Bir həmkarımla söhbət məni həyəcanlandırdı və ən vacibini yazmaqla söhbətin mahiyyətini çatdırmaq qərarına gəldim.

Rəfiqəm iddia edir ki, uşağı son dərəcə aktiv və narahatdır, amma o başlayan kimi, məsələn, onunla birlikdə çıxış edin. ev tapşırığı necə sakitləşir və nə lazımdırsa edir.

“Yəqin ki, uşağınız hiperaktiv deyil” dedim və əlavə etdim ki, məktəbdə hər gün sinifdə onlarla diqqət çatışmazlığı problemi olan uşaqla rastlaşıram. Onları heç nə saxlaya bilməz. Onlar, sanki sancılmış kimi, dərs zamanı belə sinifdə tələsirlər.

“Bu uşaqların özlərinə heç bir nəzarəti yoxdur! davam etdim. “Və ağlıma nə gəldisə, onları nə ilə qorxutsam da, heç bir şey onları ağıllarına gətirmədi.

Onlar “ikiliklərdən”, cəzalardan və hətta valideynlərinə zəng etməkdən qorxmurlar. Bu vəziyyətdə nə edəcəyimi bilmirəm. Amma dərsi daha da irəli aparmalı, mövzunu izah etməliyəm.

Mən təkcə bu hiperaktiv oğlan üçün işləmirəm! Əgər onun əzmkarlığı çatışmırsa, bu o demək deyil ki, sinifdəki digər 24 nəfər dərssiz qalsın.

“Ola bilsin ki, siz hələ tam peşəkar deyilsiniz və uşaqlara münasibətinizi hələ tapmamısınız” deyə o cavab verib. - Yəqin ki, dərsləriniz hamı üçün maraqlı deyil.

“Hər kəs maraqlanmır” nə deməkdir? Niyə sindromlu uşaqlarla vaxt keçirməliyəm?

"Deməli, mənim uşağımda da sindrom olduğunu düşünürsən?" Düzünü desəm, bunu eşitmək çox da xoş deyil... “Hiperaktiv uşaqlarınızın” valideynlərini söhbətə çağırmağa cəhd etmisinizmi? Onlara övladlarının "sindromlu" olduğunu söylədinizmi?

- Əlbəttə!

Valideynlərimə zəng etdim və hər hansı bir uşaq incikliyi olarsa, bunu davam etdirirəm - dərhal WhatsApp-da və ya elektron jurnalda onlara yazıram.

- Bəs onlar nədir?

- Analar gəlib ancaq çarəsiz jest edir. Çoxları gurlayır. Niyə uğultu? Bir nevropsikoloq və ya nevroloqla görüş təyin etməlisiniz. Və müalicə olun. Əgər kömək etmirsə, ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə gedin (digər uşaqların dərslərinə mane olmamaq üçün).

- Bəs niyə qərar verdiniz ki, onlar “sindromludur...” və müalicəyə getməlidirlər? Əminəm ki, onlara nevropatoloq və ya nevropsixoloq lazım deyil, müəllim etiraz etdi. − Dərslərimdə belə uşaqlarla asanlıqla məşğul oluram. Bəli və hansı "belə" ilə? Onlar adi uşaqlardır, sadəcə olaraq daha maraqlanan və aktivdirlər.

Sizin bu diqqət əskikliyiniz, hiperaktivliyiniz və narahatlığınız sadəcə bəhanədir. Əgər mənim dərsimdə bir neçə uşaq masalarından qalxıb avaralaşmağa başlayırsa, qalan hər kəsin qalxıb yerini dəyişməsinə icazə verilir.

Bizdə belə qaydalar var: dərsin hər 15 dəqiqəsindən bir yerləri dəyişirik. Və belə olur ki, biz ümumiyyətlə masaları götürürük və pəncərələrin üstündə və yerdə otururuq. Yoxsa yazıram tədris materialları sinif boyu və biz dərs boyu bir divardan digərinə keçirik.

"Ancaq bu, artıq məktəb deyil, əsl farsdır" deyə qəzəbləndim.

- Siz balanssız bir uşağın yolunu izləyirsiniz və hamını hiperaktivə çevirirsiniz.

- Amma övladı “belə deyil” deyə gecələr ağlamayan, razı valideynlər yanıma gəlir. Çatışmazlıqlarınızı uşağa aid etmək və onu həblər almağa və əbədi olaraq həkimlərə getməyə məhkum etmək lazım deyil.

- Bəs sonra bu uşaqların taleyi necə olacaq, sizcə? Onlar nə vaxt yetkin olub işə gedəcəklər? Mənim belə tanışlarım var, bütün qohumlar hələ də onlardan əziyyət çəkir.

- Bəs böyüklərdə necə ifadə olunur? Buna necə diaqnoz qoymaq olar? bir həmkarım məndən soruşdu.

- Mən bu “çətin uşaqlardan” birini tanıyıram.

O, dünyada öz yerini tapa bilmir, daim işini, dostlarını və s. Bütün bunlar onların vaxtında müalicə edilməməsindən irəli gəlir!

“Yəqin ki, bütün bunlar ona vaxtında yaxşı müəllimlər tapmamasından irəli gəlir” – dostum mənə düzəliş etdi və bununla da mübahisəmiz bitdi.

Amma uzun müddət oturub hansımızın haqlı olduğunu özümlə mübahisə etdim. Bir ana olaraq, övladımın bir növ “çatışmazlığı” olduğunu eşitmək mənim üçün həqiqətən xoşagəlməz olardı. Ancaq bu bir şeydir - xoşagəlməz, başqa bir şey - təhsil prosesi. Nəticə üçün bütün normalar, tələblər var!

Uşaqlara münasibətimi hələ tapa bilmədiyim ifadəni eşitmək də bir o qədər qəribə idi. Ola bilər ki, elədir, amma yenə də birinci il, hətta üçüncü ildir işləmirəm... Bir sözlə, çaşıb, tamamilə əsəbləşmişəm.

Üstündən bir aydan bir az çox vaxt keçib tədris ili, və bir çox siniflərdə müəllimlər də oxşar problemlərlə üzləşiblər: uşaqlar, adətən oğlanlar, dərsə qulaq asmır, istədiklərini edir, özlərini idarə etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu gün bu uşaqlara hiperaktiv deyilir. Məktəbdə belə bir diaqnoz qoymaq olarmı? Valideynlər necə düzəldə bilər məktəb həyatı uşaq?

“Oğlum bu il məktəbə getdi. Doğulduğu andan çox hərəkətli və əsəbi oğlan idi və məktəbdə problemləri daha da pisləşdi: müəllim sinifdə yüksək səslə danışdığından, dönüb bütün sinfə müdaxilə etməsindən şikayətlənir. Bəli, o, çətin uşaqdır. Məktəb psixoloqu deyir ki, onun hiperaktivlik pozğunluğu var. O nədir?"

Tam olaraq bu diaqnoz belə səslənir: diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu - DEHB. Bu sindromlu uşaqlar nəinki çox hərəkətli, danışıqlı və təlaşlı olurlar; konsentrasiyada, diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkirlər. Orta hesabla, dünyada DEHB olan uşaqların təxminən üç faizi var, buna görə də otuz şagirddən ibarət bir sinifdə belə bir uşaq ola bilər.

DEHB simptomları nə vaxt görünür? Bunun yeddi yaşından əvvəl baş verdiyinə inanılır, baxmayaraq ki, bəzən onlar ilk dəfə on və ya on bir yaşında görünə bilərlər. Çox vaxt birinci sinif şagirdlərinin valideynləri həkimə müraciət edirlər: “Hamı sakit oturur, amma mənimki otura bilmir!”. Bununla belə, bəziləri aydınlaşdırır: "Amma əslində, onunla doğuşdan çox çətin idi."

Sivri xasiyyət

Ümumiyyətlə, təfəkkür və aktivlik temperamentin xüsusiyyətləridir və bu mənada bütün insanlar uzun müddət cəmləşə bilən, ağır iş görə bilən və belə işlərə dözə bilməyənlərə bölünür. DEHB diaqnozu o deməkdir ki, temperamentin bu xüsusiyyətləri son dərəcə kəskindir, buna görə də bir insan normal həyata uyğunlaşa bilmir, başqalarının və özünün qarşısına qoyduğu vəzifələri yerinə yetirə bilmir və bu, valideynlər və valideynlər ilə tam hüquqlu münasibətlərə çox mane olur. dostlar.

İndi tez-tez hər hansı bir impulsiv, çox hərəkətli körpə, tərəddüd etmədən hiperaktiv adlanır. Bununla belə, yalnız həkim DEHB diaqnozunu qoya bilər. Bir uşağın DEHB olub-olmadığını və ya sadəcə tantrum atdığını gözlə müəyyən etmək mümkün deyil. Diaqnoz qoymaq üçün uşağın həyatını və inkişafını diqqətlə qiymətləndirmək, onun diqqətlilik və fəaliyyət problemlərinin necə və hansı hallarda özünü göstərdiyini izləmək lazımdır.

Fəaliyyət səviyyəsi valideynlərin doldurduğu xüsusi tərəzi ilə müəyyən edilə bilər və həkim müəyyən bir uşağın göstəricilərinin standart göstəricilərdən nə qədər fərqləndiyini müqayisə edir. Bu tərəzilər ABŞ və Avropada aparılan ciddi araşdırmalara əsaslanır. Onlardakı normalar Amerika və Avropadır. İşimdə ehtiyatla da olsa, onlara arxalanıram.

Şəxsiyyət pozğunluğu deyil

Valideynlərin bilməli olduğu ilk şey DEHB-nin psixi xəstəlik deyil, inkişaf pozğunluğu olmasıdır. Sadəcə olaraq, uşağın özünü idarə etmə funksiyası ilkin olaraq pozulur. Çox vaxt bununla xəstələnmir - o, artıq belə doğulur. Valideynlər tez-tez məndən soruşurlar: “Biz nəyisə nəzərdən qaçırmışıqmı, nəyisə vaxtında etməmişikmi?”. Yox. Valideynlərin günahı yoxdur. Əgər belə bir uşağın beyninə baxa bilsəydik, görərdik ki, özünə nəzarət, davranışa nəzarət üçün cavabdeh olan sahələr onun üçün başqalarından fərqli işləyir.

Paradoks odur ki, bu uşaqlar tamamilə normal görünürlər. Buna görə də bağışlanma diləyir və yaxşılaşacağını vəd edir, amma dəfələrlə verdiyi vədləri pozur - və onlar onu korlanmış hesab etməyə başlayırlar ... Bir oğlandan soruşuram: "Sən sinifdə nə danışırsan?" O isə cavab verir: “Bəli, bunun qeyri-mümkün olduğunu unuduram”. DEHB olan uşaqlar qaydaları unudurlar və impulsla davranırlar. Bunu bilən valideynlər belə uşağı bağışlamaq daha asandır, ona hər cür etiket asmayın və inşallah, özlərini boş yerə qınamazlar.

DEHB üçün bir neçə səbəb ola bilər. Məsələn, irsiyyət. Tədqiqatlar göstərir ki, bu diaqnozu olan uşaqların təxminən yarısında DEHB olan ən azı bir valideyn var. Doğuşdan dərhal sonra çəkisi az olan və ya aşağı Apgar balları olan uşaqlarda DEHB inkişaf ehtimalının daha yüksək olduğu da məlumdur.

rekvizit

Təəssüf ki, DEHB-ni birdəfəlik müalicə etməyin heç bir yolu yoxdur. Ancaq bu, əsasən valideynlərin davranışından asılıdır. Problemin nə olduğunu başa düşərək, onun həyatını xeyli asanlaşdıra bilirlər. Bu diaqnozu qoyduqdan sonra valideynlərimə baş verənləri izah etməyi özümə əsas vəzifə hesab edirəm.

DEHB olan bir uşağın həyatını asanlaşdırmaq üçün edə biləcəyiniz ən təsirli şey onun üçün xarici nəzarət sistemi qurmaqdır.

1. DEHB olan uşaqlar böyük miqdarda məlumatı başlarında saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Bu o deməkdir ki, onlar üçün tapşırıqlar olmalıdır parçalara ayırmaq. Bir şey etdi - yeni bir tapşırıq alın.
2. DEHB olan uşaqlarda olduğu bilinir zaman hissi ilə bağlı problemlər. Onlar “gələcəyə yaxından baxanlardır”. Fəaliyyətlərimizi planlaşdıra bilsək və bunun nəyə gətirib çıxaracağını təxmini təsəvvür edə bilsək, DEHB olan uşaqlarda maksimum on dəqiqəlik “vaxt pəncərəsi” var. Onlar yalnız anı yaşayırlar, nəticələri təmsil etmirlər. Ona görə də əgər onların hərəkətləri nəticəsində “nəsə” baş verirsə, bu onların seçimi deyil, bu nəticələri istəməyiblər.
   Eyni zamanda, belə bir uşağın valideynlərinin dərhal rəyinə çox ehtiyacı var. Və bu vəziyyətdə, onun nəticələri burada və indi lazımdır. Onunla yanaşma işləməyəcək: “Otaqda bir ay nizam-intizam saxlasan, sənə velosiped verəcəyik” və ya “Dərslərə dərhal oturmasan, atan axşam qayıdıb cəzalandıracaq. Sən." Axşam bir növ qeyri-müəyyən gələcəkdir. Bunu demək daha yaxşıdır: "Əgər bunu indi etsəniz, dərhal filan və filanı əldə edə bilərsiniz."
   Belə uşaqlar üçün məktəbdə çox çətindir. Diqqətini yayındırmadan qırx dəqiqə oturub çıxış etməlidirlər sərin iş, və qiymət yalnız iki gün sonra, müəllim dəftərləri yoxlayanda görünəcək. Belə bir vəziyyətdə diqqəti cəmləmək çətindir, çünki nəticə və mükafat çox uzaqdır.
3. Bu uşaqlarla yaxşı işləyir "nöqtə" və ya "token" sistemi. Gündəlik fəaliyyətləri yerinə yetirmək üçün uşaq bal və ya əlamətlər şəklində mükafatlar alır, sonra onları bir şeyə dəyişdirirlər. Belə ki, o, daim öz əməlinin nəticəsini görür, anlayır ki, imkanları hər dəfə və hər əməllə artır.
4. Taymerlərin tətbiqi. Onlar vaxtı izləməkdə çətinlik çəkən uşaqlara kömək edirlər. Adi bir qum saatından istifadə edə bilərsiniz.
   Başqa bir gözəl şey var - siferblatında rəngli dairə olan saat və keçən dəqiqələrlə birlikdə bu dairə yox olur. Bu saatla vaxtın necə keçdiyini "canlı" olaraq görə bilərsiniz. Axı uşaq özü də bunun bitdiyini hiss etmir və buna görə də hər şeyi təxirə salır.
5. Ziyarət edərkən ictimai yerlər , məsələn, klinikalar, uşağın bir və ya iki saat ərzində nə edəcəyini əvvəlcədən düşünmək lazımdır, xüsusən də ana məşğul olarsa. Kağız, flomaster və oyuncaqlara yığın. Bir qohumdan kömək istəmək faydalı olardı.
   Təəssüf ki, böyüklər çox vaxt reaktiv reaksiya verirlər: uşağı elə vəziyyətə qoyurlar ki, problem yaşaya bilər, sonra isə onu danlamağa başlayırlar.
6. DEHB üçün dərman qəbul etməliyəmmi? Valideynlər bu məsələni bir mütəxəssislə müzakirə etməlidirlər. Əlbəttə, dərman istifadəsi müsbət və mənfi cəhətləri var, lakin əksər hallarda, mən sizə ən azı müalicəni sınamağı məsləhət görürəm, çünki təsir əhəmiyyətli ola bilər. Bununla belə, həkiminizlə onun təyin etdiyi dərmanın effektivliyi üçün klinik sınaqlardan keçib-keçmədiyini mütləq yoxlayın. Təəssüf ki, ölkəmizdə DEHB üçün təyin olunan dərmanların böyük əksəriyyəti belə testlərdən keçməyib.

DEHB və başqaları

DEHB olan uşaqların valideynlərinin üzləşdiyi problemlərdən biri də cəmiyyət, müəllimlər və hətta bəzi mütəxəssislər arasında maarifləndirmənin olmamasıdır. Ancaq ən başlıcası, valideynlərin özləri nə ilə məşğul olduqlarını aydın şəkildə başa düşməlidirlər.

Sadəcə müəllimə “Bilirsən, mənim uşağımda DEHB var” demək heç nə deməməyə bənzəyir. Uşağın davranışını çox konkret şəkildə təsvir etmək lazımdır, məsələn: “Oğlumun sakit oturması çox çətindir, özünü saxlamaq çətindir, o, çoxdandır, çox cəhd etmişik. şeylər, indi həkimə gedirik, bunu edirik, amma qorxuram ki, dərslər zamanı qısqanclıq edəcək və hətta danışacaq ... yaxşı davranış. Razılaşaq: mən hər gün dərslərdən sonra bir dəqiqə sənin yanına gələcəm, onun nə və necə etdiyini deyəcəksən.

Müəllimləri özünüzə müttəfiq götürməlisiniz. Yoxsa elə olur ki, hər iki tərəf, həm müəllimlər, həm də valideynlər ancaq gileylənirlər: “Bu valideynlər heç nə etmək istəmir, bütün yük bizim üzərimizdədir”, “Bu müəllimlər uşağımızdan heç nə başa düşmürlər, ancaq çürük yayırlar. ” Əlbəttə ki, bu və bu olur və olduqca tez-tez, lakin birlikdə işləmək daha effektivdir.

Böyüdükcə hər hansı bir uşaqda özünü idarə etmək, davranışlarını idarə etmək bacarığı yaxşılaşır. Narahatlıq, hərəkətlilik, danışıq qabiliyyəti adətən ibtidai məktəbin sonunda azalır. Bir az yavaş impulsivlik azalır.

Əlbəttə ki, insanlar özlərini cilovlamağı öyrənirlər, lakin onlar impulsiv və tez əsəbi olmağa davam edirlər. Diqqət və konsentrasiya çatışmazlığı ilə bağlı problemlər adətən qalır və bu insanları yetkinlik yaşına qədər müşayiət edir. Ancaq sonra ən azı nə edəcəyini seçmək imkanı var.

Özünü idarə etmə problemi olan bir insan üçün olduqca uyğun olan bir çox peşə var. Məlumdur ki, məsələn, ABŞ-da DEHB olan insanlar həvəslə orduya gedirlər (bəzi hesablamalara görə, onların on faizindən çoxu var), çünki ordu aydın qaydalar və çərçivələri, başa düşülən strukturu nəzərdə tutur. , müəyyən edilmiş vəzifələr və fiziki fəaliyyət.

Bir tərəfdən valideynləri qınamaq çətindir, çünki heç kimin belə bir vəziyyətdə olmasını istəməzdin. DEHB olan uşaqları böyütmək çox işdir. Ancaq unutmamaq daha yaxşıdır: mürəkkəb davranış heç bir halda uşağın azad seçimi deyil. Çox keçmədi ki, mənə artıq iki uşaq böyütmüş evli bir cütlük gəldi. Çox sonra doğulan üçüncüsünə DEHB diaqnozu qoyuldu. Ər və arvad mənə dedilər: “Bilirsən, uzun müddətə biz özümüzü gözəl valideynlər hesab edirdik və gözəl övladlar yetişdirmək üçün borc götürdük. Yalnız indi başa düşdük: "yüngül" uşaqları böyütmək asandır, amma onları böyütməyə çalışın.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) tez-tez müasir uşaqların xəstəliyi adlanır. Bölgədən, hər hansı bir müəllimdən asılı olmayaraq, əhalinin uşaq əhalisinin 6% -də diaqnoz qoyulsa da ibtidai məktəbşəxsi hisslərinə görə o sizə deyə bilər ki, onun daha çox belə uşaqları var.

Valideynlər daha çox xəcalət çəkirlər: uşaqlarla cinsi tərbiyə haqqında necə danışmaq olar

Bir uşağın DEHB olduğunu necə başa düşmək olar və onunla necə yaşamaq, valideynlər ona necə kömək edə bilər və məktəb müəllimindən hansı kömək istəməlidir, dərs ilinin əvvəlində Sputnik-in müxbiri Svetlana Litskeviç psixoterapevtlə danışıb. tibb elmləri namizədi, dosent Tatyana Emelantseva.

DEHB nədir?

Bu cür uşaqlar hamıya tanışdırlar - hərəkətsiz, impulsiv, nizamsız, uzun müddət bir şeyə diqqət yetirə bilmirlər. Yerlərində tullana, əllərini quşlar kimi yelləyə, baş verənləri tez unudurlar və bu gün məktəbdə baş verənləri deyə bilmirlər. Davranışları təmkinsiz, bəzən tamamilə yersizdir və dəftərləri düzəlişlərlə doludur, bəzən hətta boş qala bilər, cümlələri yarımçıq qala bilər. Bir qayda olaraq, kifayət qədər yüksək intellektə malik olan DEHB olan uşaqlar öz qabiliyyətlərindən qat-qat pis oxuyurlar, dərsi sona qədər oturmaq onlar üçün dözülməz işgəncədir. Belə bir uşağın məktəbə uyğunlaşmasına, məktəbə isə uşağa sadiq olmasına necə kömək etmək olar?

Zaman uşaq üçün işləyir

Elə oldu ki, psixoterapevt Tatyana Emelantsevaya elmdə qüvvələrin tətbiqi mövzusunu həyatın özü irəli sürüb. O, uşaqlarda diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğunu (DEHB) öyrənmək məcburiyyətində qaldı, çünki oğlunda idi xüsusiyyətləri bu xəstəlik. O, bu faktı, eləcə də hər şeyin düzəldilə biləcəyini gizlətmir - məhz belə uşaqlar çoxlu valideyn işi tələb edir. Və ən çox yaşla birlikdə çətinliklərin çoxunu aşırlar.

Çox vaxt DEHB uşaq məktəbə gedəndə problemə çevrilir. Onun səylə oxuya bilməməsi aşkar edildikdə, belə uşaqlar sıradan çıxır, dağınıq olur, fəlakətli şəkildə nizamsızlaşır. Uşaq bağçasında müəllimlə şanslısınızsa, bu, demək olar ki, diqqətdən kənarda qala bilər.

Psixoloq təhlükəli selfilər haqqında: həmyaşıdların diqqəti valideynləri əvəz etməyəcək

Əgər belə uşaq məktəbəqədər psixoterapevtin diqqətinə gəlirsə, həkimlər ən çox DEHB olan uşağı sonradan məktəbə göndərməyi xahiş edirlər?

Bəli, burada zaman uşaq üçün işləyir. Onun sinir sistemi yetkinləşir və məktəbə nə qədər gec getsə, bir o qədər yaxşı nəticələr olacaq. Bir uşaq üçün bir il çox şeydir. Qoy belə uşaq öz sinfində çoxalsın, amma bu həm ona, həm də onunla işləyəcək müəllimə xeyir verəcək.

- Çoxlarını bir sual narahat edir - müəllimə DEHB haqqında danışmaq lazımdırmı?

Şübhəsiz ki, bu edilməlidir. Axı müəllim sizin müttəfiqiniz olmalıdır. Və yalnız birlikdə yaxşı nəticələr əldə edə bilərsiniz. Ancaq bunu tədricən etmək daha yaxşı ola bilər, çünki simptomlar görünür - bir çox müəllim bu diaqnozdan qorxur. DEHB ilə tanış olan, əvvəllər bu cür uşaqlarla uğurla işləmiş və ya öz ailəsində buna bənzər bir şeylə qarşılaşmış bir pedaqoq tapa bilsəniz, bu böyük bir nemətdir.

Psixoterapevtlə ən çox uşaq məktəbə gedəndə və onun "narahat davranışı" hər kəsə aydın olanda müraciət edilir.

Dərhal poza verməməlisiniz - sanki müəllimin sizə bir şey borcu var. Ortaq bir dil tapmağı öyrənməlisiniz. Ancaq əksər hallarda məktəb bununla tanışdır. Məsələn, mən oğlumun müəlliminə başa salmaq istəyəndə ki, bizdə “xüsusiyyətlər” var, o, sakitcə mənə dedi: “Hər kəsin xüsusiyyətləri var, bunlar uşaqdır”.

Tom Sawyer tipik hiperaktiv uşaqdır

Belə bir diaqnozun mövcud olmadığına inanılır, bu, daha tez-tez onlarda özünü göstərən müasir uşaqların bir xüsusiyyətidir. düzdür?

Əlbəttə yox. DEHB yeni bir diaqnoz deyil. Mark Tven tərəfindən ətraflı təsvir edilmişdir. Tom Sawyer tipik hiperaktiv uşaqdır. DEHB bir vaxtlar hiperdinamik sindrom adlanırdı. Çünki bu narahatçılıq, itaətsizlik başqalarına açıq-aşkar görünürdü. Bu klinik inkişaf pozğunluğudur. sinir sistemi. Yeri gəlmişkən, indi onlara təkcə DEHB deyil, həm də autizm daxildir. Və getdikcə bu diaqnozlar, xüsusən də Asperger sindromu (autizm spektrinin pozğunluqlarından biri) ilə birləşdirilə bilər. Əlbəttə ki, belə bir fikir var ki, DEHB olan uşaqlar daha şanslıdırlar - autizm əlamətləri olan uşaqlara nisbətən sinir sisteminin inkişafında daha az nəzərə çarpan zəiflik var.

Çox vaxt DEHB oğlanlarda diaqnoz qoyulur. Qızlarda 3-4 dəfə daha az rast gəlinir.

Psixoterapevt: yuxusuzluğu yox, depressiya və nevrozu müalicə etmək lazımdır

Valideynlər nə vaxt narahat olmağa başlamalıdırlar?

Adətən DEHB 4 ildən sonra "axtarmağa" başlayır. İşarələr çox fərqli, bəzən olduqca atipik ola bilər. Amma bir neçə xarakter xüsusiyyətləri tanınan. Bu uşaqların 30%-nin problemi var nitqin inkişafı. Demək olar ki, hər kəs şıltaq etiraz davranışı ilə xarakterizə olunur. Onlar ərköyün olduqları üçün deyil, supermarketlərdə döyüşürlər - son dərəcə səbirsizdirlər və emosiyalarına hakim ola bilmirlər. Onlar erkən, hətta məktəbəqədər yaşda müxtəlif tiklər görünməyə başlayır - sinir sisteminin zəifliyi əlaməti. Bir çoxlarında yüksək həssaslıq var. Bəziləri tozsoranın səsindən isterik ola bilər, "presslər - sürtməklər" - bu da onlara aiddir. Mənə bir qızın məktəbdən birinci sinifə gəldiyi və lüt soyunduğu bir ailə yaxınlaşdı - hər şey ona mane oldu. Paltarın toxumasına, yeməyin teksturasına diqqət yetirirlər. Belə bir uşaq üçün topaqlı yemək, ümumiyyətlə yeməmək üçün 100% şərt ola bilər. Onlarda uzun müddətli enurez, enkoprez (kalomaniya) ola bilər. Defekasiya aktı düzgün formalaşmamış ola bilər - mən bezdə olanda - heç bir problem yox idi, amma bir qazanda - işləmir, etiraz edir. Ancaq demək olar ki, dərhal şalvarını geyinəcək, tək qalan kimi. Və bəzən yalnız bu əsaslarla mütəxəssislərə müraciət edirlər, problemli davranışın digər əlamətləri elan edilmir. Uşaqda oxşar simptomlar varsa, bu, onu psixoterapevtə göstərmək üçün bir fürsətdir.

Valideynlər gücü haradan tapa bilər?

- Belə bir diaqnoz qoyulsa nə etməli?

Bunu dünyanın sonu kimi qəbul etməyin və uzun bir işə hazırlaşın. Amerikada bu məsələlər sadəcə olaraq həll olunur - DEHB-nin ağır forması olan uşağa layiqli məktəbdə dərs keçmək şərti psixostimulyatorların təyin edilməsidir. Onların yüksək effektivliyi sübut edilmişdir. DEHB olan uşaqlarda olmayan dopamin səviyyələrini artırırlar.

Bizdə belə bir təcrübə yoxdur, sadəcə olaraq psixostimulyatorların təyin edilməsinin bir yolu yoxdur. Anlamaq lazımdır ki, bu, sizin içdiyiniz və unutduğunuz bir antibiotik deyil, müalicə etmirlər, bir müddət kömək edirlər. Psixostimulyatorları illərlə qəbul etmək lazımdır. Kimyəvi nörotransmitterlər beyni işə salır, diqqət - onlar başladıqları işi başa çatdırmağa kömək edən sürücünü verirlər. Narahat davranışlardan uzaqlaşır. Uşaqlar daha yaxşı oxumağa başlayırlar - çünki belə uşaqların digər problemi onların öz qabiliyyətlərindən daha pis oxumalarıdır. Bu gün onların əhval-ruhiyyəsindən, iş qabiliyyətindən çox şey asılıdır. Məsələn, bu gün daha çox günəş var - uşaq daha adekvatdır, beyni daha yaxşı işləyir, daha çox yığılır. Ancaq heç kim uşağın uzunmüddətli perspektivi haqqında düşünmür - bundan sonra onun başına nə gələcək, psixostimulyatorlar olmadan edə biləcəkmi, onun davranışı necə olacaq. Ümumiyyətlə, bu problemin həlli deyil, onu təxirə salır.

“Layiqli” ailələrin uşaqları niyə qaçır?

Bir uşaqla daim işləmək, onun narahatlığının, diqqətsizliyinin öhdəsindən gəlmək üçün necə kömək edəcəyinizi bilmək, müəllimləri və pedaqoqları özünə müttəfiq etmək lazımdır. Burada valideyn dəstək qrupları işə düşür.

Mən 10 ildən artıqdır ki, DEHB ilə məşğul oluram, həm uşaqlar, həm də valideynlərlə işləyirəm. Bu müddət ərzində çoxlu uşaqlar böyüdü - hər şeyin zamanla necə dəyişdiyinə, həmyaşıdları ilə bir sıraya düzülməsinə təəccüblənirəm. Əlbəttə ki, motivasiyalı valideynlərlə məşğul olduğumu başa düşürəm. Normal diqqət və qayğı ilə DEHB olan uşaqlar kifayət qədər uğurlu böyüyə bilərlər. Bəli - kiçik nüanslarla. Amma edirlər yaxşı sənətkarlar, memarlar, həkimlər, rejissorlar - dünyaya fərqli baxırlar, obrazlar görürlər, empatiya hissi inkişaf etmiş, daha çox ürəkləri ilə yaşayırlar.

Siz deyirsiniz ki, valideynlər uşaqla işləməyə hazır olmalıdırlar. Biz hamımız uşaqları bir növ tərbiyə edirik, onlara addım-addım öyrədirik və s. DEHB olan uşaqlar üçün fərqli bir şey olmalıdırmı?

Hər şeyi yenidən yaşamağa hazır olmalısan. Valideynlərdə bu marafon münasibəti yoxdursa, nəticələr olmaya bilər. Bu yaxınlarda mənim ailəm var idi, onlar Amerikada yaşayırlar, bura nənələrini ziyarət etməyə gəlmişdilər. Orada anamın ikinci evliliyi var, kiçik bir uşağı var. O, narahatdır, qeyri-bərabərdir - görürəm ki, DEHB olan böyük bir uşaq üçün gücü yoxdur. Anaya konkret bir cavab lazımdır: uşağı necə itaət etmək lazımdır ki, yaxşı oxusun, ana üçün çətin olduğunu başa düşsün. Söhbətin nəticəsi olaraq nənəmə Amerikada psixostimulyatorlardan başqa variantın olmadığını söyləməli oldum. Sadəcə anamın kömək etməyə gücü çatmadığını görürəm. Oğlan çox çətindi, 10 yaşı var və o, artıq başa düşür ki, onunla nəsə olub. Dərmanların gəldiyini bilir. O soruşur: “Düzdürmü, mən əvvəlki kimi xoşbəxt ola bilməyəcəm, məsələn, dostum qol vuranda?” Mən ona başa salmalı oldum ki, ona münasibəti dəyişmək sadəcə bir müddətdi. Bu, mənim fikrimcə, uşaqların özlərinin psixostimulyatorların təyin edilməsinə münasibət problemini azadlığın olmaması kimi vurğulayır.

Tatyana Emeyantseva, şəxsi səbəblər də daxil olmaqla, DEHB-nin öyrənilməsi ilə məşğul olmaq məcburiyyətində qaldığını gizlətmir.

Baxmayaraq ki, başqa bir şey var - mən uzun illərdir ki, valideynlər üçün qrup dərsləri keçirirəm. İldən-ilə yanıma gələn bir atam var idi. Eyni şey haqqında dəfələrlə eşitdim. Səbəbini soruşduqda dedi: “Mən bura gedirəm ki, uşağıma kömək etməyə davam etmək gücüm olsun”. Qrup dərslərində təkcə bilik deyil, həm də emosional dəstək, məsələn, başqasının məktəblə qarşılıqlı əlaqədə daha uğurlu təcrübəsi olduqda.

Ona yaxınlaşın - sözün əsl mənasında

- Məktəbə qayıtsan - müəllimdən nə gözləmək olar, hansı köməklik gözləmək olar?

DEHB olan bir uşağın cəmiyyətə uyğunlaşması çətindir və onun davranışı çox vaxt uyğun deyil. Onlar narahatdırlar, belə uşaqlar. Valideynlər üçün, müəllimlər üçün. Onların şifahi iş yaddaşı ilə bağlı çoxlu problemləri var. Sözdə daxili nitq- uşaqda fikirlərini “özünə” tələffüz etmək qabiliyyəti normal olaraq 7 yaşa qədər formalaşır və bu uşaqlarda çox gec ola bilər. Tez-tez olur ki, problem həll olunur, lakin o, hərəkətlərin ardıcıllığını izah edə bilmir. Printeri olmayan kompüter kimi. Ancaq onlarla əla iş görürlər test tapşırıqları, burada yaxşı nəticələr göstərə bilərlər.

Valideynlərin və müəllimlərin ən çox şikayət etdiyi şeylərdən biri də “məni eşitmir”.

"Pis norma deyil": psixoterapevtə müraciət etməyin vaxtının gəldiyini necə qəbul etmək olar

Sizi eşitməsi, yaxınlaşması, toxunması, gözlərinə baxması üçün - onlar üçün toxunma əlaqəsi vacibdir, xahişinizi ucadan desin. Bu, onun yaddaşının səmərəliliyini artırmaq üçün bir yoldur. Müəllim belə bir uşağın bütün dərsi keçməsinin nə qədər çətin olduğunu bilərək, onu lövhə üçün cır-cındırı yaxalamağa göndərə və ya dəftərləri paylamağı, çiçəkləri sulamağı xahiş edə bilər. Onların diqqəti fiziki fəaliyyətə keçməlidir, sonra o, öhdəsindən gələcəkdir. Əgər belə bir uşağı müəllimin yanında idarə etsəniz, o, daha çox çalışacaq. Müəllim bunu nəzərə almalıdır. Ancaq bunun üçün valideynlər ilk növbədə onunla belə bir şagirdə yanaşmanın xüsusiyyətləri barədə danışmalıdırlar. Xəstələrimə müəllimlər üçün xatırlatma verirəm ki, onlar necə sakitləşəcəklərini, hiperaktiv uşağın diqqətini necə dəyişdirəcəklərini bilsinlər. Məlumat internetdə də var. Təəssüf ki, hamı onu axtarmır.

DEHB olan uşaqların başqalarından daha çox yorulduğunu başa düşmək vacibdir. Sinir sisteminin yetişməməsi və hərəkətliliyi ilə onlar lokomotivdən qabağa qaçırlar. Çox vaxt onlar yorulanda sadəcə qeyri-adekvat olurlar.

Oğlumla mənim çox anlayışlı bir müəllimimiz var idi, yorğun olduğu üçün partada uzandığını görəndə onu divana qoydu. Və ya bir test edərkən diqqəti cəlb edən bir lolipop əmməyə icazə verildi.

- Belə uşaqların müalicəyə getməsi mümkündürmü?

Mən qətiyyən tövsiyə etmirəm. Uzatmada onun zavodu başa çatacaq. Və disinhibisyon, təlxək davranışı başlayacaq. Evdə isə hər şey fərqli olacaq - vəziyyəti dəyişəcək, keçəcək, istirahət edəcək və tezliklə ev tapşırığını edə biləcək.

DEHB-ni izah edən nəzəriyyələrdən biri sözdə enerji nəzəriyyəsi, “beynin zəif batareyası” nəzəriyyəsidir. Maşının mühərrikində hər şey qaydasındadır. Amma bəzən qaz çatışmır. Onlar üçün emosional yüklənmə vacibdir. Qucaqlaşmalar və öpüşlər çox kömək edir. Ancaq bir çox valideynlər toxunma təması gücünü düzgün qiymətləndirmirlər.

Onları təhsil almağa necə inandırmaq olar?

Belə uşağı pis qiymətə görə danlamaq əbəsdir - amma yaxşı qiymət alıbsa, onu ruhlandırmaq daha yaxşıdır ki, yadına düşsün və yenidən bunu etmək istəsin. Cəza onlara həvəsləndirmədən daha zəif təsir edir. Tez darıxırlar, hər şey narahat olur. Əlavə stimullaşdırma ilə bütün insanların səmərəliliyi artır. Və xüsusilə bu uşaqlar üçün. Onların daimi mükafatlara ehtiyacı var. Dərhal. Söz - yaxşı oxuyacaqsan, 2 aydan sonra siniflə ekskursiyaya gedəcəksən - onlar üçün deyil. Onların mükafatı dərhal olmalıdır.

Dalğada insanlar

- Belə bir diaqnoz haradan qaynaqlanır və zaman keçdikcə uşağın daha da böyüyəcəyinə, böyüyəcəyinə ümid varmı?

Ötən əsrin 60-cı illərində DEHB-nin irsi xarakter xüsusiyyəti olduğu açıqlandı. İndi yenə də hesab olunur ki, bu, həm irsi, həm də xarici amillərlə bağlı beyin inkişafının pozulmasıdır. O cümlədən hamiləliyin necə keçdiyi, doğuşu, uşağın hansı şəraitdə böyüdüyü. Əgər uşaq genetik olaraq dopamin çatışmazlığına meyllidirsə, lakin doğuş zamanı asfiksiya baş veribsə, bu, açıq bir problemə çevrilə bilər.

DEHB böyüklərdə də baş verir. Və rəqəmlər fərqli adlanır - DEHB diaqnozu qoyulan uşaqların 30-dan 70% -ə qədəri yetkinliyə keçə bilər. Artıq yaşı 30-dan yuxarı olan gənclər məsləhət almaq üçün getdikcə daha çox mənə müraciət edirlər - onlar təşəbbüskardırlar, İT ilə məşğul olurlar, deyəsən hər şey qaydasındadır. Amma onlar başa düşürlər ki, onlara nəsə pisdir.

- Böyüklərin hansı şikayətləri var?

Bir çoxları diqqət, iş qabiliyyəti, ağır asteniya, "depressiya" problemlərindən şikayətlənir, qohumlarla, rəhbərlərlə münasibətləri inkişaf etdirmirlər. Bir gənc qız problemini belə ifadə etdi: “Mənə öyrədilən hər şeyi unutdum...”

- Deməli, təhsilimizin spesifikliyi budur - keçdim və unutdum... Bunu sizə hətta DEHB olmadan da yüzlərlə böyüklər deyə bilər.

Mən əslində bundan danışmıram. DEHB olan insanlar tək başınadırlar. Onlar asanlıqla sosial sərhədləri aşır, həmişə sosial konvensiyalara əməl etmirlər - başqalarına birbaşa xoşagəlməz şeylər deyə bilərlər. Onlar tez-tez başqaları tərəfindən bəyənilmir və bunun səbəbini başa düşə bilmirlər. Onlar tez-tez əhval dəyişikliyinə malikdirlər, qeyri-müəyyənlik, ikilik ilə xarakterizə olunurlar - nəyə ehtiyac duyduqlarını başa düşə bilmədiklərində. Bununla belə, çox vaxt çox uğurlu olurlar. "DEHB ilə əla" saytı var, amma nümunələr verməyəcəyəm - bu həkim üçün düzgün deyil.

Öz təcrübəmdən deyə bilərəm ki, DEHB olan uşaqlar üçün son illər daha çox, eləcə də autizmli uşaqlar. Və bu, yalnız perinatal dövrdə qadınların sağlamlığının problemi deyil. Bu, cəmiyyətin problemidir, onun informasiyalaşdırılmasıdır. Uşaq sadəcə olaraq bu problemi ilk növbədə ortaya qoyur.

Təbii ki, belə uşaqlarla asan deyil - onun asudə vaxtını daim təşkil etmək, onun yaxşı əhval-ruhiyyədə olmasına əmin olmaq, problemləri həll etmək, xəbərlərdən xəbərdar olmaq.

Amma hər halda övladınıza inanmalısınız. Yalnız bacardığınızı edə biləcəyinizi dərk edərkən. Ancaq bunu sadəcə etmək mümkün deyil.

Hər il ibtidai sinif müəllimləri hər cür problemlə üzləşirlər. böyük rəqəm siniflərində hiperaktiv və diqqət çatışmazlığı olan uşaqlar. Ancaq əvvəllər olduğu kimi, heç kim müəllimlərə ADD/DEHB uşaqlarla düzgün münasibət qurmağı öyrətmir. Ona görə də nə edəcəyini bilən müəllimin təcrübəsi faydalı ola bilər.

Bir dəfə bir neçə müəllimdən soruşdum ki, aşağıdakı şagirdlərdən hansı Diqqət Çatışmazlığı Xəstəliyindən (ADD) və ya Diqqət Çatışmazlığının Hiperaktivliyindən (DEHB) əziyyət çəkir: a) aramsız danışan, yerində otura bilməyən və daim qıcqıran; b) hər kəsdən və hər şeydən tamamilə ayrılmış, başı buludlarda, masasında sakit oturan sakit xəyalpərəst; c) həm biri (a), həm də digəri (b)? Düzgün cavab ... sonuncu variant (c) idi.

ADD və DEHB-nin üç əsas göstəricisi diqqətsizlik, hiperaktivlik və impulsivlikdir. Hansı göstəricilərin üstünlük təşkil etməsindən asılı olaraq, uşaqda ya ADD, ya da DEHB var.

ADD/DEHB olan uşaqların hansı növləri var?

• Diqqətsiz. Hiperaktiv və ya impulsiv deyil, əksinə, bəzən maneə törədir.
• Hiperaktiv və impulsiv. Ancaq yüz faiz "açıq", hətta seğirilmiş və ya depressiyaya düşmüş kimi görünsələr də.
• Diqqətsiz, hiperaktiv və impulsiv(ADD/DEHB üçün ən ümumi kombinasiya). Bu cür uşaqlarda həm müəllimləri, həm də uşaqların özlərini qorxudan həddindən artıq davranış və fiziki dəyişikliklərin "epizodları" olur.

ADD/DEHB-nin müstəsna olaraq diqqətsizlik və xəyalpərəstliklə müşayiət olunduğu uşaqlar norma daxilində davrandıqları və heç vaxt partlayıcı davranış əlamətləri göstərmədikləri üçün çox vaxt “görünməzlər” kateqoriyasına daxil olurlar. Nəticədə tez-tez bağlanırlar. Diqqətsizliyin başqa nəticələri də var: belə şagirdlər göstərişlərə əməl etmədiklərinə, bacardıqlarından daha pis öyrəndiklərinə və öz qaydaları ilə oynamaq istəmədikləri üçün həmyaşıdları ilə yola getmədiklərinə görə valideynlər və müəllimlər tərəfindən kənarlaşdırılır.

Darıxdırıcı və ya təkrarlanan tapşırıqlar verilərsə, ADD/DEHB olan uşaqlar tez "sönərlər". Və əksinə: həzz verən bir şey etdikdə və ya maraqlı bir şey dinlədikdə, diqqətlərini cəmləmək və öyrənməyə qulaq asmaqda heç bir problem yoxdur. Yəni müəllim "inklüzyon" nəzəriyyəsi üzərində işləməlidir - şagirdlərin kiçik mexanizmlərini nəyin işə saldığını tapmaq.

ADD/DEHB olan uşaqlar cədvəllərə əməl etməkdə və bunu etməkdə daha çətin olur vəzifələri öyrənmək həmyaşıdlarına nisbətən. Bu tələbələrin əksəriyyətinin "daxili təlaşı" var və onlara vaxtlarını necə idarə etməyi öyrətsəniz, onlara çox kömək edərsiniz.

Belə uşaqların başqa bir tipik problemi bir şeyə cəmlənməsidir. Onlar diqqətlərini cəmləməkdən, düşünməkdən və onlardan nə soruşulduğunu təxmin etməkdən, xüsusən də yaxınlıqda nəsə baş verirsə, çox yorulurlar. Buna görə də onlara düşüncələrini toplaya biləcəkləri sakit bir yer vermək çox vacibdir.

Diqqətsizlik və xəyalpərəstlik

• Belə uşaqlar çox vaxt diqqətsiz davranırlar: ya səhv edirlər, ya da yad əşyalar onları tamamilə yayındırır.
• Deyəsən, onlarla nə danışdığınızı eşitmirlər.
• Onlara göstərişlərə əməl etmək çətindir - nəticə əldə etmək üçün onlara daha strukturlaşdırılmış tapşırıqlar vermək lazımdır.
• Diqqəti yayındırmaq onlar üçün diqqəti cəmləməkdən daha əyləncəlidir.
• Belə uşaqlar üçün tapşırığı yerinə yetirmək çətindir, çünki o, tez darıxdırıcı olur.
• Özlərini təşkil etmə bacarıqlarından məhrumdurlar.
• Həmişə hər şeyi itirirlər!
• Belə uşaqlar daha kiçik detallara diqqət yetirmirlər və ya qaçırırlar.

Hiperaktivlik, həddindən artıq enerji, qısqanclıq

Hərəkətsiz oturmaq bir seçim deyil; Bu uşaqlar daim hərəkətdədirlər. Üstəlik, hərəkət çox vaxt tamamilə uyğun olmayan anlarda və uyğun olmayan otaqlarda atlama, qaçış və hətta obyektlərin üzərinə dırmaşmaqda ifadə edilə bilər.

Onlar üçün səssiz oturmaq da çətindir, ona görə də, bir qayda olaraq, daim söhbət edirlər.

Onlar üçün dincəlmək həm darıxdırıcı, həm də ağrılıdır.

Elə olur ki, belə uşaq qəfil oturduğu yerdən sıçrayır və ya ofisdən qaçır, digər uşaqlar isə sakitcə işləyirlər.

Elə olur ki, onlar müəyyən sosial situasiyalarda yolverilməz olan səs-küy və səslər çıxarır, bəzən öyrənilən mövzu ilə bağlı yersiz suallar verirlər (baxmayaraq ki, mən də darıxdırıcı dərslərdə bunu hər zaman edirdim!).

Tez əsəbləşirlər, yarım dönüşlə işə başlayırlar və bəzən qeyri-adekvat reaksiya verirlər.

Dürtüsellik

Bəzən diqqət mərkəzində olmaq istədikləri üçün sözünü kəsirlər.

Oyunda və ya başqa bir şeydə növbəsini gözləmək onlar üçün çətin sınaqdır: onlar hər şeyi burada və indi istəyirlər (əks halda, düşündükləri kimi partlayacaqlar).

Yersiz, vaxtsız iradlar söyləyirlər, tez-tez düşündüklərini dərhal danışırlar, nəticələrinə əhəmiyyət vermirlər.

Problemi metodik şəkildə həll etmək əvəzinə, cavabı təxmin etməyə çalışırlar.

Onlar üçün başqalarını dinləmək çətindir, sualı sona qədər dinləmək çətindir.

Onlar başqalarının emosiyalarını başa düşmürlər və ünsiyyət zamanı tez-tez itirirlər.

Onlar emosiyalarını necə cilovlamağı bilmirlər, buna görə də onların qəzəb və əhval-ruhiyyənin dəyişməsi qeyri-adi deyil.

ADD/DEHB-nin faydaları

ADD/DEHB çox var müsbət tərəfləri, buna görə də, bu "nazad" həyatın və öyrənmənin başqa bir xüsusiyyəti kimi, lakin heç bir halda məhdudiyyət kimi qəbul edilməlidir. ADD/DEHB-nin istedad və ya zəkaya malik olmaq ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Bu sindromlarla yüklənmiş bir çox uşaq yaradıcı istedadlıdır və sizin və mənim kimi aydın zehnə malikdir.

ADD/DEHB olan uşaqlar ehtiraslı olduqda, onların ehtiras və qeyrəti həqiqətən sehrli olur. Ciddi oynadıqları kimi ciddi işləməyi də bilirlər; onlar da əksər uşaqlar kimi hər şeydə birinci olmaq istəyirlər. Yalnız indi rəqabət ruhu bəzən miqyasdan çıxır və birdən öz ümidlərini doğrultmasalar, çox əsəbiləşə, qəzəblənə və hətta aqressivlik nümayiş etdirə bilərlər. Onları onlar üçün maraqlı olan fəaliyyətlərdən və ya tapşırıqlardan uzaqlaşdırmaq çox çətindir, xüsusən də bu, aktiv bir şeydirsə - olmadan əlavə üsul Bəzən təzyiq əvəzolunmazdır! Bu uşaqlarla 4:1 tərif-tənqid nisbəti çox faydalı olacaq.

ADD/DEHB olan uşaqların yaradıcılığı heç bir sərhəd tanımır, onların başlarında çoxlu fikirlər dolaşır və onların təxəyyülləri həqiqətən də gözəldir. Xəyal quran və eyni anda on fərqli düşüncəni düşünən uşaq böhran idarəçiliyi üzrə guru və ya orijinal bir sənətkar ola bilər. Bəli, ADD/DEHB olan uşaqlar asanlıqla diqqətlərini yayındırırlar, lakin başqalarının görə bilmədiyi şeyləri görürlər. Ətrafda hər kəsdən fərqli görən və düşünən tələbələrin olması biz müəllimlər üçün çox faydalıdır - bu, bizi yaxşı formada saxlayır!

ADD/DEHB olan bir uşağa necə öyrətmək olar

• ADD/DEHB olan uşağınızın tibbi və akademik plan, valideynlər və məktəb tərəfindən tənzimlənir. Düzgün diaqnoz sizin üçün vacibdir, rəsmi tibbi hesabatlar olmadan məktəb tərəfindən asanlıqla asılan ADD/DEHB etiketlərinə etibar etməyin. Diaqnoz, həmçinin tələbənizin hansı növ ADD/DEHB olduğunu sizə xəbər verəcək və siz buna uyğun hərəkət edəcəksiniz.
• Bu uşaqları olduğu kimi qəbul edin, onları dəyişdirməyə çalışmayın, şəxsiyyətlərini və ya davranışlarını yenidən formatlaşdırın.
• Həm akademik, həm də ictimai məsələlərdə valideynlər/qəyyumlarla əlaqələr qurun. Onlar yalnız sənə minnətdar olacaqlar. Valideynlər bəzən sinifdə mənimsəmək üçün heyrətamiz üsullar tapırlar və əksinə.
• Əgər ehtiyacınız varsa, kömək istəyin. Qəhrəmanlıq etmə, susma. Bu, həm uşağa, həm də sizə münasibətdə daha dürüst olacaq.
• Uşağa diqqət yetirin, ondan məlumat çəkin. Ondan soruşun: ən çox hansı dərsi bəyəndiniz? Hansı ən azdır? Onların fərqi nədir? Uşağın özündən necə öyrənməyə üstünlük verdiyini öyrənməyə çalışın.
• ADD/DEHB olan uşaq onların yaşıdlarından bir az fərqli olduğunu başa düşürmü? Bu fərqin mahiyyətini izah edə bilərsinizmi? Məktəb şəraitində bu xüsusiyyətlə ən yaxşı şəkildə necə məşğul olmağı təklif edə bilərsinizmi?
• ADD/DEHB olan tələbələrə sistem lazımdır və siyahılar kömək edə bilər. Deyək addım-addım təlimat esse necə yazılmalıdır, yaxud danlayanda nə etməli (yeri gəlmişkən, çox faydalı təlimat!).
• ADD/DEHB olan bir tələbəni işə qaytarmaq üçün məzəmmətlə deyil, yalnız dostcasına göz təması qurun.
• Uşağınızı masanıza yaxınlaşdırın və onu gözünüzdən kənarda qoymamağa çalışın - onun diqqətini yayındırmamaq üçün stimul olacaq. Əgər uşağınızın diqqətini cəmləməsinə kömək etmək istəyirsinizsə, ona dəftər verin, cızma-qara yazmasına icazə verin. Mən də uşaqlara yapışqan yastiqciqlar, stress topları və kus topları verirəm, bunların hamısı stressi aradan qaldırır.
• Məlumatı qeyd etmək üçün alternativ üsullardan istifadə edin. Unutmayın, əsas odur ki, uşaq təqdim olunan materialı dərk etsin. Və müxtəlif yollarla şərh edilə bilər. Şagirdlərin qeydlər üçün kağız və qələmdən istifadə etməsi, əlbəttə ki, müəllim üçün daha rahat və asan olur, lakin bu, uşağa uyğun gəlmirsə, assosiativ xəritədən, lövhədən istifadə etsin, stikerlərdə siyahılar tərtib etsin, audiodan istifadə etsin və ya istifadə etsin. planşetdə qeydlər aparın.
• ADD/DEHB olan tələbələrin işlərini daha tez-tez şərh edin, onlar daha çox çalışacaqlar. Onlara hansı tələblərin qoyulduğunu və bu tələblərə cavab verib-vermədiyini bilmələri vacibdir. Əldə edilə bilən məqsədlərin birbaşa və mürəkkəb bir şəkildə qoyulması belədir. Təbii ki, təriflə çox həvəslənirlər, düzgün istifadə olunarsa, uşaqda da formalaşa bilər. daxili motivasiya ki, hamımızın çox ehtiyacı var!
• Böyük vəzifələri daha çox hissəyə bölün kiçik vəzifələr və ya hissələri. Daha az daha yaxşıdır. ADD/DEHB olan uşaq həddən artıq sıxılırsa, əsəbiləşə bilər.
• Daha çox yumor və əyləncə: sinifdə gülməyi bacaran uşaqlar xoşbəxt və öyrənməyə həvəslidirlər.
• ADD/DEHB olan uşaqların dediklərini yadda saxlamaq şansı olması üçün səsinizi qaldırmadan təkrarlayın və təkrarlayın və təkrarlayın.
• Yaşlı uşaqlara növbəti dərsdə nə alacaqlarını əvvəlcədən söyləsəniz, daha yaxşı öyrənəcəklər. Burada "qamçı və qarışdırma" üslubunda təlim elementləri var!
• Sevinmək və tərifləmək üçün hər fürsəti axtarın. Hər şey üçün. Məsələn, onların canlılığı və enerjisi bir anda bir neçə şagirdə, hətta bütün sinfə sirayət edə bilər. Onlarda istedadlar axtarın və onları yetişdirin. Həyat tez-tez onları güc baxımından sınayır, buna görə də ADD/DEHB olan uşaqlar çevik və ünsiyyətcil olurlar; Onların səxavətli bir ruhu var və həmişə kömək etməkdən məmnundurlar.

Müzakirə

Maraqla oxudum, amma bütün bunları həyatda necə tətbiq etmək olar... Oğlum 3-cü sinifdə oxuyur və bu, məktəbdə yer uğrunda daimi mübarizədir. Bu il ondan yenə ailə “istənilir”. Ancaq biz artıq cəhd etdik, bir daha abunə olmayacağam. Çıxış yolu başqa nə ola bilər, bilmirəm. İndi tam qiyabi təklif etmək istəyirlər... 2-ci sinifdə 4 ay dərsə getdim, onsuz da rahat nəfəs aldım, amma ... Müəllim getdi, amma yenisi ilə, bütün problemlər yerindədir.

"Hiperaktiv uşaq. DEHB olan uşaqlara necə öyrətmək olar" məqaləsini şərh edin.

Hiperaktiv uşaq Çox aktiv uşaq çox vaxt valideynlər tərəfindən cəza kimi qəbul edilir. O, cəmiyyətdə çoxlu problemlər yaradır, diqqətini cəmləməkdə çətinlik çəkir, onu rutin hərəkətlərə uyğunlaşdırmaq çətindir, o, hər zaman yerində oturmur.... Psixoloqlar bu uşağın davranışını ümumi adlanan şeylə əlaqələndirirlər”. diqqət çatışmazlığı pozğunluğu". Bu diqqətsizlik haradan qaynaqlanır və belə bir uşağın cəmiyyətdə öz yerini tapması, bacarıqlarını reallaşdırması üçün nə etmək olar? Bu barədə və...

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu uşaqlara verilmir məktəbəqədər yaş. Nə birbaşa, nə də dolayı yolla. Həkimin diaqnoz qoya biləcəyi maksimum hiperaktivlikdir və DEHB yalnız fərz edilə bilər, lakin DEHB diaqnozu? (Doğrudur, sual işarəsi ilə)...

diqqət nədir? Hər hansı bir qəlbində zehni proses bir hərəkət var. İlkin olaraq hissiyyat və hərəki hiss orqanlarının iştirakı ilə baş verən xarici hərəkət məhdudlaşdırılır və avtomatik olur, xarici ifadə və nitq müşayiəti olmadan həyata keçirilir. Diqqət beyində görünməz şəkildə baş verən bir şeydir. Bu, zehni olaraq avtomatlaşdırılmış bir hərəkətdir. Uşağa görmədiyi və dərk etmədiyi zaman: "Nəhayət, diqqətli olun" deməyin mənası yoxdur ...

DSM IV-ə görə DEHB-nin üç növü var: - Qarışıq tip: diqqət pozğunluğu ilə birləşən hiperaktivlik. Bu DEHB-nin ən çox yayılmış formasıdır. - Diqqətsiz tip: diqqət pozğunluğu üstünlük təşkil edir. Bu tip diaqnoz qoymaq ən çətindir. - Hiperaktiv tip: hiperaktivlik üstünlük təşkil edir. Bu DEHB-nin ən nadir formasıdır. _______________ () Aşağıdakı əlamətlərdən ən azı altısı uşaqda ən azı 6 ay qalmalıdır: DİQQƏT 1. Çox vaxt diqqəti ...

Hiperaktiv uşaqla necə davranmaq olar? Bu canlı əbədi hərəkət maşınının valideynləri harda səbirli ola bilər, bir-iki dəqiqə yerində otura bilmirlər? Və uşağı nevroloqla yoxlamaq üçün pedaqoqların və ya müəllimlərin davamlı tövsiyələrinə necə cavab vermək olar. Axı normal uşaq bu qədər narahat ola bilməz. Aydındır ki, bir növ patoloji ... Əlbəttə, valideynlərin əsas vəzifələrindən biri uşağın sağlam böyüməsini və düzgün inkişafını təmin etməkdir. Təbii ki, dinləyirik...

Dünya statistikasına görə, məktəbəqədər uşaqların 39%-nə “hiperaktiv uşaq” diaqnozu qoyulur, bəs bu diaqnoz bu etiketi daşıyan bütün uşaqlar üçün doğrudurmu? Hiperaktivliyin əlamətləri arasında artan motor fəaliyyəti, həddindən artıq impulsivlik və hətta diqqətin olmaması var. Ancaq bu meyarları nəzərə alsaq, hər bir uşaq onlardan ən azı birinə uyğunlaşa bilər. Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası ilk dəfə olaraq insan xassələrinin sirrini açır. O qədər böyük...

Uşaqlıq hiperaktivliyi nədir? Adətən, uşaqlarda simptomlar 2-3 yaşlarında görünməyə başlayır. Lakin əksər hallarda valideynlər uşaq məktəbə başlayanda və hiperaktivliyin nəticəsi olan öyrənmə problemləri yarananda həkimə müraciət edirlər. Uşağın davranışında bu özünü belə göstərir: narahatçılıq, təlaş, narahatlıq; impulsivlik, emosional qeyri-sabitlik, göz yaşı; davranış qaydalarına və normalarına məhəl qoymamaq; ilə problemlər yaşayır...

"Hiperaktiv uşağa necə kömək etmək olar" mini-mühazirəsi fərdi xüsusiyyətlər hiperaktiv uşaqlar, onlarla axşam deyil, günün əvvəlində işləmək, iş yükünü azaltmaq, işdə fasilələr vermək məsləhətdir. İşə (dərslər, tədbirlər) başlamazdan əvvəl, uşağın mükafat alacağı (mütləq maddi deyil) qaydalarını əvvəlcədən razılaşdıraraq, belə bir uşaqla fərdi söhbət aparmaq məsləhətdir. Hiperaktiv uşağı daha tez-tez həvəsləndirmək lazımdır...

Məqaləmizi iki hissəyə bölək. Birinci hissədə diqqət əskikliyi hiperaktivlik pozğunluğunun (DEHB) nə olduğu və körpənizdə DEHB olduğunu necə başa düşmək, ikinci hissədə isə hiperaktiv uşaqla nə etmək olar, necə öyrətmək, öyrətmək barədə danışacağıq. və onu inkişaf etdirin. Əgər övladınızın DEHB olduğunu dəqiq bilirsinizsə - birbaşa məqalənin ikinci hissəsinə keçə bilərsiniz, əgər yoxsa, o zaman məqaləni tam oxumağınızı məsləhət görürəm. Birinci hissə. Hiperaktivlik və çatışmazlıq sindromu...

hiperaktiv uşaq. DEHB - Uşaqda Hiperaktivlik Sindromu ilə müşayiət olunan diqqət pozğunluğu. Bu cür DEHB olan uşaqların müalicəsində yaxşı nəticə əldə edənlər varsa, mənə yazın və kömək edin. 8 yaşlı uşaq anası DEHB olan bir uşaqla nə oynamalı...

Körpəniz bir dəqiqə belə yerində otura bilmir, dəli kimi qaçır və bəzən sadəcə gözlərinizi qamaşdırır.. Ola bilsin ki, sizin hirsli hərəkətləriniz hiperaktiv uşaqlar qrupuna aiddir. Uşaqların hiperaktivliyi diqqətsizlik, impulsivlik, artan motor fəaliyyəti və həyəcanlılıq ilə xarakterizə olunur. Bu cür uşaqlar daim hərəkətdədirlər: paltarları dartırlar, əllərində bir şey qırışırlar, barmaqlarını döyürlər, stulda əyilirlər, fırlanır, yerində otura bilmirlər, nəsə çeynəirlər, dodaqlarını uzadırlar ...

Hal-hazırda diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu (DEHB) uşaqlarda ən çox görülən davranış pozuntularından biri hesab olunur. DEHB olan uşaqlarda əksər hallarda emosional tənzimləmədə çətinliklər müşahidə olunur. hiperaktiv uşaqlar daha çox düşər...

Hiperaktiv uşaqlar mövzusunda. Digər uşaqlarla münasibətlər. 3-7 yaş arası uşaq. Təhsil, qidalanma, gündəlik iş rejimi, ziyarət uşaq bağçası və DEHB olan uşaqlarla aqressiv, qeyri-adekvat uşaqlar arasında bərabərlik əlaməti yalnız aqressiv olanların "müdafiəçiləri" tərəfindən qoyulur.

Bu uşaqlara necə öyrədilməlidir? Nəyə diqqət etməli və ya diqqət etməməli? Bu DEHB-nin ən çox yayılmış formasıdır. - Diqqətsiz tip: diqqət pozğunluğu üstünlük təşkil edir. Məktəbdə çox vaxt yalnız yaşayan, aktiv uşaqlar hiperaktiv "adlanır", özlərini sakitləşdirirlər ...

DEHB (hiperaktivlik) olan uşaqlar kitabxanada hiperin necə tutulacağı, hiperaktivlik problemləri və daha çox şey haqqında çoxlu faydalı materiallar tapacaqlar.Çox vaxt hiperaktiv uşaqlar digər uşaqlardan daha tez danışmağa başlayırlar. Və yalnız bir nevropatoloqa getdiniz?

hiperaktiv uşaq. DEHB - Uşaqda Hiperaktivlik Sindromu ilə müşayiət olunan diqqət pozğunluğu. Bu cür DEHB olan uşaqların müalicəsində yaxşı nəticə əldə edənlər varsa, mənə yazın və kömək edin. 8 yaşlı uşaq anası DEHB olan bir uşaqla nə oynamalı...

DEHB ilə hiperaktivlik. Zəhmət olmasa deyin kimlərin hiperaktiv uşaqları var, bu uşaqların adi uşaqlardan fərqi nədir? Onlarla necə məşğul olmaq olar? Autizm olduğunu düşünsəm də, bu gün bizə hiperaktivlik diaqnozu qoyuldu.

Ətraflı danışsaq, latınca “aktiv” aktiv, səmərəli deməkdir, yunanca “hiper” isə normanın artıqlığını bildirir. Uşaqlarda hiperaktivlik normal, yaşa uyğun, uşağın inkişafı üçün qeyri-adi olan diqqətsizlik, diqqəti yayındırma və impulsivlik ilə özünü göstərir. < Слайд 1> Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyata görə, belə uşaqların təsvirində aşağıdakı terminlərdən istifadə olunur: "mobil", "impulsiv", "çevik", "enerji verən", "əbədi hərəkət", "jivçik", "vulkan". < Слайд 2 > Bəzi müəlliflər "inkişafın motor növü", "artmış aktivliyi olan uşaqlar", "artan təsirli uşaqlar" kimi ifadələrdən də istifadə edirlər. Mütəxəssislərin fikrincə, uşaqların demək olar ki, yarısı hiperaktivlik deyilən xəstəlikdən əziyyət çəkir. Tək bizdə deyil, bütün dünyada belə uşaqların sayı durmadan artır. Əgər uşaq hiperaktivdirsə, o zaman təkcə özü deyil, həm də ətrafı çətinliklər yaşayır: valideynlər, sinif yoldaşları, müəllimlər... belə bir uşağın vaxtında köməyə ehtiyacı var, əks halda gələcəkdə antisosial, hətta psixopatik şəxsiyyət formalaşa bilər: məlumdur. yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar arasında əhəmiyyətli bir faiz hiperaktiv uşaqlardır.

Hiperaktiv uşağa kömək etmək çox mürəkkəb bir prosesdir və tam sağalma yolunda çoxlu tələlər var. Belə bir birinci sinif şagirdi haqqında Moskva yaxınlığındakı məktəbin baş müəlliminin dedikləri budur.

Adi orta məktəbin gimnaziya sinfinə yaxşı hazırlıqlı bir oğlan gəldi. Lakin o, bu sinifdə oxuya bilmədi. Səbəb sadədir: hiperaktiv uşağın həddindən artıq aqressivliyi həmyaşıdları ilə daimi münaqişələrə səbəb olur. Bir dəfə sinif yoldaşı olduqca ciddi xəsarət aldı. Valideynlər üsyan edərək baş müəllimə hücum çəkib: “Bu uşağı sinifimizdən çıxarın, uşaqlarımız üçün qorxuruq!” Uşağı başqa sinfə köçürməli oldum. Amma orada da eyni problemlər yarandı. Yeni sinifdəki şagirdlər əvvəlkilərdən daha ağıllı idilər. Uşaqlar tez başa düşdülər ki, dünən birini vurubsa, bu gün başqasını vurubsa, o zaman birləşib ona qarşı birgə hərəkət etməlidirlər. Yaxşı, daimi qıcıqlanmaya normal reaksiya... Ancaq bir gün bu qeyri-bərabər qarşıdurma belə başa çatdı: xizək dirəyi ilə silahlanmış tənha bir oğlan (açıqca sinifdə atışmadan sonra) dəhşətli həyəcan və qəzəblə məktəbin ətrafında qaçdı və heç kimin ona yaxınlaşmasına imkan vermirdi. Köməyə çağıran müəllimlər və yuxarı sinif şagirdləri ona yaxınlaşa bilməyib və uşağı birtəhər sakitləşdiriblər. Tez-tez bu hadisədən sonra atası tərəfindən məktəbin astanasına gətirilərək, ümumiyyətlə, sinfinə tələsmir, dəhlizlərdə asılır və ya baş müəllimin kabinetində otururdu. Məktəb uşağa hər hansı bir şəkildə kömək etməyə çalışdımı? Necə ola bilərdi ki... Psixoloqla da söhbətlər oldu və müəllimlər ona yanaşma tapmağa çalışdılar, valideynlər dəfələrlə məktəbə çağırıldılar. Məlum olub ki, ata uşağı böyüdür, valideynlər boşanıb. Ana ayrıca yaşayır və onun dediyinə görə, həftə sonu oğlunu öz yerinə belə apara bilmir: öz övladı ilə qarşılıqlı ünsiyyətdən çox yorulub. Yəqin ki, ata oğlunu böyütməkdə həddindən artıq sərtliyə yol verib, hiperaktiv uşağın aqressivliyini artırıb. Uşaq psixiatrı, uşağı müayinə etdikdən sonra, uşağın intellekt səviyyəsinin orta səviyyədən yüksək olduğu qənaətinə gəldi və evdə təhsil almağı tövsiyə etdi. məktəb müəllimləri atanın iştirakı ilə fərdi obyektləri ziyarət etməklə. Amma dərs ilinin bitməsinə və təşkilatlanmasına az vaxt qaldı evdə təhsil payıza qədər təxirə salındı. Bu arada hiperaktiv uşaqlar üçün xüsusi sanatoriyada təhsil almağı təklif ediblər. Lakin şayiələrə görə, iki həftə sonra oradan qovulub və nə dərs ilinin sonunda, nə də növbəti ilin əvvəlində bir dəfə də olsun məktəbə gəlməyib. Bu çox kədərli hekayədir.

Hiperaktivlik nədir və biz böyüklər olaraq hiperaktiv uşağın sosiallaşması prosesinə kömək etmək üçün davranışımızı necə tənzimləməliyik?

Hiperaktivlik adətən uşaqlarda həyacanlanmanın inhibədən üstün olduğu həddindən artıq narahat fiziki və zehni fəaliyyət kimi başa düşülür. Həkimlər hesab edirlər ki, hiperaktivlik diaqnostik testlərlə aşkar edilməyən çox cüzi beyin zədələnməsinin nəticəsidir. Elmi dillə desək, biz minimal beyin disfunksiyası ilə məşğul oluruq. Hiperaktivlik əlamətləri artıq erkən uşaqlıq dövründə bir uşaqda görünür. Gələcəkdə onun emosional qeyri-sabitliyi və aqressivliyi tez-tez ailədə və məktəbdə münaqişələrə səbəb olur.

Hiperaktivlik özünü necə göstərir?

Hiperaktivlik ən çox böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda özünü göstərir. Bu dövrdə aparıcı - təhsil - fəaliyyətə keçid həyata keçirilir və bununla əlaqədar olaraq intellektual yüklər artır: uşaqlardan daha uzun müddətə diqqəti cəmləmək, başladıqları işi gətirmək bacarığı tələb olunur. sona, müəyyən nəticə əldə etmək. Məhz uzunmüddətli və sistematik fəaliyyət şəraitində hiperaktivlik özünü çox inandırıcı şəkildə göstərir. Valideynlər qəflətən övladının narahatlığının, nizamsızlığının, həddindən artıq hərəkətliliyinin çoxsaylı mənfi nəticələrini aşkarlayır və bundan narahat olaraq psixoloqla əlaqə axtarırlar.

Psixoloqlar hiperaktiv uşaqların diaqnostik əlamətləri olan aşağıdakı əlamətləri müəyyən edirlər.

1. Əl və ayaqlarda narahat olmayan hərəkətlər. Kresloda oturmaq, qıvrılma, qıvrılma.
2. Tələb olunduqda yerində otura bilmir.
3. Kənar stimullar tərəfindən asanlıqla diqqəti yayındırılır.
4. Oyunlar zamanı və komandada müxtəlif vəziyyətlərdə (sinifdə, ekskursiyalarda və bayramlarda) çətinliklə öz növbəsini gözləməklə.
5. Çox vaxt sualları düşünmədən, sona qədər dinləmədən cavablandırır.
6. Təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirərkən o, çətinliklərlə üzləşir (mənfi davranış və ya anlayışın olmaması ilə əlaqəli deyil).
7. Tapşırıqları yerinə yetirərkən və ya oyunlar zamanı diqqəti saxlamaqda çətinlik.
8. Çox vaxt bir natamam hərəkətdən digərinə keçir.
9. Sakit, sakit oynaya bilmir.
10. Danışan.
11. Tez-tez başqalarına müdaxilə edir, başqalarına yapışır (məsələn, digər uşaqların oyunlarına mane olur).
12. Çox vaxt uşaq ona ünvanlanan nitqə qulaq asmadığı görünür.
13. Çox vaxt uşaq bağçasında, məktəbdə, evdə, küçədə lazım olan əşyaları itirir.
14. Bəzən nəticələrini düşünmədən təhlükəli hərəkətlər edir, lakin konkret olaraq macəra və həyəcan axtarmır (məsələn, ətrafa baxmadan küçəyə qaçır).

Bütün bu əlamətləri aşağıdakı sahələrdə qruplaşdırmaq olar:

- həddindən artıq motor fəaliyyəti;
- impulsivlik;
- diqqətin yayındırılması-diqqətsizlik. < Слайд 3 >

Bütün simptomların ən azı səkkizi varsa, diaqnoz etibarlı sayılır. Beləliklə, kifayət qədər yaxşı intellektual qabiliyyətlərə malik olan hiperaktiv uşaqlar qeyri-kafi nitq inkişafı və incə motor bacarıqları ilə xarakterizə olunur, intellektual bacarıqların əldə edilməsinə, rəsm çəkməyə marağın azalması, orta yaş xüsusiyyətlərindən bəzi digər sapmalar var ki, bu da onların sistematik fəaliyyətə marağının olmamasına səbəb olur. diqqət tələb edən fəaliyyətlər və buna görə də gələcək və ya indi öyrənmə fəaliyyətləri.

Kim daha çox hiperaktiv davranışa sahibdir: oğlanlar, yoxsa qızlar?

Psixoloqların fikrincə, 7-11 yaşlı uşaqlar arasında hiperaktivlik orta hesabla 16,5% təşkil edir. Oğlanlar arasında - 22%, qızlar arasında - təxminən 10%.

Niyə hiperaktiv oğlanlar qızlardan daha çoxdur?

Səbəblər aşağıdakılar ola bilər: inkişaf edən beynin əziyyət çəkdiyi hamiləlik və doğuşun müxtəlif patologiyalarına münasibətdə kişi döllərinin beyninin daha çox həssaslığı. Ola bilsin ki, funksional və genetik faktorlar rol oynayır. Bundan əlavə, qızlarda funksional asimmetriyanın daha aşağı dərəcəsi müəyyən yüksək zehni funksiyaların pozulmasını kompensasiya etmək üçün daha çox ehtiyat yaratdığına inanılır. Ola bilsin ki, qızlarda normalar daha çox üstünlük təşkil edir sosial davranış, uşaqlıqdan onları itaətlə ruhlandırır. Detente olaraq, bir qız sadəcə ağlaya bilər, oxşar vəziyyətdə olan bir oğlan isə "tavan boyunca qaçmağa" üstünlük verir. < Слайд 4 >

Hiperaktiv uşaqlar və onların öyrənmə problemləri.

Davranış pozğunluğu olan uşaqların problemləri, bununla bağlı öyrənmə çətinlikləri hazırda xüsusilə aktualdır. Daim həyəcanlı, diqqətsiz, narahat və səs-küylü - belə uşaqlar sakit oturduqlarına, tapşırıqları yerinə yetirmələrinə və sinif yoldaşlarına müdaxilə etmədiklərinə əmin olmaq üçün müəllimin diqqətini çəkirlər. Bu məktəblilər dərsdə daim öz işləri ilə məşğul olurlar, onları yerində saxlamaq, tapşırığı dinləməyə məcbur etmək, üstəlik, onu sona qədər yerinə yetirmək çətindir. Müəllimi “eşitmirlər”, hər şeyi itirirlər, hər şeyi unudurlar. Həddindən artıq aktivlik və impulsivlik səbəbindən müəllimlər üçün əlverişsizdirlər. Müasir məktəb uşağın həyatını tənzimləyən normalar, qaydalar, tələblər sistemi olduğundan, hiperaktiv uşaqlarla işləmək üçün uyğunlaşdırılmamış mövcud təhsil sistemindən danışmaq olar. Məhz buna görə də son illərdə hiperaktiv uşaqlara təlimin effektivliyi problemi getdikcə aktuallaşır və müəllimlər və məktəb psixoloqları arasında müzakirə olunur. Beləliklə, bir neçə il əvvəl ibtidai məktəb sinifdə bir-iki hiperaktiv uşaq var idi və indi şagirdlərin təxminən 20-30%-i bu qrupa düşür. Və bu faiz durmadan artır. Bütün mövcud davranış problemləri ilə hiperaktiv uşağın intellektual funksiyaları pozulmur və belə uşaqlar məktəb mühitinin tələbləri uşağın imkanlarına uyğun olmaq şərti ilə ümumtəhsil məktəbinin proqramını uğurla mənimsəyə bilərlər. Bununla belə, təhsil sisteminin özü, xüsusən də hiperaktiv uşaqların məktəbdə qalmasının ilkin mərhələlərində onlar üçün travmatik olur və bu uşaqlarda uyğunlaşmayan vəziyyətlərin yaranmasına gətirib çıxarır.
Beləliklə, hiperaktiv uşaqlar (xüsusilə kiçik şagirdlər) məktəb həyatının tələblərinə zidd olan hərəkətə artan ehtiyac hiss edirlər, çünki məktəb qaydaları onlara dərs zamanı və hətta fasilə zamanı sərbəst hərəkət etməyə imkan vermir. Ardıcıl 4-6 dərs partada 40 dəqiqə oturmaq isə onlar üçün mümkünsüz işdir. Məhz buna görə də artıq dərsin başlamasından 15-20 dəqiqə sonra hiperaktiv uşaq partada sakit otura bilmir. Bu, dərsdə aşağı hərəkətlilik, dərsdə və gün ərzində fəaliyyət formalarında dəyişikliyin olmaması ilə asanlaşdırılır. Növbəti problem uşağın davranışının impulsivliyi ilə dərsdəki münasibətlərin normativliyi arasındakı ziddiyyətdir ki, bu da uşağın davranışı ilə müəyyən edilmiş model arasındakı uyğunsuzluqda özünü göstərir: müəllimin sualı - şagirdin cavabı. Hiperaktiv uşaq adətən müəllimin cavab verməsini gözləmir. O, tez-tez sualın sonuna qulaq asmadan cavab verməyə başlayır və tez-tez yerindən qışqırır.
Hiperaktiv uşaqlar qeyri-sabit performansla xarakterizə olunur, bu da cavablarda və performansda çoxlu sayda səhvlərin artmasına səbəb olur. yazılı tapşırıqlar yorğunluğun başlanğıcı ilə. Müasir məktəbdə qəbul edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsinin sabit (standart) sistemi uşaq üçün icazə verməkdən çox tənzimləmə funksiyasını yerinə yetirir, çünki yorğunluq səbəbindən artan səhvlərin sayının artmasına səbəb olur. uşaq tərəfindən onun işinin qiymətləndirilməsi kimi deyil, bütövlükdə özünün mənfi qiymətləndirilməsi kimi qəbul edilən müəllimin şərhləri və mənfi qiymətləndirmələri. Hiperaktiv insanın oxuma və yazma bacarığı həmyaşıdlarından xeyli aşağıdır və onun intellektual qabiliyyətlərinə uyğun gəlmir. Yazılı iş səliqəsiz, diqqətsizlikdən səhvlərlə yerinə yetirilir. Eyni zamanda, uşaq böyüklərin məsləhətlərinə qulaq asmağa meylli deyil. Mütəxəssislər bunun təkcə diqqətin pozulması olmadığını təklif edirlər. Yazı və oxu bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər çox vaxt motor koordinasiyasının, vizual qavrayışın və nitqin inkişafının kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən yaranır.
Təqdimat sistemi tədris materialı məktəbdə bu, ilk növbədə, uşaqdan diqqətlə qulaq asmağı və davranış göstərməyi tələb edən pedaqoji monoloqdur, hiperaktiv uşaqlar isə məlumat əldə etmək üçün ilk növbədə vizual və toxunma dəstəyinə ehtiyac duyurlar. Beləliklə, təhsil materialının təqdim edilməsi üsulları (onun qeyri-kafi müxtəlifliyi) və hiperaktiv uşağın çoxkanallı qavrayışı arasındakı uyğunsuzluqdan da danışa bilərik.
Məktəb mühitinin daha bir xüsusiyyəti hiperaktiv uşaqların özlərini rahat hiss etməsinə imkan vermir - bu, məktəbdə oyun sahəsinin olmamasıdır, bu uşaqlar üçün isə bu, zəruridir, çünki bu, statik stressi aradan qaldırmaq, onlarla oynamaq üçün oyunlar təşkil etməyə imkan verir. aqressivlik, emosional reaksiya mexanizmlərini düzəltmək, sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Məktəbdə oyun sahəsi müəyyən edilmədiyindən, hiperaktiv uşaqlar onu həmişə mümkün hesab edilən yerdə tikmirlər və buna görə də yenə də məktəb həyatının tələblərinə cavab vermirlər.
Hiperaktiv uşaqların problemləri bir gecədə və bir nəfər tərəfindən həll edilmir. Bu mürəkkəb problem həm valideynlərin, həm də həkimlərin, müəllimlərin və psixoloqların diqqətini tələb edir. Üstəlik, tibbi, psixoloji və pedaqoji vəzifələr bəzən o qədər üst-üstə düşür ki, onların arasında ayırıcı xətt çəkmək mümkün deyil.
Bir nevropatoloq və ya psixiatr və dərman müalicəsinin ilkin diaqnozu psixoloji və pedaqoji korreksiya ilə tamamlanır ki, bu da hiperaktiv bir uşağın problemlərinə inteqrasiya olunmuş yanaşmanı müəyyənləşdirir və bu sindromun mənfi təzahürlərinin aradan qaldırılmasında müvəffəqiyyətə zəmanət verə bilər.

Ailədə düzəliş

Hiperaktiv bir uşağın emosional təcrübəsini zənginləşdirmək və şaxələndirmək, ona özünü idarə etmənin elementar hərəkətlərini mənimsəməyə kömək etmək və bununla da artan motor fəaliyyətinin təzahürlərini bir qədər hamarlaşdırmaq onun yaxın bir yetkinlə və hər şeydən əvvəl onunla münasibətini dəyişdirmək deməkdir. anası. Buna təmasların dərinləşməsinə, onların emosional zənginləşməsinə yönəlmiş istənilən hərəkət, istənilən vəziyyət, hadisə kömək edəcək.

Hiperaktiv uşaq böyüdərkən yaxınlar iki ifratdan çəkinməlidirlər:

- bir tərəfdən həddindən artıq mərhəmət və icazə vermə təzahürləri;
- digər tərəfdən, yerinə yetirə bilmədiyi həddən artıq punktuallıq, qəddarlıq və sanksiyalar (cəzalar) ilə birləşən həddindən artıq tələblər qoyması. < Слайд 5 >

Təlimatların tez-tez dəyişməsi və valideynlərin əhval-ruhiyyəsinin dəyişməsi bu cür uşaqlara digərlərinə nisbətən daha dərindən mənfi təsir göstərir. Eşzamanlı davranış pozğunluqları düzəldilə bilər, lakin uşağın vəziyyətinin yaxşılaşdırılması prosesi adətən uzun müddət çəkir və dərhal baş vermir. Əlbəttə ki, uşağın yaxın bir yetkin ilə emosional zəngin qarşılıqlı əlaqəsinin vacibliyini qeyd edərək və ailə mühitini düzəltmək üçün bir şərt hesab edərək, hətta bəzi hallarda hiperaktivliyin uşağın davranışının bir yolu kimi ortaya çıxmasını inkar etmirik. xəstəlik, travma da hiperaktivliyin formalaşmasına mənfi töhfə verə bilər.yaxud onların nəticələri. AT son vaxtlar Bəzi alimlər hiperaktiv davranışı uşaqlarda minimal beyin disfunksiyalarının, yəni fərdi beyin funksiyalarının anadangəlmə qeyri-bərabər inkişafının olması ilə əlaqələndirirlər. Digərləri hiperaktivlik fenomenini hamiləlik patologiyası, doğuş zamanı ağırlaşmalar, spirt istehlakı, valideyn siqareti və s. Lakin, hazırda uşaqlarda hiperaktivliyin təzahürləri çox yaygındır və fizioloqların qeyd etdiyi kimi, həmişə patoloji ilə əlaqəli deyil. Çox vaxt uşaqların sinir sisteminin bəzi xüsusiyyətləri, qeyri-qənaətbəxş tərbiyə və həyat şəraitinə görə, yalnız uşaqlarda mənfi şərtlərə cavab vermək üçün hiperaktivliyin formalaşmasını asanlaşdıran bir fondur.

• Mümkün qədər şiddətli təsirlərinizi saxlamağa çalışın, xüsusən də uşağın davranışından narazısınızsa və ya narazısınızsa. Uşaqları nə qədər kiçik olsalar da, bütün konstruktiv, müsbət davranış cəhdlərində emosional olaraq dəstəkləyin. Uşağı daha dərindən tanımaq və anlamaq üçün özünüzə marağı inkişaf etdirin.
• Ailədə gərgin atmosfer yarada biləcək və münaqişəyə səbəb ola biləcək qəti söz və ifadələrdən, sərt qiymətləndirmələrdən, məzəmmətlərdən, hədələrdən çəkinin. Daha az tez-tez "yox", "yox", "dayan" deməyə çalışın - daha yaxşı körpənin diqqətini dəyişdirməyə çalışın və mümkünsə bunu asanlıqla, yumorla edin.
• Nitqinizə baxın, sakit səslə danışmağa çalışın. Qəzəbi və qəzəbi idarə etmək çətindir. Narazılığı ifadə edərkən, uşağın hisslərini manipulyasiya etməyin və onu alçaltmayın. < Слайд 6 >

• Mümkünsə, uşağa dərslər, oyunlar, təklik (yəni öz "ərazisi") üçün bir otaq və ya onun bir hissəsini ayırmağa çalışın. Dizaynda parlaq rənglərdən, mürəkkəb kompozisiyalardan qaçınmaq arzu edilir. Masada və uşağın yaxın ətrafında diqqəti yayındıran əşyalar olmamalıdır. Hiperaktiv uşaq özü də kənar heç bir şeyin onun diqqətini yayındırmadığına əmin ola bilməz.
• Bütün həyatın təşkili uşağa sakitləşdirici təsir göstərməlidir. Bunu etmək üçün, onunla birlikdə, həm çevik, həm də əzmkar olmaq üçün gündəlik iş rejimi tərtib edin.
• Uşaq üçün vəzifələrin əhatə dairəsini müəyyənləşdirin və onların icrasını daimi nəzarət və nəzarət altında saxlayın, lakin çox çətin deyil. Nəticələri mükəmməl olmasa da, onun səylərini tez-tez qeyd edin və tərifləyin. < Слайд 7 >

Və burada uşaqlar üçün ən vacib fəaliyyət tamamilə əvəzsizdir - oyun, çünki uşağa yaxın və başa düşüləndir. Səs intonasiyalarında, mimikalarda, jestlərdə, böyüklərin öz hərəkətlərinə və uşağın hərəkətlərinə reaksiya formasında olan emosional təsirlərdən istifadə hər iki iştirakçıya böyük zövq verəcək. < Слайд 8>

təslim olma. Çirkin övladınızı sevin, uğur qazanmasına, məktəb çətinliklərini dəf etməsinə kömək edin. Unutmayın ki, “Gülməli uşaqlar qızılgül kimidirlər - onlara xüsusi qayğı lazımdır. Həm də bəzən gözəlliyini görmək üçün tikanlarda özünü incidirsən” (Meri S.Kurçinka). < Слайд 9 >

Həqiqətən çətinləşəndə ​​bunu unutmayın yeniyetməlik, və bəzi uşaqlarda daha erkən hiperaktivlik yox olur. Əksər həkimlərin və psixoloqların müşahidələrinə görə, yaşla birlikdə ümumi motor fəaliyyəti azalır və müəyyən edilmiş nevrotik dəyişikliklər tədricən düzəldilir. Uşağın beynində olmayan və ya qırılan əlaqələr yaranır. Uşağın mənfi emosiyalar və aşağılıq kompleksləri yükü olmadan bu yaşa yaxınlaşması vacibdir. Beləliklə, hiperaktiv uşağınız varsa, ona kömək edin, hər şey sizin əlinizdədir. < Слайд10 >