенка. Ребенок начинает ходить, начинает выполнять функциональные действия с предметами

   4. Ребенок усваивает грамматическую структуру языка

   5. Возникает иерархия мотивов

   6. Формируются аффективно заряженные представления

   7. Появляется автономная речь

   Выберите правильный ответ. Определите ведущий тип деятельности в раннем возрасте.

   1. Игровая деятельность

   2. Внеситуативно-личностное общение с близким взрослым

   3. Орудийно-предметная деятельность

   4. Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым

   Найдите правильный вариант ответа. Какая из перечисленных характеристик не относится к новообразованиям раннего возраста:

   1. Усвоение грамматической структуры языка

   2. Обобщение переживаний

   3. Появление феномена "Я сам"

   4. Возникновение самосознания

   5. Возникновение чувства гордости за свои достижения

   Выберите правильный ответ. Характеристики раннего возраста.

   1. Аутистическое мышление

   2. Память в центре сознания ребенка

   3. Память носит непроизвольный характер

   4. Наглядно-действенное мышление

   5. Восприятие в центре сознания ребенка

   6. Внимание и память носят произвольный характер

   Выберите один правильный вариант ответа. Игра в дошкольном возрасте является:

   1. Предметно-орудийной деятельностью

   2. Продуктивной деятельностью

   3. Учебно-познавательной деятельностью

   4. Символико-моделирующей деятельностью

   Выберите четыре правильных варианта ответа. Восприятие сказки в дошкольном возрасте:

   1. Способствует повышению уверенности в себе

   2. Открывает пути решения жизненных проблем

   3. Помогает понять и принять самого себя

   4. Служит источником освоения культурного опыта человечества

   5. Способствует развитию логического мышления

   6. Несет мораль в чистом виде

   7. Отражает мироощущение и эмоциональный мир взрослых

   8. Дезориентирует в реальной жизни, так как сказки неправдоподобны и переносят ребенка в мир фантазии

   Выберите два правильных варианта ответа. Границей между дошкольным и младшим школьным возрастом считаются симптомы:

   1. Потеря чувствительности к критике

   2. Негативизм

   3. Потеря непосредственности

   4. Феномен "горькой конфеты"

   5. Гордость за свои достижения

   6. Обесценивание взрослых

   Найдите правильный вариант ответа. Ведущий тип деятельности в подростковом возрасте

   1. Освоение предметного мира и орудий культуры

   2. Учебно-профессиональная деятельность

   3. Личностное общение со сверстниками

   4. Эмоционально-личностное общение с близким взрослым

   5. Производствено-профессиональная деятельность

   Выберите правильные варианты ответа. Характеристики самоопределения как новообразования подросткового возраста:

   1. Осознание своего места в обществе

   2. Стремление к самоактуализации

   3. Прогнозирование будущей жизни, мечты о будущем

   4. Устойчивые интересы и стремления с учетом внешних обстоятельств

   5. Объективное признание собственных способностей

   6. Достижение эго-интеграции

   7. Осознание реализованности жизненного замысла

   8. Понимание самого себя, своих возможностей

   Выберите два правильных варианта ответа. Учение о кризисах развития отсутствует в теориях:

   1. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

   2. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

   3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона

   4. Теория о поэтапном и планомерном формировании умственных действий П.Я. Гальперина