IN son illər Rusiyada təhsil, elm, yüksək ixtisaslı peşələr və iqtisadiyyatın bilik tutumlu sektorlarında ciddi dəyişikliklər baş verdi. Bu dəyişikliklər hələ tamamlanmayıb və onların uzunmüddətli nəticələri hələ tam aydın deyil. İstehsal sektorlarında institusional dəyişikliklərlə yanaşı təkrar istehsal və praktik tətbiq bilik, cəmiyyətin müvafiq intellektual avadanlıq səviyyəsini saxlamaq üçün mühüm resurs onun üzvləri arasında real hərəkətlərdə ifadə olunan biliyə maraqlı, müsbət münasibətin olmasıdır. Bu resurs olmadan biliyə əsaslanan inkişaf problemli olur. Bu fəsil bu resursun təhlilinə həsr edilmişdir.

Cəmiyyətin intellektual kapitalı əsasən təhsil sahəsində təkrar istehsal olunur. Son 15 ildə bu sahədə əhəmiyyətli dəyişikliklər rusların təhsilə münasibətindəki sabit meyllər fonunda baş verdi. 1990-cı illərin ortalarından köklü bazar islahatları dövründə təhsilə marağın qısa müddətə azalmasından sonra cəmiyyətdə təhsilə maraq durmadan artır. Bunu məktəbdə ödənişli əlavə siniflər, repetitorluq şəbəkəsi, ali məktəblərin hazırlıq şöbələri və s. kimi təhsil infrastrukturunun elementlərinin inkişafı sübut edir. Ali məktəblərə və kolleclərə qəbul üçün müsabiqələr artır; Büdcə və ödənişli yerlərə tələbə qəbulu artır. Bu gün yaxşı təhsil almaq, ümumiyyətlə, prestijli olub.

Bu baxımdan bu gün həyata qədəm qoyanların təhsilə olan istəyinin aydın şəkildə ifadə olunması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.1990-cı illərdə. ali təhsilə yönümlülük bu yaş qrupunun ən xarakterik xüsusiyyətlərindən birinə çevrilmişdir: tam orta təhsilli gənclər birmənalı olaraq ali məktəblərə daxil olmağa yönəlmişdir. Bu münasibət ən çox şəhər məktəbliləri üçün xarakterikdir, rəhbər işçilərin, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin və imkanlı valideynlərin övladları arasında maksimuma çatır: bu qruplarda uşaqların 75-90% -i ali təhsil almaq istəyir.

Orta məktəb şagirdlərinin ali məktəbə daxil olmaq niyyətinin həyata keçib-keçməməsi onların valideynlərindən çox asılıdır. İctimai Rəy Fondunun məlumatına görə, məktəbi bitirən uşaqların valideynlərinin 63 faizi övladlarına ali təhsil vermək istəyir. Bu istək, bu istəyin həyata keçirilməsi ilə bağlı qaçılmaz (və kifayət qədər böyük) xərcləri ödəmək istəyi ilə gücləndirilir. Buraya məktəbdə əlavə dərslərin keçirilməsi və repetitorların işə götürülməsi, hazırlıq şöbələrində və qiyabi kurslarda təhsil haqqı, kitab və dərsliklərin alınması, təhsil aldığı yerə gediş haqqının ödənilməsi daxildir. Təhsil müəssisəsi, uşağın ali məktəbə qəbulunu təmin etmək üçün rüşvət, uşağın istədiyi imtahan qiymətlərini alması üçün universitet müəllimlərinə rüşvət verilməsi və s.Valideynlərin 42%-i övladlarının ali təhsil alması üçün hər cür xərcə getməyə hazırdır. Bəzi məlumatlara görə, onlar rüşvət verməyə hazırdır Valideynlərin 56,2%-i övladının universitetə ​​qəbulu üçün 1-3 min ABŞ dolları verməyə hazırdır: 18,9%-i 1-3 min ABŞ dolları, 6,4%-i - 3-5 min ABŞ dolları, 2,8% -5- 10 min ABŞ dolları, 28,1% - “dediklərini ödəyəcəklər”. Uşağı ali məktəbə hazırlamaq Rusiyada orta hesabla 1 min ABŞ dollarına başa gəlir, Moskva və Sankt-Peterburqda isə bundan qat-qat bahadır. Bu məqsədə çatmaq üçün lazımi məbləğləri təmin etmək üçün valideynlər qaçılmaz qurbanlar verməyə hazırdırlar. Belə ki, müəllimlər (az maaşlı sosial qrup) övladını qeydiyyata almaq üçün düzgün istirahətdən, mal almaqdan, qohum və dostlara səfərlərdən, kitab almaqdan, teatrlara, kinoya, konsertlərə və s. universitetdə; Onlar son çarə kimi öz övladlarına yaxşı təhsil vermək niyyətindən əl çəkməyə hazırdırlar (respondentlərin 4,2%-dən 9,1%-nə qədər). Beləliklə, bugünkü Rusiya cəmiyyətində təhsil əsl dəyərdir və onu əldə etmək üçün ruslar əhəmiyyətli xərclərə və özünü məhdudlaşdırmağa hazırdırlar.

Vətəndaşların təhsilə olan istəyi cəmiyyətdə intellektual kapitalın qorunması və artırılması üçün mühüm resursdur, lakin bu resurs yalnız o şərtlə işləyəcək ki, təhsil almaq bilik əldə etmək niyyəti və onun gələcək praktiki həyatda tətbiqi ilə bilavasitə bağlı olsun. Ruslar təhsilin dəyərini bu münasibətlə nə dərəcədə əlaqələndirirlər?

Sosioloji tədqiqatlar göstərir ki, ruslar təhsil almağa daha çox utilitar münasibət bəsləyirlər. O, maddi rifah və güclə əlaqəli cəmiyyətdə daha yüksək mövqelərə çatmaq üçün bir vasitə kimi müstəqil dəyər deyil. Sovet dövründən sosial iyerarxiyaya qalxmaq və yüksək vəzifələrə çıxmaq üçün müəyyən dərəcədə təhsildən istifadə olunub. Bununla belə, son illərdə rusların hədəf istiqamətlərində nəzərəçarpacaq dəyişiklik baş verdi və bu gün təhsilin dəyəri zənginləşdirmə vəzifələrinə tabedir. Başqa sözlə, təhsil o dərəcədə qiymətləndirilir ki, gəlir gətirir və statusu artırır; belə nəticələr verməsə, o, bir qədər az qiymətləndirilir.

Rusların nöqteyi-nəzərindən müasir gənclər özlərinə ən çox hansı həyat məqsədləri qoyurlar?

Respondentlərin yarıdan çoxu (53%) əmindir ki, gənclərin əsas məqsədi varlanmaq və maddi rifaha nail olmaqdır (“hamı milyonçu olmaq istəyir”, “valideynlərindən daha yaxşı yaşamaq”; “pul məsələ ən mühümdür”). Digər məqsədlər daha az qeyd olunub (respondentlərin sayının % ilə məlumat):

təhsil………………………………19

iş, karyera..................

özünüdərk…………………………………………….4

zövqlər, əyləncələr, əyləncələr……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

öz ailənizi yaratmaq………………………………3

azadlıq, istiqlal, istiqlal qazanmaq...1

İctimai rəydə belə bir anlayış var ki, insanın həyatda uğuru (maddi uğuru da daxil olmaqla) onun təhsil diplomunun olub-olmamasından və bu diplomun nüfuzundan asılıdır. Əgər 1990-cı illərin birinci yarısında. Həyatda uğur əldə etmək üçün təhsilin zəruri olmadığı fikri qalib gəlsə də, bu gün onun məcburi mahiyyəti nadir hallarda kimsə tərəfindən şübhə altına alınır.

Rusların müxtəlif təhsil səviyyələrinə olan istiqamətləri müxtəlif sosial statuslara iddiaların proyeksiyasına çevrilir və təhsil sisteminin özü bu iddiaları həyata keçirmək üçün bir vasitədir. Diplomlar fərqli növlər(məktəb haqqında attestat, kollec və peşə məktəbi diplomları, universitet diplomları, o cümlədən “qırmızı” və nisbətən nüfuzlu və ya qeyri-prestijli ali məktəblərdə alınmış, namizəd və doktorluq diplomları) əmək bazarında fərqli qiymətləndirilir. Matriks sertifikatı layiqli həyat üçün pasport kimi səmərəsizdir və böyük ölçüdə təhsil almaq üçün zəruri vasitə kimi qəbul edilir. Ali təhsil(məsələn, 1998-ci ildə orta məktəbi bitirənlərin cəmi 2%-i işləyirdi). Universitet diplomu, xüsusən də nüfuzlu təhsil müəssisəsindən alınmışdırsa, insanın məşğulluq imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, lakin qeyri-dövlət şirkətlərində nüfuzlu və yüksək maaşlı vəzifələrə müsabiqə yolu ilə işə qəbul olunmaqla, onun sahibinə namizədlər və doktorlarla rəqabət aparmağa imkan vermir. elmin.

Rus gəncləri və onların valideynləri arasında təhsilə və onun məktəbdən sonra davam etdirilməsinə diqqət böyük dərəcədə daha yüksək statusa nail olmaq imkanlarını genişləndirmək istəyi ilə bağlıdır. Gənclər, prinsipcə, eyni zamanda bilik almağa etiraz etmirlər - lakin, yalnız status istəklərinin həyata keçirilməsinə birbaşa töhfə verəcək biliklər. Daha az "praktik" olan digər biliklər çox vaxt onunla rezonans doğurmur.

Təhsilə utilitar baxış təhsil müəssisələrinə - məktəbdən tutmuş universitetə ​​qədər güclü təzyiq göstərir, onları cari bazar faydasına əsaslanan kursların "praktiki" istiqamətləndirilməsinə sövq edir.

Gənclərə gəlincə, onların ali məktəblərə daxil olmaq istəyi və bu işdə valideynlərin onlara hər cür köməklik göstərməyə hazır olması həm də tələbələrə orduya çağırışdan möhlət verilməsi kimi mühüm amillə bağlıdır. Son illər ali məktəblərə qəbulla bağlı müsabiqələrin artması da qismən bu amillə bağlı olub.

Təhsil həvəsi gənclərin şüurunda belə bir anlayışla birləşir ki, bilik belə yüksək və çox vaxt hətta müəyyən dərəcədə layiqli sosial mövqeyə zəmanət vermir: biliyin istehsalı, təkrar istehsalı və tətbiqi ilə əlaqəli əksər peşələr üçün (məsələn, məktəb müəllimləri, universitet müəllimləri, həkimlər, alimlər, mühəndislər, bir çox kateqoriyalı yüksək ixtisaslı işçilər və s.), əmək haqqının aşağı səviyyədə olması ilə xarakterizə olunur. Hazırda bu peşələrdə işləmək həvəsi demək olar ki, yoxdur. Bu tip peşələrdə işləmək üçün xüsusi təlimlər aldıqdan sonra da gənclər çox vaxt təhsil müəssisələrində əldə etdikləri biliklərlə bağlı olmayan daha perspektivli peşələri seçirlər. Peşəkar bilik kapitalı istifadə edilmir və geri qaytarılmayacaq şəkildə itirilir.

Bu gün yetkinlik yaşına qədəm qoyan gənc nəsil, ilk növbədə maddi sərvətdə və yüksək istehlak səviyyəsində ifadə olunan uğura yönəlmişdir. Yaxşı təhsil almaq həyatda uğur qazanmağın yalnız bir yolu kimi qəbul edilir. Biliyə instrumental münasibət, bütün səviyyələri (ibtidai məktəbdən tutmuş universitet və doktoranturaya qədər) əhatə edən təhsildəki bərabərsizliklə birləşərək, gənclərin (ilk növbədə cəmiyyətin zəngin təbəqələrindən olan) ən yaxşı şansları təmin edən təhsil müəssisələrində cəmləşməsinə səbəb olur. həyatda uğur əldə etmək üçün. əldə etdikləri peşəkar biliklərin artıq tələb olunmadığı yüksək sosial vəzifələr tutmaq üçün diplomlarından tramplin kimi istifadə edənlər. Bir çox insan təhsil müəssisələrinə daxil olur və orada heç də bilik xatirinə oxumur.

Universitetlərdə cəmiyyətdə toplanmış elmi biliklər nəsildən-nəslə ötürülür və cəmiyyətin intellektual potensialının vəziyyəti onun nə dərəcədə səmərəli ötürülməsindən asılıdır. Tələbələrin onu mənimsəmək üçün güclü şəxsi motivasiyaları olduqda bilik ən effektiv şəkildə ötürülür. Onlarda bu motivlər nə dərəcədə ifadə olunub?

Tədqiqatlar göstərir ki, universitetdə təhsil almaq daha vacib bir dəyərə görə tələbələrə tabedir: onların gələcək statusunun artırılması və uğurlu karyera perspektivi. Ali təhsilin rolunu qiymətləndirən tələbələr ilk növbədə onun instrumental əhəmiyyətinə işarə edir, onu cəlbedici iş əldə etmək və yaxşı karyera qurmaq vasitəsi kimi görürlər; biliklərə yiyələnmə və yüksək peşə hazırlığı diplom sayəsində açılan perspektivlərdən daha aşağı əhəmiyyət kəsb edir və bəzən orduya çağırışdan möhlətdən daha az əhəmiyyət kəsb edir. Seçdikləri ixtisas üzrə təhsil alanlar üçün universitetdə bilik əldə etmək çox vacib ola bilər; Universitetdə əsasən diplom xatirinə, hərbi xidmətdən yayınmaq, yaxud çətin məşğulluq problemini gələcəyə təxirə salmaq xatirinə təhsil alanlar üçün faktiki biliklərə yiyələnmək arxa plana keçir. Bu arada tələbələrin heç də hamısı universitetdə oxuduqları ixtisas üzrə işləmək niyyətində deyil. Moskva tələbələri arasında sorğu (2001) göstərdi ki, yalnız 60% öz ixtisası üzrə işləməyi planlaşdırır; Respondentlərin 10%-i gələcək həyatlarını oxuduqları peşə ilə bağlamayıb, 29%-i isə cavab verməkdə çətinlik çəkib. Nəzərə almaq lazımdır ki, tələbələr heç də həmişə əmək bazarındakı vəziyyəti adekvat qiymətləndirmir və ixtisas aldıqdan sonra çox vaxt ona uyğun iş tapa bilmirlər. Bu şəraitdə, təhsilinə emosional olaraq sərmayə qoyan və diplom alan tələbənin əldə etdiyi biliyi tətbiq etmək imkanı tapmaması və ya biliyə tələbatın olmamasını ayıq və həyasızcasına qiymətləndirən tələbənin bu cür hallar xarakterik olur. , peşəyə ciddi və dərindən yiyələnmək üçün enerji və vaxt sərf etməkdən imtina edir.

Şagirdlərin öyrənməyə münasibəti təhsilə üstünlük təşkil edən utilitar münasibətin birbaşa davamıdır. Rusiya universitetlərində dördüncü kurs tələbələrinin tədqiqatı (2001) sosial imtiyazlı vəzifələrə çıxışı təmin etməyən təhsil və diplom əldə etmək səylərini azaltmaq üçün geniş yayılmış strategiyanı göstərdi. Respondentlərin yalnız 17,3%-i bilik əldə etmək üçün özünü məhdudlaşdırmağa hazır olduğunu bildirib; 81,3%-nin bu məqsədlə özünü heç nə ilə məhdudlaşdırmaq arzusu yox idi. Orta tələbə artıq təhsillə deyil, asudə vaxt, gənclik istehlakı və işlə məşğul olur. Bunun birbaşa nəticəsi ali məktəblərin hazırladığı mütəxəssislərin bilik keyfiyyətinin aşağı düşməsidir.

Təhsil almaq səyinin azaldılması tələbəyə uyğun iş axtarmaq imkanı açır. Təhsillə işi birləşdirmək təcrübəsi geniş vüsət almışdır. Bu vəziyyət tələbələrin təlim keyfiyyətinə mənfi təsir göstərsə də, onların hazırlığına uyğundur ümumi sistem dəyər oriyentasiyaları: qazanclı məşğulluğa və karyeraya mane olarsa, oxumaq mənasızdır.

Tələbə dəyərlərinin iyerarxiyası aşağıdakı düstura əməl etməyə meyllidir: diplom bilikdən, gəlirli iş isə diplomdan daha vacibdir. Bu, heç bir şəkildə cəmiyyətdə intellektual kapitalın normal təkrar istehsalına kömək etmir.

Tələbələrin elmi və pedaqoji karyeraya cəlb olunmaması diqqət çəkir. Tələbələrin 27%-i magistraturada təhsil almağa yönəlsə də, onlardan yalnız 22%-i elmlə məşğul olmaq (ümumi tələbələrin 6%-i) və yalnız 14%-i dərs demək niyyətindədir (tələbələrin sayının 4%-i). Başqa sözlə, potensial aspirantların yalnız üçdə biri aspiranturanın təklif etdiyi karyera yollarına diqqət yetirir. XXI əsrdə cəmiyyət üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən elm və təhsil sahələrində yüksək ixtisaslı kadr çatışmazlığı kəskin şəkildə yaşanır.

“Şans” çoxfunksiyalı gənclər mərkəzi “Gənclərin təhsil sahəsinə münasibəti” mövzusunda sosioloji araşdırma aparıb.

Tarix: oktyabr-noyabr 2017.

Respondentlərin sayı: 500 nəfər.

Respondentlərin yaşı: 14 yaşdan 30 yaşa qədər.

Statistik səhv 3,5%-dən çox deyil.

Gənclərin təhsilə münasibəti

Sizi gənclərin təhsil sahəsi ilə bağlı fikirləri ilə tanış olmağa dəvət edirik - diqqətinizə MBU MMTS “Şans” 2017-ci ilin oktyabr-noyabr aylarında apardığı “Gənclərin təhsil sahəsinə münasibəti” araşdırmasının nəticələrini təqdim edirik. .

Başlamaq üçün lazım olub olmadığını öyrəndik müasir cəmiyyət Ali təhsil. Məlum olub ki, respondentlərin əksəriyyəti (73%) hesab edir ki, bu gün insanın ali təhsilə ehtiyacı var. Bunlardan gənclərin 32%-i ali təhsil olmadan layiqli iş tapa bilməyəcəklərini və ixtisaslı mütəxəssis ola bilməyəcəklərini iddia edirlər. Ən çox yayılan fikir bir çox məzunların tələb olunan təhsil səviyyəsinə cavab vermədiyinə çevrilib. Bu mövqeni gənc nəslin 41%-i bölüşür.

Daha sonra ölkəmizdə təhsilin keyfiyyəti ilə bağlı gənclərin fikirlərini təhlil etmək qərarına gəldik. Bunun üçün onlara bir sıra mühakimələr təklif etdik. Nəticə etibarı ilə respondentlərin əksəriyyəti (29%) yaxşı və razı olduğunu bildirdi keyfiyyətli təhsil böyük yerlərdə yerləşən universitetlərdə əldə edilə bilər elmi mərkəzlər Rusiya (Moskva, Sankt-Peterburq).Gənclərin ¼-nə görə Togliattidə yüksək keyfiyyətli ali təhsil almaq olar.

Sualların son blokunda biz gənclərin peşəkar oriyentasiyasını daha ətraflı öyrənməyi qarşımıza məqsəd qoymuşuq. Biz öyrənə bildik ki, gənclərin peşə seçimində əsas meyar yüksək əmək haqqıdır (56%) və maraqlı iş (53 %).

Araşdırmamızı yekunlaşdıraraq, gənc nəslin fikrincə, əmək bazarında hansı ixtisaslara daha çox tələbat olduğunu öyrənmək istədik. Əldə edilən məlumatların təhlili zamanı birinci yerdə informasiya texnologiyaları (İT mütəxəssisləri, sistem administratorları, mühəndislər) qərarlaşıb - 62%.

Sosioloji sorğu MBU MMC “Şans” tərəfindən 2017-ci ilin oktyabr-noyabr aylarında keçirilib. Şəhərdə 14-30 yaş arasında olan 500 nəfər sorğuda iştirak edib. Tolyatti. Statistik səhv 3,5%-dən çox deyil.

Əlavə məlumat üçün aşağıdakı tədqiqat qeydinə baxın.

Diaqram №1 “Cinsinizi göstərin”

Tədqiqatda 500 respondent iştirak edib. Onların 48 faizi kişi (241 nəfər), 52 faizi isə qadınlar (259 nəfər) olub.

Diaqram №2 “Yaşınızı göstərin”

Yaşa görə respondentlər aşağıdakı qruplara bölünüb: 14-18 yaş – 60% (300 nəfər), 19-23 yaş – 29% (145 nəfər), 24-30 yaş – 10% (55 nəfər).

Diaqram №3 “Sosial statusunuzu göstərin”

1. Təhsil alır – 379 respondent (respondentlərin 78%-i).

Məktəbli – 222 respondent (46%)

Kollec tələbəsi – 54 respondent (11%)

Universitet tələbəsi – 103 respondent (21%)

2. İşləyirəm – 96 respondent (20%)

Mən xidmət sektorunda işləyirəm – 63 respondent (13%)

Mən istehsal sektorunda işləyirəm – 33 respondent (7%)

3. Oxuyuram və işləyirəm – 107 respondent (22%)

4. Digər – 7 respondent (1%). Cavablar arasında belələr var: işləmirəm, oxumuram və işləmirəm.

Diaqram No 4 “Sizcə, insana ali təhsil lazımdırmı?”

Şəxsiyyət sosiallaşma prosesində formalaşır. Məlum olduğu kimi, sosiallaşma prosesi təlim və tərbiyə ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Gənc nəslin bu vəzifələri cəmiyyətin təhsil sistemində öz həllini tapır.

Cəmiyyət inkişaf etdikcə təhsil sistemində, gənclərin təhsil sisteminə cəlb olunmasında mühüm dəyişikliklər baş verir. Bu baxımdan müasir cəmiyyətdə ali təhsil almağın zəruriliyi ilə bağlı gənclərin fikrini öyrənmək qərarına gəldik. Məlum olub ki, respondentlərin əksəriyyəti (73%) hesab edir ki, bu gün insanın ali təhsilə ehtiyacı var.

Bunlardan gənclərin 32%-i ali təhsil olmadan layiqli iş tapa bilməyəcəklərini və ixtisaslı mütəxəssis ola bilməyəcəklərini iddia edirlər. Ən çox yayılan fikir bir çox məzunların tələb olunan təhsil səviyyəsinə cavab vermədiyinə çevrilib. Bu mövqeni gənc nəslin 41%-i bölüşür. Respondentlərin 10%-i hesab edir ki, çox güman ki, ali təhsil lazım deyil. Qeyd edirlər ki, bir çox işəgötürən "qabıq" varlığına deyil, insan keyfiyyətlərinə baxır.

Təhsilin olması ilə müasir dünya yalnız "qabıq" almaq üçün lazım idi, respondentlərin 9% -i razılaşdı. Ən az yayılmış fikir bu idi ki, bugünkü ali təhsil lazımi səviyyəyə “çatmır” və təkbaşına oxumaq lazımdır. Bu variantı respondentlərin 7%-i seçib.

Diaqram №5 “Ali təhsil almaq üçün motivlərinizi göstərin”

Ali təhsilin gənclər üçün rolunu, onu alarkən gənc nəsli hansı motivlərin motivasiya etdiyinə görə qiymətləndirmək olar. Məlum olub ki, gənclərin əksəriyyəti təhsilə praktiki funksiya qoyur və müəyyən sahə üzrə mütəxəssis olmaq” – 50%, “yaxşı maaşlı işə düzəlmək” kimi motivləri önə çəkir – 42%.

Təhsil alarkən yeni biliklər əldə etmək və özünü inkişaf etdirmək istəyini respondentlərin müvafiq olaraq 35% və 34%-i rəhbər tutur. Bu vəziyyətdə olan respondentlərin 1/5 hissəsinə valideynlərinin tələbləri və ali təhsil diplomu almaq istəyi təsir edib. Gənclərin 15%-i üçün ali təhsil ilk növbədə onlara gedib başqa şəhərdə yaşamaq imkanı verir.

Respondentlərin az hissəsi ali təhsili silahlı qüvvələrdə xidmətdən yayınmaq (7%) və təhsil müddətində işləməmək (6%) fürsəti kimi görür. Respondentlərin 1%-i öz seçimlərini təklif edib. Bunlar arasında: “fərqli təhsil növü alın”, “məqsəd yoxdur”, “mənə təhsil lazım deyil”.

Diaqram No 6 “Hansı təhsili özünüz üçün kifayət hesab edirsiniz?”

Gənclərin təhsil sahəsinə münasibəti həm də özləri üçün kafi hesab etdikləri təhsil səviyyəsindən xəbər verir. Məlum olub ki, respondentlərin yarıdan çoxu (70%) ali təhsili özləri üçün kafi hesab edir (57%).

Onların arasında ali təhsili xaricdə düşünənlər də (13%) olub. Gənclərin 18%-i orta ixtisas təhsilində (kollec, texnikum, kollec) dayanmaq, 11%-i isə orta təhsilə (9-11-ci siniflər) getmək istəyir.

Gənclərin 1%-i öz seçimlərini təklif edib. Bunlardan: “bir neçə ali təhsil”, “orta ixtisas təhsili, lakin zərurət yarandıqda ali peşə təhsili almaq”, “ali bakalavr+magistratura”, “özünütəhsil”.

Diaqram No 7 “Sizcə, ali təhsildən sonrakı təhsilə (magistratura, aspirantura, doktorantura, təkmilləşdirmə) ehtiyac varmı?

Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili ali təhsilli mütəxəssisin tədqiqat işinə əsaslanan, hazırlıq səviyyəsinin artırılmasına yönəlmiş proqramdır. Biz gənclərdən onların aspiranturaya necə münasibət bəslədiklərini və bunu almağı zəruri hesab edib-etmədiklərini öyrənmək qərarına gəldik.

Əldə edilən məlumatlar müasir gənclər üçün ali təhsilin yüksək rolundan xəbər verir. Belə ki, respondentlərin əksəriyyəti (64%) bunu zəruri hesab edir.

Onlardan 19%-i “bəli”, 45%-i isə “yoxdansa hə” cavabını seçib. Gənclərin 28%-i və 8%-i bu suala mənfi cavab verib, müvafiq olaraq “hə” və “yox” cavablarını seçib.

Diaqram № 8 “Sən oxuyursan Bu an?»

Araşdırmamız zamanı hazırda təhsil ocaqlarında nə qədər gəncin təhsil aldığını öyrənmək istədik.

Məlum olub ki, respondentlərin əksəriyyəti (78%) hazırda təhsil alır. Gənclərin yalnız 22 faizi oxumur.

Diaqram № 9 "Əgər oxumursansa və oxumaq fikrində deyilsənsə, niyə?"

Respondentlər arasında hazırda təhsil almayanlar olduğu üçün səbəblərin nə olduğunu öyrənmək bizim üçün vacib idi.

Müəyyən etdik ki, əsas səbəb sorğu iştirakçılarının ali təhsilli olmasıdır (52%). Respondentlərin 12%-i iş və təhsili birləşdirməyin onlar üçün çətin olduğunu bildirib.

Eyni sayda gənc üçün maddi şərait ali təhsil almağa mane olur. Gənclərin 8%-nin ya təhsil almağa vaxtı yoxdur, ya da yaşı buna imkan vermir.

Respondentlərin 6%-i qeyd edir ki, təhsil almağa həvəsi olmadığı üçün oxumur və oxumaq niyyətində deyil. Qeyd edək ki, gənc nəsil arasında səhhətinə görə oxuya bilməyənlər də (2%) olub.

Diaqram № 10 “Aşağıdakı ifadələrdən hansı ilə daha çox razısınız?”

Hal-hazırda Rusiyada müasir təhsilin keyfiyyəti məsələsi getdikcə aktuallaşır. Təhsilin keyfiyyəti dedikdə, bir qayda olaraq, konkret məqsədə nail olmaq və həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün onun tətbiqinin konkret şəraitində əldə edilmiş biliklərə tələbat başa düşülür.

Təhsilin keyfiyyəti bir sıra xüsusiyyətlərlə müəyyən edilə bilər:

O, gələcək sosial mobillik üçün əhəmiyyətli potensial təmin etməlidir;

Rahat yaşayış üçün şərait təmin etmək;

Tədris prosesini yaxşı maddi avadanlıqla təmin etmək;

Kifayət qədər maliyyə resurslarına malik olmaq;

Layiqli pedaqoji heyətin olması;

İstehlakçı ehtiyaclarını ödəmək; və s.

Bununla bağlı ölkəmizdə təhsilin keyfiyyəti ilə bağlı gənclərin fikrini öyrənmək qərarına gəldik. Bunun üçün onlara bir sıra mühakimələr təklif etdik. Nəticədə respondentlərin əksəriyyəti (29%) Rusiyanın iri elmi mərkəzlərində (Moskva, Sankt-Peterburq) yerləşən universitetlərdə yaxşı və keyfiyyətli təhsilin əldə oluna biləcəyi ilə razılaşdığını bildirib. Bunun ardınca digər şəhərlərdəki (Samara, Kazan) bütün universitetlərdə yüksək keyfiyyətli ali təhsilin əldə oluna biləcəyi hökmü gəlir. Respondentlərin 26%-i bununla razılaşıb.

Gənclərin ¼-nə görə, Togliattidə yüksək keyfiyyətli ali təhsil almaq olar. Qeyd edək ki, respondentlər arasında xaricdə təhsilin lehinə çıxış edənlər də olub. Onlar hesab edirlər ki, yaxşı və keyfiyyətli təhsili ancaq xaricdə əldə etmək olar (17%). Gənclər arasında bu məsələ ilə bağlı şəxsi fikirlərini bildirənlər də olub. Cavablar belə olub:

- “insandan asılıdır”, “istək güclü olarsa, paytaxt və ya əyalət olmasından asılı olmayaraq insan hər yerdə oxuyar”;

- “Universitet bilik vermir, “həmişə və hər yerdə uğurlu olmaq” bacarığı verir. Sizə necə fırlatmağı öyrədir. Gələcəkdə bu bacarıqlar mənə işimdə çox kömək etdi”;

- “Bu ixtisasa daha yaxşı hazırlığı təmin edən universitetlərdə yaxşı və keyfiyyətli ali təhsil almaq olar”, “hər şəhərdə bir ixtisas üzrə yüksək keyfiyyətli təhsil ala bilməzsən, məsələn, marketinq. Və yalnız Moskva və Sankt-Peterburqda yüksək keyfiyyətli təhsil ala bilərsiniz. Hər bir şəhərin elə bir peşəsi var ki, o şəhərdə ən yaxşı öyrədilir”;

- "özünü öyrənməklə əldə edilə bilər."

Diaqram No 11 “Bizim zəmanəmizdə ali təhsil almadan layiqli pul qazanmaq mümkündürmü?” Bildiyiniz kimi, ixtisaslı mütəxəssisin yaxşı pul qazanmaq imkanı var.

Ancaq bu gün yalnız bir neçəsi universiteti bitirdikdən sonra seçdikləri ixtisas üzrə iş tapa bilirlər. Bu baxımdan bizim zəmanəmizdə ali təhsil olmadan layiqli pul qazanmağın mümkün olub-olmadığını öyrənmək vacib idi.

Müəyyən etdik ki, respondentlərin yalnız kiçik bir hissəsi ali təhsili yaxşı pul qazanmaq üçün zəruri şərt hesab edir. Qalan 83% gənclər razılaşır ki, bizim dövrümüzdə layiqli maaş almaq üçün ali təhsil lazım deyil.

Diaqram No 12 “Peşə seçərkən sizin üçün ən vacib olan nədir?”

Müasir dünyada gənclər çox vaxt öz müqəddəratını təyinetmə ilə bağlı problemlərlə üzləşirlər. Plana görə gələcək peşə, və ümumiyyətlə həyat məqsədləri üçün.

Müasir gənclər peşə seçimi qarşısında qaldıqda, bu seçimə bir çox amillər təsir edir. Məqsədimiz gənc nəslə peşə seçərkən ilk növbədə hansı amillərin təsir etdiyini öyrənmək idi.

Biz öyrənə bildik ki, gənclərin peşə seçimində əsas meyarlar yüksək əmək haqqı (56%) və maraqlı işdir (53%).

Respondentlərin 36%-i üçün yaxşı iş şəraiti prioritetdir. Peşəkar inkişaf imkanları və müxtəliflik, yaradıcılıq kimi amilləri sorğu iştirakçılarının 24%-i qeyd edib. Sorğuda iştirak edənlərin 1/5-i üçün peşə seçərkən ilk prioritet karyera yüksəlişi imkanıdır. Çevik iş qrafiki və peşənin nüfuzu kimi meyarları gənclərin hər biri 12%, cəmiyyət üçün faydası isə 11% müəyyən edib. Məlum olub ki, gənc nəslin peşə seçimində ən az əhəmiyyət kəsb edən amil sosial təminatlardır. Bu variantı respondentlərin 9%-i seçib.

Diaqram № 13 “Peşəkar seçiminizə hansı amillər təsir edir (təsir edib)?”

Peşə seçimi ilə bağlı yuxarıda qeyd olunan meyarlarla yanaşı, gənclərin peşə seçiminə təsir edən daha bir qrup amilləri müəyyən etdik.

Respondentlərin 42%-i peşə seçiminə təsir edən amil kimi valideynlər seçilib. Bundan sonra təhsil sistemi (30%) və təhsil müəssisəsinin ərazi yerləşməsi gəlir. Təhsil müəssisəsinin reytinqi respondentlərin ¼-nə, media isə 1/5-nə təsir edir. Bu baxımdan ən az təsir edən dostlar olub (8%).

Gənclərin 8%-i öz seçimlərini təklif edib.

Onların arasında çoxları şəxsi fikirlərini önə çəkib. Həmçinin maraq, əldə edilən biliklərin keyfiyyəti, pulsuz təlim, ali məktəbə daxil olmamışdan əvvəl peşə və şöbə ilə tanışlıq kimi variantlar var.

Diaqram No 14 “Sizcə, universitet məzunlarının işə düzəlməsi çətindirmi?”

Müasir cəmiyyətdə belə bir fikir var ki, universitet məzunlarının işə düzəlməsi kifayət qədər çətindir. Bunun həqiqətən belə olub olmadığını gənclərdən öyrənməyə qərar verdik.

Məlum oldu ki, gənc nəsil bu fikirlə razılaşır. Belə ki, respondentlərin əksəriyyəti (41%) işəgötürənlərin təcrübəsi olan işçilər axtarmasının tərəfdarı olub, 35% isə hesab edir ki, bir çox işəgötürənlər kadr hazırlığına çox vaxt və pul xərcləmək istəmirlər.

Sorğu iştirakçılarının təxminən ¼-ü fərqli fikirdədir.

Onların fikrincə, universiteti bitirdikdən dərhal sonra işə düzəlmək çox güman ki, çətin olmayacaq, çünki bir çox işəgötürənlər bilik və işə müasir yanaşmalar əldə etmək üçün gənc mütəxəssisləri işə götürməkdən məmnundurlar.

Qeyd etmək lazımdır ki, respondentlərin yalnız 1%-i məzunların onları maraqlandıran istənilən işi asanlıqla tapa biləcəyinə inanır.

Diaqram № 15 “Sizcə, yaxşı iş tapmağa ilk növbədə nə kömək edir?”

Araşdırmamız zamanı ilk növbədə yaxşı bir iş tapmağa kömək edən keyfiyyətləri təhlil etmək vacib idi. Maraqlıdır ki, respondentlərin yarıdan çoxu (57%) bu vəziyyətdə əlaqələri və tanışlığı əsas şərt hesab edir. Gənclər arasında növbəti ən populyar meyar yüksək səviyyəli təhsil və ixtisas olub.

Bu variantı respondentlərin 51%-i seçib. İş təcrübəsini gənclərin 39%-i məşğulluq üçün zəruri şərt kimi qeyd edir. Bundan əlavə, respondentlər hazırkı ixtisasa sahib olmaq (28%) və tam fədakarlıqla işləmək istəyi (26%) kimi variantları seçmişlər.

Gənc nəslin fikrincə, ən az populyar keyfiyyətlər nizam-intizam və çalışqanlıq (19%) və təşəbbüskarlıq və təşəbbüskarlıq (18%) olmuşdur.

Diaqram No 16 “Sizcə, bu gün əmək bazarında hansı ixtisaslara daha çox tələbat var?”

Araşdırmamızı yekunlaşdıraraq, gənc nəslin fikrincə, əmək bazarında hansı ixtisaslara daha çox tələbat olduğunu öyrənmək istədik.

Əldə edilmiş məlumatların təhlili zamanı biz aşağıdakı nəticələr əldə etdik: birinci yeri informasiya texnologiyaları (İT mütəxəssisləri, sistem inzibatçıları, mühəndislər) tutdular – 62%, ikinci yerdə ekologiya və tibb (nanotexnologiyalar sahəsində peşəkarlar) yer alıb.

Üçüncü yerdə tikinti (memarlıq, dizayn) ixtisası (23%) olub. Respondentlərin 1/5 hissəsi iqtisadiyyat və hüquq sahələrini qeyd edib. Gənclərin fikrincə, əmək bazarında ən az populyar olan ixtisaslar mehmanxana xidməti, turizm (9%) və bank işi, marketinqdir (6%).

Elm və Təhsil Nazirliyi Rusiya Federasiyası

Federal Təhsil Agentliyi

NOVOSİBİRSK DÖVLƏT İQTİSADİYYAT VƏ İDARƏET UNİVERSİTETİ

EMPİRİK TƏDQİQAT PROQRAMI

mövzuda: Tələbələrin təhsilə münasibəti

İcra edilib:

tələbə

qrup № 7044

Maslova Tatyana Andreevna

Nəzarətçi:

Straxova İrina Borisovna

Novosibirsk 2009

I. Metodoloji bölmə

1. Elmi problemin təsviri.

Uyğunluğun əsaslandırılması:

Tələbələrin ali təhsilə dəyər münasibətinin xüsusi tədqiqinə ehtiyac bu münasibətin gələcək mütəxəssislərin xüsusi təhsilin bu formasına ehtiyaclarının formalaşması və həyata keçirilməsi ilə əlaqəsi ilə müəyyən edilir.

Tələbə peşəkar olaraq müəyyən edilmiş və müəyyən bir mədəni və tarixi dövrün ictimai əmək bölgüsündə potensial olaraq iştirak edən böyüyən bir insandır. Bu amillər şagirdin mentalitetinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir və onu digərlərindən fərqləndirir.

· Tələbələr gələcəyin işçi qüvvəsidir, cəmiyyət onun keyfiyyətində maraqlıdır. Ali təhsil müəssisələri isə bilavasitə mütəxəssisləri bitirirlər.

· Şagirdlərin motivasiyasında gələcəkdə yaxşı iş tapmaq ümidinə mühüm yer verilir. Bu oriyentasiya daha çox hüquqşünaslar arasında, iqtisadçılar arasında bir qədər az özünü göstərir və digər universitetlərin tələbələri arasında bu rəqəm 20%-dən 28%-ə qədərdir.

· Şagirdlər kifayət qədər mobil sosial qrupdur, onun tərkibi hər il dəyişir, ona görə də tələbələrin təhsilə münasibəti hər il müəyyən edilməlidir.

Rusiya Federasiyasının ali təhsil müəssisələri (minlərlə insan).

2006-2007	2007-2008
Ali təhsil müəssisələrinin sayı - cəmi	1090	1108
o cümlədən:
hökumət və bələdiyyə	660	658
qeyri-dövlət	430	450
Tələbələrin sayı - cəmi, min nəfər	7310	7461
o cümlədən təhsil müəssisələrində:
dövlət və bələdiyyə	6133	6208
üzbəüz	3251	3241
part-time (axşam)	291	280
yazışma	2443	2532
eksternat	147	155
qeyri-dövlət	1177	1253
bunlardan aşağıdakı fakültələrdə təhsil alırlar:
üzbəüz	331	331
part-time (axşam)	81	72
yazışma	753	835
eksternat	12	14
Əhalinin hər 10000 nəfərinə ali təhsil müəssisələrinin tələbələri düşmüşdür	514	525
o cümlədən dövlət və bələdiyyə	431	437

Tələbələrin cinslərə görə bölgüsü uzun illərdir ki, demək olar ki, dəyişməz qalıb. Bu araşdırmada 43% oğlan və 57% qızdır: bu onların universitetdəki orta payıdır. Təbii ki, texniki universitetlərdə oğlanlar, gələcək humanitar elmlər üzrə alimlər arasında isə qızlar üstünlük təşkil edir.

2. Tədqiqatın məqsədi

· Tələbələrin təhsilə münasibətini öyrənmək.

3. Tədqiqatın məqsədləri.

· Tələbələrin təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək.

· Şagirdlərin dəyərlər sistemində təhsilin yerini müəyyənləşdirmək.

· Tələbələrin təhsillə bağlı sosiallaşma amillərini öyrənmək.

· Tələbələri təhsilə münasibətdə fərqləndirmək.

4. Tədqiqatın obyekti.

· Tələbələr.

5. Tədqiqatın predmeti.

· Tələbələrin təhsilə qarşı davranışı.

6. Əsas anlayışların inteqrasiyası.

· Tələbələr - cəmiyyətin xüsusi sosial qrupu, ziyalıların ehtiyatı - öz sıralarında təxminən eyni yaşda, təhsil səviyyəsində olan gəncləri - bütün təbəqələrin, sosial təbəqələrin və əhali qruplarının nümayəndələrini birləşdirir.

· Tələbələrin sosial qrup kimi fərqləndirici xüsusiyyətləri bunlardır: elmi biliklərin sistematik şəkildə toplanması, mənimsənilməsi və mənimsənilməsindən ibarət olan tələbələrin əməyinin xarakteri və onun əsas sosial rolları, tələbələrin elmi biliklərin ehtiyatı kimi mövqeyi ilə müəyyən edilir. ziyalılar və onların gənc nəslə - gənclərə mənsubluğu”.

· Yalnız ali təhsil müəssisələrinin tələbələrinin problemlərinə baxılır, çünki orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin xüsusiyyətləri öyrənilərkən onların müqayisəsi zamanı çoxlu çətinliklər yaranar. təhsil fəaliyyəti, asudə vaxt, dünyagörüşü və bir mütəxəssis kimi cəmiyyətin həyatında gələcək rolunun qiymətləndirilməsi.

7. Hipoteza.

Tələbələr gənclərin ayrılmaz hissəsi olmaqla, xüsusi həyat, iş və məişət şəraiti, sosial davranış və psixologiya, dəyər yönümləri sistemi ilə xarakterizə olunan, müəyyən sosial əhəmiyyətli istək və vəzifələri olan, özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan xüsusi sosial qrupdur. ona.

Onun nümayəndələri üçün seçilmiş maddi və ya mənəvi istehsal sahəsində gələcək fəaliyyətə hazırlıq yeganə olmasa da, əsas məşğuliyyətdir.

Ali təhsil almaqda məqsədlərin ümumiliyi, işin ümumi xarakteri - təhsil, həyat tərzi, universitetin ictimai işlərində fəal iştirak tələbələr arasında həmrəyliyin inkişafına kömək edir. Bu, tələbələrin kollektiv fəaliyyət formalarının müxtəlifliyində özünü göstərir.

Digər mühüm xüsusiyyət ondan ibarətdir ki aktiv qarşılıqlı əlaqə cəmiyyətin müxtəlif sosial formasiyaları, eləcə də universitetdə təhsilin xüsusiyyətləri tələbələri ünsiyyət üçün böyük imkanlara aparır. Buna görə də ünsiyyətin kifayət qədər yüksək intensivliyi tələbələrin spesifik xüsusiyyətidir.

II. Metodik bölmə

Nümunə kütləsinin qurulması.

Ümumi əhali: Novosibirsk tələbələri.

Nümunə əhali:

Mərhələ 1 – Novosibirskdə böyük və nüfuzlu universitetlərin seçimi.

Bunlar NSUEiU, NSU, NSTU-dur.

Mərhələ 2 – tələbələrin cins, təhsil kursu, akademik performans səviyyəsinə görə seçilməsi.

III. Təşkilati bölmə

Təhsil ehtiyacı ilə sosial statusun dəyişdirilməsi zərurəti arasında əlaqə, yəni təhsil özlüyündə məqsəd deyil, fərdə müəyyən sosial status, cəmiyyətdə nüfuz, müəyyən maddi təminat səviyyəsini təmin edən vasitədir. .

Təhsil ehtiyacı iş ehtiyacı ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Bu ehtiyacların hər ikisi bir-birini tamamlayır: elmi mənimsəmək, bilik, bacarıq və bacarıqları artırmaq ehtiyacı ilə üzvi surətdə tamamlanmasa, birinci həyati tələbat kimi işə daxili ehtiyac yoxdur. Digər tərəfdən, bilik əldə etmək onun praktikada tətbiqini tələb edir, yəni əmək fəaliyyəti.

Təhsilə olan ehtiyac fərdin inkişafı və özünütəhsil ehtiyacıdır. Və bu halda, o, idrak ehtiyaclarını əhatə edir, təhsil təkcə biliklərin əldə edilməsi prosesi deyil, həm də bacarıq və praktiki qabiliyyətlərdir.

Buradan belə nəticə çıxır ki, ali təhsilə olan ehtiyac və digər ehtiyaclar arasında sadalanan əlaqələr ali təhsilin fundamental funksiyalarından yaranır: sosial, peşə və ümumi mədəni.

Sosioloji sorğuların müqayisəli materialları təhsilin sosial funksiyası ilə əlaqəli dəyərlər arasında tələbələr üçün ən əhəmiyyətlisinin təhsil nəticəsində əldə etdikləri əməyi ilə insanlara böyük fayda gətirmək imkanı olduğunu görməyə imkan verir. Bu fikri 1995-ci ildə respondentlərin 75,8%-i, 2000-ci ildə 78,6%-i, 2002-ci ildə 63,6%-i bölüşüb.

Cəmiyyətdə yüksək mövqe və yüksək maddi təminat əldə etmək vasitəsi kimi təhsilin mümkünlüyü xeyli aşağı qiymətləndirilirdi. Belə ki, sorğuda iştirak edən şagirdlərin 22,4%-i 1995-ci ildə, 34,3%-i 2000-ci ildə yüksək sosial statusa nail olmağı real hesab etmiş, 2002-ci ildə isə bu rəqəm 30,3 faiz təşkil etmişdir. Maddi təminatın əldə edilməsi 1995-ci ildə 14,9%, 2000-ci ildə 40%, 2002-ci ildə 12,1% mümkün hesab edilmişdir.

Şagirdlər təhsilin ümumi mədəni funksiyasını qiymətləndirdikdə, yəni təhsil onların ümumi mədəni səviyyəsini yüksəltmək imkanı verir, 1995-ci ildə müsbət cavab verənlərin sayı 73,1% təşkil edirdi. Lakin 2000-ci ildə bu nöqteyi-nəzərdən artıq 57%, 2002-ci ildə isə 42,4% respondent iştirak edib.

Təhsilin peşəkar funksiyası tələbələrə maraqlı peşə fəaliyyəti ilə məşğul olmaq üçün imkanlar açır. Müxtəlif illərdə sorğuda iştirak etmiş tələbələrin 54,5-dən 81,1%-ə qədəri bu fürsəti kifayət qədər real hesab edir.

Ali təhsilin ümumi mədəni funksiyası daha çox tələbənin asudə vaxtının təşkili sferasında özünü göstərir. Sorğu materialları göstərdi ki, tələbələr boş vaxtİdmanla məşğul olmağa, dostları ilə ünsiyyətə və sevilən insanla ünsiyyətə üstünlük verirlər. Belə fəaliyyətlər: televiziya seyr etmək, radio dinləmək, musiqi dinləmək, kinoya baş çəkmək, həmçinin teatrlara, konsertlərə, sərgilərə baş çəkmək, kitab oxumaq uydurma sorğuda iştirak edən tələbələr arasında populyar deyil. Bunu təsdiq etmək üçün qeyd edirik ki, əgər 1995-ci ildə teatrlara getmək, konsertlər və bədii ədəbiyyat oxumaq respondentlərin 22,2%-nin sevimli məşğuliyyəti idisə, 2000-ci ildə bu rəqəm cəmi 3,1 faiz təşkil edib.

Subyektin ali təhsilə dəyərli münasibəti öyrənmə qabiliyyətinin və hazırlığının faktiki təlim prosesinə çevrilməsini təmin edir. Şəxsin təhsilə ehtiyacının yaranmasının daxili şərti universitetdə təhsil almaq şərtlərinə cavab verən bilik, bacarıq və bacarıqların olmasıdır. Onların inkişaf dərəcəsinə görə təhsilə olan ehtiyacın inkişaf səviyyəsini mühakimə etmək olar.

Gənclər üçün peşəkar planlar müxtəlif təsir vasitələrinin - valideynlərin, müəllimlərin, dostların fikirlərinin, kitabların, proqramların və s.

Şagirdlərin həyatında valideynlərin daha fəal rolu. Valideynlər böyüyən övladlarına heç vaxt olmadığı kimi baxırlar: onlar üçün qəbul sənədlərini təqdim edir, müavinət üçün bazarlıq edir, qeydiyyat vərəqələrini doldurur və övladına hər cür qayğı göstərir, təhsil prosesinə müdaxilə edir.

Digər tərəfdən, ali təhsilə və orta ixtisas təhsilinə olan kütləvi istək ona gətirib çıxarır ki, insanın öz imkanları, meylləri və qabiliyyətləri bəzən seçdiyi peşəyə uyğun deyil, “yalnız diplomla olsa” prinsipi ilə qiymətləndirilir. ” Seçdiyiniz peşənin sizin meyl və qabiliyyətlərinizə uyğun olmasını haradan düşünə bilərsiniz, o zaman əsas və həlledici prinsip: “Hansı universitetə ​​getməyinin fərqi yoxdur, nə qədər ki, daxil olursan”.

Təhsil sosiologiyası üçün tələbə şəxsiyyətinin özünü öyrənmək vacibdir. Gələcək peşənin xarakteri əsasən şagirdin davranışını müəyyən edir. Bu baxımdan tələbələri 3 qrupa bölmək olar:

1) Tələbələr təhsilə diqqət yetirdilər, çünki bu, peşə əldə etmək imkanı verir. Onlar bu xüsusi ixtisas üzrə işləmək istəyirlər, onlarda işə maraq, bu sahədə özlərini reallaşdırmaq istəyi var.

2) Biznes yönümlü tələbələr. Onların təhsilə münasibəti artıq fərqlidir - onlar üçün təhsil bir vasitə, mümkün başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir.

3) Qərarsız. Onların təhsilə və peşəyə münasibətinin bütün parametrləri bulanıqdır, onların qiymətləndirmələrində və mövqelərində ilk iki qrupdakı aydınlıq və əminlik yoxdur.

Tələbələrin mədəniyyəti, davranışı və bütün həyat tərzi növləri:

1) Həmkarlar tələbə həyatında fəal olan və vaxtının çox hissəsini buna sərf edən ictimai fəallardır.

2) Peşəkarlar - gələcək işi, peşəsi ən vacib olan və bütün tələbəlik həyatı buna tabedir.

3) Akademiklər gələcək universitet müəllimləridir.

4) Nonkonformistlər - aristokrat bohemlər, diplom, prestij, valideynlərini sevindirmək üçün oxuyan qızıl gənclər.

Müasir tələbələr aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

İstehlakçının həyata münasibəti (istəklərinin dərhal ödənilməsi, ən sərfəli sövdələşmələr, sövdələşməyə meyl. Tələbələr hesab edirlər ki, onlar sadəcə təhsil haqqını ödədikləri üçün məhsul (kurs krediti və ya hətta diplom) almaq hüququna malikdirlər), sövdələşməyə meyl. , əyləncəyə yönəlmə (öyrənin əyləncəli, asan və zövqlü olması lazım olan tamaşa ciddi ali təhsil almaq üçün tələb olunan çalışqanlıq və əziyyətli işlə yaxşı birləşmir, tələbələr minimum səylə yaxşı qiymət almaq istəyirlər), istəklərin dayanıqsızlığı, şəxsi ehtiyaclara diqqətli münasibət, uyğunlaşma qabiliyyəti, yüksək özünə hörmət, nə istədiklərini bilirlər, təhsilin olmaması və həssaslıq, intellektual laqeydlik (bir çoxları üçün məqsəd ümumiyyətlə bilik əldə etmək deyil - yalnız gələcəklə birbaşa əlaqəli olan mövzular qazanc diqqəti cəlb edir.Müasir gənclərin görünməmiş geniş həcmdə məlumat əldə etmək imkanı var, lakin vacib olanı əhəmiyyətsizdən ayırmaq qabiliyyəti yoxdur. Onları yalnız imtahan vərəqlərinə hansı materialın daxil ediləcəyi və yaxşı qiymət almaq üçün nəyin tələb olunacağı, valideynlərin həyatlarında daha fəal rolu, texnologiyanın mükəmməlliyi (müasir gənclər yeni texnologiyalara və biliklərə yiyələnirlər) çox maraqlandırır. başqalarının texniki səriştəsizliyinə dözümsüzdür).

Universitetdə təhsilini başa vurmaq və beləliklə, ali təhsil almaq arzusunu həyata keçirmək üçün tələbələrin çoxu universitetin vasitələrdən biri olduğunu başa düşürlər. sosial təşviq gənclərdir və bu, sosial tərəqqinin psixologiyasını formalaşdıran obyektiv ilkin şərt kimi çıxış edir.

Gənclərin sosiologiyası

Yu.A. ZUBOK, V.I. ÇUPROV

GƏNCLƏRİN TƏHSİLƏ MÜNASİBƏTİ YÜKSƏK İXTİSASLI KADRLARIN HAZIRLANMASININ SƏMƏRƏLİYİNİN ARTIRILMASI AMİLİ KİMİ

ZUBOK Yulia Albertovna - sosiologiya elmləri doktoru, professor, Rusiya Elmlər Akademiyasının Sosial-Siyasi Tədqiqatlar İnstitutunun Gənclər Sosiologiyası şöbəsinin müdiri (E-mail: [email protected]). ÇUPROV Vladimir İliç - sosiologiya elmləri doktoru, professor, həmin institutun baş elmi işçisi.

Annotasiya. Yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanması gənclərin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bilavasitə bağlıdır. Bununla belə, müasir Rusiya cəmiyyətində peşəkar kadrların hazırlanmasına sosial ehtiyac arasında artan ziddiyyət var. müasir standartlar, və son onilliklərdə formalaşmış gənclərin təhsilə münasibəti. Sosial reallığın obyekti kimi gənclərin təhsilə münasibətinin dəyişdirilməsi yolu ilə bu ziddiyyətin aradan qaldırılmasının mümkünlüyü nəzərdən keçirilir.

Açar sözlər: gənclərin təhsili fenomenologiyası

Bilik fenomenologiyası paradiqmasında təhsilə münasibət. Təhsilin sosial reallıq hadisəsi kimi spesifikliyi bir tərəfdən onun mənəvi istehsalatdakı xüsusi rolu ilə, digər tərəfdən isə cəmiyyətdə yuxarıya doğru hərəkətliliyi təmin edən “sosial lift” funksiyası ilə bağlıdır. Həm elmi, həm də gündəlik biliklərin istehsalı sosial reallıq haqqında bilik imkanlarının genişləndirilməsinə kömək edir. Və yuxarıya doğru hərəkətliliyin təmin edilməsi insanların sosial qarşılıqlı əlaqələrində keyfiyyət dəyişikliyi deməkdir.

Fenomenoloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən “sosial reallıq” termini “sosial-mədəni aləmdəki bütün obyekt və hadisələrin məcmusu kimi başa düşülür ki, insanların öz növbəsində gündəlik həyatlarını yaşayan və onlarla əlaqəli olan adi şüurunun obyekti kimi. müxtəlif qarşılıqlı əlaqələr vasitəsilə” [Schütz, 1994]. Yəni, sosial reallıq mövcudluğun obyektiv şərtləri kimi deyil, insanların bu şərtlər haqqında gündəlik qarşılıqlı əlaqə prosesində əldə etdikləri biliklər kimi qəbul edilir, həyat təcrübəsi nəticəsində gündəlik biliklərə diqqət yetirilir.

Şəxsin sosial reallığın müəyyən bir obyektinin mahiyyətini dərk etməsi digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilir. Müvafiq olaraq, fərdin təhsilə münasibəti də sosial qarşılıqlı əlaqənin funksiyasıdır. Bu, hər şeydən əvvəl onunla izah olunur ki, təhsil fenomeninə vasitəçilik edən daxili və xarici əlaqələrin bütün müxtəlifliyi, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə bu əlaqələrin qavranılması istisna olmaqla, fərdi şüur ​​tərəfindən tutula bilməz. Təhsilə subyektiv münasibət digər insanların şüurunun vasitəçiliyi ilə onun xüsusiyyətlərinin müqayisəsi (qiymətləndirilməsi) zamanı yaranır.

Bunlar təhsilə münasibətin əsas xüsusiyyətləri ola bilər, onun rolunu və funksiyalarını başa düşməyi əks etdirir sosial həyat cəmiyyət, müxtəlif sosial qrupların həyatına təsir (münasibətlərin əsas aspekti). Əsas cəhətin formalaşması cəmiyyətin tarixən müəyyən edilmiş inkişafının məhsuludur. Əsas xüsusiyyətlər, müxtəlif həyat vəziyyətlərində yaranan ehtiyac və maraqların təsiri altında, konkret yaşayış şəraitindən asılı olaraq sındırıla və dəyişdirilə bilər. Sonra onlara münasibət sosial-situasiya (fürsətçi) xarakter alır [Romanoviç, 2009:16]. Hər iki aspekt bir-biri ilə bağlıdır və vahid formada nəticələnir.

“İntersubyektiv qarşılıqlı təsirlər” (E.Hüsserl termini) prosesində subyektiv reallıq kimi təhsilin spesifik xüsusiyyətləri haqqında biliklər mənalar sisteminə endirilir. Ehtiyac və maraqlara münasibətdə reallaşdıqca dəyər forması alırlar. Beləliklə, təhsilə münasibət (məna, məna, dəyər) üçün gənc oğlan və onun bu sahədə davranışını, mütəxəssis kimi inkişafını müəyyən edir.

İxtisaslı kadrların hazırlanması və sonrakı istifadəsinin səmərəliliyi empirik səviyyədə əldə edilmiş ixtisasın faktiki yerinə yetirilən işə uyğunluğu, biliyin dəyəri və əməyin dəyəri, bu dəyərlərin uyğunlaşdırılması göstəriciləri ilə qiymətləndirilir. peşəkar fəaliyyət.

Gənclərin təhsilə münasibətinin əsas xüsusiyyətləri. Əsas xüsusiyyətlər gənclərin mahiyyəti dərk etmələrini əks etdirir və sosial funksiyalar cəmiyyətin konkret şəraitində təhsil, eləcə də təhsil sistemindəki dəyişikliklər. Ona münasibət dəyər yönümlərində və əldə edilmiş təhsil səviyyəsində obyektivləşən sosial davranış istiqamətində ifadə olunur. Buna görə də, əlaqənin əsas xüsusiyyətlərinin sosial göstəriciləri bunlardır: təhsil səviyyəsi və onun dinamikası, təhsil dəyərlərindəki dəyişikliklər (idrak və təhsilin özünün dəyərləri).

Tədqiqat nəticələrinə əsasən1 gənclərin təhsil səviyyəsi (tədqiqat zamanı başa çatmış təhsil) aşağıdakı kimi dəyişmişdir (Cədvəl 1). 2011-ci ildə 2002-ci illə müqayisədə natamam orta təhsilli gənclərin xüsusi çəkisi xeyli azalmış, orta ixtisas, natamam ali və ali təhsil almış gənclərin sayı artmışdır. Qeyd edək ki, orta təhsili seçən gənclərin sayı artıb xüsusi təhsil(1997-ci ildə payı 29,4%) olmuşdur. Bu, ali təhsil müəssisələrinə qəbul olan abituriyent kontingentinin keyfiyyətcə artımını təmin edir. Ali təhsil alan qrupda nəzərəçarpacaq dərəcədə “cavanlaşma” tendensiyası var: 24 yaşınadək insanlar bunu iki dəfə tez-tez əldə edirlər. Bu, qismən tələbələri hərbi xidmətdən möhlətlə bağlı tədbirlərlə bağlıdır. Üstəlik, ordu da bundan bəhrələnib, öz sıralarında ali təhsilli gənclər kontingentini genişləndirmək imkanı əldə edib.

Müəyyən edilmiş tendensiyanın müsbət istiqaməti digər yaş qruplarında təhsil strukturunun fonunda xüsusilə nəzərə çarpır. Cədvəldən aşağıdakı kimi. 2, indiki gənc nəslin 29 yaşa qədər əldə etdiyi təhsil səviyyəsi onu ölkədə ixtisaslı kadrların yetişdirilməsi üçün mühüm potensial hesab etməyə imkan verir. İndiki gənclər nəsli əvvəlkilərlə müsbət müqayisə edir: 25-29 yaşlı hər dördüncü (23,5%) orta ixtisas təhsili müəssisələrində, 58,8 faizi isə ali məktəblərdə təhsilini davam etdirir.

1 Bundan sonra biz 2011-ci ildə ISPI RAS Gənclər Sosiologiyası Departamentinin Rusiya əhalisini təmsil edən gender və yaş kvotaları əsasında Rusiya Federasiyasının 13 təsis qurumunda 66 yaşayış məntəqəsinin regional xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq apardığı araşdırmanın nəticələrindən istifadə edirik. Rusiya Federasiyası, N = 1301. Sorğu şəxsi müsahibə üsulu ilə aparılmışdır. Müqayisəli təhlil üçün biz 2002 N = 2012-ci ildə Rusiya Federasiyasının 12 bölgəsində 15-29 yaş arası gənclər üçün nümayəndəlik nümunəsi üzrə aparılan tədqiqatların məlumatlarından istifadə etdik; 2006-cı ildə N = 2500; 2008-ci ildə N = 730. Tədqiqat rəhbərləri prof. VƏ. Çuprov və prof. Yu.A. Diş.

2002-2011-ci illərdə gənclərin təhsil səviyyəsində dəyişikliklər. yaş qrupu üzrə

(respondentlərin %-lə)

Təhsil səviyyəsi 2002 2006 2011

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Natamam orta (8,6 5,6 8,8 8,5 4,4 0,7-yə qədər)

Tam orta 41,1 19,7 37,3 15,5 34,4 13,6

Orta ixtisas 32,1 46,1 35,6 39,8 36,1 48,6

Daha yüksək və natamam 18,2 28,3 18,3 35,6 24,6 36,4

Digər növlər 0 0,3 0 0,6 0,5 0,7

cədvəl 2

Yaş qrupu üzrə təhsil səviyyəsi, 2011

(respondentlərin %-lə)

Təhsil səviyyəsi

Yaş tam deyil Tam Orta Ali, Akademik

orta orta ixtisas ali

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 və yuxarı 23,1 18,7 44,3 13,6 0,4

Əgər 2002-ci ildə rayon mərkəzlərində yaşayan gənclərin 39,5 faizi ali məktəblərdə, 10,8 faizi rayon şəhərlərində, 7 faizi kənd yerlərində təhsil alırdısa, 2011-ci ildə 28 faizi rayon mərkəzlərində, 45 faizi rayonlarda, 26,9 faizi isə kənd yerlərində yaşayır. sahələr. Gördüyünüz kimi, rayon mərkəzlərinin sakinləri arasında tələbə gənclərin payı nəzərəçarpacaq dərəcədə azalıb, çox güman ki, Moskva universitetlərinə qəbulla bağlı, lakin eyni zamanda kiçik şəhərlərdə və kənd yerlərində yaşayan gənclər arasında 4 dəfə artıb. Bu tendensiya, ilk növbədə, gənclərin bu hissəsinin kənd həyatının rutini aradan qaldırmaq üçün ali təhsilə olan sabit münasibətini ortaya qoydu; ikincisi, "kənar" gənclərin universitetlərə daxil olmaq imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirən Vahid Dövlət İmtahanının təsiri.

Lakin təhsilin səviyyəsi yalnız dolayısı ilə onun keyfiyyətini göstərir. Yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanması prosesində çox şey gənclərin təhsilə münasibətinin əsas xüsusiyyətlərinin dəyər komponentindən asılıdır. Təhsilin keyfiyyəti daha çox onun əldə edilməsi motivləri, onlarda təhsil dəyərlərinin tutduğu yer və əldə edilmiş biliklərlə müəyyən edilir.

“Təhsil sizin üçün nə deməkdir?” sualına cavabların paylanması. terminal və ya instrumental dəyər kimi ona münasibət haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Təhsilin son dəyəri aşağıdakı semantik mənaların toplusu ilə müəyyən edildi: qabiliyyətlərin inkişafı, biliyə ehtiyac, ümumi mədəniyyət. Bu semantik dəyərlərə əsasən, 2011-ci ildə 18-24 yaş qrupunda təhsilə son dəyər kimi münasibət 41%, 25-29 yaşlı gənclərdə isə 36,4% səviyyəsində olmuşdur. Müqayisə üçün qeyd edək ki, 2002-ci ildə 25-29 yaşlılar arasında onun dəyəri olub

daha yüksək - 59,4%, yəni. Terminal dəyərlərinin payında azalma tendensiyası var. Təhsilə münasibəti digər məqsədlərə çatmaq vasitəsi kimi xarakterizə edən instrumental dəyərlər 2011-ci ildə 18-24 yaşlılar qrupunda 59%, 25-29 yaşlılar qrupunda isə 63,6% təşkil etmişdir. Demək olar ki, yaş artdıqca təhsilin instrumental dəyərlərinin səviyyəsi yüksəlir; postsovet dövründə qeyd olunan təhsilin daimi instrumentallaşdırılması fonunda [Çuprov, Zubok, 1997: 120-125; Çuprov və başqaları, 2009; Qorşkov, Şereqi, 2010; Konstantinovsky et al., 2011], 2011-ci ildə bu tendensiyada kəskin sıçrayış oldu. Belə bir “sünbül” ictimai səhiyyə sisteminin modernləşdirilməsinin növbəti mərhələsi ilə bağlı təsirli mənfi amilin mövcudluğunu göstərir.

Bu məqaləni oxumağa davam etmək üçün tam mətni satın almalısınız. Məqalələr formatda göndərilir

ZUBOK YULIA ALBERTOVNA, ÇUPROV VLADIMIR İLYİÇ - 2012