Nə olub? Oğlan Saşa 1-ci sinifdə oxuyur, 7 yaşından məktəbə getdi. 7 yaşında oxumağı, yazmağı və saymağı mükəmməl bacarırdı. O, çox aktivdir, maraqlanır, parlaq, ifadəli nitqi var. Valideynlər uşağın məktəbdə asan olacağını və birinci sinifin onun qabiliyyətlərini göstərə biləcəyi bir yer olacağını güman edirdilər, amma əslində başqa bir şey oldu.
30 nəfərlik sinifdə Saşa heç bir prosesə diqqətini tamamilə cəmləyə bilmir. O, sinifdə çox fəaldır, lakin bu fəaliyyət şagirddən gözləniləndən fərqli bir nizama malikdir. O, yerindən sıçrayır, müəllimin sözünü kəsir, izahatlarına qulaq asır. Nə vaxtsa uşağın bu davranışından yorulan müəllim oğlanı arxa partaya oturdur. Amma arxa partada belə uşaq fəaliyyətini dayandırmadı. Eyni zamanda, məsafəyə görə müəllimə qulaq asmağı dayandırdı, müəllim daha Saşanın diqqət zonasına düşmədi. Fəaliyyəti ilə məşğul olurdu, kağız parçaları səpələyir, qonşuları incidir, onlarla ünsiyyət qurur, söhbət edirdi. Nəticədə, Saşa heç kimə müdaxilə etməyəcəyi şəxsi boş yerə sahib olmaq üçün sinif yoldaşlarından masalarla ayrıldı. Ancaq Saşa hələ də aktiv olaraq qaldığından və bu fəaliyyəti bir yerə qoymaq lazım olduğundan, müəllimin fərqinə varmadan, masanın altından sakitcə sürünməyə başladı, müəllimin üz döndərməsini, qapıya sürünərək məktəbin ətrafında dolaşmağa başladı. , kənara sürüşməyə və ondan da kənara çıxmağa çalışır. Məktəb təxminən yarım il yaşadı, bundan sonra anaya ya uşağı məktəbdən çıxarmaq şərti verildi, ya da məktəb uşağı deviant davranışı olan uşaqlar üçün məktəbə köçürmək üçün başqa cəhdlər axtarır.

Necə kömək etmək olar? Mükəmməl inkişaf etmiş intellektə malik aktiv və araşdırmaçı oğlanın uğursuzluğunun səbəblərini axtarmağa çalışaq. Valideynləri tez-tez təəccübləndirən şey, bu anda uşağın təhsil deyil, sözdə təhsil bacarıqlarının böyük bir ehtiyatına sahib olmasıdır. Bunlar aktiv, çevik uşaqlardır, onlar artıq oxuyur, yazır, demək olar ki, 100-ə qədər sayırlar.
Valideynlərdə elə bir hiss var ki, məktəb, heç olmasa birinci sinif onlar üçün asan əyləncə olacaq. Və həmişə belə olmur.

Düşünürəm ki, çoxunuz mozaikanın inkişafı vəziyyəti ilə tanışsınız. Psixoloqlar övladlığa götürülmüş uşaqlarımız haqqında tez-tez deyirlər ki, onların ümumi inkişafı çox qeyri-bərabərdir. Bəzi parametrlərə görə, məsələn, yaddaşın inkişafında, idrak sferasının inkişafında normaya çatır, bəzi parametrlər isə batır. Bu, uşağın erkən uşaqlıq dövründə hansı problemlərdən və hansı vəziyyətlərdən asılıdır.

Haqqında danışdığım Saşa ilə bağlı vəziyyətdə inkişafın mozaik xarakteri, əla fiziki inkişafı və intellektual sferanın yaxşı inkişafına baxmayaraq, Saşanın emosional-iradi sferasının çökməsi ilə ifadə olunur. Yəni, onun iradi tənzimləməsi normadan xeyli aşağıdır, ona görə də uşaq uzunmüddətli səylər göstərə bilmir və onun üçün maraqlı olmayan və ya həmin anda əhəmiyyətsiz görünən işləri tamamilə edə bilmir. Çox vaxt emosional-iradi sferanın zəifliyi diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) ilə əlaqələndirilir. Daha sonra beynin özünü tənzimləmədən məsul olan müəyyən hissələrinin yetişməsi var. Ona görə də belə uşaqların məktəb həyatının tələblərinə cavab verməsi çox çətindir, davranış xüsusiyyətlərinə görə məktəbə uyğun gəlmir. Təbii ki, 30 nəfərlik sinifdə pozucu davranışı olan belə uşaq dərhal çox narahat uşaq kimi qəbul edilir.

Biz belə uşaqları risk qrupu hesab edirik, çünki onlar nadir hallarda bizə uşaq gətirirlər, köməyə ehtiyacı olanlar sayılmırlar. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar cəzalandırılır, bu, valideynlər və müəllimlər uşağın "özünü pis apardığını" söylədikdə fenomendir. Madam ki, uşaq pis davranır, bu o deməkdir ki, onu intizamlı etmək, cilovlamaq lazımdır. Bu cəza xarakterli tədbirlər görüldükcə uşaqda gərginlik artır, diqqəti cəmləmək və səy göstərmək qabiliyyəti avtomatik olaraq aşağı düşür.
Biz böyüklər stress altında olanda, çətin emosional vəziyyətə düşəndə ​​düşünmə qabiliyyətlərimiz effektiv fəaliyyət göstərmədikdə, belə problemləri olan kiçik uşaqdan nə gözləmək olar?

Uşağa necə kömək etmək və belə bir uşağı olan valideynlərə nə diqqət yetirmək lazımdır? Əgər uşağınızın məktəbəqədər uşaqlığından görsəniz ki, o: konsentrasiyası zəifdir, çalışqan deyil, diqqəti asanlıqla yayındırır, dərslərini yarı yolda tərk edir, göstərişlərinizə qulaq asıb yerinə yetirə bilmir, onda bu sizi məktəbdə narahat etməlidir.
Valideynlər çox vaxt uşaq bağçasında uşağın narahat, ağıllı olduğunu, az adamın öhdəsindən gələ biləcəyini düşünürlər, amma o, məktəbə gedəcək və hər şey həll olunacaq. Təəssüf ki, bu, sakitləşməyəcək, üstəlik, yeni mühitə alışmaq fonunda məktəbdəki vəziyyət daha da pisləşə bilər. Məktəbə gələn hər bir uşaq stress yaşayır və belə uşaqlar üçün stress xüsusilə dağıdıcıdır, onların stressə dözümlülükləri aşağıdır.

Belə bir uşağın kiçik yerlik sinifə daxil olması yaxşı olardı, amma təəssüf ki, həm Moskvada, həm də bölgələrdə bir sinifdə 10-a qədər şagird olan məktəb çox azdır. Moskvada optimallaşdırma aparılır, bir çox məktəb genişləndirilib. Artan diqqət dağınıqlığı və bir şeyə diqqəti cəmləmək qabiliyyətinin zəif olması səbəbindən 30 uşaqdan ibarət böyük bir sinifdə hiperaktiv uşaq üçün mühit sadəcə dözülməzdir, diqqəti hər zaman yox olur.

Əgər az adamla dərsdə iştirak etmək mümkün deyilsə, o zaman müəllimlə razılaşmaq lazımdır ki, o, bu uşağı düz qabağına qoysun, dərs zamanı fərdi diqqət göstərsin. gəl, onun dəftərinə bax, bir daha ona necə məşq etdiyini de. Bəzən müəllimin dərs zamanı diqqətinin bir neçə təzahürü uşağın az-çox dayanıqlı olması üçün kifayət edir.

Hiperaktivliyi olan uşaqlar üçün 40 dəqiqə tamamilə hərəkətsiz qalmamaq, birtəhər hərəkət etmək də vacibdir. Müəllimlə razılaşmaq yaxşı olardı ki, dərsin ortasında uşağa cırtdanı islatmaq və ya lövhəni silmək və ya başqa bir şey etmək tapşırığı versin ki, motor fəaliyyəti qanuni olsun, sinifdə qəbul edilsin. . Beləliklə, uşaq digər uşaqların dincliyini və sakitliyini pozmayacaq. Bəzi uşaqları pozitiv düşüncəli müəllimlər dərsin ortasında ayağa qalxıb koridorda getməyə təşviq edirlər. Əgər uşaq kimisə incitmədən ötüb keçmək üçün fikrini cəmləyə bilmirsə, o zaman 7-8 yaşlı balaca uşağın əlindən tutub onunla birlikdə bu sinfi gəzdirmək olar. Belə uşaqlar üçün hərəkət azadlığa çevrilir.

Bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq öyrənmə rejimi təşkil etsəniz, uşaqlar başqalarına daha az müdaxilə edəcək və özləri daha çox öyrənəcəklər. Belə uşaqlara da ehtiyatlı rejim göstərilir və iş həftəsinin ortasında fasilə vermək yaxşı olardı. Məktəbin daimi, gündəlik, uzun müddət qalmasına çevrilməməsi üçün onu dərsdən sonra dərhal evə aparmaq, heç bir halda onu məktəbdən sonra tərk etmək məsləhətdir.

Təəssüf ki, övladlığa götürülmüş uşaqlar arasında emosional-iradi tənzimlənməsi zəif olan uşaqlar çoxdur. Bunun səbəbi aydındır, problem erkən uşaqlıq dövründədir, çünki iradəmizin inkişafı emosional sahənin inkişafı ilə başlayır. Əgər uşaq antisosial ailədə və ya müəssisədə böyüyübsə və heç kim onun emosiyalarına əhəmiyyət vermirsə və ona bu duyğuları başqasının nə düşündüyünü və ya hiss etdiyini ayırd etməyi, başa düşməyi öyrətməyiblərsə, uşaq özü bunu heç vaxt öyrənməyəcək.
Duyğuları - xüsusən də mənfi olanları - məqbul bir şəkildə ifadə etməyi öyrəndiyinizə əmin olun. Əks təqdirdə, o, hər hansı bir duyğu, istər sevinc, istər qıcıq, istərsə də inciklik, bir növ daxili həyəcan kimi hiss edəcəkdir. Bu daxili həyəcan isə çıxış yolu axtarır və uşaq nə qədər özünü cilovlasa da, nə vaxtsa sındırılacaq.

Bir qayda olaraq, xaotik motor fəaliyyəti, bədən təmasları ilə pozulur, bu cür uşaqlar tez-tez qəzəbli adlanır. Bu, həmişə aqressiya ilə əlaqələndirilmir, çox vaxt bu, sadəcə olaraq, bu həyəcanla nə edəcəyini bilməmələri ilə əlaqədardır, xüsusən də oğlanlar - itələmək, döyüşmək - bu, bu bədən sıxaclarını azad etmək, həyəcanı aradan qaldırmaq üçün bir yoldur.

Duyğularımızı nə qədər yaxşı tanıya və ifadə edə bildiyimiz də hərəkətlərimizi nə qədər yaxşı idarə edə biləcəyimizi müəyyənləşdirir. Burada əlaqə birbaşadır və səbəbsiz deyil ki, bu sahə emosional-iradi adlanır. Belə uşaqların davranışlarını pozduğunu düşünərək tələbləri artırması faydasızdır. Sadəcə, onlar hələ buna qadir deyillər. Və belə hallarda psixo-emosional sahənin korreksiyası çox vacibdir. Yanınızda uşaq üçün məşqlərin qurulmasına kömək edəcək bir mütəxəssis olsa yaxşı olardı. Bu xüsusi sahə ilə əlaqəli emosional sahə, davranış korreksiyası ilə işləmək üçün bir çox fərqli üsul var. Və burada da perspektivlər çox yaxşıdır.

Adətən, lazımi dəstək və xüsusi iş ilə belə uşaqlar da səviyyəni aşağı salırlar və onları yıxmamaq, pis şagird kimi qələmə verməmək, onu içəri girən kimi təqdim etməmək, onu hər şeydən əvvəl günah keçisi etməmək çox vacibdir. məktəb. Çünki əks halda uşaq çox tez pis şagird olur və onun artıq öyrənmək və səy göstərmək istəyi qalmayacaq. Mənfi emosional fonda o, intellektual olaraq bacardığından daha pis başa düşür.

Yaxınlıqda bir mütəxəssis yoxdursa, emosiyalarla necə işləmək barədə valideynlərə məsləhət: ilk növbədə, uşağınıza duyğularını tanımağı öyrətməlisiniz. Əgər uşağın qəzəbləndiyini, əsəbləşdiyini, incidiyini və ya əksinə, bir şeyə çox sevindiyini görsəniz, ona bu barədə danışın ki, o, indi olduğu dövlətin adını bilsin. Uşağa “görürəm çox əsəbisən”, “bu gün kinoya getmədiyimizə görə çox üzüldün” deyirik. Uşağın hirslənməyə başladığını, onda qəzəbləndiyini hiss edəndə biz də ona deyirik ki, “Görürəm ki, hirslənirsən. Bunu uşağa deyəndə anlayır ki, onun hər hansı halının adı və səbəbi var. Bundan əlavə, uşaq onu bu vəziyyətdə qəbul etdiyinizi görür və buna görə də onu yaşamaq ayıb deyil.
Üçüncü vacib tərəf: uşağa hissləri tanımağı öyrətdikdən sonra uşağa onları bir şəkildə, ilk növbədə mənfi olanları ifadə etməyi öyrətməlisiniz. Çox əsəbiləşsəm nə edə bilərəm? Məhz bu sual uşaq valideynlərə təkcə sözlərlə deyil, davranışla da verir. Ailəniz bu gərginliyi aradan qaldırmağın yollarını qəbul etməli idi. Uşağa nə icazə verirsən, o necə əsəbiləşə bilər?

Bizim himayədar ailələrimiz özləri çoxlu yollar təklif edirlər, onlar fikirləşir, bir-birindən övladlığa götürür, biz də onlara bir neçə təklif edirik. Bədəndə gərginlik tez-tez artdığından, ümumi bir yol onu əzələ səyi ilə azad etməkdir. İndi bir çox böyük yumşaq puflar, döşəməyə atılan və uşağı bu yastıqları döyməyə dəvət edə bilən yastıqlar var, onların üzərində çırpın. Böyük yumşaq oyuncaqları olan bəzi uşaqlar nəsə edir, qəzəbini onlardan çıxarır. Əgər icazə verirsənsə, bu da yaxşı yoldur, uşaq bu dəqiqə heç kimə zərər vermir. Elə ailələr var ki, məsələn, hamamda qışqırmağa icazə verirlər. Əksər uşaqlar üçün hirs və qıcıqlanmanı səslə çıxarmaq vacibdir.

Bu yaxınlarda gözəl bir ana bizə 5 yaşlı uşaq üçün bu üsuldan danışdı: o, çox əsəbiləşəndə ​​otağına gedir və Leqo parçalarını dəmir nimçəyə döyür. Anam məsləhətləşmək üçün bizimlə idi, mən onunla danışdım və dedim: "Axı, yəqin ki, çox yüksəkdir?" O, cavab verir: "Bəli, əlbəttə ki, yüksək səslənir, amma başa düşürəm ki, onun yüksək səsə ehtiyacı var, ona görə də bunu etməyə icazə verirəm".

Əminəm ki, bu mövzuya diqqət yetirsəniz, digər ailə üzvlərinin dincliyini pozmayacaq və gözlənilməz partlayışlar və qalmaqallar riskini azaldacaq bir uşaq üçün axıdılması üçün bir çox yol tapacaqsınız. Uşağa qəzəblənməyi qadağan edə bilmərik, uşağa mənfi emosiyalar yaşatmağı qadağan edə bilmərik, bu, bizim iradəmizdən asılı deyil.
Biz böyüklər də bütün bu hissləri yaşayırıq və demək lazımdır ki, onları sıxışdırsaq, yaxşı heç nə yoxdur. Uşaq tez-tez onları yatıra bilməz, özündə gizlədə bilməz, amma uğur qazansa da, mənfi duyğular həmişə başqa bir şəkildə, o cümlədən somatik xəstəliklər vasitəsilə çıxmaq üçün bir yol tapacaqdır.
Heç kim uşağın xəstə olmasını istəməz, ona görə də ona düzgün şəkildə qəzəblənməyi öyrətmək daha yaxşıdır. Siz öz nöqteyi-nəzərincə qəzəbinizi necə ifadə etməyin məqbul olduğuna dair uşağınızla razılaşmalısınız. Məktəbə onu sakitləşdirəcək kiçik əşyalar verə bilərsiniz. Məsələn, uşaqlarımızdan biri əlində gizlətdiyi kiçik topları məktəbə aparır və uşaq daha bir yerdə otura bilməyəcəyini hiss etdikdə bu topu yoğurmağa başlayır. Müəllimlə razılaşa bilərsiniz ki, uşağa icazə verilir.

Bizə himayədar valideynlər dedilər ki, uşaq bağçasında böyük qrupda stolların birinə qırmızı karton yığını qoyulub. Uşaq kiməsə qəzəblənəndə və ya xoşagəlməz hisslər keçirəndə bu stolun yanına gəlir, yaxınlıqda zibil qutusu var, o, bu kartonu cırır / əzir / tapdalayır, sonra da bu zibil qutusuna atır. Beləliklə, müəllim uşaqlara öyrətdi, uşaqlar istifadə edirlər. Məsləhətləşmək üçün bizimlə olan oğlan bunun ona çox kömək etdiyini söylədi. İnanırıq ki, bu, bütün uşaqlara çox fayda gətirən çox yaxşı müəllimdir. Bu, onlara məktəb həyatında kömək edəcəkdir.

Məqalə Natalia Stepina tərəfindən "Övladlığa götürülən uşaqların məktəb problemləri" vebinarının materialları əsasında hazırlanmışdır. Vebinarın tam versiyasına baxa bilərsiniz

Bir həmkarımla söhbət məni həyəcanlandırdı və ən vacibini yazmaqla söhbətin mahiyyətini çatdırmaq qərarına gəldim.

Dostum iddia edir ki, uşağı həddindən artıq aktiv və narahatdır, amma o, məsələn, onunla ev tapşırığı etməyə başlayan kimi sakitləşir və ona lazım olan hər şeyi edir.

“Yəqin ki, uşağınız hiperaktiv deyil” dedim və əlavə etdim ki, məktəbdə hər gün sinifdə onlarla diqqət çatışmazlığı problemi olan uşaqla rastlaşıram. Onları heç nə saxlaya bilməz. Onlar, sanki sancılmış kimi, dərs zamanı belə sinifdə tələsirlər.

“Bu uşaqların özlərinə heç bir nəzarəti yoxdur! davam etdim. “Və ağlıma nə gəldisə, onları nə ilə qorxutsam da, heç bir şey onları ağıllarına gətirmədi.

Onlar “ikiliklərdən”, cəzalardan və hətta valideynlərinə zəng etməkdən qorxmurlar. Bu vəziyyətdə nə edəcəyimi bilmirəm. Amma dərsi daha da irəli aparmalı, mövzunu izah etməliyəm.

Mən təkcə bu hiperaktiv oğlan üçün işləmirəm! Əgər onun əzmkarlığı çatışmırsa, bu o demək deyil ki, sinifdəki digər 24 nəfər dərssiz qalsın.

“Ola bilsin ki, siz hələ tam peşəkar deyilsiniz və uşaqlara münasibətinizi hələ tapmamısınız” deyə o cavab verib. - Yəqin ki, dərsləriniz hamı üçün maraqlı deyil.

“Hər kəs maraqlanmır” nə deməkdir? Niyə sindromlu uşaqlarla vaxt keçirməliyəm?

"Deməli, mənim uşağımda da sindrom olduğunu düşünürsən?" Düzünü desəm, bunu eşitmək çox da xoş deyil... “Hiperaktiv uşaqlarınızın” valideynlərini söhbətə çağırmağa cəhd etmisinizmi? Onlara övladlarının "sindromlu" olduğunu söylədinizmi?

- Əlbəttə!

Valideynlərimə zəng etdim və hər hansı bir uşaq incikliyinə görə bunu etməyə davam edirəm - dərhal WhatsApp-da və ya elektron jurnalda onlara yazıram.

- Bəs onlar nədir?

- Analar gəlib ancaq çarəsiz jest edir. Çoxları gurlayır. Niyə uğultu? Bir nevropsikoloq və ya nevroloqla görüş təyin etməlisiniz. Və müalicə olun. Əgər kömək etmirsə, ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə gedin (digər uşaqların dərslərinə mane olmamaq üçün).

- Bəs niyə qərar verdiniz ki, onlar “sindromludur...” və müalicəyə getməlidirlər? Əminəm ki, onlara nevropatoloq və ya nevropsixoloq lazım deyil, müəllim etiraz etdi. − Dərslərimdə belə uşaqlarla asanlıqla məşğul oluram. Bəli və hansı "belə" ilə? Onlar adi uşaqlardır, sadəcə olaraq daha maraqlanan və aktivdirlər.

Sizin bu diqqət əskikliyiniz, hiperaktivliyiniz və narahatlığınız sadəcə bəhanədir. Əgər mənim dərsimdə bir neçə uşaq masalarından qalxıb avaralaşmağa başlayırsa, qalan hər kəsin qalxıb yerini dəyişməsinə icazə verilir.

Bizdə belə qaydalar var: dərsin hər 15 dəqiqəsindən bir yerləri dəyişirik. Və belə olur ki, biz ümumiyyətlə masaları götürürük və pəncərələrin üstündə və yerdə otururuq. Yaxud mən tədris materiallarını bütün sinifdə yerləşdirirəm və biz dərs boyu bir divardan digərinə keçirik.

"Ancaq bu, artıq məktəb deyil, əsl farsdır" deyə qəzəbləndim.

- Siz balanssız bir uşağın yolunu izləyirsiniz və hamını hiperaktivə çevirirsiniz.

- Amma övladı “belə deyil” deyə gecələr ağlamayan, razı valideynlər yanıma gəlir. Çatışmazlıqlarınızı uşağa aid etmək və onu həblər almağa və əbədi olaraq həkimlərə getməyə məhkum etmək lazım deyil.

- Bəs sonra bu uşaqların taleyi necə olacaq, sizcə? Onlar nə vaxt yetkin olub işə gedəcəklər? Mənim belə tanışlarım var, bütün qohumlar hələ də onlardan əziyyət çəkir.

- Bəs böyüklərdə necə ifadə olunur? Buna necə diaqnoz qoymaq olar? bir həmkarım məndən soruşdu.

- Mən bu “çətin uşaqlardan” birini tanıyıram.

O, dünyada öz yerini tapa bilmir, daim işini, dostlarını və s. Bütün bunlar onların vaxtında müalicə edilməməsindən irəli gəlir!

“Yəqin ki, bütün bunlar ona vaxtında yaxşı müəllimlər tapmamasından irəli gəlir” – dostum mənə düzəliş etdi və bununla da mübahisəmiz bitdi.

Amma uzun müddət oturub hansımızın haqlı olduğunu özümlə mübahisə etdim. Bir ana olaraq, övladımın bir növ “çatışmazlığı” olduğunu eşitmək mənim üçün həqiqətən xoşagəlməz olardı. Ancaq bir şey xoşdur, ya da xoşagəlməz, başqa bir şey təhsil prosesidir. Nəticə üçün bütün normalar, tələblər var!

Uşaqlara münasibətimi hələ tapa bilmədiyim ifadəni eşitmək də bir o qədər qəribə idi. Ola bilər ki, elədir, amma yenə də birinci il, hətta üçüncü ildir işləmirəm... Bir sözlə, çaşıb, tamamilə əsəbləşmişəm.

Bir çox valideyn və müəllim bu sualı verir. Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu və diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan tələbələrlə necə qarşılıqlı əlaqə quracağınızı sizə xəbər veririk.

Bu cür uşaqlarla ilk dəfə qarşılaşsanız, yüngül və ya ciddi şəkildə çaşqın ola bilərsiniz. Sinifdə tələsirlər, əllərini qaldırmadan cavab verirlər, bir yerdə otura bilmirlər, başqalarına və özlərinə mane olurlar. Belə ki? Qismən. Ancaq bu yazını oxuyursunuzsa, deməli, siz əsl peşəkarsınız və tələbələriniz üçün narahatsınız. Bizim işimiz sizə kömək etməyə çalışmaqdır.

Başlamaq üçün gəlin ADD (diqqət çatışmazlığı pozğunluğu) və DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu) fenomenlərini düzgün başa düşüb-düşmədiyimizi anlamağa çalışaq.

Olya Kaşirina. O, dərsdə və tənəffüsdə, mövzuda və mövzudan kənarda daim danışır, dayanmadan danışır. O, yerində otura bilmir, daim qınayır, dırnaqlarını və ya qələmini dişləyir.
Vasya Zagoretski. Orta cərgədən sakit. Buludlarda uçur, baş verənlərdən tamamilə ayrılır, müəllimin suallarına yersiz cavab verir, bəzən də müzakirə mövzusundan uzaq bir şey söyləyir.

Onlardan hansı bu sindromlardan əziyyət çəkir? Əlbəttə ki, Olya görünür. Amma əslində Vasya da.

Əsas göstəricilər

Dürtüsellik. Qəfil cavablar, qəfil hərəkətlər, belə uşaqlara hətta “ağıllarında” deyirlər.
diqqətsizlik. Diqqətsizlik, buludlarda dolaşmaq, dərsin mövzusundan daim yayınmaq və diqqəti cəmləşdirməklə bağlı böyük problemlər.
Hiperaktivlikb. Söhbətimizin mövzusu. İç özəyi yerinə bir büst, bu zarafatımızı bağışla.

Bu üç göstərici birləşdirilə bilər və nəticədə biz nəinki "reaktiv", həm də sadəcə diqqətsiz, bəzən hətta bir az geridə qalan, buna baxmayaraq hələ də DEHB kateqoriyasına düşən uşaqları alırıq.
Bəlkə də hiperaktivliyi olan uşaq müəllim üçün əsl problem kimi görünə bilər. Twitchy, başqalarının cavab verməsini maneə törədir və bəzən əksinə, depressiyaya düşür. Amma belə uşaq həmişə “bilir” deyilmi? O, asanlıqla müzakirəyə cəlb olunur, əlini qaldırır və qeyri-standart formatlara maraq göstərir.
Ancaq eyni zamanda həm valideynlərə, həm də müəllimlərə ən müxtəlif təəssüratları gətirən ən ümumi birləşmə impulsiv, diqqətsiz və hiperaktiv uşaqlardır. "Oh, mən belə bir uşaq tanıyıram!" – indi yazımızı oxuyanlar qışqırdılar. Bu uşaqları hamımız tanıyırıq. Məhz bu tələbələrin davranışının “dövrləri” var, axıb gedir.

Bu yazıda yalnız hiperaktiv uşaqlar haqqında danışacaq olsaq da, ADD/DEHB olan "xəyalpərəstlər" haqqında şərhlər olmadan edə bilmərik.

Görünməz Şagird

Sən də bunları bilirsən. Hər sinifin pəncərədə sakit, sakit xəyalpərəst və ya dəftərin kənarında nəsə çəkən bir qız var. Təəssüf ki, DEHB daha "diqqətsiz" olan uşaqlar (siyahımızdakı ikinci göstərici) görünməz olurlar. Sanki Harri Potter bir müddət onlara mantiyasını vermişdi. Onlar zorakı davranış əlamətləri göstərmirlər, buna görə də müəllimlər onlarla sakit və hətta heç bir şəkildə davranmırlar. Nəticə nədir? Və nəticədə uşaq təcrid olunur və "yox" olur.
Valideynlər onu pis qiymətlərə görə, müəllimlər diqqətsizliyə görə danlayır, həmyaşıdları ona “bu dünyadan get” etiketini yapışdıraraq sataşırlar. Bəs bu uşağın günahı deyilsə?

Qeyd etmək lazımdır ki, darıxdırıcı və ya eyni tipli tapşırıqlar belə uşaqların “on” vəziyyətindən keçməsinə səbəb olur. "off" vəziyyətinə. Və bu, "yoxluq", laqeydlik və ya diqqətsizlikdən getmir, çünki özünüz də bilirsiniz: bu uşaqlar sevimli məşğuliyyətləri olduqda işə düşürlər. Onları maraqlandıran şeylərə diqqət yetirməyi bacarırlar. Yəni, müəllim məlumat təqdim etmək üsulları ilə sınaqdan keçirməli və sinfin daha böyük bir hissəsinin daxil edilməsi üzərində işləməli olacaq (bu üsullar haqqında tez-tez qrupumuzda yazırıq) sosial şəbəkələr).

Uğurlu uyğunlaşma üçün bu cür uşaqlar uşaqla "danışacaq" və özlərini tapmağa kömək edəcək bir psixoloq və ya mentorun köməyinə ehtiyac duya bilər. Bu barədə daha ətraflı GlobalMentori 2017 Payız Mentorluq Konfransında.

Gəlin müsbət cəhətlərdən danışaq

Hiperaktiv fidgetləriniz bəzi unikal xüsusiyyətlərə malikdir, onlardan sinifdə istifadə etməyə çalışın.

1. Çevik düşüncə
Bəli, bu xəyalpərəstlər və vizyonerlər eyni vaxtda müəyyən bir problemə cavab vermək və ya həll etmək üçün 3-4 variantı nəzərdən keçirə bilərlər. Təbiət elmlərində onlara hadisələrin səbəblərini tapmağa yönəlmiş daha çox “keyfiyyətli tapşırıqlar” təklif edin. Rus və ya ədəbiyyatda qeyri-adi cavab formalarından istifadə etməyə icazə verin. İnşa şeirdə olsun, imtahanda deyilik. Onları maraqlandırın.
2. Şəxsi rəy
Bəli, tarix dərsində Rusiyanın vəftiz olunma tarixini soruşduqda, cavab olaraq aydın bir il eşitmək istəyirik. Ancaq sual bir neçə variant təklif edirsə, hiperaktiv uşaqdan soruşun. 1917-ci il inqilabının mütləq 5-dən çox səbəbi var idi.Bir tarixçi kimi 15-in adını çəkə bilərəm.Şagirdin daha çoxunu tapsa nə olar?
3. Şərhlər
Bəli, belə uşaqlar öz şərhləri, yersiz zarafatları və ya jestləri ilə ümumi ciddi əhval-ruhiyyəni aşağı sala bilirlər. Ancaq bu, istədiyiniz nişanı əldə etməyin yoludur. Sinif susur? Hiperaktiv xəyalpərəstinizdən soruşun. Alovlu uşağın natiqliyi, şübhəsiz ki, yatan sinfi oyadır.

Bəli, əziz həmkarlar, belə uşaqlar bizi, müəllimləri yaxşı formada saxlayırlar. Belə uşaqlar heç vaxt eyni işi iki dəfə yerinə yetirməzlər.

Hiperaktivlik, ADD və DEHB olan uşaqlarla işləmək üçün məsləhətlər

Tibbi diaqnostikaya gəldikdə, lütfən, tək bu məqaləyə etibar etməyin, sizə kurrikuluma və məktəb psixoloquna ehtiyacınız olacaq.

Valideynlərinizlə dialoqda qalın və ya dialoqa başlayın. Mütləq! Onlar sizə ancaq sadə insan münasibətinə görə minnətdar olacaqlar. Bəzən valideynlər təhlükəsiz şəkildə işə götürə biləcəyiniz üsullar təklif edə bilərlər.

Uşağı dəyişdirməyə çalışmayın, bəli, onu tərbiyə edə bilərsiniz, ancaq onun şəxsiyyətini düzəltməyə ehtiyac yoxdur.

Uşaqlardan nəyi bəyəndiklərini soruşun. Mənbədən məlumat alın, NECƏ öyrənməyi sevdiyini dəqiq bilir.

Siniflə danışın. Həm sakit, həm də məcburi başlanğıc üçün "normal" uşaqların mühitinə uyğunlaşmaq çətin ola bilər və gələcəkdə zorakılığın qarşısını almaq üçün vəziyyətə incəliklə nəzarət etmək daha yaxşıdır.

Hiperaktivliyi olan uşağı işə qaytarmaq üçün yüksəldilmiş ton deyil, şəxsi müraciət və göz təmasından istifadə edin.

DEHB olan tələbələr məlumatı təşkil etmək və bir şeyə diqqət yetirməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Onlara sistem lazımdır. İnfoqrafiyadan istifadə edin (onu vebsaytdakı bölməmizdə tapa bilərsiniz), addım-addım təlimatlar, məsləhətlər - həm təhsil, həm də həyat.

İstənilən tələbləri uşağa müxtəlif yollarla təqdim edin. Lövhədə yazın, danışın, çap tapşırığını masaya qoyun. İbtidai siniflər üçün tapşırıq kartları və istinad şəkilləri çox yaxşıdır.

DEHB olan uşağınızın gözündən yayınmamağa çalışın. Sakit insanlar tez-tez arxa masalarda otururlar, həmçinin həddindən artıq aktiv oğlanlar. Onları masanıza yaxın qoymaq daha yaxşıdır. Kiçik tələbələrdən danışırıqsa - uşağa bir vərəq və ya dəftər verin, adi cızıqlar onun diqqətini cəmləşdirməyə kömək edəcəkdir. Və stresdən azad olmaq üçün oyuncaqlar alın. Skripka edə biləcəyiniz adi bir kub və ya irmikli yumşaq top "narahat əllərinizi" sakitləşdirməyə kömək edəcəkdir.

Bir müəllim kimi əsas vəzifəniz uşağın alınan materialı qavramasını təmin etməkdir. Həmişə müxtəlif yollarla dərk edə bilərsiniz, ona görə də məlumatı düzəltmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edin. Etiketlər, kartları olan lövhələr, rəngli karandaşlar, markerlər, qələm və kağız, cədvəllərin doldurulması - hər şeydən istifadə etmək olar, cəhd edin.

Hər hansı bir işi hissələrə bölün. Daha az və tədricən. Və tapşırığı təkrar-təkrar təkrarlamağı unutmayın.

Oyun formatı haqqında unutmayın. Bəli, “sirkdə yox, məktəbdəyik”, amma sağlam yumor və tədris prosesinə yüksək keyfiyyətli cəlb olunma hələ heç kimi narahat etməyib.

Diqqət çatışmazlığı olan uşaqlar, adından da göründüyü kimi, rəyinizə ehtiyac duyurlar. Onların işlərini şərh edin və tərifləyin, yalnız bundan sonra daha çox çalışacaqlar. Onlar üçün təkcə tələbləri başa düşmək deyil, həm də onların nəticəsinin qiymətləndirilməsini almaq vacibdir. Uşağın özündə düzgün təriflə, onun özünü idarə etməsinə kömək edəcək bir motivasiya yarada bilərsiniz.

Məktəb hiperaktiv uşaqların düşmənidir, çünki orada diqqətli və diqqətli olmalısınız. Konsentrasiya və başladığı işi başa çatdırmaq bacarığı olmadan, hiperaktiv bir tələbənin performansı arzuolunan çox şey buraxacaq.

Hiperaktivlik bir bəladır ibtidai sinif şagirdləri . Onların aparıcı fəaliyyəti oyundan öyrənməyə dəyişir, buna görə beyinə yük dəfələrlə artır.

Sistemlilik, müddət, təkrar - onsuz öyrənməyi təsəvvür etmək çətin olan hər şey hiperaktiv bir uşaqla uyğun gəlmir. Bu vəziyyətdə valideynlər nə etməlidirlər?

Hiperaktivliyin əlamətləri

Uşağınızın hiperaktiv olduğunu necə bilirsiniz? Testimizin 10 sualına "bəli" və ya "yox" cavabını verin:

1. Uşaq daim əllərini və ayaqlarını hərəkət etdirirmi?
2. Bir dəqiqə belə otura bilmirsən?
3. Oyunda öz növbənizi gözləmək çətindir?
4. Sona qədər dinləmədən suallara tez cavab verir?
5. Sizə verilən tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsiniz?
6. Diqqətinizi bir fəaliyyətdən digərinə keçirməkdə çətinlik çəkirsiniz?
7. Onun oyunları və ya rəsmləri çox vaxt yarımçıq qalır?
8. Çox danışır, başqalarına müdaxilə edir, bütün söhbətlərə qarışır?
9. Özünü necə oynamağı bilmir, sakit və sakitcə?
10. Tez-tez nəticələrini düşünmədən impulsiv hərəkətlər edir?

Əgər 8-10 “bəli” cavabınız varsa, uşağınız hiperaktiv davranışa meyllidir.

Və sən tək deyilsən. Statistikaya görə, 5 yaşdan 11 yaşa qədər olan uşaqlar arasında 25% -dən çoxu hiperaktivdir, oğlanlar isə qızlardan iki dəfə çox əziyyət çəkirlər.

Psixoloq Yelena Frolova deyir: “Oğlanların valideynlərinin qızlara nisbətən uşaqlarının hiperaktivliyindən daha çox şikayət etmələrinin bir neçə səbəbi var. Kişi dölünün beyni hamiləlik və doğuşun müxtəlif patologiyalarına daha həssasdır. Qızların psixikasında kompensasiya funksiyaları daha yaxşı inkişaf etmişdir və onlar da daha emosional və itaətkardırlar. Məsələn, qızın tantrum atması daha asandır və o, artıq boşalma alır və bu vəziyyətdə bir oğlan çox danışmağa başlayır, dəli olur və tavanın ətrafında qaçır.

Məktəbdə hansı problemlər var

Həyəcanlı, diqqətsiz, narahat və səs-küylü - belə uşaqlar sakit oturduqlarına, tapşırıqları yerinə yetirdiklərinə və sinif yoldaşlarına müdaxilə etmədiklərinə əmin olmaq üçün müəllimin diqqətini çəkirlər.

Bu məktəblilər dərsdə daim öz işləri ilə məşğul olurlar, onları yerində saxlamaq, tapşırığı dinləməyə məcbur etmək, üstəlik, onu sona qədər yerinə yetirmək çətindir. Müəllimi eşitmirlər, çox vaxt nəyisə itirirlər, unudurlar.

Hiperaktiv uşaqlar daim hərəkət etməlidirlər və bu, məktəb qaydalarına ziddir. Ardıcıl 4-6 dərs 35-40 dəqiqə partada oturmaq onlar üçün mümkünsüz işdir. 15, maksimum 20 dəqiqə - və uşaq ipi itirir, diqqəti dağılır, fəaliyyətin dəyişdirilməsi lazımdır.

Hiperaktiv uşağa necə kömək etmək olar

Səbr edin . Hiperaktiv uşaqların problemləri bir gecədə və bir nəfər tərəfindən həll edilmir. Bu, valideynlərin, həkimlərin, müəllimlərin və psixoloqların diqqətini və uzunmüddətli işini tələb edən mürəkkəb problemdir. Müxtəlif mütəxəssisləri ziyarət edin, bir neçə fikir soruşun, alternativlər axtarın, təcrübə toplayın.

"yox" sözünü unutma ". Hiperaktiv uşaq üçün “yox” sözündən daha pis bir şey yoxdur. Yox, bacarmazsan, qaçma, tullanma, yerimə, tutma, qışqırma - daha nə qədər dinləməlidir? Sifarişləri formalaşdırmayın - səsli təkliflər. Və ixtiranı birləşdirin. Yeni xilasedici ifadələriniz: “Gəlin pişiklər kimi gəzək”, “Bir dəqiqəlik sükutun bizə nə dediyini dinləyək”, “Qələmlə danışıq aparmağa çalışaq”. Qadağa həyati əhəmiyyət kəsb edirsə, onu müsbət şəkildə təqdim etməyə çalışın, “gölməçələrdən keçməyin” deməyin, “asfalta çıxın” təklifini verin.

Sxeminizi tapın . Ailədə ifrata yol verməmək vacibdir. İcazə və laqeydlik olmamalıdır, lakin belə uşaqdan sorğu-sualsız itaət, qaydalara əməl etməyi tələb etmək, cəza sanksiyaları ilə qorxutmaq mənasızdır. Kateqoriya, məzəmmət, geri çəkilmək ona heç bir xeyir verməyəcək. Taktikanızı, sxeminizi, strategiyanızı hazırlayın, sınaq və səhv yolu ilə axtarın.

Zen axtarın. Məktəbdə və evdə uşaq öz duyğularını mənimsəmək təcrübəsindən faydalanacaq. Kiçik bir insana özünü idarə etməyi öyrədin, artan hissləri necə düzəltməyi addım-addım göstərin. Ən yaxşı nümunə sizin özünüzdür, ona görə də şiddətli təsirlərinizi, xüsusən də uşağa qarşı çəkinin. Birlikdə diqqəti dəyişdirməyi, fəaliyyət və düşüncələrin istiqamətini dəyişdirməyi, nəfəs alma təcrübələrini öyrənməyi, döyüş sənətlərinə getməyi öyrənin.

Dəstək təmin edin . Hiperaktiv bir uşaq üçün "Mən səni başa düşürəm" sözlərinin nə qədər ifadə etdiyini bilsəydin! Onun sadəcə böyüklərin dəstəyinə ehtiyacı var. O, artıq öz daxilində narahat və narahatdır və burada qeydlərinizlə birlikdəsiniz. Uşağı səmimiyyətlə başa düşməyə çalışın, özünü idarə etmək cəhdlərini dəstəkləyin, təmkin və yaxşı davranış üçün tərifləyin.

Qucaqlamaq. . Hiperaktiv uşaqlar qədər heç kimin qucaqlamağa ehtiyacı yoxdur. Əllərinizdə sakitləşə, qopa və ya dizləri üstə sürünə bilərlər, ancaq sevdiklərinizlə fiziki təması hiss etməlidirlər. Uşağı qucaqlayın və arxasını sakitcə sığallayın, sanki arxayınlaşır. Bu sadə məşqi nə qədər tez-tez etsəniz, bir o qədər yaxşıdır. Masaj etməyi bilirsinizmi? Əla, tərəddüd etmədən davam edin, yalnız unutmayın, məqsədiniz uşağı rahatlaşdırmaqdır.

Qısa olun. Hiperaktiv uşaq üçün tapşırıqlar uzun sözlər olmadan, qısa cümlələrlə aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. Ev tapşırığında ən vacib sözləri parlaq flomasterlərlə vurğulayın, uşağın bir sözü xatırlaması daha asan olacaq.

Ardıcıllığa əməl edin . “Dəftərinizi doldurun, əllərinizi yuyun və nahara gəlin” desəniz, hiperaktiv bir uşağın konsentrə olması və diqqətini eyni anda üç işə yönəltməsi çətin olacaq. Beləliklə, tapşırıqları sıraya qoyun. Biri bitdi, digərinə başlayın.

Gündəlik rejimi xatırlayın . Bəli, hiperaktiv bir uşaq üçün bir növ çərçivəyə riayət etmək çətindir. Ancaq başa düşmək üçün nahardan sonra ev tapşırığını yerinə yetirməli olacaq və dərslərdən sonra - portfolio toplamaq lazımdır. Dəqiqələrlə bağlı qalmaq lazım deyil, hərəkətlərin ardıcıllığına riayət etmək vacibdir. Onu əvvəlcədən xəbərdar edin ki, uşaq bunu etməli olacaq: "İndi cizgi filminə baxacağıq və ev tapşırığımıza gedəcəyik." Son tarixləri qeyd etmək sizin vəzifənizdir, onu uşağa təhvil verməyin. Təqvim köməkçi kimi əla işləyir, onun üzərində gündəlik cədvələ əlavə olaraq həftə, ay, il üçün bəzi məqsəd və planları qeyd edə bilərsiniz.

Diqqəti yayındıranları aradan qaldırın . Uşaq ev tapşırığını edirmi? Radionu, televizoru söndürün, diqqəti yayındıran bütün əşyaları masadan çıxarın. Hiperaktiv uşaq konsentrə olmaq üçün fövqəlbəşər səylər göstərməlidir. Bu işdə ona kömək edin - diqqətini yayındıra biləcək hər şeyi çıxarın. Hətta divarların, mebellərin, toxuculuqların, paltarların rəngi də sakitləşdirici, qıcıqlandırıcı olmayan birini seçin.

Hiperaktivlik ən çox yeniyetməlik dövründə yox olur: artan motor fəaliyyətinin əlamətləri azalır, psixikada dəyişikliklər hamarlanır.

Bu anda uşağın özünə inam, müsbət emosiyalar və aşağılıq kompleksi yükü olmadan gəlməsi vacibdir. Və bu sizin əlinizdədir!

Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı sindromu vaxtında diaqnoz qoyulmasını, həmçinin psixoloji və pedaqoji korreksiyanı tələb edən problemdir.

Hiperaktivliyə 5-7 yaşdan başlayaraq diaqnoz qoyula bilər. Məhz bu dövrdə islah işləri başlamalıdır. Uşaq yaşlandıqca artan motor fəaliyyətinin əlamətləri yox ola bilər, lakin diqqət çatışmazlığı və impulsivlik yetkinlik dövründə də davam edə bilər.

Hiperaktiv uşaqlar üçün bir yerdə oturmaq çox çətindir, onlar çox narahat olurlar, hərəkət edirlər, fırlanır, yüksək səslə danışırlar, başqalarına müdaxilə edirlər. Belə uşaq tez-tez işi bitirmir, çünki diqqətini bir şeyə cəmləyə bilmir, daim diqqətini yayındırır və başqa işlərə keçir. Çoxlu suallar verir, cavabını belə gözləmək iqtidarında deyil. Çox vaxt nəticələrini düşünmədiyi üçün təhlükəli vəziyyətlərə düşür.

Hiperaktiv uşağın davranışını düzəltmək üçün valideynlər üçün tövsiyələr:

1. Davranışın məqbul hədlərini müəyyənləşdirin. Uşaq nəyin mümkün və nəyin mümkün olmadığını aydın başa düşməlidir. Davamlılıq da vacibdir. Əgər bu gün uşaq gecə şokolad yeyə bilmirsə, bu o deməkdir ki, sabah da mümkün deyil, sonrakı günlərdə də.

2. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hiperaktiv uşağın hərəkətləri həmişə qəsdən olmur.

3. Həddindən artıq həddi aşmayın: həddindən artıq icazəliliyə yol verməməli, ancaq hədsiz işlərin yerinə yetirilməsini tələb etməməlisiniz.

4. Uşağın sağlamlığı və təhlükəsizliyi ilə bağlı qaydalara ciddi riayət olunmasını tələb edin. Sadəcə onu aşma, çoxlu qaydalar varsa, hiperaktiv uşaq onları xatırlaya bilməyəcək.

5. Tələbləri yerinə yetirməkdə inadkarlıq göstərəndə bunu neytral tonda, eyni sözlə, təmkinlə, sakit, avtomatik edin. 10 sözdən çox danışmamağa çalışın.

6. Şifahi tələbləri necə düzgün etmək barədə əyani nümunə ilə gücləndirin.

7. Uşaqdan eyni vaxtda dəqiqlik, diqqətlilik və əzmkarlıq tələb etməməlisiniz.

8. Səhv hərəkətə görə məcburi üzr istəməkdə israr etməyin.

9. Uşağın pis davranışına gözlənilməz şəkildə reaksiya verin: uşaqdan sonra onun hərəkətlərini təkrarlayın, şəklini çəkin, zarafat edin, onu tək buraxın (lakin qaranlıq yerdə deyil).

10. Gündəlik rejimə sadiq qalın. Yeməklər, gəzintilər, oyunlar və digər fəaliyyətlər eyni cədvəl üzrə aparılmalıdır. Hiperaktiv uşaq digər uşaqlar üçün adi tələbləri yerinə yetirməkdən kənarda qala bilməz, o, onların öhdəsindən gəlməyi bacarmalıdır.

11. Uşağınızın birincisini tamamlamadan yeni bir tapşırığın öhdəsindən gəlməsinə icazə verməyin.

12. Uşağınıza oyun fəaliyyəti üçün vaxt çərçivəsini əvvəlcədən deyin və həyəcan siqnalı qurun. Taymer valideynə deyil, vaxtın bitdiyini xatırlatdıqda, uşağın aqressivliyi daha aşağı olur.

13. Uşağınızın uzun müddət kompüter və televizor arxasında qalmasına icazə verməyin, xüsusən də aqressiv və mənfi məzmunlu proqramlara baxırsa.

14. Çocuğunuzu hər gün təmiz havada uzun gəzintilərlə təmin etməyə çalışın.

15. Hiperaktiv uşaqlar üçün boks və güc güləşi kimi fiziki fəaliyyətlər arzuolunmazdır.

16. Uşağı bədən mükafatları vasitəsilə inandırmaq daha effektivdir: uşağı qucaqlayaraq tərifləyin.

17. Cəzalar mükafatlardan az olmalıdır.

18. Uşağı da artıq yaxşı olduğu şeyə görə təbəssüm və ya toxunuşla mükafatlandırın.

19. Həvəsləndirmə, uşağın maraqlandığı şeyi etmək üçün imkanların təmin edilməsindən ibarət ola bilər.

20. Unutmayın ki, günah hiperaktiv uşaqlara digər uşaqlardan daha çox təsir edir.

21. İnsan rəftarına əl atmayın. Cəzaya ehtiyac varsa, hiperaktiv uşaq üçün cəza onun zorakı fəaliyyətinin dayandırılması, məcburi təcrid və ev dustaqlığı olacaq.

22. Cəza tədbiri olaraq qadağa ola bilər: televizora baxmaq, kompüterdə oyun oynamaq, telefon danışıqları.

23. Cəzadan sonra uşaqla söhbət edin. Nə üçün cəzalandırıldığını və hansı davranışın təşviq edilmədiyini dərk etməli və xatırlamalıdır.

24. Uşağın bütün ailə üzvləri kimi öz ev işləri olmalıdır. Məsələn, çarpayını səliqəyə salın, oyuncaqlar təşkil edin, paltarları yerlərinə qoyun. Vacibdir! Valideynlər uşaq üçün bu vəzifələri yerinə yetirmək məcburiyyətində deyillər.

25. Uşağınızın kifayət qədər yuxu aldığından əmin olun. Yuxunun olmaması diqqətin və özünü idarə etmənin daha da zəifləməsinə səbəb olur. Axşam saatlarında uşaq tamamilə nəzarətsiz ola bilər.

26. Uşaq daim həyəcanlı vəziyyətdə olmamalıdır. Alternativ aktiv və sakit fəaliyyətlər. Əgər uşaq iki saat küçədə uşaqlarla oynayırsa, o, dərhal super qəhrəmanlar haqqında cizgi filmlərinə baxmamalı, sonra axşam saatlarında dostlarını evə dəvət edərək gizlənqaç oynamalıdır.

27. Böyük izdihamdan qaçmağa çalışın. İnsanların izdihamlı gəzdiyi ticarət mərkəzləri, marketlər uşağı lüzumsuz həyəcanlandırır.

28. Uşağınıza hər hansı bir fəaliyyətə maraq aşılayın. Hiperaktiv uşağın nəyəsə qadir olduğunu hiss etməsi vacibdir.

29. Uşağınızı daha tez-tez qucaqlayın. Mütəxəssislər deyirlər ki, ruhi rifah üçün hər bir insanın, hətta daha çox uşağın gündə ən azı 4 qucaqlaşmaya ehtiyacı var.

30. Axşam saatlarında daha yaxşı dincəlmək və sakitləşdirmək üçün uşağın masaj etməsi və nağıl oxuması yaxşıdır.

31. Ailədə müsbət psixoloji iqlim vacibdir. Uşağa və ailə üzvləri arasında dəstək, sakit və mehriban münasibət uşağın gələcək nailiyyətlərinin əsasını təşkil edir.

32. Uşağın qarşısında mübahisə etməyin.

33. Bir ailə olaraq birlikdə daha çox vaxt keçirin.