Əsas ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının mətninə müraciət edək. Şagirdin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi probleminin əhəmiyyəti aşağıdakı arqumentlərlə (sitatlar) təsdiqlənir.
Arqument 1. Standart təmin etməyi hədəfləyir

• tələbələrin rus vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması;
• rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi; Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilində əsas ümumi təhsil almaq, çoxmillətli Rusiya xalqının mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək imkanı;
• mənəvi-əxlaqi inkişaf, tələbələrin tərbiyəsi və sağlamlığının qorunması və s.

Arqument 2. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, əsas ümumi təhsil səviyyəsində aşağıdakılar həyata keçirilir:

• tələbələrin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;
• şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların əxlaq normalarının, etik qaydaların və milli dəyərlərin qəbul edilməsini təmin etmək;
• tələbələrin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və s.

Arqument 3. Standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir (“əsas məktəb məzununun portreti”):

• torpağını və Vətənini sevmək, rus dilini və ana dilini bilmək, öz xalqına, onun mədəniyyətinə və mənəvi ənənələrinə hörmət etmək;
• insan həyatının, ailənin, vətəndaş cəmiyyətinin, çoxmillətli rus xalqının, bəşəriyyətin dəyərlərinin dərk edilməsi və qəbul edilməsi;
• dünyanı fəal və maraqla tədqiq etmək, əməyin, elmin və yaradıcılığın dəyərini dərk etmək;
• öyrənməyi bacaran, təhsilin və özünütərbiyənin həyat və əmək üçün əhəmiyyətini dərk edən, əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran;
• ictimai fəal, asayişə hörmət edən, öz hərəkətlərini mənəvi dəyərlərlə ölçən, ailəsi, cəmiyyəti, Vətəni qarşısında məsuliyyətini dərk edən;
• digər insanlara hörmət edən, konstruktiv dialoq aparmağı, qarşılıqlı anlaşmaya nail olmağı, ümumi nəticələrə nail olmaq üçün əməkdaşlıq etməyi bacaran;
• insanlar və onların ətraf mühiti üçün təhlükəsiz olan sağlam və ekoloji cəhətdən sağlam həyat tərzi qaydalarına şüurlu şəkildə riayət etmək;
• peşələr aləminə yönəlmiş, cəmiyyətin və təbiətin davamlı inkişafı maraqlarında insan üçün peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək.

Arqument 4.Əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələrinə tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və məqsədyönlü idrak fəaliyyətinə motivasiyanın formalaşması, əhəmiyyətli sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemləri, dəyər daxildir. və fəaliyyətlərdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən semantik münasibətlər, sosial səriştələr, hüquqi şüur, məqsəd qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı, multikultural cəmiyyətdə rus kimliyini dərk etmək bacarığı.

Şəxsi nəticələr aşağıdakılara yönəldilmişdir:

• öz müqəddəratını təyinetmə: tələbənin daxili mövqeyi; özünü identifikasiya; özünə hörmət və özünə hörmət;
• edilməsi mənasını verir: motivasiya (təhsil, sosial); öz biliyinin və “cahilliyinin” sərhədləri;
• dəyər və əxlaqi-etik oriyentasiya: əxlaq normalarını yerinə yetirməyə yönəlmə; desentrasiya əsasında mənəvi problemləri həll etmək bacarığı; öz hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi.

İstinad üçün:
Desentrasiya (inkişaf psixologiyasında) [lat. de - from + centrum - center] - mərkəzləşməyə qalib gəlmək (eqosentrizm), yəni. dünyaya yalnız öz nöqteyi-nəzərindən baxmaq və eyni hadisələrə və obyektlərə başqa insanların nöqteyi-nəzərini nəzərə ala bilməmək.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Bir daha Federal Dövlət Təhsil Standartının mətninə diqqət yetirin. Sizi yuxarıda göstərilən tipoloji xüsusiyyətlərə uyğun olaraq təklif olunan şəxsi nəticələrin siyahısını təsnif etməyə dəvət edirik. Və bunun üçün yaxşı səbəb var.
Xüsusilə, təcrübədən göründüyü kimi, əksər müəllimlər şəxsi nəticələri şagirdlərin mənəvi münasibətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Bu isə çox ciddi yanlış fikirdir... Çünki şəxsi nəticələrin əhəmiyyətli bir hissəsi tələbənin şəxsi mövqeyini (öz müqəddəratını təyinetmə: mən kiməm?) və onun seçilmiş mövqeyə (məna formalaşmasına: mən nəyə görə) mənalı münasibətini xarakterizə edir. məktəbdə oxumaq, özünütəhsillə məşğul olmaq, mədəniyyət səviyyəmi yüksəltmək... .?).
Təlimimiz Federal Dövlət Təhsil Standartının mənalı və hətta əks etdirən oxunmasına yönəldildiyi üçün biz bu aydınlaşdırmanı çox əhəmiyyətli hesab edirik, çünki müəllimin bütün fəaliyyəti mahiyyətcə tələbənin sosial rolu haqqında məlumatlı olmasına yönəldilməlidir (bir bilik istehlakçısı, lakin tədqiqatçı!), öyrənmə və öyrənmə motivasiyasının artırılması.idrak fəaliyyəti, məktəbliləri məhsuldar fəaliyyətin nəticələrinin qiymətləndirilməsi prosesinə cəlb etmək. Və bunun nəticəsində öz müqəddəratını təyin etməyə və məna formalaşmasına yönəlmiş şəxsi keyfiyyətlər formalaşır...

Beləliklə, əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

1. rus vətəndaş şəxsiyyətinin tərbiyəsi: vətənpərvərlik, Vətənə hörmət, çoxmillətli Rusiya xalqının keçmişi və bu günü; öz etnik mənsubiyyətini bilmək, öz xalqının, öz bölgəsinin tarixini, dilini, mədəniyyətini, Rusiya xalqlarının və bəşəriyyətin mədəni irsinin əsaslarını bilmək; çoxmillətli rus cəmiyyətinin humanist, demokratik və ənənəvi dəyərlərinin mənimsənilməsi; Vətən qarşısında məsuliyyət və borc hissini tərbiyə etmək;
2. öyrənmə və bilik motivasiyası, şüurlu seçim və peşə və peşə üstünlükləri aləmində oriyentasiya əsasında gələcək fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması əsasında öyrənmə, tələbələrin özünü inkişaf və özünü təhsilə hazırlığı və qabiliyyətinə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması. , davamlı idrak maraqlarını nəzərə alaraq, habelə əməyə hörmətli münasibətin formalaşdırılması, ictimai əhəmiyyətli işdə iştirak təcrübəsinin inkişafı əsasında;
3. müasir dünyanın sosial, mədəni, linqvistik, mənəvi müxtəlifliyini nəzərə almaqla elmin və ictimai praktikanın hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması;
4. başqa bir insana, onun fikrinə, dünyagörüşünə, mədəniyyətinə, dilinə, inancına, vətəndaş mövqeyinə, tarixinə, mədəniyyətinə, dininə, adət-ənənələrinə, dillərinə, Rusiya və digər xalqların dəyərlərinə qarşı şüurlu, hörmətli və dostluq münasibətinin formalaşdırılması. dünya; digər insanlarla dialoq aparmaq və orada qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq istəyi və bacarığı;
5. qruplarda və icmalarda, o cümlədən böyüklər və sosial icmalarda sosial normaları, davranış qaydalarını, sosial həyatın rollarını və formalarını mənimsəmək; regional, etnomədəni, sosial və iqtisadi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla, yaşa bağlı səlahiyyətlər çərçivəsində məktəbin özünüidarəsində və ictimai həyatda iştirak;
6. şəxsi seçim əsasında əxlaqi problemlərin həllində əxlaqi şüurun və səriştənin inkişafı, əxlaqi hisslərin və əxlaqi davranışın formalaşdırılması, öz hərəkətlərinə şüurlu və məsuliyyətli münasibət;
7. təhsil, ictimai faydalı, təhsil və tədqiqat, yaradıcılıq və digər fəaliyyət növləri prosesində həmyaşıdları, yaşlı və kiçik uşaqlar, böyüklər ilə ünsiyyət və əməkdaşlıqda kommunikativ bacarıqların formalaşdırılması;
8. sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin dəyərinin formalaşdırılması; insanların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükə yaradan fövqəladə hallarda fərdi və kollektiv təhlükəsiz davranış qaydalarını, nəqliyyatda və yollarda davranış qaydalarını mənimsəmək;
9. ekoloji təfəkkürün müasir səviyyəsinə uyğun ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, həyat vəziyyətlərində ekoloji yönümlü əks etdirici-qiymətləndirici və praktik fəaliyyətdə təcrübənin inkişafı;
10. ailənin insanın və cəmiyyətin həyatında əhəmiyyətini dərk etmək, ailə həyatının dəyərini dərk etmək, ailə üzvlərinə hörmətli və qayğıkeş münasibət;
11. rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin inkişafı, estetik xarakterli yaradıcılıq fəaliyyəti ilə estetik şüurun inkişafı.

II nəsil təhsil standartının funksiyaları: ölkənin sosial-iqtisadi inkişafının əsas məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsini təmin etmək; Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə təmin edilmiş standart vasitəsilə hər bir vətəndaşa "keyfiyyətli təhsil almaq" üçün "bərabər imkanlar" təmin etməkdən ibarət olan tam hüquqlu təhsil hüququnun təmin edilməsi; standartların sabitləşdirici və tənzimləyici rolu: ölkənin təhsil məkanının vəhdətinin təmin edilməsi, təhsil müəssisələrinin növ və tiplərinin müxtəlifliyinə keçid şəraitində ölkədə təhsil sisteminin sabitləşdirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş tənzimləmə mexanizmini tələb edir.

II nəsil standartı Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının həyata keçirilməsi üçün bir qurumdur ƏSAS VƏZİFƏ: Rusiyada insan potensialının formalaşdırılması üçün sosial və pedaqoji mühitin yaradılması.

Əsas Təhsil Proqramının (bundan sonra BEP) mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının Tələbləri BEP-in strukturuna dair tələblər BEP-in həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər

OOP-un mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər Şagirdlərin özünü inkişaf etdirməyə və öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və bacarığı meta-mövzu Meta-mövzu anlayışları və öyrənmə fəaliyyəti Verilmiş fənn sahəsinə xas olan bacarıqlar

Psixoloji OOP-in həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər. Pedaqoji məlumat. Metodik nəticə (təhsil mühitinin yaradılması) Kadrlar şəraiti təmin edir Maddi-texniki maliyyə imkanları (şəxsi inkişaf, sosial dəyərlərin formalaşması, fərdi təhsil prosesi)

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqli xüsusiyyətləri (işçi qrupunun işinin nəticələrinə əsasən) 1. Federal Dövlət Təhsil Standartının əsasını müxtəlif fərdi təhsil trayektoriyalarını nəzərdə tutan sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Hər bir uşağın fərdiləşdirilməsi. , onun psixo-somatik qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqləndirici xüsusiyyətləri 2. Əsas məqsəd təhsilə nail olmaq, mənimsəmə və dünya bilikləri əsasında şəxsiyyətin inkişafıdır 3. Standartların strukturunda innovativ xarakter həyata keçirilməsi üçün şəraitin tələbidir. təhsildən

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqli xüsusiyyətləri 4. Kurikulumlarda dəyişikliklər: - Təhsil sahələrində dəyişikliklər (Filologiya, Riyaziyyat və informatika, Sosial elmlər, Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları, Təbiət elmləri, İncəsənət, Texnologiya, Bədən tərbiyəsi və Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları) təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan görünüş hissəsi (məcburi - dərsdənkənar fəaliyyətlər) - fərdi tədris planlarının hazırlanması

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqləndirici xüsusiyyətləri 5. Nəticələrə olan tələblərdə dəyişikliklər Standart 2004 II nəsil standart ZUN şəxsi meta-mövzu UUD istifadə edə bilmək.

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqləndirici xüsusiyyətləri 6. Fənnlər üzrə kurikulumların dəyişdirilməsi Fənn proqramlarında aşağıdakı bölmələr olmalıdır: akademik fənnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla əsas ümumi təhsilin ümumi məqsədlərini müəyyən edən izahat qeydi; akademik fənnin, kursun ümumi xarakteristikası; tədris fənninin, kursun kurrikulumda yerinin təsviri; konkret akademik fənnin, kursun mənimsənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn-spesifik nəticələri; akademik fənnin, kursun məzmunu; təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin müəyyən edilməsi ilə tematik planlaşdırma; tədris prosesinin tədris, metodiki və maddi-texniki təminatının təsviri; akademik mövzu və ya kursun öyrənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri.

Federal Dövlət Təhsil Standartının fərqli xüsusiyyətləri 7. Təhsil texnologiyalarında dəyişikliklər Təhsilə səriştə əsaslanan yanaşma fərdin təhsil və idrak prosesində müstəqil iştirakına yönəldilmişdir. İnnovativ təlim texnologiyalarına kompüter, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları daxildir. İnformasiya səriştələrinin formalaşması interaktiv kompleksdən və internet resurslarından istifadə etməklə asanlaşdırılır.

Dünyada müasir təhsil insan fəaliyyətinin ən geniş yayılmış növüdür. Fəal peşə karyerası boyu təhsil alan gənc və orta yaşlı insanların böyük əksəriyyəti üçün təhsil əsas həyat məsələsinə çevrilir.
Rusiya cəmiyyəti mütəxəssislərin hazırlanması üçün çox konkret sosial sifariş irəli sürür. Bu sərəncam Rusiya Federasiyası Dövlət Şurasının “Müasir mərhələdə Rusiyanın təhsil siyasəti haqqında” məruzəsində belə ifadə olunub: “İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətin müasir təhsilli, əxlaqlı, təşəbbüskar, müstəqil qərarlar qəbul edə bilən, əməkdaşlıq etmək qabiliyyətinə malik insanlara ehtiyacı var. , mobillik, konstruktivlik ilə xarakterizə olunur və mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə hazırdırlar.” .
Müasir Rusiya cəmiyyətində gedən dəyişikliklər cəmiyyətin və dövlətin yeni nəslin peşəkar kadrlarının hazırlanmasında ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil sisteminin adekvat modernləşdirilməsini tələb edir.
Pedaqoji fəaliyyətin vəziyyəti, təhsil sisteminə yeni sosial tələblər irəli sürən federal dövlət təhsil standartlarına (bundan sonra - Federal Dövlət Təhsil Standartı) uyğun işləməyə keçid ilə xarakterizə olunur. Dövlətin qarşısına qoyduğu vəzifəni yerinə yetirmək üçün məktəb necə olmalıdır? A.A. Fursenko bunu bu sözlərlə müəyyən edirdi: “Biz uşağı gələcək həyata elə hazırlamalıyıq ki, o, necə oxumasından asılı olmayaraq uğurlu insan olsun”. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsində yeni bir mərhələdir. Onun konsepsiyası təhsil sahəsində transformasiya fəaliyyətində əsas fiqur kimi müəllimin şəxsiyyətinə yeni tələblər diktə edir. Hazırda pedaqoji təhsilin təşkili, məzmunu və texnologiyası sahəsində mühüm yeniliklər müəllimin yaradıcılığa, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyə, tələbələrlə ünsiyyətə, təşəbbüskarlığa, fəaliyyətdə fəal olmağa şəxsi və peşəkar hazırlıq səviyyəsini təmin etmir. təhsilin məqsəd, məzmun və prosedur xüsusiyyətlərinin yenilənməsi prosesinə uyğun olacaq. Yeni müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartının irəli sürdüyü vəzifələri həyata keçirə bilən yeni bir düşüncə növü ilə yenilənmiş təhsil sisteminə daxil olmalıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı aktual məsələlər:

- Yeni hədəflər. Nəticə əldə etmək üçün yeni pedaqoji vasitələr tələb olunur. Bunu köhnə pedaqoji metodlardan istifadə etməklə etmək mümkün deyil, yəni müəllimlər nəinki pedaqoji sistemin elementlərini dəyişdirməli, həm də fəaliyyətlərinin bütün sistemini yenidən nəzərdən keçirməli, təhsil fəaliyyətinin məntiqində dərs tərtib etməyi öyrənməlidirlər: vəziyyət - problem - tapşırıq - nəticə. Müəllim dərsi elə qurmalıdır ki, problem həll etməyi öyrətsin. Standart həm də müəllimə nəticə haqqında anlayış verir, bunun əsasında təhsil prosesini quracaqdır.
-Fəaliyyətlərin istehsal qabiliyyəti. Müəllim tədris fəaliyyətini texnoloji cəhətdən qurmalı, bu fəaliyyətin məntiqini və strukturunu başa düşməlidir. Yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas texnologiyalar tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkili texnologiyası, problemli (problemli dialoq) öyrənmə texnologiyası, informasiya kommunikasiya texnologiyaları və təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyasıdır. Bu gün müəllim “obyektiv biliyin” daşıyıcısı olmaqdan çıxır.

Onun əsas vəzifəsi tələbələri yeni biliklərin kəşf edilməsində və müxtəlif problemli problemlərin həllində tətbiqi yollarının tapılmasında təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməyə həvəsləndirməkdir. Beləliklə, bir tərəfdən şagirdlərdə yeni materiala maraq və fədakar idrak motivasiyası inkişaf edir, digər tərəfdən isə şagirdlər materialın həqiqi qavranılmasına nail olurlar. Müstəqil olaraq əldə edilən biliklərin xüsusilə davamlı olması sübut tələb etmir.

-Standartın əsasını təlimə sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Bu, bizi idrak prosesində şagirdlə qarşılıqlı əlaqə yollarına yenidən baxmağa məcbur edir. Təhsilin məqsədi müəyyən miqdarda biliklərin ötürülməsi deyil, uşağın fərdiliyinin, qabiliyyətlərinin, meyllərinin və maraqlarının maksimum inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Bununla əlaqədar olaraq, təhsilin məzmunu hər bir şəxs üçün zəruri olan səriştələrin önə çəkilməsi əsasında seçilir. Müəllimin rolu da dəyişir: o, informasiyanın “tərcüməçisindən” tələbə fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Müvafiq olaraq, şagird dərsdə aldığı məlumatı sadəcə oturub, dinləyib çoxaltmaqla kifayətlənmir, bu məlumatların mənimsənilməsində və mənimsənilməsində fəal iştirakçıya çevrilir. Tələbə fəaliyyətin subyektinə çevrilməlidir. Müəllim və psixoloq V.V. Davydov yazırdı: "Təhsilin məqsədini dəyişdirməyin vaxtı gəldi - təkcə praktiki bacarıqlar vermək deyil, həm də necə öyrənməyi öyrətmək."

-Nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin təşkili. Təhsil nəticələrinin yeni anlaşılması müəllimin ənənəvi qiymətləndirmə fəaliyyətini yeniləmək ehtiyacını müəyyən edir. Effektiv qiymətləndirmə fəaliyyəti aşağıdakı bacarıqları tələb edir:

Qarşıya qoyulan məqsədlərə adekvat olan müasir təhsil texnologiyalarını və qiymətləndirmə texnologiyalarını seçmək və tətbiq etmək bacarığı (Portfolio texnologiyası, tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası və s.);

Müxtəlif reytinq şkalalarını və prosedurlarını düzgün tətbiq etmək (hərtərəfli yekun iş, planlaşdırılan nəticələrin təqdim edilməsinə səviyyəli yanaşma və s.);

Şagirdlərin qiymətləndirmə müstəqilliyini formalaşdırmaq.

-Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili. Bunun sayəsində təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə məkanı genişlənir, layihə və axtarış işinin təşkili üçün imkan yaranır. Sinifdənkənar fəaliyyətlər şagirdin ona problemləri həll etməyi öyrədəcək, fərdi qabiliyyət və imkanlarını inkişaf etdirəcək digər qeyri-kurs fəaliyyətlərini mənimsəməsinə şərait yaratmağa imkan verir. Rus psixoloqu A.N. Leontyev deyirdi: “Təhsilimizin kədəri ondadır ki, təhsilimiz informasiya ilə zənginləşdikdə ruhun yoxsullaşması baş verir”.

Təhsil sisteminin müasirləşməsi şəraitində əsas hərəkətverici qüvvə müəllim olaraq qalır və ona görə də onun peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi bu prosesin əvəzsiz şərtidir. Müəllimlik peşəsi kütləvi olsa da, yenə də xüsusi kütləvi peşədir. Onun rolu artır və eyni zamanda onun peşəkar keyfiyyətlərinə tələblər artır. Müəllimlik sahəsində bizə təkcə peşəkarlar deyil, öz sənətinin əsl fədailəri, yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və yaradıcılıqla işləməyi bacaran parlaq şəxsiyyətlər lazımdır. Eyni zamanda, təkcə bir neçə nəfərin deyil, təkcə liderlərin və novatorların belə şəxsiyyətlərə çevrilməsi lazımdır. Kütləvi müəllimin daha yüksək peşəkarlıq və şəxsi inkişaf səviyyəsinə yüksəlməsi zəruridir.

Peşəkar əhəmiyyətli pedaqoji keyfiyyətlərin strukturu aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
1. Peşəkar səriştə müəllimə icazə verir Daim özünüzü təkmilləşdirin, yeni biliklər axtarın. O, bilik ötürən, “dərs müəllimi” yox, bacarıqlı insan olmalıdır

uşağın, sinifin, məktəbin təhsil mühitini dizayn edin. Onu da demirəm ki, o, öyrənmə üçün informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının fəal istifadəçisi olmalıdır. “Yetkin” peşəkar səriştə müəllimə öz mövqeyini aparıcıdan müşayiətçiyə dəyişməyə imkan verəcək.

2. Bacarıqlar

Pedaqoji qabiliyyətlər tələbələr haqqında səmərəli məlumatların yığılmasını təmin edir, "yaradıcı" təklifdən istifadə etməyə imkan verir, özünə nəzarət və özünü tənzimləmənin formalaşmasını stimullaşdırır və bununla da tələbənin özünü inkişaf və özünü təsdiq etmə ehtiyacını təmin edir.

Pedaqoji bacarıqsızlıq müəllimin şagirdin tələbat və imkanlarına, onun şəxsiyyətinin, fəaliyyətinin, münasibətlər sisteminin, qabiliyyətlərinin güclü tərəflərinə qarşı həssas olmamasında özünü göstərir. Tədris prosesi zamanı belə müəllim “yaradıcı” təklif verən səmərəli məlumat toplamır.

Məhz obyektə, vasitələrə, fəaliyyət şəraitinə xüsusi həssaslıq və arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün məhsuldar modellərin tapılması səbəbindən insan qabiliyyətləri tədris işinin uğurunun ən vacib şərti kimi çıxış edir.

Bacarıq səviyyəsini performans səviyyəsi ilə qiymətləndirmək olar.

Əgər müəllimin şəxsiyyətinin strukturunda pedaqoji qabiliyyətlər aparıcı rol oynayan bir neçə qabiliyyət ahəngdar şəkildə birləşdirilirsə, onda müəllimin istedadından danışmaq olar. Qabiliyyətlərin birləşməsi tədris işində çox yüksək nəticələrin əldə olunmasını təmin edir.

3. Şəxsi keyfiyyətlər

Müasir müəllim öz dövrünün şəxsiyyəti kimi müəllimə məxsus mənəvi və vətəndaşlıq keyfiyyətləri ilə seçilməlidir. Müəllimlər başa düşməlidirlər ki, onların əsas məqsədi Rusiya vətəndaşlarını maarifləndirməkdir. “Təhsil” sözünün semantikasını yada salaq – təsvirin ötürülməsi. Müəllim özü insan, xalq, ölkə imicinin daşıyıcısı olmalı və bu obrazı gənc nəslə ötürməlidir.
Deməli, prioritet peşə biliklərinin ötürülməsi vəzifələrinə deyil, ilk növbədə, müəllimin mənəvi, dəyərə əsaslanan, dünya ilə yaradıcı münasibətinin, şagirdlərlə humanist prinsiplər əsasında qarşılıqlı əlaqə yaratmaq bacarığının tərbiyəsinə verilməlidir. onun əxlaqi mədəniyyətindən. Yalnız əxlaqi tərbiyəli müəllim gənclərin əxlaqi tərbiyəsi vəzifələrini yerinə yetirə bilər. Bu vəzifə ümumi təhsil müəssisəsində müəllimin peşə fəaliyyəti sistemində prioritet kimi vurğulanmalıdır.

4 .Peşəkar özünüdərk - Bunlar peşəkar fəaliyyət üçün zəruri olan xarakter xüsusiyyətləri və intellektual qabiliyyətlərdir. Bu gün müəllimin zəruri innovativ səriştələri mənimsəmək və onları öz peşə fəaliyyətlərində tətbiq etmək üçün psixoloji hazırlığı və intellektual qabiliyyəti xüsusi mühüm yer tutur.

Beləliklə, indiki dövrdə - təhsilin sürətlə informasiyalaşdırılması dövründə müəllimin peşəkar özünüdərk etməsi onun peşəkar kimi yetişməsi üçün əvəzsiz şərtə çevrilir.

Müasir tələbənin şüurunda peşəkar müəllim obrazı necə formalaşır:

Peşəkar müəllim ənənəvi yanaşmanı birləşdirir və təlim prosesinə öz yeniliklərini təqdim edir.

Bu, tələbələrlə ortaq dil tapmağı, hər kəsə yanaşmağı, şagirdləri öz fənninə maraq göstərməyi və sevdirməyi bilən bir insandır.

Peşəkar müəllim səriştəli, öyrətməyə həvəsli, müdrik insan deməkdir; fənnini və tələbələrini sevməlidir.

Peşəkar müəllim ilk növbədə sadə insani keyfiyyətlərə malik olmalıdır: xeyirxahlıq, fərasət, təkcə elm deyil, həyatı öyrətmək, mənəvi tərbiyəçi olmalıdır.

Müəllimin bu kollektiv portreti ilə razılaşmaq olmaz

Peşəkar məzunların gözü ilə təkcə yeni təhsil standartının deyil, həm də zamanın müəllimin üzərinə qoyduğu tələblərə tam cavab verir. Rus müəllimi, Rusiyada elmi pedaqogikanın banisi Konstantin Dmitrieviç Uşinskinin vacib və düzgün sözlərini xatırlayaq: “Tədris və tərbiyə məsələsində, bütün məktəb işində heç nəyi rəhbər tutmadan yaxşılaşdırmaq olmaz. müəllim. Müəllim öyrəndiyi müddətcə yaşayır. Öyrənməyi dayandıran kimi içindəki müəllim ölür”. Bütün müəllimlərə sağlam ideyalar, sağlam uşaq ruhları arzulayıram!

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Giriş…………………………………………………………………………………3

1. İbtidai Əsas Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri…………………………………….5

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu…………………..13

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı………………..25

Nəticə…………………………………………………………..39

İstinadlar…………………………………………………….42

Əlavə……………………………………………………….45

Giriş

2011-ci ilin sentyabr ayından etibarən ölkəmizdəki bütün təhsil müəssisələri 1-ci sinifdə ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçdilər, onların tətbiqi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, və Prezidentin “Yeni məktəbimiz” təhsil təşəbbüsü.

“Yeni məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü ümumi təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir ki, onlardan biri də təhsil standartlarının yenilənməsidir. Artıq məktəbdə uşaqlar öz qabiliyyətlərini kəşf etmək və yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada getmək imkanı əldə etməlidirlər. İkinci nəslin təhsil standartı bu vəzifəyə uyğun olmalıdır.

Yeni Standart kiçik məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafı da daxil olmaqla, təhsilin məzmununun, tədris vəsaitlərinin və təhsil dəyərlərinin yenilənməsidir.

Bu məqsədə nail olmaq üçün məktəbin tədris fəaliyyətinin məzmununda sistemli dəyişikliklər tələb olunur.

Mövcud təhsil standartları qabaqcıl inkişafın məqsədlərinə uyğun gəlmədiyi üçün istənilən nəticəni vermir. Bu o deməkdir ki, məktəbdə təkcə keçmişin nailiyyətlərini deyil, həm də gələcəkdə uşaqlar üçün faydalı olacaq metod və texnologiyaları öyrənmək lazımdır.

Bu müddəa kurs tədqiqatının mövzusunun aktuallığını və seçimini müəyyən etdi “RNEO Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi prosesində şəxsi inkişaf».

Tədqiqatın məqsədi: psixoloji, pedaqoji və xüsusi ədəbiyyatın təhlili əsasında s. problemini nəzərdən keçirinNEO Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf.

Tədqiqat məqsədləri:

İbtidai Əsas Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını təsvir edin;

“Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyətini və məzmununu açmaq;

NEO Federal Dövlət Təhsil Standartlarının işığında ibtidai əsas təhsil proqramlarının nəzərdən keçirilməsini həyata keçirin.

Tədqiqat üsulları:

- nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik: praktiki müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsiFederal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı.

Kurs işi ibarətdir girişdən, üç abzasdan, nəticədən, biblioqrafiyadan və əlavədən.

1. İbtidai əsas təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri

Federal dövlət standartları Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında Qanun"un 7-ci maddəsinin tələblərinə uyğun olaraq müəyyən edilir və "təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının (İEP) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur. dövlət akkreditasiyası var”[ 28 ] .

İbtidai məktəb ümumi təhsil sistemində son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını, sosiallaşmasını, elementar fəaliyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşmasını, zəkanın və ümumi mədəniyyətin formalaşmasını təmin etməli olan əlaqədir. İbtidai məktəblərə müasir tələblərin müəyyən edilməsi və ibtidai təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi ikinci nəsil federal dövlət təhsil standartlarının əsas vəzifəsidir. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmrinə uyğun olaraq (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu il tarixli 15785 nömrəli qeydiyyata alınmışdır) “Federal dövlətin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında. İbtidai ümumi təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı, Rusiya Federasiyasının bütün məktəbləri üçün 1 sentyabr 2011-ci il tarixindən pilot məktəblər üçün 1 yanvar 2010-cu il tarixindən qüvvəyə minir.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı dövlət akkreditasiyasına malik olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi tələblər toplusudur.[ 28 ] .

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı aşağıdakıları təmin etməlidir:

Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı.

Standartların strukturuna üç qrup tələblər daxildir:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin nisbətinə dair tələblər təhsil və təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, təhsilin əsası kimi ibtidai ümumi təhsil səviyyəsinin daxili dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər ibtidai məktəb məzununun ibtidai məktəb yaşlı uşağın şəxsi, ailə, sosial, dövlət ehtiyacları və imkanları ilə müəyyən edilmiş məqsəd və bacarıqlarının təsvirini, onun inkişafının fərdi xüsusiyyətləri və sağlamlıq vəziyyəti.
Tələblər şəxsi, metafənni və fənn üzrə təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təlimatları müəyyən edir.

Şəxsi nəticələr - şagirdlərin özünüinkişafına hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və biliyə motivasiyanın formalaşması, ibtidai məktəb məzunlarının fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər və semantik münasibətləri; rus vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

Meta-mövzu nəticələri tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təlim fəaliyyətləridir (idrak, tənzimləyici və kommunikativ).

Fənn nəticələri - yeni biliklər əldə etmək, onların çevrilməsi və tətbiqi üçün hər bir fənn sahəsinə xas olan fəaliyyətlərdə tələbələrin akademik fənlərin öyrənilməsi zamanı əldə etdikləri təcrübə, habelə elmi biliklərin müasir elmi mənzərəsinin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemidir. dünya.
Tələblər ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələrini müəyyən edir, onların əldə edilməsi imkanları növündən, yerləşdiyi yerdən və hüquqi formasından asılı olmayaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən bütün müəssisələr tərəfindən təmin edilməlidir. Planlaşdırılan nəticələr ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi tərkib hissəsidir.

İbtidai ümumi təhsil üçün yeni federal dövlət təhsil standartı qüvvəyə mindiyi gündən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edən əsas təhsil proqramının strukturuna yeni tələblər qoyulmuşdur. tələbələrin ümumi mədəniyyətinin formalaşmasına, onların mənəvi, əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişafına, sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsi üçün zəmin yaratmaq məqsədi daşıyır. , kiçik yaşlı məktəblilərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına aşağıdakı bölmələr daxildir:

İzahlı qeyd;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəyən şagirdlərin planlı nəticələri;

Təhsil müəssisəsinin əsas kurikulumu;

İbtidai ümumi təhsil səviyyəsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətlərinin formalaşdırılması proqramı;

Fərdi akademik fənlər və kurslar üçün iş proqramları;

ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili proqramı;

Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin yaradılması proqramı;

Düzəliş iş proqramı;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi və planlaşdırılan məqsədlərə nail olmaq üçün kadr, maliyyə, maddi, texniki və digər şərtlərə olan tələblər sistemini təmsil edir. ibtidai ümumi təhsilin nəticələri.

Bu tələblərin həyata keçirilməsinin inteqrativ nəticəsi rahat inkişaf təhsili mühitinin yaradılması olmalıdır:

təhsilin yüksək keyfiyyətinin, onun tələbələr, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının və tərbiyəsinin təmin edilməsi;

Şagirdlərin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;

Tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Müasir tələblərin həyata keçirilməsi ibtidai sinif müəllimindən xüsusi peşəkarlıq tələb edəcək: o, əlaqələndirici, təşkilatçı, köməkçi, məsləhətçi funksiyalarından əlavə, komanda, əməkdaşlıq, kollektiv iş formasını mənimsəməlidir; psixoloq, sosial pedaqoq və s. ilə müttəfiq olmaq.

Bu funksiyaların yerinə yetirilməsi müəllimin prioritet təhsil texnologiyaları - layihə əsaslı, tədqiqat, əks etdirən öyrənmə, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları seçimini də müəyyənləşdirir. Bu texnologiyalar təkcə fənnin məzmununun mənimsənilməsi problemlərini həll etmir, həm də tələbələrin səriştələrinin inkişafına kömək edir: informasiya, sosial, şəxsi, kommunikativ, bu, müasir təhsilin inkişafı şəraitində müasir təhsilin inkişafı vəzifələrinə tam uyğundur. yeni sosial-təhsil vəziyyəti.

Standart üç qrup tələb irəli sürür:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Yeni standartın fərqləndirici xüsusiyyəti onun fəaliyyətə əsaslanan xarakteri, əsas məqsədi tələbə şəxsiyyətinin inkişafıdır. Təhsil sistemi təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın tərtibi ibtidai təhsilin sonuna qədər şagirdin mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir. Təlim nəticələrinə dair tələblər şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri şəklində tərtib edilir.

Yeni standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (ULA). UUD “ümumi təhsil bacarıqları”, “ümumi fəaliyyət üsulları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər” və s. UAL üçün universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı (UAL) üçün ayrıca proqram nəzərdə tutulmuşdur. UUD-nin bütün növləri konkret akademik fənlərin məzmunu kontekstində nəzərdən keçirilir. İbtidai ümumi təhsilin Əsas təhsil proqramı kompleksində bu proqramın olması ibtidai məktəbin tədris prosesində fəaliyyət yanaşmasını müəyyən edir.

İbtidai ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlər üçün universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılmasında, onun səmərəliliyini təmin edən mühüm element kiçik yaşlı məktəblilərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onlardan səriştəli istifadə etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır (İKT). bacarıq). Müasir rəqəmsal alətlərdən və kommunikasiya mühitlərindən istifadə UUD-nin formalaşdırılmasının ən təbii yolu kimi göstərilib, “Tələbələrin İKT səriştəsinin formalaşdırılması” alt proqramı daxil edilib. İbtidai məktəblərdə tədris təliminin formalaşdırılması proqramının həyata keçirilməsi yeni təhsil standartının tətbiqinin əsas vəzifəsidir.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

Şəxsi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və biliyə motivasiyanın formalaşdırılması, tələbələrin fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər və semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması;

Şagirdlərin universal təlim fəaliyyətlərinə (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) yiyələnməsi daxil olmaqla, meta-mövzu, öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərə yiyələnmənin təmin edilməsi;

Yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi üçün müəyyən bir fənn sahəsinə xas olan fəaliyyətlərdə tələbələrin akademik fənnin öyrənilməsi zamanı əldə etdikləri təcrübə, o cümlədən fənnə əsaslanan, o cümlədən elmi biliklərin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın müasir elmi mənzərəsi.

Mövzu nəticələri fənlərin sadalandığı mövzu sahələrinə görə qruplaşdırılır. Onlar məcburi tələblər qrupu olan “məzun öyrənəcək...” və “məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək...” anlayışı əsasında tərtib edilmişdir. onun növbəti təhsil pilləsinə keçməsinə əngəl törədir.

Standart təhsil müəssisəsində həm sinif, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbdənkənar fəaliyyət fərdi inkişaf (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) istiqamətləri üzrə təşkil edilir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərə aşağıdakılar aid edilə bilər: ev tapşırığı (ilin ikinci yarısından başlayaraq), psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla fərdi müəllim dərsləri (şifahi nitq, əlyazma və yazı və s. üzrə fərdi dərslər daxil olmaqla), fərdi və qrup məsləhətləri ( distant daxil olmaqla) müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün ekskursiyalar, dərnəklər, seksiyalar, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar və s.

Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin icazə verilən maksimum dərs yükünə daxil edilmir. Sinif və dərsdənkənar işlərin növbələşməsi təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir və şagirdlərin valideynləri ilə razılaşdırılır.

Beləliklə, normativ sənəd

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu.

Avropa dillərində “şəxsiyyət” anlayışı latınca “persona” – teatrda aktyorun maskası, insanın sosial rolundan gəlir. Rus dilində “lik” ikonadakı üzün təsviridir. Şərq mədəniyyətlərində “şəxsiyyət” anlayışı təkcə sifətə deyil, həm də bütün insan bədəninə aiddir. Bu anlayışın bir çox mənası var: fərdi şəxs, fərdiyyətçi; müəyyən bir şəxsə xas olan, onun fərdiliyini təşkil edən xassələrin məcmusu; sosial normaların, şüur ​​və davranışın, ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan insanın sosial-psixoloji mahiyyəti (insan cəmiyyətin, tərbiyənin, təlimin, ünsiyyətin, qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında şəxsiyyətə çevrilir).

Humanist fəlsəfədə şəxsiyyət, cəmiyyətin inkişafının həyata keçirildiyi bir dəyər kimi bir insandır. Şəxsiyyət vahid bir bütövdür, o, “mikrokosmos kimi mürəkkəbdir” (E.İ. Roqov), onda bütün xassələr və komponentlər, subyektiv və obyektiv “parçalanması son dərəcə çətin, parçalanmayan bir bütövlükdə birləşir. R.Lintonun fikrincə, şəxsiyyət “fərd tərəfindən yaşanan, onun davranışından irəli gələn psixoloji proseslərin və vəziyyətlərin mütəşəkkil məcmusudur”. Şəxsiyyət dünyanın özlüyündə müstəsna “təkrarıdır”, xarici hadisələrin-mənaların məna şəklini aldığı subyekt kimi özünün təzahürüdür; onun seçki sistemindən kənarda mövcud deyil, onlar tərəfindən qurulur və yaradılır. Bu, canlı və cansız təbiətdə analoqu olmayan, aralarında mürəkkəb münasibətlər quruluşuna malik enerji və informasiya prosesləri və çevrilmələrinin unikal kompleksidir.

Şəxsiyyət ictimaidir və insanda fövqəltəbii, tarixi olan hər şeyi ifadə edir; mədəni və sosial inkişaf nəticəsində yaranır, bu, insanın öz varlığını və dünya ilə münasibətlərini necə təşkil etməsinin bir növ qanunudur. Onun inkişaf səviyyəsi bu fərdiliyin məkanını saxlamaq və qorumaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur; bu məkanda davranış qaydalarının işlənib hazırlanması yolu ilə insanın yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən orqan. "Şəxsiyyət" anlayışı fərdin sosial xarakteristikasıdır, onun sosial münasibətlərin və digər insanlarla ünsiyyətin təsiri altında formalaşan keyfiyyətlərini göstərir. İnsan bir şəxsiyyət kimi sosial sistemdə məqsədyönlü və düşünülmüş tərbiyə ilə formalaşır. Şəxsiyyət bir tərəfdən sosial təcrübənin mənimsənilməsi ölçüsü, digər tərəfdən isə maddi və mənəvi dəyərlər xəzinəsinə mümkün töhfənin cəmiyyətə qaytarılması ölçüsü ilə müəyyən edilir. Subyekt və şəxsiyyət ontogenezin ilkin mərhələlərində üst-üstə düşür, sonrakı formalaşması - şəxsiyyət şüurlu fəaliyyət subyektidir. İnsan müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatma prosesində şəxsiyyətə çevrilir ki, bu da onu müstəqil transformasiya fəaliyyətinə qadir hesab etməyə imkan verir. O, təbiətə xas olan, həyat və tərbiyə ilə onda formalaşan xassələrini təzahür etdirməli, üzə çıxarmalıdır.

A.A. Bodaleva, insana nə qədər sərt tələblər qoyulmasından asılı olmayaraq, məzmunu və forması nə olursa olsun, o, yenə də onları qəbul edir və subyektivliyinin təbiətinə və dərəcəsinə - inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq özü üçün dəyişdirir. şüur, ehtiyacların formalaşması,qabiliyyətlərin inkişafıxarakter tərbiyəsi. Özü də başqası yox, insanın özü qarşısına məqsədlər qoyur, onlara çatmağın yollarını seçir və müəyyən nəticələrə gəlir. "Müəyyən yaşdan etibarən, suveren bir şəxsiyyətə, bənzərsiz bir şəxsiyyətə çevrilərək insan özünü qurmağa, özünü təkmilləşdirməyə, təbiət, Tanrı və əvvəlki tərbiyə ilə ona xas olan ruh və bədənin qabiliyyətlərini və meyllərini inkişaf etdirməyə başlayır."

Şəxsiyyət nəinki obyektlər və ideyalar aləmini mənimsəmək, həm də istehsal etmək, dəyişdirmək, yaratmaq və əks etdirmək qabiliyyətinə malikdir. Şüurlu məqsəd qoyma, dialektik əməliyyat və fəaliyyət metodlarının konstruktiv tənzimlənməsindən tutmuş bütün (ənənəvidən əsaslı yeniyə qədər) istək və arzu ilə bitən müxtəlif təzahürlərdə fərdin fəal mövqeyini nəzərdə tutan "inteqrativ fəaliyyətə" malikdir. fəaliyyətlərin və əlaqələrin nəticələrini intuitiv, tənqidi və innovativ şəkildə əks etdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı. Əsas mühüm xüsusiyyət şüurlu və sərbəst qarşıya qoyulmuş məqsəd, adekvat fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə ona nail olmaq istəyi, bunda yüksək fəallıq və ardıcıllıqdır.

Fərdin azadlığı - məqsəd qoyma fəaliyyəti prosesində hərəkətlərin müəyyən edilməsi insanın özündə baş verdikdə, insanın öz fəaliyyətinə və onu müşayiət edən şəraitə müstəqil şəkildə düzəlişlər etmək imkanı olduqda, müəyyən edilmiş şərtləri nəzərə alaraq. Məqsəd, nəinki müstəqil olaraq vəzifələri, onların həlli üsullarını və şərtlərini seçmək hüququ və imkanı olduqda, həm də onları yaradıcı şəkildə yaratmaq və inteqrasiya etmək, əsaslı şəkildə yenilərini yaratmaq. Bir subyekt kimi şəxsiyyət “xarici aləmin”, xarici təsirlərin daxili müstəqilliyi, onlara məhəl qoymamaq mənasında deyil, baxışların, inancların, mənaların, motivlərin sabitliyi, onların düzəldilməsi, dəyişdirilməsi mənasında müstəqilliyi ilə xarakterizə olunur. və onlarla davranış, üslub, həyat tərzi, konkret hərəkətlər) yalnız ciddi səbəblərə görə, bunda özünə inam. Ən mühüm prosessual xüsusiyyətlərlə (bacarıqların tamlığı və çoxşaxəliliyi, müstəqillik, yaradıcılıq və s.) vəhdətdə bu mənalar, baxışlar, motivlər, inamlar fərdin özünəməxsusluğunu, təkrarolunmazlığını, orijinallığını təşkil edir ki, bu da səmərəli subyektlərarası əlaqənin əsasını təşkil edir. əlaqələr, qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, ünsiyyət istəyini stimullaşdırır.

Əvvəla, şəxsiyyət dünyanı dəyişdirən fəal fəaliyyət subyekti kimi insandır və deməli, onun münasibətlər sistemi ilə birlikdə şüur ​​və özünüdərk daşıyıcısıdır. Bu, bu məkanda öz prinsiplərini və davranış qaydalarını inkişaf etdirməklə insanın yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən bir növ səlahiyyətdir.

V.A. Petrovski , şəxsiyyət insanın öz varlığının, davranışının və dünya ilə münasibətlərinin quruluşunun bir növ qanunudur. Şəxsiyyətdə - insanın xüsusi keyfiyyəti, sosial-mədəni kontekstin məhsulu - sosial və mədəni prinsiplər qapalıdır və onu formalaşdırır. İnsanın sosial mahiyyəti onun sosial mədəniyyəti mənimsəməsi prosesində təzahür edir, bunun nəticəsində o, konkret maraqlar sistemini, sabit motivasiya zəncirini inkişaf etdirir. Eyni zamanda, haqlı olaraq qeyd edildiyi kimi E.I.İqnatyev , hər hansı bir tarixi dövrdə insanlar dünya haqqında müəyyən təsəvvürə, özünəməxsus dünyagörüşünə malikdirlər və özlərini nəinki və o qədər də xarici şəraitə uyğun aparmırlar, dünyanın onların şüurunda formalaşmış mənzərəsindən asılı olaraq davranırlar. Burada şüurla biz təkcə əks olunmuş və düşünülmüş düşüncə sistemlərini deyil, həm də insan şüurunun aydın olmayan və avtomatlaşdırılmış reaksiyalarının bütün maqmasını, təxəyyül dünyasını başa düşməliyik. Həyatda davranış və dəyərlərə dair göstərişlər insana böyük ölçüdə onun dili, dini, aldığı tərbiyə, ətrafındakıların nümunəsi ilə verilir.

Psixologiya sahəsində bir çox əsas tədqiqatlar şəxsi inkişaf mexanizminin müəyyənləşdirilməsinə həsr edilmişdir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I.Bozhoviç, G.A.Kovalev, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, V.İ.Slobodçikov, B.D.Elkonin). İnsanın şəxsi başlanğıcı haqqında konseptual müddəalar şəxsiyyət psixologiyası sahəsində fundamental tədqiqatların nəticəsidir. 3. Freyd insan davranışının əsası kimi şüursuz psixi və ya emosional motivləri vurğulayan şəxsiyyətin psixodinamik nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Şəxsiyyətin formalaşması psixoseksual inkişafın mərhələlərinin ardıcıllığı kimi təqdim olunur və erkən uşaqlıq dövründə, sosial mühitin, ilk növbədə, cinsi istəkləri cəmiyyətdə arzuolunmaz, qəbuledilməz kimi boğduğu zaman baş verir. Beləliklə, travma insan psixikasına vurulur ki, bu da sonradan müxtəlif formalarda (xarakter xüsusiyyətlərinin dəyişməsi, ruhi xəstəlik, obsesif yuxular, bədii yaradıcılığın xüsusiyyətləri və s. şəklində) insan həyatı boyu özünü hiss etdirir. Bunu nəzərə alan etnoloqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, müxtəlif xalqların təhsil sistemlərindəki fərqlər onlarda özünəməxsus xarakter əlamətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

A.Adler hər bir fərdin unikallığını və insanların öz çatışmazlıqlarını aradan qaldıraraq həyat məqsədlərinə çatmaq üçün səy göstərmələri proseslərini vurğulayaraq fərdi şəxsiyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. KQ. Yunq şəxsiyyətin daxilindəki qüvvələrin qarşıdurmasına və fərdiləşmə prosesi vasitəsilə mənliyə (fərdiliyə) nail olmaq istəyinə böyük əhəmiyyət verən şəxsiyyətin analitik nəzəriyyəsinin müəllifidir. E.Erikson Freydin nəzəriyyəsindən qaynaqlanan eqo inkişafının səkkiz mərhələsi konsepsiyasını formalaşdırmışdır. Eqo, psixoanalitik nəzəriyyəyə əsaslanan, lakin insan davranışını başa düşmək üçün yeni istiqamətlər və yollar inkişaf etdirən bir şəxsiyyət nəzəriyyəsidir. E.Fromm “sosial şəxsiyyət” konsepsiyasını işləyib hazırlamışdır ki, bu da az və ya çox dərəcədə şüurlu ideyalar sistemi - inanclar, münasibətlər, dəyərlər, hisslər sistemi kimi müəyyən edilmişdir ki, bu da sosioloji, siyasi, iqtisadi, dini və antropoloji amillərin insan həyatında rolunu vurğulayır. fərdin xarakterinin inkişafı və formalaşması. Bununla belə, münasibət və dəyərlər şəxsiyyətlə eyni deyil; şəxsiyyətin müəyyən səthi təbəqəsini əks etdirirlər.

K. Horney, həddindən artıq asılılıq və ya digər insanlardan emosional təcrid yolu ilə əsas narahatlığın öhdəsindən gəlməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sosial-mədəni nəzəriyyəsini və ya şəxsiyyətlərarası münasibətlərin optimallaşdırılması nəzəriyyəsini yaratdı. G. Allport insana xas olan və onun davranışının zamanla və dəyişən situasiyalarda sabitliyini təmin edən sabit keyfiyyətləri (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini) müəyyən edən şəxsiyyətin dispozisiya nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışdır. R. Cattell davranışı başlatan və istiqamətləndirən fundamental meyllərin və ya xüsusiyyətlərin mövcudluğunu irəli sürən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin struktur nəzəriyyəsini yaratdı; B.F. Skinnerin operant kondisioner nəzəriyyəsi: müvafiq reaksiya və ya davranış dəyişikliyinin gücləndirildiyi və daha çox ehtimal edildiyi öyrənmə forması; A. Bandura - şəxsiyyətin sosial-koqnitiv nəzəriyyəsi, davranışın idrak (idrak) prosesləri ilə ətraf mühitin təsirləri arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi olduğunu vurğulayır; D. Rotter - sosial öyrənmə nəzəriyyəsi; C.Kelli - insan davranışının dərk edilməsində idrak proseslərinə (təfəkkür, şüur, mühakimə) xüsusi diqqət yetirən şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyəsi; A.Maslounun humanist şəxsiyyət nəzəriyyəsi, insan şəxsiyyətinin unikallığını, dəyərlər axtarışını və varlığın mənasını, o cümlədən azadlığı özünüidarəetmə və özünü təkmilləşdirmədə ifadə edir.

Şəxsi inkişaf həyat boyu baş verir. Müvafiq olaraq, insan həyatında böyümə və inkişaf mərhələlərini başa düşmək üçün müxtəlif mərhələ modelləri təklif edilmişdir: G. Eysenck. Bundan əlavə, bir çox elm adamları uşaq və valideyn arasındakı əlaqənin inkişaf problemlərinin başa düşülməsində əhəmiyyətli bir amil kimi rolunu vurğuladılar. Hər bir situasiyada insanın “hamı kimi olma” və “heç kimə bənzəməmə” tələbləri arasında tarazlıq qurmalı olduğuna əsaslanaraq, yəni. eyni zamanda eyni və unikal olmaq üçün onlar (Kohlberg) mövcud sosial sifarişlərə şüurlu və hətta tənqidi münasibət formalaşdırmaq, fərddə “maddi və sosial mühitlə təmas” (V. Haynts) istəyini inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyurlar. ), və cəmiyyətdə özünü təsdiq etmək üçün. K.Rocers şəxsiyyətin formalaşması mərhələsində valideyn münasibət və davranışlarının təsiri altında fərdin “Mən-konsepsiyasının” necə formalaşmasına (həm idrak, həm də emosional baxımdan) xüsusi əhəmiyyət verirdi. Bu, insanın subyektiv təcrübələrinin, hisslərinin və şəxsi konsepsiyalarının, dünyaya və özünə şəxsi baxışının əhəmiyyətini vurğulayan şəxsiyyətin fenomenoloji nəzəriyyəsidir.

İqtisadi, siyasi və mədəni həyatdan asılı olaraq daim yenidən düşünməyə və transformasiyaya məruz qalan inkişaf kateqoriyası təhsilin humanist paradiqmasında əsas olur. Şəxsi inkişaf xarici və daxili, sosial və təbii, idarə olunan və idarə olunmayan amillərin təsiri altında, müəyyən bir inkişaf mərhələsində bir insanın müəyyən bir cəmiyyətə xas olan dəyərləri, normaları, münasibətləri, davranış nümunələrini mənimsəməsi prosesində baş verir. Davranış və ya psixoloji olaraqneoplazmalarsubyektin öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilmir, onun şüurunda xüsusi məqsəd kimi əks olunmur, fərdin inkişafı, sözün düzgün mənasında, şəxsi inkişafa çevrilmir. Şəxsi inkişaf mexanizminin başqa bir aspekti, duyğu təcrübəsinin özünəməxsus verbalizasiyası, sözlə ifadəsi ilə əlaqəli olan fərdin təcrübələrinin kortəbii axınına şüurun "müdaxiləsidir". Şəxsiyyətin inkişafı fərdi olmaq ehtiyacının inkişafını, bu həqiqətin ətraf mühitdən tanınmasını əhatə edir. Bu, bir növ olmaq və olmaq qabiliyyətini “məşq etmək”dir. Şəxsiyyətin inkişafının əsası və hərəkətverici qüvvəsi birgə fəaliyyət və ünsiyyətdir ki, onun vasitəsilə insanın insanlar dünyasında hərəkəti və mədəniyyətlə tanışlıq həyata keçirilir. Müəyyən bir mədəniyyətə mənsub olmaq düşüncənin, duyğuların və davranışın normativ modellərinə gətirib çıxarır, ətrafımızdakı dünyaya münasibəti formalaşdırır.

Şəxsiyyətin inkişaf mexanizmi V.A. Krutetski onun psixoloji təşkilində möhkəmlənmiş özünü dəyişdirmə üsul və alətlərini müəyyən edir. Bir insanın hiss sahəsi ilə "işlədiyi" yollar şifahi hesabatlardır; daxili nitq; bir qayda olaraq, onu başqa bir fikrə qarşı qoymaq istəyindən ayrılmaz olan öz fikrini formalaşdırmaq; "şəxsi hərəkətin" şüurlu icrası - seçim, məsuliyyətli qərar qəbul etmək, öz mövqeyini ifadə etmək və s. Şəxsi yeni formalaşmaların bu ən vacib cəhəti daxili dialoqdur, ən azı real dialoji münasibətlərin mənimsənilməsindən asılıdır.

Şəxsi inkişaf mexanizmindən danışarkən, R.S. Nemov məxfilik aspektini, bunda “intimlik”i vurğulayır. O hesab edir ki, insanın daxili işinin faktiki məzmununu onun bu “işi” başqalarına necə təqdim etməsindən fərqləndirmək lazımdır. Şəxsi yeni formalaşmalar prosesinin yaxınlığı ona gətirib çıxarır ki, bir insanın şəxsi təcrübəsi kənar təsirin deyil, onun özünü inkişafının məhsuludur. Seçilmiş fəaliyyət sferasında seçmə, əks etdirmə, məna təyini, Mən obrazının qurulması, məsuliyyətin qəbulu, yaradıcı özünü həyata keçirmə funksiyalarının inkişafı, subyektin varlığının muxtariyyətini və fərdiliyini təmin etmək yalnız bir şərtlə mümkündür. onların fərdin həyat şəraiti tərəfindən tələb olunduğunu və onda tətbiq tapdığını. Şəxsin "biliyi olmadan" onun nə olması lazım olduğuna qərar verə bilməz (bunu təhsil standartlarının böyük ölçüdə digər mülahizələrdən müəyyən edildiyi idrak sferası ilə qarışdırmaq olmaz). Fərdin funksiyalarından biri də öz hərəkətlərinin və ümumilikdə həyatının mənasını davamlı axtarış, əsaslandırma və yenidən nəzərdən keçirməkdir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi, onun fərdin həyatında kifayət qədər təmsil olunmaması onun qeyri-kafi fərdi inkişafının əlamətidir. "İnsanın həyatının mənası onun əsas səlahiyyətlərinin həyata keçirilməsindədir." Məna axtaran siyasətin olmaması ekzistensial boşluğa, şəxsiyyətin şəxsiyyətsizləşməsinə və son nəticədə həyatın mənasının itirilməsinə, mənasızlığa gətirib çıxarır.

İnsanın şəxsi inkişafı iki prinsipin - imperativin və azadlığın bir növ balanslaşdırılması kimi çıxış edir. Fərd üçün imperativ, ilk növbədə, ümumbəşəri əxlaq normalarıdır, azadlıq isə fərdin Mənlik imicini təsdiq edən nailiyyətlərə iddialarında ifadə olunur.Fərd bu səlahiyyətlərin harmoniyasını axtarır.

Şəxsiyyətin inkişafı şəxsi təcrübənin (mənaların) təkamül yolu ilə yığılması ilə bu mənaların bəzilərini dəyərdən salan və ya əksinə, gücləndirən, heç bir təsirin təsiri altında toplanmış təcrübənin əks olunmasını və ya hətta yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edən həyat hadisələri arasında mürəkkəb əlaqəni ifadə edir. lakin bunlardan əsasən insanın özünün ehtiyaclarını ifadə edən, onun şəxsiyyətinə ünvanlanan və reallığa öz münasibətinə əsaslananlar. Söhbət fərdin fərdi harmoniyasının formalaşmasından, fərdin özünüinkişafı üçün zəruri olan mədəniyyətin əsas səviyyəsinin təmin edilməsindən gedir.

“Şəxsiyyət pedaqogikası” (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.S.İlyin, İ.F.İsaev, M.V.Klarin, S.V.Kulneviç, V.A.Slastenin, E.N.Şiyanov) şəxsiyyətin inkişafını müəllimlər tərəfindən məqsədyönlü şəkildə şagirdlərə köçürmə əsasında həyata keçirilən fəaliyyət kimi araşdırır. şəxsi özünütəşkilatın müəyyən təcrübəsi.

Təhsilin xüsusi funksiyası ondan ibarətdir ki, o, öz məzmunu ilə insanın mədəniyyətinin əsas, fundamental əsaslarını - əqli, əxlaqi, ekoloji, estetik, iqtisadi, hüquqi və s. qoyur.Şəxsi inkişaf mexanizmləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: sahədə nəzəri təlim. humanitar elmlər ön plana çıxır, mədəniyyətlə dialoq, biliklərin dünyanın vahid mənzərəsinə inteqrasiyası, mədəni əksi,özünütənzimləmə, seçim vəziyyətlərində qərar qəbul etmə, həyat yaradıcılığı, özünü inkişaf etdirmə. Şəxsi paradiqma universallıq və mənəvi bütövlüyü tələb edir. O, qismən formalaşdırıla və ya standartlaşdırıla bilməz. Bu sistemdəki şəxsiyyət, müəyyən bir kurrikulumun həyata keçirilməsi üçün "aktivləşdirilməli" bir şey deyil, yəni. təhsil prosesinin vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edir.

Məktəblilərin fərdi inkişafı sahəsindən danışırıqsa, o, təmin etməlidir:

mənəvi inkişaf, əxlaqi özünü təkmilləşdirmə, özünə hörmət, öz həyatının mənasını dərk etmək, fərdi məsuliyyətli davranış üçün istək və qabiliyyət;

mənəvi və subyektiv-məhsuldar fəaliyyətdə yaradıcı potensialı reallaşdırmaq istəyi və bacarığı, əxlaq normalarına əsaslanan sosial və peşəkar mobillik, davamlı təhsil və “daha ​​yaxşılaşmaq” ümumbəşəri mənəvi-əxlaqi münasibət;

Azadlığa, iradəyə və mənəvi milli ənənələrə əsaslanan əxlaqın, şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun davranmağa daxili münasibətinin möhkəmləndirilməsi;

Əxlaqın yaxşı və pis, düzgün və qəbuledilməz haqqında cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş fikirlərə əsaslanan müəyyən davranışa insanın şüurlu ehtiyacı kimi formalaşması;

Vicdanı insanın mənəvi özünüdərk, öz əxlaqi öhdəliklərini formalaşdırmaq, əxlaqi özünü idarə etmək, özündən əxlaqi normaların yerinə yetirilməsini tələb etmək, özünün və başqalarının hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək bacarığı kimi inkişafı;

Əsas milli dəyərlərin, milli mənəvi ənənələrin şəxsi qəbulu;

ictimai mövqeyini ifadə etmək və müdafiə etmək, öz niyyətlərini, düşüncələrini və hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək istəyi və bacarığı;

Mənəvi seçimə əsaslanan müstəqil hərəkətlər və hərəkətlər etmək bacarığı, nəticələrinə görə məsuliyyəti qəbul etmək, nəticələrə nail olmaqda fədakarlıq və əzmkarlıq;

Zəhmətkeşlik, qənaətcillik, həyatda nikbinlik, çətinliklərə qalib gəlmək bacarığı;

başqa insanların dəyərini, insan həyatının dəyərini dərk etmək, həyat, fiziki və mənəvi sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə qarşı dözümsüzlük, fərdin mənəvi təhlükəsizliyi, onlara qarşı durmaq bacarığı;

Azadlıq sevgisi, fərdin ailə, cəmiyyət, Rusiya və gələcək nəsillər qarşısında mənəvi məsuliyyəti ilə birlikdə şüurlu şəxsi, peşə, mülki və digər öz müqəddəratını təyinetmə və inkişaf etmək bacarığı kimi;

Rusiyaya inamın gücləndirilməsi, keçmiş, indiki və gələcək nəsillər qarşısında Vətən qarşısında şəxsi məsuliyyət hissi.

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərini ("ibtidai məktəb məzununun portreti") inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

Xalqını, torpağını, vətənini sevmək;

Ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət və qəbul etmək;

Maraqlı, aktiv və maraqla dünyanı araşdıran;

Öyrənmə bacarıqlarının əsaslarına malikdir və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığına malikdir;

Müstəqil hərəkət etməyə, öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazırdır;

mehriban, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, mövqeyini əsaslandırmağı, fikrini bildirməyi bacaran;

Özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək.

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı

Kurs tədqiqatının mövzusu ilə bağlı məlumatların təhlili bizə təsdiq etməyə imkan verdi ki, bu gün ibtidai məktəb şagirdlərinin tədrisi və tərbiyəsi problemlərinin həlli, o cümlədən onun şəxsi inkişafı üçün kifayət qədər geniş tədris metodik dəstləri mövcuddur. Bu:

İbtidai məktəb proqramı XXI əsr";

“Məktəb 2100” proqramı;

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("RİTM").

Ən çox yayılmış ibtidai təhsil proqramlarını xarakterizə edək.

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" proqramı

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir. Sistem Rusiya Təhsil Akademiyasının Məzmun və Tədris Metodikaları İnstitutunun, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Rusiya Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanması Akademiyasının, Moskva Dövlət Universitetinin alimlərindən ibarət qrup tərəfindən hazırlanıb. Layihənin rəhbəri Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Natalya Fedorovna Vinoqradovadır.

Onun yaradılması üçün ilkin şərtlər bunlar idi: L.S. nəzəriyyəsinin əsas müddəaları. Vygotsky, inkişaf təhsilinin elmi fikirləri D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, perspektivli ibtidai məktəb konsepsiyası (A.M.Pışkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinoqradova).

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” təhsil kompleksinin aparıcı ideyası ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsinin mümkün yollarından birinin həyata keçirilməsi, kiçik yaşlı məktəblilərin kütləvi ibtidai siniflərdə tədrisinin məqsədlərinə, məzmununa və metodlarına yeni yanaşmaların aşkar edilməsidir. məktəblər. Bunun əsasında müəlliflər kollektivi tələbələr (dərsliklər, iş dəftərləri) və müəllimlər (kitablar, metodiki tövsiyələr, dərsin planlaşdırılması və s.) üçün təlim vasitələri yaratmışlar.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris kompleksinə adları Əlavə 1-də verilmiş tədris fənləri üzrə dərsliklər daxildir.

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris kompleksi bütün tədris fənləri üçün ümumi olan fundamental prinsiplər üzərində qurulub.

1. Fərdi mərkəzli öyrənmə aşağıdakıları əhatə edir: uşağın fərdiliyini qorumaq və dəstəkləmək; hər bir uşağın öz sürəti ilə işləməsi üçün imkanların yaradılması; məcburi uğurlu fəaliyyət üçün şərait yaratmaq; öyrənmə çətinlikləri yarandıqda hər bir uşağa vaxtında kömək göstərən "proksimal inkişaf" zonasında təlim; tələbənin yaradıcılıq potensialının həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq.

2. Təlimin təbii uyğunluğu təlimin məzmununun, təşkili formalarının və vasitələrinin ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, təlimdə çətinlik çəkən şagirdlərə köməklik göstərilməsi hesab edilir; yaradıcılıq potensialının artması və istedadlı uşaqların uğurlu inkişafı üçün şərait yaradılması. Hər bir şagird üçün onun bilik, bacarıq və ümumbəşəri hərəkətlərin mənimsənilməsində irəliləyiş tempini, cari əqli inkişaf səviyyəsini və təlim mərhələsini nəzərə alaraq təhsilin məzmununun çətinliyinin ölçüsü.

3. Pedosentrizm prinsipi ibtidai məktəb şagirdləri üçün ən aktual olan bu yaş inkişaf mərhələsində olan uşaqların ehtiyaclarına, bilik, bacarıq və universal hərəkətlərə ən adekvat olan təhsil məzmununun seçilməsini nəzərdə tutur. Bu, uşağın sosiallaşması ehtiyacını, onun təkcə "uşaqlar" dünyasında deyil, həm də məktəb ictimaiyyətindəki yerini bilməsini nəzərə alır; "böyüklər" dünyasında iştirakının tədricən genişlənməsi ilə yeni sosial rolların ("mən tələbəyəm", "mən məktəbliyəm") mənimsənilməsi. İbtidai sinif şagirdinin həmyaşıdları ilə, başqa insanlarla, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə bilik və təcrübəsi, onların insan cəmiyyətinə mənsubiyyəti (hüquqları, vəzifələri, sosial rolları) haqqında məlumatlılıq səviyyəsi də nəzərə alınır.

4. Mədəni uyğunluq prinsipi tələbəyə həyatın müxtəlif sahələrindən (elm, incəsənət, memarlıq, xalq yaradıcılığı və s.) ən yaxşı mədəniyyət obyektlərini təqdim etməyə imkan verir ki, bu da tələbənin mədəniyyəti arasında əlaqələrin inteqrasiyasına imkan verir. tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlər.

5. Tədris prosesinin təhsil dialoqu formasında təşkili (təhsil prosesinin dialoq xarakteri) müəllimin müəllim və şagirdlər arasında demokratik münasibət tərzinə yönəlməsini əhatə edir; uşağa səhv etmək hüququ, öz rəyi, təhsil vəzifəsi və fəaliyyət tərəfdaşı seçimi. İbtidai məktəbdə təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə olunur, bu müddət ərzində uşaqlar əməkdaşlıq etməyi və birgə təlim fəaliyyətini (cüt, qrup, ümumi kollektiv) həyata keçirməyi öyrənirlər.

6. Təlimin davamlılığı və perspektivləri. Metodiki təhsil sistemi ilə məktəbəqədər təhsil, eləcə də təhsilin əsas həlqəsi arasında ardıcıl əlaqələrin qurulması.

Bu baxımdan birinci sinifdə uyğunlaşma dövrü xüsusilə vacibdir ki, onun təşkili hər bir birinci sinif şagirdinin məktəb təhsilinə hazırlığını nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqlıqdan həyatın məktəb mərhələsinə ağrısız keçməsinə kömək etməlidir. Buna görə də müəlliflər 1-ci sinfin birinci yarısında öyrənilən yeni inteqrasiya olunmuş kursların (“Savadlılıq”, “Ətrafımızdakı dünya”) yaradılmasına xüsusi diqqət yetirmişlər ki, bu kurslar təhsil funksiyaları ilə yanaşı, funksiyanın həyata keçirilməsini təmin edəcək. uşaqların yeni fəaliyyətlərə "yumşaq" uyğunlaşması.

Bu yaşda uşağın ətrafındakı dünyanı qavrayışının bütövlüyünü nəzərə almağa imkan verən inteqrasiya tədricən diferensiallaşdırılmış kurslarla əvəz olunur (onlar təhsilin birinci ilinin ikinci yarısında başlayır). Ətrafdakı reallığın vahid qavrayış funksiyası "Ətrafımızdakı dünya" nın sonrakı siniflərində prioritet tikinti sahəsi olaraq qalır.

“21-ci əsrin ibtidai məktəbi” layihəsinin növbəti xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris materiallarına əsasən o, ibtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən birini – təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərini formalaşdırmağı uğurla həll etməyə imkan verir.

Kiçik məktəblilərin təhsilinin təhsil fəaliyyəti əsasında qurulması ideyası inkişaf təhsili nəzəriyyəçilərinə məxsusdur. Eyni zamanda, "21-ci əsrin ibtidai məktəbi"nin müəllifləri, yerləşdiyi yerdən, iş şəraitindən, müəllim hazırlığından və s.-dən asılı olmayaraq, Rusiyada kütləvi məktəblər üçün bu tip tədris metodologiyasını hazırlamaq vəzifəsini qoydular. Buna əsaslanaraq, tədris metodikasında, birincisi, modelləşdirmə fəaliyyətindən məqsədyönlü istifadəyə xüsusi diqqət yetirilir, ikincisi, müəlliflər təlim üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirən qaydaları olan oyunlar sistemi yaratmışlar. Üçüncüsü, tədris vəsaitlərinin məzmunu və strukturu şagirdlərin monitorinq və qiymətləndirmə fəaliyyətinin inkişafına yeni yanaşmaları əks etdirir (“Özünü sına” bölməsi, “Cavabını mətnlə müqayisə et”, “Səhvləri tap” tapşırıqları və s.) .

İbtidai məktəbin yenilənməsi reproduktiv və öyrədici fəaliyyətlərin prioritetindən axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin prioritetinə keçid deməkdir. Tədris kompleksində buna tələbənin əsaslı şəkildə fərqli bir rolu mənimsədiyi bir texnika ilə nail olunur - sadəcə "tamaşaçı", "dinləyici", "reproduktor" ("izləmək, dinləmək, yadda saxlamaq, təkrarlamaq"), lakin "tədqiqatçı" . Tədqiqatçının rolu, ilk növbədə, şagirdin təlim prosesinin, onun subyektinin bərabərhüquqlu iştirakçısıdır. O, həqiqəti axtarmaqda, özü üçün yeni biliklər kəşf etməkdə çox maraqlıdır: tələbə öz fərziyyəsini irəli sürə (“Təxmin et” dərsliyi bölməsi), təhsil probleminin həlli yolunu seçib əsaslandıra bilər, müzakirə (“Fikrini bildir” tapşırıqları). Bu zaman nümunənin yeri və rolu (qayda, üsul, nəticə və s.) dəyişir. O, idrak fəaliyyətinin əvvəlində müəllim tərəfindən müzakirəyə, dəyişdirilməyə və xüsusilə qiymətləndirməyə tabe olmayan kimi təqdim edilmir, kollektiv iş prosesində doğulur və çox vaxt onu tamamlayır ki, bu da hər bir şagirdin “kəşf etməsinə” imkan verir. və elmi biliyi şüurlu şəkildə qəbul edir.

Tədris kompleksinin müəllifləri qarşılarına daha bir vəzifə qoyublar: hər bir tələbənin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini özündə ehtiva edən tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqəti artırmaq. Buna tədris metodlarında “gizli” nümunələrin istifadəsi, problemli xarakterli tapşırıqların (reproduktiv tapşırıqlarla müqayisədə) üstünlük təşkil etməsi və sinifdən-sinfə daha mürəkkəbləşən xüsusi yaradıcılıq tapşırıqları sisteminin olması ilə nail olunur. Müəlliflər yaradıcılığın inkişafını təxəyyül kimi zehni prosesin təkmilləşdirilməsi ilə yaxından əlaqələndirirlər, buna görə də ibtidai məktəblərdə ilk dəfə olaraq tədris-tədris mərkəzi tədrisdə rollu oyunlardan istifadə etmək sistemini işləyib hazırlamışdır ki, bu da ona imkan verir. rol oynayan davranışın müxtəlif aspektlərini və buna görə də şagirdin təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək mümkündür. Beləliklə, rol oyunu xüsusilə 1 və 2-ci siniflərdə “Ətrafımızdakı dünya” mövzusunda dərsin məcburi struktur elementi kimi təqdim edilmişdir. Yaradıcılığın inkişafına bütün dərsliklərdə təqdim olunan "Keçmişə səyahət" rubrikası da kömək edir.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi”nin tədris-tədris kompleksi təhsil prosesində uşağın öz fərdiliyinə olan hüququnu həyata keçirir. Bütün tədris vəsaitlərində müəllimə hər bir uşağın fərdi öyrənmə tempini və uğurunu, habelə onun ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa imkan verən material var. Bütün dərsliklər əlavə təhsil məzmununu təmin edir ki, bu da öyrənmə üçün kifayət qədər yüksək erudit, mədəni zəmin yaratmağa imkan verir, bir tərəfdən bütün təqdim olunan bilikləri mənimsəmək öhdəliyini aradan qaldırır (uşaq öyrənə bilər, lakin öyrənməməlidir). bu) və digər tərəfdən hər kəsə öz imkanlarınıza uyğun işləmək imkanı vermək (dərslik başlıqları “Yaxşı oxuyanlar üçün”, “Keçmişə səyahət”, “Bu ecazkar dünya” və s.).

Kurikulumun əsas fənləri üzrə hazırlanmış düzəldici və inkişaf etdirici iş dəftərləri müəllimə “orta” şagirdə ənənəvi olaraq qəbul edilən diqqətdən uzaqlaşmağa və hər bir şagirdin öyrənmə uğurundan asılı olaraq məqsədyönlü iş aparmağa imkan verir. Təhsil kompleksi ibtidai sinif şagirdlərində müxtəlif fənlərin öyrənilməsi prosesində yaranan çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün ibtidai sinif müəlliminin iş sistemini təqdim edir. Bu məqsədlə müəllimə təkcə biliklərin mənimsənilməsinin uğurunu deyil, həm də uşağın inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verən həm test sənədləri, həm də hər sinifdə şagirdlər üçün diaqnostika sistemi təqdim olunur.

Tədris materiallarının müəllifləri kiçik yaşlı məktəblilər üçün emosional müsbət təlim mühitinin yaradılmasına, təhsil təşəbbüsü və müstəqilliyinin inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər. Tədris metodikası elə qurulmuşdur ki, hər bir uşağa səhv etmək, öz işini qiymətləndirmək, həm prosesi, həm də öyrənmənin nəticələrini müstəqil təhlil etmək hüququ verir (“Özünüzü sınayın” rubrikası, müəllimə tövsiyələr məktəblilərin nəzarət fəaliyyətinin formalaşması).
Tədris kompleksinin hər bir subyekti qeyd olunan müddəaların həyata keçirilməsinə öz töhfəsini verir.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris kompleksi Milli Kadrların Hazırlanması Fondu və Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən keçirilən “Ümumtəhsil məktəbləri üçün yeni nəsil dərsliklərin yaradılması müsabiqəsi”nin qalibi olub. Kompleks üçün sənaye və hökumət mükafatları təhsil kompleksinin ictimai tanınmasının ifadəsi oldu. 2001-ci ildə dəst XIV Moskva Beynəlxalq Kitab Sərgisində "XXI əsrin dərsliyi" nominasiyasında qalib və "Oskar" kitabının sahibi oldu. 2002-ci ildə dəst Rusiya Federasiyası Prezidentinin təhsil sahəsində mükafatına layiq görülüb.

Proqram "Məktəb 2100"

“Məktəb 2100” təhsil sistemi, ilk növbədə, təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onun proqram, metodik və tədris materialları ilə təmin edilməsinə yönəlmiş ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir.

Məktəb 2100 proqramı sağlam düşüncə pedaqogikası və mövzu anlayışları ətrafında qurulub. Təhsil prosesinə əsas müasir yanaşmaları (inkişafedici, dəyişkən, humanist, şəxsiyyətyönümlü və s.) birləşdirir. Bu konsepsiya tələbənin təhsil prosesinin bərabərhüquqlu iştirakçısı və ya subyekti kimi deyil, təlim və tərbiyə obyekti kimi çıxış etdiyi köhnəlmiş “manipulyativ” paradiqmaya qarşıdır. O, inkişaf və dəyişkən yanaşmaya uyğun gələn və ömür boyu təhsil ideyasına əsaslanan növbəti on il üçün Rusiya təhsilinin məzmunu və texnologiyasının (tərbiyə də daxil olmaqla) inkişafının məqsədlərini, prinsiplərini və perspektivlərini formalaşdırır.

1990-cı ildən 2004-cü ilin avqust ayına qədər proqramın elmi direktoru Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A. A. Leontyev, 2004-cü ilin sentyabrından - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.I. Feldstein.

Birincisi, yeni tip şagird hazırlayan inkişaf təhsili sistemi olacaq - daxili sərbəst, sevən və reallıqla, başqa insanlarla yaradıcı münasibət qurmağı bacaran, nəinki köhnə problemi həll edə bilən, həm də bir problem yaratmağı bacaran. məlumatlı seçimlər etmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək qabiliyyətinə malik yeni;

İkincisi, bu, kütləvi məktəblər üçün əlçatan olardı və müəllimlərin yenidən hazırlanmasını tələb etməzdi;

Üçüncüsü, o, nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodik işlənmələrdən tutmuş müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, tədrisin nəticələrinin monitorinqi və monitorinqinə, konkret məktəblərdə tətbiqinə yönəlmiş sistemə qədər dəqiq vahid sistem kimi inkişaf etdiriləcək;

Dördüncüsü, hərtərəfli və davamlı təhsil sistemi olacaq.

a) şəxsiyyət yönümlü prinsiplər: uyğunlaşma prinsipi, inkişaf prinsipi, psixoloji rahatlıq prinsipi;

b) mədəni yönümlü prinsiplər: dünyanın mənzərəsi prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi, sistemlilik prinsipi, dünyaya semantik münasibət prinsipi, biliyin istiqamətləndirici funksiyası prinsipi; mədəniyyətə dünyagörüşü kimi və mədəni stereotip kimi etibar etmə prinsipi;

c) fəaliyyət yönümlü prinsiplər: təlim fəaliyyəti prinsipi, təlim vəziyyətində fəaliyyətdən həyat vəziyyətində fəaliyyətə nəzarət olunan keçid prinsipi, birgə təhsil və idrak fəaliyyətindən şagirdin müstəqil fəaliyyətinə keçid prinsipi, prinsip. əvvəlki inkişafa arxalanaraq, yaradıcılığa ehtiyacın formalaşdırılması prinsipi və yaradıcılıq bacarıqları.

Yeni materialın “izahı” dərsini biliyin “kəşf edilməsi” dərsi ilə əvəz etməyə imkan verən problemli-dialoji tədris texnologiyası hazırlanmışdır. Problemli dialoq texnologiyası təlim metodlarının ətraflı təsviri və onların tədrisin məzmunu, forma və vasitələri ilə əlaqəsidir. Bu texnologiya ona görə səmərəlidir ki, biliklərin yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsini, intellekt və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafını, şagirdlərin sağlamlığını qoruyaraq fəal şəxsiyyətin yetişdirilməsini təmin edir. Problemli dialoqun texnologiyası ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, yəni. istənilən fənn məzmununda və istənilən təhsil səviyyəsində həyata keçirilir.

Təqdim olunan materialın məzmununa tələblərin səviyyəsi ilə onun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinə qoyulan tələblərin səviyyəsi arasındakı minimum prinsip uyğunsuzluğuna əsaslanan inkişaf təhsili şərtləri üçün təhsil standartının optimal şərhi təklif olunur. Bu prinsip əsasında şagirdlərin öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu materialın həcminə görə (standart və proqram tələbləri) əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən dərsliklər yaradılmışdır. Bu, informasiya səriştəsini inkişaf etdirməyə imkan verir, yəni. çatışmayan məlumatları müəyyən etmək, yeni məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və sintez etmək bacarığı.

Proqramın təhsil prinsipləri: sosial fəaliyyət; sosial yaradıcılıq; fərd və komanda arasında qarşılıqlı əlaqə; inkişaf təhsili; motivasiya; fərdiləşdirmə; təhsil prosesinin bütövlüyü; təhsil mühitinin birliyi; aparıcı fəaliyyətlərə arxalanmaq.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil Proqramının dərslikləri kütləvi məktəblərin təcrübəsinə fəal şəkildə daxil edilir, dərsliklərin müəllifləri mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirirlər.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” ümumi təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” dərslik sisteminə ibtidai ümumi təhsilin əsas fənləri üzrə adları Əlavə 2-də verilmiş dərsliklərin tamamlanmış fənn sətirləri daxildir.

"Məktəb 2100" sisteminin bütün dərslikləri Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən 2012/2013-cü tədris ili üçün ümumi təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir ( Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 dekabr 2011-ci il tarixli 2885 nömrəli əmri).

ƏS "Məktəb 2100" də "Ritorika" kursunu əhatə edir (müəlliflər: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır və tədris materialları (dərsliklər, müəllimlər üçün metodiki tövsiyələr) ilə təmin edilmişdir.

"Məktəb 2100" Təhsil Sisteminin müəlliflər komandası 2008-ci ildə "Yeni nəsil təhsil sisteminin əsaslarının nəzəri inkişafına və dərsliklərdə praktik tətbiqinə görə" təhsil sahəsində Rusiya Hökuməti Mükafatının Laureatı oldu. Təhsilin məzmunu dövlət standartları ilə müəyyən edilir və tələbələr üçün tədris ədəbiyyatının məzmun və formalarında təcəssüm olunur. Rusiya Təhsil Akademiyasının ekspertləri qeyd edirlər ki, “Məktəb 2100” müəlliflər komandası dövlət siyasətinə və Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi istiqamətlərinə tam uyğun gələn və Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsi istiqamətlərinə tam uyğun gələn, kütləvi məktəblər üçün müasir, fərdi yönümlü təhsil sistemi yaratmağa müvəffəq olub. məktəbəqədər hazırlıqdan ümumtəhsil məktəblərinin sonuna qədər davamlı və ardıcıl olaraq inkişaf etdirici təhsil ideyaları.

“Məktəb 2100” tədris-metodiki komplektinin əsas üstünlüyü onun dərin fasiləsizliyi və təhsilin davamlılığıdır. Bu proqram çərçivəsində uşaqlar məktəbəqədər yaşdan orta məktəbi bitirənə qədər (əsasən rus dili və ədəbiyyatı istiqaməti üzrə) təhsil ala bilərlər.

Proqramdakı bütün dərsliklər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulub. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti “minimax” prinsipidir: tədris materialı tələbələrə maksimum təklif olunur və tələbə materialı minimum standarta qədər öyrənməlidir. Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

"Rusiya Məktəbi" proqramı

"Rusiya Məktəbi" ümumi təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün tədris-metodiki komplektdir. Kompleksin elmi rəhbəri pedaqoji elmlər namizədi Andrey Anatolyeviç Pleşakovdur. Bu dəst 2001-ci ildən vahid vahid kimi fəaliyyət göstərir. Bu, ibtidai məktəbdə tədris üçün ən məşhur və populyar tədris və metodik dəstlərdən biridir.

Proqramın əsas ideyası: “Rus Məktəbi” Rusiyada və Rusiya üçün yaradılmışdır. Rusiya Məktəbi proqramı mənəvi-əxlaqi inkişaf məktəbinə çevrilməlidir. Bu, Rusiyanın layiq olduğu məktəbdir.

Öyrənmə Məqsədləri:

Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı, onun qabiliyyətlərinin reallaşdırılması, fərdiliyinə dəstək üçün şərait yaratmaq;

Kiçik məktəblilərin bilik, ümumi təhsil və fənn bacarıqları sistemini mənimsəməsi;

Uşağın öyrənməyə marağını və öyrənmə qabiliyyətini formalaşdırmaq;

Sağlamlığa qənaət bacarıqlarının formalaşdırılması, təhlükəsiz həyatın əsaslarının öyrədilməsi.

Prinsiplər:

Tədris prosesində tərbiyənin prioritetliyi;

Öyrənin şəxsiyyətyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri;

İnnovativ yanaşmaların yerli təhsil ənənələri ilə birləşməsi.

Metod və formaların əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik yaşlı məktəblilərin problem-axtarış və yaradıcı fəaliyyətinə üstünlük verilir. Bu yanaşma problemli vəziyyətlərin yaradılmasını, fərziyyələrin irəli sürülməsini, sübutların axtarışını, nəticələrin formalaşdırılmasını və nəticələrin standartla müqayisəsini əhatə edir. Bu yanaşma ilə öyrənmə üçün təbii motivasiya yaranır, uşağın tapşırığın mənasını başa düşmək, tədris işini planlaşdırmaq, onun nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək bacarığı uğurla inkişaf edir. Problem-axtarış yanaşması uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq, təhsil məzmununun xüsusiyyətlərinə və konkret pedaqoji vəziyyətə yaxşı uyğunlaşdırılmış çevik tədris metodologiyası qurmağa imkan verir. Tələbələrin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirən evristik xarakterli metod və texnikaların geniş arsenalını tətbiq etməyə imkan verir. Eyni zamanda, eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcud olma ehtimalı nümayiş etdirilir, tolerantlıq və başqalarının fikrinə hörmət, dialoq mədəniyyəti tərbiyə olunur ki, bu da tolerantlığın inkişaf etdirilməsi vəzifəsinə tam uyğundur.

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edilən Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir; mövcud İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Dövlət Standartının tələblərinə cavab verməli; məktəbəqədər və əsas ümumi təhsillə fasiləsizliyi təmin etmək.

Tədris kompleksinə müasir tədris kitabına olan tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir. Eyni zamanda, o, rus məktəbinin ən yaxşı ənənələrini diqqətlə qoruyur, didaktikanın tanınmış prinsiplərini, xüsusən də uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, tədris materialının təqdim edilməsində çətinliklərin tədricən artması və s. Dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin müəllifləri yerli təhsil praktikasında toplanmış və sınaqdan keçirilmiş ən yaxşıları mənimsəmiş, ibtidai məktəb yaşlı şagirdlər üçün əlçatanlığını sübut etmiş, təlimdə müsbət nəticələrin əldə edilməsinə və şəxsi təhsil üçün real imkanlara zəmanət vermişlər. uşağın inkişafı.

"Rusiya Məktəbi" dərsliklər toplusu vahid konseptual əsasda qurulmuş tam bir modeldir və tam proqram təminatı və metodik dəstəyə malikdir. Eyni zamanda, tədris-metodiki komplektə əsaslılıq, etibarlılıq, sabitlik, yeni şeylərə açıqlıq kimi keyfiyyətlər verilir ki, bu da onun ali məqsədini uğurla yerinə yetirməsi üçün ibtidai məktəbin ayrılmaz xüsusiyyətləri olmalıdır.

Kitin məzmununun ümumi xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Uşağın mənəvi və əxlaqi inkişafının prioriteti ilə təhsilin fərdi inkişaf xarakteri.

Uşağı öz ölkəsinin vətəndaşı kimi yetişdirməyi, vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərini inkişaf etdirməyi nəzərdə tutan təhsilin vətəndaş yönümlü xarakteri.

Qloballaşma dövründə təhsilin yeni çağırışlarına cavab verən təhsilin qlobal yönümlü xarakteri.

Ekoloji etika problemlərinə prioritet diqqət yetirməklə təhsilin ekoadekvat xarakteri, təbiətə sevgi və hörmət tərbiyəsi.

"Rusiya Məktəbi" təhsil komplekslərinin siyahısı Əlavə 3-də təqdim olunur.

"Rusiya Məktəbi" ibtidai siniflər üçün tədris-metodiki kompleks (UMC) ölkədəki "Prosveshchenie" nəşriyyatının ən məşhur layihələrindən biridir. Təcrübə göstərir ki, Rusiyada ibtidai sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu bu tədris materiallarından istifadə etməklə tədris olunur. Rusiya Məktəbi dəsti 2001-ci ildən bəri vahid bir şəkildə fəaliyyət göstərir. Bununla belə, tədris dərslikləri Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq yenidən işlənib və yenidən ekspertizaya göndərilib. 2010-cu ilin noyabrında "Prosveshchenie" nəşriyyatı Rusiya Elmlər Akademiyasından və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət ekspert rəyləri aldı ki, Rusiya Məktəbi dərslik sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir və tələblərə tam uyğun gəlir. Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələbləri ilə. “Rusiya Məktəbi” tədris-tədris kompleksinin tamamlanmış mövzu xətlərini təşkil edən bütün dərsliklər Rusiya Elmlər Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyası tərəfindən müsbət qiymətlər alıb.

Beləliklə, ibtidai siniflər üçün kifayət qədər çoxlu tədris materialları mövcuddur və “Təhsil haqqında” qanuna əsasən, təhsil müəssisəsi və müəllimin öz peşəkar fikrinə görə, ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququ var.

Nəticə

Kurs araşdırması zamanı aşağıdakı nəticələrə gəldik.

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES)– normativ sənəddövlət akkreditasiyasına malik olan ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.

Standart təmin etməyi hədəfləyir:

Keyfiyyətli ibtidai ümumi təhsil almaq üçün bərabər imkanlar;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, vətəndaş cəmiyyətinin inkişafının əsası kimi onların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşdırılması;

Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilini öyrənmək hüququ, ana dilində təhsil almaq imkanı, çoxmillətli xalqın mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək. Rusiya;

Təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyi kontekstində Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

Təhsilin və təhsil fəaliyyətinin demokratikləşdirilməsi, o cümlədən dövlət dövlət idarəçiliyi formalarının inkişafı, müəllimlərin tədris və tərbiyə metodlarını, şagirdlərin biliyini qiymətləndirmək üsullarını seçmək hüququnu həyata keçirmək imkanlarını genişləndirmək, təhsil mühitinin mədəniyyətini inkişaf etdirmək. qurum;

Bütün tələbələrin, xüsusən də xüsusi təhsil şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - istedadlı uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi inkişafı üçün şərtlər.

Standarta uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində aşağıdakılar həyata keçirilir:

Şagirdlərin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;

Öyrənmə qabiliyyətinin və fəaliyyətini təşkil etmək bacarığının əsaslarını formalaşdırmaq, təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, təhsil prosesində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq;

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların əxlaq normalarının, etik qaydaların və milli dəyərlərin qəbulunu təmin etmək;

Şagirdlərin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, ibtidai məktəb şagirdlərinin fərdi inkişafı aşağıdakılara yönəldilmişdir:

Əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinin və yaxın gələcəyin - uşağın proksimal inkişaf zonasının müəyyənləşdirilməsi əsasında şagirdin inkişaf mənzərəsinin dinamikasının müəyyən edilməsi;

dəstəkləyici biliklər sistemini genişləndirən və dərinləşdirən biliklərə, habelə verilmiş fənn üzrə hazırlıq olan bilik və bacarıqlara münasibətdə şagirdlərin təlim fəaliyyətinin proksimal inkişaf zonasına uyğun səviyyədə mənimsənilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi;

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mürəkkəb bir innovasiya prosesidir. İbtidai ümumi təhsilin təhsil proqramlarını həyata keçirən və dövlət akkreditasiyasına malik Rusiya Federasiyasının bütün təhsil müəssisələrində Federal standartın tətbiqi məktəb praktikasına yeni proqramların daxil edilməsinə səbəb oldu, məsələn:

İbtidai məktəb proqramı XXI əsr";

“Məktəb 2100” proqramı;

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Gələcək İbtidai Məktəb Proqramı;

"Bilik planeti" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

"İbtidai İnnovativ Məktəb" proqramı (FSES);

İnkişaf edən təhsil sistemi L.V. Zankova;

İnkişaf edən təhsil sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova;

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("RİTM").

Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında" qanuna əsasən, həm təhsil müəssisəsi, həm də müəllim, peşəkar fikrincə, ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququna malikdir.

Federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün təhsil nəticələrinin optimal keyfiyyətini əldə etməyə və hər bir tələbə üçün fərdi təhsil prosesini qurmağa imkan verəcəkdir. İkinci nəsil standartları məktəb üçün nə qədər yeni olsa da, onlar həm də universal əlçatanlığa, davamlılığa və pulsuz təhsilə zəmanət verir. Məhz ikinci nəsil standartlar təhsil formasından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisaslarının obyektiv qiymətləndirilməsinə çevriləcək.

Biblioqrafiya

1. Baranova O.İ. İbtidai sinif uşaqları üçün öyrənmə nəzəriyyəsi. Pedaqoji texnologiyalar. M. SHERE. 242 səh.

2. Bespalko V.P. Təhsil strategiyasını dəyişməyin vaxtı çatıbmı? - M.: Pedaqogika. 2001. - № 9.

3. Bodalev A. A. Şəxsiyyət və ünsiyyət. - M. Akademiya. 2013. 216 s.

4. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M. təhsil. - 2001. 236 s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulneviç S.V. Pedaqogika. Rostov yox. - 2009. 264 s.

6. Qakame Yu.D. Müasir ibtidai məktəblərdə multikultural təhsilin həyata keçirilməsi problemləri. Sankt-Peterburq. - 2010. 210 s.

7. Darnik B.V. Qərb psixologiyasında şəxsiyyət nəzəriyyəsi. - M.: Fikirləşdim. - 2012. 198 s.

8. Demçuk G.G. NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq ibtidai məktəblərdə işin təşkili //İbtidai məktəb rəhbərliyi. 2011. - No 10. S.34-35.

9. Kapustin N.P. Adaptiv məktəbin pedaqoji texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün yardım daha yüksək uch. menecer M .: Akademiya. - 2001. 216 s.

10. Müəllim təhsilində kompetensiyaya əsaslanan yanaşma: Kollektiv monoqrafiya / Red. V.A. Kozyrev və N.F. Radionova. - Sankt-Peterburq: adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen. - 2011. 254 s.

11. Kon İ.S. “Mən”in kəşfi. M. VLADOS. - 2008. 166 s.

12. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

13. Kraevski V.V. Pedaqogikanın ümumi əsasları. M. VLADOS. 2010. 211 s.

14. Krutetski V.A. Təhsil psixologiyasının əsasları. - M. Maarifçilik. - 2002. 225 s.

12. Lixaçev B. Pedaqogika - M. “Urayt”. - 2008. 244 s.

13. Mikerova G.G. İbtidai məktəbdə genişləndirilmiş didaktik vahidlərin prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Dərslik. Krasnodar, KubSU. - 2003. 179 s.

14. Mikerova G.G. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları işığında ibtidai dil təhsili problemləri. - Krasnodar, KubSU. - 2010. 114 s.

15. Mikerova G.G. Ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramının hazırlanmasına təşkilati və metodiki dəstək. - Krasnodar, KubSU. - 2011. 104 s.

16. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü.

17. Nemov R.S. Psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün daha yüksək ped. təhsil müəssisələri: 3 kitabda. 4-cü nəşr. M.: Tumanit, red. VLADOS mərkəzi. - 2002. Kitab. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistikanın elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. 640-cı illər.

18. Osipova A.A. Ümumi psixokorreksiya. M. VLADOS. - 2010. 365 s.

19. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət: subyektivlik paradiqması. - Rostov-na-Donu. - 2006. 222 s.

20. Podlasy I.P. Pedaqogika. - M. VLADOS. - 2010. 346 s.

21. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli “İbtidai təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında” əmri.ümumi təhsil".

22. “XXI əsrin ibtidai məktəbi” təhsil kompleksinin ibtidai ümumtəhsil proqramı /Yardım. red. Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor N.F.Vinoqradova M. VLADOS. 2001. 119 s.

23. “Məktəb 2100” təhsil müəssisəsinin ibtidai ümumi təhsil proqramı / Ed. RAO-nun akademiki D.İ. Feldshein. M. VLADOS. 2004. -145 s.

24. "Rusiya Məktəbi" təhsil təhsil kompleksinin ibtidai ümumi təhsil proqramı / Ed. pedaqoji elmlər namizədi A.A. Pleshakova. - M. VLADOS. 188p.

25. Kiçik məktəblilərin psixologiyası / Ed. E.I. Ignatieva M. Maarifləndirmə. - 2000 - S. 128-146.

26. Rogov E.I. Praktik psixoloq üçün dərslik: Dərslik. dərslik: 2 kitabda M.: VLADOS-PRESS nəşriyyatı. - 2002. Kitab 2: Psixoloqun böyüklərlə işi. Düzəliş üsulları və məşqlər 480 s.

27. Sergeeva B.V. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini həyata keçirmək üçün gələcək ibtidai təhsil müəllimini necə hazırlamaq olar. - Krasnodar, KubSU. - 2011. 142 s.

28. İbtidai ümumi təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartı. - M.: Maarifçilik. - 2010. 244 s.

29. 10 iyul 1992-ci il tarixli, 3266-1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (3 dekabr 2011-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələr, 1 fevral 2012-ci il tarixindən qüvvəyə minir).

30. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - “Ali məktəb” - M. - 2010. 366 s.

31. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Qaroariki." - M. - 2011. 212 s.

32. Xeyal L, Zigyaer D. Şəxsiyyət nəzəriyyələri. - Sankt-Peterburq. - 2007. 202 s.

33. Şamova T.İ., Tretyakov P.İ., Kapustin N.P. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. M .: VLADOS. 2001. 218 s.

34. Elkonin D.B. Uşaqlıqda psixoloji inkişaf / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. 436 s.

TƏTBİQ

Əlavə 1

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris materiallarının siyahısı

7. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif). Müəlliflər: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. İngilis dili “FORWARD” (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Worrell E., Ward E.

Əlavə 2

“Məktəb 2100” dərsliklərinin siyahısı

1. Savadlılığın və oxumağın öyrədilməsi. Astar. Müəlliflər: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili “English with leasure” (“Enjoy English”) (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 24 dekabr 2010-cu il tarixli 2080 nömrəli əmri).

Əlavə 3

"Rusiya Məktəbi" dərsliklərinin siyahısı

5. Ətrafımızdakı dünya.

9. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili (xarici dil tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu). Müəlliflər: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

MÜASİR MÜƏLLİMLƏRİN ŞƏXSİYYƏTİ ÜÇÜN ƏSAS GEF TƏLƏBLƏRİ

Bu gün hər bir təhsil müəssisəsi yeni tərzdə yaşamağa və işləməyə çalışır. Ənənəvi məktəbin mövcud sistemini dəyişmədən sistem-fəaliyyəti, hətta səriştə əsaslı yanaşmanı tam şəkildə həyata keçirmək sadəcə mümkün deyil. Necə ki, yalnız sinif əsaslı təlim sistemində işləməklə şagirdlərdə əsas kompetensiyaları inkişaf etdirmək mümkün deyil. Buna görə də, əvvəlki şərtlərdə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin mümkün olmadığı tamamilə aydındır.

Müasir rus təhsilinin prioritet məqsədi müəllimdən bilik, bacarıq və bacarıqların reproduktiv ötürülməsi deyil, tələbənin təhsil problemini müstəqil şəkildə təsvir etmək, onun həlli alqoritmini formalaşdırmaq, prosesə nəzarət etmək və öyrənmək bacarığının tam formalaşdırılması və inkişafıdır. əldə edilən nəticəni qiymətləndirmək - necə öyrənməyi öyrətmək. Əvvəlki illərin aparıcı şüarı olan “Həyat üçün təhsil” şüarı “Həyat boyu təhsil” şüarı ilə əvəz olundu. Şəxsi inkişaf vektorunun qurulması üçün əsas amillər məlumat dənizində naviqasiya etmək bacarığı və müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatlar əsasında düzgün qərarlar qəbul etmək bacarığıdır.

İkinci nəslin standartlarına uyğun işləyən müəllim ənənəvi texnologiyalardan inkişaf etdirici, fərdi yönümlü tədris texnologiyalarına keçid etməli, səriştə əsaslı yanaşmaya əsaslanan təlimdən, “öyrənmə situasiyalarından”, layihə və tədqiqat fəaliyyətlərindən, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları, interaktiv metodlar və öyrənmənin aktiv formaları.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllimin həmişə müstəsna olan məsuliyyəti ikiqat artacaq.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi aydın cavab olmadan həyata keçirilə bilməz “Necə öyrətməli?” sualı Başqa sözlə, müəllim öz fəaliyyəti üçün spesifik və başa düşülən bir alqoritm bilməlidir ki, bu, birincisi, heç bir şəkildə şəxsi praktiki təcrübəni məhv etməyəcək, ikincisi, uşaqlar üçün nəyin yaxşı olduğuna dair yeni fikrə uyğunlaşacaqdır. və tələbəyə müasir dünyada uğur qazanmağa nə kömək edəcək.

Hər şeydən əvvəl - bunlar təhsil nəticələri üçün yeni tələblərdir. Yadda saxlamaq kifayətdir ki, əvvəllər ibtidai məktəbin vəzifəsi təhsilin məcburi minimum məzmununun əsas səviyyəsinə nail olmaq idi.

Yeni təhsil standartlarına əsasən, ibtidai sinif məzunları fəal və fəal, axtarışda olan, təşəbbüskar olmalı, özünə qarşı müsbət münasibət bəsləməli, özünəinamlı, heysiyyətli, tədqiqata maraq göstərməli, ətraf mühitə hörmətli və özünüidarəetmə bacarıqlarına malik olmalıdırlar. təşkilat və sağlam həyat tərzi.

Yeni standart ilk dəfə olaraq bir neçə səviyyəli və üç növdən ibarət əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir - bunlar, ilk növbədə, fənn nəticələri və ya fənlər üzrə biliklər, habelə meta-fəndir (bu, standartın ən əhəmiyyətli yeniliyi) və şəxsi. Diqqətdən kənarda qalmayan başqa bir məqam isə öyrənmənin fəaliyyətə əsaslanan xarakteridir. Müasir təhsilin əsasını təşkil edən fəaliyyət yanaşması şagirdin planlaşdırmağı (öz-özünə “Mən nə öyrənməliyəm?” sualını verməyi) və dizayn etməyi (“Bunu necə öyrənə bilərəm?”) öyrənəcəyini nəzərdə tutur. Buna hazır olmaq üçün müəllim yalnız Federal Dövlət Təhsil Standartının əsası kimi sistem-fəaliyyət yanaşması ideyasını dərk etməməli, həm də bu texnologiya, dizayn çərçivəsində təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətləri necə təşkil etməyi öyrənməlidir. təhsil vəziyyətləri, problemli tapşırıqlar və layihə əsaslı tədris metodları əsasında öyrənmə. Müəllim informasiya texnologiyalarının fəal istifadəçisi olmalı, informasiya məkanında sərbəst ünsiyyət qurmalıdır.

Şübhəsiz ki, hamı başa düşür ki, qısa müddətdə məşq edə bilməzsən, universal təhsil hərəkətlərini və uşaqların təhsil problemlərini həll etmək bacarıqlarını avtomatlaşdıra bilməzsən. Bu çox sistemli işdir. Bütün bunları uşaqlara öyrətmək, onlarda xüsusi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimin özünün səriştələrə malik olması lazımdır.

Məlumdur ki, səriştə hazır formada mövcud deyil. Hər kəs bunu özü üçün yenidən yaratmalıdır. Kiminsə kəşfini, qaydasını, öyrətmə metodunu öyrənə bilərsiniz, amma səriştəsini yox. Yetkinlik kimi yaradılmalıdır fərdi yaradıcılıq və özünü inkişaf məhsulu.

NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, o (müəllim) müdrik pedaqoq, psixoloqun müttəfiqi, sosial pedaqoqdur və komandada, birgə, kollektiv və cüt işlərdə səlisdir.

Şagird düşünməyi, düşünməyi, əsaslandırmağı, sərbəst ifadə etməyi, lazım gəldikdə fikrini sübut etməyi bacaran tədris prosesinin fəal iştirakçısına çevrilir.

Müəllim təlim prosesini təkcə şagirdin təhsil fəaliyyətinin əsasını təşkil edən bilik, bacarıq və səriştələr sisteminin mənimsənilməsi prosesi kimi deyil, həm də şəxsiyyətin inkişafı, mənəvi, əxlaqi, sosial, ailə və digər dəyərlər.

Tədris prosesinin əsas elementi dərs olub və qalır. İkinci nəsil standartı və müasir dərs haqqında nə yenilik var?

Müəllim və tələbə arasında avtoritar ünsiyyət tərzi tədricən aradan qaldırılır. Tədris prosesinin iştirakçıları arasında münasibətlərin xarakteri vacibdir. Münasibətlərin müsbət xarakteri tələbələrin idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və onun effektivliyini artırır. Sinifdə müəllim şagirdlərə olan tələbləri pedaqoji taktikanın təzahürü ilə, uşaqlara hörmət və həssaslıqla birləşdirməlidir.

Hazırda müəllim daha çox təlimatçı, mentor kimi çıxış edir, kurator və menecer vəzifəsini tutur. Tələbə təhsil prosesinin passiv dinləyicisi deyil, fəal iştirakçısına çevrilir. Öyrənmə motivasiyasını gücləndirmək, göstərmək lazımdır ki, məktəb bilikləri həyatdan mücərrəd biliklər əldə etmək deyil, həyata zəruri hazırlıq, onun tanınması, faydalı məlumatların axtarışı və real həyatda tətbiqi vərdişləridir.

O necədir, müasir müəllim? Bu suala birmənalı cavab vermək bəlkə də çətindir. Bu, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yarada bilən, tələbələrdə biliyin yaradıcı qavranılması istəyini inkişaf etdirə bilən, onlara müstəqil düşünməyi öyrədən, materialın öyrənilməsi prosesində müstəqil olaraq müstəqil şəkildə sual hazırlayan, daha dolğun ehtiyaclarını reallaşdırmaq, fənləri öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq, fərdi meyl və istedadlarını həvəsləndirmək. Müasir müəllim daimi yaradıcı axtarışda olmaqla yanaşı, "məktəblilərə nə öyrətmək lazımdır?" Mövcud problemli sualına cavab axtarır. Müasir müəllim öz işinə və tələbələrinə olan sevgini özündə birləşdirir, o, nəinki uşaqları öyrətməyi bilir, həm də tələbələrindən öyrənməyi bacarır. Müasir müəllim hər bir uşağın ruhuna xas olan ən yaxşı keyfiyyətləri müəyyən etməli, uşaqları həvəsləndirməlidir ki, onlar əldə etdikləri biliklərdən sevinc duysunlar ki, məktəbi bitirdikdən sonra cəmiyyətdəki yerlərini aydın dərk etsinlər və onun xeyrinə işləyə bilsinlər. və cəmiyyətimizin cari və gələcək problemlərinin həllində iştirak etməyə hazırıq. Müasir müəllim peşəkardır. Müasir müəllimi, ustad müəllimi fərqləndirən cəhətlər daim özünü təkmilləşdirmək, özünütənqid, erudisiya və yüksək əmək mədəniyyətidir. Öz-özünə təhsil ehtiyacları olmadan müəllimin peşəkar inkişafı mümkün deyil. Müasir müəllim üçün burada heç vaxt dayanmamaq, irəli getmək çox vacibdir, çünki müəllimin əməyi sonsuz yaradıcılıq üçün əla mənbədir.

Müəllim, onun təhsil prosesinə münasibəti, yaradıcılığı və peşəkarlığı, hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq istəyi - bütün bunlar təhsil prosesinin təşkili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələbləri olmadan əsas mənbədir. məktəbdə mövcud ola bilməz. Çox şey müəllimin istəyi və xarakterindən, onun peşəkar hazırlığının səviyyəsindən asılıdır. Əgər insan yeni şeylərə açıqdırsa və dəyişiklikdən qorxmursa, daha qısa müddətdə yeni şəraitdə ilk inamlı addımlarını atmağa başlaya bilər.

Məlumdur ki, yalnız “qanadlı” müəllim “qanadlı” uşaq böyüdə bilər, xoşbəxt olanı yalnız xoşbəxt, müasiri isə yalnız müasir yetişdirə bilər.

Uşaqlar xoşbəxtlikdir, uşaqlar sevincdir, Uşaqlar həyatda təzə mehdir. Onları qazanmaq olmaz, bu mükafat deyil, Allah onları lütfü ilə böyüklərə verir. Uşaqlar, qəribə də olsa, bir problemdir. Uşaqlar, ağaclar kimi, özbaşına böyümürlər. Onların qayğıya, sevgiyə, anlayışa ehtiyacı var. Uşaqlar vaxtdır, uşaqlar işdir. Uşaqlar bir möcüzədir, xeyirxahlıq mesajıdır, Günəşin şüaları, sevgi damlalarıdır. Uşaqlar hər qızın arzusudur (Hətta kariyeristlər, dərindən). Uşaqlar gecə tez-tez oyanmaq deməkdir, Uşaqlar məmə ucları, sancılar, potties deməkdir. Uşaqlar təhsil, ana duaları, atanın yazıları məsələlərində mübahisələrdir. Uşaqlar sevgi, səmimiyyət və dostluqdur. Əylənmək üçün mübahisə edirlər, amma çox ciddi sevirlər. Onlarla hiyləgər olmaq lazım deyil, gizlənmək lazım deyil - Uşaqların gözləri bizim içimizdən görə bilir. Uşaqlar çox vaxt evdə olmayan atalar, Uşaqlar bütün günü evdə olan analardır. Uşaqlar tez-tez dar bir tanışlıq dairəsi olurlar.Öz planları kölgədə qalır. Uşaqlar həyat yenidən başlamış kimidir: İlk gülüşlər, ilk addımlar, İlk uğurlar, ilk uğursuzluqlar. Uşaqlar təcrübədir, uşaqlar bizik.