Görkəmli rus dilçisi Lev Vladimiroviç Şerba (1880-1944)

“Gloka kuzdra shteko boked bokra və curls bokra”- bütün kök morfemlərin mənasız səs birləşmələri ilə əvəz olunduğu bu süni ifadə 1928-ci ildə sözün bir çox semantik xüsusiyyətlərinin onun morfologiyasından başa düşülə biləcəyini göstərmək üçün icad edilmişdir. Onun müəllifi, görkəmli rus dilçisi, Sankt-Peterburq Fonoloji Məktəbinin banisi Lev Vladimiroviç Şerba 130 il əvvəl anadan olub.

Aşağıda topludan L.V.Şerbanın oğlu Dmitri Lvoviç Şerbanın məqaləsinin qısaldılmış variantını təqdim edirik. Akademik Lev Vladimiroviç Şerbanın xatirəsinə.

Kolleksiyadan foto Akademik Lev Vladimiroviç Şerbanın xatirəsinə Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1951

1898-ci ildə Lev Vladimiroviç Kiyev gimnaziyasını qızıl medalla bitirərək Kiyev Universitetinin təbiət fakültəsinə daxil olur. Növbəti il ​​o, Sankt-Peterburq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsinə keçib və burada əsasən psixologiya üzrə təhsil alıb. Üçüncü kursda mühazirələrini dinləyən prof. I. A. Boduen-de-Kurtene dilçiliyə giriş üçün onu bir şəxsiyyət kimi, elmi məsələlərə orijinal yanaşmasını sevir və onun rəhbərliyi altında öyrənməyə başlayır. Son kursda Lev Vladimiroviç esse yazır Fonetikada psixi element, qızıl medala layiq görülüb. 1903-cü ildə universiteti bitirmiş, prof. Boduen de Kurteney onu müqayisəli qrammatika və sanskrit bölməsində buraxır.

1906-cı ildə Sankt-Peterburq Universiteti Lev Vladimiroviçi xaricə göndərdi. O, bir il İtaliyanın şimalında yaşayır, tək başına canlı Toskana ləhcələrini öyrənir; 1907-ci ildə Parisə köçdü. Burada eksperimental fonetika laboratoriyasında J.-P. Rousselot College de France-da avadanlıqla tanış olur, fonetik metoddan istifadə edərək ingilis və fransız dillərinin tələffüzünü öyrənir və eksperimental material toplayaraq müstəqil işləyir. 1907 və 1908-ci illərin payız tətilləri Lev Vladimiroviç Almaniyada, Muskau (Mujakov) şəhəri yaxınlığında Lusatian dilinin Mujakovski ləhcəsini öyrənir.

Alman dili mühitində itmiş kəndlilərin bu slavyan dilinin öyrənilməsi dilləri qarışdırmaq nəzəriyyəsini inkişaf etdirmək üçün ona Boduen de Kurtene tərəfindən təkan verdi. Bundan əlavə, Lev Vladimiroviç dilə heç bir qərəzli kateqoriyalar tətbiq etməmək, dili hazır sxemlərə sığdırmamaq üçün xüsusilə vacib hesab etdiyi, ona tamamilə tanış olmayan bəzi canlı, yazılmamış dili hərtərəfli öyrənməyə çalışırdı. O, oxuduğu ləhcədə bir kəlmə belə başa düşməyərək Mujakov şəhəri yaxınlığındakı kənddə məskunlaşır. Dil öyrənir, onu övladlığa götürən ailə ilə eyni həyatı yaşayır, onunla çöl işlərində iştirak edir, bazar günü əyləncələrini bölüşür. Sonradan Lev Vladimiroviç toplanmış materialları doktorluq dərəcəsi almaq üçün təqdim etdiyi kitaba çevirdi. O, xaricə ezamiyyətinin sonunu çex dilini öyrənməklə Praqada keçirir.

Lüğət, red. akad. L.V. Şerbi, nəşriyyat evi Sovet ensiklopediyası, M., 1969

1909-cu ildə Sankt-Peterburqa qayıdan Lev Vladimiroviç 1899-cu ildə universitetdə yaradılan, lakin bərbad vəziyyətdə olan eksperimental fonetika kabinetinin kuratoru oldu.

Ofis Lev Vladimiroviçin sevimli ideyasına çevrildi. Bəzi subsidiyalara nail olduqdan sonra o, avadanlıq yazır və qurur, kitabxananı sistematik olaraq doldurur. Onun rəhbərliyi altında otuz ildən artıqdır ki, laboratoriya İttifaqımızın müxtəlif xalqlarının dillərinin fonetikası və fonoloji sistemləri üzrə davamlı olaraq eksperimental tədqiqatlar aparır. Laboratoriyada Rusiyada ilk dəfə olaraq Lev Vladimiroviç Qərbi Avropa dillərinin tələffüzündə fonetik təlim təşkil edir.

İyirminci illərin əvvəllərində Lev Vladimiroviç müxtəlif mütəxəssisləri geniş cəlb etməklə Dilçilik İnstitutunun təşkili layihəsini hazırladı. Onun üçün fonetikanın başqa elmlərlə əlaqələri həmişə aydın olub. O deyir: “Ümumi dilçiliyin və xüsusən də fonetikanın inkişafı ilə maraqlanaraq çoxdan müşahidə etmişəm ki, dilçilərlə yanaşı, müxtəlif elmlər də nitq məsələləri ilə məşğul olur: fizikada (nitq səslərinin akustikasında), fiziologiyada, psixologiyada, psixiatriya və nevrologiya (müxtəlif afaziyalar və digər nitq pozğunluqları); nəhayət, səhnə xadimləri (müğənnilər, aktyorlar) da nitq suallarına praktiki baxımdan yanaşır və kifayət qədər maraqlı müşahidələrə malikdir. Bununla belə, hamı bir-birindən tamamilə təcrid olunmuş şəkildə işləyir... Mənə həmişə elə gəlirdi ki, bütün bu fənlər bir-birinə yaxınlaşmaqdan bəhrələnir və yaxınlaşma ən təbii olaraq ümumi dilçiliyin qoynunda baş verməlidir...”.

Elmi fəaliyyəti baxımından Lev Vladimiroviç onun bu fikirlərini demək olar ki, tamamilə həyata keçirdi. 1910-cu ildən başlayaraq o, Psixonevrologiya İnstitutunun Pedaqoji fakültəsində dilçiliyə müqəddimə oxuyur, kar və lal müəllimlər üçün kurslarda fonetikadan dərs deyir. Lev Vladimiroviç Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun əməkdaşı idi. 1929-cu ildə laboratoriyada xüsusilə bir qrup həkim və loqoped üçün eksperimental fonetika üzrə seminar təşkil edildi. Lev Vladimiroviç bir neçə dəfə Otolarinqoloqlar Cəmiyyətində təqdimatlar edir. Onun sənət dünyası, diksiya və səs istehsalı üzrə mütəxəssislər, müğənni nəzəriyyəçiləri ilə əlaqələri heç də az deyil. İyirminci illərin əvvəllərində Lev Vladimiroviç Canlı Söz İnstitutunda həvəslə işləyirdi. Otuzuncu illərdə Rus Teatr Cəmiyyətində fonetika və rus dilindən mühazirələr oxumuş, Leninqrad Dövlət Konservatoriyasının vokal kafedrasında məruzə etmişdir.

1920-1930-cu illərdə Leninqrad Universitetinin Eksperimental Fonetika Laboratoriyası birinci dərəcəli elmi-tədqiqat müəssisəsinə çevrildi. O, yeni texnika ilə doldurulur, işçilərinin tərkibi artır, işinin dairəsi genişlənir. İttifaqın hər yerindən, əsasən milli respublikalardan buraya oxumağa gəlirlər.

Foto: M. Reeves
Moskvadakı Vaqankovski qəbiristanlığında L.V.Şerbanın məzarı

Lev Vladimiroviçin ömrünün 1909-cu ildən 1916-cı ilə qədər olan dövrü elmi baxımdan səmərəlidir. Bu altı il ərzində o, iki kitab yazır, onları müdafiə edir, magistr və həkim olur. Lev Vladimiroviç eksperimental fonetika dərsləri, köhnə kilsə slavyan dili, dilçilik, rus dili üzrə seminarlar aparır, hər il yeni bir dilin materialı əsasında qurduğu Hind-Avropa dillərinin müqayisəli qrammatikası kursunu oxuyur.

1914-cü ildən canlı rus dilinin öyrənilməsi üzrə tələbə dərnəyinə rəhbərlik edir. Bu dərnəyin fəal iştirakçılarından S. Q. Barxudarov, S. M. Bondi, S. A. Eremin, Yu. N. Tynyanov var.

Paralel olaraq, Lev Vladimiroviç müxtəlif inzibati vəzifələr götürür təhsil müəssisələri: tədrisin təşkilinə, onun xarakterinə təsir imkanları axtarır, müəllimliyi yüksəltməyə çalışır, kimi Ana dili, və elmin müasir nailiyyətləri səviyyəsinə yad. O, tədrisdə formalizm və rutinliklə yorulmadan mübarizə aparır, ideallarından güzəştə getmir. Beləliklə, 1913-cü ildə Lev Vladimiroviç indi olduğu Sankt-Peterburq Müəllimlər İnstitutunu tərk etdi. “Müəllimin əsas işi bilikləri çatdırmaq deyil, elmi sıxışdıran və şagirdlərin həvəskar çıxışlarını iflic edən bürokratik qaydaların ciddi şəkildə həyata keçirilməsidir”.- keçmiş tələbələrini yazın.

İyirminci illərdə Lev Vladimiroviçin fəaliyyətində ən parlaq səhifə xarici dilin tədrisinin fonetik metodunun inkişafı və bu metodun geniş yayılması olmuşdur. Xarakterik tələffüzün saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirilməsidir. Öyrənilən dilin bütün fonetik hadisələri elmi əhatə alır və tələbələr tərəfindən şüurlu şəkildə mənimsənilir. Tədrisdə mühüm yer xarici mətnlərlə qrammofon vallarını dinləmək və öyrənməkdir. İdeal olaraq, bütün tədris müəyyən bir sistemdə seçilmiş qeydlər üzərində qurulmalıdır.

Dilin səs tərəfinin bu intensiv tədqiqi Lev Vladimiroviçin fikrinə əsaslanırdı ki, əcnəbi nitqin tam başa düşülməsi onların səs formasının, intonasiyalara qədər düzgün bərpası ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Bu fikir Lev Vladimiroviçin ümumi dilçilik konsepsiyası ilə bağlıdır, o hesab edirdi ki, dil üçün ünsiyyət vasitəsi kimi ən vacib olan onun şifahi formasıdır.

1924-cü ildə Lev Vladimiroviç Ümumittifaq Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçildi. Eyni zamanda nəşr üzərində işləyən Elmlər Akademiyasının Lüğət Komissiyasının üzvü idi. böyük lüğət Rus dili, akad. A. A. Şahmatov. Bu işin nəticəsi olaraq Lev Vladimiroviçin leksikoqrafiya sahəsində öz fikirləri var. İyirminci illərin ikinci yarısında o, Rus dilinin Akademik lüğətinin tərtibi üzərində işləyir, nəzəri konstruksiyalarını praktikada tətbiq etməyə çalışırdı.

1930-cu ildən Lev Vladimiroviç rus-fransız lüğətinin tərtibi üzərində işə başladı. O, təqribən on il əməyinin nəticəsi olaraq yaratdığı lüğətin ikinci nəşrinin müqəddiməsində qısa şəkildə qeyd olunan diferensial leksikoqrafiya nəzəriyyəsini qurur. Bu lüğət təkcə fransız dili üzrə ən yaxşı sovet dərsliklərindən biri deyil, onun prinsipləri və sistemi Xarici və Milli Lüğətlərin Dövlət Nəşriyyatı tərəfindən oxşar lüğətlər üzərində bütün işlərin əsası kimi qoyulmuşdur.

Foto: I. Blagoveshchensky
Sankt-Peterburq Universitetinin filologiya fakültəsinin həyətində qoyulmuş akademik L.V.Şerbanın büstü.

Lev Vladimiroviç tərəfindən yazılmış fransız dili üzrə başqa bir dərslik də otuzuncu illərin ortalarına aiddir: Fonetika Fransız dili. Bu kitab onun fransız tələffüzünə dair iyirmi illik tədqiqat və tədris işinin nəticəsidir. Fransız tələffüzünün rus dili ilə müqayisəsinə əsaslanır.

1937-ci ildə Lev Vladimiroviç universitetin xarici dillər kafedrasının müdiri oldu. O, dillərin tədrisini yenidən təşkil edir, ona xarici mətnlərin oxunması və məzmununu açıqlamağın özünəməxsus metodunu tətbiq edir. Bu məqsədlə o, müəllimlər üçün xüsusi metodik seminar keçirir, latın materialı üzrə öz texnikalarını nümayiş etdirir. Onun ideyaları broşürdə öz əksini tapıb Xarici dilləri necə öyrənmək olar. Kafedra müdiri olduğu iki il ərzində Lev Vladimiroviç tələbələrin dil bilik səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Bundan əlavə, o, rus dilinin orfoqrafiya və qrammatikasının standartlaşdırılması və tənzimlənməsi üzrə geniş işlənmiş işdə iştirak edir. Lev Vladimiroviç S.G.Barxudarovun rus dilinin qrammatikası üzrə məktəb dərsliyini redaktə edən şuranın üzvüdür, 1940-cı ildə nəşr olunmuş "Vahid orfoqrafiya və durğu işarələrinin layihə qaydaları"nın layihəsində iştirak edir.

1941-ci ilin oktyabrında Lev Vladimiroviç Kirov vilayətinin Molotovsk şəhərinə təxliyə edildi. 1943-cü ilin yayında Moskvaya köçdü və burada elmi, pedaqoji və təşkilati fəaliyyətlə məşğul olaraq adi həyat tərzinə qayıtdı. 1944-cü ilin avqustundan o, ağır xəstədir. Lev Vladimiroviç 26 dekabr 1944-cü ildə vəfat etdi.

(D. L. Şerba Lev Vladimiroviç Şerba, məqalələr toplusundan Akademik Lev Vladimiroviç Şerbanın xatirəsinə Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1951)

"Ona çatır son günlər filoloji təhsilə ən böyük itkilər, təhqirlər və hücumlar illərində ona xəyanət etməyən həyat filologiyanın cəngavər idi.
L. V. Şerbanın vəsiyyətləri bizim üçün əzizdir və bizi uzun müddət ruhlandıracaqdır. Onun ideyaları yaşayacaq və çoxlarının, çoxlarının - hətta Şerbanın adını heç vaxt eşitməyən və tanımayanların mülkiyyətinə çevriləcək.

B. A. LARIN
Akademik L.V.Şerbanın əsərlərinin rus dilçiliyində əhəmiyyəti

Lev Vladimiroviç Şerba (1880-- 1944)

L. V. Şerba tanınmış rus sovet dilçisi, akademikdir. Onun müəllimi 19-20-ci əsrlərin ən parlaq filoloqlarından biri olan I. A. Boduen de Kurtene idi. Lev Vladimiroviç Şerba 1880-ci il fevralın 20-də (3 mart) Sankt-Peterburqda anadan olub. 1903-cü ildə Peterburq Universitetini bitirib. L.V. Şerba Sankt-Peterburq Universitetində fonetik laboratoriyanın yaradıcısı olub. 1916-1941-ci illərdə. - Petroqrad (Leninqrad) Universitetinin professoru, 1943-cü ildən - SSRİ Elmlər Akademiyasının akademiki. Ömrünün son illərində Moskvada işləyib. Dilçilik tarixində o, ilk növbədə fonetika və fonologiya üzrə görkəmli mütəxəssis kimi tanınır. O, İ.A. foneminin konsepsiyasını inkişaf etdirdi. Boduen de Kurtene və “Leninqrad” fonoloji konsepsiyasını işləyib hazırladı, onun tərəfdarları (M.İ.Matuseviç, L.R.Zinder və başqaları) birgə Leninqrad fonoloji məktəbini yaratdılar.

Minsk vilayətinin İqumen şəhərində anadan olub (bəzən yanlış doğulduğu yer Peterburqdur, valideynləri onun doğulmasından bir müddət əvvəl buradan köçüblər), lakin Kiyevdə böyüyüb, orta məktəbi qızıl medalla bitirib. 1898-ci ildə Kiyev Universitetinin təbiət fakültəsinə daxil olur. 1899-cu ildə valideynləri Sankt-Peterburqa köçdükdən sonra o, Sankt-Peterburq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsinə keçdi. I. A. Boduin de Kurtenanın şagirdi. 1903-cü ildə "Fonetikada psixi element" essesinə görə Sankt-Peterburq Universitetini qızıl medalla bitirib. 1906-1908-ci illərdə. Avropada yaşamış, Leypsiqdə, Parisdə, Praqada qrammatika, müqayisəli tarixi dilçilik və fonetikanı öyrənmiş, Toskana və Lusatian (xüsusən Mujakovski) dialektlərini öyrənmişdir. Parisdə, digər işlərlə yanaşı, J.-P-nin eksperimental fonetika laboratoriyasında işləmişdir. Russlo. 1909-cu ildən - Sankt-Peterburq Universitetinin Privatdozenti. O, ondan əlavə, Ali Qadın Kurslarında, Psixonevrologiya İnstitutunda, kar və lal müəllimlər və xarici dil müəllimləri üçün kurslarda dərs demişdir. O, dilçiliyə giriş, müqayisəli qrammatika, fonetika, rus və qədim slavyan dilləri, latın, qədim yunan dilləri üzrə kurslar keçib, fransız, ingilis, alman dillərinin tələffüzünü öyrədib. 1909-cu ildə o, indi onun adını daşıyan Sankt-Peterburq Universitetində eksperimental fonetika laboratoriyasını yaratmışdır. 1912-ci ildə namizədlik ("Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından"), 1915-ci ildə doktorluq ("Şərqi Lusat dialekti") dissertasiyalarını müdafiə etmişdir. 1916-cı ildən - Petroqrad Universitetinin müqayisəli dilçilik kafedrasının professoru. 1924-cü ildən - Rusiya Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü, 1943-cü ildən - SSRİ Elmlər Akademiyasının akademiki. 1924-cü ildən - Beynəlxalq Fonetiklər Assosiasiyasının fəxri üzvü. O, Boduendən qəbul etdiyi fonem anlayışını inkişaf etdirərək, "fonem" terminini özünə aid etdi müasir məna. Leninqrad (Peterburq) fonoloji məktəbinin yaradıcısı. Onun tələbələri arasında L. R. Zinder və M. İ. Matuseviç var. Onun elmi maraqları arasında yuxarıda qeyd olunanlarla yanaşı, sintaksis, qrammatika, dillərin qarşılıqlı əlaqəsi məsələləri, rus və xarici dillərin tədrisi məsələləri, dil norması, orfoepiya və orfoepiya məsələləri var idi. O, sözün elmi və “sadəlövh” mənalarının bir-birindən fərqləndirilməsinin vacibliyini vurğulamış, lüğətlərin elmi tipologiyasını yaratmışdır. O, mənalardan onları ifadə edən formalara (ənənəvi, passiv qrammatikadan fərqli olaraq, formalardan mənalara keçmək) aktiv qrammatikanın qurulması problemini qoydu.

“Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment” əsərində o, dil materialını, dil sistemini və nitq fəaliyyətini fərqləndirir, bununla da F. de Sossürün dillər arasındakı fərq haqqında fikirlərini inkişaf etdirir. dil və nitq. Şerba mənfi linqvistik material və linqvistik təcrübə anlayışlarını təqdim etdi. Eksperiment apararkən Şerba hesab edirdi ki, təkcə təsdiqləyici nümunələrdən istifadə etmək deyil (deyə biləcəyiniz kimi), həm də mənfi materialı sistematik şəkildə nəzərdən keçirmək (birinin demədiyi kimi). Bununla bağlı o yazırdı: “Mənfi nəticələr xüsusilə ibrətamizdir: onlar ya postulasiya edilmiş qaydanın düzgün olmadığını, ya da onun bəzi məhdudiyyətlərinin zəruriliyini, ya da qaydanın artıq mövcud olmadığını, ancaq lüğət faktlarının olduğunu göstərir, və s.." L. V. Şerba "Qızdra şteko bokranı bokladı və bokranı kəsdi" ifadəsinin müəllifidir. 1941-ci ilə qədər Leninqrad Universitetində dərs demişdir. Ömrünün son illərini Moskvada keçirib və orada dünyasını dəyişib. Fəaliyyət Şerbaya görə, bir və eyni dili həm danışanın nöqteyi-nəzərindən (ifadə ediləcək mənadan asılı olaraq linqvistik vasitələrin seçilməsi), həm də dinləyicinin nöqteyi-nəzərindən (bu linqvistik vasitələrin təhlili) təsvir etmək olar. mənalarını təcrid etmək üçün). O, birincini “aktiv”, ikincisini isə dilin “passiv” qrammatikaları adlandırmağı təklif etdi. Aktiv qrammatika dili öyrənmək üçün çox əlverişlidir, lakin praktikada belə bir qrammatikanın tərtibi çox çətindir, çünki tarixən ilk növbədə danışanları tərəfindən öyrənilən dillər passiv qrammatika baxımından təsvir olunur.

L.V. Şerba ümumi dilçilik, leksikologiya, leksikoqrafiya və yazı nəzəriyyəsinə mühüm töhfə vermişdir. O, ilkin dil və nitq konsepsiyasını irəli sürmüşdür. O, Ferdinand de Saussure konsepsiyasından fərqli olaraq dilçiliyin obyektinin iki deyil, üç tərəfinin: nitq fəaliyyəti, dil sistemi və dil materialının bölünməsini təqdim etmişdir. Dilə psixoloji yanaşmanı rədd edərək, o, nitq fəaliyyəti məsələsini qaldırdı ki, bu da natiqə əvvəllər heç eşitmədikləri ifadələr verməyə imkan verdi. Bununla əlaqədar olaraq o, dilçilikdə eksperiment məsələsini nəzərdən keçirdi. Fonologiya sahəsində o, fonema nəzəriyyəsinin banilərindən biri kimi tanınır. O, ilk dəfə fonem anlayışını söz-fərqləndirici və morfemik-fərqləndirici vahid kimi təhlil etmişdir.

Şerbanın elmi maraq dairəsi son dərəcə geniş və rəngarəngdir. Magistrlik dissertasiyası Baudouin de Kurteneyin məsləhəti ilə öyrənilməsinə yönəlmiş Şərqi Lusat dialektinin (o dövrdə Almaniyada yaşayan az öyrənilmiş slavyan xalqlarından birinin dili) təsvirinə həsr olunmuşdu. Lev Vladimiroviç öz işində o dövrdə çox nadir rast gəlinən sahə (ekspedisiya) dilçiliyinin üsullarından uğurla istifadə etmişdir. Şerba serbal lusat dilini bilmirdi, lusatiyalılar arasında kəndli evində məskunlaşdı və iki payızda (1907-1908) bu dili öyrəndi və onun təsvirini hazırladı, "Şərqi Lusatian dialekti" (1915) monoqrafiyasında qeyd etdi. .

Böyük əhəmiyyət verilir tədqiqatçı alim canlı danışıq nitqi. O, fonoloq və fonetik, Leninqrad (Peterburq) fonetik məktəbinin banisi kimi geniş tanınır. O, ilk dəfə eksperimental metodları linqvistik tədqiqat praktikasına daxil etmiş və onların əsasında parlaq nəticələr əldə etmişdir. Ən məşhuru onun fonetik əsəridir - "Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından" (1912). Şerba leksikoqrafiya və leksikologiyanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi üçün çox şey etdi. Onun rəhbərliyi ilə hazırlanmış yeni tipli (izahlı və ya tərcümə) ikidilli lüğətdən - "Rus-Fransızca lüğət" (1936) hələ də fransız dilinin tədrisi praktikasında və bu günə qədər tərcümələr üçün istifadə olunur. Onun "Rus dilində nitq hissələri haqqında" (1928) məqaləsi rus qrammatik nəzəriyyəsinə əhəmiyyətli töhfə oldu, bizə tanış olan sözlərin arxasında nəyin gizləndiyini göstərdi: isim, fel, sifət və s. Şerba parlaq müəllim idi: o, uzun illər Leninqradda, sonra isə Moskva Universitetlərində işləmiş və görkəmli dilçilərə (V. V. Vinoqradov, L. R. Zinder və başqaları) çevrilmiş bütöv bir qalaktika tələbələri yetişdirmişdir.

Şerbanın tədris metodlarına marağı onun elmi fəaliyyətinin başlanğıcında yaranıb. Pedaqoji fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq o, rus dilinin tədrisi ilə məşğul olmağa başladı, lakin tezliklə onun diqqətini xarici dillərin tədrisi metodları da cəlb etdi: danışıq maşınları (onun 1914-cü il məqaləsi), müxtəlif tələffüz üslubları. tədrisdə mühüm rol (1915-ci il. ) və s. O, həmçinin fransız səs sistemi ilə rus səs sistemi arasındakı fərqləri araşdırdı və bu barədə 1916-cı ildə onun Fransız dilinin fonetikasının embrionu kimi xidmət edən bir məqalə yazdı. 1926-cı ildə onun "Pedaqogika problemləri" jurnalında (1926, I nömrə) dərc edilmiş "Xarici dillərin ümumi təhsil əhəmiyyəti haqqında" məqaləsi çıxdı, burada biz yenidən qönçədə - Şerbanın nəzəri fikirlərini tapırıq, o, akademik həyatı boyu daha sonra inkişaf etmişdir. Nəhayət, 1929-cu ildə onun "Xarici dilləri necə öyrənmək olar" adlı kitabçası nəşr olundu və burada böyüklər tərəfindən xarici dillərin öyrənilməsi ilə bağlı bir sıra suallar verdi. Burada, xüsusən də (metodologiya baxımından) lüğət nəzəriyyəsini inkişaf etdirir [Daha sonra L.V. onları əhəmiyyətli adlandırdı.] və dilin struktur elementləri və struktur elementləri haqqında biliklərin birinci dərəcəli əhəmiyyəti. Bu marağın inkişafında Şerba böyük rol oynadı və onun müəllimi İ.A. Boduen de Kurtene, xarici dillərin tədrisi metodologiyası ilə bağlı xüsusi heç nə buraxmasa da, canlı dilə dərin maraq göstərdi, bu da onu sövq etdi. L.V. dedi ki, “şagirdlərinizi öz elminin bu və ya digər növü ilə təcrübədə tətbiq etməyə həvəsləndirin”. Xarici dillərin öyrənilməsinin əhəmiyyəti Ali məktəb, onların ümumi tərbiyəvi əhəmiyyəti, tədris metodları, eləcə də böyüklər tərəfindən öyrənilməsi Şerbanın diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir. 1930-cu illərdə o, bu suallar ətrafında çox düşündü və bir sıra məqalələr yazdı və burada yeni, orijinal fikirlərini ifadə etdi. 40-cı illərin əvvəllərində, müharibə zamanı, evakuasiya zamanı, Məktəblər İnstitutunun planına uyğun olaraq, Şerba kitab yazmağa başladı ki, bu da onun xarici dillərin tədrisi metodologiyası ilə bağlı bütün düşüncələrinin nəticəsidir; sanki onun bütün elmi-pedaqoji fəaliyyəti dövründə - otuz ildən artıq bir müddətdə yaranmış metodoloji ideyalarının klasteridir. Onu bitirməyə vaxtı olmadı, ölümündən üç il sonra, 1947-ci ildə çapdan çıxdı* ümumi dilçilik, onun əsasında ümumi dilçiliyin ən mühüm ideyalarını qoymağa çalışmışdır. Bu kitab o qədər də orta məktəblərdə dilin tədrisi metodologiyası deyil (baxmayaraq ki məktəb müəllimi ondan çoxlu faydalı şeylər çıxara bilər), alt yazıda qeyd edildiyi kimi metodologiyanın neçə ümumi sualı. Şerba deyir: "Nəzəri dilçi kimi mən xarici dillərin tədrisi metodologiyasını ümumi dilçiliyin tətbiqi sahəsi kimi şərh edirəm və xarici dilin tədrisinin bütün strukturunu onun "dil" anlayışının təhlilindən əldə etməyi təklif edirəm. müxtəlif aspektləri." Şerbanın əsas ideyası ondan ibarətdir ki, xarici dili öyrənərkən yeni anlayışlar sistemi mənimsənilir, "bu mədəniyyətin funksiyasıdır və bu, tarixi kateqoriyadır və cəmiyyətin vəziyyəti və onun fəaliyyəti ilə bağlıdır". Heç bir halda daşınmaz olmayan bu anlayışlar sistemi linqvistik material (yəni, nizamsız linqvistik təcrübə) vasitəsilə başqalarından assimilyasiya olunur, “ümumi vəziyyətə uyğun olaraq işlənmiş (yəni nizamlı) dil təcrübəsinə, yəni dilə çevrilir. ". Təbii ki, müxtəlif dillərdəki anlayışlar sistemləri cəmiyyətin sosial, iqtisadi və mədəni funksiyası olduğundan üst-üstə düşmür, bu, Şerbadır və bir sıra inandırıcı nümunələrlə göstərir. Bu həm lüğət sahəsində, həm də qrammatika sahəsində belədir. Dilin mənimsənilməsi, müvafiq texniki terminologiya olmadan da olsa, verilmiş dilin müəyyən “leksik və qrammatik qaydalarının” mənimsənilməsindən ibarətdir. Shcherba vurğulayır və qrammatikada fərqləndirmənin vacibliyini sübut edir, dilin struktur və əhəmiyyətli elementlərinə əlavə olaraq, artıq qeyd edildiyi kimi, passiv qrammatika və aktiv adlanır. "Passiv qrammatika müəyyən bir dilin quruluş elementlərinin funksiyalarını, mənalarını formalarına, yəni xarici tərəflərinə əsaslanaraq öyrənir. Aktiv qrammatika bu formalardan istifadə etməyi öyrədir."

1944-cü ildə çətin əməliyyata hazırlaşaraq bir çoxları haqqında fikirlərini bildirib elmi problemlər“Dilçiliyin növbəti problemləri” məqaləsində. Alim əməliyyata dözmədi, ona görə də bu iş Lev Vladimiroviç üçün bir növ vəsiyyət oldu. Son işində Şerba belə məsələlərə toxundu: təmiz ikidillilik (iki dil müstəqil olaraq alınır) və qarışıq (ikinci dil birinci dil vasitəsilə əldə edilir və ona "birləşir"); ənənəvi tipoloji təsnifatların qeyri-müəyyənliyi və “söz” anlayışının qeyri-müəyyənliyi (“ümumilikdə söz” anlayışı yoxdur, Şerba yazır); dil və qrammatik ziddiyyət; aktiv və passiv qrammatika və digərləri arasında fərq.

Əsas əsərləri: “Rus dilində nitqin hissələri haqqında”, “Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment haqqında”, “Leksikoqrafiyanın ümumi nəzəriyyəsi təcrübəsi”, “Dilçiliyin son problemləri”, “Rus dili. Saitlər keyfiyyətcə və kəmiyyətcə”, “Şərqi lusat zərfi”, “Fransız dilinin fonetikası”, “Rus yazısının nəzəriyyəsi”.

L. V. ŞERBA. HƏYATININ VƏ ELMİ YARADICILIĞININ ƏSAS MİLƏ DAŞLARI

L. R. Zinder və M. I. Matuseviç

L. V. Şerba 1880-ci il fevralın 20-də (5 mart) proses mühəndisi ailəsində anadan olmuşdur. 1898-ci ildə valideynlərinin o vaxtlar yaşadığı Kiyevdəki gimnaziyanı bitirdikdən sonra Lev Vladimiroviç Kiyev Universitetinin təbiət fakültəsinə daxil oldu, lakin elə gələn il özünü daha da inkişaf etdirməyə həsr etmək üçün Sankt-Peterburq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsinə keçdi. gəncliyindən arzuladığı rus dili və ədəbiyyatından dərs deyirdi (öz tərcümeyi-hallarının birində yazdığı kimi). 1903-cü ildə L. V. Şerba universiteti bitirdi və onun rəhbərliyi altında oxuduğu İ. A. Boduin de Kurteney onu müqayisəli qrammatika və sanskrit kafedrasında tərk etdi. 1906-cı ildə magistratura imtahanlarını verdikdən sonra L.V xaricə ezamiyyətə gedir və Leypsiqə, oradan isə Şimali İtaliyaya gedir və burada kənddə yaşayan Toskan ləhcələrini müstəqil şəkildə öyrənir. Sonra 1907 və 1908-ci illərin payız tətillərində. lusat dili bölgəsinə səyahət edir və İ.A.Boduen de Kurtenenin məsləhəti ilə alman və lusat dillərinin qarşılıqlı təsirinin aşkar olunduğu belə bir model olan Lusat dilinin Mujakovski dialektini öyrənir. 1907-ci ilin sonunda və 1908-ci ildə L. V. Parisdə yaşamış və J. P. Russonun eksperimental fonetika laboratoriyasında çalışmış, bir sıra dillərin fonetikasını və eksperimental tədqiqat metodlarını öyrənmişdir. Eyni zamanda magistrlik dissertasiyası üçün rus dilinin fonetikası üzrə eksperimental material toplayır.

1909-cu ildə L. V. Sankt-Peterburqa qayıtdı, Sankt-Peterburq Universitetinin Privatdozenti seçildi və eyni zamanda 1899-cu ildə professor S. K. Bulich tərəfindən əsası qoyulmuş eksperimental fonetika kabinetinin (indiki L. P. Şerba adına laboratoriya) kuratoru oldu. lakin bərbad vəziyyətdə idi. L.V. bütün enerjisini və biliyini kabinetin inkişafına sərf edir və lazımi avadanlıq və kitabların alınması üçün xeyli subsidiya alır. O vaxtdan ömrünün sonuna kimi, otuz ildən artıq müddətdə L. V. yorulmadan ən sevimli ağlı olan laboratoriyanın işini inkişaf etdirdi.

1909-1916-cı illər L.V.Şerbanın elmi fəaliyyətində çox məhsuldar olmuşdur. 1912-ci ildə “Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından” namizədlik, 1915-ci ildə isə “Şərqi lusat dili ləhcəsi” adlı doktorluq dissertasiyalarını nəşr edib müdafiə etmişdir. 1916-cı ildə Petroqrad Universitetinin professoru seçilib və 1941-ci ildə Leninqraddan təxliyə olunana qədər bu vəzifəni icra edib.Bu dövrdə L.V digər təhsil və elm müəssisələrinin işində də iştirak edir, burada təşkilati, pedaqoji və elmi fəaliyyətlə məşğul olur. , kimi - bir şey: Bobrişçeva-Puşkinanın xarici dil kurslarında, Sankt-Peterburq Müəllimlər İnstitutunda, Bestujev Qadın Kurslarında, Canlı Söz İnstitutunda, İncəsənət Tarixi İnstitutunda və s.

Gənc yaşlarından başlayaraq L. V. nəzəri tədqiqatlarını müxtəlif aspektlərdə təcrübə ilə birləşdirməyə, onları ölkəmizdə mədəni quruculuğun inkişafı üçün tətbiq etməyə çalışır. Belə ki, artıq 1914-cü ildə o, universitet tələbələrinin dil mədəniyyətinin inkişafına qayğı ilə yanaşır və rus dilini öyrənmək üçün dərnək təşkil edir (iştirakçıları arasında S. G. Barxudarov, Yu. N. Tynyanov və s.), rəhbəri ki, o, bir neçə il idi. L.V. də məktəblə bağlı idi, əvvəlcə pedaqoji şuranın sədri, inqilabdan sonra isə Petroqrad vilayətinin 1-ci vahid əmək məktəbinin direktoru kimi. Oğlu L.V.-nin tərcümeyi-halında yazdığı kimi, “Lev Vladimiroviç şüurlu şəkildə inzibati vəzifələri öz üzərinə götürür. . .: o, tədrisin təşkilinə, onun xarakterinə təsir etmək üçün həqiqi və geniş imkanlar axtarır. Onun ilk növbədə orta məktəbdə, sonra isə ali məktəbdə təhsilin inkişafında faydalı olmaq istəyi L. V.-nin bütün həyatı boyu fəaliyyətindədir.

L. V.-nin 1920-ci illərdə müxtəlif xarici dil kurslarının (dillərin praktiki öyrənilməsi üzrə fonetik institut və s.) təşkilatçısı və rəhbəri kimi fəaliyyətini xüsusi qeyd etmək lazımdır. L. V. bu institutda müxtəlif başqa dillərin (Qərbi Avropa və Şərq) tədrisi ilə yanaşı, qeyri-ruslar üçün də rus dilinin tədrisini təşkil etməyi təklif etdi. L. V. orada xarici dillərin fonetik metoda uyğun tədrisini təqdim edir və özünün orijinal sistemini inkişaf etdirir.

1920-ci illərdən L.V.Dilçilik Cəmiyyətinin (Neofilologiya Cəmiyyətinin dil bölməsinin təbii davamı) və ətrafındakı müxtəlif ixtisaslardan olan dilçilər qruplarının daimi sədri olmuşdur. 1923-cü ildən 1928-ci ilə qədər L.V.-nin redaktorluğu ilə "Rus nitqi" toplusunun dörd nömrəsi nəşr olundu, onların vəzifəsi dilçiliyi populyarlaşdırmaq idi. Həm yaşlı nəslin alimləri, məsələn, D.N.Uşakov, V.İ.Çernışev və başqaları, həm də gənc alimlər, məsələn, S.Q.Barxudarov, S.İ.Bernşteyn, V.V.Vinoqradov, B.A.Larin və b.

1924-cü ildə L. V. SSRİ Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçilir və o vaxtdan onun lüğətlərin tərtibi nəzəriyyəsi sahəsində səmərəli fəaliyyəti başlayır (bax aşağıda, s. 16), 1940-cı ildə yazı ilə başa çatır. işin.

Təxminən 1930-cu ildə L. V. ümumi dilçilik mövqelərini yenidən nəzərdən keçirməyə başladı və bunun nəticəsi böyük əhəmiyyət verdiyi "Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment haqqında" məqaləsi oldu (daha ətraflı məlumat üçün aşağıya baxın). səh. 9).

30-cu illərdə L. V. məşğul olmağa davam etdi lüğət işi, "Fransız dilinin fonetikası" dərsliyini yazır, həm də rus dilinin qrammatikasının, əsasən sintaktikinin müxtəlif məsələlərinin öyrənilməsinə böyük diqqət yetirir ki, bu da onu hələ 20-ci illərdə, sintaksis kursunu tədris edərkən özünə cəlb edir. Canlı Söz İnstitutunda rus dili.

Həm Leninqrad Universitetində, həm də Elmlər Akademiyasında çoxşaxəli fəaliyyətini davam etdirən LV eyni zamanda mədəni quruculuq məsələlərinə də çox vaxt ayırır. O, böyük məsuliyyət hissi ilə orta məktəblər üçün dərsliklərin, proqramların yazılmasında, orfoqrafiya suallarının işlənib hazırlanmasında və s. işlərdə iştirak edir. Hələ 1921-ci ildə L. V. tikintidə fəal iştirak etmişdir. milli mədəniyyətlər SSRİ, Komi dilinin yazı dilini yaratmağa kömək edir. Və 30-cu illərin sonunda L.V. müxtəlif dillərin qrafikasının latın dilindən rus əlifbasına tərcüməsi ilə məşğul idi və o, böyük linqvistik erudisiyası sayəsində belə layihələrə dair dərin, maraqlı nəticələr verir. məsələn, sağ qalmış əlyazmaya əsasən burada ilk dəfə nəşr edilmişdir " L. V. Şerbanın rus qrafikası əsasında kabard əlifbası layihəsi haqqında rəyi.

1930-cu illərin sonlarında L. V. SSRİ Elmlər Akademiyası tərəfindən nəşrə hazırlanan rus dilinin normativ qrammatikasının yaradılmasında da fəal iştirak etmişdir. Lakin L.V. müharibənin əvvəlində Nolinskə təxliyə olunduğu üçün bu işi bitirməyə vaxt tapmadı və orada iki il qaldı. Orada Məktəblər İnstitutunda, eləcə də Defektologiya İnstitutunda və Moskvadan evakuasiya edilmiş başqaları ilə əməkdaşlıq etdi. Nolinskdə L.V. yarımçıq qalmış “Rus yazısı nəzəriyyəsi”ni, sonra Məktəblər İnstitutunun planına uyğun olaraq “Xarici dillərin tədrisi metodlarının əsasları” kitabını (o, onun yalnız birinci yarısını yazmışdır) haqqında məqalələr yazdı. dillərin tədrisi üsulları və s.

1943-cü ildə L.V. Xalq Maarif Komissarlığının yenidən evakuasiya müəssisələri ilə birlikdə Moskvaya köçdü və müxtəlif institut və komitələrdə elmi, pedaqoji və təşkilati fəaliyyətlə məşğul oldu.

1943-cü ilin sentyabrında L. V. seçildi tam üzv SSRİ Elmlər Akademiyası, 1944-cü ilin martında isə yeni yaradılmış SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü, burada tarix-filologiya şöbəsinin müdiri olur.

L.V.-nin son öhdəliyi Voloqdada SSRİ Elmlər Akademiyasının Şimali Rus ləhcələri üzrə Dialektoloji Komissiyasının təşkil etdiyi dialektoloji konfrans oldu. O, onun sədri olub və paralel olaraq onun iştirakçıları üçün fonetika mövzusunda seminar keçirib.

1944-cü ilin avqustundan L.V. ilk aylarda işləməyə davam etsə də, ağır xəstələnir. 26 dekabr 1944-cü ildə vəfat etdi.

L. V. Şerbanın elmi işi çox müxtəlif idi. O, həmçinin ümumi linqvistik mövzularda, xüsusən də ümumi fonetik və ayrı-ayrı dillərin müxtəlif aspektləri (əsasən rus dili), dillərin səs quruluşu (rus, fransız) və leksikoqrafiya və xarici dillərin tədrisi metodikası, qrafika və orfoqrafiya üzrə və s.

Təbii ki, bütün bunları kiçik bir məqalədə təsvir etmək mümkün deyil. Buna görə də, müəlliflər yalnız Lev Vladimiroviçin bir dilçi kimi səciyyələndirilməsi üçün xüsusilə əhəmiyyətli hesab etdikləri problemlər üzərində dayanırlar.

L.V.Şerbanın dilçilik maraqlarının genişliyi, işləyib hazırladığı ideyaların dərinliyi və orijinallığı onu sovet dilçilərinin ön sıralarına qoydu. Onun ümumi dilçilik fikirləri 1931-ci ildə nəşr olunmuş “Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment haqqında” məqaləsində və vaxtı çatmayan “Dilçiliyin növbəti problemləri” əsərində tam şəkildə açıqlanmışdır. başa çatdırmaq üçün və ölümündən sonra nəşr edilmişdir. Birincisi, Şerbanın Boduindən miras qalmış dilin psixoloji təfsirini və onun öyrənilməsinin müvafiq üsullarını dərindən nəzərdən keçirməsinin nəticəsi idi. Bu təftiş köhnə baxışların bilavasitə tənqidindən deyil, dilçiliyin obyektinə xas olan və bu baxışlara əsas ola biləcək daxili xüsusiyyətlərin axtarışından ibarət idi.

Burada Şerbanın irəli sürdüyü ən mühüm mövqe nitq fəaliyyəti, dil sistemi və dil materialı arasındakı fərq idi. Eyni zamanda nitq fəaliyyəti, yəni danışma və anlama prosesləri birinci yerdədir; bilavasitə təcrübədə “nə psixoloji, nə də fizioloji cəhətdən” verilməyən, ancaq linqvistik materialdan əldə edilə bilən ikinci aspektin - dil sisteminin, yəni lüğət və qrammatikanın olması səbəbindən mümkündür. müəyyən bir sosial qrupun həyatının bu və ya digər epoxasında müəyyən konkret vəziyyətdə deyilən və başa düşülən hər şeyin məcmusudur. Beləliklə, dil sistemində biz “müəyyən sosial dəyərə, bu qrupun həyat şəraitində obyektiv olaraq verilmiş müəyyən sosial qrupun bütün üzvləri üçün ümumi və məcburi bir şeyə sahibik”. Şəxsiyyətin psixofizioloji nitq təşkili yalnız dil sisteminin təzahürüdür. Şerba yazır: "Ancaq sözsüz ki, fərdin bu psixofizioloji nitq təşkili onun şərtləndirdiyi nitq fəaliyyəti ilə birlikdə sosial məhsuldur."

Şerbanın konsepsiyası üçün çox əlamətdardır ki, dil və nitqi bir-biri ilə əlaqəli olsa da, lakin müstəqil sferalar hesab edən Saussure-dən fərqli olaraq, Şerba yalnız süni şəkildə məhdudlaşdırılmış vahid bir bütövün aspektləri haqqında danışırdı, çünki “açıq-aydındır” yazırdı. dil sistemi və dil materialı təcrübədə verilən yeganə nitq fəaliyyətinin fərqli cəhətləridir və anlama prosesindən kənarda olan dil materialının ölü olacağı heç də az aydın olmadığından, anlayışın özü də bir növ mütəşəkkil dil materialından kənardadır ( yəni dil sistemi ) mümkün deyil”.

Dil sisteminə sahib olmaq danışana müəyyən qaydalara uyğun olsa da, “lakin çox vaxt ən gözlənilməz şəkildə” mətnlər yaratmağa və anlamağa imkan verir. Şerba məzmun tərəfinin vacibliyini vurğulayır. Mətnlər yaradarkən oxuyuruq: “təkcə sintaksis qaydaları deyil, daha önəmlisi, mənaların cəmini deyil, yeni mənalar verən mənaların əlavə edilməsi qaydaları tətbiq edilir. . ." .

"Əgər dil təcrübəmiz," Şerba başqa bir əsərində yazırdı, "qrammatika dediyimiz bir növ sistem şəklində sifariş edilməsəydi, onda biz yalnız eşitdiklərini təkrarlaya bilən və başa düşə bilən tutuquşuları başa düşərdik". 9

"Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment haqqında" məqaləsində Şerba subyektiv metoda (xüsusən də özünümüşahidə metoduna) aid köhnə əsərlərini tənqid edir. O, linqvistik tədqiqatlarda eksperimentin aparılmasının zəruriliyində israr edir, bunun əhəmiyyəti məqalənin elə başlığı ilə vurğulanır. Şerbanın belə xarakterizə etdiyi “mənfi linqvistik material”ı dilçinin əlinə ancaq təcrübə verə bilər: “...dilçilərin” mətnlərində, adətən, uğursuz ifadələr olmur, “demirlər ki. ," mən bunu "mənfi linqvistik material" adlandıracağam. Bu neqativ materialın rolu çox böyükdür və bildiyim qədər dilçilikdə hələ tam qiymətləndirilməyib. on

Eksperiment, Şerbaya görə, dilin mahiyyətinə, ayrı-ayrı dillərin idiomatik təbiətinə nüfuz etməyin ən etibarlı yoludur. Bu, üstünlüyün tanınmasıdır eksperimental üsullar, köhnə mətnlərin təhlilində tətbiq olunmayan, Şerbanın canlı dillərin öyrənilməsinə marağını izah edir ki, bu da ona çox xasdır.

Yuxarıda müzakirə edilən “Dilçilik hadisələrinin üçlü aspekti haqqında” məqaləsini qismən əks etdirən “Dilçiliyin növbəti problemləri” məqaləsi əsasən dillərin adekvat təsviri, qrammatika və lüğətlərin qurulması prinsiplərinin aydınlaşdırılmasına həsr edilmişdir ki, bu da Şerbaya görədir. , “linqvistik reallığa uyğundur və bu, bütün ənənəvi və formalist qərəzlərdən azad olacaqdır. 11 “Həqiqətən yaxşı təsvirlərin” yaradılmasına dilçilərin “yalnız böyük çətinliklə və yalnız çox yavaş-yavaş özlərini azad etdikləri” latın qrammatikasının təsiri altına düşməsi, “öyrəndikləri dili müəyyən dərəcədə dərk etmələri” mane olur. onları öz ana dilinin çərçivəsində və kateqoriyaları daxilində” . 12

Ümumiyyətlə, L. V. Şerbanın tez-tez dediyi kimi, bir elm olaraq dilçiliyin yeganə predmeti olan insan dilinin quruluşunu bilmək təkcə mədəni xalqların dillərinin öyrənilməsini tələb etmir. Eyni məqalədə oxuyuruq: “Üç növ dil, ilk növbədə, “mühakimə etmədən” bir araşdırmaya ehtiyac duyur. Bunlar, birincisi, aşağı inkişaf səviyyəsində olan tayfaların dilləridir. . . İkincisi, işarə dilləri yaxından öyrənməyi tələb edir. . . Üçüncü dil növü, mənim fikrimcə, diqqətlə öyrənilməli olan dil bütün növ afatiklərin dilidir. 13 Həmişə olduğu kimi, Şerba da belə dillərin öyrənilməsinin praktik əhəmiyyətini qeyd etdi.

Təsviri qrammatikanın məzmunu problemi nəzərdən keçirilən məqalədə böyük yer tutur, bununla əlaqədar olaraq qrammatika ilə lüğət arasında fərq var, Şerbaya görə, aşağıdakı kimi xarakterizə olunur: “. . . Yaddaşda olduğu kimi mövcud olan və nitq anında heç vaxt yaranmamış formada fərdi olan hər şey lüğətdir. . ., sözlərin, söz formalarının, söz qruplarının və daha yüksək səviyyəli digər linqvistik vahidlərin formalaşması üçün bütün qaydalar - qrammatika. 14 Eyni zamanda, lüğət təsadüfi bir şey deyil: əksinə, Şerba "leksik sistem" və "lüğət qaydaları" haqqında yazır.

Şerbanın konsepsiyasında vacib bir məqam, daha sonra, xarici dillərin tədrisi metodologiyasına dair əsərlərində xüsusilə ətraflı şəkildə inkişaf etdirdiyi aktiv və passiv qrammatika arasındakı fərqdir. on beş

Şerbanın nitq hissələri haqqında təlimi dilçiliyimizdə geniş əks-səda doğurdu. O, hesab edirdi ki, bu, qrammatikanın xüsusi bölməsini təşkil etməlidir və onu “leksik kateqoriyalar” adlandırmağı təklif etmişdir. Şerbaya görə, "yalnız isim, sifət, fel kimi ümumi kateqoriyalar" deyil, "şəxssizlik kimi kateqoriyalar" da yer tapmalıdır. . . və qrammatik cinsin kateqoriyası. 16 Nitq hissələri haqqında təlimə bu cür özünəməxsus yanaşma onunla bağlıdır ki, Şerba burada sözlərin təsnifatını deyil, onların müxtəlif, lakin ilk növbədə semantik amillərlə müəyyən edilən çox ümumi kateqoriyalara birləşməsini görürdü.

L. V. Şerba demək olar ki, diaxronik xarakterli tədqiqatlar buraxmadı, lakin onun müvafiq problemlərə dair açıqlamaları şübhəsiz maraq doğurur. O, dilin "hər zaman yalnız az və ya çox sabit və çox tez-tez və tamamilə qeyri-sabit tarazlıq vəziyyətində olduğunu", "həmişə və hər yerdə normanı dişləyən faktlar olduğunu" söylədi. 17

Müəllimi Boduen de Kurtenenin ardınca L.V.Şerba dillərin qarışdırılması amilinə böyük əhəmiyyət verirdi. O, əsərlərində ikidillilik probleminə dəfələrlə toxunmuşdur. Onun fikrincə, sosial mahiyyət daşıyan çaşqınlıq da dillərin təkamülünün əsasında dayanır. O yazdı: ". . . linqvistik dəyişikliklərdə ən mühüm amil iki sosial qrupun, deməli, iki dil sisteminin, əks halda dillərin qarışığının toqquşmasıdır”; və daha sonra: "Qarışdırma prosesləri təkcə müxtəlif dillər arasında deyil, həm də bir dil daxilindəki müxtəlif qrup dilləri arasında baş verdiyi üçün deyə bilərik ki, bu proseslər dillərin həyatında əsas və sabitdir." on səkkiz

L.V.Şerbanın yuxarıda qeyd etdiyimiz bir sıra fikirləri, O.S.Axmanova və S.D.Katsnelsonun bu yaxınlarda qeyd etdiyi kimi, bir çox cəhətdən ən son linqvistik cərəyanların, xüsusən də generativ qrammatikanın əsas müddəalarını və üsullarını (əsas aspektində) gözlədiyini görmək asandır. və N.Çomskinin transformasiya üsulu.

Fonologiya sahəsində Şerba fonem nəzəriyyəsinin banilərindən biri kimi tanınır. O, söz-fərqləndirici və morfemik-fərqli vahid kimi fonem anlayışının elm tarixində ilk xüsusi təhlilinə, o qədər də fərqləndirici funksiyası olmayan vahid kimi kölgəyə (variant) qarşıdır. Belə bir təhlil 1912-ci ildə "Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından" adı ilə nəşr olunan Şerbanın magistrlik dissertasiyasının girişinin mövzusu idi. O dövrdə Qərbdə hələ heç kim fonem haqqında yazmamışdı və Şerba bəzən çox yığcam formada olsa da, tədqiqatçıları hələ də narahat edən fonologiyanın bütün ən mühüm problemlərini nəzərdən keçirirdi.

Şerba fonem anlayışının təhlilinə ondan başlayır ki, danışanlar ayrıca səs anlayışına yalnız fonem vasitəsilə onun dilin semantik vahidləri ilə bağlılığına görə gəlirlər. O, ömrünün sonuna kimi nitq axınının bölünməsi problemini fonologiyanın ən mühüm və ən çətin problemi hesab etmişdir. 1930-cu illərin ikinci yarısında Leninqrad Universitetində oxuduğu ümumi fonetika haqqında mühazirələrində Şerba daim bu fikrə qayıdırdı. Lev Vladimiroviçin ən yaxın tələbələrindən biri olan İ.P.Suntsovanın mühazirə qeydlərində belə sətirlər var: “Fonemlərdən danışanda adətən fonemləri bir-biri ilə müqayisə etməkdən danışırlar. Fonemdə ən çətin şey fonemlərə necə bölünməyimizdir”; və daha sonra: “Fonemlə bağlı birinci sual səs ardıcıllığının hissələrə bölünməsi məsələsidir”. Başqa bir mühazirədə oxuyuruq: “Biz dildə həqiqətən bizə nə verildiyini təsəvvür etməliyik: nitq axını; danışıq səsləri yoxdur. Budur bölünür burada, yəni təhlilin nəticəsi elementlər üzrə. Səslər axın təhlili nəticəsində əldə edilir. Şerbanın ölümündən sonra nəşr olunan akademik "Rus dilinin qrammatikası"nın girişində yazırdı: ". . . nitqdə ona bitişik olan heç bir səsi digərindən ayırmır. . . Lakin nitqin ayrı-ayrı səsləri sözlərin mənasını ayırmağa xidmət etdiyi üçün. . . və ayrı-ayrı səslər müstəqil məna daşıya bildiyi üçün. . . bütün nitqin ayrı-ayrı səslərə parçalandığını və ya ayrı-ayrı səslərdən ibarət olduğunu söyləmək ədalətli olardı. . . Ayrı-ayrı nitq səslərinin linqvistik təbiəti onunla müəyyən edilir ki, onların hər biri müəyyən bir dildə nəyisə ifadə edə bilər və fonem termini məhz bu vəziyyəti vurğulamaq üçün daxil edilmişdir. iyirmi

Rus saitlərində. . ." Şerba fonemanın bölünməzliyi məsələsi üzərində də dayanırdı. Buna səbəb onun ayrı-ayrı saitlərin, xüsusən də saitlərin akustik xarakterini müşahidə etməsi olub a sözündən cəhənnəm. Lev Vladimiroviç müasir nöqteyi-nəzərimizdən ən primitiv alətlərdən istifadə etsə də, bu saitin altı ardıcıl və akustik cəhətdən fərqli elementlərdən ibarət olduğunu göstərə bilmişdir. Və buna baxmayaraq, rus dili və onun danışanları üçün bu sait bir vahidi, bir fonemi təmsil edirsə, bu yalnız ona görədir ki, semantik baxımdan belə səs vahidləri rus dilində heç vaxt bölünmür.

N. S. Trubetskoy "Fonologiyanın əsasları" (Moskva, 1960) əsərində də fonoloji təhlilə mürəkkəb fonoloji vahidlərin sonrakı bölünməz vahidlərə - fonemlərə parçalanması məsələsi ilə başlayır (o, Şerba foneminin müvafiq tərifindən sitat gətirir).

Bununla belə, Trubetskoy müxalifəti artikulyasiyaya səbəb olan amil kimi qəbul etdiyinə görə, yəni onun fikrincə, fonemin paradiqmatik identifikasiyasında fəaliyyət göstərən eyni amili, onun ardıcılları nitq probleminin sırf linqvistik mahiyyətini görmədilər. seqmentasiya və onun üçün kifayət qədər diqqət yetirmədi. Üstəlik, demək olar ki, fonologiyada əslində nitqin seqmentləşdirilməsi onun artikulyasiya-akustik xüsusiyyətləri ilə verildiyinə inanılırdı.

Son illərdə geniş yayılmış elektroakustik tədqiqatların nəticələri Şerbanın müşahidələrini tam təsdiqləmiş və fiziki və ya fizioloji xüsusiyyətlərə görə ayrı-ayrı səslərə bölünmənin qeyri-mümkün olduğunu, fonemlərə bölünmənin linqvistik bölünmənin nəticəsi olduğunu aşkar etmişdir. Bunun sayəsində Şerbadan yarım əsrdən çox vaxt keçdikdən sonra seqmentləşdirmə problemi fonoloqların diqqətini cəlb etməyə başladı. Təkcə onu qeyd etmək kifayətdir ki, 1971-ci ildə Monrealda keçirilən 8-ci Beynəlxalq Fonetik Konqresdə sovet fonoloqlarının təqdim etdiyi iki məruzə ilə yanaşı, beynəlxalq “Fonetika” jurnalının baş redaktoru cənab Pilxin məruzəsi də bu mövzuya həsr edilmişdir. bu problemə.

Fonem nəzəriyyəsinin gələcək inkişafı üçün sırf funksional meyar əsasında fonem və kölgə anlayışları arasındakı fərqin aydın şəkildə ifadə edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edirdi ki, bu da bir fonemin çalarlarının vəhdətinin onların fonetik oxşarlığı ilə bağlı olmadığını vurğulayırdı. lakin verilmiş dildə sözləri və söz formalarını ayırd etməyin mümkünsüzlüyünə. Bununla əlaqədar qeyd etmək istərdim ki, Şerba açıq şəkildə başa düşürdü ki, bunu oxucu qəbul etmək asan olmayacaq. Axı, 20-ci əsrin əvvəllərində görkəmli rus fonetikçisi A. İ. Tomson, xaraktercə fərqli olduğunu müdafiə etdi. üçünçünki onlar bir və eyni samit kimi tanınırlar, çünki onlar bir-birinə nisbətən daha çox oxşardırlar t və ya hər hansı digər samit. Buna görə də, Şerba iki ilə sonrakı dərslik nümunəsi ilə məhdudlaşmır e rus və fransız dillərində və eyni səs fərqinin müxtəlif dillərdə fərqli fonoloji mənalar verə biləcəyini göstərən daha yeddi misal verir. 21

Sonradan, Şerba Trubetskoyun "Fonoloji təsvirlər üçün təlimat" kitabında aşağıdakı qaydanı oxuyanda: "Əgər bir dilin akustik və ya artikulyasiya ilə əlaqəli iki səsi eyni səs mühitində heç vaxt meydana gəlmirsə, deməli, onlar bir fonemin kombinator variantıdır", - sözünün altını çəkdi " əlaqəli" və haşiyəyə yazırdı: "pis!". Şerbanın özü hesab edirdi ki, akustik oxşarlıq deyil, bir morfem daxilindəki növbə əlavə paylanma ilə bağlı olan iki səsi bir fonemdə birləşdirir. 22

Bundan əlavə, vurğulamaq lazımdır ki, Şerba fonemin əsas funksiyasını fərqli qabiliyyət deyil, ən azı məna ilə əlaqələndirilmənin potensial imkanları hesab edirdi. Bunu aşağıdakı hallar sübut edir: 1) “Rus saitlərindəki fonemin tərifi. . .", burada deyilir: "Fonem semantik təmsillərlə əlaqələndirilə və sözləri fərqləndirə bilən ən qısa ümumi fonetik təmsildir"; 2) “Növbəti Problemlər”dən aşağıdakı sözlər. . .”: “Səslər dildə təkcə fiziki və ya fizioloji hadisələr kimi deyil, dilin mənası olan və ya heç olmasa məna daşıya bilən elementləri kimi istifadə olunur”; 3) "Rus dilinin qrammatikası"na girişdə tapdığımız ifadə: "Fərdi nitq səslərinin linqvistik təbiəti, onların hər birinin müəyyən bir dildə nəyisə ifadə edə bilməsi ilə müəyyən edilir və fonem termini məhz bu vəziyyəti vurğulamaq üçün təqdim edilmişdir”.

Qeyd etmək lazımdır ki, dilçiliyimizdə, xarici dilləri demirəm, Şerbanın fonem nəzəriyyəsində qarşımızda göründüyü kimi fonemin ardıcıl linqvistik şərhi hələ də yüksək qiymətləndirilməyib. Və eyni zamanda, o, indi də yeganə nəzəriyyə olaraq qalır ki, fonemin nə sintaqmatik, nə də paradiqmatik eyniləşdirilməsi ilə heç vaxt dil meyarlarından kənara çıxmır.

L. V. Şerbanın əsas fonoloji fikirlərini nəzərdən keçirərək, onun diaxronik fonologiyaya dair işində tapıla bilən az şeyi xatırlamaq istərdim. Rus saitlərində. . ." o, belə bir mövqeyi ifadə edirdi: “Ümumiyyətlə, dilin fonetik tarixi müəyyən hissədə, bir tərəfdən, şüurdan müəyyən fonetik fərqlərin aradan qalxmasına, bəzi fonemlərin yoxa çıxmasına və bir tərəfdən də fonetik tarixinin müəyyən hissəsinə enir. digər tərəfdən, müəyyən çalarların fərqinə varmağa, başqalarının yeni fonemlərinin meydana çıxmasına"

1924-cü ildə Lev Vladimiroviç SSRİ Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçilmiş və əvvəlcə birinci kateqoriyalı elmi işçi, sonra isə komissiya sədrinin dostu kimi Lüğət Komissiyasının üzvü olmuşdur. Bu vaxta qədər L.V.-nin özünə həvəslə verdiyi və bundan sonra da sevimli mövzularından birinə çevriləcək leksikoqrafik tədqiqatlarının başlanğıcı. Həmişə olduğu kimi, L.V. lüğətlər üzərində praktiki işinə nəzəri əsas verir, ilk rus normativi (akademik), çünki o, bir hissəsini inkişaf etdirir (dan. vəəvvəl ideallaşdırılmışdır), sonra isə rusca-fransızca tərcümə lüğəti. O, leksikoqrafiya ilə bağlı intensiv - həm praktiki, həm də nəzəri - işinin bəhrəsi olan "Ümumi leksikoqrafiya nəzəriyyəsi təcrübəsi" məqaləsində bu mövzuda davamlı fikirlərini açıqlamışdır. Təcrübə və nəzəriyyənin bu birləşməsi L. V. Şerbanın elmi fəaliyyəti üçün xarakterikdir. K.S.İstrina məqaləsində dediyi kimi “L. V.Şerba leksikoqraf və leksikoloq kimi”, “ümumi mahiyyətinə görə praktiki əsər geniş elmi problemlər irəli sürən və onun üzərində qurulduğu əsas nəzəri mövqeləri təsbit edən elmi əsərə çevrilir”.

Bu fəaliyyətin əsasını təşkil edən əsas ideya müfəssəl tədqiq, “nisbətlərin dərin düşünülmüş və onun üçün həmin daxili mahiyyətlə müəyyən edilmiş əsas məna ideyası, bəzən müxtəlif və incə çalarlar əmələ gələn, obrazın əsasını təşkil edirdi. Sözün məcazi və məcazi istifadəsinə aparan hər bir fərdi mənanın işlənmə xəttinin axtarışı və qurulması əsərin mahiyyətini təşkil edirdi. . .".

L. V. Şerba bu fikri rəhbər tutaraq, burada verilə bilməyən rusca akademik lüğətdə öz məqalələrini yazır; maraqlananlar lüğətin müvafiq sayında onlara baxa bilər. 26

Şerba rusca-fransızca lüğət yazarkən eyni prinsipləri rəhbər tuturdu. 27 Sözün çoxşaxəli semantik quruluşu iki müxtəlif dili müqayisə edərkən xüsusilə aydın görünür, çünki onların müxtəlif tarixi inkişafı nəticəsində demək olar ki, heç vaxt üst-üstə düşmür. Bu lüğətdə Şerba rus sözlərində mənalar sistemini və onların çalarlarını son dərəcə diqqətlə işləmiş və onlara uyğun fransızca tərcümələr tapmağa çalışmışdır. Lüğətin ön sözündə (bu kitabın 304-312-ci səhifələrinə bax) sözlə ifadə olunan rus və fransız anlayışlarının uyğunsuzluğunu göstərən çoxlu inandırıcı, təəccüblü nümunələr var.

L.V.-nin fikrini başa düşmək üçün ən birbaşa vasitə hesab etdiyi nümunələrin rolunu qeyd etmək istərdim. Demək olar ki, hər bir rus dilində az və ya çox semantik cəhətdən mürəkkəb söz Şerba tərəfindən yenidən işlənmiş, onun əsas mənası və müxtəlif qolları müəyyən edilmişdir və sonra Şerbanın dediyi kimi qondarma eksperiment aparılmışdır, yəni hər cür rus kontekstləri və onların fransız dilinə tərcümələri sıralanırdılar. Bu maraqlı, lakin çox zəhmətli işin nəticəsi olaraq rus dilində sözlərin müxtəlif semantik bölgüsü ilə lüğət girişləri və üslubi və digər işarələrlə fransızca tərcümələri meydana çıxdı. Şerba xüsusilə diqqətlə rusca ön söz və bağlayıcıları, onların mənalarını nəzərdən keçirdi və uyğun tərcümələri seçdi.

Lüğətlə hələ işləyərkən tanış olmuş tanınmış fransız slavyanı və rus alimi Lüsyen Tenier öz məqaləsində (çox sonralar dərc olunub) bildirir ki, “Lüğət adət-ənənələrin təsirindən tamamilə xilas olub. . . və "müasir" adına layiqdir.

Təbii ki, buradan belə nəticə çıxmır ki, lüğətdə boşluqlar, kifayət qədər uğurlu tərcümələr və s. Onun daha da təkmilləşdirilməsi sonrakı nəşrlərin vəzifəsi idi.

Artıq qeyd edildiyi kimi, Şerba lüğətlər üzərində praktiki iş əsasında (daha doğrusu, onunla paralel olaraq) ədəbiyyat və dil kafedrasının iclasında oxunan məruzəsində ilk olaraq ortaya qoyduğu leksikoqrafiya nəzəriyyəsini də qurdu. 1939-cu ildə SSRİ Elmlər Akademiyasının fəlsəfə doktoru, sonra isə onu artıq qeyd olunan “Ümumi leksikoqrafiya nəzəriyyəsinin təcrübəsi” məqaləsinə çevirdi.

Şerba lüğətlərin əsas növlərini, onların müxtəlif əksliklərini təhlil edir. Onun istinad lüğəti ilə normativ (və ya akademik) lüğət arasındakı ziddiyyətlə bağlı arqumentləri xüsusilə maraqlıdır. Normativ lüğət, onun fikrincə, sırf linqvistik nöqteyi-nəzərdən “obyekt kimi real linqvistik reallığa – verilmiş dilin vahid leksik sisteminə malik olmalıdır”. Və daha çox:

“...yaxşı normativ lüğət normalar uydurmur, dildə mövcud olanı təsvir edir və heç bir halda bu sonuncunu pozmamalıdır”. Əgər norma iki ifadə üsuluna icazə verirsə, bu son dərəcə əhəmiyyətlidir. "Normativ lüğət onlardan birini rədd etsə, ən təmiz özbaşınalığı və ya redaktorun şəxsi zövqünü rəhbər tutsa, ən yüksək dərəcədə ehtiyatsız hərəkət edərdi." 30 Və yenə: . . dilin bütün canlı normalarının, xüsusən də üslub normalarının qorunub saxlanmasında normativ lüğətin normallaşdırıcı rolu (tərkibidir). . ., yeni yetkin normaların saxlanmasında. . .". 31 "Lüğət-məlumat kitabı sonda həmişə bu və ya digər şəkildə seçilmiş sözlər toplusu olacaqdır ki, bu da özlüyündə heç vaxt real linqvistik reallığın tək bir faktı deyil, ondan yalnız az və ya çox ixtiyari kəsilmişdir". 32

Şerbanın onlardan istifadə edən şəxslərin ana dilində izahlı xarici lüğətlər yaratmaq ideyası da maraqlıdır. O, bu fikri beşinci müxalifətdə inkişaf etdirdi: izahlı lüğət - tərcümə lüğəti. 33 Şerbanın dediyi kimi: “İzahatlı lüğətlər ilk növbədə müəyyən bir dildə danışan insanlar üçün nəzərdə tutulub. Tərcümə lüğəti xarici dildəki mətnləri başa düşmək ehtiyacından yaranır. 34 Bununla belə, bu sonuncuların əsas çatışmazlığı hər hansı bir dil cütünün anlayış sistemlərinin adekvat olması fərziyyəsidir, halbuki bu, tamamilə yanlışdır. Şerbanın həm bu məqalədə, həm də rusca-fransızca lüğətə yazdığı ön sözdə istinad etdiyi yaxşı tərcümə edilmiş fransızca-rusca lüğətdən və digər dillərin lüğətlərindən bir çox nümunələr bunu yaxşı göstərir. Bu təhlükənin qarşısını almaq üçün onun fikrincə, rus dilində yeni tipli izahlı, məsələn, fransızca lüğət yaratmaq lazımdır. Şerbanın düşündüyü kimi, bu, heç olmasa, təfsiri rus dilinə tərcümə edilməli olan Fransız Larousse lüğətinə əsaslana bilər. L.V.-ə görə, hər dil cütü üçün dörd lüğət olmalıdır: məsələn, fransız və rus dilləri üçün - iki izahlı (biri rus oxucusu üçün, biri fransız dili üçün) və iki tərcümə, həmçinin biri rus, biri üçün Fransız dili. Lakin L.V.-nin həyata keçirilməsi çox çətin olan bu planı yarımçıq qaldı.

Şerbanın düşündüyü bu məqalənin leksikoloji etüdləri yazılmamış qalmışdır, onlar çox maraqlıdır və həm də leksikoqrafiya ilə sıx bağlıdır; onları qısaca olaraq qeyd edir: “Sözün mahiyyətinə, mənasına və istifadəsinə sonrakı tədqiqatların həsr olunması nəzərdə tutulur; onun eyni dilin digər sözləri ilə əlaqələri, bunun sayəsində hər bir dilin hər birində lüğəti Bu an zaman müəyyən sistemdir və nəhayət, sözün semantik, qrammatik və üslubi təhlili ilə bağlı lüğət girişinin qurulması. 35

Şerbanın tədris metodlarına marağı onun elmi fəaliyyətinin başlanğıcında yaranıb. Pedaqoji fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq o, rus dilinin tədrisi ilə məşğul olmağa başladı, lakin tezliklə onun diqqətini xarici dillərin tədrisi metodları da cəlb etdi: danışıq maşınları (onun 1914-cü il məqaləsi), müxtəlif tələffüz üslubları. tədrisdə mühüm rol (1915-ci il. ) və s. Dil”. 1926-cı ildə "Pedaqogika problemləri" jurnalında (1926, I nömrə) dərc edilmiş "Xarici dillərin ümumi təhsil əhəmiyyəti haqqında" məqaləsi çıxdı, burada biz yenidən qönçədə - Şerbanın nəzəri fikirlərini tapırıq. akademik həyatı boyu daha sonra inkişaf etmişdir. Nəhayət, 1929-cu ildə onun "Xarici dilləri necə öyrənmək olar" adlı kitabçası nəşr olundu və burada böyüklər tərəfindən xarici dillərin öyrənilməsi ilə bağlı bir sıra suallar verdi. Burada xüsusilə (metodologiya baxımından) lüğət nəzəriyyəsini inkişaf etdirir və dilin struktur elementləri və struktur elementləri bilmənin birinci dərəcəli əhəmiyyəti.

Bu marağın inkişafında Şerba böyük rol oynadı və onun müəllimi I. A. Boduin de Kurtene, xarici dillərin tədrisi metodologiyası ilə bağlı xüsusi bir şey qoymasa da, canlı dilə dərin maraq göstərdi, bu da onu sövq etdi. L. V. deyir ki, “şagirdlərinizi öz elminin bu və ya digər növ təcrübədə tətbiqi ilə məşğul olmağa təşviq edin”. 37

Orta məktəbdə xarici dillərin öyrənilməsinin əhəmiyyəti, onların ümumi təhsil əhəmiyyəti, tədris metodları, eləcə də böyüklər tərəfindən öyrənilməsi Şerbanın diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir. 1930-cu illərdə o, bu suallar ətrafında çox düşündü və bir sıra məqalələr yazdı və burada yeni, orijinal fikirlərini ifadə etdi. 40-cı illərin əvvəllərində, müharibə zamanı, evakuasiya zamanı, Məktəblər İnstitutunun planına uyğun olaraq, Şerba kitab yazmağa başladı ki, bu da onun xarici dillərin tədrisi metodologiyası ilə bağlı bütün düşüncələrinin nəticəsidir; onun bütün elmi-pedaqoji fəaliyyəti dövründə - otuz ildən artıq bir müddətdə yaranmış, sanki, metodoloji ideyalarının klasteridir. Onu bitirməyə vaxtı olmadı, ölümündən üç il sonra, 1947-ci ildə çapdan çıxdı.

Şerba nəzəri dilçi kimi vaxtını metodiki xırda-xırdalara, müxtəlif texnikalara sərf etmir, metodologiyanı ümumi dilçiliyə daxil etməklə dərk etməyə çalışır, onun əsasında ümumi dilçiliyin ən mühüm ideyalarını qoymağa çalışırdı. Bu kitab daha çox orta məktəblərdə dilin tədrisi metodologiyası deyil (baxmayaraq ki, məktəb müəllimi ondan özü üçün çox şey öyrənə bilər), altyazıda göstərildiyi kimi metodologiyanın ümumi suallarıdır. Şerba deyir: “Mən bir nəzəri dilçi kimi xarici dillərin tədrisi metodologiyasını ümumi dilçiliyin tətbiqi sahəsi kimi şərh edirəm və xarici dilin tədrisinin bütün strukturunu “dil” anlayışının təhlilindən götürməyi təklif edirəm. onun müxtəlif aspektləri." 39

Şerbanın əsas ideyası ondan ibarətdir ki, xarici dili öyrənərkən yeni anlayışlar sistemi mənimsənilir, "bu mədəniyyətin funksiyasıdır və bu, tarixi bir kateqoriyadır və cəmiyyətin vəziyyəti və onun fəaliyyəti ilə bağlıdır. ." 40 Heç bir halda daşınmaz olmayan bu anlayışlar sistemi linqvistik material (yəni, nizamsız dil təcrübəsi) vasitəsi ilə ətrafdakılardan assimilyasiya olunur, “ümumi vəziyyətə uyğun olaraq işlənmiş (yəni sifarişli) anlayışa çevrilir. linqvistik təcrübə, yəni dilə. 41 Təbii ki, müxtəlif dillərdəki anlayış sistemləri cəmiyyətin sosial, iqtisadi və mədəni funksiyası olduğundan üst-üstə düşmür, bu, Şerbadır və bir sıra inandırıcı nümunələr göstərir. Bu həm lüğət sahəsində, həm də qrammatika sahəsində belədir. 42

Dilin mənimsənilməsi müvafiq texniki terminologiya olmadan da olsa, verilmiş dilin müəyyən “leksik və qrammatik qaydalarını” mənimsəməkdən ibarətdir. Shcherba vurğulayır və qrammatikada fərqləndirməyin vacibliyini sübut edir, dilin struktur və əhəmiyyətli elementləri ilə yanaşı, artıq qeyd edildiyi kimi (bax. s. 19-20), sözdə passiv qrammatika və aktiv. “Passiv qrammatika müəyyən bir dilin quruluş elementlərinin funksiyalarını, mənalarını formasına, yəni xarici tərəfinə görə öyrənir. Aktiv qrammatika bu formalardan istifadə etməyi öyrədir. 43

Şerbanın bu son dərəcə maraqlı ideyası, işlərində cavab almasına baxmayaraq maşın tərcüməsi, bu günə qədər həyata keçirilməmiş qalır. Bu, hər bir dil üçün məqsədyönlü passiv və aktiv qrammatikaların yaradılmasını tələb edir (bu, asan deyil), eləcə də adətən bu iki müxtəlif yanaşmanı birləşdirən tədris metodlarında müvafiq fərqləndirmənin tətbiqi.

Şerbanın xalis və qarışıq ikidillilik haqqında fikirləri də son dərəcə maraqlıdır, o, hələ 1930-cu ildə özbək dilində çap olunan bir özbək jurnalı üçün yazdığı məqaləni buna həsr etmişdir. Aşağıda onun orijinalı, əlyazmasında qorunub saxlanılır.

Şerbanın metodik irsinə rus dilinin tədrisi metodikası ilə bağlı bir sıra məqalələr də daxildir, məsələn, sintaksis, orfoqrafiya və s.. Ömrünün son ilində o, məruzə oxuyur, təəssüf ki, onun əlyazması hələ də yox idi. qorunub saxlanılmışdır, burada yalnız məruzə üçün “Dərsliklər sistemi və tədris vəsaitləri orta məktəbdə rus dilində. 44

Lev Vladimiroviç nəinki Boduen kimi ruhən ona yaxın olan elm adamlarının, həm də linqvistik dünyagörüşündə Şahmat kimi daha uzaq olan və hətta Fortunatov kimi ona tamamilə yad olan alimlərin başqalarının ideyalarına nüfuz etmək üçün müstəsna bir qabiliyyətə sahib idi. Məhz buna görə də o, bu cildə daxil edilmiş dörd essedə uğur qazanmışdır: Boduen, Şahmatov, Fortunatov və Meyer haqqında. Parlaq şəkildə yazılmış bu esseləri oxuduqca biz bir-birindən çox fərqli olan belə əlamətdar dilçilərin elmi obrazının ən mühüm xüsusiyyətlərini və elmi fikirlərinin orijinallığını kəşf edirik.

Boduenin səciyyələndirilməsində, bəlkə də, öz dövrü üçün - və bəlkə də, indi də çoxları üçün - ən gözlənilməz olanı Şerbanın B.-nin bütün elmi və ədəbi yaradıcılığından qırmızı sap kimi keçən "psixoloqizm" ifadəsi idi. özü də bunu vacib xüsusiyyət hesab etməyə meylli idi, bir tərəfdən bu, dilin sadəlövh refikasiyasından (digər şeylər arasında, səslərin hərflərlə qarışmasında ifadə olunurdu) uzaqlaşmağın bir yolu idi, digər tərəfdən, dilçilikdə mexaniki naturalizmə qarşı reaksiya. 46 Həqiqətən də, Boduinin morfemin şərhi, onun növbələşmələr haqqında təlimi, səs hadisələrinin “morfologiyası” və “semasiolojiləşdirilməsi” hadisələrini kəşf etməsi, Şerbanın xarakterizə etdiyi kimi, “B.-nin dialektik sinxronizmi” Boduinin daha dərin xüsusiyyətləridir. dil nəzəriyyəsi dilin psixoloji mahiyyəti haqqında tezisdən daha çox deklarativ xarakter daşıyır.

Şerba kişi isimlərinin cəm formalarının təhlili nümunəsi ilə Şahmatovun intuisiyasının dahiliyini, onun nəhəng “şüur həcmini” nümayiş etdirir. "Bu misalda," Şerba yazır, "Mənə elə gəlir ki, Aleksey Aleksandroviçin gərgin, mənəviyyatlı baxışları altında boz monoton faktlar kütləsinin necə hərəkət etməyə başladığı, qruplaşmağa başladığı, müəyyən cərgələrə çevrildiyi aydın görünür və: nəhayət, sirlərinə xəyanət edir”. 40

Fortunatovun müasir dövrümüzdə geniş tanınan müqayisəli qrammatika sahəsindəki görkəmli nailiyyətlərinə hörmət edərək, Fortunatovun Hind-Avropa dillərinin müqayisəli qrammatikası sahəsində əsərlərini təhlil edərək və onların müstəsna əhəmiyyətini qeyd edərək, Şerba deyir: “Ancaq bu sahədə Fortunatovun bəzi təfəkkür qırıntıları yenə də ictimai mülkiyyətə çevrilibsə, Filip Fedoroviçin dil haqqında ümumi fikirləri ilə vəziyyət daha pisdir: onlar sadəcə heç kimə məlum deyil. 47

Şerba nümunə göstərmək üçün Fortunatovun dil və dialekt əlaqəsi, tək söz və mürəkkəb sözlər haqqında, sözlərin forması, söz sinifləri və söz birləşmələri haqqında fikirlərini, eləcə də sintaksis sahəsindəki fikirləri göstərir. Müasirləri tərəfindən Fortunatovun layiqincə qiymətləndirilmədiyini hər zaman vurğulayan Şerba essesini bu sözlərlə bitirir: “Filip Fedoroviç öz dövrünün parlaq dilçisi idi və yalnız bəzi xarici şərtlər onun dünya elminin liderlərindən birinə çevrilməsinə mane oldu. dil.” 48

Şerbanın müqayisəli dilçilik üzrə əsərləri ən çox qiymətləndirdiyi Meilletin elmi irsinin xarakterik cəhətləri də şübhəsiz maraq doğurur. Şerba Meyenin bu sahədəki xidmətlərini “həyatının əsas işi”, “müqayisəli qrammatikanın XIX əsrdə onların arasında qazılmış boşluğu dolduraraq, yarandığı filologiyaya qayıdışı” hesab edir. 49

Şerbanın filologiyaya “qayıtmağın” zərurəti haqqında sözləri onun dil hadisələrinin üçtərəfli aspekti nəzəriyyəsinin işığında kifayət qədər başa düşüləndir. Filologiyanın predmeti, nəhayət, “dil sistemi”nin yarandığı “nizamsız linqvistik təcrübə” kimi “dil materialının” dərin təhlilidir.

Meie Şerbanın əsərlərinin məziyyəti həm də onun müqayisəli qrammatik tədqiqatlarını müəyyən bir dilin spesifik tarixi ilə, “Qrimmlə bağlı olan, lakin 19-cu əsrdə əlaqəsi kəsilən” ilə əlaqələndirməsidir. 51 Şerba Meilletin əsərlərini və onların həllini istənilən linqvistik tədqiqatın əsas məqsədi hesab etdiyi ümumi dil problemlərinə diqqət yetirdiyinə görə yüksək qiymətləndirirdi.

Lev Vladimiroviç və onun elmi işi haqqında essesini bitirən müəlliflər ümid edirlər ki, bu, oxuculara Şerbanın əsərlərində cəmlənmiş fikirləri daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək.

QEYDLƏR

Diqqət! Bu məqalədəki L. V. Şerbanın mətnlərinə aid qeydlər müvafiq mətnlər Sankt-Peterburq Rusşünaslıq Arxivində yerləşdirildiyi üçün birləşdiriləcəkdir!

Akademik Lev Vladimiroviç Şerba (1880-1944) görkəmli rus dilçilərindən biridir.
L.V.Şerbanın ölümündən ötən illərdə bir çox elmi fikirləri nəinki aktuallığını itirməmiş, hətta dilçiliyimizin fonduna möhkəm daxil olmuşdur. Lakin alimin çox incə və dərin, bəzən ilk baxışda paradoksal olan fikrinin gedişatını izləmək üçün onun əsərlərini təkrar və ya sitatla deyil, bütövlükdə, orijinalda oxumaq lazımdır. L. V. Şerba öz fikirlərini tez-tez ya məqalələrdə, ya da indi biblioqrafik nadirliyə çevrilmiş nəşrlərdə dərc olunan stenoqramma çıxışlarında ifadə edirdi. Bunun nəticəsi olaraq, L.V.Şerbanın bir sıra əsərlərinin təkrar nəşrini və hələ çap olunmamış bəzilərinin nəşrini əks etdirən oxucuların diqqətinə təqdim olunan kitabdan ideya yarandı.
Kitab ilk növbədə rus dili müəllimləri üçün nəzərdə tutulduğundan ona yalnız rus dili, onun orfoepiyası və orfoqrafiyası, tədris metodları ilə hansısa şəkildə bağlı olan məsələlərdən bəhs edən əsərlər daxildir.
Bəzi məqalələr kitabın sonunda yerləşdirilən kiçik qeydlər tələb edirdi; onlara keçidlər rəqəmlərlə qeyd olunur.
L. V. Şerbanın bütün həyatı məktəbdə rus dilinin tədrisi ilə sıx bağlı idi. 2-ci Kiyev gimnaziyasını bitirdikdən sonra, 1898-ci ildə L. V. Şerba Kiyev Universitetinin təbiət fakültəsinə daxil oldu, lakin bir ildən sonra “rus dili müəllimi olmaq arzusu ilə Sankt-Peterburq Universitetinin tarix və filologiya fakültəsinə keçdi. Gəncliyimdən bəri ən böyük arzum olan ədəbiyyat”, – o, tərcümeyi-hallarından birində yazır.
Universitetdə L. V. Şerba İ. A. Boduen de Kurtenenin mühazirələri, onun ilkin elmi düşüncəsi ilə maraqlanır və onun rəhbərliyi altında təhsil almağa başlayır. 1903-cü ildə L. V. Şerba universiteti bitirdi və Boduin onu müqayisəli qrammatika və sanskrit şöbəsində sonrakı elmi iş üçün tərk etdi.
Elmi iş Lev Vladimiroviçi valeh edir, lakin o, gənclik arzusunu - rus dili və ədəbiyyatı müəllimi olmağı unutmur. Magistratura imtahanlarını verməklə paralel olaraq (1903-1906-cı illərdə) L. V. Şerba rus dilindən dərs dediyi 1-ci Kadet Korpusunda və Sankt-Peterburq Müəllimlər İnstitutunda rus dilinin qrammatikasından mühazirələr oxuyur. Artıq 1903-cü ildə hərbi təhsil müəssisələrində rus dili müəllimlərinin 1-ci qurultayında qrammatikanın rəsmi və müstəqil əhəmiyyəti haqqında məruzə ilə çıxış etmişdir. mövzu", o, o dövr üçün yeni ideyalar ortaya qoyur. Lev Vladimiroviçin bu ilk elmi işi Konqresin materiallarında dərc edilmişdir.
Eyni zamanda, L. V. Şerba Elmlər Akademiyasının yaratdığı rus orfoqrafiyası məsələsi üzrə komissiyada işləməyə başladı, bu məsələyə elmi həyatı boyu çox vaxt və əmək sərf etdi.
1906-1909-cu illərdə L. V. Şerba universitet tərəfindən ona verilən xaricə ezamiyyətdə keçirdi. Almaniyaya və Şimali İtaliyaya səyahət edir, burada müxtəlif dialektləri (xüsusən, Lusat dilinin Mujakov ləhcəsini) öyrənir, sonra Fransaya gedir, burada Parisdəki College de France-da eksperimental fonetika laboratoriyası ilə tanış olur, daha sonra Praqaya, burada çex dilini öyrənir. 1909-1916-cı illərdə Sankt-Peterburqa qayıdan Lev Vladimiroviç toplanmış materialı emal edir və iki dissertasiya işini yazır: 1912-ci ildə müdafiə etdiyi magistrlik “Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından” və “Şərqi Lusat dialekti” doktorluq dissertasiyası. 1915-ci ildə müdafiə etdiyi 1916-cı ildə L. V. Şerba Petroqrad Universitetinin professoru seçildi.
Bununla belə, Lev Vladimiroviç bu gərgin elmi işi ilə yanaşı, böyük inzibati və pedaqoji işini dayandırmır. 1913-cü ildə Bobrişçeva-Puşkina xarici dil kurslarının direktoru oldu. O, məktəbi də tərk etmir: bir neçə il L.V.Şerba qadın gimnaziyasının pedaqoji şurasının sədri A.P. sosialist inqilabı gimnaziyanın bazasında Petroqrad vilayətinin 1-ci vahid əmək məktəbi yaradılmış, onun direktoru olaraq qalır.
Lev Vladimiroviç öz ideyalarını həyata keçirə bilmək, dilin tədrisinə təsir göstərmək üçün şüurlu şəkildə bu vəzifələri öz üzərinə götürür, məktəbdə dilin tədrisini müasir elmi nailiyyətlər səviyyəsinə qaldırmağa, təhsildən uzaqlaşdırmağa çalışır. ondan gələn rutin. L.V.Şerbanın bu məsələ ilə bağlı fikirlərinin genişliyi onun 1917-ci ildə Orta Məktəblərdə Rus Dili Müəllimlərinin I Ümumrusiya Qurultayındakı məruzəsinin adından aydın görünür - “Filologiya əsaslardan biri kimi ümumi təhsil” və ona mücərrədlər *.
* Hesabatın özü, təəssüf ki, qorunub saxlanmayıb.
İnqilab L. V. Şerbanın həm universitetdə, həm də ondan kənarda elmi və pedaqoji fəaliyyətinin geniş vüsət almasına töhfə verdi; məktəblə əlaqə də kəsilmir. O, bir neçə il 1925-ci ildə Dil və Ədəbiyyatın Öyrənilməsi və Tədrisi Cəmiyyətinin sədri olub. Dövlət İnstitutu elmi pedaqogika, həm də onun xarici bölməsinin sədridir.
1920-ci ildən başlayaraq L.V.Şerba universitetdə inqilabdan əvvəl mövcud olmuş Neofiloloji Cəmiyyətin dil bölməsinin davamı olan Dilçilik Cəmiyyətini təşkil etdi.
1923-cü ildən L.V.Şerbanın redaktorluğu ilə “Rus nitqi” topluları tərtib olunmağa başladı.L.V.Şerbanın, eləcə də “Rus nitqi”nin digər iştirakçılarının qarşısına qoyduğu vəzifə dilçiliyi ekspressiv elm kimi populyarlaşdırmaq idi. dil deməkdir. 1923-cü ildən 1928-ci ilə qədər dörd nömrə nəşr olundu, bunlarda D. N. Uşakov, V. İ. Çernışev, B. A. Larin, S. İ. Bernşteyn, V. V. Vinoqradov, L. P. Yakubinsknı və s. Sonrakı illərdə bu nəşr dayandırılır, lakin Levoviç fikrini tərk etmir. 1943-cü ildə SSRİ Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü seçildikdən sonra o, xəstəlik və ölümün onu yarımçıq qoyduğunu düşündüyü “Rus nitqi”nin dövri nəşri üçün Akademiyanın Rəyasət Heyətindən icazə alır. iş və Russkaya nitqi bir daha görünmədi.
1924-cü ildən L. V. Şerba Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçildikdən sonra Lüğət Komissiyasının üzvü olub və lüğət üzərində işləməyə başlayıb. Lev Vladimiroviç üçün bu yeni iş onu ələ keçirir, o, həvəslə lüğətin nəşrlərindən birini tərtib edir və bundan sonra lüğət işi ömrünün sonuna qədər onun sevimli məşğuliyyətlərindən birinə çevrilir.
1920-ci illərdə L.V.Şerba qrammatikadakı formal cərəyana qarşı inadkar mübarizə aparırdı, onun tədrisi həmişə onun diqqət mərkəzində olmuşdur. 1926-1929-cu illərdə Elmi Pedaqoji İnstitutun ana dilinin tədrisi nəzdində qrammatika dərnəyi tərəfindən aparılan tələbələrin savadının öyrənilməsində iştirak etmiş, orijinal morfoloji cədvəllər tərtib etmişdir *.
* Sonradan S. G. Barxudarovun rus dilinin böyüklər üçün qrammatikasında dərc edilmişdir.
1920-ci illərdə L.V.Şerba rus dili və onun tədrisi ilə bağlı bir sıra məqalələr dərc etdirmişdir: “Orfoqrafiyanın əsas prinsipləri və onların sosial əhəmiyyəti”, “Ana dilinin tədrisi metodunda ən son tendensiyalar”, “Savadsızlıq və onun səbəbləri”, “Rus dilində nitq hissələri haqqında” və s.
30-cu illərdə Lev Vladimiroviç lüğət işi ilə digər aspektdə, yəni ikidilli rus-fransız lüğəti ilə məşğul olmağa başladı. Onun müxtəlif növlü lüğətlər üzərində uzun müddət çalışması nəticəsində sonralar (1940-cı ildə) onun bu sahədəki fəaliyyətini yekunlaşdıran “Ümumi leksikoqrafiya nəzəriyyəsi təcrübəsi” adlı nəzəri məqalə meydana çıxır.
Sonra, elə həmin illərdə (1937-ci ildə) onun iyirmi illik fransız dilinin tələffüzünü öyrətməsinin nəticəsi olan “Fransız dilinin fonetikası” kitabı nəşr olundu.
Bu zaman L. V. Şerba çoxlu sintaksis etdi və 30-cu illərin sonunda sintaktik mövzularda bir sıra məruzələr etdi, burada sintaqma nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi, intonasiyanın qrammatik mənası, bir üzv və iki haqqında danışdı. -bir cümlənin üzv konstruksiyası.
Eyni zamanda, Lev Vladimiroviç Sovet İttifaqının müxtəlif xalqlarının yazılarının latın əlifbasından rus dilinə tərcüməsi işində iştirak etmiş və bu işi uğurla həyata keçirmişdir.
Məktəb və pedaqogika sahəsində L. V. Şerba rus dilinin orfoqrafiya və qrammatikası üzrə işlərdə iştirak edir. O, S.Q.Barxudarovun rus dilinin qrammatikası üzrə stabil məktəb dərsliyinin redaktor heyətinin üzvüdür, Elmlər Akademiyasının Orfoqrafiya Komissiyasının Orfoqrafiya təlimatının tərtibi layihəsində iştirak edir. 1939-cu ildə vahid orfoqrafiya və durğu işarələrinin işlənib hazırlanması üzrə Hökumət Komissiyasının üzvü idi və rus dilinin orfoqrafiya və durğu işarələri toplusunun hazırlanmasında iştirak etmişdir.
1938-ci ildən Elmlər Akademiyası rus dilinin normativ qrammatikasının yazılması üzərində işə başladı və L. V. Şerba redaksiya heyətinin üzvü idi. Ona fonetika və morfologiyanın daxil olduğu birinci cildin redaktəsi və fonetikanı harada yazacağı tapşırılıb. Lakin Lev Vladimiroviç onun yalnız nisbətən kiçik bir hissəsini yaza bildi və morfologiyanı yenicə redaktə etməyə başladı.
1941-ci ildə hərbi hadisələrlə əlaqədar olaraq Lev Vladimiroviç Kirov vilayətinin Molotovsk şəhərinə təxliyə edildi, burada elmi-tədqiqat institutlarında işlədi, Moskvadan müvəqqəti olaraq oraya köçürüldü. Orada iki kitabını yazdı: Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi* və rus yazısı nəzəriyyəsi. Hər iki kitab tamamlanmamışdı.
* Bu kitab ölümündən sonra RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı tərəfindən nəşr edilmişdir.
1943-cü ilin yayında Moskvaya köçdükdən sonra L. V. Şerba tədqiqat və təşkilati fəaliyyətlə məşğul olur. 1943-cü ilin payızından dəvət aldığı Moskva Universitetində, Məktəblər İnstitutunda və Defektologiya İnstitutunda işləməkdən əlavə, Lev Vladimiroviç orta məktəblərin kurikulum və proqramlarının hazırlanmasında və nəzərdən keçirilməsində iştirak edir və məruzə edir " Orta məktəbdə rus dili üzrə dərslik və dərs vəsaitləri sistemi”.Təəssüflər olsun ki, məruzənin yalnız bu kitabda çap olunmuş tezisləri qorunub saxlanılmışdır.
1943-cü ilin sentyabrında L. V. Şerba SSRİ Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü seçildi; o. dialektoloji komissiyanın sədri olur və Rus Dili İnstitutunun kollektivinin üzvüdür.
1944-cü ilin martında RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyası yaradıldıqdan sonra L. V. Şerba onun həqiqi üzvü kimi təsdiq edildi. Onun işlədiyi Məktəblər İnstitutunun adı dəyişdirilərək Tədris Metodika İnstitutu, akad. Şerba tarix və filologiya şöbəsinin müdiri olur.
1944-cü ilin iyulunda L. V. Şerba Voloqdada Şimali rus ləhcələrinə dair dialektoloji konfrans keçirdi və paralel olaraq onun iştirakçıları üçün fonetika mövzusunda seminar keçirdi.
Avqust ayından Lev Vladimiroviç ağır xəstədir, lakin hələ də işləyir. O, xəstəxanada olarkən ölümündən sonra nəşr olunan “Dilçiliyin növbəti problemləri” adlı son əsərini tam şəkildə yazıb.1944-cü il dekabrın 26-da akademik L.V.Şerba vəfat edib.
Akademiyanın elmi irsi. L.V.Şerbi dilçiliyin ən müxtəlif sahələrinə aid çoxlu sayda əsərdir və onlardan bəziləri ilk baxışdan bir-birindən çox uzaq görünür: burada fonetika və qrammatika, dialektologiya və dilin tədrisi metodlarına dair əsərlər, orfoqrafiya və leksikoqrafiya və s.. Lakin bunların hamısını alimin müasir dilə olan böyük marağı birləşdirir və bütün bu müxtəlif əsərləri birləşdirir.
Bundan, ilk növbədə, L. V. Şerbanın çoxlu əsərlərinin həsr olunduğu müasir dillərin fonetikasına dərin maraq doğur. O, fonetika ilə maraqlanmağa başladı tələbəlik illəri, ilk işi - buraxılış essesi isə fonetik mövzuda yazılmışdır. Sonra o, magistrlik dissertasiyasının mövzusunu – “Rus saitləri keyfiyyət və kəmiyyət baxımından” rus dilinin fonetikası məsələlərindən birini seçdi. Sonralar L. V. Şerba bunu özünün əsas ixtisası hesab edərək müxtəlif dillərin ümumi fonetikası və fonetikası məsələlərinə çoxlu əsərlər həsr etmişdir. Həqiqətən, L. V. Şerba ilk növbədə fonem haqqında nəzəriyyəsini * yaradan və ümumi fonetika ** və ayrı-ayrı dillərin fonetikası məsələləri üzərində çox işləmiş bir fonetik kimi tanınır. Təəssüf ki, onun yaratdığı və ümumi fonetika sahəsində gördüyü hər şeyi əhatə etməli olan əsər - Ümumi fonetika kursu "yazılmamış qaldı. Ayrı-ayrı dillərin fonetikası ilə bağlı əsərlərdən ən məşhuru (əvvəlcə qeyd olunan magistr dissertasiyası istisna olmaqla) 1955-ci ildə beşinci nəşrdə nəşr olunmuş “Fransız fonetikası” əsəridir; “Rus dilinin qrammatikası* (SSRİ EA-nın 1-ci cild, red., Moskva, 1952) kitabında fonetika bölməsi onun tərəfindən tamamlanmamışdır.
Canlı dilə marağı həm də onun bu kitabda yerləşdirdiyi rus dili sahəsində gördüyü işlər yaradır. Onlarda L. V. Şerba rus morfologiyası məsələlərini təhlil edir, poetik mətnlərin incə təhlilini verir, ədəbi tələffüz normalarından, ədəbi dildən və müasir rus dili ilə bağlı bir çox başqa məsələlərdən danışır.
Lüğət məsələləri L. V. Şerba tərəfindən həm izahlı rus akademik lüğətində ***, həm də rusca-fransızca tərcümədə **** lüğətlərdə xüsusilə incə işlənmişdir. Lüğətlərin “tərtibi” adlandırılan elmi xarakterli olmayan bir iş kimi formalaşmış baxışın əksinə olaraq, L. V. Şerba izahlı rusca lüğətdəki məqalələrinə ondan çoxlu elmi iş görməyi tələb edən kiçik monoqrafiyalar kimi baxır. , sözlərin müxtəlif mənaları üzərində uzun düşüncələr. L. V. Şerba hər bir söz üçün dərindən düşünülmüş mənalar sistemi yaradır, məna çalarlarını, onların istifadəsini ön plana çəkir, mövcud nümunələri dərindən düşünür. haqqında fikirləri fərqli növlər lüğətlər onun tərəfindən “Ümumi leksikoqrafiya nəzəriyyəsinin təcrübəsi”ndə, tərcümə lüğətinə şərhlər isə ön sözdə verilmişdir.
* L. V. Şerbanın anlayışında fonem məsələsinə dair məqalələrə baxın: L. R. Zinder, L. V. Şerba və fonologiya, “Akademik L. V. Şerbanın xatirəsinə” toplusunda, Leninqrad, 1951; L. R. Zinder və M. İ. Matuseviç, Fonem doktrinasının tarixinə dair, İzvestiya AN SSSR, cild XII, №. 1, 1953.
** Bu münasibətlə M. İ. Matuseviç, L. V. Şerbanın bir fonetik kimi məqaləsinə baxın, "Akademik L. V. Şerbanın xatirəsinə" toplusunda, L., 1951.
*** “Rus dilinin lüğəti”, IX cild, №. 1, I - "ideallaşdırın", SSRİ Elmlər Akademiyasının nəşri, 1935-ci il.
**** L. V. Şerba və M. İ. Matuseviç, Rus-Fransız lüğəti, red. 4, 1955.
rusca-fransızca lüğətə. L. V. Şerba haqlı olaraq ən yaxşı rus leksikoqraflarından biri hesab olunur*.
Canlı dilə olan eyni maraq onun həm doğma, həm də xarici dillərin müasir dillərin tədrisi metodikası sahəsində daimi araşdırmasını, iclas və konfranslarda iştirakını, orta məktəblər üçün müxtəlif növ dərsliklərin, dərsliklərin və s. işləyib hazırlamasını izah edir. Tədrisə maraq metodlar bütün rus dilçilərindən L. V. Şerbanı vurğulayır; bu, ilk növbədə onun metodla bağlı bir sıra məqalələrində **, ölümündən sonra çıxan və yarımçıq qalmış kitabda - “Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi” kitabında və nəhayət, son əsərlərindən birində özünü büruzə verdi. nəşr olunmayıb və artıq qeyd olunduğu kimi, ilk dəfə bu kitabda - “Orta məktəbdə rus dilində dərslik və dərs vəsaitləri sistemi” (referatlar) nəşr olunmayıb.
L.V.Şerbanın canlı zehnini, dil haqqında daim düşünmək istəyini, çılpaq sxemləri və sadələşdirilmiş təsnifatları sevmədiyini, 1920-ci illərdən dillərin tədrisində mövcud olan qrammatikadakı formal istiqamətə mənfi münasibətini nəzərə alsaq, həm də təbii. L.V.Şerba bütün əsərlərində həmişə təkid edirdi ki, dil hadisələri haqqında düşünmək lazımdır, nəinki onlara müəyyən etiketlər yapışdırmaq, sonra onları təsnif etmək lazımdır. L.V.Şerba polemik həvəsində bəzən həddi aşırdı və biz indi hər şeylə razılaşa bilmərik, lakin bu, bizi utandırmamalıdır, çünki onun ideyaları həmişə düşüncəni oyadır və bu, dili öyrənən hər bir insanın qiymətli mülkiyyətidir.
Və nəhayət, L. V. Şerbanın onu dilçilərimiz arasında ön sıralara çıxaran daha bir keyfiyyəti var. O, bütün əsərlərində ayrı-ayrı dillərin faktlarını dilçiliyin ümumi problemlərinə endirməyə çalışır. Deməli, o, tərcümeyi-hallarının birində deyir: “Mənim maraqlarım: ümumiyyətlə dil nəzəriyyəsi”. V. V. Vinoqradov L. V. Şerbaya çox gözəl səciyyə verir: “Başqa [alimlər] üçün dilçiliyin ümumi problemləri həmişə ön plandadır. Bu və ya digər dilin və hətta bir dil faktının konkret tədqiqi nə qədər dərin olsa da, onlar aşağı düşürlər, hər şeyə ümumi dil nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən baxırlar... Rus dilçiliyinin tarixi belədir İ. A. Boduen de. Kurtenay və A. A. Potebnya. Mərhum akademik Lev Vladimiroviç Şerbanı da eyni tipli dilçilərə aid etmək lazımdır” ***.
Müəllimi I. A. Boduen de Kurtenenin təsiri ilə L. V. Şerba elmi fəaliyyətinin başlanğıcında subyektiv idealist psixologiyanın bir çox qərəz və aldatmalarını bölüşürdü. Lakin 20-ci illərin ortalarından etibarən o, öz fikirlərini kökündən yenidən nəzərdən keçirir və getdikcə əvvəlki psixoloji şərhlərdən uzaqlaşaraq dilin materialist şərhinə keçir. Onun anlayışına görə, dil sistemi obyektiv olaraq verilmiş dil materialına daxil olan və ayrı-ayrı nitq sistemlərində özünü göstərən şeydir. Hər hansı bir dili öyrənərkən L. V. Şerba ən çox qorxurdu
* L. V. Şerbanın bu sahədəki işi üçün E. S. İstrinanın “L. V.Şerba leksikoqraf və leksikoloq kimi” “Akademik L.V.Şerbanın xatirəsinə” toplusunda.
** Kitabın sonunda əlavə olunmuş biblioqrafiyada “Metodologiya” bölməsinə baxın.
*** V.V.Vinoqradov, Akademiyanın ümumi linqvistik və qrammatik baxışları. L. V. Şerbi, "Akademik L. V. Şerbanın xatirəsinə" toplusunda.
qərəzli düşüncə sistemləri, öyrənilən dil üçün qeyri-adi kateqoriyalar tətbiq etməkdən qorxurdu. O, həmişə çılpaq sxemlərə, sadələşdirməyə əsaslanan təsnifatlara qarşı xəbərdarlıq edirdi. L. V. Şerba heç nəyi sadələşdirmir, o, dilə həyatın hadisələrindən biri kimi baxır və həyatın özü kimi təbiətinə görə mürəkkəb olanı sadələşdirməyi mümkün hesab etmir.
L. V. Şerba dil haqqında fikirlərini “Dil hadisələrinin üçlü aspekti və dilçilikdə eksperiment haqqında” (SSRİ Elmlər Akademiyasının “İzvestiya”sı *, 1931) məqaləsində, habelə ondan sonra dərc olunmuş məqaləsində qeyd etmişdir. ölüm, “Dilçiliyin növbəti problemləri” (“SSRİ EA Xəbərləri”, IV cild, 5-ci say, 1945).
akad. L. V. Şerba yeni və təzə ideyaları ən çox qiymətləndirən dərin orijinal alim idi. Onun bütün əsərləri bu fikirlərlə zəngindir, onun daim dəyişən, dərinləşən dil dünyagörüşünü ifadə edirdi.
L.V.Şerbanın həyatı elmi və pedaqoji fəaliyyətinin ən qızğın çağında qısaldı.Onun bəzi əsərləri yarımçıq qaldı,onun fikirləşdiyi bir çoxları isə yazılmadı.Şagirdlərinin borcudur ki,onun çap olunmamış əsərlərini çap etdirsinlər. həm də onun bir çox səmərəli ideyalarını inkişaf etdirmək.
M.I. Matuseviç.

“ORTA MƏKTƏBDƏ RUS DİLİNDƏ DƏRSLİK VƏ TƏDRİS XƏBƏRLƏR SİSTEMİ” HESABAT ÜÇÜN TEZLİKLƏR
İLK DƏFƏ ÇAP EDİLİR. ƏL YAZMA 1943

1. Orta məktəbdə rus dili və ədəbiyyatının tədrisində aşağıdakı aparıcı sətirlər fərqləndirilməlidir:
a) yazılı ədəbi dildə bacarıqların öyrədilməsi;
b) şifahi ədəbi dildə bacarıqların öyrədilməsi;
c) nitqimizi tənzimləyən qaydaları bilmək və onlardan istisnaların tarixi izahı;
d) müxtəlif üslublu mətnləri şüurlu oxumağı öyrətmək;
e) ümumən erudisiya və mütaliə vərdişinin yaradılması;
f) əxlaqi və siyasi tərbiyə;
ə) ədəbiyyat tarixinin elementlərinin mənimsənilməsi;
2. Yazılı ədəbi dildə məharət qrammatikanı öyrənməklə, qüsursuz ədəbi nitq nümunələrini öyrənməklə və müvafiq yazılı məşğələlər vasitəsilə əldə edilir.
3. Şifahi ədəbi dilə yiyələnmə bütün məktəb dərslərində, o cümlədən, ilk növbədə, məktəb dərslərində baş verməli (və olmaya da bilməz) şifahi təkrar anlatma məşqləri vasitəsilə yazılı ədəbi dilin mənimsənilməsi əsasında yaradılır. Rus dili və tarixi.
4. Nitqimizin qaydalarını dərk etmək qrammatikanı öyrənməklə baş verir.
5. Müxtəlif ədəbi nümunələrin hərtərəfli (linqvistik və ədəbi) təhlilində (müəllimin rəhbərliyi altında) məşğələlər və ədəbiyyat nəzəriyyəsinin elementlərinin öyrənilməsi ilə müxtəlif üslublu çətin mətnləri başa düşmək bacarığı yaradılır.
6. Mütaliə və ümumən mütaliə vərdişi sinifdənkənar mütaliənin təşkili ilə yaradılır - məcburi və pulsuz.
7. Əxlaqi və siyasi tərbiyə bütün tədrisi əhatə etməli və sinif materialında olduğu kimi həyata keçirilməlidir
mütaliə və hər şeydən əvvəl sinifdənkənar oxu materialı üzrə (müx. P. P. Baltalon tərəfindən “Təhsil oxu”).
8. Ədəbiyyat tarixinin elementlərinin mənimsənilməsi ədəbi nümunələrin təhlili (5-ci bəndə bax) və sonuncu sinifdə yekunlaşdırılan məcburi sinifdənkənar oxu materialı (6-cı bəndə bax) haqqında söhbətlər əsasında aparılmalıdır.
9. Yazılı ədəbi dilin fəal mənimsənilməsini təmin etmək üçün I sinifdən VII sinifə qədər ardıcıl silsiləli dərsliklərə ehtiyac var. Bu dərsliklərdə hərtərəfli təhlilə məruz qalan və mümkünsə əzbərləmiş neytral üslublu nəsrin qüsursuz ədəbi nümunələri ön plana çıxmalıdır.
* İbtidai siniflər üçün dərsliklərdə əzbərləmək üçün gözəl şeirlər, üslub baxımından mümkün qədər sadə, eləcə də Krılovun xeyli sayda təmsilləri (ədəbi. xalq dili ") verilməlidir.
Bu və ya digər şəkildə bu nümunələrdən asılı olaraq I sinifdən VII siniflərə qədər tədricən və davamlı olaraq genişlənərək, dərinləşən qrammatika haqqında məlumatlar olmalıdır. Lazım gələrsə, bu məlumat nümunəvi ədəbi ifadələrdən əlavə materiallara da əsaslana bilər (mütləq neytral üslubda).
Qrammatika ilə əlaqədar olaraq hər cür qrammatik tapşırıqlar, xüsusən də cümlələrin qurulması, tədricən kompozisiya üçün tapşırıqlara çevrilən tapşırıqlar olmalıdır.
Qrammatika ilə əlaqədar olaraq söz yaradıcılığı, söz anlayışlarının məntiqi təsnifatı (ümumi və xüsusi anlayışlar, antonimlər, qeyri-üslub fərqlərinə görə sinonimlər və s.), IV sinif tapşırıqları olan lüğətin tədqiqi də aparılmalıdır. və stilistika (bütün bunlar üçün cf. Carre, Le vocabulaire frangais).
Müvafiq praktiki tapşırıqlarla orfoqrafiya və durğu işarələri qaydaları da qrammatika ilə əlaqələndirilməlidir.
Həm qrammatika, həm də orfoqrafiya və durğu işarələri ilə bağlı tapşırıqlar üçün material yalnız dildə qüsursuz olan ədəbi mətnlər və onlardan fərdi ifadələr (mütləq neytral üslubda) olmalıdır.
Qrammatikanı təkrarlamaq üçün sistematik dərsliklər xidmət etməlidir (aşağıda 12-ci paraqrafa baxın).
10. İlk təhsil illərinin kitablarında səlis oxuma məşqi üçün nümunəvi və əlavə olaraq əyləncəli materiallar, habelə coğrafiya, tarix və təbiət elmləri üzrə oxu və söhbətlər üçün materiallar olmalıdır.
11. Daha çətin mətnləri oxumaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün IV-X siniflər daxil olmaqla, sinifdə izahlı oxu toplusu ilə tədrisi təmin etmək lazımdır ki, burada müxtəlif üslub və dövrlərə aid nəsr və poeziyadan mükəmməl ədəbi hissələr olmalıdır. sistemli şəkildə seçilməlidir. Onlar ədəbiyyat nəzəriyyəsi üzrə qısa məlumat, həmçinin yazılı tapşırıqlar ilə əlaqələndirilməlidir.
Qeyd. Xarici nöqteyi-nəzərdən 9 və 11-ci dərslikləri, əlbəttə ki, bir kitabda əlaqələndirmək olar: onlarda yalnız bu iki xətti saxlamaq vacibdir.
12. Bu tədris kitablarından əlavə, hər bir şagirdə IV-V siniflərdən başlayaraq, ilk növbədə, rus dilinin sistemli qrammatikası (məşqlərsiz, lakin nümunəvi nümunələrlə) əlavə ilə təmin edilməlidir. qısa nəzəriyyəədəbiyyat və ikincisi, kiçik izahlı lüğət.
13. Hər bir sinfin kitabxanasının beşinci sinifdən başlayaraq özünün tam izahlı lüğəti və qısa ensiklopedik lüğəti olmalıdır.
14. Hər beş şagirdin məcburi sinifdənkənar mütaliəsini təmin etmək üçün proqrama uyğun olaraq bütün fərdi əsərlər bütövlükdə və ya antologiyalar olmalıdır.
Məcburi oxunuşda kiçik siniflər üçün "Pionerskaya Pravda" və böyüklər üçün "Komsomolskaya Pravda" olmalıdır.
Sinifdənkənar mütaliəni pulsuz təmin etmək üçün hər bir sinfin kitabxanasında ən azı bir nüsxə kitab olmalıdır (xüsusi siyahıya əsasən).
15. VIII sinifdən başlayaraq şagirdlərin əlində olacaq, lakin sistemli şəkildə yalnız X sinifdə keçən rus ədəbiyyatı tarixinə dair qısa dərslik lazımdır.
16. Hər bir sinfin kitabxanasına müxtəlif yaş qrupları üçün uyğunlaşdırılmış orfoqrafiya və durğu işarələri üzrə tapşırıqlar toplusunun bir neçə nüsxəsi daxil edilməlidir.
Bu məcmuələr orfoqrafiya və ya durğu işarələrinin bu və ya digər şöbəsində qeyri-sabit olan tələbələrin müstəqil işi üçün nəzərdə tutulub. Bu məcmuələrdəki məşğələlərin materialları dil baxımından zəngin və qüsursuz olmalıdır.
“Qrammatikanın təhsil fənni kimi rəsmi və müstəqil əhəmiyyəti haqqında” məqaləsinə
1 Bu, L. V. Şerbanın ilk elmi əsəridir ki, o, hələ də bütünlüklə öz müəllimi İ. A. Boduen de Kurtenenin psixoloji konsepsiyalarının təsiri altındadır. Buna görə də məqalədə sözün ifadəsi, mənaların ifadəsi, səslərin ifadəsi və s.-dən bir neçə dəfə bəhs edilir.L.V.Şerba sonrakı əsərlərində tədricən bu psixoloji mövqelərdən əl çəkərək materialist dilçiliyə gəlir.
Eyni zamanda, bu məqalədə 1917-ci ildə həyata keçirilən orfoqrafiyanın sadələşdirilməsi, yazılan və danışılan dili bir-birindən ayırmağın zəruriliyi, hərf və səsləri qarışdırmaqdan çəkinmək və s. haqqında maraqlı fikirlər yer alıb.Qeyd edək ki, ki, onun metodoloji fikirlərindən birindən - orfoqrafiyanın öyrədilməsində saxtakarlığın rolundan - L. V. Şerba sonralar imtina etdi (bax: "Savadsızlıq və onun səbəbləri", həmçinin "Ana dilinin tədrisi metodunda ən son tendensiyalar" məqaləsinə).
Bundan əlavə, məqalənin əvvəlində orfoqrafiya və tələffüzdə dil uyğunsuzluğu nümunələri L. V. Şerba tərəfindən təbii olaraq köhnə orfoqrafiya ilə verilmişdir. Onları dəyişdirməyə dəyməzdi (baxmayaraq ki, müasir orfoqrafiyada belə bir uyğunsuzluq halları var), çünki bu, köhnə günlərdə yazılmış olduğundan perspektivi pozacaqdı.

Ön söz... 3
Qrammatikanın təhsil kimi xidməti və müstəqil əhəmiyyəti haqqında
mövzu...11
Müxtəlif tələffüz üslubları və ideal fonetik kompozisiya haqqında
sözlər...21
İ. .Puşkinin xatirəsi...26
Orfoqrafiyanın əsas prinsipləri və onların ictimai əhəmiyyəti ... 45
Ana dilinin tədrisi metodikasında ən son tendensiyalar...50
Savadsızlıq və onun səbəbləri... 56
Rus dilində nitq hissələri haqqında...63
I. A. Boduen de Kurtene və onun dil elmindəki əhəmiyyəti ... 85
Şeirlərin linqvistik şərhi təcrübələri.
II. Lermontovun “Şam”ı alman prototipi ilə müqayisədə...97
Rus dilində nümunəvi tələffüz normaları haqqında...110
Müasir rus ədəbi dili...113
Ədəbi dil və onun inkişaf yolları (rus dilinə münasibətdə) ... 130
Rus orfoepiyası məsələsinə...141
Rus yazısının nəzəriyyəsi .... 144
Məruzə üçün tezislər “Orta məktəbdə rus dilində dərslik və dərs vəsaitləri sistemi ... 180
Qeydlər...183
Akademiyanın əsas əsərlərinin siyahısı. L. V. Şerbi...186