Hekayənin nəşr ili: 1964-cü il

"Herkulesin on üçüncü şücaəti" hekayəsi 1964-cü ildə yazılmışdır. Əsər “Məktəb valsı və ya utanc enerjisi” hekayəsinə daxil edilib və əsasən avtobioqrafik xarakter daşıyır. Hekayə bütün hekayə ilə birlikdə oxucular arasında layiqli yer tutur və məktəb proqramına layiqincə daxil edilmişdir.

"Herkulesin on üçüncü şücaəti" hekayəsinin xülasəsi

“Herkulesin on üçüncü şücaəti” hekayəsinin əvvəlində oxuya bilərik ki, rəvayətçinin tanış olduğu bütün riyaziyyat müəllimlərinin xüsusi dəqiqliyi yox idi və bütün dahilərinə baxmayaraq, kifayət qədər zəif iradəli insanlar idi. Amma bir gün məktəbdə yeni müəllim peyda oldu. Onun adı Xarlampi Diogenoviç idi və mənşəcə o, Pifaqor kimi yunan idi. İşə başladığı ilk günlərdən tələbələri arasında nüfuz qazana bildi. Sinifdə dərslərində elə sükut hökm sürürdü ki, hərdən direktor uşaqların dərsdən stadiona qaçıb-qaçmadığını yoxlamağa gəlirdi.

Və tələbələr tez-tez stadiona qaçırdılar. Səbəb uşaqların xarici görünüşü ilə qəzəblənməyi sevdiyi gözətçi Vasya əmi idi. Hətta məktəb rəhbərliyi mane olmamaq üçün başqa yerə köçürülməsi üçün stadionun direktoruna şikayət də yazıb. öyrənmə prosesi. Lakin şikayətə baxılmayıb. Stadion rəhbərliyinin gördüyü yeganə iş taxta hasarın daşla əvəzlənməsi olub.

Çox vaxt tələbələr mahnı dərslərini atlayaraq stadiona gedirdilər. Amma heç bir baxıcı Vasya dayı uşaqları riyaziyyat dərsindən qaçmağa məcbur edə bilməzdi. Müəllimə hörmət o qədər güclü idi ki, Xarlampi Diogenoviç sinfə girən kimi orada sükut hökm sürdü və bu, dərsin sonuna qədər davam etdi. Bəzən müəllim bəzi hazırcavab zarafatla dərsdəki ab-havanı sulandırırdı.

Məsələn, əgər şagird dərsə bir neçə saniyə gecikibsə və qapıda Xarlampi Diogenoviçlə qarşılaşıbsa, müəllim qışqırmırdı və əsəbiləşmirdi. O, hörmətli bir jestlə gecikən şagirdi sinfə dəvət etdi, sanki hansısa vacib adamın qabağa getməsinə eyham vurdu. Tələbə yöndəmsiz şəkildə ofisə girəndə müəllim bunun necə vacib bir insan olduğunu elan edərək hazırcavab bir şey söylədi. Misal üçün:

- Uels şahzadəsi!

Bütün uşaqlar gülməyə başladılar. Bu Uels Şahzadəsinin kim olduğunu bilmirdilər, amma gec gələnin olmadığını dəqiq bilirdilər.

Xarlampi Diogenoviç balacaboy, həmişə səliqəli geyinmiş və kifayət qədər sakit idi. Hətta zamanı nəzarət işləri sinifdə gəzmirdi, amma sakitcə masasında oturub nəsə oxuyurdu. Nəzarətin olmamasına baxmayaraq, tələbələr nadir hallarda aldadırlar. Bilirdilər ki, müəllim bu cür işi dərhal görüb bütün sinfin gözü qarşısında ələ salacaq.

Xarlampi Diogenoviçin əsas xüsusiyyəti tələbəni hamının qarşısında gülünc göstərə bilməsi idi. Nə qışqırırdı, nə valideynlərini dərsə çağırırdı, nə də dərsdə pis qiymət alanlara, pis davranışlara hirslənmirdi. Onları sinif yoldaşlarının qarşısında gülməli göstərib. Və hamı belə bir tələbəyə gülməyə başlayanda, o, lazımsız ağlamalar və mənəviyyatlandırma olmadan utanırdı.

Bir dəfə hekayənin baş qəhrəmanının belə bir taleyi var idi - öz dostlarının qarşısında gülünc olmaq. Oğlan ev tapşırığını etmədi. Daha dəqiq desək, o, artilleriya mərmisi ilə bağlı problemi həll etməyə çalışdı, lakin nəticədə verilən cavab problem kitabının özündəki ilə uyğun gəlmədi. Şagird məktəbə gələndə bir futbol sinif yoldaşından bu problemi həll edə bildiyini soruşdu. Və onun da cavabının kitabdakı ilə uyğun gəlmədiyini eşidib səhvin dərslikdə olduğunu qərara alıb futbol oynamağa getdilər. Dərsdən əvvəl oğlan əlaçı Saxarovadan ev tapşırığını yerinə yetirib-edilmədiyini soruşdu və o, müsbət cavab verdi.

Sonra zəng çalındı ​​və Xarlampi Diogenoviç sinif otağına daxil oldu. Baş qəhrəman müəllimin onun həyəcanını hiss edib onu lövhəyə çağıracağından çox qorxurdu. Öz yerində oturdu. Onun stolüstü qonşusu Adolf Komarov idi, müharibə səbəbindən adından utanırdı və hamıdan ona Alik deməyi xahiş edirdi. Ancaq uşaqlar hələ də bəzən Hitler haqqında ona sataşırdılar.

Bundan əlavə, İsgəndərin "Herkulesin on üçüncü şücaəti" hekayəsi Xarlampi Diogenoviçin dərsə necə başladığını izah edir. Sinifdə növbətçi şagird yox idi və müəllim mudirin yazı taxtasını silməsini gözləyirdi və dərsə başlamaq istəyirdi ki, tibb bacısı sinfə girdi. 5-A-nın bu otaqda olub olmadığını soruşdu. Xarlampi Diogenoviç onlara kəskin cavab verdi ki, 5-B burada oturub. O, başa düşdü ki, tibb bacısı peyvənd vurmaq istəyir, amma həqiqətən də dərsin pozulmasını istəmirdi. Tibb bacısı və həkim getdi. Çünki əsas xarakter qapının yanında oturub müəllimdən soruşdu ki, tez çıxıb həkimə 5-A sinfinin yerini göstərə bilərsənmi? Tələbəni buraxdı.

Uşaq sevinclə sinifdən çıxıb həkimlərin yanına qaçdı. Qadınlarla ayaqlaşaraq, sinifinin iynə vurub-etməyəcəyini soruşdu. Ona dedilər ki, növbəti dərs zamanı 5-B-yə tibb işçiləri gələcək. Amma tələbə yalan danışaraq dedi ki, elə növbəti dərsdə onların bütün sinfi kitabxanaya gedir. Sonra həkim və tibb bacısı geri qayıdıb 5-A tələbələrini peyvənd etmək qərarına gəldilər. Oğlan sevindi. Uşaqlıqdan malyariyadan əziyyət çəkirdi, çoxlu iynələr vururdu və artıq onlardan qorxmur.

Onlar sinifə qayıtdılar. Şurik Avdeenko lövhənin yanında dayanaraq artilleriya mərmisi ilə bağlı problemi həll etməyə çalışıb. Həkim bildirdi ki, o və tibb bacısı indi bütün sinfi tifaya qarşı peyvənd edəcəklər. Jurnaldakı siyahıya uyğun olaraq uşaqları həkimlərə çağırmağa qərar verdilər. İlk gedən Avdeenko oldu, o, öz masasında yenicə əyləşdi. Bu zaman Alik Komarov dəhşət içində növbəsini gözləyirdi. Baş qəhrəman onu sakitləşdirməyə çalışsa da, oğlan inyeksiyalardan qorxurdu.

Komarova iynə vurmaq vaxtı çatanda o, həkimə getdi, elə bil ağır əməyə gedirdi. İynə vurulan kimi oğlan birdən ağarıb və huşunu itirib. Sinifdə hamı qorxurdu. Həkim Aliki stulda oturtdu, şüşəni oğlanın burnunun dibinə keçirdi, özü özünə gəldi. Oğlan artıq bir neçə dəqiqə əvvəl ölməmiş kimi öz yerinə arxayın və işgüzar qayıtdı.

Baş qəhrəmana iynə vurulduqda o, hətta bunu hiss etməyib. Həkim oğlanı cəsarətinə görə tərifləyib öz yerinə göndərdi. Hələ sonra bütün tələbələrə iynə vuruldu, həkimlər sağollaşıb kabinetdən çıxdılar.

Daha sonra "Herkulesin 13 qəhrəmanlığı" əsərində oxuya bilərik ki, Xarlampi Diogenoviç sinifdəki dərman qoxusundan qurtulmaq üçün pəncərəni açmağı xahiş etdi. Süfrəyə oturdu, təsbeh götürdü və onlardan muncuqları bir-bir sıralamağa başladı. Şagirdlər bilirdilər ki, belə məqamlarda o, çox maraqlı və ibrətamiz bir şey danışır.

O, hekayəsinə belə deyərək başladı qədim yunan mifologiyası tamamilə idi. Ancaq indi qəhrəmanın on üçüncü şücaətini yerinə yetirməyə qərar verən bir adam peyda oldu. Yalnız Heraklda bütün cəsarətləri cəsarətlə etdi, bu gənc isə qorxaqlıqdan. İskəndərin hekayəsində Heraklın şücaəti, əlbəttə ki, məcazi məna daşıyırdı, çünki hər kəs qədim yunan qəhrəmanının cəmi on iki qəhrəmanlıq göstərdiyini bilir.

Daha sonra "Herkulesin on üçüncü qəhrəmanlığı" qısa hekayəsində baş qəhrəmanın bir şeyin səhv olduğundan şübhələndiyini öyrənəcəksiniz. Xarlampi Diogenoviç uşağı lövhəyə çağırdı və ondan ev məsələsini həll etməsini istədi. Baş qəhrəman uzun müddət bu vəziyyətdən necə çıxacağını düşünürdü və eyni zamanda oğlan dəhşətli dərəcədə utanırdı. O, yazı lövhəsində dayandı və “top mərmisi” ifadəsindən başqa heç nə deyə bilmədi. Müəllim çoxdan danışdığı bu mərmi bir saat udub-udmadığını soruşdu. Oğlan çaşıb dedi ki, udub.

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Riyaziyyatçı Xarlampi Diogenoviç səliqəsiz həmkarlarından nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənirdi. Onun sinifdə görünməsi ilə ciddi nizam-intizam yarandı. Dərslər o qədər sakit keçdi ki, direktor tələbələrin stadionda deyil, öz yerlərində olduğuna inana bilmirdi. Müəllim sinifə girən kimi sükut hökm sürdü və dərsin sonuna qədər davam etdi. Bəzən gülüş olurdu. Xarlampi Diogenoviç zarafat etməyə icazə verdi və uşaqlar şən güldülər. Məsələn, mərhum tələbəyə ən böyük hörmətini ona dərsə yol verməklə və ondan sonra Uels şahzadəsi adlandırmaqla göstərə bilərdi. Müəllim heç vaxt söyməyib, valideynləri məktəbə çağırmayıb. Uşaqlar nəzarət edənləri yazmadılar, çünki bilirdilər ki, Xarlampi Diogenoviç belə bir işi dərhal tanıyacaq və səhlənkar bir tələbəni ələ salacaq. Danışan bütün sinfin qarşısında gülməli olmaq taleyindən qaçmadı.

Bir gün problemi həll edə bilmədi. Ev tapşırığını etmədən məktəbə gəldi. Digər uşaqların da cavabla razılaşmadığından əmin olandan sonra oğlan futbol oynamağa qaçdı. Dərs başlamazdan əvvəl o, əlaçı Saxarovun tapşırığın öhdəsindən gəldiyini öyrəndi. Və masa qonşusu Adolf Komarov da problem həll edildi. Danışan ondan nə soruşulacağını gözləyərək donub qaldı. Sinif otağına həkim və tibb bacısı girdi. Peyvənd etmək üçün beşinci “A” sinfi axtarırdılar. Uşaq qorxusundan könüllü olaraq sinfin harada olduğunu göstərdi və müəllim ona icazə verdi. Yolda onların sinfinin növbəti dərsdə peyvənd edilməsinin planlaşdırıldığını öyrənir və sinifin muzeyə gedəcəyini həkimlərə bildirir. Həkimin qarşısında sinif otağına qaçan nağılçı Şurik Avdeenkonun lövhədə problemi həll etdiyini gördü, lakin həllini izah edə bilmədi. Müəllim onu ​​öz yerinə göndərdi və həll olunan problemə görə Adolfu təriflədi.

Həkimlər qayıdanda dedilər ki, uşaqlara peyvənd vurulmalı və müəllim onlara dərs keçməyə icazə verdi. Avdeenkoya ilk peyvənd vuruldu. O, bunu qorxmadan etdi, çünki peyvənd onu mümkün ikizlikdən xilas etdi. Adolf Komarov solğun idi. Stolun üstündəki qonşu ona təsəlli verdi, amma alınmadı. İynə Aliki daha da solğunlaşdırdı və həkim ona ammiak verməli oldu. Təqdimatçı Aliklə fəxr edirdi ki, o, iynəni hiss etmir, baxmayaraq ki, bu doğru deyil. Həkimlər getdi.

Dərsin bitməsinə çox az vaxt qaldı. Xarlampi Diogenoviç düşüncəli şəkildə Heraklın on iki zəhməti və on üçüncü əməyi ilə yunan mifologiyasını düzəltməyə qərar verən müəyyən bir gənc haqqında hekayəyə başladı. Müəllim bu şücaətin qorxaqlıq ucbatından baş verdiyini dedi və bu işin xatirinə danışandan izahat istədi, onu lövhəyə çağırdı. Xarlampi Diogenoviç oğlandan ev tapşırığını necə həll etdiyini söyləməsini istədi. Tələbə vaxtla oynamağa çalışsa da, getdikcə daha gülünc və gülünc görünürdü. O vaxtdan bəri oğlan daha ciddi məşğul olmağa başladı ev tapşırığı. Düşünərək belə qənaətə gəldi ki, ən pisi odur ki, insan gülməli olmaqdan qorxmur. Bu onun başına bədbəxtlik gətirə bilər. Təkəbbürlü Roma imperatorları əslində nə qədər gülünc olduqlarını vaxtında görmədilər və buna görə də böyük imperiya məhv oldu.

"Məktəbdə və dərsdən sonra görüşməli olduğum bütün riyaziyyatçılar səliqəsiz, zəif iradəli və olduqca parlaq insanlar idi."

Amma bizim məktəbdə bir riyaziyyatçı digərlərindən fərqlənirdi. O, nə iradəsiz, nə də səliqəsiz idi.

“Onun adı Xarlampi Diogenoviç idi. Pifaqor kimi o da yunan mənşəli idi. Yeni dərs ilindən sinfimizdə göründü ...

Dərhal bizim sinifdə nümunəvi sükut qurdu. Sükut o qədər dəhşətli idi ki, direktor hərdən qorxa-qorxa qapını açır, çünki hələ də orada olduğumuzu, yoxsa stadiona qaçdığımızı anlaya bilmirdi.

Stadion məktəbin həyətinin yanında idi...”

Uşaqlar tez-tez stadiona qaçırdılar ki, bu da müdiri çox qıcıqlandırırdı. Amma riyaziyyat dərslərindən deyil!

Müəllim qayda pozuntusuna yol verən şagirdi incə şəkildə ələ salmağı bilir. Heç kim onun ağlının obyekti olmaq istəmir.

O, "imtiyazlı və sakit şəkildə sinfi əlində tutdu ... Ondan köçürmək demək olar ki, faydasız idi, çünki o, kopyalanan işi dərhal tanıdı və onu ələ salmağa başladı ...

Məktəb qaydalarından kənara çıxan şagird tənbəl deyil, tənbəl deyil, xuliqan deyil, sadəcə gülməli adamdır. Daha doğrusu, sadəcə gülməli deyil, bəlkə də çoxları bununla razılaşar, amma bir növ təhqiramiz gülməli. Gülməli, gülməli olduğunu fərq etmədən və ya bu barədə ən son bilən ...

Bütün sinif sizə gülür. Hamı birinə gülür”.

Bir dəfə istehza obyekti qəhrəman-nağılçı olur. Ev tapşırığını həll edə bilmədi. Və yellədi: yəqin ki, dərslikdəki cavab səhvdir!

“Yanımda sakit və təvazökar bir tələbə oturmuşdu. Adı Adolf Komarov idi. İndi o, özünü Alik adlandırdı və hətta dəftərinə Alik yazdı, çünki müharibə başlamışdı və Hitler onu ələ salmaq istəmirdi. Bununla belə, hamı əvvəllər onun adını xatırlayırdı və hərdən ona bunu xatırladırdı.

Mən danışmağı, o isə sakit oturmağı xoşlayırdı. Biz bir-birimizə təsir etmək üçün bir araya gəldik, amma məncə, heç nə alınmadı. Hər kəs olduğu kimi qaldı”.

Adolf problemi həll etdi. Qəhrəman getdikcə daha narahat olur. Amma birdən sinifə tibb bacısı gəlir. Məktəbdə tif xəstəliyinə qarşı peyvənd aparılır. Həll olunmamış probleminizlə ələ salınmaqdansa, peyvənd olunmaq daha yaxşıdır!

"Mən iynələrdən qorxmurdum, çünki onlar mənə malyariya üçün çoxlu iynə vurdular və bunlar mövcud olan bütün iynələrin ən iyrəncidir."

Amma ağ xalatlılar beşinci “A” axtarırlar. Oğlan beşinci “B”də oxuyur.

- Mən onlara beşinci “A”nın harada olduğunu göstərə bilərəmmi? dedim qorxudan cəsarətlə.

Bu sinif məktəbin həyətindəki yardımçı binalardan birində idi və həkimin arvadı həqiqətən çaşdıra bilərdi ... "

Həkim deyir ki, növbəti dərsdə “B” sinfinə iynə vurulacaq. Riyaziyyat dərsində xəcalət çəkməmək ümidi ilə uşaq ixtira edir ki, növbəti dərsdə “B” sinfi mütəşəkkil şəkildə muzeyə gedir.

Həkim və tibb bacısı beşinci B-yə getməyə qərar verir. Bir çox uşaq iynədən qorxur, xüsusən də Alik Komarov.

“Hər dəqiqə o, daha sərt və solğunlaşdı. Həkimin iynəsinə baxırdı...

Gərginlikdən kürəyi taxta kimi sərt idi...”

Alik inyeksiya zamanı az qala huşunu itirəcəkdi. Həkimlər tərəfindən “rəssam” ləqəbini verən rəvayətçi özünü qəhrəmancasına aparır.

Ancaq burada prosedur var.

"Pəncərəni aç" dedi Xarlampi Diogenoviç yerinə oturaraq. Xəstəxana azadlığı ruhunun dərman qoxusu ilə sinifdən çıxmasını istəyirdi.

- Bildiyiniz kimi, Herakl on iki əmək etdi ... - dedi. — Bir gənc yunan mifologiyasını düzəltmək istəyirdi.

Və on üçüncü uğura imza atdı...

Biz onun səsindən dərhal başa düşdük ki, bu nə qədər yalan və faydasız bir şücaətdir, çünki Herkules on üç iş görməli olsaydı, onları özü yerinə yetirərdi və on ikidə dayandığından, demək lazımdır ki, lazım idi və heç bir şey yox idi. düzəlişlərinizlə dırmaşın.

— Herakl şücaətlərini cəsur bir adam kimi göstərdi. Və bu gənc qorxaqlıqdan öz şücaətini etdi ... "

Hiyləgər hələ də şuraya çağırılır. Ev tapşırığında biz artilleriya mərmisindən danışırıq.

"Bir artilleriya mərmisi..." məktəbli mızıldanır.

Xarlampi Diogenoviç onu ələ salır:

- Mərmi uddun? Sonra hərbi təlimatçıdan sizin üçün minaları təmizləməsini xahiş edin ...

Bütün sinif güldü.

“Saxarov gülüş zamanı əla tələbə olmağı dayandırmamağa çalışaraq güldü. Hətta qaçılmaz ikilikdən xilas etdiyim sinifimizin ən tutqun adamı Şurik Avdeenko da güldü.

Komarov güldü, o, indi Alik adlansa da, olduğu kimi Adolf olaraq qaldı.

“O vaxtdan ev tapşırıqlarına daha ciddi yanaşıram... Sonradan gördüm ki, demək olar ki, bütün insanlar gülünc görünməkdən qorxurlar. Qadınlar və şairlər xüsusilə gülünc görünməkdən qorxurlar...

Əlbəttə ki, gülməli görünməkdən çox qorxmaq o qədər də ağıllı deyil, amma ondan heç qorxmamaq daha pisdir”.

Oxucu gündəliyi üçün çox qısadır

1964-cü ildə Fazil İsgəndərin “Herkulesin on üçüncü şücaəti” əsəri işıq üzü görüb. Əsərin əvvəlindən Qədim Yunanıstan hekayələri ilə müəyyən oxşarlıq görünür. Əsərin özü də oxucuya hekayənin miflərlə bağlı olacağını bildirir. Heraklın on iki zəhməti haqqında hər kəs bilir, ona görə də Heraklin yeni əməyinin nə olduğunu oxumaq maraqlıdır. Sonda məlum olur ki, bu heç də şücaət deyil.

Əsərin əsas ideyası üçün belə bir faktı götürmək olar ki, əslində gülüş insana müxtəlif rakurslardan baxmağa, gizli cizgiləri görməyə imkan verir, gələcəkdə səhv etməmək üçün səhvləri etiraf etməyə kömək edir.

İsgəndərin xülasəsini oxuyun Heraklın on üçüncü şücaəti

Qarşıdan daha bir dərs ili gəlir, məktəb də gəlir yeni müəllim riyaziyyatçılar Xarlampi Diogenoviç. Bu adam həmkarları arasında dərhal seçildi, çox ciddi və ağıllı idi. Onun sinfində inanılmaz sükut və nizam-intizam hökm sürürdü. Direktor yeni müəllimin uşaqları belə sakitləşdirməsinə, dərs zamanı uşaqların sinifdə olmasına öyrəşə bilmirdi.

Sinif yalnız müəllimi kabinetin qapısında görüb sakitləşdi və sükut sona qədər davam etdi. Sinifdən vaxtaşırı gülüş səsləri eşidilirdi, bəzən zarafatları ilə uşaqların diqqətini yayındıran, özü gülən, uşaqları əyləndirən Xarlampi Diogenoviç idi. Bir dəfə bir tələbə dərsinə gecikdi və Xarlampi ona əsas olaraq hörmət etdi, ona sinifə yol verdi və bundan sonra "Uels Şahzadəsi" ləqəbi ilə gəldi. Müəllimin başqa bir xüsusiyyəti də şagirdləri danlamaması, valideynlərini yanına çağırmaması idi.

Nəzarəti yazmaq vaxtı gələndə hamı öz ağlı ilə yazıb köçürmürdü, çünki bilirdilər ki, Xarlampi Diogenoviç fırıldaqçını dərhal tapacaq və əlavə olaraq güləcək. Belə ki, bir dəfə rəvayətçinin özü istehza üçün səbəb oldu. Növbəti riyaziyyat dərslərindən birinə qədər o, məsələni həll edə bilmədi. Danışan evə verilən tapşırığın öhdəsindən gələ bilmədi, məktəbə getdi. Orada o, digər tələbələrin də tapşırığın öhdəsindən tam müvəffəq olmadıqlarını və onların heç də hamısının cavabla eyni həll yolunu tapmadığını öyrəndi. Bu, rəvayətçini bir az sakitləşdirdi və o, tapşırıqları unudaraq, qaçıb topu qovmağa getdi.

Dərsdən əvvəl nağılçı əmin idi ki, sinfin ən ağıllı şagirdi Saxarov, əlbəttə ki, tapşırığın öhdəsindən gəlir. Məlum olub ki, rəvayətçinin oturduğu oğlanın da problemi həll olunub. Sonra dərs başladı və rəvayətçinin çağırılacağı müəyyən olundu. Amma dərsin əvvəlində hamı sorğunun başlamasını gözləyəndə sinifə həkim və tibb bacısı girdi, peyvənd edilməli olduqları üçün “A” sinfini tapmalı oldular. Təqdimatçı heç də itkisiz, könüllü olaraq onlara sinif tapmaqda kömək etdi və müəllim bununla razılaşdı. Həkimləri yola salarkən onların dərs vasitəsilə öz sinfinə iynə vurmaq istədiklərini öyrənir və buna görə də həkimə siniflə birlikdə muzeyə getməyə hazırlaşdıqlarını bildirir. Danışan həkimdən qabağa qaçaraq kabinetə getdi və Şurik Avdeenkonun lövhənin yanında dayanaraq problemi həll etməyə çalışdığını gördü, lakin o, izahat verə bilmədi. Müəllim Şurikə öz yerinə getməyi əmr etdi və düzgün tapşırığa görə Adolfu təriflədi.

Tezliklə həkimlər gəlib uşaqlara peyvənd vurulması lazım olduğunu dedilər və müəllimdən xahiş etdilər ki, onları dərsdən buraxsın. Avdeenko proseduru ilk keçirdi. Hər şey yaxşı keçdi, oğlan qorxmadı, əksinə sevindi, çünki tapşırıq əvəzinə iynə vurdu. Komarov Adolf solğunlaşdı, qorxdu və stolüstü yoldaşının təsəllilərinə baxmayaraq, sakitləşə bilmədi. İynədən sonra vəziyyəti daha da pisləşdi və həkimlər hətta oğlana ammiak verməyə məcbur oldular. Bu zaman rəvayətçi özü ilə fəxr edirdi və heç ağrı hiss etmədiyi ilə öyünürdü, ancaq bu, öyünmək idi. Peyvəndlərdən sonra həkimlər yola düşüblər.

Dərsin bitməsinə hələ vaxt var idi və müəllim uşaqlara Herkules və on üçüncüyə bir şücaət əlavə etmək qərarına gələn başqa bir şəxs haqqında danışmağa qərar verdi və bununla da Yunanıstanın mifologiyasını dəyişdirdi. Müəllim yalnız bu şücaətin qorxaqlıqdan qaynaqlandığını və hansı məqsədlə baş qəhrəmandan danışmasını istədi. Və sonra müəllim uşağı lövhəyə çağırır və ev tapşırığını necə həll etdiyini izah etməsini xahiş edir. Danışan vaxta qədər oynamağa çalışsa da, bu kömək etmədi, əksinə, gülünc və gülməli görünürdü.

Bu hadisə tələbəyə müsbət təsir etdi, bundan sonra o, daha mülayim və işinin yerinə yetirilməsinə məsuliyyətlə yanaşdı. Düşünərək, oğlan başa düşdü ki, insan gülünc görünməkdən qorxmağı dayandırdıqda pisdir. Axı bu, ona ən yaxşı şəkildə təsir etməyə bilər.

Şəkil və ya rəsm Heraklın on üçüncü şücaəti

Oxucu gündəliyi üçün digər təkrarlar və rəylər

• Nosov Varkanın xülasəsi

  Yevgeni Nosovun “Varka” hekayəsində söhbət Varka adlı məktəbli qızdan gedir. O, bütün yay tətilini kolxoz quşçuluğunda keçirir, ördək yetişdirməyə kömək edir.

• Şukşin tənqidçilərinin xülasəsi

  Müəllif Vasili Şukşin-Tənqid əsərinin kiçik həcmli olmasına baxmayaraq, babasının və kiçik nəvəsinin həyatının bir məqamını uğurla təsvir edir, onların xarakterini göstərir və oxucuya məna verir. Hekayə əsas personajların təsviri ilə başlayır, bir baba var idi, onun 73 yaşı var idi

• Kitab Oğrusu Zuzakın xülasəsi

  Əsərdə əsas rəvayətçi Ölümdür. Personaj İkinci kimi işindən çox yorulub Dünya müharibəsi və həqiqətən də çox iş var. Ölüm Lieselin həyatını diqqətlə izləyir.

• Xülasə Skrebitsky Jack

  Hər bir insanın həyatında bir dəfə uzun və ya qısa bir müddət olub - əsl dostluq. Və hətta bu dostluğun yalnız insanları bir-birinə bağlaması lazım deyil. Axı, uşaqlar hələ də uşaq olduqda, kiçik, gülməli və sadəlövh

• Burnett Kiçik Lord Fontleroyun xülasəsi

  Bütün bunlar Nyu Yorkda kasıb küçələrdən birində baş verdi. Burada evlərin birində Sedrik anası ilə yaşayırdı. Xüsusilə atası Serdik Erol öldükdən sonra kasıbdılar. Amma bir dəfə onlara Sedrikin babasından xəbər gətirən vəkil gəldi.

Fazil Abduloviç İsgəndər öz əsərində tez-tez həyatımızı müəyyən edən və hər bir insan üçün müəyyən dəyərlər sistemini təyin edən fəlsəfi məsələlərdən bəhs edir. "Herkülün on üçüncü şücaəti" (1964) hekayəsində olduqca adi görünən bir hekayə altında məktəb həyatı bütün mənalar kompleksini gizlədir.

Hekayə Böyük dövründə baş verir vətən müharibəsi. Oxucunun qarşısına adi bir məktəbin həyatı çəkilir. Baş qəhrəman riyaziyyat probleminin həlli şəklində ev tapşırığını yerinə yetirə bilməyən 5-ci “B” sinif şagirdidir. Oğlan müəllimindən qorxur və dərsin baş tutmaması üçün hər cür təsir etmək qərarına gəlir.

Sadəcə gəzmək? Xeyr, Xarlampi Diogenoviçin dərslərini buraxmaq olmazdı. Buna görə də, qəhrəman dərsin çox hissəsini alaraq məktəb həkimi və tibb bacısını siniflərini peyvənd etməyə inandırmaq qərarına gəlir. Onun ideyası uğurla həyata keçirilir, lakin indi müəllim şagirdinin muzdlu planlarını açır və onun hiylələrini “Herkulesin on üçüncü şücaəti” adlandırır.

Süjet kompozisiyası retrospeksiya texnikasına əsaslanır. Oxucu əsərin hadisələri ilə onsuz da yetkin olan, baş qəhrəman olan və bununla da riyaziyyatın bədnam məsələsini həll etməyən bir oğlanın sözlərindən tanış olur. Belə çıxır ki, bütün hekayə keçmiş tələbənin real həyatını müəyyən dərəcədə müəyyən edən bir xatirədir.

Əsərdə yumor
Gülüşlə bağlı epizodlar müəllifin bədii niyyətini anlamaq üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Onların çoxu var və əksəriyyəti Xarlampi Diogenoviçin və tələbələrin obrazının köməyi ilə yaradılıb. Məktəb müəllimi tərbiyəvi məqsədlər üçün yumordan məharətlə istifadə edir.

Uşaqların və böyüklərin həyata baxışlarının vəhdəti rəvayətə heyrətamiz yüngüllük verməklə yanaşı, qaldırılan məsələlərə daha böyük obyektivlik qoyur. Baş personajla rəvayətçinin bir adamda birləşdirilməsi baş verənləri daha dəqiq çatdırmağa və ən əsası bütün bunlara qiymət verməyə imkan verir. Müəllimə müəyyən hörmət, ona və məktəblilərin yanlış hərəkətlərini lağa qoymaq üçün nəzərdə tutulmuş təhsil metodlarına minnətdar münasibət hiss edirik.

Məsələn, şagirdin gecikməsi ilə bağlı epizodda onu Uels şahzadəsi ilə müqayisə edərək, dərsə müəllimdən gec gəlməsinin hörmətsizliyin və öz azğınlığının təzahürü olduğunu göstərir. Qəhrəmanın hiyləgərliyi üzə çıxanda müəllim mehribanlıqla və təbii olaraq soruşur: “Artilleriya mərmisini uddunmu?”. Onun növbəti ifadəsi daha lətifədir: “Onda hərbi təlimatçıdan xahiş et ki, sənin üçün minaları təmizləsin”.

İroniya və gülüş təkcə konkret tələbələrin deyil, bütün digər insanların davranışındakı mənfi cəhətləri üzə çıxarmağa imkan verir. Dünya sənət əsəri bütün cəmiyyətə bir növ proyeksiyaya çevrilir. Axı bizim hamımızın gecikməyi, qorxaqlığını xəyali cəsarətlə gizlətməyi, öz gücünə deyil, başqasının köməyinə arxalanmağı sevən tanışlarımız var.

Sadə süjet, povest və canlı obrazlarda bir çox hadisələrin ironiyası oxucunun diqqətini əsərin fəlsəfi məsələlərinə yönəldir. Bunlar namus, qorxaqlıq və cəsarət, həqiqət və yalan məsələləridir. Başqa bir vacib məqam, özünüzə kənardan baxa bilmək və bir müddət sonra özünüzü, başqalarını və baş verən hər şeyi qiymətləndirə bilməkdir. Söyləyici və baş qəhrəman mütləq uğur qazandı.

"Herkülün on üçüncü şücaəti" personajlarının xüsusiyyətləri

Onsuz da hekayənin ən başında, əsaslarından birini başa düşürük aktyorlar riyaziyyat müəllimi Xarlampi Diogenoviçdir. Onun obrazında romantizm dövrünün qəhrəmanından nəsə var. Biz onun keçmişini və gələcəyini bilmirik. O, digər müəllimlərə bənzəmir ki, “cəld, iradəsiz adamlar olub”.

Xarlampi Diogenoviç böyük hörmətə malik idi. Heç vaxt tələbələrinə səsini qaldırmaz, valideynlərinə zəng etməklə hədələməzdi. Bununla belə, onun dərslərində uşaqlar həmişə sakit və intizamlı davranırdılar. Məsələ burasındadır ki, müəllim gülüşdən asanlıqla istifadə edə bilirdi, onunla şagirdin davranışının nə qədər gülünc və ya ləyaqətsiz olduğunu göstərirdi.

Xarlampi Diogenoviç nəinki öz fənnində mükəmməl bilik verirdi, həm də mütəmadi olaraq öz palatalarına mifologiyadan ibrətamiz bir şey söyləyir, üfüqlərini genişləndirirdi. Müəllim geyinsə də yunan əsilli idi Rus adı. Onun orta adında sadəcə bir istinad var Qədim Yunanıstan– Diogenoviç filosof Diogeni xatırlayır.

Uşaqlar lağ etmək üçün müəllimindən inciyirlərmi? Yox. Birincisi, onlar həmişə ədalətli və olduqca nəzakətlidirlər. İkincisi, onların məqsədi insanı alçaltmaq deyil, yalnız onun imkanları, istedadı ilə indiki davranışı arasındakı uyğunsuzluğu göstərməkdir. Heç kim gülmək istəmir və Xarlampi Diogenoviç bunu yaxşı bilirdi. Təqdimatçının özünün də qeyd etdiyi kimi, bu yolla o, “məkrli uşaqlarımızın ruhunu səbirləndirdi”, ciddi problemləri – istər insan qorxaqlığı, istərsə də kiminsə hesabına yaşamağa meyli kimi problemləri ifşa etdi.

Əsərin digər əsas personajı dastançının özüdür. O, iki yaşda görünür. Birincisi, bu, riyaziyyat müəllimi tərəfindən hiyləgərliyini üzə çıxaran həmin oğlandır. İkincisi, bu, artıq həyat təcrübəsi ilə öyrədilmiş və bu hekayəni bizə danışan bir yetkin hekayəçidir.

Hekayənin qəhrəmanı çox müşahidəçi, kifayət qədər ağıllı və hətta hiyləgər olan adi məktəbli uşaqdır. Özünün yerinə yetirmədiyi ev tapşırıqlarını yoxlamamaq üçün şəraitdən (tibb işçilərinin gəlişi) asanlıqla və məharətlə istifadə etdi. O, doğrudan da mərmi ilə bağlı bu problemi həll edə bilərdimi? Çox güman ki, qəhrəman evdə çox tənbəl idi və futbol oynamağa getdikdən sonra sinif yoldaşlarından kömək istəmədi.

Uzaqgörən və diqqətli müəllimin sayəsində o, sonradan nəinki “ev tapşırığına ciddi yanaşdı”, həm də anladı ki, eqoist məqsədlər üçün və qorxaqlıq ucbatından edilən bir hərəkət heç bir halda hörmətə, hətta qəhrəmanlığa da layiq ola bilməz. . Bu, sadəcə olaraq "Herkulesin on üçüncü şücaətidir".

Hekayənin əsas ideyası

Yaşından asılı olmayaraq hər bir oxucu bu əsərin mənasını kəşf edə bilər. Müəllif son dərəcə qısa və eyni zamanda maraqlı bir şəkildə sadə bir məktəb hekayəsini danışır. Bizə əxlaqı oxumur, necə davranacağımızı demir, heç kimə nümunə göstərmir. Lakin bu əsərdən daha böyük ibrətamiz kontekst əldə edilir.

Birincisi, başa düşürük ki, gördüyünüz işə ciddi yanaşmaq lazımdır. Əgər tələbəsinizsə, təlim prosesinə vaxtında və məsuliyyətlə yanaşmaq vacibdir. Əgər siz artıq yetkinsinizsə, valideynlərinizin, pedaqoqlarınızın və müəllimlərinizin sizə qoyduğu hər şeyi xatırlamaq heç vaxt zərər vermir. Dahiliyi və gülüşü sayəsində öz palatalarına əxlaqın əsaslarını uğurla aşılayan Xarlampi Diogenoviçin səylərini rəvayətçi və baş qəhrəman unutmadı.

Sizə ən məşhur əsərlərdən birini oxumağı təklif edirik