“Texnologiya (yunan dilindən techne - sənət, sənətkarlıq, bacarıq və logos - tədris, elm) - xammalın, materialın və ya yarımfabrikatların emalı, istehsalı, vəziyyətini, xassələrini, formasını dəyişdirmək üsullarının məcmusudur. məhsulların hazırlanması prosesi” (Sovet Ensiklopedik lüğəti, – М., 1994. – S. 1329). Rus dili lüğətində S.I. Ожегов (М., 1994. – С. 692) qeyd edir: «Texnologiya müəyyən sənayedə istehsal proseslərinin məcmusudur, habelə istehsal üsullarının elmi təsviridir».

Texnologiya istehsal terminidir. Bununla belə, elmi-texniki tərəqqi nailiyyətlərinin bilik və təcrübənin müxtəlif sahələrində yayılması, texnoloji yanaşmanın cəmiyyət həyatının qeyri-istehsal sahəsinə nüfuz etməsi sosial inkişafın ən mühüm qlobal meyilləridir.

Tədris prosesinin texnolojiləşdirilməsi və onun idarə edilməsi probleminə dair xarici və yerli elmi-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili pedaqoji texnologiya konsepsiyasının formalaşması mərhələlərini müəyyən etməyə imkan verir: pedaqoji texnologiya, audiovizual təhsil, proqramlaşdırılmış təlim, təlim alqoritmləri, elmi tədqiqatlar. müəllim və şagirdin əməyinin təşkili, tədris prosesinin optimallaşdırılması və intensivləşdirilməsi , didaktik texnologiya, informasiya texnologiyaları, modul təhsil, pedaqoji texnologiya (maşınsız və avtomatlaşdırılmış versiyalarda).

Məktəbin tədris prosesinin texnolojiləşdirilməsinin səbəbləri:

məktəb məzunlarının dinamik dəyişən cəmiyyətdə yaşamağa və işləməyə hazırlığının qeyri-kafi səviyyəsi. Həqiqətən də, tələbələrin hazır ZUN-lara yiyələnməsinə yönəlmiş ənənəvi tədris və tərbiyə üsulları onların universal qabiliyyət və ya səriştələrin mahiyyətini təşkil edən kommunikativ, layihələndirmə, qiymətləndirmə, əks etdirmə bacarıqlarının formalaşmasına şərait yaratmır. fərdi. Yeni şəraitdə qeyri-standart vəziyyətləri uğurla həll etməyə imkan verən şəxsiyyətin intellektual, kommunikativ, informasiya və digər növləridir;

müasir məktəbin tədris prosesinin kifayət qədər yüksək səviyyədə effektiv olmaması ənənəvi metodların tükəndiyini göstərir. Deməli, məktəbin təlim-tərbiyə prosesinin keyfiyyət və səmərəliliyinin yüksəldilməsi yalnız təhsilin metod və məzmununa yeni yanaşmaların tətbiqi ilə baş verə bilər;

məktəblilərin motivasiyasını artırmaq və təhsil, idrak, axtarış fəaliyyətini artırmaq ehtiyacı; biliyin ötürülməsinin səmərəsiz şifahi metodunun dəyişdirilməsi (psixoloqların fikrincə, tələbə məlumatın 36% -dən çoxunu "sözlərdən" öyrənir);

təminatlı təlim nəticələrini təmin edən və aşağı ixtisaslı müəllimin əməyinin mənfi nəticələrini azaldan prosedurların, metodların, tələbələr və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilati formalarının texnoloji zəncirinin ekspert dizaynının mümkünlüyü.

Qeyd edək ki, A.S. Pedaqoji texnika anlayışından cəsarətlə istifadə edən Makarenko. O, dünya şöhrətli “Pedaqoji poema”da (1933-1935) yazırdı: “Bizim pedaqoji istehsalat heç vaxt texnoloji məntiqlə deyil, həmişə əxlaqi təbliğat məntiqi ilə qurulmayıb... Odur ki, bizdə sadəcə olaraq, hamısı yoxdur. istehsalın mühüm bölmələri: texnoloji proses, əməliyyatların uçotu, dizayn işləri, konstruktorların və qurğuların istifadəsi, standartlaşdırma, nəzarət, dözümlülüklər və imtina.

Buna baxmayaraq, tədqiqatçılar pedaqoji texnologiyaların kütləvi şəkildə tətbiqini 60-cı illərin əvvəllərinə aid edir və bunu ilk amerikalı, sonra isə Avropa məktəbinin islahatları ilə əlaqələndirirlər. Müasir pedaqoji texnologiyaların xaricdə ən məşhur müəllifləri: J.Kerroll, B.Blum, D.Bruner, D.Hamblin, Q.Qeys, V.Koskarelli.

Öyrənməyə texnoloji yanaşmaların həyata keçirilməsinin yerli nəzəriyyəsi və təcrübəsi P.Ya.-nın elmi əsərlərində öz əksini tapmışdır. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivina, L.N. Landa, Yu.K. Babanski, P.M. Erdnieva, I.P. Raçenko, L.Ya. Zorina, V.P. Bespalko, M.V. Klarina və başqaları.Hazırda elmdə pedaqoji texnologiyalar insan elmi texnologiyalarının növlərindən biri hesab olunur və psixodidaktika, sosial psixologiya, kibernetika, idarəetmə və idarəetmə nəzəriyyələrinə əsaslanır (Şepel V.M. İş adamının və menecerin kitabçası. - M. ., 1992. - 144 s.).

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə pedaqoji texnologiya anlayışının xüsusiyyətlərinin komponentlərinin mahiyyəti ilə bağlı vahid, ümumi qəbul edilmiş mövqe yoxdur. Bu, pedaqogikanın, pedaqoji fəaliyyətin olub-olmaması ilə bağlı davam edən mübahisələrlə bağlıdır elm və ya sənət. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki V.P. Bespalko hesab edir ki, “hər hansı bir fəaliyyət texnologiya və ya sənət ola bilər. İncəsənət intuisiyaya, texnologiya elmə əsaslanır. Hər şey sənətlə başlayır, texnologiya ilə bitir ki, hər şey yenidən başlasın” (Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. - M., 1989. - S.5.).

Bu gün “pedaqoji texnologiya” anlayışı pedaqoji elm və təcrübəyə daxil olsa da, onun yeri və qarşılıqlı əlaqələri tezaurus pedaqogika. Bir sıra təriflərdən istifadə olunur.

Rus pedaqogika dərsliyində, red. P.I. Pidkasistogo (Red. 2-ci, M., 1996. - 168 s.) texnologiyası pedaqoji elmdə bir istiqamət kimi, təlim prosesinin elmi tədqiqat vasitəsi kimi qəbul edilir. “Tədris texnologiyası (pedaqoji texnologiya) pedaqoji elmdə optimal təlim sistemlərinin layihələndirilməsi, tədris proseslərinin layihələndirilməsi ilə məşğul olan yeni (50-ci illərdən) istiqamətdir”.

V.P. Bespalko pedaqoji texnologiyanı praktikada həyata keçirilən konkret pedaqoji sistemin layihəsi kimi müəyyən edir. Pedaqoji sistem texnologiyanın inkişafı üçün əsasdır. Əsas diqqət təhsil və pedaqoji layihənin ilkin hazırlanmasına yönəlib. Tərcümə didaktikanın dilində - “didaktik tapşırıq” və “tədris texnologiyası” ilə həyata keçirilir. Tədris texnologiyası tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin strukturunu və məzmununu müəyyən edir (Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. - M .: Pedaqogika, 1989).

"Pedaqoji texnologiya təhsil məqsədlərinə nail olmaq və tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin ardıcıl tətbiqi sisteminin layihəsidir" (Levina M.M. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin tədrisi texnologiyasının əsasları. - Mn., 1996). .

“Pedaqoji texnologiya konkret və potensial təkrarlana bilən pedaqoji nəticələrə nail olmaq üçün pedaqoji sistemin təşkilinin bütün aspektləri ilə əlaqəsi olan nəzəriyyə və təcrübənin (təhsil sistemi daxilində) öyrənilməsi sahəsidir” (Mitçel P. Pedaqoji vasitələrin, kommunikasiyaların ensiklopediyası. və texnologiyalar.- London, 1978).

“Pedaqoji texnologiya daha səmərəli təhsil formasına nail olmaq üçün insan və texniki resursları və onlar arasında qarşılıqlı əlaqəni nəzərə almaqla bütün öyrənmə və öyrənmə prosesinin planlaşdırılması, tətbiqi və qiymətləndirilməsinin sistemli üsuludur” (UNESCO, 1986).

Texnologiyaların yuxarıda göstərilən təriflərinin hər birində təhsil prosesinin texnolojiləşdirilməsinin ümumi xüsusiyyətləri fərqləndirilir.

Təhsil texnologiyası nədir?

Hazırda pedaqoji anlayışı texnologiya. Bu anlayışın bir neçə tərifi var. B.T. Lixaçov kimi pedaqoji texnologiyanı şərh edir "Təhsil prosesinə mütəşəkkil, məqsədyönlü, düşünülmüş pedaqoji təsir və təsir". V.P. Bespalko kimi müəyyən edir "Təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün mənalı texnika". I.P. Volkov müəyyən edir: “Pedaqoji texnologiya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviridir”. V.M. rahiblər inanır ki “Pedaqoji texnologiya tələbə və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması üçün bütün detalları ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelidir”.. M.V. Clarin yazır: “Pedaqoji texnologiya dedikdə pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi, instrumental və metodik vasitələrin sistemli məcmusu və fəaliyyət qaydası başa düşülür”.. AMMA YUNESKO bəyan edir: “Pedaqoji texnologiya təhsil formalarını optimallaşdırmaq məqsədi daşıyan, texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur”..

VƏ. Zaqvyazinski hesab edir “Daha ciddi mənada texnologiya müəyyən bir nəticəyə zəmanət verən kifayət qədər sərt şəkildə müəyyən edilmiş hərəkətlər və əməliyyatlar ardıcıllığıdır. Texnologiya bu sinifin problemlərinin həlli üçün müəyyən bir alqoritmi ehtiva edir. Təhsildə, onun mürəkkəbliyi və qanunların və normaların işləməsinin qeyri-müəyyənliyi nəzərə alınmaqla, texnologiyalar universal xarakter daşımır, buna görə də tez-tez daha çevik variantlı yanaşmadan - müəllim tərəfindən müəyyən bir tədris metodunun layihələndirilməsindən istifadə etməyə üstünlük verilir..

Texnologiyanın istifadəsi öyrənmənin tam idarə oluna bilməsi və standart təhsil dövrlərinin təkrarlanması ideyasına əsaslanır. Texnologiya həmişə qarşıya qoyulan məqsədlərin spesifikliyini, onlara nail olmaq üçün prosedurların optimallığını, əks əlaqəni, korreksiyanı, nəticələrin diaqnostikası mümkünlüyünü nəzərdə tutur. Proqramlaşdırılmış təlimə, modul təlimə, təlim nəticələrinin yoxlanılmasına “texnoloji yanaşma” olduqca qanunauyğundur, lakin belə bir yanaşmanın evristik öyrənməyə, M.Monessorinin pulsuz təhsil sisteminə, humanist-şəxs pedaqogikasının Ş.A. Amonaşvili və ya mədəniyyətlərin dialoquna əsaslanan öyrənmə V.S. Bibler və S.Yu. Kurqanov, baxmayaraq ki, bu sistemlərdə ayrıca texnoloji komponentlər var".

Pedaqoji texnologiyanın əlamətləri

Əsas xüsusiyyətləri hər hansı bir texnologiya:

• prosessual kateqoriyadır;
• obyektin vəziyyətini dəyişdirmək üçün üsullar toplusu kimi təqdim edilə bilər;
• səmərəli və sərfəli proseslərin dizaynına və istifadəsinə diqqət yetirir.

V.P. Bespalko pedaqoji texnologiyanın mənasını müəyyən edir:

• ekspromtdan uzaqlaşmaq və ilkin dizayna doğru hərəkət etmək;
• tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin strukturunun və məzmununun inkişafı;
• şagirdlərin tədris materialının mənimsənilməsinə və ümumilikdə şəxsiyyətin inkişafına diaqnostik məqsəd və obyektiv keyfiyyətə nəzarət;
• tədris prosesinin tərkib hissələrinin strukturunun və məzmununun bütövlüyü prinsipinin həyata keçirilməsi.

Xüsusi xüsusiyyətlər pedaqoji texnologiyaya xas olan:

• Diaqnostik hədəfləmə.
• Səmərəlilik (məqsədlərə zəmanətli nailiyyət və təlim prosesinin effektivliyi).
• Mənfəətlilik (müəllim işinin optimallaşdırılması, müəyyən vaxt çərçivəsində planlaşdırılan təlim nəticələrinə nail olunması).
• Təkrarlanma qabiliyyəti (alqoritm, dizayn, bütövlük, idarəolunma qabiliyyəti).
• Tənzimlənmə (daimi rəy əsasında).

Pedaqoji təcrübədə anlayış pedaqoji texnologiyaüzərində istifadə olunur üç səviyyə:

1. Ümumi pedaqoji (ümumi didaktik) səviyyə. Pedaqoji texnologiya pedaqoji sistem hesab olunur: o, məqsədlərin, məzmunun, tədrisin vasitələri və metodlarının məcmusunu, hətta təlim prosesinin subyektlərinin və obyektlərinin (özləri istisna olmaqla) fəaliyyətinin alqoritmini ehtiva edir.
2. Xüsusi metodoloji (mövzu) səviyyə. Pedaqoji texnologiya fərdi metodologiya, yəni eyni fənn, sinif daxilində müəyyən bir təhsil məzmununun həyata keçirilməsi üçün metod və vasitələrin məcmusu (fənlərin tədrisi metodu, kompensasiyalı tədris metodları, bir müəllimin iş metodları) üçün istifadə olunur. müəllim).
3. Element (modul) səviyyəsi. Tədris prosesinin ayrı-ayrı hissələrinin texnologiyasını araşdırır: dərsin texnologiyası, anlayışların formalaşdırılması texnologiyası, yeni biliklərin mənimsənilməsi texnologiyası, materialın təkrarı və nəzarəti texnologiyası və s.

Pedaqoji texnologiyanın strukturu

Tədris prosesinin texnoloji qurulması sxemi (M.Klarin)

AT pedaqoji texnologiyanın strukturu daxildir:

• konseptual çərçivə;
• məzmun (təlim məqsədləri, tədris materialının məzmunu);
• texnoloji prosesin təsviri (prosessual hissə);
• tədris prosesinin təşkili;
• materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti;
• müəllimin iş üsul və formalarını;
• təhsil prosesinin diaqnostikası.

Əsas müasir pedaqoji texnologiyaların keyfiyyəti:

• Hər bir pedaqoji texnologiya öyrənmə təcrübəsinin elmi konsepsiyasına, təhsil məqsədlərinə nail olunması prosesinin elmi əsaslandırılmasına əsaslanmalıdır.
• Pedaqoji texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: prosesin məntiqi, onun bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü.

Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı

Müasir təhsil texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

• tələbə mərkəzli öyrənmə;
• ixtiraçılıq problemlərinin öyrənilməsi texnologiyası (TRIZ);
• problemli öyrənmə texnologiyası;
• layihənin tədrisi üsulları;
• birgə öyrənmə texnologiyası (komanda işi, qrup işi);
• sağlamlığa qənaət edən texnologiya;
• tənqidi təfəkkürün inkişafı başqa.

İnformasiya mənbələri

• Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. M., 1989.
• Davydov V.K. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi. M., 1996.
• Klarin M.V. Tədrisdə yenilik: metafora və moda. Li: Xarici təcrübənin təhlili. Moskva: Nauka, 1997.
• Klarin M.V. Tədris prosesində pedaqoji texnologiya. M., 1989.
• Peşə təhsilində inkişaf edən pedaqoji texnologiyaların tətbiqinə dair metodiki və istinad materialları. / N.N.-nin elmi redaktorluğu ilə. Mixaylova/. IRPO. M., 2000.
• Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları / Ed. E.S.Polat - M., 2000
• Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Humanitar Təhsildə İnternet: Ali Təhsil Müəssisələrinin Tələbələri üçün Dərslik / Ed. Polat E.S. - M.: Vlados, 2001
• Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları. M.: Milli təhsil, 1998.

Məktəbin həyatında mənfi hallara qarşı mübarizə prinsipial olaraq yeni pedaqoji texnologiyanın işlənib hazırlanmasını tələb edir. Kitabda pedaqoji texnologiya vasitələrinin kompleksi təklif edilir və onların tələbə və müəllimlərin fəaliyyət səhnəsində yenidən qurulması və formalizmin aradan qaldırılması şəraitində praktiki tətbiqi yolları göstərilir.
Xalq təhsili işçiləri üçün.

DİAQNOSTİK MƏQSƏD QAYDIRMA KONSEPSİYASI.
Təlimin (təhsil) məqsədi diaqnostik olaraq təyin olunur, əgər:
a) formalaşmış şəxsi keyfiyyətin o qədər dəqiq və dəqiq təsviri verilir ki, onu hər hansı digər şəxsiyyət keyfiyyətlərindən şübhəsiz fərqləndirmək olar;
b) şəxsiyyətin formalaşmasına obyektiv nəzarət prosesində onun diaqnoz edilə bilən keyfiyyətini birmənalı şəkildə müəyyən etmək üçün bir üsul, bir "vasitət" var;
c) nəzarət məlumatları əsasında diaqnoz qoyulmuş keyfiyyətin intensivliyini ölçmək mümkündür;
d) ölçmə nəticələrinə əsasən keyfiyyətin qiymətləndirilməsi şkalası mövcuddur.

Orta və ali məktəblərin hazırkı inkişafı mərhələsində nə müvafiq pedaqoji sistemlərin ümumi (əsas) məqsədi, nə də ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsinin özəl məqsədləri yuxarıda göstərilən tələblərə cavab vermir.

MÜNDƏRİCAT
ÖN SÖZ 3
FƏSİL 1. MƏKTƏB PEDAQOJİ SİSTEMİ - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALARIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN ƏSASLAR B.
1.1. Məktəbin pedaqoji sisteminin mahiyyəti 6
1.2. Pedaqoji sistem təhsil konsepsiyası və pedaqoji texnologiyanın əsası kimi 14
1.3. Pedaqoji sistemlərin və pedaqoji texnologiyaların tarixi kimi pedaqogika və məktəbin şərhli tarixi 25
FƏSİL 2. MƏQSƏDİN FORMASİYƏSİNİN DİAQNOSTİK METODİKASI - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYANIN İNKİŞAFININ İLK NÖQTƏSİ 29.
2.1. Təhsil və tərbiyə zəncirlərinin diaqnostik formalaşdırılması, problemlər və metodlar 30
2.2. Diaqnostik məqsəd qoyma konsepsiyası 31
2.3. Əməliyyat məqsədinin formalaşması mərhələsində tələbələrin təcrübəsinin formalaşdırılması məqsədinin diaqnostik təsviri metodologiyası 45
2.4. Tələbələr üçün kurrikulumun məzmununun mümkünlüyü 85
2.5. Məktəb həyatında faiz maniyasının mənşəyi və mahiyyəti 92
FƏSİL 3
3.1. Didaktik proses - pedaqoji texnologiyanın əsası 96
3.2. Proqram təminatının əməliyyat alqoritminin ümumiləşdirilmiş strukturu
3.3. Fəaliyyət alqoritminin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün mümkün meyarlar 115
3.4. Didaktik prosesdə idarəetmə alqoritmi (AC) 118
3.5. Didaktik sistemlərin pedaqoji təhlili 125
3.6. Didaktik prosesin effektivliyinin tədqiqi və qiymətləndirilməsi üsulları 133
3.7. Didaktik prosesin fundamental imkanları qanunu 136
3.8. Didaktik prosesin planlaşdırılması və dərsin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi 142
FƏSİL 4. ÜMUMİ MƏKTƏBİN PEDAQOJİ SİSTEMİNİN İNKİŞAF PROQNOZU 153.
4.1. 154 saylı ümumtəhsil məktəbinin perspektiv pedaqoji sistemi
4.2. Yenilikçi müəllimin pedaqoji texnologiyası (mahiyyətin təhlili) 169
4.3. Şagirdin, müəllimin, məktəbin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları
NƏTİCƏ ƏVVƏZİNƏ - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYANIN MATERİALİZASİYASI - DƏRSLİK. TƏLİM METODOLOGİYASI. MÜƏLLİM VƏ MÜƏLLİM-ALİMİN FƏALİYYƏTİ. MÜASİR TƏHSİL KONSEPSİYASINDA PS
TÖVSİYƏ EDİLƏN ƏDƏBİYYAT.

E-kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
Kitabı yükləyin Komponentləri pedaqoji texnologiya, Bespalko V.P., 1989 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

• Pedaqoji texnologiyalar, Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V., 2004
• Rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri üçün esse (ekspozisiya) yazmağı öyrətmək üçün müəllim hazırlığı proqramının tərtib edilməsi üçün tövsiyələr

Pedaqoji texnologiyanın ümumi xüsusiyyətləri

Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışından pedaqoqlar və müəllimlər tez-tez istifadə edirlər. Bununla belə, onun başa düşülməsində və istifadəsində böyük fərqlər var. Bəzilərinə baxaq təriflər.

Texnologiya- bu hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur.

Pedaqoji texnologiya- formaların, metodların, metodların, təlim metodlarının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və planını müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusu; təşkilati və metodoloji xarakter daşıyır alətlər pedaqoji proses (B.T.Lixaçev).

Pedaqoji texnologiya- məzmunludur Texnika təhsil prosesinin həyata keçirilməsi (V. P. Bespalko).

Pedaqoji texnologiya- Bu təsviri planlaşdırılanlara nail olmaq prosesi nəticələr təlim (I. P. Volkov).

Texnologiya- bu sənətdir , bacarıq, bacarıq, emal üsulları toplusu, vəziyyət dəyişiklikləri (V. M. Shepel).

Öyrənmə texnologiyası- tərkib hissəsidir prosedur hissəsi didaktik sistem (M.Çoşanov).

Pedaqoji texnologiya- hər detalda yaxşı düşünülmüşdür model birgə pedaqoji fəaliyyətləri tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin dizaynı, təşkili və aparılması haqqında (V.M. Monaxov).

Pedaqoji texnologiya- Bu sistem üsulu texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla biliklərin tədrisi və mənimsənilməsi prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyən edilməsi, təhsil formalarının optimallaşdırılmasını qarşısına vəzifə kimi qoyur (UNESCO).

Pedaqoji texnologiya sistem dəsti deməkdir və əməliyyat proseduru pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi, instrumental və metodik vasitələr (M. V. Klarin).

Bizim anlayışımıza görə, pedaqoji texnologiya mənalı ümumiləşdirmədir, müxtəlif müəlliflərin (mənbələrin) bütün təriflərinin mənalarını mənimsəmək.

“Pedaqoji texnologiya” anlayışı təmsil oluna bilər üç aspekt.

1) elmi: pedaqoji texnologiyalar - pedaqoji elmin tədrisin məqsədlərini, məzmununu və metodlarını öyrənən və inkişaf etdirən, pedaqoji prosesləri layihələndirən hissəsi;

2) prosedur-təsviri: planlaşdırılan təlim nəticələrinə nail olmaq üçün prosesin təsviri (alqoritmi), məqsədlər toplusu, məzmunu, üsul və vasitələri;

3) prosedur cəhətdən effektivdir: texnoloji (pedaqoji) prosesin həyata keçirilməsi, bütün şəxsi, instrumental və metodik pedaqoji vasitələrin fəaliyyət göstərməsi.

Beləliklə, pedaqoji texnologiya həm təlimin ən rasional yollarını tədqiq edən elm kimi, həm də təlimdə istifadə olunan metod və prinsiplər sistemi və real təlim prosesi kimi fəaliyyət göstərir.

İstənilən pedaqoji texnologiya bəzi əsasları təmin etməlidir metodoloji tələblər (istehsal meyarları ):

Konseptuallıq. Hər bir pedaqoji texnologiya müəyyən elmi konsepsiyaya, o cümlədən təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırmaya əsaslanmalıdır.

Ardıcıllıq. Pedaqoji texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: prosesin məntiqi, onun bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü.

Nəzarət qabiliyyəti. Pedaqoji texnologiya diaqnostik məqsəd qoyma, planlaşdırma, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların imkanlarını nəzərdə tutur.

Səmərəlilik. Müasir pedaqoji texnologiyalar rəqabət şəraitində mövcuddur və müəyyən təhsil standartına nail olmağa təminat verən nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

Təkrarlanma qabiliyyəti pedaqoji texnologiyanın eyni tipli digər təhsil müəssisələrində, digər fənlər tərəfindən tətbiqi (təkrar, təkrar istehsal) imkanlarını nəzərdə tutur.

Təhsil praktikasında “pedaqoji texnologiya” anlayışından istifadə olunur üç səviyyədə:

1) Ümumi pedaqoji (ümumi didaktik) səviyyə: ümumi pedaqoji (ümumi didaktik, ümumi təhsil) texnologiya müəyyən bir regionda, təhsil müəssisəsində, müəyyən təhsil səviyyəsində vahid təhsil prosesini xarakterizə edir. Burada pedaqoji texnologiya pedaqoji sistemlə sinonimdir: o, məqsədlərin, məzmunun, tədrisin vasitələri və metodlarının məcmusunu, prosesin subyektlərinin və obyektlərinin fəaliyyətinin alqoritmini ehtiva edir.

2) Özəl metodoloji (mövzu) səviyyə: özəl fənn pedaqoji texnologiya “özəl texnika” mənasında işlənir, yəni. bir fənn, sinif, tamaşaçı (fənlərin tədrisi metodu, kompensasiyalı tədris metodu, müəllimin, tərbiyəçinin iş metodu) çərçivəsində təhsil və tərbiyənin müəyyən məzmununun həyata keçirilməsi üsul və vasitələrinin məcmusu kimi.

3) Yerli (modul) səviyyə: yerli texnologiya ayrı-ayrı hissələrin texnologiyasıdır təhsil prosesi, xüsusi didaktik və təhsil vəzifələrinin həlli (müəyyən fəaliyyət növlərinin texnologiyası, konsepsiyaların formalaşması, fərdi şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi, dərs texnologiyası, yeni biliklərin mənimsənilməsi, təkrarlama texnologiyası və materiala nəzarət, müstəqil işin texnologiyası və s.).

Texnologiya təhsil prosesi ilə - müəllim və şagirdin fəaliyyəti, onun strukturu, vasitələri, metodları və formaları ilə sıx bağlıdır. Buna görə də, in pedaqoji texnologiyanın strukturu daxildir:

konseptual çərçivə;

təlim məqsədləri - ümumi və xüsusi;

prosessual hissə - texnoloji proses:

tədris prosesinin təşkili;

məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin üsul və formalarını;

müəllimin iş üsul və formalarını;

materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti;

təhsil prosesinin diaqnostikası.

İstənilən elmi konsepsiyanın pedaqoji prosesdə “işləməsi” üçün ona uyğun texnologiya lazımdır. Üstəlik, onların hər biri bir neçə texnologiyaya uyğun ola bilər. Buradan belə nəticə çıxır ki, elmi anlayışlardan daha çox pedaqoji texnologiyalar ola bilər. Onlar həm alimlər, həm də müəllimlər tərəfindən hazırlanır. Buna görə də praktikada onların kifayət qədər sayı var, başqa bir şey odur ki, onların hamısını texnologiya adlandırmaq olmaz, çünki onlar həmişə pedaqoji texnologiyaların xüsusiyyətlərinə və xüsusiyyətlərinə malik deyillər.

İşarələr pedaqoji texnologiyanın mövcudluğu bunlardır:

məqsədlər (müəllimin onu tətbiq etməsi lazım olan adla);

diaqnostik vasitələrin mövcudluğu;

pedaqoji prosesin layihələndirilməsinə (proqramlaşdırılmasına) imkan verən müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin strukturlaşdırılması nümunələri;

pedaqoji məqsədlərə nail olunmasını təmin edən vasitə və şərait sistemi;

müəllim və tələbələrin prosesinin və nəticələrinin təhlili vasitələri.

Təsvir strukturu:

Əsas konseptual mövqe

Öyrənməyin əsas məqsədi

Əsas məzmun xüsusiyyətləri

Prosessual xüsusiyyətlərin əsas xüsusiyyətləri

Proqram təminatının mövcudluğu və qısa təsviri (mümkünsə, dərslikləri, didaktik materialları və s. nümayiş etdirin)

Məsələni nəzərdən keçirək

Öyrənmə prosesində ən azı 4 tərəfi ayırd etmək olar:

prosessual (necə öyrətmək olar),

motivasiya (şagirdlərin fəaliyyətini necə aktivləşdirmək olar)

və təşkilati (müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin necə qurulması)

Bu aspektlərin hər biri bir sıra anlayışlara uyğundur.

Belə ki,mənalı yan uyğunluq konsepsiyası

tədris materialının ümumiləşdirilməsi, tədris fənlərinin inteqrasiyası,

didaktik vahidlərin konsolidasiyası və s.

Prosessual yan -

proqramlaşdırma anlayışları,

problemli,

interaktiv təlim və s.

Motivasiya -

təhsil prosesinin motivasiya dəstəyi konsepsiyaları,

koqnitiv maraqların formalaşması və s.

Təşkilati -

humanist pedaqogika ideyaları,

əməkdaşlıq pedaqogikasının konsepsiyaları,

“bir mövzuya daldırma” (M.P. Shchetinin),

konsentrasiyalı öyrənmə və s.

Əsas məqamlara qısaca nəzər salaq konsentrasiyalı təlim anlayışları və texnologiyaları,

məqsəd dərs gününün çoxfənliliyini, biliyin formalaşmasında kaleydoskopik hisslərin və təəssüratların aradan qaldırılmasından, idrak prosesinin parçalanmasından və belə bir təlim prosesinin yaradılmasından ibarət olan, altı dərsdə altı fənn əvəzinə məktəb günü (və dərs həftəsi ərzində on dörd fənn), birdən üçə qədər.

Konsentrasiyalı öyrənmə ideyası yeni deyil, onu ilk dəfə Ya.A. Comenius; sonralar bu ideya bir çox alimlər (İ.F.Herbart, K.D.Uşinski, V.V.Rozanov, P.P.Blonski) tərəfindən dəstəklənmişdir; ayrı-ayrı müəllimlər (G. Tobler, B.F. Raisky, M.P. Shchetinin) tərəfindən praktikada həyata keçirilmişdir, bir sıra ölkələrdə yayılmışdır (ABŞ, İsveç, Almaniya və s., Rusiyada bu fikir ali təhsildə istifadə edilmişdir) .

80-ci illərdə onlar yenidən konsentrasiyalı təlim konsepsiyasının həyata keçirilməsinə müraciət etdilər və bunun əsasında müvafiq texnologiyalar hazırlamağa başladılar.

Konsentrasiya edilmiş təlim texnologiyası, müəllim və tələbələrin diqqətinin eyni vaxtda öyrənilən fənlərin sayını azaltmaqla, tədris materialının öyrənilməsini müəyyən təkrarlanan dövrlərdə cəmləşdirməklə bir və ya iki fənni öyrənməyə yönəldildiyi təhsil prosesinin belə bir təşkilidir. vaxt.

Böyütmə vahidindən (fənn, dərs günü, dərs həftəsi) asılı olaraq belə texnologiyaların bir neçə növü ola bilər (G. G. İbrahimov):

Bir fənnin konsentrə öyrənilməsi texnologiyası var. Bir fənnə daldırma müddəti onun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin məzmunu və məntiqinin xüsusiyyətləri, onun öyrənilməsinə ayrılan ümumi saatların sayı ilə müəyyən edilir. Bu halda, ümumi illik saat sayı təxminən bərabər olaraq dörd hissəyə bölünür. Bundan əlavə, gündə 4-6 dərs, bu hissənin öyrənilməsi üçün kurikulum tərəfindən ayrılmış vaxt ərzində yalnız bu fənn öyrənilir. Belə çıxır ki, tədris ili ərzində bir fənn üzrə dörd daldırma olur.

Başqa bir texnologiya növü ikinci təşkilat bölməsinin - məktəb gününün genişləndirilməsini nəzərdə tutur. Həftə ərzində fənlərin sayı dəyişmir və kurrikuluma uyğundur, lakin onların öyrənilməsi vaxtında cəmlənir: iki və ya üç fənn dərs günü ərzində öyrənilir.

Üçüncü növ məktəb həftəsinin genişləndirilməsini nəzərdə tutur. İl üçün nəzərdə tutulan fənlərin sayı dəyişmir və kurrikuluma uyğundur, lakin dərs həftəsinin strukturu dəyişir: dərs həftəsi ərzində iki və ya üçdən çox fən öyrənilmir.

Konsentrasiya edilmiş öyrənmə texnologiyasının üstünlükləri:

çoxfənli və səpələnmiş cədvəllərin aradan qaldırılması şagird və müəllimlərin əsəb gərginliyini aradan qaldırır, uşaqların fiziki vəziyyətinə və sağlamlığına faydalı təsir göstərir;

Təlim prosesinin təşkilati formalarının genişləndirilməsi motivasiya sferasının inkişafında bütövlüyə (ən azı parçalanmanı aradan qaldırır) kömək edir (öyrənmə motivlərində daimi dəyişiklik yoxdur), intellektual (diqqət təhsilin nisbətən tam blokuna yönəldilir). material, əqli hərəkətlərin üsulları uğurla formalaşır, idrak və öyrənmə bacarıqları səmərəli şəkildə inkişaf etdirilir biliklər sistemli və əsaslı şəkildə mənimsənilir) və digər sahələr;

təlimin konsentrasiyası təlim vaxtına əhəmiyyətli qənaət təmin edir.

Bu texnologiyanın istifadəsi xüsusi proqram təminatı tələb etmir həyata keçirilməsi

Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. Bespalko V.P.

M.: 1989. - 192 s.

Məktəbin həyatında mənfi hallara qarşı mübarizə prinsipial olaraq yeni pedaqoji texnologiyanın işlənib hazırlanmasını tələb edir. Kitabda pedaqoji texnologiya vasitələrinin kompleksi təklif edilir və onların tələbə və müəllimlərin fəaliyyət səhnəsində yenidən qurulması və formalizmin aradan qaldırılması şəraitində praktiki tətbiqi yolları göstərilir.

Xalq təhsili işçiləri üçün.

Format: pdf

Ölçü: 7.8 MB

Yüklə: yandex.disk

MÜNDƏRİCAT
ÖN SÖZ 3
FƏSİL 1. MƏKTƏB PEDAQOJİ SİSTEMİ - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALARIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN ƏSASLAR B.
1.1. Məktəbin pedaqoji sisteminin mahiyyəti 6
1.2. Pedaqoji sistem təhsil konsepsiyası və pedaqoji texnologiyanın əsası kimi 14
1.3. Pedaqoji sistemlərin və pedaqoji texnologiyaların tarixi kimi pedaqogika və məktəbin şərhli tarixi 25
FƏSİL 2. MƏQSƏDİN FORMASİYƏSİNİN DİAQNOSTİK METODİKASI - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYANIN İNKİŞAFININ İLK NÖQTƏSİ 29.
2.1. Təhsil və tərbiyə zəncirlərinin diaqnostikası, problemlər və üsullar 30
2.2. Diaqnostik məqsəd qoyma konsepsiyası 31
2.3. Əməliyyat məqsədinin formalaşması mərhələsində tələbələrin təcrübəsinin formalaşdırılması məqsədinin diaqnostik təsviri metodologiyası 45
2.4. Tələbələr üçün kurrikulumun məzmununun mümkünlüyü 85
2.5. Məktəb həyatında faiz maniyasının mənşəyi və mahiyyəti 92
FƏSİL 3
3.1. Didaktik proses - pedaqoji texnologiyanın əsası 96
3.2. Proqram təminatının əməliyyat alqoritminin ümumiləşdirilmiş strukturu
3.3. Fəaliyyət alqoritminin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün mümkün meyarlar 115
3.4. Didaktik prosesdə idarəetmə alqoritmi (AC) 118
3.5. Didaktik sistemlərin pedaqoji təhlili 125
3.6. Didaktik prosesin effektivliyinin tədqiqi və qiymətləndirilməsi üsulları 133
3.7. Didaktik prosesin fundamental imkanları qanunu 136
3.8. Didaktik prosesin planlaşdırılması və dərsin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi 142
FƏSİL 4. ÜMUMİ MƏKTƏBİN PEDAQOJİ SİSTEMİNİN İNKİŞAF PROQNOZU 153.
4.1. 154 saylı ümumtəhsil məktəbinin perspektiv pedaqoji sistemi
4.2. Yenilikçi müəllimin pedaqoji texnologiyası (mahiyyətin təhlili) 169
4.3. Şagirdin, müəllimin, məktəbin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları
NƏTİCƏ ƏVVƏZİNƏ - PEDAQOJİ TEXNOLOGİYA-DƏRSLİYİN MATERİALLANMASI. TƏLİM METODOLOGİYASI. MÜƏLLİM VƏ MÜƏLLİM-ALİMİN FƏALİYYƏTİ. MÜASİR TƏHSİL KONSEPSİYASINDA PS
OXUMA TÖVSİYƏ EDİLİR