Layihə

mövzuda ədəbiyyat dərsi:

“K.G.-nin hekayəsində bədii detalın rolu. Paustovski "Vağzal bufetindəki qoca" (6-cı sinif)

1. Həll edilə bilən təhsil problemləri:

- əsərdə bədii detalların axtarışı və dərk edilməsi yolu ilə şagirdlərin şifahi və zehni fəaliyyətinin inkişafı;

Şagirdləri müxtəlif insanlar arasında münasibətlərin prinsiplərini başa düşməyə yönəltmək sosial qruplar, insanlar və heyvanlar arasında münasibətlər;

Ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarının, münasibətlər mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Kitab sevgisini inkişaf etdirmək; mərhəmət, həssaslıq, ədəb hissləri; çətin vəziyyətdə layiqli davranış.

2. Tələbələr üçün məqsədlər:

- hekayənin məzmunu ilə tanış olmaq;

Əsərin müəllifinin hansı problemləri qaldırdığını müəyyənləşdirin;

Bədii bir detal tapın və əsərdəki personajların xüsusiyyətlərində, situasiyalarda və müəllif planının həyata keçirilməsində onun rolunu aşkar edin;

Baş qəhrəmanın əsas xarakter xüsusiyyətlərini, həyat prinsiplərini və qaydalarını müəyyənləşdirin;

Müəllifin planının həllində hekayənin kiçik personajlarının əhəmiyyətini üzə çıxarın.

3. Planlaşdırılan nəticələr:

Şəxsi : tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı; digər insanların hisslərini başa düşmək və onlara empatiya, öyrənilənlərə böyük maraq kimi mənəvi-etik qiymətləndirmə və empatiyanın formalaşması; hekayənin personajlarına öz münasibətinin formalaşması K.G. Paustovski, onların qiymətləndirilməsi, müəllifin mövqeyini başa düşməsi və ona münasibəti; koqnitiv və kommunikativ problemləri həll etmək üçün müxtəlif mənbələrdən (lüğətlərdən və s.) istifadə

Metamövzu:

Koqnitiv : uşaqların yazının mürəkkəbliyi və zəhmətli işi haqqında anlayışını genişləndirmək; düşünən, biganə olmayan insan və oxucu tərbiyəsi; tənqidi düşünmək, təhlil etmək və oxuduqlarını qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tənzimləyici : plan üzrə işləmək, verilən tapşırığa uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı.

Ünsiyyət : müxtəlif üsullardan istifadə edərək öz fikirlərini dəyər mühakiməsi ilə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək bədii media xüsusi kommunikativ nitq vəziyyətinə uyğun olaraq, monoloq sübut ifadəsi qurun, rəqiblərin fikrinə hörmət edin; mikroqrupda (cüt) işləmək bacarıqlarının inkişafı; qarşılıqlı yardımın, dəstəyin təzahürü, hərəkətlərin ardıcıllığı və nəticənin təqdim edilməsi formaları barədə razılığa gəlmək bacarığı.

Mövzu:

Koqnitiv (intellektual) sferada : əsərdə, leksik əsərdə bədii təfərrüatları aşkar edib qavramaqla savadlı oxucunun səriştələrinin formalaşdırılması; hekayəni, müxtəlif formaları təhlil edərkən ədəbi terminologiyaya yiyələnmək yaradıcılıq işi(klaster, sinxronizasiya).

Dəyər yönümlülük sferasında : rus klassik ədəbiyyatının mənəvi-əxlaqi dəyərləri ilə tanışlıq, öz fikirlərini ifadə etmək, qəhrəmanın hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək - ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq; kitab sevgisini, mərhəmət və həssaslıq hisslərini, çətin vəziyyətdə layiqli davranışı tərbiyə etmək.

Sahəsində fiziki fəaliyyət : dinləyib-anlama ədəbi əsər, mənalı oxumaq və oxuduqlarını adekvat dərk etmək, dinlənilən və ya oxunan mətnlə bağlı suallara cavab vermək bacarığı; şifahi monoloq ifadələri yaratmaq, dialoq aparmaq bacarığı; hekayə obrazlarının yaradılmasında vizual və ifadəli vasitələrin rolunu dərk etmək; zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi.

Proqramlaşdırılmış nəticələr dərs boyu bir-biri ilə əlaqəli sistemdə onun müxtəlif struktur hissələrində həyata keçirilir. müxtəlif mərhələlər hekayənin mətni ilə işləyən K.G. Paustovskinin "Vağzal bufetindəki qoca"

4. Dərsin tədris materialı: K. Paustovskinin “Vağzaldakı bufetdəki qoca” hekayəsinin mətni, qısa məlumat yazıçı ilə oxucu arasındakı münasibət haqqında, K. Paustovskinin “Qızıl gül” kitabı haqqında, S.E. Marshak, lüğətlər.

5. İş formaları: fərdi, frontal, qrup.

6. Fəaliyyət növləri: epiqrafla işləmək, klaster yaratmaq, analitik söhbət, lüğət işi, qruplarda işləmək, sinxronizasiya tərtib etmək.

7. Dərsin formasına görə növü: dialoq.

8. Məzmununa görə dərs növü: axtarış və araşdırma.

9. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi forması: savadlılıq sertifikatı

oxucu.

10. Avadanlıq və əyani vəsaitlər : kompüter, proyektor,

təqdimat, kitablar (A.S.Puşkin, N.V.Qoqol, İ.S.Turgenev), hekayənin mətni, sertifikatlar.

11. Dərsdə istifadə olunan İKT növü: təqdimat.

İKT-nin metodik məqsədi: öyrənmədə görmə qabiliyyətini artırmaq,

tədqiq olunan materialın vizuallaşdırma səviyyəsini artırmaq

12. İnternet resursları:

K.G.-nin portreti. Paustovski.

K.G. Paustovski "Qızıl qızılgül".

Məzmun üçün illüstrasiyalar izah edildi.

13. Fənlərarası əlaqələr:

MHC

Hekayə üçün illüstrasiyalar K.G. Paustovskinin "Vağzal bufetindəki qoca"

Qalanları tamamlanmalıdıröz təxəyyülü ilə rəssam oxucu"

S.Ya. Marşak

Dərslər zamanı:

Dərsin mətndən əvvəl struktur elementi.

Mərhələ 1. Dərsin mövzusuna giriş:

Müəllim dərsin mövzusunu elan edir, tələbələrin dərsdəki fəaliyyətlərini (ümumi məqsədlər və vəzifələr) öz müqəddəratını təyin etmək işinə rəhbərlik edir, təqdim edir. tədris materialı, dərsdəki fəaliyyətləri elan edir.

Slayd 22

a) dərs mövzusunun elanı:

Dərsimizin mövzusu: “Hekayədə bədii detalK.G. Paustovski "Vakzal bufetindəki qoca" (tələbələrin dəftərlərinə yazılmışdır).

b) fəaliyyət üçün öz müqəddəratını təyinetmə (məqsəd qoyma):

Dərsin mövzusunda açar sözü tapın (ətraflı).

Bu terminlə tanışsınız? (5-ci sinif Çexov)

Düşünün, dərsimizin məqsədi nə ola bilər? (səriştəli oxucu olmağı öyrənməyə davam edin).

Məqsədə çatmaq üçün nə etmək lazımdır? (hekayənin məzmunu ilə tanış olmaq, əsərdə parlaq detallar tapmaq, yazıçının onlardan niyə istifadə etdiyini başa düşmək).

c) epiqrafla işləmək:

Slayd4

Dərsimizin epiqrafı olaraq S.Ya.-nın sözlərini götürməyi təklif edirəm. Marşak. Onları oxuyun. Nədir əsas fikir? (Yazıçı həmişə ziyalı, savadlı oxucu gözləyir). Bugünkü dərs üçün qoyduğunuz tapşırıqlara cavab verir.

Mərhələ 2. Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin yenilənməsi.

a) müəllimin sözü "Kitab - yazıçı - oxucu"

Slayd 2

Dünyada çoxlu kitablar var. Məktəb kitabxanasına gedin.Rəflərdə səssizcə dayanırlar: qalın və nazik, gözəl vəsadə örtüklər. Sus, kağız... Müəllif, əsərin adı... Danışa bilsəydilər? Onlar bir-biri ilə yarışmağa başladılarözlərini təklif edərdilər, çünki əzabın nə olduğunu yalnız onlar bilirlərOnların müəllifləri ilham və yeganə doğru söz axtarışında yaradıcılığa qalib gəliblər...

Məni oxu, A.S.-nin həcmi soruşardı. Puşkin, - mənimşeirlərini təkmilləşdirən şair bir sətirdəki sözü 30 dəfəyə qədər dəyişdi!

Məni oxu, N.V.-nin kitabı yalvarırdı. Qoqol - nə qədərƏlyazmalarını yandırdı və yazmaqdan vaz keçdi ki, uğur qazana bilim!

- Daha yaxşı oxuyun bizi, - böyüklərin romanları qışqırardıFransız yazıçısı Flober. - Bizi yaratmaqla o, mayak oldu. VƏbaşa düşmək olar. Flober şəhid idi. Çox yavaş yazırdıümidsizliklə dediyini söylədi: “Belə üçün üzünə yumruq vurmağa dəyərişlə." Gecələr işlədi, qaranlıq gecələrdə pəncərəsi olduSenadakı balıqçılar və hətta dəniz kapitanları üçün mayakparoxodlar. Yoldan azmamaq üçün “doğru yollarını davam etdirdilərCənab Flober." Ancaq dənizçilər pəncərədən kənarda nə olduğunu çətin ki, bilmirdilərkamillik uğrunda mübarizədən yorulmuş Fransanın böyük yazıçısı nəsr.

Və yalnız İ.S. Turgeneva utanaraq susdu. Onu götürdü5-ci sinif şagirdi oxuyur. Və ondan hekayənin nə haqqında olduğunu soruşduqda"Mumu" deyə cavab verdi: "Bəli, Gerasim itini orada boğdu." heç nəbaşa düşmədi, çünki it və qapıçı hekayəsinin arxasında gizlənirdidövlətimizin həyatında faciəli bir dövr - təhkimçilik,İ.S.-nin ifadə etmək istədiyi münasibət. Turgenev öz əsərində iş.

Mətnlə başlamaq üçün sənət əsəri, bədii detal deyilənləri xatırlayın, tərif verin. (işdə ifadəli canlı detal).

b) klaster yaratmaq:

Belə bir bədii texnikanın bütün xüsusiyyətlərini bir detal kimi xatırlayıb xatırlamadığınızı yoxlayın.

Slayd5

c) K. G. Paustovskinin "Qızıl gül" kolleksiyası haqqında:

Bir texnika kimi detal uydurma sən artıqtanış. Və bu gün sinifdə biliklərinizdən istifadə etməyə çalışın vəbacarıqlı oxucu olduğunuzu sübut edin və yoxqonaqlar, işçilər. Bu təqdimat sizə bu işdə kömək edəcək.

"Vağzal bufetindəki qoca" hekayəsi K. G. Paustovskinin "Qızıl gül" kitabına - "gözəl mahiyyət haqqında" kitabına daxil edilmişdir.yazıçının əsəridir”. Bunda kiçik bir sirr var, siz bunu öyrənəcəksinizdərsin sonunda. İndi təxəyyülümüzü işə salaq və yola çıxaq, əzizlərim.rəssamlar-oxucular.

Slayd 6

Dərsin mətn quruluşu

Mərhələ 3. Mətnə giriş.

Müəllim şagirdlərə əsas haqqında məlumat verir təhsil problemləri, K. Paustovskinin “Vağzal bufetində qoca” mətninin təhlili ilə bağlı dərsin məqsədlərini dəqiqləşdirir, iş formalarını (məktəblilərin dərsdə nə və necə edəcəklərini) aydınlaşdırır, hansı məqsədlə xəbərdarlıq edir. ITK-dan dərsdə istifadə olunacaq, dərsə necə yekun vurulacaq və təlimin nəticələri qiymətləndirilir.

a) müəllimin hekayəsini oxumaq(mətn (bax: Əlavə 1) hər bir tələbənin masasında).

B) o oxuduqlarınızdan təəssürat mübadiləsi aparın.

Hekayəni bəyəndinizmi?

Hansı hissləri doğurdu? (təəssüf, qocaya rəğbət vəit, gənclərə qarşı düşmənçilik, davranışlarına görə utanc,satıcı xanıma təşəkkür edirəm).

Mərhələ 4. Praktik iş mətn ilə. Bədii detalların axtarışı və dərk edilməsi yolu ilə məzmunun təhlili.

Hekayədə təsvir olunan hadisələr harada baş verir?hekayə? (stansiyada bufet; daimi müştərilər yoxdurmüntəzəm, insanlara münasibət qurmaq çətindir, amma varümumi qəbul edilmiş münasibətlər qaydaları, davranış mədəniyyəti; yoxyer insanı, insanı isə məkan edir).

Fəaliyyət vaxtı? (qış - qış fırtınaları, qalın buz, güclübuz kənarı).

Hekayənin bütün personajlarını sadalayın. Kimi daha çox bəyəndiniz?Ümumi?

K.G.-nin hekayəsinin qəhrəmanlarının necə göründüyünü müşahidə edin. Paustovski.

a) qəhrəmanların təsviri:

Slayd 8

Qoca (səliqəsiz, kimsəsiz, evsiz, keçmiş balıqçı).

Slayd 10

it (qocanın mövqeyini bölüşür, ac, donub).

Slayd 11

Gənclər

Hekayədə “gənclər” necə görünür? (sağlam, ammalaqeyd) Bunu hansı detal vurğulayır?

“Sıx boyunlar” ifadəsinə diqqət yetirin.(“Lüğət növbətçisi” işləmək mümkündür) Bu epitetdən istifadə etməklə yazıçının nə demək istədiyini izah edin. YeməkSatıcının təsviri varmı? (maraqlı detal - təsvirin olmaması)

b) personajların davranış və nitqinin müşahidəsi

Slayd 12

Razılaşırsınız ki, bir ev heyvanı ola bilərbelə mürəkkəb hissləri yaşamaq?

Sahibini bu qədər israrla iti yad adamlardan yemək istəməməyə inandıran nədir?

Niyə qocanın özünə hörməti səbəb olurGənclər bu qədər qəzəblidir? Və s.

Slayd 13

Mətndə vurğulanan detallara diqqət yetirin. HAQQINDA o ne deyir?

Qoca sendviçləri niyə götürdü? Axı bu da sədəqədir.

Slayd 14

Sizcə, slaydda vurğulanan detal nə deyir?

Slayd 15

İkinci sendviçin kimə qaldığını təxmin edin?

Paustovski ilə razısınızmı ki, qocanın gözləri yaşlandı külək?

Dərsin mətndən sonrakı struktur elementi.

Mərhələ 5. Nəticələr, məqsədə çatmaq.

a) söhbət

Rəssam niyə hekayə yazdı? (problem)

Petyanın hekayəsi niyə danışıldı? (mərhəmət öyrədir,həssaslıq, çətin vəziyyətlərdən ləyaqətlə çıxmaq)

b) t yaradıcılıq tapşırığı. Cinquain mövzusunda: "Mərhəmət"

“Mərhəmət” mövzusunda sinxronizasiya yaradın.

Slayd sizə syncwine strukturunu xatırladacaq.

Slayd 17

Fərdi və ya cütlərlə necə işləyəcəyik?

Syncwine nümunələri:

Mərhəmət.

Daimi, hər gün.

Kömək edir, sağaldır, yüksəldir.

Ürək üçün əziz olan hisslər və hərəkətlər.

İnsanlıq.

Mərhəmət.

Fədakar, zəruri.

Qayğı verir, sevindirir, ruhlandırır.

Xeyriyyəçilik aktiv xeyirxahlıqdır.

mehribanlıq.

Mərhələ 6. Refleksiya.

Dərs xoşunuza gəldi?

Ən çox kimin ifalarını bəyəndiniz?

Bir-birinizi qiymətləndirin.

“4” və “5” alan oğlanları savadlı oxucu adlandırmaq olar?

Sertifikatların təqdimatı (bax: Əlavə 2).

Mərhələ 7. Ev tapşırığı:

2) Yadınızdadırsa, dərsin əvvəlində sizə deyəcəyimə söz vermişdim"Qızıl gül" kitabının sirri. Hər hekayəiki hissədən ibarətdir. İkinci hissəni oxuyunhekayə (bədii detal üzərində düşüncə) vəmövzusunda mini-esse yazın “Mənasınəsrdə bədii detal”.

Əlavə 1

VAĞAZASINDAKİ BÜFETİNDƏ QOŞA

Majoridəki vağzalın yeməkxanasının küncündə üzündə tikanlı küləş olan arıq qoca oturmuşdu. Yuxarıda Qış fırtınaları Riqa körfəzini fit zolaqları ilə süpürdü. Sahildə qalın buz var idi. Qarlı tüstünün arasından güclü buz kənarına dəyən sörf səsi eşidilirdi.

Qoca, yəqin isinmək üçün bufetə girdi. Heç nə sifariş vermədi və məyus halda taxtanın üstündə oturdu divanda, əlləri yöndəmsiz yamaqlı balıqçı pencəyinin qollarında.

Ağ tüklü bir it qoca ilə gəldi. O, ayağına basıb oturdu və titrədi.

Yaxınlıqda bir masa arxasında sıx, qırmızı başlı gənclər səs-küylə pivə içirdilər. Qar əriyirdi papaqlarında. Pivə stəkanlarına və hisə verilmiş kolbasa sendviçlərinə damcılanan suyu əridin. Amma gənclər futbol matçı ilə bağlı mübahisə edirdilər və buna əhəmiyyət vermədilər.

Gənclərdən biri sendviç götürüb yarısını bir anda dişləyəndə it dözə bilməyib. Stolun yanına getdi, arxa ayaqları üzərində dayandı və həvəslə gəncin ağzına baxmağa başladı.

- Petit! – qoca sakitcə səsləndi. -Utanmırsan! Nə üçün insanları narahat edirsən, Petya?

Lakin Petya ayağa qalxmağa davam etdi və yalnız ön pəncələri yorğunluqdan titrəyir və əyilirdi. Yaş qarına toxunduqda it yadına düşdü və onları yenidən götürdü.

Lakin gənclər onu görmədilər. Söhbətin içində idilər və Hərdən stəkanlarına soyuq pivə tökürdülər.

Pəncərələri qar örtdü və belə soyuq havada tamamilə buz kimi pivə içən insanları görəndə onurğadan titrəmə qaçdı.

- Kiçik! - qoca yenidən zəng etdi. - Və Petit! Bura gəl!

İt cəld quyruğunu bir neçə dəfə silkələdi, sanki qocaya xəbər verdi ki, onun onu eşitdiyini və üzr istədiyini, lakin özünü saxlaya bilməyib. O, qocaya baxmadı, hətta tamam başqa istiqamətə baxdı. O, deyəsən deyirdi: "Mən özüm də bilirəm ki, bu yaxşı deyil. Amma sən mənə belə sendviç ala bilməzsən."

- Eh, Petit, Petit! – qoca pıçıltı ilə dedi və səsi kədərdən bir qədər titrədi.

Petya quyruğunu yenidən yellədi və ehtiyatla, yalvarışla qocaya baxdı. Deyəsən ondan bir daha ona zəng etməməyi və onu utandırmamağı xahiş etdi, çünki özü də özünü yaxşı hiss etmirdi və həddindən artıq olmasaydı, əlbəttə ki, heç vaxt yadlardan soruşmazdı.

Nəhayət, hündür almacıqlı, yaşıl papaqlı gənclərdən biri iti gördü.

- Soruşursan, qancıq? – deyə soruşdu. - Ustanız haradadır?

Petit sevinərək quyruğunu yellədi, qocaya baxdı və hətta bir az da sızladı.

- Nə edirsən, vətəndaş! - gənc dedi. - Əgər it saxlayırsansa, onu belə yedizdirməlisən.
Əks halda mədəniyyətsizlik üzə çıxır. İt səndən sədəqə istəyir. Burada dilənçilik qadağandır
qanunla.

Gənclər güldülər.

Yaxşı, Valka! – deyə onlardan biri qışqırıb itə bir tikə kolbasa atdı.

Petya, cəsarət etmə! – qoca qışqırdı. Onun aşınmış sifəti və arıq, sıx boynu qırmızıya çevrildi.
İt kiçildi və quyruğunu aşağı salaraq, kolbasaya belə baxmadan qocanın yanına getdi.

Onlardan bir qırıntı götürməyə cəsarət etmə! – qoca dedi.

O, çılğınlıqla ciblərini axtardı, bir az gümüş və mis pul çıxardı və sikkələrə yapışmış zibilləri üfürərək ovucunda saymağa başladı. Barmaqları titrəyirdi.

"O, hələ də inciyir!" dedi ucaboylu gənc. - Nə qədər müstəqil, zəhmət olmasa deyin!

- Oh, onu rahat burax! Niyə özünü sənə verdi? – cavanlardan biri töküb barışaraq dedi

hamı üçün pivə.

Qoca cavab vermədi. O, piştaxtaya tərəf getdi və yaş piştaxtanın üstünə bir ovuc boş pul qoydu.

Bir sendviç! – boğuq səslə dedi. İt quyruğunu ayaqlarının arasına alıb onun yanında dayanmışdı. satıcı xanım
O, qocaya boşqabda iki sendviç verdi.

Bir! – qoca dedi.

Götür! – satıcı qadın sakitcə dedi. - Səni incitməyəcəyəm...

Paldies! – qoca dedi. - Çox sağ ol!

Sandviçləri götürüb platformaya çıxdı. Orada heç kim yox idi. Bir fırtına keçdi, ikincisi yaxınlaşdı, amma hələ də üfüqdə idi. Hətta zəif günəş işığı Lielupe çayının o tayındakı ağ meşələrə düşdü.

Qoca skamyada oturdu, birini Petyaya verdi, digərini isə boz dəsmala büküb cibində gizlətdi.

Köpək təlaşla yedi və qoca ona baxaraq dedi:

- Oh, Petit, Petit! Axmaq it!

Lakin it ona qulaq asmadı. O, yemək yeyirdi. Qoca ona baxıb qolu ilə gözlərini sildi - küləkdən sulanırdılar.

Bu, əslində, Riqa sahilindəki Majori stansiyasında baş verən kiçik hekayədir.

Niyə dedim?

Onu yazmağa başlayanda tamam başqa bir şey haqqında düşünürdüm. Nə qədər qəribə görünsə də, mən nəsrdəki təfərrüatların mənasını düşünürdüm, bu hekayəni xatırladım və qərara gəldim ki, əgər bir əsas detal olmadan təsvir edilirsə - it bütün görünüşü ilə sahibindən üzr istəmədən, bu jest olmadan kiçik it haqqında, sonra bu hekayə əslində olduğundan daha kobud olacaq.

Digər detalları da atsaq - dulluq və ya tənhalığı göstərən yöndəmsiz yamaqlı pencək, gənclərin papaqlarından düşən ərimiş su damcıları, buz kimi soyuq pivə, cibindən zibil yapışdırılmış xırda pullar və nəhayət, hətta dənizdən ağ divarlar uçan fırtınalar, sonra hekayə daha quru və qansız olardı.

IN son illər bədii ədəbiyyatımızdan, xüsusən də gənc yazarlardan təfərrüatlar silinməyə başlayıb.

Detallar olmadan bir şey yaşaya bilməz. İstənilən əhvalat Çexovun dediyi o quru hisə verilmiş ağ balıq çubuğuna çevrilir. Ağ balığın özü yoxdur, ancaq bir cılız zolaq çıxır.

Təfərrüatın mənası ondan ibarətdir ki, Puşkinə görə, gözdən yayınan kiçik bir şey hər kəsin gözündə böyük parıldayacaq.

Digər tərəfdən, yorucu və darıxdırıcı müşahidələrdən əziyyət çəkən yazıçılar da var. Yazılarını təfərrüat yığınları ilə doldururlar - seçim etmədən, anlamadan, detalın yaşamaq hüququ olduğunu və yalnız səciyyəvi olduqda, bir işıq şüası kimi hər hansı bir insanı və ya hər hansı bir hadisəni qaranlıqdan qopara bildiyi təqdirdə zəruridir. .

Məsələn, nəyin başladığı barədə fikir vermək güclü yağış, onun ilk damcılarının pəncərənin altında yerdə uzanmış qəzetə yüksək səslə vurduğunu yazmaq kifayətdir.

Yaxud körpənin ölümünün dəhşətli hissini yaşatmaq üçün bu barədə Aleksey Tolstoyun “Əzabdan keçmək” əsərində dediyi kimi demək kifayətdir:

"Yorulmuş Daşa yuxuya getdi və oyananda uşağı ölmüşdü və başındakı yüngül tüklər ayağa qalxdı."

“Mən yatanda ona ölüm gəldi... – Daşa ağlayaraq Teleginə dedi.– Başa düş – onun saçları dik-tikədi... Biri əzab çəkirdi... Mən yatırdım.

Heç bir inandırma, oğlanın ölümlə tənha mübarizəsi görüntüsünü ondan uzaqlaşdıra bilməzdi.”

Bu təfərrüat (yüngül uşağın saçları uc-tutma) ölümün ən dəqiq təsvirinin bir çox səhifələrinə dəyər.

Bu detalların hər ikisi tam hədəfdədir. Bu, bütövlükdə və üstəlik, məcburi şəkildə müəyyən edilməli olan yeganə detaldır.

Bir gənc yazıçının əlyazmasında belə bir dialoqla rastlaşdım:

Aleksey içəri girən kimi “Əla, Paşa xala!” dedi.(Bundan əvvəl müəllif deyir ki, Aleksey Paşa xalanın otağının qapısını əli ilə açıb, elə bil qapını başı ilə açmaq olar).

-Salam, Alyoşa, - Paşa xala hərarətlə qışqırdı, tikişindən başını qaldırıb Alekseyə baxdı. - Niyə çoxdandır gəlmirsən?

- Bəli, vaxt yoxdur. Bütün həftə görüşlər keçirdim.

- Bütün həftə deyirsən?

- Düzdür, Paşa xala! Bütün həftə. Volodka yoxdu? – Aleksey boş otağa göz gəzdirərək soruşdu.

- Yox. İstehsaldadır.

- Yaxşı, onda gedəcəm. Əlvida, Paşa xala. Sağlam qalmaq.

“Əlvida, Alyoşa” deyə Paşa xala cavab verdi. - Sağlam ol.

Aleksey qapıya tərəf getdi, açıb bayıra çıxdı. Paşa xala onun arxasınca baxıb başını yırğaladı: “Canlı oğlandır”. Motor".

Bütün bu keçid diqqətsizlik və səliqəsiz yazı tərzindən əlavə, tamamilə lazımsız və boş şeylərdən ibarətdir (onların altı cızılır). Bütün bunlar lazımsız, xarakterik olmayan, müəyyənedici olmayan detallardır.

Detalların axtarışı və müəyyən edilməsi ən ciddi seçim tələb edir.

Təfərrüat intuisiya dediyimiz fenomenlə sıx bağlıdır.

Mən intuisiyanı tək bir konkretdən, təfərrüatdan, bir xassədən bütövün mənzərəsini yenidən qurmaq bacarığı kimi təsəvvür edirəm.

İntuisiya kömək edir tarixi yazıçılar təkcə keçmiş dövrlərdəki həyatın əsl mənzərəsini deyil, həm də onların havasını, insanların vəziyyətini, psixikasını canlandırmaq, əlbəttə ki, bizimkindən bir qədər fərqli idi.

İntuisiya heç vaxt İspaniyada və İngiltərədə olmamış Puşkinə möhtəşəm ispan poeziyası yazmağa, “Daş qonaq” yazmağa, “Taun zamanı ziyafət” əsərində İngiltərənin Valterdən heç də pis olmayan şəklini verməyə kömək etdi. Scott və ya Bern - bu dumanlı ölkənin yerliləri.

Yaxşı təfərrüat oxucuya bütövlükdə - insan və onun vəziyyəti, hadisə və ya nəhayət, bir dövr haqqında intuitiv və düzgün fikir verir.

işin yalnız bir hissəsidir.

Qalanları tamamlanmalıdır

öz təxəyyülü ilə rəssam-oxucu”

S. Ya. Marşak

Bu sertifikat bunu təsdiq edir

_______________ _______________ ,

tələbəyə

“Savadlı oxucu” adına layiq görülüb

Ədəbiyyat

2014

]

Konstantin Paustovski - "Qoca vağzal bufetində" - oxuyur - Miliza

Majoridəki vağzalın yeməkxanasının küncündə üzündə tikanlı küləş olan arıq qoca oturmuşdu. Qış fırtınaları Riqa körfəzini fit zolaqları ilə süpürdü. Sahildə qalın buz var idi. Qarlı tüstünün arasından güclü buz kənarına dəyən sörf səsi eşidilirdi.
Qoca, yəqin isinmək üçün bufetə girdi. O, heç nə sifariş vermədi və əllərini yöndəmsiz yamaqlı balıqçı gödəkçəsinin qollarına qoyub, taxta divanda məyus halda oturdu.
Ağ tüklü bir it qoca ilə gəldi. Onun ayağına sıxılmış oturdu və titrədi.
Yaxınlıqda bir masa arxasında sıx, qırmızı başlı gənclər səs-küylə pivə içirdilər. Papaqlarının üstündə qar əridi. Pivə stəkanlarına və hisə verilmiş kolbasa sendviçlərinə damcılanan suyu əridin. Amma gənclər futbol matçı ilə bağlı mübahisə edirdilər və buna əhəmiyyət vermədilər.
Gənclərdən biri sendviç götürüb yarısını bir anda dişləyəndə it dözə bilməyib. Stolun yanına getdi, arxa ayaqları üzərində dayandı və həvəslə gəncin ağzına baxmağa başladı.
- Kiçik! – qoca sakitcə səsləndi. -Utanmırsan! Nə üçün insanları narahat edirsən, Petya?
Lakin Petya ayağa qalxmağa davam etdi və yalnız ön pəncələri yorğunluqdan titrəyir və əyilirdi. Yaş qarına toxunduqda it yadına düşdü və onları yenidən götürdü.
Lakin gənclər onu görmədilər. Onlar dərindən söhbət edirdilər və stəkanlarına soyuq pivə tökməyə davam edirdilər.
Pəncərələri qar örtdü və belə soyuq havada tamamilə buz kimi pivə içən insanları görəndə onurğadan titrəmə qaçdı.
- Kiçik! - qoca yenidən zəng etdi. - Və Petit! Bura gəl!
İt cəld quyruğunu bir neçə dəfə silkələdi, sanki qocaya xəbər verdi ki, onun onu eşitdiyini və üzr istədiyini, lakin özünü saxlaya bilməyib. O, qocaya baxmadı, hətta tamam başqa istiqamətə baxdı. O, deyəsən deyirdi: "Mən özüm də bilirəm ki, bu yaxşı deyil. Amma sən mənə belə sendviç ala bilməzsən."
- Eh, Petit, Petit! – qoca pıçıltı ilə dedi və səsi kədərdən bir qədər titrədi.
Petya quyruğunu yenidən yellədi və ehtiyatla, yalvarışla qocaya baxdı. Deyəsən ondan ona bir daha zəng etməməyi və onu utandırmamağı xahiş etdi, çünki özü də özünü yaxşı hiss etmirdi və həddindən artıq olmasaydı, əlbəttə ki, heç vaxt yadlardan soruşmazdı.
Nəhayət, hündür almacıqlı, yaşıl papaqlı gənclərdən biri iti gördü.
- Soruşursan, qancıq? – deyə soruşdu. - Ustanız haradadır?
Petit sevinərək quyruğunu yellədi, qocaya baxdı və hətta bir az da sızladı.
- Nə edirsən, vətəndaş! - gənc dedi. - İt saxlayırsansa, onu belə yedizdirməlisən. Əks halda mədəniyyətsizlik üzə çıxır. İt səndən sədəqə istəyir. Ölkəmizdə dilənçilik qanunla qadağandır.
Gənclər güldülər.
- Yaxşı, isladım, Valka! – deyə onlardan biri qışqıraraq itə bir tikə kolbasa atdı.
- Petya, cəsarət etmə! – qoca qışqırdı. Onun aşınmış sifəti və arıq, qıvrımlı boynu qırmızıya çevrildi.
İt kiçildi və quyruğunu aşağı salaraq, kolbasaya belə baxmadan qocanın yanına getdi.
- Onlardan bir qırıntı götürməyə cəsarət etmə! – qoca dedi.
O, çılğınlıqla ciblərini axtardı, bir az gümüş və mis pul çıxardı və sikkələrə yapışmış zibilləri üfürərək ovucunda saymağa başladı. Barmaqları titrəyirdi.
"O, hələ də inciyir!" dedi ucaboylu gənc. - Nə qədər müstəqil, zəhmət olmasa deyin!
- Oh, onu rahat burax! Niyə özünü sənə verdi? – cavanlardan biri hamıya pivə tökərək barışıq dedi.
Qoca cavab vermədi. O, piştaxtaya tərəf getdi və yaş piştaxtanın üstünə bir ovuc boş pul qoydu.
- Bir sendviç! – boğuq səslə dedi. İt quyruğunu ayaqlarının arasına alıb onun yanında dayanmışdı. Satıcı qocaya boşqabda iki sendviç verdi.
- Bir! – qoca dedi.
- Götür! – satıcı qadın sakitcə dedi. - Səni incitməyəcəyəm...
- Paldies! – qoca dedi. - Çox sağ ol!
Sandviçləri götürüb platformaya çıxdı. Orada heç kim yox idi. Bir fırtına keçdi, ikincisi yaxınlaşdı, amma hələ də üfüqdə idi. Lielupe çayının o tayındakı ağ meşələrə belə zəif günəş işığı düşür.
Qoca skamyada oturdu, birini Petyaya verdi, digərini isə boz dəsmala büküb cibində gizlətdi.
Köpək təlaşla yedi və qoca ona baxaraq dedi:
- Oh, Petit, Petit! Axmaq it!
Lakin it ona qulaq asmadı. O, yemək yeyirdi. Qoca ona baxıb qolu ilə gözlərini sildi - küləkdən sulanırdılar.
Bu, əslində, Riqa sahilindəki Majori stansiyasında baş verən kiçik hekayədir.

"Gözəl həkim"

Aleksandr İvanoviç Kuprin.

Altı yaşında oğlan 1880-ci ildə ayrıldığı Moskva Razumovski internat məktəbinə (uşaqlar evinə) göndərildi.Kuprinin ilk ədəbi təcrübəsi olardıya da çap olunmamış şeirlər.Həyat yoldaşının ölümündən sonra anası Moskvaya köçdü, gələcək yazıçının uşaqlıq və yeniyetməlik illəri burada keçib.

Janr: hekayə.

Mertsalovlar ailəsindən olan iki oğlan zəngin vitrinə baxır, sonra evə qaçır, rütubətli zirzəmidə yaşayırlar.Uşaqlar ustaya kömək istəyən məktub daşıyırdılar, lakin qapıçı onları qovdu. Kiçik bacılarından biri öldü, ikincisi getdikcə xəstələnir.Anam pul müqabilində varlılara camaşırxana yuyur.Ata iş axtarır.Uşaqlar soyuq borş yeyərkən ata şəhərdə gəzir.Bir centlmen parkda onunla oturub ona nə etdiyini deyir. uşaqlarına verəcək.Ataları çox əsəbiləşir və hər şeyi danışır.Qərib həkimdir.Xəstə Maşanı müayinə edir və yeməkdə kömək edir və pul qoyur.Tezliklə onların bacısı sağalır və ailənin işləri yaxşılaşır.

Baş qəhrəmanlar Mertsalovlar ailəsi, Doktor Piroqovdur.

Mənzərə - Mertsalovlar ailəsi bir ildən artıq idi ki, bu zindanda yaşayırdılar.Hər iki oğlan bu dumanlı, rütubətdən ağlayan divarlara, otaq boyu uzanan iplə quruyan yaş paltarlara və bu dəhşətli vəziyyətə çoxdan öyrəşmişdilər. kerosin dumanının qoxusu, uşaqların çirkli paltarları və siçovulların qoxusu həqiqətən yoxsulluq qoxusudur.

Mövzu ondan ibarətdir ki, insan hansı kritik vəziyyətdə olursa olsun ona kömək etmək lazımdır, çünki yaxşılıq bumeranq kimidir.

"Yaşıl lampa"

Alexander Green.

Alexander Green (əsl adı: Alexander Stepanovich Grinevsky).

İskəndər 6 yaşında oxumağı öyrəndi; ilk oxuduğu kitabı Qulleverin Səyahətləri idi.. Uşaqlıqdan Qrin dənizçilər və səyahətlər haqqında kitabları sevirdi. O, dənizçi kimi dənizə getmək arzusunda idi və bu arzusuna qapılıb evdən qaçmağa cəhd etdi. Oğlanın tərbiyəsi uyğun gəlmirdi - ya ərköyünləşdirilir, ya sərt cəzalandırılır, ya da baxımsız atılır..
Janr: hekayə/məsəl.
1920-ci ildə Londonda qışda iki yaxşı geyinmiş orta yaşlı adam Pikadilli Sirkinin küncündə dayanmışdılar.Bahalı restoranda nahar edirdilər.Küçədə hərəkətsiz uzanmış pis geyinmiş bir kişiyə rast gəldilər.Bu adam huşunu itirdi. aclıqdan. Bu kasıbın adı Con Eve idi.O, Londona İrlandiyadan gəlmişdi.Stiltonun qırx yaşı var idi.Onun iyirmi milyon funt-sterlinq sərvəti var idi. O, hər cür əyləncəni sınadı, darıxırdı, İvdən ona ayda on funt sterlinq verməyi təklif etdi, bir şərtlə ki, “sabah mərkəzi küçələrin birində, ikinci mərtəbədə, pəncərəsi olan otaq icarəyə götürəcəksən. küçə." İvə hər axşam otağında yaşıl kölgə ilə örtülmüş lampa yandırmağı təklif etdilər.Con İv razılaşdı. Stilton Reimerə öyünür ki, o, “sıxıntıdan sərxoş olacaq və ya dəli olacaq” bir axmağı ucuza alıb.
Səkkiz il keçdi.Xəstəxanaya ayağını sındıran sərxoş, səliqəsiz bir qoca gətirildi.Bu müflisləşərək dilənçiyə çevrilən Stilton idi.Həkim onun üstünə əyildi -bu Con Eve idi.Con Stiltona təklif etdi. iş.
Əsas personajlar John Eve, Stilton və Reimerdir.
Stilton və Reimer iki yaxşı geyinmiş orta yaşlı insanlardır.
Con Həvva yetimdir.
Mövzu ondan ibarətdir ki, havaya girməyə ehtiyac yoxdur və həyatda hər şey dəyişkəndir, həm zənginlik, həm də yoxsulluq.

“Qoca vağzal bufetində"

Konstantin Georgiyeviç Paustovski.
K. Paustovskinin kitabları dəfələrlə dünyanın bir çox dillərinə tərcümə olunub. O, Vspolyedəki Müqəddəs Georgi kilsəsində vəftiz olunub. Yazıçının ata tərəfdən şəcərəsi məşhur Zaporojye hetmanı P.K.Saqaydaçnının adı ilə bağlıdır.
Janr: nəsr.

Bir qrup gənc stol arxasında əyləşərək həvəslə futbolu müzakirə edirdilər. Gənc oğlanlar bir itin onlara necə qaçdığını görmədilər və yedikləri sendviçdən bir parça istəməyə başladılar. İt sahibinin qadağalarına baxmayaraq, cavanların süfrəsinin ətrafında həvəslə tullanmağa davam edib.Oturanlardan biri heyvana baxıb, daha sonra sahibini təhqir edib. Dostu buna baxmayaraq itə bir tikə kolbasa uzatdı, həm də qocaya qarşı istehzalı təhqirlərə dözə bilməyib, onu ev heyvanını belə yedizdirə bilməyən yazıq qoca dedi.Qoca itini geri götürdü və cavanı qəbul etmədi. kişi müalicəsi. Cibindən son qəpikləri çıxarıb barmenə sendviç sifariş etdi. Bu vəziyyəti müşahidə edən qadın kişiyə yazığı gəlib və ona pulsuz olaraq başqa sendviç verib, balaca iti müalicə etsə, kasıb olmayacağını vurğulayıb.Qoca çölə çıxanda o, balaca itinə yem verib. Onun acgözlüklə necə yediyinə baxaraq, günahkarlarına qarşı bir təhqiredici söz demədən kədərlə onu davranışına görə məzəmmət etməyə başlayır.

Əsas personajlar qoca və iti, bir qrup gənc və satıcıdır.

Qoca kasıb idi.

Mənzərə - yağış yağırdı, vəziyyət Latviyanın kiçik bir şəhərində cərəyan edirdi.

İdeya ondan ibarətdir ki, insanlar fərqlidirlər və onları xarici görünüşünə görə mühakimə etməyə ehtiyac yoxdur, çünki... onun ruhu zəngin ola bilər.

"Son səhifə"

O.Henri.

Tanınmış UstadAmerika hekayəsi.. Üç yaşında ikən vərəmdən vəfat edən anasını itirdi., və özəl məktəb sahibi olan bibisi tərəfindən böyüdü. Məktəbdən sonra əczaçı ixtisası üzrə təhsil aldım və əmimin aptekində işlədim. Üç il sonra o, getdi Texas , müxtəlif peşələri sınadı - ranchoda çalışdı, təslim su və isti çörəklər, quru idarəsində xidmət etdi.

Janr: qısa hekayə.

İki qız rəssam, Sue və Jonesy, pəncərənin altında nəhəng ağacı olan bir otaq icarəyə götürürlər. Qızlardan biri ağır xəstələndi, ümidsiz qaldı, döyüşmək istəmədi, ağlına belə gəldi ki, pəncərənin altındakı ağacdan sonuncu payız yarpağı düşən kimi öləcək, orada uzanıb sakitcə gözləyəcək. ölüm üçün. Amma yarpaq hələ də düşmür, düşmür, düşmür... Belə çıxır ki, axırıncı yarpaq çoxdan düşmüşdü, necə olmalı idisə, qonşu rəssam, qoca Berman yox. çox istedadlı, amma çox mehriban, tablosunda tam olaraq eyni yarpağı çəkdi, soyuqdan tutuldu və öldü. Onun ilk və son şah əsəri qızı xilas etdi, çünki o, qəfildən sağalmağa başladı.

O.Henri iki ciddi problemə toxunur, onlardan birincisi: heç vaxt təslim olma, öz həyatın üçün mübarizə apar! İkinci problem: sənət və xeyirxahlıq möcüzələr yarada bilər.

Əsas personajlar Berman, Sue, Joannadır.

Nəticələr - bütün hekayələr insanların hərəkətləri ilə bağlıdır - bütün insanlar bu dünyada nə olacaqlarını özləri üçün seçirlər, "rəğbətli və xeyirxah", "pis və axmaq", "heyvan kimi və ya insan ləyaqəti ilə" Bütün bunlar hekayələr onunla bağlıdır ki, əgər çuxurun özündə olsanız, iradə və insan əzmkarlığı sayəsində oradan çıxa bilərsiniz, ya da hər şeyi itirib dibinə düşə bilərsiniz.

Dərsin mövzusu:
“Yazıçı laboratoriyasında: bədii təfərrüat (K. G. Paustovskinin “Vağzal bufetindəki qoca” və A. P. Çexovun “Kök və arıq” əsərləri əsasında). 6-cı sinif. Proqram 2100
Dərsin məqsədləri:
bədii detal anlayışını verin. Altıncı sinif şagirdlərinə mətndə bədii təfərrüatı tanımağı öyrətmək;
tələbələrin diqqətli və düşünülmüş oxu bacarıqlarını, tələbələrin tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək, bədii ədəbiyyat oxumağa məhəbbət aşılamaq. Uşaqlara özlərinə baxmaq və öz hərəkətlərini təhlil etmək üçün kitablardan istifadə edin.
TCO: proyektor, PC.
Metodiki tədris vasitələri:
5 - 11-ci siniflər üçün ədəbiyyat proqramı, redaktoru R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir (1 aprel 2005-ci il tarixli 03-408 nömrəli məktub) Topluda dərc edilmişdir. "Məktəb 2100" təhsil sistemi. Proqramlar toplusu. Əsas məktəb. Ali məktəb. Elmi altında red. D.I.Feldstein" - M.: Balass, 2012.
"Ədəbiyyat. 6-cı sinif ("Uşaqlıqdan sonrakı il"). 3 kitab dəsti. Federal Dövlət Təhsil Standartı" E.V. Buneeva, R.N.Buneev. – M.: “Balas”, 2013.
Təqdimat müəllim tərəfindən yaradılmışdır.
İnternet resursları: S.P. Belokurova. Elektron lüğət ədəbi terminlər http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0
Mərhələ 1. Evdə oxuduqlarınızı müzakirə edin.
Evdə müstəqil olaraq K.G.-nin romanı ilə tanış oldunuz. Paustovskinin "Vağzal bufetindəki qoca". (Ədəbiyyat kursundan sizə artıq tanış olan K. G. Paustovskinin əsərlərini adlandırın) kimi hekayələrdən yazıçının adı artıq sizə yaxşı tanışdır.
Yazıçının təsvir etdiyi səhnə sizdə hansı hissləri oyatdı?
Dərs üçün epiqraf lövhədə (və ya təqdimatda) yazılır:
"Yaxşı təfərrüat oxucuda bütövlükdə - ya insan və onun vəziyyəti, ya da bir hadisə və ya nəhayət, bir dövr haqqında intuitiv və düzgün təsəvvür yaradır." KQ. Paustovski.
K.G.-nin sözlərinin mənası nədir? Paustovski?
Bugünkü söhbətimizin məqsədini təxmin etməyə çalışaq. Sizcə sinifdə nə edəcəyik?
Bugünkü dərsimizin məqsədi yazıçının laboratoriyasına nüfuz etmək, onun hansı vasitələrlə oxucularda qocaya və itinə yazığı, gənclərə qarşı qınaq hissi oyatmağı bacardığını anlamaqdır.
Oxunan qısa hekayəni neçə əsas kompozisiya hissəsinə bölmək olar? Bu hissələri necə adlandırardınız?
İkinci hissədə K.G. Paustovski yazıçının məharətinin sirlərini oxucuya açır.
Paustovskiyə görə yazıçının bacarığı nədir?
Paustovski detalı nə adlandırır?
Bədii əsərin yaranmasında bu detal hansı rol oynayır?
Bədii əsərdə təfərrüatların yoxa çıxmağa başlaması Paustovskini niyə incidir?
Mərhələ 2. Yeni materiala dalmaq.
1. Müəllimin sözü.
Tanıdığım bir qız, Vera, Paustovskinin danışdığı hekayəni oxudu və onu sinif yoldaşlarına danışmağa qərar verdi. Məktəbli qızın hazırladığı mətn indi qarşınızdadır.
Vağzalın kafesinə qoca bir kişi girdi. O, dincəlmək üçün oturdu. Yaxınlıqda gənclər pivə içirdilər.
Qocanın yanında bir it də var idi. Gənclərdən biri sendviç götürəndə it stolun yanına qaçaraq yemək istəməyə başladı. Gənclərdən biri qocaya irad tutdu: “İt saxlayırsansa, ona yem verməlisən”.
Qoca bir neçə dəfə itə dedi ki, yemək istəməsin. Nəhayət, it ona qulaq asdı.
Qoca nahar piştaxtasına yaxınlaşıb sendviç istədi. Satıcı ona iki verdi.
Bufetdən çıxan nağılın qəhrəmanı itinə sendviç verdi.
Düşünün və mənə deyin, zəhmət olmasa, bu hekayə Paustovskinin danışdığı hekayədən nə ilə fərqlənir?
Həqiqətən, uşaqlar, detal və ya bədii detal sənət əsərinin yaradılmasında mühüm rol oynayır.
Bədii detala təsvir olunan xarakteri, şəkli, hərəkəti öz orijinallığı və unikallığı ilə təqdim etmək üçün nəzərdə tutulmuş bədii detal deyirik.
Paustovskinin əsərində A.S.-dən sitat gətirməsi əbəs yerə deyil. Puşkin.
Mətndə bu sitatı tapın.
Detal sənət əsərinin ayrılmaz hissəsidir. Bəzən bir detal süjetin bütün gedişatını dəyişə bilər. Bu texnikadan A.S. Puşkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Çexov və bir çox başqa yazıçılar.
Əsl HP yazmaq çox çətindir. Bu iş insandan nəinki çox şeyi bilməyi, həm də istedad sahibi olmağı tələb edir. Və təbii ki, hər bir istedadlı mütəxəssis kimi hər bir yazıçının da öz sənətkarlıq sirləri var.
Sizcə niyə K.G. Paustovski öz sənətinin sirlərini oxucusu ilə bölüşürmü?
Yazmağı öyrənmək çətindir, amma oxumağı öyrənmək də asan deyil. Oxumaq da böyük sənətdir. S.Ya. Marşak bir dəfə çox gözəl qeyd edirdi: “Rəssam-müəllif əsərin ancaq bir hissəsini öz üzərinə götürür. Qalanı isə rəssam-oxucu öz təxəyyülü ilə doldurmalıdır”.
Bu gün isə artıq oxuduğunuz bir əsərə fərqli gözlə baxmağa çalışacağıq: təcrübəli, bacarıqlı oxucunun gözü ilə. Bunun üçün maraqlı bir texnikadan istifadə edirik. Artıq sizə qeyd etdik ki, detal, Puşkinə görə, hər kəsin diqqətini çəkməli, “böyük titrəyir”. Təsəvvür edək ki, əlimizdə foto və ya kino kameramız var. İndi Paustovskinin əsərinin qəhrəmanlarını zehni olaraq təsəvvür etməyə çalışaq və eyni zamanda bir düyməni basmağa, "yaxınlaşdırmağa" və personajı mümkün qədər özümüzə yaxınlaşdırmağa çalışacağıq.
2. Mətnin təhlili.
Hekayənin əsas personajlarının adını çəkək.
Deməli, hekayədə bir neçə əsas personaj var: qoca, it, gənclər (yaşıl papaqlı gənc), barmey
Təsəvvür edək ki, qoca, qoca insan. O, kasıbdır, çox kasıbdır, öz evi yoxdur, amma özünə hörmət hissi var, başqa insanlara və təkcə insanlara deyil, kiçik qardaşlarımıza da hörmət hissi var. Bizə hər şey haqqında ən xırda, ilk baxışda lazımsız təfərrüatlarla danışırdılar.
Hansı detallar qocanın həyatı haqqında bizə təsəvvür yaradır?
Niyə qoca əvvəlcə pıçıltı ilə iti çağırır, sonra qışqırır?
Mətnə qayıdaq.
Romanın qəhrəmanlarından hansını əsas qəhrəman adlandırardınız?
Əlbəttə, it. O, oxucunun diqqət mərkəzindədir. Gəlin ona baxaq, amma unutmayın ki, əlimizdə kamera və ya kamera var.
Hekayənin əvvəlində it nəyə oxşayır?
Bufetdə hansı hadisə itin davranışını dəyişməsinə səbəb olur?
Hansı detallar itin niyə gənclərdən kolbasa almadığını anlamağa kömək etdi?
Nəyə görə müəllif heç vaxt itin yemək üçün yalvardığını deməyib?
Paustovskinin qısa hekayəsi "Vağzal bufetindəki qoca" adlanır, niyə əsərin çoxunu itə həsr etdi?
Hansı təfərrüatlar bizə gəncləri mühakimə etməyə kömək edir?
Sözün mənasını izah edin:
Qoca skamyada oturdu, birini Petyaya verdi, digərini isə boz dəsmala büküb cibində gizlətdi.
Qoca ikinci sendviçi niyə gizlədir?
Yemək istəmir?
Müəllif niyə hekayənin sonuna bu cümləni əlavə etməli oldu:
"Qoca ona baxdı və qolu ilə gözlərini sildi - küləkdən sulandılar." Doğrudanmı külək onun gözlərini yaşarmışdı?
Beləliklə, biz indi K.G.-nin romanını diqqətlə oxuduq. Paustovskinin "Vağzal bufetindəki qoca".
Əsərin ilk oxunuşumuz ikincidən nə ilə fərqlənir?
Həqiqətən də, bəzən təfərrüatlara və xırda şeylərə diqqət yetirmirik. Lakin onlar çox vaxt oxucunun ən yaxşı köməkçisi olurlar. Mətni oxuyarkən gördük ki, detallar qəhrəmanın portretini görməyə kömək edə bilər, qəhrəmanı əhatə edən vəziyyəti görməyə kömək edə bilər, hətta qəhrəmanın özünün hərəkətlərini görməyə kömək edə bilər.
Aralıq nəticələri ümumiləşdirək. Lövhədə (təqdimatda) “Bədii detal” köməkçi diaqramının başlıqları var. Şagirdlər diaqramın boş xanalarını doldurmalıdırlar. Belə işlərdən sonra müəllimin tərtib etdiyi diaqram görünür (şək. 1. Şəkil 2).
Şəkil 1

Mərhələ 3. Müstəqil iş tələbələr.
İndi diqqətlə oxumağı öyrəndikdən sonra A.P.-nin artıq tanış olan əsərini ikinci dəfə müstəqil oxumağa çalışacağıq. Çexovun "Qalın və nazik".
Oxuyarkən nələrə diqqət etmək lazımdır:
personajların təkrarlanan ifadələrinə;
onların hərəkət və hərəkətlərinə, jestlərinə;
əsərin personajlarının və rəvayətçinin özünün çatdırdığı lazımsız, ilk baxışdan məlumatlara;
mətndə hekayədəki personajların davranışını kökündən dəyişdirən detal tapmağa çalışın.
müəllif üçün sualların siyahısını tərtib edin. Ondan nə soruşardınız?
Aldığınız məlumatları cədvələ daxil edin.
Personajlar Təsviri detallar (portret, interyer) Hekayə detalları
Qalın
İncə
İncənin arvadı
İncə oğlu
Xülasə.
Sinifdə öyrəndiyiniz hansı məlumatları dəftərinizə yazmaq istərdiniz?
Mənə vermək istədiyiniz hansı suallar cavabsız qalıb?
Refleks:
Qarşınızdakı ifadələrdən hansı indi əhvalınızı əks etdirir? Zəhmət olmasa bizə göstərin.
Ev tapşırığı.
Qəhrəmanın portretini, mənzərəsini və ya cari hadisələri təsvir etmək üçün parlaq bədii detal taparaq özünüz bədii miniatür yazmağa çalışın.
Dərsin sonunda müəllim şagirdlərə dərsdə göstərdikləri əməyə görə təşəkkür edir və onlara “Oxucu Sertifikatı” təqdim edir.
6-cı sinifdə "Yazıçı laboratoriyasında: bədii bir detal (K. G. Paustovskinin "Vağzal bufetindəki qoca" və A. P. Çexovun "Yağ və arıq" əsərləri əsasında) mövzusunda ədəbiyyat dərsinin introspeksiyası, hazırlanmış və rus dili və ədəbiyyatı müəllimi MBOU 12 saylı gimnaziya, Rostov-na-Donu Qudym Gorislava Viktorovna tərəfindən aparılır.
Bu dərs “İnnovasiya Məktəbi”ndə tədris prosesi zamanı işlənib hazırlanmış və professor V.T. Fomenko.
Müasir kütləvi məktəbdə şagird çox vaxt ayrı, əlaqəsiz oxumağa məcbur olur akademik fənlər, fərqli bilik vahidlərini təşkil edən. Beləliklə, onun dünyagörüşü "parçalanmış" olur, baxmayaraq ki, məzunun dünya haqqında vahid mənzərəsi olmalıdır.
Odur ki, fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməklə müxtəlif fənlər üzrə inteqrativ dərslərin işlənib hazırlanması və məktəb praktikasına tətbiqi göz qabağındadır. Müasir pedaqogikada bu cür işlər fəal şəkildə aparılır. Ancaq bizə elə gəlir ki, belə dərslərdə (və adi dərslərdə də) aşağıdakı çatışmazlıqları qeyd etmək olar. Birincisi, müasir psixoloji və pedaqoji prosesdə onlar çox vaxt nəzərə alınmır psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlar, xüsusən də yeniyetmənin idrak fəaliyyətinin emosional komponenti nəzərə alınmır; ikincisi, yaşa bağlı inkişaf qanunauyğunluqları nəzərə alınmır.
Psixoloqlar və müəllimlər daxili ənənəyə sadiq qalaraq, uşağın şəxsiyyətinin etik, estetik və emosional sferalarına məhəl qoymadan intellektual sahəyə (refeksiyanın inkişafı, mücərrəd təfəkkür və s.) diqqət yetirirlər. Nəticədə, həm özünün, həm də başqasının hərəkətlərini, duyğularını və hisslərini dəyərləndirə bilməyən bir yeniyetmə görürük. Baxmayaraq ki, müasir elmi məlumatlara görə, emosional, etik, estetik sferaların töhfəsi koqnitiv fəaliyyətçox hündür. Yeniyetmə dünyanı ağıldan çox hisslərlə dərk edir. Beləliklə, ədəbiyyatın tədrisinə “mənəvi təcrübə” kimi bir anlayışın daxil edilməsi zərurəti yarandı. O, tələbə mərkəzli öyrənmə ideyasını həyata keçirən məna didaktikasına əsaslanır. Yeni cəmiyyətin azad, yaradıcı və seçim edə bilən insanlara ehtiyacı var. Bunun üçün təlim prosesində fərdə müraciət etmək lazımdır və hətta lazımdır.
Dərsi tərtib edərkən diqqətimi buna yönəldirdim təhsil fəaliyyətişəxsi - öyrənən üçün şəxsi məna daşıyanı nəzərə almaq lazımdır. Mənanı öyrətmək olmaz, hər kəsin öz mənası var. Hər bir yazıçı əsərinə özündən bir parça, öz dünyagörüşünü, dünyagörüşünü qoyur. Amma fikrimizcə, ədəbi irsi öyrənməklə deyilənlərin mənasını dərk etmək, onu özündən “keçmək”, insan varlığının əbədi problemləri haqqında düşünmək və hətta onları öz gücündə həll etməyə çalışmaq mümkündür. yol. Bütün bunlar, şübhəsiz ki, həyatda öz yerini tapmağa hazırlaşan yeni formalaşan şəxsiyyət üçün əhəmiyyətlidir.
Dərs 5-11-ci siniflər üçün ədəbiyyat proqramı əsasında hazırlanmış, R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir (1 aprel 2005-ci il tarixli 03-408 nömrəli məktub) Topluda dərc edilmişdir. "Məktəb 2100" təhsil sistemi. Proqramlar toplusu. Əsas məktəb. Ali məktəb. Elmi altında red. D.İ.Feldşteyn” – M.: Balass, 2011. Bu seçim ona görə idi ki, əsas fərqləndirici xüsusiyyət proqram ondan ibarətdir ki, ədəbiyyatın estetik və milli-tarixi hadisə kimi öyrənilməsi daha çox tədrisin məqsədi deyil, şəxsi inkişaf vasitəsi kimi qəbul edilir. Proqram konsepsiyada müəyyən edilmiş inkişaf təhsilinin psixoloji, pedaqoji və didaktik prinsiplərinə əsaslanır. təhsil proqramı"Məktəb 2100"
Üzərində işlədiyim problem “Aktivləşdirmə koqnitiv fəaliyyət müxtəlif formalarda tədqiqat işləri vasitəsilə tələbələr.
Müntəzəm dərsdə tədqiqatçını “yüksəltməyə” çalışmaq hər bir müəllim üçün yaradıcı və maraqlı işdir. O, öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı nəzərdə tutur, yəni. Təlim həm dərsin tədris, həm də tərbiyəvi funksiyalarının həyata keçirilməsi üçün vacib olan birgə fəaliyyət mühitində baş verir.
Pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin əsas vəzifəsi tələbələrin əsas səlahiyyətlərinin formalaşdırılmasıdır. Bu kompetensiyalardan biri də oxu savadıdır.5-11-ci siniflər üçün ədəbiyyat proqramı təhsil sistemi"Məktəb - 2100." Müəlliflər R.N. Buneev, E.V. Buneeva İbtidai, əsas və ədəbi təhsilin məqsədi Ali məktəb savadlı, səriştəli oxucu, güclü mütaliə vərdişi olan və dünyanı və özünü dərk etmək vasitəsi kimi ona ehtiyacı olan, yüksək səviyyədə dil mədəniyyətinə, hiss və mədəniyyətə malik şəxsiyyətin yetişdirilməsi kimi müəyyən edilir. düşüncə
Bu dərsi hazırlayarkən altıncı sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmışdır.
5-6-cı siniflərdə mətnlə işləmək xüsusiyyətləri:
Oxuduqlarına şəxsi münasibətin formalaşdırılması.
Müəllimin vəzifəsi eyni HP-nin müxtəlif şərhlərinin mümkün olduğunu göstərməkdir, lakin heç bir halda onlar müəllifin niyyətindən kənara çıxmamalıdır.
Mətnlə işləmək üçün aşağıdakı üsullar bu problemi ən effektiv şəkildə həll etməyə kömək edir:
Müəlliflə dialoq;

XX əsrin rus ədəbiyyatını görkəmli yazıçı K. N. Paustovskinin yaradıcılığı olmadan təsəvvür etmək çətindir. Paustovskinin hər bir əsəri oxucunu ətraf aləm, insanların üzləşdiyi hadisələr və həyatın sirrində oynadığı rol haqqında düşünməyə vadar edir.

Paustovski üçün ədəbiyyat bir alət kimi çıxış edir, onun köməyi ilə insanların qəlbinə xeyirxahlıq, ədalət və əxlaq toxumu səpməyə çalışır. Konstantin Qriqoryeviçin hekayələrində çox vaxt çatışmayan hikmət var.

“Qoca stasionar bufetdə” əsərində bütün reallıqlar aydın şəkildə təsvir edilmişdir müasir həyat. Bəlkə də bəzi oxucular özlərini bu hekayədə görəcəklər, çünki biz çox vaxt öz qəddarlığımızı və laqeydliyimizi hiss etmirik.

Xülasə

Aksiya Latviyanın kiçik şəhərlərindən birində baş verir. Dəmiryol vağzalının yanında yerləşən kiçik bufetə kiçik iti olan qoca girdi. Kişi boş stolda əyləşərək balaca yoldaşı ilə yoluna davam etmək üçün yağışın bitməsini gözləməyə başladı.

Qonşu masada bir qrup gənc əyləşib, həvəslə futbol haqqında danışırdılar. Gənc oğlanlar bir itin onlara necə qaçdığını görmədilər və yedikləri sendviçdən bir parça istəməyə başladılar. İt, sahibinin qadağalarına baxmayaraq, gənclərin süfrəsinin ətrafında həvəslə tullanmağa davam etdi.

Oturanlardan biri heyvana baxıb, bundan sonra sahibini təhqir edib. Dostu hələ də itə bir tikə kolbasa verdi, eyni zamanda qocaya qarşı istehzalı təhqirlərə dözə bilməyib, onu ev heyvanını belə yedizdirə bilməyən zavallı qoca adlandırıb.

Qoca itini geri götürdü və gəncin rəhmətini qəbul etmədi. Cibindən son qəpikləri çıxarıb barmenə sendviç sifariş etdi. Bu vəziyyəti müşahidə edən qadın kişiyə yazığı gəlib və ona pulsuz olaraq başqa sendviç verib və balaca iti müalicə etsə, kasıblaşmayacağını vurğulayıb.

Qoca bayıra çıxanda balaca itinə yem verdi. Onun acgözlüklə necə yediyinə baxaraq, günahkarlarına qarşı bir təhqiredici söz demədən kədərlə onu davranışına görə məzəmmət etməyə başlayır. Belə bir kədərli qeyddə hekayə bitir.

Hekayənin mənası

Bu hekayə bizə insanların bəzən necə qəddar ola biləcəyini izah edir. İmkansız adama kömək etmək əvəzinə onu təhqir etməyə başlayıblar. Eyni zamanda, qoca kasıb və bədbəxt olmaqla yanaşı, mənəvi dəyərlərini də itirməmişdir.

Bu insan aclığı, yoxsulluğu köləlikdən üstün tutur. Şərəfini yeməklə sevimlisinə dəyişmədi, çünki belə etməklə həm özünə, həm də ona xəyanət edəcəyini başa düşürdü. Yaxşı xəbər budur ki, dünyada hələ də hər şeyin əsl mənasını anlayan insanlar var.

Meyxanaçının mehribanlığı bunun bariz nümunəsidir: qadın başa düşdü ki, qocanın itini yedizdirməyə heç nəyi yoxdu, özünü demə. İki sendviç təklif edərək, barmey adama şirnikdirmələrə qarşı dura bildiyinə və vicdanına uyğun davrandığına görə təşəkkür etdi.