Nə, müəllim uşaqların düşmənidir? Güc ac? Təbiətcə tiran?
Əlbəttə yox. Sadəcə olaraq, adi pedaqoji şüurda azadlıq ideyasının özü normal məktəb həyatının əsas şərti - nizam-intizamla ziddiyyət təşkil edir.
Bizim beynimizdə məktəb hər şeydən əvvəl nizamdır. Azadlıq isə, bizə elə gəlir ki, azadlıq intizamla ziddiyyət təşkil edir. Azadlıq, hər şeydən əvvəl, intizamın olmamasından ibarətdir, biz inanırıq, əks halda bu hansı azadlıqdır?
Düşünürük: ya azadlıq, ya da nizam-intizam. Və biz, əlbəttə ki, nizam-intizamı seçirik, çünki onsuz yaşaya bilmərik. Azadlıq olmadan yaşaya bilərik, amma sinifdə nizam-intizam olmadan yaşaya bilmərik.
Belə seçimdə azadlığa yer yoxdur. Amma bütün bunlar həqiqətən doğrudurmu? Seçim varmı, azadlıqla nizam-intizam arasında ziddiyyət varmı? Azadlıq intizamın əksidirmi?

İntizam nədir?

Hər bir müəllim öz təcrübəsindən bilir ki, müəllimi dinləməyən, eşitməyən sinifdə nizam-intizam nədir, nə qədər çətindir.
Ümumi anlayışda nizam-intizam itaət, məktəb qaydalarına tabe olmaqdır. Şagird müəllimə tabe olmalıdır.
Amma nə üçün? Müəllim öyrədə bilsin ki, sinif və şagirdlərin hər biri fərdi şəkildə işləsin - öyrənsin və irəli getsin.
Bu o deməkdir ki, nizam-intizamın son mənası itaətdə deyil, işdə, sinfin və şagirdin fəaliyyətindədir.
İntizam itaət deyil, işə diqqət yetirməkdir.
İntizamlı sinif hamının oturub müəllimin ağzına baxdığı, hərəkət etməkdən qorxduğu sinif deyil, sinifdə işləyən sinifdir. Hamı işləyir. Müəyyən bir səylə işləyirlər və buna görə də məhsuldardırlar.
Sinif intizamı onun məhsuldarlığı ilə ölçülür. Və başqa heç nə.
Və burada əsas şey başlayır. Gəlin bu haqda düşünək və görəcəyik ki, məktəb sinfinin əməyi, səmərəliliyi, məhsuldarlığı təkcə bir yolla deyil, iki yolla əldə edilir ki, bunlar arasında seçim etməliyik.
Əslində, müəllim nizam-intizamla azadlıq arasında deyil, nizam-intizamın əldə edilməsinin bu və ya digər yolu arasında seçim edir.
Xahiş edirəm bu fikirlə qalın. Əgər bunu başa düşsək və qəbul etsək, onda görərik ki, azadlıqla nizam-intizam arasında heç bir ziddiyyət yoxdur və bütün məsələ yeni müstəviyə keçir: nizam-intizam hansı vasitələrlə əldə edilir.
Nizam-intizam əldə etməyin yollarından biri repressiv vasitələrdən istifadə etməkdir: irad, müəllimin sərt səsi, qışqırıq, hədə-qorxu, pis qiymət, cəza və onun ən yüksək tədbiri – qovulma. Bu repressiv, aqressiv üsul ən çox tələbədən qisasçı aqressiya yaradır. Bəzən onu boğmaq olar, bəzən yox - onda bu tələbə intizamsız sayılır, bütün sonrakı nəticələrlə, hətta koloniyaya qədər.
Bu üsul, bu məktəb adətən avtoritar adlanır, lakin bu tamamilə düzgün deyil, çünki müəllimin səlahiyyəti istənilən məktəbdə lazımdır; səlahiyyəti olmayan müəllim, uşaqların nəzərə almadığı müəllim müəllim deyil. Belə bir məktəbin mahiyyəti onun avtoritar olmasında deyil, müəllimin nüfuzunun repressiv və ya başqa yolla əldə edilməsindədir.

Nə üçün repressiv məktəb elitar məktəbə çevrilir?

Repressiv müəllim cəsədləri idarə edir: “Sakit otur!” Qüruru: "Məni korlamayacaqsan!" O, tələbəni gözəgörünməz zəncirlərlə və qandallarla buxovlayır, ağzını gözəgörünməz tıxacla bağlayır - və bu formada onu buxovlu və hərəkətsiz şəkildə öyrədir. Belə bir müəllim, bununla özünün oyatmağa çalışdığı düşüncəsini bağladığını belə hiss etmir. Sonra səylərinin puçluğuna təəccüblənir və tələbələrə əsəbiləşir: “Beyinsizlər! Bəs mən niyə belə cəzalandırılıram?”
Repressiv müəllim olmaq üçün xeyirxah olmağa, uşaqları sevməyə ehtiyac yoxdur və sinifdə nə nitqdə həqiqətə, nə də münasibətlərdə ədalətə ehtiyacınız yoxdur. Xarakter sahibi olmaq və ardıcıl olaraq xəttinizi izləmək kifayətdir ki, hər bir şagird hərəkət etsə töhmətdən, cəzadan qaçmayacağını bilsin.
Repressiv məktəb yaxşı məktəb kimi görünür. Məşqdən keçə bilən və daxili ləyaqətini və daxili azadlığını qoruya bilən kifayət qədər çox istedadlı uşaqlar olduğundan, belə bir məktəb demək olar ki, həmişə görkəmli tələbələrlə öyünə bilər ki, bu da öz mövqeyini xeyli gücləndirir.
Ancaq bu, yalnız təbii olaraq istedad imtiyazına malik olan uşaqlara aiddir. Repressiv məktəb yüksək elitar məktəbdir, o, yalnız seçilmiş, istedadlı uşaqlara dərs deməyə qadirdir, baxmayaraq ki, bu, onların inkişafını ləngidir. Orta və aşağı qabiliyyətli tələbələri məhv edir, onları azadlıqdan, müstəqillikdən uzaqlaşdırır, onları ancaq xarici nizam-intizamla öyrədir. Məktəbdən kənarda, nəzarətdən məhrum olaraq, bəzən laqeyd insanlara çevrilirlər - və bu, repressiv məktəbin cəmiyyət üçün dəhşətli zərəridir.
Repressiv üsullarla əldə edilən nizam-intizam qanunlara tabe olmamaq vərdişinə gətirib çıxarır və zəif xarakterlər - aşağı və ya əksinə, əsassız dərəcədə yüksək heysiyyətə malik insanlar yaradır. Bu, getdikcə daha sərt üsullar tələb edir və getdikcə daha çox yeniyetməni məktəbdən kənarlaşdırır. Məhz belə sırf xarici məktəb intizamında və yeniyetmənin onunla mübarizəsində gələcək cinayətkarlar formalaşır.

Niyə köhnə məktəb məhsuldardır?

Ancaq hardasa bir sirr var: repressiv məktəb niyə həyata bu qədər inadla yapışır, niyə belə məktəblər azad məktəblərdən yüzlərlə dəfə çoxdur?
Repressiya məktəbinin niyə bu qədər güclü olduğunu izah edən sirr bəzi hallarda onun məhsuldar ola bilməsidir.
Repressiv məktəbdə şagird oxumağa və dərsdə özünü yaxşı aparmağa məcburdur. İstedadlı bir tələbə üçün bəzən intizama təslim olmaq (lakin həmişə deyil, bu, təsadüf və təbiət məsələsidir) özünü tərbiyə etməyə, çox çalışmaq vərdişinə çevrilir. O, bu məcburiyyətə öyrəşir, onu verilmiş bir şey kimi qəbul edir və sonda onun yükünü kəsir: deyirlər, həyat budur, başqasını isə bilmir, görməyib, təsəvvür edə bilmir. Hər kəs belə öyrənir, valideynləri belə öyrənir.
Orta məktəbli isə - qaydalara əməl edirsə, repressiyadan (bir çox məktəblilərin varlığının mənası budur - mümkün repressiyalardan qaçmaqdan) qaçmağı bacarır, o, əslində bilik əldə edir və bununla da müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatır. Axı, əslində “bilik və ya inkişaf” dilemması yoxdur; L.Vıqotskinin qoyduğu sual belə görünür: inkişaf biliyin ardınca gedir, yoxsa bilik inkişafın ardınca? Repressiv məktəbdə bilik inkişafdan əvvəl gəlir, buna görə də şagirdlər çox şey sıxışdırmalıdırlar. Bununla belə, nəticədə onlar da inkişaf əldə edirlər, çünki biliyin özünün, xüsusən də orta məktəbdə mənimsənilməsi təkcə yaddaş deyil, həm də xüsusilə riyaziyyat, fizika və kimya dərslərində kifayət qədər mükəmməl ağıl tələb edir.
Məhz bu tədris metodu ənənəvi olaraq etibarlı sayılır; onun tarixi əsrlərə gedib çıxır! Buna görə də, ciddi akademik nizam-intizamı olan ciddi adlandırılan məktəblər çox vaxt ən yaxşı hesab olunur, onların məzunları demək olar ki, həmişə universitetlərə daxil olurlar, çünki itaət edə bilməyən və ya öyrənmək qabiliyyəti az olanlar aşağı siniflərdə oxuyurlar. Valideynlər, xüsusən də ağıllı və ya varlı olanlar, adətən, bu cür məktəbə üstünlük verirlər, çünki bəzilərinin kollecə biletdən başqa heç nəyə ehtiyacı yoxdur. Çox az valideyn övladını sərbəst böyütməyə çalışır və buna görə də pulsuz məktəb axtarır.
Ancaq burada valideynlər, məktəb və cəmiyyət üçün bir tələ var.
Azadlıq olmadan müstəqillik mümkündürmü?
Azadlığa şübhə ilə yanaşan hər kəs bu arada xəyal edir ki, övladları müstəqil böyüyəcək, ailənin boynuna asılmayacaq, əksinə, böyüyəndə özləri də ailə qurub dolandıra biləcəklər. Axı uşaqları valideynə çevirmək təhsilin bioloji mənasıdır. Yeganə ziddiyyət odur ki, uşaqlar itaətkar yetişdirilir, lakin gələcək valideynlərdən bunun əksinə bir şey tələb olunur - müstəqillik. Bəs müstəqili itaətkardan qaldırmaq həmişə mümkündürmü? Belə bir çevrilmə möcüzəyə bərabərdir və möcüzələr həmişə nadirdir.
Azadlıq və müstəqilliyin demək olar ki, eyni şey olduğunu müşahidə etsək, bu ziddiyyətdən çıxış yolu tapmaq olar. Müstəqillik olmadan azadlıq, azadlıqsız müstəqillik yoxdur. Valideynlər uşağı azadlığından məhrum etməklə, repressiv məktəbə verməklə onun gələcək müstəqilliyinə zərbə vururlar. Qərb ölkələrində bağlanmış imtiyazlı liseylərin təcrübəsinə istinad edə bilərlər. Lakin onlar əsasən yüksək səviyyəli dövlət məmurları, müstəqilliyi xidmətinin xarakteri ilə ziddiyyət təşkil edən, ailə bağları və formal təhsil hesabına həyatlarını davam etdirəcək insanlar yetişdirirlər.
...Amma nə etməli? – müəllim düşünür. Spoilerlərə, hətta xuliqanlara da mane olmasanız, tənbəlləri məcbur etməsəniz, valideynlərinizə zəng etməsəniz, gündəliyinizə “Coğrafiya dərsində əyildim” yazmırsınızsa, hədə-qorxu gəlmirsən: “İkinci il də qalacaqsan”, onda sinifdə nizam-intizamı necə qurmaq olar? Başqa yol yoxdur. Gedin sınayın, yerimi alın. Bu mehriban və ya zəif iradəli müəllimləri görmüşük - sinif onların boynunda oturur, şagirdləri qışqıra bilmirlər. Müəllimlə istədiklərini edirlər.
Bununla belə, nizam-intizamın başqa bir yolu var.

Pulsuz məktəbdə nizam-intizam necə yaranır?

Əslində, məhz buna görədir ki, ənənəvi məktəblə yeni məktəb, aqressiv repressiv məktəblə azad məktəb arasında gizli mübahisə var və bu mübahisə yüz ildir, hətta daha çox da davam edir. bu gün daha da güclənib, aktuallaşıb.
İkinci yol tələbələri işə cəlb etməkdir; hər bir işi tələbələr üçün zəruri edən motivasiya sistemi; işin yaradıcı təbiəti.
İştirak! Əməkdaşlıq! Müəllim mötəbər və hətta avtoritar şəxs olub və qalır, əmr və əmr verə bilir, sinfi və onun işini həqiqətən idarə edir - lakin o, itaətsizliyi boğmaqla deyil, uşaqları işə cəlb etməklə rəhbərlik edir.
Repressiv müəllimin gücü xarakterində, səsində, pis baxışında, gücündədir.
Azad müəllimin gücü məharətdə, hamını işə cəlb etmək bacarığında, işi elə təşkil etmək bacarığındadır ki, hər kəs öz qabiliyyətinə uyğun iş görsün.
Azad müəllim uşağa yox, məsələyə hökm edir. Onun uşaq üzərində gücü yoxdur - nə ağlı, nə ruhu, nə də bədəni üzərində. Ən gərgin dərs zamanı uşağın zehni, ruhu və bədəni sərbəst qalır.
Müəllim idarə etmir, amma ünsiyyət qurur. Bu, adətən uşaqlarla əməkdaşlıq adlanır: sinif və müəllim ümumi işdə. Belə məktəbə heç ona görə pulsuz deyirlər ki, uşaqlar istədiklərini edib müəllimin üzərində hakimiyyəti ələ keçirsinlər, əksinə, uşaqlar özlərinə qarşı təzyiq, məcburiyyət, zorakılığı bilmədiklərinə görə özlərini həqiqətən azad hiss edir və azad insanlar kimi böyüyürlər. Sinif səmərəlidir, yəni intizam metodları olmadan, repressiyasız, müəllim təcavüzü olmadan intizamlıdır.
Eyni zamanda, işin özü, müəllimlə ünsiyyətin özü, sinifdəki ab-havanın özü uşağın vicdanını oyadır və itiləşdirir. Vicdanlı - və buna görə də pulsuz. Pulsuz - və buna görə də vicdanlı.
Beləliklə, azad insanı necə tərbiyə etmək sualına əməli cavab intizam azadlığına qarşı çıxmaqda deyil, bütün uşaqların işə cəlb olunduğu dərsi elə təşkil etmək bacarığındadır ki, intizam, repressiv üsullar lazımsız olsun. . Bu o deməkdir ki, məşhur “Gəldim, dərs soruşdum, gücləndirdim, ev tapşırığı verdim, getdim” sxemi ilə qurulan ənənəvi dərslərimizdə pulsuz uşaqların təhsil alması mümkün deyil və azad uşaqlar yalnız istisna olaraq böyüyür - Təbiətində olmayan güclü xarakterləri varsa, hətta müəllim onu ​​sındırmağı bacarır.
Şagirdin azadlığı dərsdən başlayır.

Niyə hakimiyyət azadlığa zidd deyil?

Repressiv məktəbdə ənənəvi dərs hər yerdə eyni nümunəyə uyğun qurulur, ona görə də belə məktəbdə müəllimlər bir-birini asanlıqla əvəz edə bilər, uşaqlar isə istənilən məktəbdə oxuya bilərlər – onlar hər yerdə eyni şeyi, eyni qayda və prosedurları tapacaqlar. Ənənəvi sxem həddən artıq sadələşdirilib ki, istənilən müəllim insani keyfiyyətlərindən asılı olmayaraq, fənni ən azı təqribən bildiyi halda dərs keçə bilsin.
Pulsuz məktəbdə dərslər belə deyil. Məcburiyyət həmişə monotondur, o, yalnız vəhşilik dərəcəsi ilə fərqlənir. Və azadlıq sonsuz dərəcədə müxtəlifdir. Yalnız bir ənənəvi məktəb var; saysız-hesabsız alternativlər ola bilər.
Alternativ, qeyri-ənənəvi, qeyri-repressiv təhsil üçün ən çox yayılmış seçim dərsləri adi olanlardan tamamilə fərqli olan xüsusi məktəblər deyil, adi məktəblərdə böyük ustadların dərsləridir. Onlar adi cədvələ mükəmməl uyğun gəlir və hər kəs bunların tamamilə fərqli bir növ dərslər olduğunu fərq etmir. Böyük ustadların sirri ondadır ki, onların demək olar ki, şübhəsiz şəxsi səlahiyyətləri var - bu, ağlın, ruhun, dünyaya baxışın, xeyirxahlığın, bir sözlə - şəxsiyyətin səlahiyyətidir. Uşaqlar fərdin cazibəsi altına o qədər düşürlər ki, əsas şey baş verir - məcburiyyət lazımsız olur. Tipik olaraq, belə bir müəllim dərsləri aydın, enerjili və cəlbedici aparır - və uşaqlar şəxsi azadlıqlarını itirmədən müəllimə təslim olurlar.
Bir qayda olaraq, belə müəllim hamıya dərs deyə bilməz, lakin zəif şagirdlər dərslərində özlərini alçaldılmış hiss etmirlər.
Belə dərslərdə məlum olur ki, mürəkkəb üsullara əl atmaq, uşaqları süni şəkildə işə cəlb etmək heç də lazım deyil. Uşaqlar oturub dinləyirlər, müəllim isə danışır - amma necə!
Bütün məsələ budur. Bəzi çıxışlar düşüncəni susdurur və ya boğur, bəziləri isə zehni işləməyə məcbur edir.
Bu rütbəli müəllim bəzən hətta sərt görünür, xüsusən də orta məktəbdə; Onunla qiymət üstündə bazarlıq etməyəcəksən, onunla dərsə gecikməyəcəksən: o, sənə solğun görünüş verəcək və ya o qədər zarafat edəcək ki, daha gecikmək istəməzsən.
Və yenə də - burada bir sirr var! – tələbələr həqiqətən özlərini azad hiss edirlər, üstəlik, belə bir müəllimi azad insan nümunəsi, örnək kimi qəbul edirlər. Sinifdə ən ciddi nizam-intizam var, məsələn, kiçik bir elmi laboratoriyada böyük bir kəşfə doğru getdikləri bir vaxtda baş verir: hamını perspektivlər valeh edir.
Bu, məhz öz nüfuzuna, görünən və hamı tərəfindən qəbul edilmiş şəxsi üstünlüyünə görə məcburiyyətə əl atmaq məcburiyyətində qalmayan mötəbər müəllimin azadlığıdır. Axı daxilən azad insan heç bir hakimiyyəti tanımayan deyil; azad olanı qiymətləndirən azaddır.
Adətən belə müəllimlər orta məktəbdə olur, çox vaxt riyaziyyatçı və ya fizik olur, daha az yazıçı olur. Azadlıq haqqında heç düşünmürlər, ona əhəmiyyət vermirlər, ona anadangəlmə sahibdirlər, sadəcə olaraq əzmək iqtidarında deyillər, uşağı hər sözü və əməli ilə azad edirlər.
Ancaq kənardan hər şey eynidir - gəldi, soruşdu, dedi... Bəs nə dedi? Ondan on dəfə belə müəllimlər uşaqlara hər şeydən fərqli, çox pis dərsliklərimizdə olmayan bir şey deyirlər. Özlərinin kəşf etdiklərini, başa düşdüklərini, tapdıqlarını öyrədirlər və tələbələrini heyrətləndirən də budur. Adətən belə müəllimlər qeydə alınır, bir söz deməkdən qorxurlar, sinifdə tam sükut hökm sürür.
Ancaq pulsuz olmayan məktəbdə özlərini pis hiss edirlər. Onlara həmkarları həsəd aparır, onları proqramdan yayınmaqda ittiham edirlər, müstəqillikləri təkəbbürlə izah olunur, həddən artıq qürurlu, hətta davakar görünürlər - böyüklər bəzən onları uşaqlardan daha az başa düşürlər, çünki ümumiyyətlə uşaqlar azadlığa daha yaxındırlar. böyüklər. Onların tələbələri isə bir növ qürurlu görünürlər - buna kim dözə bilər?

Niyə ibtidai məktəbdə sevgi avtoritetdən daha vacibdir?

Kiçik siniflərdə müəllimin həddən artıq səlahiyyəti təhlükəli ola bilər, çünki kiçik uşaqlar ona düşünmədən itaət edirlər. Burada azadlığın əsasını müəllimin uşaqlara sevgisi və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti təşkil edir. Burada ənənəvi dərsdə azadlıq demək olar ki, mümkün deyil. Ona görə də məhz aşağı siniflərdə təhsilin alternativ formalarının axtarışı aparılır; burada, təkrar edirik, müxtəliflik sonsuzdur, çünki ibtidai məktəbdə tədrisin məqsədləri də fərqli ola bilər: bəzi müəllimlər daha çox zehnin inkişafı ilə (inkişaf təhsili), digərləri intuisiya ilə, digərləri emosional sahə ilə, dördüncüləri münasibətlərlə, üçüncüləri isə hərtərəfli inkişafı iddia edirlər. Sadəcə seçilmiş istiqaməti yeganə düzgün istiqamət hesab etməyin.
Dünya təcrübəsi balaca şagirdə ən azı onun xoşuna gələn bir fəaliyyət seçmək imkanı verməyə meyllidir və hər kəs dərsin və sinfin sərt sərhədlərini məhv etməyə çalışır: sinif-dərs sistemi gənc yaşda xüsusilə təhlükəlidir, onu məcbur edir. hər kəsin fərqli inkişaf templərinə sahib olduğu yaşda ayaqlaşmaq.
Aşağı siniflərdə azadlıq özünü kəşf etmək, orta siniflərdə azadlıq özünü təsdiq etmək, yuxarı siniflərdə azadlıq öz müqəddəratını təyin etməkdir. Müvafiq olaraq, nizam-intizam müxtəlif yollarla əldə edilir və onun məqsədləri dəyişir.
Deməli, azadlıq intizamla ziddiyyət təşkil etmir, əksinə onu gücləndirir. Azadlıq məktəbi məhv etmir, onu yenidən yaradır. Məktəb artıq repressiv pedaqogika ilə yaşaya bilməz - yalnız ona görə ki, müasir şəraitdə belə pedaqogika minlərlə, minlərlə şagirdin itkisinə gətirib çıxarır. Azadlığa dönüş bu gün çox çətindir, demək olar ki, qeyri-mümkündür, lakin gələcək şübhəsiz ki, azad məktəbə aiddir - buna heç bir şübhə yoxdur.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

GİRİŞ

Məktəb intizamı problemi uzun əsrlər boyu yerli müəllimləri xüsusi narahat edən mövzu olmuşdur. Müasir dövrdə bu problem aktuallığını itirməmiş, əksinə daha da pisləşmişdir. Məktəb mühitinin demokratikləşməsi şagirdlərin davranışlarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərmişdir. Məktəblilər daha fəal, müstəqil və təşəbbüskar oldular, öz fikirlərini və hərəkətlərini ifadə etməkdə azad oldular və intizam qaydalarına qeyd-şərtsiz riayət etməyə heç də meylli deyillər. Bu hallar müəllimlərin ciddi narahatlığına səbəb olub, onlar başa düşüblər ki, bu müsbət dəyişikliklər, lakin tədris prosesində xeyli çətinliklər yarada, onun effektivliyini aşağı sala, məktəblilərin təhsil səviyyəsinə mənfi təsir göstərə bilər. Bu şəraitdə yerli pedaqoji elm və praktikada məktəb intizamı probleminin öyrənilməsi və yenidən nəzərdən keçirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da müasir təhsilin aktual problemlərinin həllinin təsirli vasitəsinə çevrilə bilər.

Latın dilindən tərcümə olunan disiplin sözünün iki mənası var. Birincisi, tədris, müəyyən bilik sahəsi, məsələn, riyaziyyat fənləri, dilçilik fənləri və s. İkincisi, müəyyən bir komandanın bütün üzvləri üçün məcburi olan möhkəm nizama, ardıcıllığa və ciddi nizam-intizam vərdişinə tabe olmaqdır. Nəticə etibarilə, nizam-intizam kollektivdə (müəssisədə, məktəbdə) möhkəm qurulmuş nizamın, müəyyən qayda və tələblərin mövcudluğu kimi başa düşülür ki, onlara riayət edilməsi müəyyən bir komandanın bütün üzvləri üçün rəsmi və ya peşə vəzifələri ilə əlaqədar məcburidir.

Hələ XVII əsrdə elmi pedaqogikanın banisi Y.Ə. Comenius məktəb nizam-intizamına ifa olunacaq əsəri və iştirak edən personajları birləşdirən “qalstuk” kimi baxırdı. Azad təhsilin klassiki, ingilis dili müəllimi A.Nil uşağa intizamın verilməsi zərurəti ilə bağlı əbədi pedaqoji münasibətə etiraz edərək, XX əsrin ortalarında yazırdı: “Küfredici bir sual yaranır: əslində, uşaq nə üçün tabe? Ona cavabım belədir: o, böyüklərin hakimiyyət istəyini təmin etmək üçün itaət etməlidir, başqa nəyə görə?... Hər kəsin istədiyi ictimai razılıq olduğundan, uşaq öz-özünə yaxşı davranmağı öyrənir və xüsusi xarici nizam-intizam yoxdur. tələb olunur?

Əxlaq sistemində nizam-intizamın xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün yadda saxlamaq lazımdır ki, eyni davranış qaydası bir halda intizamın tələbi, digər halda isə adi əxlaq norması kimi çıxış edir. Məsələn, tələbə dərsə gecikirsə, bu, nizam-intizamın pozulmasıdır, amma dostu ilə görüşə gecikirsə, bu, əxlaqi qaydalardan yayınma, hörmətsizliyin və ya dəqiqliyin olmamasının təzahürü kimi xarakterizə olunur.

Məktəb intizamı şagirdlərin davranış və fəaliyyətləri üçün məcburi qaydalar və tələblərin bütöv bir sistemini əhatə edir. Bu qaydaları şagirdlər özləri hazırlayır və “Məktəbdə Davranış Qaydaları” adlanır. Bundan əlavə, qaydalar daxili əmək qaydalarının bir hissəsidir. Onlar məktəb nizamnaməsində də qeyd olunub.

Bu mənada şagirdlərin şüurlu nizam-intizamının mahiyyəti onların məktəbdə qurulmuş davranış qaydalarını və nizam-intizamı bilmələrindən, onların zəruriliyini dərk etmələrindən və onlara əməl etmək üçün formalaşmış, sabit vərdişdən ibarətdir. Əgər bu qaydalar şagirdlərin davranışında sabitləşərsə, adətən nizam-intizam adlanan şəxsi keyfiyyətə çevrilir.

İntizam - bu, ən mühüm mənəvi keyfiyyətdir. Hər bir insanın ehtiyacı var. Məktəblilərin gələcəkdə kim olmasından asılı olmayaraq, onların həyat yolu hara getməsindən asılı olmayaraq, hər yerdə nizam-intizam tələbləri ilə üzləşməli olacaqlar. Təhsil müəssisələrində və istehsalatda, istənilən müəssisədə və gündəlik həyatda, evdə lazımdır. Həyatın bütün sahələrində olduğu kimi, məktəbdə də mütəşəkkillik, dəqiq nizam-intizam, müəllimin tələblərinin dəqiq və vicdanla yerinə yetirilməsi zəruridir. Məktəb intizamı tərbiyəçilərin və uşaq kollektivinin orqanlarının tələblərinin mənasını və əhəmiyyətini dərk etməyə əsaslanan şüurlu olmalıdır. Şagirdlər təkcə özləri məktəb tələblərinə əməl etməməli, həm də müəllimlərə və məktəb rəhbərlərinə nizam-intizamı pozanlarla mübarizədə kömək etməlidirlər.

Məktəbdə nizam-intizam - bu güclü nizam-intizamdır. Bu, ağsaqqalların əmrlərinə və uşaqların kollektiv orqanlarının tələblərinə məcburi riayət etməyi tələb edir. Bu, uşaqların müəllimlərin və valideynlərin nüfuzunu tanıması, məktəblilərin fərdi və kollektiv işinin aydın təşkili ilə xarakterizə olunur.

Mövzunun aktuallığı “Məktəblilərin nizam-intizamı və onun qurulması yolları” ondan ibarətdir ki, davranış mədəniyyətinin yetişdirilməsi zərurəti həmişə şagirdlərin fəaliyyətinin təşkil edildiyi və onların münasibətlərinin normalarının tənzimləndiyi yerlərdə yaranır.

Şagirdlər qrupunda belə tənzimləyici qüvvə məktəb intizamıdır. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti, hər hansı digər kimi, mütləq bu üç komponenti ehtiva etməlidir və təhsilin ən vacib vəzifəsi tələbələrə öz fəaliyyətlərini tam hüquqlu, əsaslandırılmış, hər üç hissənin balanslaşdırılmış, kifayət qədər inkişaf etdirdiyi kimi qurmağı öyrətməkdir. , şüurlu və tam həyata keçirilir. Bu o deməkdir ki, bütün hərəkətlər, o cümlədən monitorinq və qiymətləndirmə tələbənin özü tərəfindən həyata keçirilir.

Əslində, məktəbdə bəzi şagirdlərin intizamsızlığının təzahürü nədir? Vəzifəsini yerinə yetirərkən dəqiqlik və sadiqlik olmadıqda, kobudluqda, başqalarına kifayət qədər hörmət etmədikdə və s. Və əksinə, intizamlı şagird müəllimə və yoldaşlarına münasibətdə kobudluğa və nəzakətsizliyə yol verməz, danışmaz, gülməz. və dərs vaxtı kənar işlərlə məşğul olmaq. O, istənilən akademik tapşırığı, ictimai tapşırığı və ya sadəcə kiməsə verilən sözü vaxtında və xatırlatmasız yerinə yetirəcək. Beləliklə, tələbənin nizam-intizamı davranış mədəniyyəti qaydalarına riayət etməkdə özünü göstərir.

Məqsəd Kurs işi yazmaq məktəblilərin nizam-intizamını öyrənmək və onun qurulması yollarını tapmaq idi.

Tapşırıqlar Müvafiq olaraq, bu kimi məsələlər:

1. Məktəb mühitində nizam-intizam probleminin nəzəri əsasları

2. Məktəblilər arasında nizam-intizamın qurulmasında problemlərin müəyyən edilməsi üçün tədqiqat işi.

3. Məktəb mühitində nizam-intizam - anlayışı, mahiyyəti, xüsusiyyətləri.

4. Müasir pedaqoji nəzəriyyədə məktəb intizamının qurulması qaydası.

5. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri.

6. Məktəblilərin nizam-intizamının müəyyən edilməsi üsulları.

Tədqiqatın obyekti: yeniyetməlik

Maddə tədqiqat : yeniyetməlik dövründə nizam-intizamın qurulması

Hipoteza tədqiqat: Yeniyetmələrin nizam-intizamı aşağıdakılardan asılıdır:

· - müəllimin peşəkarlıq səviyyəsi

- müəllimlə tələbə arasında yaş fərqi

· - məktəb proqramları (zorakılığın təbliği, cinayət mövzuları)

Tədqiqat üsulları:

· Müşahidə

· Söhbət üsulu

· Sorğu

· Müzakirələr

· Təcrübə

Tədqiqat strukturları

Beləliklə, psixologiya bir sıra üsullardan istifadə edir. Onlardan hansının tətbiqi məqsədəuyğundur, hər bir fərdi halda, tapşırıqlardan və tədqiqat obyektindən asılı olaraq qərar verilir. Bu zaman onlar adətən bir üsuldan deyil, bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayan və idarə edən bir sıra üsullardan istifadə edirlər.

FƏSİL 1. NƏZƏRİ ƏSASLARPROBLEMLƏRFƏNİLLƏRMƏKTƏBƏbNUH ÇƏRŞƏNBƏSİ

1. 1 Məktəb mühitində nizam-intizam - anlayış, mahiyyət, xüsusiyyətlər Və ki

Nizam-intizam mahiyyətcə təşkil edilmiş məcburiyyətdir. Bütün məcburiyyətlərin (məsələn, təsadüfi) intizam olmadığı mənasında təşkil edilmişdir. Nizam-intizam, mütəşəkkil məcburiyyət olmaqla, eyni zamanda təşkilati prinsipdir, əvvəlcədən müəyyən edilmiş nizamı təşkil edən prinsipdir. Təbii ki, istənilən nizam-intizam özlüyündə məqsəd deyil, yalnız müəyyən məqsədə çatmaq üçün bir vasitədir.

Məktəb intizamı məktəbin daxili problemlərinin həllinə xidmət edir.

Məktəbdə isə xarici və daxili məcburiyyət var məktəbdə uşaqların xarici məcburiyyətinin olması məktəb intizamı məsələsini doğurur, çünki; İntizam həmişə məktəbin daxili strukturunun əsas qaydası hesab edilib.

Bu baxımdan, təhsil tamamilə "təbii" olmalıdır, insanı korlamamaq, onu eybəcərləşdirməmək, təbii məlumatlara əsaslanaraq, insan ruhunda ona xas olan ali gücləri inkişaf etdirmək lazımdır. Tərbiyənin vəzifəsi təbiətin insana və onun daxilində fəaliyyət göstərməsinə imkan vermək, onun təbiətini mədəniyyətin təsirindən qorumaqdır. Beləliklə, pedaqoji naturalizm insanda radikal xeyirxahlığın tanınmasından böyüyür. Pulsuz təhsilin vasitəsi azadlıqdır. Uşaq hər hansı süni məcburiyyətdən azad olmalı, xarici davranışında azad olmalıdır, onun davranışını tənzimləyən heç bir qaydaya ehtiyac yoxdur.

Bu mövqeyə əsasən, adi anlayışda nizam-intizam yoxdur və ya “təbii” intizam kimi mövcuddur. Təbiət intizamı konsepsiyası sonradan Spenser, daha sonra isə Russonun təlimləri bir sıra pedaqoqlar tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Lakin onların hamısının əhəmiyyətli çatışmazlığı var ki, onlar məktəb nizam-intizamı məsələsindən yan keçsinlər. Məktəbdə nizam-intizamdan bəhs edən Tolstoy öz pedaqoji baxışlarında təhsili tamamilə inkar etməyə, hətta təhsil hüququnu inkar etməyə qədər gedib çıxdı.

Tolstoy deyir: "Təhsil bizə yaxşı görünən bir insan yaratmaq üçün bir insanın digərinə zorakı, məcburi təsiridir".

“Təhsil, bilinən modellərə görə insanların qəsdən formalaşması səmərəsiz, qeyri-qanuni və qeyri-mümkündür özləri.” (Tolstoy).

“Təhsil insanların sərbəst ünsiyyətidir, ona olan ehtiyaca, məlumat əldə etməyə və onun artıq əldə etdiyi şeyi başqasına (şəxsə) çatdırmağa əsaslanır.”

“Müəllimin şagirdlər üzərində heç bir səlahiyyəti olmamalıdır, onlar arasındakı münasibət bərabərlik münasibəti olmalıdır onlara öz konsepsiyalarına görə maraq göstərirlər” (Tolstoy).

Bu fikirlərdən iki pedaqoji fikir yarandı:

I) Məcburiyyət kimi intizam tamamilə inkar edilir, təhsil həm daxili, həm də xarici məcburiyyətdən azad olmalıdır;

2) Təhsil və məktəb “dünyanı düşünən” olmamalıdır, çünki bu məcburiyyətin ən pis növüdür.

Sual yaranır: bütün bunlar nə dərəcədə düzgündür?

Doğrudanmı nizam-intizam azadlığın əksidir? Ümumiyyətlə, məcburiyyət olmadan etmək olarmı?

Bu məsələ yalnız ümumi azadlıq məsələsi həll olunandan sonra həll oluna bilər. Amma bir neçə sözlə bu mövzuya toxunmaq istəmirəm, bununla belə, hər şeyin mübahisəsiz olmadığını qeyd edəcəyəm. İstənilən məcburiyyəti inkar edənlərin hamısı nədən irəli gəlir, yəni azadlığın bizə verilməsindən, hər bir uşaqda bu azadlığın olmasından və uşağı müəyyən dünyagörüşü çərçivəsində tərbiyə etmək olmaz.

Məncə, azadlıq verilmiş deyil, verilmişdir və uşaq tərbiyənin sonunda azadlıq əldə edir. Təhsilin vəzifələrindən biri məhz azadlıq hədiyyəsini inkişaf etdirməkdir. Azadlıq hədiyyəsi əldə edilirsə, təhsilin vəzifəsi orada bitir.

Bu yanaşma ilə azad tərbiyə ideyası öz aydınlığını itirir, çünki uşaqlarda azadlıq hələ də bir sıra kortəbii məhdudiyyətlərdən azad edilməlidir.

Müasir pedaqogikada ahəngdar şəxsiyyət quruluşu anlayışı mövcuddur ki, buna nail olmaq üçün şəxsiyyətin bütün aspektlərinin yalnız vahid inkişafı kifayətdir. Bununla belə, şəxsiyyətin ahəngdar strukturu konsepsiyası ilə yanaşı, başqa bir anlayış da mövcuddur - pedaqogikanın tamamilə fərqli strukturuna aparan şəxsiyyətin iyerarxik quruluşu.

Əgər biz təhsil hüququ məsələsini müsbət həll etsək, deməli, müəyyən dərəcədə məcburiyyəti qəbul edirik.

Məktəb bir orqanizm olaraq təşkilati qüvvələri nəzərdə tutur. Bu təşkilatçı qüvvə nizam-intizamdır. Bu, azadlığın boğulması deyil, onun daha düzgün inkişafı və təbliğidir, çünki insan yalnız nizam-intizamla azadlıq təcrübəsi əldə edə bilər. Beləliklə, nizam-intizam məktəbdə azadlığın şərtlərindən biri və azadlığı qoruyub saxlamaq vasitəsidir.

Məktəb strukturu necə təşkil edilməlidir? Əlbəttə ki, “təbiətə uyğunluq” uşağın ehtiyaclarına və maraqlarına, onun daxili dünyasına diqqət yetirmək lazımdır; Bəs məktəb həyatı tamamilə tənzimlənməlidirmi? Təbii ki, yox, əks halda məktəb nizam-intizamını təlimə yaxınlaşdıracaq təhrif olacaq.

“Dünya düşüncəli” məktəb müasir pedaqogikanın son sözlərindən biridir. Bu, məktəblərdə hər hansı bir məcburiyyətin qeyri-mümkünlüyü haqqında hökm sürən təlimə reaksiyadır. İndi məktəblər bu və ya digər dünyagörüşünü təqdim edirlər. Ancaq öz dünyagörüşünü çatdırmaq xarici məcburiyyət olmadan mümkündür. Mən məcburiyyətin bu formasını qəbul etməyi və iddia etməyi mümkün hesab edirəm ki, əslində heç vaxt “dünyagörüşü olmayan” məktəb olmayıb (hətta Russoda), lakin bir dünyagörüşünü digəri (özlərinin) naminə inkar edən məktəblər var idi.

Məncə, mənəvi həyatın dərinliklərində Allah qarşısında dayanmaqda nizam-intizam ola bilməz. İntizam sosial hadisədir və nizam-intizamın əldə olunmasına xidmət edir.

Məktəbin vəzifəsi məhz nizam-intizam ehtiyacını yaratmaqdır. Bəla nizam-intizamı öyrətməyən, ona ehtiyac yaratmayan məktəb və millətindir. Mümkün qədər az nizam-intizam olmalı, mümkün qədər az qaydalar olmalıdır deyimi ilə razıyam. İntizamın məqsədi yalnız asayişi qorumaqdır.

5-9-cu siniflərdə məktəblilərin təlim-tərbiyəsi prosesi ən çətindir, çünki bu yaş uşağın anatomik, fizioloji, əqli və əqli inkişafında intensiv dəyişikliklərlə xarakterizə olunur ki, bu da onun davranışında dəyişikliklərə səbəb olur. Uşaqlarda əhval-ruhiyyənin sürətlə dəyişməsi, yüksək hərəkətlilik, həddindən artıq müstəqillik istəyi müşahidə olunur ki, bu da davranışın qeyri-sabitliyinə gətirib çıxarır.

Uşaq, xüsusən də orta yeniyetməlik dövründə, çox vaxt öz hərəkətlərini və emosional vəziyyətini şüurlu şəkildə idarə edə bilmir, intonasiyaya və ona qoyulan tələblərin təbiətinə çox həssas olur. Bu siniflərdə tədris prosesi məktəblilərdə kollektiv əmək intizamının mahiyyətini, onun qarşısına qoyulan məqsədlərə çatmaqda insanın nizam-intizamının rolunu dərk etmək üçün böyük potensiala malikdir.

Tələbələrin konkret işlərində şüurlu nizam-intizam formalaşır. Bir çox məktəblilər öz imkanlarını tam şəkildə öyrənmirlər, buna görə də məktəbdə əldə edə biləcəkləri bilik, bacarıq və təcrübəni “əldə etmirlər”. Bu fenomenin mühüm səbəbləri məktəblilər arasında biliyin həyati əhəmiyyəti barədə məlumatlılığın olmaması, həmçinin təlimdə nizam-intizamın olmamasıdır.

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində təbiətin və sosial mühitin verdiyi imkanlardan tam istifadə etmədən şagird bütün imkanlarını reallaşdıra və inkişaf etdirə bilməz. Fərd bundan əziyyət çəkir (əsl inkişaf üçün lazım olan hər şeyi öz daxilində formalaşdıra bilməyib, bacarmayıb), lakin bütövlükdə ətraf mühit çox şey itirir.

Sinifdə məktəblilərin intizamı müəllimin təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən yüksək işgüzar ruhdur. Sinifdəki tələbələrin həqiqi intizamı onların yaxşı emosional əhval-ruhiyyəsi, daxili konsentrasiyası ilə xarakterizə olunur, lakin məhdudiyyət deyil. Bu, sifarişdir, amma nizam-intizamın özü üçün deyil, səmərəli təhsil işinə şərait yaratmaq naminə.

Məktəblilərdə şüurlu nizam-intizamın formalaşmasına müsbət təsir göstərən aparıcı amillərdən biri də təhsilin əsas forması kimi dərsin əsaslı şəkildə təşkilidir.

Sinifdə şagirdlərin yaxşı nizam-intizamı o zaman baş verir ki, müəllim şagirdlərin məqsədyönlü fəaliyyətini təşkil etmək, onları əyləncəli üsullarla deyil, təlim-tərbiyə işinin və biliyin mənasını açmaq, təhsilin məqsəd və vəzifələrini aydın şəkildə müəyyən etmək bacarığı ilə onları ovsunlamaq bacarığına malikdir. dərsin hər mərhələsində tapşırıqlar vermək və hər bir şagirdi işə cəlb etmək.

Müəllimin özünü təşkil etmək bacarığından və məktəblilərin idrak fəaliyyətinə rəhbərlik etməyə yönəlmiş işindən çox şey asılıdır. K.D.Uşinski “Seçilmiş pedaqoji əsərlər” əsərində yazırdı: “Əgər biz... dərslərdə nizam-intizam və harmoniya tətbiq etsəydik... bir uşağı bir dəqiqə belə boş qoymadan, dərsləri uşaq üçün əyləncəli edə bilsəydik, biz uşaqlarda öz vəzifələrimizi yerinə yetirmək üçün hörmət ruhlandırdıq, bu vəzifələri çox çətinləşdirmədik, əgər nəhayət, əxlaqi təbiətimiz uşaqlar bizi sevə bilsinlərsə, sinif nizam-intizamı bizim əlimizdədir”.

Dinamik sistem kimi dərsin bütövlüyü, arzu olunan nəticə modelində olduğu kimi, dərsin əsas pedaqoji ideyası və funksiyasının həyata keçirildiyi didaktik məqsədlə verilir. Dərsin quruluşu formul olmamalıdır;

Müəllim və tələbələrin işinin təşkili dərsin seçilmiş mərhələləri nəzərə alınmaqla qurulur. Müəllim hər mərhələdə özünün, ayrı-ayrı şagirdlərin, qrupların və bütövlükdə sinfin fəaliyyətinin təşkilini təmin edir ki, hər bir şagird dərsin məqsədlərinə və konkret mərhələnin tapşırıqlarına uyğun olaraq faydalı fəaliyyətlə məşğul olsun.

Diqqət şüurun hansısa obyektə, hadisəyə və ya fəaliyyətə istiqamətlənməsi və cəmləşməsidir.

Diqqətlilik psixoloqlar tərəfindən aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi qəbul edilir. Diqqəti inkişaf etmiş bir insan asanlıqla diqqətini cəmləyə bilir, ətrafını daha yaxşı dərk edə, hadisələrə daha tez reaksiya verə, onları daha dərindən yaşaya və diqqəti dəyişə bilər.

Müəllimin vəzifəsi sinifdə və sinifdən kənarda şagirdlərdə fəallıq, diqqət, sabitlik, keçid, genişlik və s. kimi diqqət keyfiyyətlərini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməkdir.

Diqqətin olmaması, şübhəsiz ki, şagirdin öyrənməsinə ciddi maneədir.

Məktəblilərin dərsdə diqqətsizliyi müxtəlif səbəblərdən yaranır.

Aşağı siniflərdə müəllim həmişə orta və yüksək siniflərdə uşağın diqqətinin qeyri-sabitliyini, böyüməkdə olan bədəndə intensiv fizioloji dəyişiklikləri, habelə sosial yetkinlik proseslərini nəzərə almır;

Sinifdə bəzi məktəblilərin diqqətsizliyinə səbəb olan ciddi səbəblər də dərsin düzgün təşkil edilməməsindədir.

Müəllimi dinləmək və yoldaşlarınızın cavablarına diqqətli olmaq üçün könüllü səylər lazımdır. Şagirdlərdə bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi diqqətliliyin inkişafına dərslərdə fəaliyyət növlərində tez-tez dəyişiklik və ya onun formalarının monotonluğu mane olur, yəni. dərs şagird fəaliyyətinin görünüşünü yaratdıqda, lakin sakit, dərin konsentrasiyadan məhrum olduqda. Lakin müəllimin məktəbliləri dərs boyu yüksək psixi gərginlikdə işləməyə məcbur etmək istəyi şagirdin yorulmasına, diqqətinin itirilməsinə gətirib çıxarır.

V.A. Suxomlinski çox düzgün qeyd edirdi: “Fəal zehni əməyi olmayan dərsdə bir dəqiqə, bir dəqiqə belə itirməmək – insanı tərbiyə etmək kimi incə işdə bundan böyük axmaq nə ola bilər ki... Yox, diqqətliliyə, konsentrasiyaya nail ola bilməzsən. , belə qiymətə uşaqların zehni fəaliyyəti.

Tələbələrin, xüsusən də gənclərin zehni gücü, əsəb enerjisi dibi olmayan quyu deyil ki, oradan çıxarıb çıxarsın”.

Reproduktiv və yaradıcı xarakterli tapşırıqların bir-birini əvəz etməsi, həmçinin dərsin məqsəd və vəzifələrinin aydın ifadəsi, dərsə müxtəlif təhsil fəaliyyəti formalarının əsaslı şəkildə daxil edilməsi və tələbələrə dərsdə müstəqil təhsil almaq imkanı vermək. dərsdə tələbələrin diqqətini saxlamağa və saxlamağa imkan verin.

Tədrisə məsuliyyətli münasibətin formalaşması prosesini həqiqətən idarə etmək üçün müəllim şagirdlərin öyrənmə motivlərini yaxşı bilməli və müsbət motivlərin inkişafına mane olan səbəbləri tapmalıdır.

Müəllimin bütün fəaliyyəti biliyə idrak marağı və idrak ehtiyacı yaratmağa yönəldilməlidir.

Məktəblilərə şüurlu nizam-intizamın aşılanmasının uğuruna təhsil prosesinin baş verdiyi pedaqoji şərait böyük təsir göstərir.

Tədris prosesi üçün dörd qrup şərt var: tədris-material, məktəb-gigiyenik, mənəvi-psixoloji və etik. Bu şərtlərin hər biri yerinə yetirilməlidir.

Qeyri-sağlam sinif iqlimi tələbələrin qeyri-müəyyənliyi, cansıxıcılığı, əsəbiliyi, soruşulmaq qorxusu və s. Bütün bunlar sinifdə intizamın kobud şəkildə pozulmasına gətirib çıxaran psixi gərginlik yarada bilən təzyiq atmosferi yaradır. Tədris olunan fənni bilmək və təlim metodlarına yiyələnmək, uşaqların hansı istiqamətdə tərbiyə edilməli olduğunu başa düşmək - bütün bunlar, təbii ki, müəllimin şagirdlərə şüurlu nizam-intizam aşılaması üçün lazımdır.

Müəllim etməlidir:

· Şagirdlərin təbii intellektinə güvənmək və yalnız sırf mexaniki bacarıqlarla məhdudlaşmamaq; Müəllim və tələbələr arasında müzakirələr təşviq olunur.

· Tələbə fəallığını təşviq edin

· Şagirdlərin öyrənməyə marağını artırmaq.

· Yeni materialı öyrənmək ehtiyacı üçün motivasiya təmin edin.

· Şagirdlərin abstraksiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək; yeni xassələrin müstəqil müəyyənləşdirilməsini asanlaşdıran pedaqoji vəziyyətlər yaratmaq.

· Cədvəllərdən, diaqramlardan, filmlərdən, xüsusi oyunlardan istifadə edin.

· Şagirdlərin təfəkkürünü inkişaf etdirmək, evristik üsullardan istifadə etmək.

· Nəzəriyyə və empirik təcrübə ilə bağlı problemlərin həllini, problemli xarakterli problemləri, tələbənin özünün məlumatları seçdiyi və hətta problemi formalaşdırdığı açıq problemləri tətbiq etmək.

Geniş məktəb təcrübəsinin öyrənilməsi göstərdi ki, məktəbdə dərslərin təşkilinin əsas çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

a) dərs zamanı və onun ayrı-ayrı mərhələlərində bütün tələbələrin bütövlükdə tədris və idrak fəaliyyətinə zəif cəlb olunması. Bu, məktəblilərin fəaliyyətinin konkret olaraq müəyyən edilməməsində özünü göstərir: tapşırıqlar qoyulmur, şagirdlərin nəyi, necə və nə üçün etməli olduqları göstərilmir. Ona görə də sinifdə iş əsasən güclü şagirdlərin imkanları əsasında həyata keçirilir;

b) tələbələrin sinifdə tədris və idrak fəaliyyətinə qeyri-rasional cəlb edilməsi. Belə təşkilatın çatışmazlıqları ondan ibarətdir ki, dərs zamanı bütün şagirdlər təlim-tərbiyə işində iştirak etsələr də, tədris tapşırıqları mürəkkəbliyinə görə məktəblilərin real imkanlarını nəzərə almır. Nəticədə sinifdə tədris prosesinin təşkilinin özü məktəblilərin təhsil məhsuldarlığının aşağı olmasına ilkin şərait yaradır və onların işindən narazılıq yaradır, intizamsızlığa səbəb olur.

1.2 Məktəb intizamının yaradılması qaydası

Məktəb intizamı şagirdlərin məktəbdə və məktəbdənkənar davranış qaydalarına əməl etmələri, öz vəzifələrini məktəb nizamnaməsinə uyğun olaraq aydın və mütəşəkkil şəkildə yerinə yetirmələri deməkdir.

Tələbə əmək intizamı ilə bağlı daxili qanunvericilikdə hələ ki, hüquqi norma yoxdur. Tələbələrin nizam-intizamla bağlı problemlərini nəzərdən keçirərkən onlar təhsil müəssisəsinin yerli normativ aktlarına əsaslanırlar (Əlavə 1).

Tələbələrin nizam-intizamı qorumaq üçün məsuliyyəti onlar intizam pozuntuları törətdikdə yaranır. Bunlara daxildir: təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin pozulması, xuliqanlıq, fırıldaqçılıq, böyüklərə qarşı hörmətsiz münasibət, şagirdlərə qoyulan tələblərin yerinə yetirilməməsinə və ya lazımınca yerinə yetirilməməsinə səbəb olur.

İntizamsız hərəkətləri intizam pozuntularından fərqləndirmək lazımdır. Sonuncular cinayət kimi təsnif edilir və hüquqi tənzimlənməyə tabedir. Təhsil qanunvericiliyinə uyğun olaraq, təhsil müəssisəsinin nizamnaməsini qanunsuz hərəkətlər etdikdə, kobud və təkrarən pozduqda tələbələr hüquqi məsuliyyət daşıyırlar.

Tələbələrin intizam məsuliyyətinə səbəb olan hərəkətlər, habelə intizam tənbehlərinin növləri müəssisənin nizamnaməsinə daxil edilməlidir.

Qeyd edək ki, bir sıra intizam tənbehləri tələbələrin intizamsızlığında özünü göstərir. İntizamsızlıq iki növ ola bilər: bəd niyyətli (situasiyaya bağlı deyil və stereotipik xarakter daşıyır) və qəddar olmayan (özünü fitnə-fəsadda, zarafatlarda göstərir). İntizamsızlıq kobudluq, həyasızlıq, təmkinsizlik kimi formalarda təqdim edilə bilər.

Federal qanunvericilik tələbənin intizam pozuntusuna görə yalnız bir cəza nəzərdə tutur: qeyri-qanuni hərəkətlərə görə təhsil müəssisəsindən xaric edilməsi. Bu vəziyyətdə qanun pozucuları üçün aşağıdakı xaric etmə proseduru tətbiq olunur: şagird 14 yaşına çatdıqda, intizam xətasına yol verdiyinə görə xaricetmə təhsil müəssisəsinin tabeliyində olan təhsili idarəetmə orqanının razılığı ilə həyata keçirilir. Şagirdin yaşı 14-dən azdırsa, məktəbdən xaric edilməsi yalnız valideynlərinin razılığı ilə mümkündür.

Yerli normativ hüquqi aktlar təhsil haqqında qanunvericilik və təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi əsasında və onlara əməl etmək məqsədi ilə verilir.

Yerli normativ hüquqi akt qanun yaradıcı orqan tərəfindən öz səlahiyyətləri daxilində müəyyən formada qəbul edilmiş (verilmiş) və hüquq normalarının müəyyən edilməsinə, dəyişdirilməsinə və ya ləğvinə yönəlmiş yazılı rəsmi sənəddir.

Yerli normativ hüquqi aktın strukturu hüquqi tənzimləmə mövzusunun məntiqi inkişafını təmin etməlidir.

Əgər normativ hüquqi aktın qəbul edilməsinin məqsəd və motivlərinin izahı tələb olunursa, o zaman layihədə giriş hissəsi - preambula var. Normativ müddəalar preambulaya daxil edilmir.

Tənzimləyici tələblər ərəb rəqəmləri ilə nöqtə ilə nömrələnən və başlıqları olmayan paraqraflar şəklində tərtib edilir. Nöqtələr əlifba və ya rəqəmsal nömrələmə ola bilən alt nöqtələrə bölünə bilər.

Əhəmiyyətli həcmdə olan normativ hüquqi aktları rum rəqəmləri ilə nömrələnən və başlıqları olan fəsillərə bölmək olar.

Zəruri hallarda, məsələnin təqdim edilməsinin tamlığı üçün Rusiya Federasiyasının qanunvericilik aktlarının ayrı-ayrı müddəaları bu aktlara və onların dərc olunma rəsmi mənbəyinə keçidi olan normativ hüquqi aktlarda əks etdirilə bilər.

Normativ hüquqi aktda cədvəllər, qrafiklər, xəritələr, diaqramlar varsa, bir qayda olaraq, onlar əlavələr şəklində tərtib edilməli və aktın müvafiq bəndlərində bu əlavələrə keçidlər olmalıdır. Əlavələri olan normativ hüquqi aktda davamlı səhifə nömrələnməsi olmalıdır.

İmzalanmadan əvvəl hazırlanmış yerli normativ hüquqi akt layihəsinin Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə, habelə rus dilinin qaydalarına uyğunluğu yoxlanılmalıdır.

Yerli normativ hüquqi akt təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir (imzalanır).

Normativ hüquqi aktda aşağıdakı rekvizitlər olmalıdır: aktı vermiş orqanın adı; akt növünün adı və onun adı; aktın imzalanma (təsdiq) tarixi və onun nömrəsi; vəzifənin adı və aktı imzalayan şəxsin soyadı.

10-cu sinfə şagird qəbulu haqqında yerli akt həm təhsil orqanları, həm də təhsil müəssisəsinin özü tərəfindən hazırlana bilər.

“X sinfə şagird qəbulu Qaydaları” əlavəsi daxil edilməklə, təhsil müəssisəsi üçün əmr şəklində ola bilər.

Əsasnamə şəklində yerli akt onun strukturunda aşağıdakı bölmələri ehtiva edə bilər: I. Ümumi müddəalar; II. Məqsədli qəbulun təşkili qaydası; III. Qəbul imtahanlarının nəticələrinə əsasən müraciətlərin verilməsi və baxılmasının ümumi qaydaları.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu

(13 yanvar 1996-cı il tarixli, 12-FZ nömrəli, 16 noyabr 1997-ci il tarixli, 144-FZ nömrəli, 20 iyul 2000-ci il tarixli, 102-FZ nömrəli, 7 avqust 2000-ci il tarixli, 122-FZ nömrəli Federal Qanunlara əsasən dəyişikliklərlə, 13 fevral 2002-ci il tarixli 20-FZ , 21 mart 2002-ci il tarixli № 31-FZ, 25 iyun 2002-ci il tarixli № 71-FZ, 25 iyul 2002-ci il tarixli № 112-FZ, 10 yanvar 203-cü il tarixli. 11-FZ, 7 iyul 2003-cü il tarixli, 123-FZ, 8 dekabr 2003-cü il tarixli, 169-FZ nömrəli, Rusiya Federasiyası Konstitusiya Məhkəməsinin 24 oktyabr 2000-ci il tarixli, 13-P nömrəli qərarı ilə dəyişikliklər. , 27 dekabr 2000-ci il tarixli 150-FZ nömrəli Federal Qanunlar, 30 dekabr 2001-ci il tarixli 194-FZ nömrəli, 24 dekabr 2002-ci il tarixli 176 nömrəli Federal Qanun)

Bu Qanunda təhsil dedikdə, vətəndaşın (şagirdin) müəyyən edilmiş təhsil səviyyələrinə (təhsil ixtisaslarına) nail olması barədə bəyanatla müşayiət olunan, şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə məqsədyönlü təhsil və təlim prosesi başa düşülür. dövlət.

Vətəndaşın (tələbənin) təhsil alması dedikdə, müvafiq sənədlə təsdiq edilmiş müəyyən təhsil ixtisasının əldə edilməsi və təsdiqlənməsi başa düşülür.

Təhsil hüququ Rusiya Federasiyası vətəndaşlarının əsas və ayrılmaz konstitusiya hüquqlarından biridir.

Rusiya Federasiyasında təhsil Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə və beynəlxalq hüquqa uyğun olaraq həyata keçirilir.

Məktəb Nizamnaməsi

Məktəb Nizamnaməsindən çıxarış.

4. TƏHSİL PROSESİNİN İŞTİRAKÇILARI, HÜQUQ VƏ VƏZİFƏLƏRİ.

4.1 Məktəbdə tədris prosesinin iştirakçıları şagirdlər, məktəbin pedaqoji kollektivi, şagirdlərin valideynləri (qanuni nümayəndələri) olurlar.

4.2. Məktəbin birinci sinfinə tədris ilinin sentyabrın 1-dək yaşı 6 yaş 6 aydan az olmayan uşaqlar qəbul edilir. Məktəbə qəbul olmaq üçün valideynlər (qanuni nümayəndələr) aşağıdakı sənədləri təqdim edirlər: - valideynlərin məktəbin direktoru adına ərizəsi, - uşağın doğum haqqında şəhadətnaməsinin surəti, - uşağın müəyyən edilmiş formada tibbi arayışı.

4.3. Vətəndaşlar 2-ci və sonrakı siniflərə aşağıdakı sənədləri olduqda qəbul edilirlər: - valideynlərin Məktəbin direktorunun adına ərizəsi - məktəbə qəbul zamanı təhsil səviyyəsini göstərən sənəd; tələbənin şəxsi işi - uşağın doğum haqqında şəhadətnaməsinin surəti - tibbi standart kartları;

4.4. Üçüncü səviyyəli siniflərə şagird qəbulu ümumi əsaslarla həyata keçirilir. Qəbul zamanı aşağıdakı sənədlər təqdim olunur: - tələbənin direktor adına şəxsi arayışı; - əsas ümumi təhsil haqqında attestat; - müəyyən edilmiş formada tibbi arayış - doğum haqqında şəhadətnamənin surəti - tələbənin şəxsi işi;

4.5. Məktəbə qəbul olunarkən şagirdlər və/və ya onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) bu Nizamnamə, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmaq üçün lisenziya, dövlət akkreditasiyası haqqında şəhadətnamə və təhsil prosesinin təşkilini tənzimləyən digər sənədlərlə tanış olmalıdırlar.

4.6. Uzadılmış gün qrupuna yazılmaq üçün valideynlərdən (qanuni nümayəndələrdən) uşağın uzadılmış gün qrupunda olacağı vaxtı və evə getmə qaydasını göstərən ərizə tələb olunur.

4.7. Şagird Məktəbdən xaric edilə bilər: - valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) başqa təhsil müəssisəsində təhsilini davam etdirmək üçün ərizəsi əsasında - 15 yaşına çatanadək; əsas ümumi təhsilə valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) tələbi və Təhsil şöbəsi ilə razılaşdırılmaqla - məktəbin Pedaqoji Şurasının qərarı ilə bu Nizamnaməni dəfələrlə kobud şəkildə pozduqda, on beş yaşına çatmış şagirdə icazə verilir; Məktəbdən xaric edilməlidir. İntizamın kobud şəkildə pozulması şagirdlərin, işçilərin və Məktəbə gələnlərin həyatına və sağlamlığına zərər vurmaq şəklində ağır nəticələrə səbəb olmuş və ya faktiki olaraq nəticə verə biləcək pozuntudur; ümumi təhsil müəssisəsi kimi Məktəbin iş vaxtının pozulması. Tərbiyə tədbirləri nəticə vermədikdə və şagirdin Məktəbdə qalması digər şagirdlərə mənfi təsir göstərdikdə, onların hüquqlarını və Məktəb işçilərinin hüquqlarını pozduqda, habelə təhsil müəssisəsinin normal fəaliyyətini pozduqda şagirdin Məktəbdən xaric edilməsi tətbiq edilir. məktəb. Əsas ümumi təhsil almamış şagirdin məktəbdən xaric edilməsi haqqında qərar onun valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) rəyi nəzərə alınmaqla və yetkinlik yaşına çatmayanların işləri və onların hüquqlarının müdafiəsi komissiyasının razılığı ilə qəbul edilir. Yetim və valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların təhsildən kənarlaşdırılması haqqında qərar yetkinlik yaşına çatmayanların işləri və onların hüquqlarının müdafiəsi komissiyasının və qəyyumluq və qəyyumluq orqanının razılığı ilə qəbul edilir. Məktəb şagirdin məktəbdən qovulması barədə onun valideynlərinə (qanuni nümayəndələrinə) və yerli icra hakimiyyəti orqanına dərhal məlumat verməyə borcludur. Yetkinlik yaşına çatmayanların işləri və hüquqlarının müdafiəsi üzrə komissiya yerli özünüidarəetmə orqanı və məktəbdən xaric edilən yetkinlik yaşına çatmayanın valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə birlikdə bir ay müddətində həmin yetkinlik yaşına çatmayanın və (və ya) məşğulluğunun təmin edilməsi üçün tədbirlər görür. təhsilinin başqa təhsil müəssisəsində davam etdirilməsi.

4.8. Məktəbdə şagirdlərin hüquqları vardır: - pulsuz ümumi təhsil (dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq ibtidai, əsas, orta (tam) təhsil almaq; - təhsil formasını seçmək. Şagirdlər ümumi təhsil proqramlarını və ya ümumi təhsilin ayrı-ayrı bölmələrini mənimsəyə bilərlər. həm məktəbdə, həm də ailə təhsili, öz-özünə təhsil və ya eksternat təhsili formasında proqramlar - fərdi kurikulum üzrə dövlət təhsil standartları çərçivəsində təhsil üçün, sürətləndirilmiş təhsil kursu üçün - kitabxanadan pulsuz istifadə üçün və məktəb kitabxanasının informasiya resursları - məktəbin nizamnaməsi ilə müəyyən edilmiş formada əlavə (o cümlədən ödənişli) təhsil xidmətləri almaq üçün - insan ləyaqətinə və məlumat azadlığına; - öz fikirlərini və əqidəsini sərbəst ifadə etmək; - tədris planında nəzərdə tutulmayan tədbirlərdə sərbəst şəkildə iştirak etmək; fiziki və ruhi zorakılığın bütün formalarından qorunmaq; yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün - müəyyən edilmiş qaydada istirahət və dərslərdən azad olmaq üçün; sağlamlığın mühafizəsi və tibbi xidmət üzrə - qiymətlərlə razılaşmadıqda, direktor tərəfindən təyin edilmiş müstəqil komissiyanın fənnindən imtahan və ya imtahan vermək; dövlət akkreditasiyası və təhsil prosesinin təşkilini tənzimləyən digər sənədlər.

4.9. Yay mövsümündə Məktəb şagirdlərin valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) razılığı ilə 5-8, 10-cu sinif şagirdləri üçün tədris-təcrübə meydançasında yay təcrübəsi təşkil edir. Məktəbə onların razılığı və valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) razılığı olmadan ümumi təhsil proqramlarında, tədris planında və müəssisənin Nizamnaməsində nəzərdə tutulmayan işə cəlb edilməsi qadağandır.

4.10. Tələbə və şagirdləri ictimai, ictimai-siyasi təşkilatlara (birliklərə), hərəkatlara və partiyalara üzv olmağa məcbur etməyə, habelə onları bu təşkilatların fəaliyyətində iştirak etməyə, kampaniyalarda, siyasi aksiyalarda iştirak etməyə məcbur etməyə yol verilmir.

4.11. Məktəbdə şagirdlər aşağıdakılara borcludurlar: - Məktəbin Nizamnaməsinə, Pedaqoji Şuranın qərarlarına, direktorun əmrlərinə, onun müavinlərinin əmrlərinə, müəllimin və sinif rəhbərinin Nizamnaməyə zidd olmayan tələblərinə əməl etmək; məktəb; - nizam-intizamı qorumaq; - dərs cədvəlinə uyğun olaraq dərslərdə iştirak etmək, dərslərin başlanmasına gecikməmək; müvafiq təlimatlarda nəzərdə tutulmuş təhlükəsizlik, istehsalat sanitariyası, gigiyena və yanğından mühafizə qaydalarına riayət etmək - məktəbin əmlakına, başqalarının əməyinin nəticələrinə, özünün və başqalarının əşyalarına ehtiyatla yanaşmaq, elektrik enerjisindən və sudan istifadə etmək; az-az. Məktəbin əmlakına ziyan vurulduqda şagirdlər, valideynlər (qanuni nümayəndələr) mövcud qanunvericiliyə uyğun olaraq dəymiş ziyanı ödəməyə borcludurlar - digər şagirdlərin və Məktəb işçilərinin şərəf və ləyaqətinə hörmət etmək; davranış və görünüş mədəniyyətinə riayət edin - həyat yoldaşlarınızın sağlamlığına və təhlükəsizliyinə diqqət yetirin - siqaret çəkməyə, spirtli içkilərə, narkotik maddələrə icazə verməyin - pis sözlərdən istifadə etməyin; səbəb. Dərslərin buraxılması halında, Məktəbə gəldiyi gün sertifikat və ya digər təsdiqedici sənəd təqdim edin.

4.12. Valideynlər (qanuni nümayəndələr) hüququna malikdirlər: - təhsil formalarını seçmək - müəssisənin nizamnaməsi ilə müəyyən edilmiş formada məktəbin idarə edilməsində iştirak etmək - uşağın qanuni hüquq və mənafelərini qorumaq; - övladlarının təhsil aldığı proqramlarla tanış olmaq; - Məktəbin fəaliyyəti ilə bağlı hər hansı məsələ ilə bağlı tam məlumat; - uşaqla bağlı münaqişəli vəziyyətləri həll etmək üçün müəllim, sinif rəhbəri, rəhbərliklə əlaqə saxlayın; - Məktəb rəhbərliyinin icazəsi ilə dərslərdə iştirak etmək; - qarşıdan gələn peyvəndlər barədə yazılı şəkildə imtina etmək; Uşaqla birlikdə məktəb tərəfindən göstərilən əlavə təhsil xidmətləri (o cümlədən ödənişli xidmətlər) - bu Nizamnamə, təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququ üçün lisenziya, dövlət akkreditasiyası haqqında şəhadətnamə və təhsil prosesinin təşkilini tənzimləyən digər sənədlərlə tanış olmaq; - Məktəbə maliyyə yardımı göstərmək.

4.13. Valideynlər (qanuni nümayəndələr) aşağıdakılara borcludurlar: - uşağın əsas ümumi təhsil almasını təmin etmək - Məktəb Nizamnaməsinə riayət etmək - uşağın həyatında iş gününün təşkilində köməklik göstərmək; evdə - şagirdin müəllimləri ilə, sinif yoldaşları ilə nəzakətli davranmaq; - uşağın sağlamlığının, fiziki, əqli, mənəvi və əxlaqi inkişafının qayğısına qalmaq, onun yoluxucu xəstəlikləri barədə Məktəbə məlumat vermək, xəstəni məktəbə buraxmamaq; Uşaq iki gündən çox dərs buraxarsa, həkim arayışı təqdim edin - qanunla müəyyən edilmiş qaydada uşağın Məktəbə vurduğu zərəri kompensasiya edin; - tələbənin yemək pulunu vaxtında ödəmək; - müqaviləyə uyğun olaraq ödənişli əlavə təhsil xidmətlərinin haqqını vaxtında ödəmək; - uşaqların tərbiyəsi üçün məsuliyyət daşımaq; - uşağınızın müntəzəm olaraq Məktəbə getməsini təmin etmək üçün tədbirlər gör.

4.14. Pedaqoji işçinin hüququ vardır: - tədris və tərbiyə üsullarını, dərs vəsaitlərini və materiallarını, dərslikləri, tələbələrin və şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi üsullarını seçmək və onlardan istifadə etmək azadlığı - müəyyən edilmiş qaydada Məktəbin idarə edilməsində iştirak etmək; Məktəbin Nizamnaməsi ilə; peşə şərəf və ləyaqətini qorumaq - ixtisasları artırmaq; bu məqsədlə rəhbərlik ali peşə təhsili müəssisələrində, habelə yenidənhazırlanma və ixtisasartırma sistemi müəssisələrində professor-müəllim heyətinin müvəffəqiyyətlə hazırlanması üçün zəruri şərait yaradır; - müvafiq ixtisas kateqoriyası üzrə könüllülük əsasında attestasiyadan keçmək və attestasiyadan uğurla keçdiyi halda onu almaq - Məktəb rəhbərliyi ilə razılaşdırılmaqla qısaldılmış iş həftəsi; uzadılmış ödənişli məzuniyyət üçün; pedaqoji fəaliyyətlə əlaqədar erkən pensiya almaq; Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş sosial təminatlar və müavinətlər; 1 ilədək uzunmüddətli məzuniyyətə, azı hər 10 ildən bir fasiləsiz pedaqoji işlərə görə - ümumtəhsil müəssisəsinin professor-müəllim heyətinə rayonda verilən əlavə güzəştlərə görə;

4.15. Məktəbin pedaqoji işçisi tərəfindən peşə davranışı standartlarının və (və ya) Məktəbin Nizamnaməsinin pozulması ilə bağlı intizam araşdırması yalnız ona qarşı yazılı şəkildə verilmiş şikayət əsasında aparıla bilər. Şikayətin surəti sözügedən müəllimə verilməlidir.

4.16. İntizam təhqiqatının gedişi və onun nəticələrinə əsasən qəbul edilmiş qərarlar, pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olmağın qadağan edilməsinə səbəb olan hallar istisna olmaqla, yalnız Məktəbin maraqlı pedaqoji kollektivinin razılığı ilə açıqlana bilər. tələbələrin və ya şagirdlərin maraqlarını qorumaq üçün zəruridir.

4.17. Pedaqoji işçi aşağıdakılara borcludur: - öz ixtisasını daim təkmilləşdirərək, öz fənnini tədris etməyə; - əmək intizamına ciddi riayət etməyə, ona əməl olunmasını tələbələrdən tələb etməyə; tədris prosesinin planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri - sinif jurnallarının və digər sənədlərin aparılması qaydalarına riayət etmək, tələbələrin biliklərini vaxtında qiymətləndirmək; , rəhbərliyə, tələbələrə və valideynlərə hörmətlə - tələbələri zənglə sinfə buraxın, zənglə sinifdən çıxarın; Müəllimin şagirdi tənəffüsdən məhrum etmək hüququ yoxdur - dərslər və dərsdənkənar fəaliyyətlər zamanı uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasına görə məsuliyyət daşımaq; Məktəbə dəymiş ziyana görə mövcud qanunvericiliklə; - məktəbdə sanitar-gigiyenik rejim qaydalarına riayət etmək; Nizamnaməyə, daxili əmək qaydalarına, əmək müqaviləsinin şərtlərinə, vəzifə təlimatlarına riayət etmək - Pedaqoji Şuranın qərarlarını, direktorun əmrlərini, müavinlərinin əmrlərini yerinə yetirmək;

4.18. Rusiya Federasiyasının əmək qanunvericiliyində nəzərdə tutulmuş müdiriyyətin təşəbbüsü ilə əmək müqaviləsinə xitam verilməsi üçün əsaslara əlavə olaraq, bu təhsil müəssisəsinin müdiriyyətinin təşəbbüsü ilə məktəbin müəllim işçisinin işdən çıxarılması üçün əsaslar. əmək müqaviləsinin müddəti bitməzdən əvvəl təşkilat:

1) bir il ərzində məktəbin nizamnaməsinin təkrar kobud şəkildə pozulması;

2) tələbənin və ya şagirdin şəxsiyyətinə qarşı fiziki və (və ya) psixi zorakılıqla bağlı tərbiyə metodlarından istifadə, o cümlədən birdəfəlik istifadə;

3) iş yerində alkoqol, narkotik və ya zəhərli sərxoşluq vəziyyətində görünmək. Bu əsaslarla işdən azad edilmə həmkarlar ittifaqının razılığı olmadan da rəhbərlik tərəfindən həyata keçirilə bilər.

Uşağın təhsil hüququ və uşaqların tərbiyəsi haqqında Konvensiya.

İncəsənətdə Konvensiya. 28 uşaqların pulsuz və icbari ibtidai təhsilə zəmanət verir və BMT-yə üzv dövlətlərdən müxtəlif formaların inkişafını təşviq etməyi tələb edir. ikinci təhsil, həm ümumi, həm də peşəkar, onun bütün uşaqlar üçün əlçatanlığını təmin etmək və pulsuz təhsilin tətbiqi kimi zəruri tədbirləri görmək. Konvensiya ali təhsili hər bir fərdin qabiliyyətinə əsaslanaraq, bütün zəruri vasitələrlə hamı üçün əlçatan etmək hüququna mühüm əhəmiyyət verir.

1.3 PsixoloqO-pedaqojiyeniyetməlik dövrünün xüsusiyyətləri

Yeniyetməlik, uşağın yetkinlik və psixoloji yetkinliyinin çətin dövrüdür.

Yeniyetmə özünün dərinliklərində fəaliyyət göstərən yeni və naməlum bir qüvvəyə qapıldığını hiss edir. Bu qüvvə vərdişləri, formalaşmış zövqləri amansızcasına və səbirsizcəsinə alt-üst edir, hardasa irəliyə doğru itələyir, ruhu hərəkətə gətirir və həyəcanlandırır, onu bir ifratdan digərinə atır. Xəyal qurmaq bu dövrün açarıdır. Yalnız bu dövrdə həqiqi özünüdərk başlayır, insanın daxili aləminə dad və cazibə, istək və impulsların nə dərəcədə reallaşmasından asılı olmayaraq kəskin özünü vurğulamaq başlayır. Reallıqla hesablaşmaqda davamlı istəksizlik, öz dünyasında yaşamaq hüququna inam, bütün plan və arzulara yuxu xarakteri verir. Bu dövrdə bir yeniyetmə asosiallığa - tənhalığa və tənhalığa, faciəvi anlaşılmazlıq və heç kimə faydasızlıq hissi, ümumiyyətlə hər şeydən və hər kəsdən təcrid olmaq üçün böyük zövqlə xarakterizə olunur.

Bundan əlavə, yeniyetmə ənənəvi əxlaqın qismən və ya (daha az) tam inkar mərhələsinə daxil olur. Bu mənəvi dönüşün mahiyyəti heç də başqalarının iradəsini inkar etmək və öz iradəsini nümayiş etdirmək deyil (burada bu məqam ikinci dərəcəlidir). Mənəvi dönüşün əsas səbəbi əməli ağlın inkarı, qarşıdan gələn sürücülərin birbaşa sərxoşluğudur. Bu "cinslərin çiçəklənməsi" dövründə yeniyetmə davranışını ağıldan, ənənədən deyil, öz daxilindən qaynaqlanan daxili mistik gücə və mübahisəsizliyə uyğun qurur.

Zəhərli mühitin təsiri altında yeniyetmənin təxəyyülü artıq seksual mövzularla məşğuldursa, onda onun şüurunda bununla yalnız müxtəlif bədən cinsi hərəkətləri əlaqələndirilə bilər ki, bu da seksuallıqda ağrılı, lakin demək olar ki, qaçılmaz bir fasiləni göstərir (bir cinsin sırf bədən tərəfi, o cümlədən cinsin bu bədən tərəfi ilə əlaqəli olan ruhi hərəkətlər) və eros (yəni sevgi axtarışı, bütün psixikanın, bütün mənəvi aləmin hərəkətə keçməsi, ruhu sevgilinin poetik xəyalı ilə işıqlandırmaq). olmaq). Zenkovski V.V., prof. prot. Xristian antropologiyasının işığında təhsil problemləri. - Klin: Christian Life Foundation, 2002. s. 184-187.

Yeniyetmənin özünü dərk etməsində mühüm dəyişikliklər baş verir: yetkinlik hissi yaranır—yetkinlik hissi; ehtiraslı bir istək yaranır, əgər olmasa da, heç olmasa görünmək və yetkin sayılmaq.

Yeni hüquqlarını müdafiə edən yeniyetmə həyatının bir çox sahələrini valideynlərinin nəzarətindən qoruyur və tez-tez onlarla münaqişəyə girir. Müstəqillik arzusundan əlavə, yeniyetmə həmyaşıdları ilə ünsiyyətə güclü ehtiyac duyur. Yeniyetmə dostluqları və qeyri-rəsmi qruplar yaranır. Yeniyetmələr hər şeydə öz həmyaşıdları kimi olmağa və qrupda fərqlənməyə çalışırlar, hörmət qazanmaq və çatışmazlıqlarını göstərmək istəyirlər, sədaqət tələb edir və dostlarını dəyişirlər.

Canlı, lakin adətən bir-birini əvəz edən hobbilər yaranır. İntensiv intellektual inkişaf sayəsində introspeksiyaya meyl yaranır; İlk dəfə özünütəhsil mümkün olur. Yeniyetmə öz “mən”inin müxtəlif obrazlarını inkişaf etdirir, lakin onlar dəyişkəndir və xarici təsirlərə məruz qalır. / İ.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova və s.; Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Təhsil, 1991. S. 160.

Ənənəvi olaraq yeniyetməlik ən çətin təhsil dövrü hesab olunur. Məşhur yerli müəllim A.P. Krakovski ( Yeniyetmələr haqqında. M.: Pedaqogika, 1970.), yaş fərqi cəmi bir il olan ibtidai məktəb şagirdləri və daha kiçik yeniyetmələrin davranış xüsusiyyətlərini müqayisə edərək aşağıdakıları bildirir.

Gənc həmkarları ilə müqayisədə yeniyetmələr 6 dəfə çox inadkarlıq, 9 dəfə öz çatışmazlıqlarını nümayiş etdirmək, 10 dəfə daha çox valideynlərinə qarşı çıxırlar. Ümumiyyətlə, yeniyetmələrin motivsiz neqativ hərəkətlərinin sayı kiçik yaşlı məktəblilərlə müqayisədə 42 dəfə (!) çoxdur. Kitabda: Averin V.A. Uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası: Dərslik. müavinət. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - Sankt-Peterburq. : Nəşriyyat Mixaylov V.A., 1998. S. 314.

Məktəbə uyğunlaşa bilməyən uşaqların ən çox sayı (aşağı akademik performans, zəif intizam, böyüklər və həmyaşıdları ilə nizamsız münasibətlər, şəxsiyyət və davranışda mənfi xüsusiyyətlərin görünüşü ilə özünü göstərə bilər). və s.), orta təbəqələrə düşür.

Belə ki, tədqiqatçıların fikrincə, aşağı siniflərdə məktəb uyğunsuzluğu 5-8% hallarda baş verirsə, yeniyetmələrdə bu, 18-20% təşkil edir. Orta məktəbdə vəziyyət yenidən bir qədər sabitləşir, əgər bir çox “çətin” uşaqlar məktəbi tərk edirsə.

Yeniyetməlik dövründə psixi (və bəzən somatik) xəstəliklərin inkişafı ilə əlaqəli müxtəlif növ patoloji reaksiyalar və ya şəxsiyyətin formalaşmasında əhəmiyyətli çətinliklər yarana bilər və ya nəzərəçarpacaq dərəcədə pisləşə bilər. Mütəxəssislərin hesablamaları, məsələn, yeniyetməlik dövründə şizofreniya xəstəliyinə tutulma riskinin ömrün qalan hissəsindən 3-4 dəfə yüksək olduğunu göstərir. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri... S. 125.

Sürətli inkişaf səbəbindən ürəyin, ağciyərlərin işində, beyinə qan tədarükündə çətinliklər yaranır. Sürətlə böyüyən uşaq, demək olar ki, heç bir fiziki fəaliyyət hiss etmədən saatlarla top vura və ya rəqs edə bilər, sonra isə nisbətən sakit bir müddət ərzində yorğunluqdan sözün əsl mənasında çökə bilər. Şənlik, həyəcan, çəhrayı planlar zəiflik, kədər və tam passivlik hissi ilə əvəz olunur. Ümumiyyətlə, yeniyetməlik dövründə emosional fon qeyri-bərabər və qeyri-sabit olur.

Buna əlavə etmək lazımdır ki, uşaq daim bədənində baş verən fiziki və fizioloji dəyişikliklərə uyğunlaşmağa, əsl "hormonal fırtına" yaşamağa məcbur olur. Bu vəziyyəti bir amerikalı yeniyetmə düzgün ifadə etdi: "14 yaşımda bədənim dəli oldu." Yetkinlik dövrü ilə müşayiət olunan cinsi həyəcan emosional qeyri-sabitliyi artırır.

Qızlar daha çox fərdi fərqlərə malikdirlər: onlardan bəziləri eyni güclü cinsi hissləri yaşayır, lakin əksəriyyəti digər ehtiyacların ödənilməsi (sevgi, sevgi, dəstək, özünə hörmət) ilə bağlı daha qeyri-müəyyən hissləri yaşayır.

Bədənin sürətli böyüməsi və yenidən qurulması sayəsində yeniyetməlik dövründə insanın xarici görünüşünə maraq kəskin şəkildə artır. Onun bütün qüsurları, real və xəyali, kəskin şəkildə yaşanır. Bədən hissələrinin qeyri-mütənasibliyi, hərəkətlərin yöndəmsizliyi, üz cizgilərinin qeyri-müntəzəmliyi, dərinin uşaq təmizliyini itirməsi, artıq çəki və ya arıqlıq - hər şey əsəbləşdirir, bəzən aşağılıq, təcrid, hətta nevroz hissinə səbəb olur.

Yeniyetmələrdə onların görünüşünə şiddətli emosional reaksiyalar, əlbəttə ki, həm anlayış, həm də nəzakət göstərməli olan yaxın böyüklərlə isti, etibarlı münasibətlərlə yumşalır. Əksinə, uşağı güzgüdən qoparan nəzakətsiz irad, qışqırıq və ya ironiya bədbinliyi artırır və daha da nevrotikləşdirir. Kulagina I.Yu.İnkişaf psixologiyası (Doğumdan 17 yaşa qədər uşaq inkişafı): Dərslik. 4-cü nəşr. - M.: Rusiya Təhsil Akademiyası Universitetinin nəşriyyatı, 1998. S. 141-143.

Fiziki "mən" obrazı və ümumiyyətlə özünüdərk yetkinlik tempindən təsirlənir. Yetkinliyin ilk əlamətlərinin göründüyü yaş, eləcə də bu əlamətlərin görünmə ardıcıllığı çox dəyişir. Bu, tez-tez yeniyetmə üçün ağrılı təcrübələrə səbəb olur, çünki onun fiziki və fizioloji inkişaf səviyyəsi əksər yaşıdlarından fərqlidir. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri... S. 125.

Oxşar sənədlər

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Bu yaş kateqoriyasındakı uşaqlarda əxlaqi fikir və hərəkətlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri. İntizam və etiket kiçik məktəblilərin etik davranışının tərkib hissəsi kimi.

kurs işi, 11/09/2012 əlavə edildi


Yeniyetmə tələbələrin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. İbtidai sinif şagirdlərinin riyazi hazırlıq səviyyəsinin aşağı düşməsinin əsas səbəbləri və onların aradan qaldırılması yolları. Əsas cəbr dərsliklərində “Xətti funksiya” mövzusunun təqdimatının təhlili.

dissertasiya, 08/13/2011 əlavə edildi


Uşaq istedadının təzahürünün konsepsiyası və xüsusiyyətləri, onun tədqiqat istiqamətləri, qiymətləndirmə meyarları, bu kateqoriyalı uşaqlarla işləmək üçün metodiki və praktiki tövsiyələr. İstedadlı şagirdlərin müəyyən edilməsi prinsipləri, istifadə olunan üsul və üsullar.

kurs işi, 06/08/2014 əlavə edildi


Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı psixoloji-pedaqoji problem kimi. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə yeniyetmə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Toxuculuq klubunun təşkili üçün metodiki tövsiyələr.

dissertasiya, 02/18/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbə uyğunlaşmanın sosial və pedaqoji aspektləri. Birinci sinif şagirdlərinin məktəb həyatına uyğunlaşma səviyyəsi, uyğunlaşmama amilləri. Məktəblilərin sabitləşdirilməsi tədbirləri.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


Təlimin konsepsiyası və nəzəri aspektləri. Məktəb uğursuzluğunun səbəbləri, aradan qaldırılması yolları və istiqamətləri. Tələbə uğursuzluğunun korreksiyasının effektivliyini yoxlamaq üçün eksperimentin təşkili, onun nəticələrinin təhlili və şərhi.

kurs işi, 21/12/2011 əlavə edildi


Pedaqoji prosesdə yeniyetmələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının nəzəri aspektləri. Yeniyetmə tələbələrdə onun formalaşmasının öyrənilməsi. Yeniyetmə məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin sınaqdan keçirilməsi.

dissertasiya, 10/09/2012 əlavə edildi


Erkən yeniyetməlik uşaqlarının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri və laqeydliyinin səbəbləri. “Karavella” dövlət təhsil müəssisəsində baxımsızlığın qarşısının alınmasının təhlili. Yeniyetmə uşaqların baxımsızlığının qarşısını almaq üçün sosial müəllimin fəaliyyəti.

kurs işi, 05/09/2011 əlavə edildi


Məktəblilər arasında nizam-intizam probleminin öyrənilməsinin elmi və tarixi əsasları. Tarixi və pedaqoji aspekt. Tədris prosesində intizamın mahiyyəti və məzmunu. Tədris prosesində nizam-intizamın pozulması problemi, nizam-intizamın təşkili sistemi.

kurs işi, 08/11/2014 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Müəyyən şəraitdə kollektivin formalaşdırılması şərtlərinin təhlili və qiymətləndirilməsi, onun yaradılması üçün pedaqoji fəaliyyətin tədqiqat sahələri, effektivliyə təsir edən əsas amillər.

Məktəbin pedaqoji şurasında çıxış 11/01/2017

Məktəbdə nizam-intizam - azadlıq və ya məcburiyyət ərazisi

Mövzunun adını mən təyin edəcəm. Deməli, nizam-intizam latdandır. intizam

Davamlılıq, sərtlik
İntizam - bunlar qəbul edilmiş sosial normalara və ya daxili qaydaların tələblərinə uyğun gələn fərdi davranış qaydalarıdır

Bu anlayış məktəb ictimaiyyəti tərəfindən sırf gündəlik səviyyədə, verilən, bədən istiliyi kimi qəbul edilir, normaldırsa, yenidən düşünmək üçün heç bir şey yoxdur. Mən yenidən bu dəyərlə məqsədyönlü işləmək istəmirəm... Hələ heç nə baş verməyib. Əgər belə olarsa, biz məktəb nizam-intizamını gücləndirməyə başlayırıq.

Gəlin ondan başlayaq ki, əksər insanlar “intizam” sözünü qadağalar və cəzalarla əlaqələndirirlər və buna görə də mənfi emosiyalar doğurur. Hesab edirəm ki, nizam-intizam bütün məktəb sakinlərinin ümumi qərəzsiz və barışmaz müdafiəçisi kimi qəbul edilməlidir. Məktəb nizam-intizamının pedaqoji əhəmiyyəti var və biz müəllimlər şagirddə məktəb nizam-intizamına düzgün münasibət formalaşdırmasaq, cəmiyyətdə qanuna tabe olan şəxsin yetişməməsi təhlükəsi yaranır ki, bu da bir qayda-qanun deməkdir. hüquq dövləti görünməyəcək

Ərazi təkcə məktəb binası və məktəb həyəti deyil, həm də onun sakinləridir: şagirdlər, müəllimlər, məktəb direktoru, texniki işçilər, valideynlər.

Bu gün də hər bir müəllim və valideyn razılaşacaq ki, bu konsepsiya bir məktəbi xarakterizə etmək üçün çox vacibdir. Bu, həqiqətən məktəbin bədən istiliyidir, onun sağlamlığından və ya xəstəliyindən xəbər verir. Bu məktəbdə, bu sinifdə nizam-intizam yoxdur deyimi cümlə kimi səslənir: bura pis məktəbdir, pis sinifdir, ora uşaq göndərmək olmaz. İntizamsız şagird bütün məktəb üçün problemdir; işəgötürənin intizamsız işçiyə ehtiyacı yoxdur

İtaətkar şagird məktəbin fəxridir!

Məktəb strukturunun dayandığı təməl, məktəb münasibətləri sistemində uşağın mövqeyini təyin edən əsasdır. məktəblilər üçün davranış qaydaları. Bu, məktəb qanunvericiliyinin əsasını təşkil edir, bu, insanın borcla ilk qarşılaşmasıdır. Deyirsiniz - Məktəb Nizamnaməsi? Şagird üçün məktəb nizamnaməsi bizim, sadə insanların Konstitusiyası ilə eynidir. Ondan çox uzaqdır, məsələn, Allahdan. Davranış Qaydaları isə yaxın, yaxın, müəllimlərin ağzında, stenddə olur, onları danlayır, biabır edir, cəzalandırır və s.

Əslində, məktəblini qorumaq üçün qaydalar tanındığı kimi, hər şeydən əvvəl hər bir qanun insanı qoruyur. A.N Tubelskinin məktəbində iş prinsipi: “Hər kəs başqalarının hüquqlarını pozmadığı müddətcə hər şeyi etmək hüququna malikdir”.

Şagirdlər üçün qaydaların, hətta daha da əhatəli məktəb qanunvericiliyinin yaradılması məktəb parlamentinin, konfransının və ya müəllimlər şurasının yeganə gündəliyi olmamalıdır. Bu, məktəbdə pedaqoji işin tamamilə ayrı bir sahəsidir.

İbtidai məktəb çağında bu, etik davranışın elementar prinsipləri məcəlləsinin işlənib hazırlanmasıdır - müəllimə hörmət, böyüklərə hörmət, qızlara qayğı... Bu yaş insan mədəniyyətinin əsaslarının qoyulması üçün ən münasibdir. Psixoloqlar deyirlər ki, əgər bu vaxtı əldən versəniz, əbədi olaraq gecikə bilərsiniz.

İlk valideyn iclasından davranış qaydaları ilə işləməyə başlayıram. "Ətrafımızdakı dünya" dərsliyinin müəlliflərinə təşəkkür edirik. Bu, məktəbdə və evdə davranış qaydalarını təkrarlamağa imkan verir. Tez-tez video dərslər göstərirəm.

Amma nəinki insult və infarkt və digər xəstəliklər cavanlaşıb, deviant davranışı və əlilliyi olan tələbələrin sayı artıb. Bu il məktəb psixoloqu birinci sinif şagirdlərinin məktəbə hazırlığı ilə bağlı sorğu keçirib, bununla bağlı sistemli iş aparılır. Köhnə günlərdə ibtidai məktəbdə nizam-intizamla özümüz məşğul olurduq, indi də sosial müəllimin köməyinə ehtiyacımız var.

İntizamın pozulması

İntizam pozuntularının bütün formaları arasında yayılmasına görə 1-ci yeri məktəblilərin sinifdə söhbətləri tutmuşdur;

2-ci yer - dərslərə gecikmə;

3-cü yer - telefonla oyunlar;

İşdən kənarlıq;

pilləkənlərlə və məktəb dəhlizi boyunca qaçmaq;

Məktəbin əmlakına və avadanlıqlarına ziyan dəyməsi.

Məktəb intizamının pozulmasının səbəbləri arasında televiziya proqramlarının mənfi təsiri, zorakılığın təbliği, cinayət mövzusu da var. Onu da əlavə edərdim ki, bu, vahid təhsil məkanının tətbiqidir: hamı üçün məktəb.

İntizamlı davranış norma və qaydalarına riayət etmək tələbələr üçün vərdişə çevrilməli, onların daxili tələbatına çevrilməlidir. Ona görə də artıq ibtidai siniflərdə məktəblilərin intizamlı davranışa praktiki hazırlığı böyük yer tutur. İlin əvvəlində tələbələrə nizam-intizamlı davranışı öyrətmək üçün xüsusilə çox səy və enerji sərf edilməlidir.Yay tətilində bəzi şagirdlər mütəşəkkil davranış bacarıqlarını itirirlər. Onları bərpa etmək üçün sinifdə, fasilələrdə vaxt lazımdır.

Şagirdlərin valideynləri ilə də müvafiq iş aparılmalıdır. Axı qaydalar məktəblilərin əsas vəzifələrini əhatə edir, onların vicdanla yerinə yetirilməsi onların ümumi yaxşı davranışlarından xəbər verir. Məktəbdə şagirdlərdə bu qaydalarda nəzərdə tutulmuş keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək etmək üçün valideynlər onları bilməli və bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün əsas pedaqoji texnikaları mənimsəməlidirlər. Davranış və nizam-intizam qaydalarına riayət etmək vərdişinin formalaşması şagirdin məktəbdə qaldığı ilk günlərdən başlayır.Amma “Mənim ailəm” testinə əsasən, valideynlər və uşaqlar bir-birini eşitməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar özlərini və valideynlərini qulaqsız çəkirlər.

A.S.Makarenko deyirdi ki, nizam-intizam kollektivi bəzəyir, uşaqlar nizam-intizamla fəxr etməlidirlər. O, nizam-intizam - azadlıq və nizam-intizam - qadağa arasındakı ziddiyyəti aradan qaldıran əlamətdar bir düsturla çıxış etdi:bir insana mümkün qədər çox tələbat və mümkün qədər ona hörmət!

A. Makarenko tələbələri intizamda saxlamaqda böyük rol oynamışdırməktəb rejimi, yalnız uyğun, dəqiq, ümumi və konkret olduqda öz tərbiyəvi rolunu yerinə yetirdiyinə inanır. Rejimin məqsədəuyğunluğu ondan ibarətdir ki, şagirdlərin məktəbdə və evdə həyat fəaliyyətinin bütün elementləri düşünülmüş və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmışdır. Rejimin dəqiqliyi ondan ibarətdir ki, o, planlaşdırılan hadisələrin vaxtında və yerində heç bir kənara çıxmağa imkan vermir. Dəqiqlik ilk növbədə müəllimlərə xas olmalıdır, sonra uşaqlara ötürülür. Rejimin universallığı onun məktəb icmasının bütün üzvləri üçün məcburi olması deməkdir. Pedaqoji kollektivə gəlincə, bu xüsusiyyət müəllimlərin şagirdlərə qoyduğu tələblərin vəhdətində özünü göstərir. Hər bir tələbə müəyyən vəzifələri yerinə yetirərkən necə davranmalı olduğunu aydın başa düşməlidir. Bu rejim şagirdlərdə özünü idarə etmək bacarığının, faydalı bacarıq və vərdişlərin, müsbət əxlaqi və hüquqi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Şagirdlərə məktəbdə və məktəbdən kənarda düzgün davranışın öyrədilməsində mühüm yer onların davranışlarına ciddi nəzarətdir, bura onların dərslərə davamiyyətinin qeydə alınması və sistematik olaraq gecikənlərə qarşı müvafiq tədbirlərin görülməsi daxildir.

Bir sözlə, şagird dərindən dərk etməlidir ki, davranış və təhsilə münasibət təkcə onun şəxsi işi deyil, onun bir vətəndaş kimi vəzifəsi vicdanla oxumaq, nümunəvi davranmaq, başqalarını nalayiq hərəkətlərdən çəkindirməkdir.

Sinifdə şagirdin intizam davranışını təmin edən əsas şərtdirdiqqətlə hazırlanmış dərs . Dərs yaxşı qurulduqda və aydın planlaşdırıldıqda, bütün uşaqlar işlərlə məşğul olsalar, intizamı pozmayacaqlar.

Məktəblilərin sinifdə intizamlı davranışına təsir edən mühüm amildirəlaqə növümüəllim və uşaqlar arasında.

Tipik olaraq, münasibətlərin üç növü fərqləndirilir: avtoritar, demokratik və liberal-icazə verən. Siz uşaqlara mehribanlıqla müraciət etməlisiniz: "Olya kimi oturun, Saşa necə yaxşı cavab verdi, cavab verəndə ayağa qalxmağı unutmadı"...

Beləliklə, məktəb intizamı nədir?azadlıq və ya məcburiyyət ərazisi? Məncə, bu ərazidir rahat bütün sakinlərinə! Və bunun üçün onun hər bir üzvü davranış qaydalarına və normalarına əməl etməlidir

Əgər yüksək yol ola bilmirsinizsə

dar yol olsun.

Günəş ola bilmirsənsə

səmada ulduz ol.

Sadəcə işinizi tapın və olmağa çalışın

ən yaxşı.

Duqlas Malloch

UŞAQLAR VƏ MƏKTƏB İNTİZAM PROBLEMİ

Əxlaq sistemində nizam-intizamın xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün yadda saxlamaq lazımdır ki, eyni davranış qaydası bir halda intizamın tələbi, digər halda isə adi əxlaq norması kimi çıxış edir. Məsələn, tələbə dərsə gecikirsə, bu, nizam-intizamın pozulmasıdır, amma dostu ilə görüşə gecikirsə, bu, əxlaqi qaydalardan yayınma, hörmətsizliyin və ya dəqiqliyin olmamasının təzahürü kimi xarakterizə olunur.

Nizam-intizamın etik kateqoriya kimi ilk növbədə fərdin rəsmi vəzifələri ilə diktə etdiyi məcburi norma və davranış qaydalarının həyata keçirilməsi ilə bağlı olması onun müxtəlif sosial sahələrdə malik olduğu xüsusiyyətlərlə də sübut olunur. Məsələn, hərbi intizam, əmək intizamı və s. Təbii ki, məktəb nizam-intizamı da var. Buraya tələbələrin davranışı və fəaliyyəti üçün məcburi qaydalar və tələblərin bütöv bir sistemi daxildir. Bu qaydaları şagirdlər özləri hazırlayır və “Məktəbdə Davranış Qaydaları” adlanır. Bundan əlavə, qaydalar daxili əmək qaydalarının bir hissəsidir. Onlar məktəb nizamnaməsində də qeyd olunub.

Bu mənada şagirdlərin şüurlu nizam-intizamının mahiyyəti onların məktəbdə qurulmuş davranış qaydalarını və nizam-intizamı bilmələrindən, onların zəruriliyini dərk etmələrindən və onlara əməl etmək üçün formalaşmış, sabit vərdişdən ibarətdir. Əgər bu qaydalar şagirdlərin davranışında sabitləşərsə, adətən nizam-intizam adlanan şəxsi keyfiyyətə çevrilir.

Nizam-intizam ən mühüm əxlaqi keyfiyyətdir. Hər bir insanın ehtiyacı var. Məktəblilərin gələcəkdə kim olmasından asılı olmayaraq, onların həyat yolu hara getməsindən asılı olmayaraq, hər yerdə nizam-intizam tələbləri ilə üzləşməli olacaqlar. Təhsil müəssisələrində və istehsalatda, istənilən müəssisədə və gündəlik həyatda, evdə lazımdır. Həyatın bütün sahələrində olduğu kimi, məktəbdə də mütəşəkkillik, dəqiq nizam-intizam, müəllimin tələblərinin dəqiq və vicdanla yerinə yetirilməsi zəruridir. Məktəb intizamı tərbiyəçilərin və uşaq kollektivinin orqanlarının tələblərinin mənasını və əhəmiyyətini dərk etməyə əsaslanan şüurlu olmalıdır. Şagirdlər təkcə özləri məktəb tələblərinə əməl etməməli, həm də müəllimlərə və məktəb rəhbərlərinə nizam-intizamı pozanlarla mübarizədə kömək etməlidirlər.

Məktəbdə nizam-intizam möhkəm nizam-intizamdır. Bu, ağsaqqalların əmrlərinə və uşaqların kollektiv orqanlarının tələblərinə məcburi riayət etməyi tələb edir. Bu, uşaqların müəllimlərin və valideynlərin nüfuzunu tanıması, məktəblilərin fərdi və kollektiv işinin aydın təşkili ilə xarakterizə olunur.

Məktəbdə nizam-intizamın pozulması təlim-tərbiyə fəaliyyətini çətinləşdirir və məktəblilərin sosialist həyatı qaydalarına əməl etməyə hazırlanmasına mane olur. İntizamsız şagirdlər çox vaxt məktəbi tərk etdikdən sonra da əmək intizamını pozur, xuliqanlıq və cəmiyyətə zərər vuran hüquq pozuntularına yol verirlər. Ona görə də məktəb illərində nizam-intizam və nizam-intizam pozuntularının qarşısının alınmasına yönəlmiş xeyli maarifləndirmə işləri aparılır.

Tələbə əmək intizamı ilə bağlı daxili qanunvericilikdə hələ ki, hüquqi norma yoxdur. Tələbələrin nizam-intizamla bağlı problemlərini nəzərdən keçirərkən onlar təhsil müəssisəsinin yerli qaydalarına əsaslanırlar.

Tələbələrin nizam-intizamı qorumaq üçün məsuliyyəti onlar intizam pozuntuları törətdikdə yaranır. Bunlara daxildir: təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin pozulması, xuliqanlıq, fırıldaqçılıq, böyüklərə qarşı hörmətsiz münasibət, şagirdlərə qoyulan tələblərin yerinə yetirilməməsinə və ya lazımınca yerinə yetirilməməsinə səbəb olur.

İntizamsız hərəkətləri intizam pozuntularından fərqləndirmək lazımdır. Sonuncular cinayət kimi təsnif edilir və hüquqi tənzimlənməyə tabedir. Təhsil qanunvericiliyinə uyğun olaraq, təhsil müəssisəsinin nizamnaməsini qanunsuz hərəkətlər etdikdə, kobud və təkrarən pozduqda tələbələr hüquqi məsuliyyət daşıyırlar.

Tələbələrin intizam məsuliyyətinə səbəb olan hərəkətlər, habelə intizam tənbehlərinin növləri müəssisənin nizamnaməsinə daxil edilməlidir.

Qeyd edək ki, bir sıra intizam tənbehləri tələbələrin intizamsızlığında özünü göstərir. İntizamsızlıq iki növ ola bilər: bəd niyyətli (situasiyaya bağlı deyil və stereotipik xarakter daşıyır) və qəddar olmayan (özünü fitnə-fəsadda, zarafatlarda göstərir). İntizamsızlıq kobudluq, həyasızlıq, təmkinsizlik kimi formalarda təqdim edilə bilər.

Federal qanunvericilik tələbənin intizam pozuntusuna görə yalnız bir cəza nəzərdə tutur: qeyri-qanuni hərəkətlərə görə təhsil müəssisəsindən xaric edilməsi. Bu vəziyyətdə qanun pozucuları üçün aşağıdakı xaric etmə proseduru tətbiq olunur: şagird 14 yaşına çatdıqda, intizam xətasına yol verdiyinə görə xaricetmə təhsil müəssisəsinin tabeliyində olan təhsili idarəetmə orqanının razılığı ilə həyata keçirilir. Şagirdin yaşı 14-dən azdırsa, məktəbdən xaric edilməsi yalnız valideynlərinin razılığı ilə mümkündür. Şəxsiyyətin şüurlu nizam-intizam və ümumi təhsil səviyyəsi davranış mədəniyyəti konsepsiyasında öz əksini tapır. Konkret bir termin olaraq bu anlayış insanın hərəkət və hərəkətlərinin yüksək dərəcədə incəliyini, cilalanmasını, həyatın müxtəlif sahələrində fəaliyyətinin mükəmməlliyini ifadə edir. Məktəb intizamının və şagird davranış mədəniyyətinin məzmununa aşağıdakı qaydalar daxildir: dərsə gecikməmək və ya buraxılmamaq; təhsil tapşırıqlarını vicdanla yerinə yetirmək və bilikləri səylə mənimsəmək; dərsliklərə, dəftərlərə və dərs vəsaitlərinə ehtiyatla yanaşmaq; dərslərdə asayişi və sükutu qorumaq; göstərişlərə və aldatmalara icazə verməyin; məktəbin əmlakına və şəxsi əşyalarına qulluq etmək; müəllimlər, böyüklər və dostlarla münasibətlərdə nəzakət nümayiş etdirin; ictimai faydalı işdə, əmək və müxtəlif sinifdənkənar tədbirlərdə iştirak etmək; kobudluq və təhqiramiz sözlərdən çəkinin; xarici görünüşünüzə tələbkar olun; öz sinfinin və məktəbinin şərəfini qorumaq və s.

İntizamlı davranış norma və qaydalarına riayət etmək tələbələr üçün vərdişə çevrilməli, onların daxili tələbatına çevrilməlidir. Buna görə də artıq ibtidai siniflərdə məktəblilərin intizamlı davranışa praktiki hazırlığı böyük yer tutur. İlin əvvəlində şagirdlərə intizamlı davranışı öyrətmək üçün xüsusilə çox səy və enerji sərf edilməlidir. Yay tətilində bəzi şagirdlər mütəşəkkil davranış bacarıqlarını itirirlər. Onları bərpa etmək üçün dərsdə, fasilələrdə vaxt lazımdır.

Məktəbliləri intizamlı davranışa öyrətmək üçün onların birgə ictimai faydalı fəaliyyəti və ümumi mənafeyə çalışması üçün geniş imkanlar yaradılır. Belə işlərdə məktəblilər mütəşəkkil davranış vərdişlərinə yiyələnir və möhkəmlənir, müəllim və şagird kollektivinin əmrlərini dəqiq yerinə yetirməyi öyrənir, qarşılıqlı məsuliyyətə və əməksevərliyə vərdiş edirlər. Buna görə də şagirdlərin müxtəlif fəaliyyətlərinin düzgün təşkili onların şüurlu nizam-intizam ruhunda tərbiyə olunmasının zəruri şərtidir. Müəllim adətən ayrı-ayrı şagirdlərin iş prosesində necə davranmalarına nəzarət edir, məsləhətlər verir, konkret halda necə davranmalı olduqlarını göstərir. Tədricən sinifin fəal üzvləri şagirdlərin davranışlarına nəzarət etməyə cəlb olunurlar. Bu, tələbələrə itaətsizliyə qalib gəlməyə və onlara intizamlı davranışı öyrətməyə imkan verir. Lakin müasir təhsil şagirdlərin fiziki əməyini inkar edir. Bəzi valideynlər isə meymunu insana çevirən iş olduğunu unudub övladlarını işdən qoruyurlar

Sinif otağının, məktəb və ya məktəb saytının dizaynı da nizam-intizamı aşılamağa kömək edir. Tələbələrin xarici nizam-intizamı. Məktəbə getdiyi ilk günlərdən uşaqları sinifdə nizam-intizam və təmizliyə, məktəb əmlakı ilə ehtiyatlı davranmağa alışdırmaq lazımdır. Bu problemlərin həllində tələbə vəzifəsi böyük rol oynayır. Növbətçilər sinif otağının nizam-intizamına və təmizliyinə nəzarət edir, tənəffüs zamanı sinfin havalandırılmasını təmin edir, bütün yemək və kağız qalıqlarının xüsusi qutuya atılmasını təmin edir. Nəzarətçilər həmçinin uşaqların məktəb əmlakı ilə səliqəli davranıb-rəftar etməmələrinə, partalara, divarlara və məktəb ləvazimatlarına zərər verib-verməmələrinə, əşyalarına qulluq edib-etməmələrinə, kitablarının təmiz olub-olmamasına nəzarət edirlər. Beləliklə, vəzifə məktəbdə nizam-intizam və nizam-intizamın qorunmasını öyrədən mühüm vasitəyə çevrilir. oldu. İndi nə? Uşaqlara süpürmək, toz yığmaq və işləmək qadağandır. Biz hansı köməkçiləri yetişdirmək istəyirik? Hansı əmək intizamından danışmaq olar?

Unutmaq olmaz ki, nizam-intizam, mədəniyyət, davranış norma və qaydalarına riayət etmək insan fəaliyyətinin bütün sahələrində uğuru təmin edir. Əgər o, ona həvalə edilmiş vəzifələri yerinə yetirmək üçün zəruri olan normalara, qaydalara və tələblərə dəqiq əməl edirsə, punktuallıq, dəqiqlik və işə vicdanlı münasibət göstərirsə, bu, bu fəaliyyətdə yüksək nəticələr əldə etmək və onun keyfiyyətini yüksəltmək üçün zəmin yaradır. şübhəsiz ki, həm cəmiyyət, həm də fərdin özü üçün vacibdir. Eyni zamanda, nizam-intizam və davranış mədəniyyəti böyük tərbiyəvi potensiala malikdir. Burada məktəbli forması ilə bağlı da bir söz demək lazımdır. Onlar bir insanı uyğun, təmkinli edir, qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaq üçün öz hərəkətlərini və hərəkətlərini tabe etmək qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir, özünü idarə etməyə və özünü tərbiyə etməyə və mövcud çatışmazlıqları aradan qaldırmağa təşviq edir. Bütün bunlar şəxsiyyətin mənəvi formalaşmasında şüurlu nizam-intizam tərbiyəsini çox mühüm vəzifəyə çevirir.

Sinif rəhbəri ilə bir şagirdin anası arasındakı söhbətdən:

“Niyə bacarmırdı ki, mənim oğlum çox sakit oğlandır. O, heç vaxt böyüklərə qarşı kobud davranmır atalar və analar üçün gözlənilməz ? ? uşaqlar tərəfindən məktəb intizamı.

Məktəbimizdə nizam-intizamla bağlı işlər necə gedir?

İntizam pozuntularının bütün formaları arasında yayılmasına görə 1-ci yeri məktəblilərin sinifdə söhbətləri tutmuşdur;

2-ci yer - dərslərə gecikmə;

3-cü yer - telefonla oyunlar;

İşdən çıxma;

pilləkənlərlə və məktəb dəhlizi boyunca qaçmaq;

Döyüşlər;

Məktəbin əmlakına və avadanlıqlarına ziyan dəyməsi.

Sonuncu pozuntu növü müəllimin şifahi təhqiri kimi formalarla müqayisədə xırda əyləncə kimi görünür; suallarına məhəl qoymamaq; müxtəlif obyektləri (kağız parçaları, düymələr) "atmaq".

Bu faktlar son dərəcə xoşagəlməz təəssürat yaradır. Maraqlıdır ki, məktəblilər tərəfindən intizam pozuntularının dairəsi kifayət qədər genişdir.

Qeyd edək ki, ən çətin vəziyyət yeniyetmə uşaqların oxuduğu siniflərdə müşahidə olunur (“onların əhval-ruhiyyəsində və davranışında kəskin dəyişiklik olur”).

Cavabların təhlili göstərdi ki, yaşlı müəllimlər məktəbdə çox çalışırlar. Yeni (gənc) müəllimlərin “gücünü sınamaq” təcrübəsi geniş yayılmışdır.

Məktəb intizamının pozulmasının səbəbləri arasında televiziya proqramlarının mənfi təsiri, zorakılığın təbliği, cinayət mövzusu da var.

Şübhə yoxdur ki, bir çox hallarda sürü effekti işləyir. Xüsusilə yeniyetməlik dövründə müəyyən qrupda “insanlardan biri” olmaq, sinif yoldaşları tərəfindən tanınmaq istəyi güclüdür ki, bu da uşaqları tez-tez ən ekstravaqant intizam pozuntularına sövq edir. Müəyyən davranış normalarının qəbul edildiyi bir qrupun təzyiqinə hər kəs müqavimət göstərə bilməz.

Məktəb intizamı

Şüurlu nizam-intizamı, vəzifə və məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək. Həyat insandan yüksək nizam-intizam və icra dəqiqliyinə - xarakterimizdə çox zəif təmsil olunan xüsusiyyətlərə malik olmağı tələb edir. Onların formalaşmasında məktəbin təlim-tərbiyə prosesinə, xüsusən də məktəb intizamına mühüm rol verilir. Məktəb intizamı şagirdlərin məktəbdə və ondan kənarda davranış qaydalarına əməl etmələri, onların öz vəzifələrini aydın və mütəşəkkil şəkildə yerinə yetirmələri, ictimai vəzifəyə tabe olmalarıdır. Yüksək səviyyəli nizam-intizamın göstəriciləri məktəbdə, ictimai yerlərdə və şəxsi davranışlarda tələbələrin buna riayət etmələrinin zəruriliyini başa düşmələridir; əmək intizamı, təlim və asudə vaxtın ümumi qəbul edilmiş norma və qaydalarına əməl etməyə hazırlıq və ehtiyac; davranışda özünə nəzarət; məktəbdə və ondan kənarda nizam-intizamı pozanlara qarşı mübarizə aparın. Şüurlu nizam-intizam sosial prinsip və davranış normalarının şüurlu, ciddi, dönməz həyata keçirilməsində özünü göstərir və şagirdlərdə intizam, vəzifə və məsuliyyət hissi kimi xüsusiyyətlərin formalaşmasına əsaslanır. İntizamın əsasını şəxsiyyətin sosial normalara və davranış qaydalarının tələblərinə uyğun olaraq öz davranışını idarə etmək istəyi və bacarığı təşkil edir. Məsuliyyət sosial ehtiyaclar və müəyyən tarixi inkişaf mərhələsinin konkret məqsəd və vəzifələri ilə diktə edilən sosial və mənəvi tələblərin insan şüurlu sistemidir. Məsuliyyət insanın öz davranışını məqsədəuyğunluğu və ya cəmiyyətə vurduğu zərər baxımından qiymətləndirmək, öz hərəkətlərini cəmiyyətdə mövcud olan tələblər, normalar və qanunlarla ölçmək istəyi və bacarığı ilə xarakterizə olunan şəxsiyyət keyfiyyətidir. ictimai tərəqqinin maraqları. Məktəb intizamı məktəbin normal təhsil fəaliyyəti üçün şərtdir. Tamamilə aydındır ki, nizam-intizam olmayan yerdə nə dərs, nə maarifləndirici tədbir, nə də başqa fəaliyyət lazımi səviyyədə həyata keçirilə bilməz. Bu, həm də məktəblilərin maarifləndirilməsi vasitəsidir. Nizam-intizam şagirdlərin fəaliyyətinin tərbiyəvi səmərəliliyini artırmağa kömək edir və ayrı-ayrı məktəblilərin ehtiyatsız hərəkətlərini və hərəkətlərini məhdudlaşdırmağa və ləngitməyə imkan verir. Şagirdlərin məktəbdə davranış qaydalarını mənimsəməsi ilə bağlı müəllimlərin işi vəzifə və məsuliyyət hissinin aşılanmasında mühüm rol oynayır. Onları bu qaydalara əməl etməyə öyrətmək, onlarda onlara daim əməl olunması zərurətini formalaşdırmaq, məzmun və tələblərini xatırlatmaq lazımdır. Bəzi təlimlərin pozulması cəzalandırıldığı halda, digərlərinə riayət edilməməsi diqqətdən kənarda qaldıqda davranış qaydalarını əsas və ikinci dərəcəli qaydalara bölmək yersizdir. Şagirdlərin valideynləri ilə də müvafiq iş aparılmalıdır. Axı qaydalar məktəblilərin əsas vəzifələrini əhatə edir, onların vicdanla yerinə yetirilməsi onların ümumi yaxşı davranışlarından xəbər verir. Məktəbdə şagirdlərdə bu qaydalarda nəzərdə tutulmuş keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək etmək üçün valideynlər onları bilməli və bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün əsas pedaqoji texnikaları mənimsəməlidirlər. Davranış və nizam-intizam qaydalarına riayət etmək vərdişinin formalaşması şagirdin məktəbdə qaldığı ilk günlərdən başlayır.

İbtidai sinif müəllimi buna nail olmağın hansı üsullarını aydın şəkildə bilməlidir, yadda saxlamalıdır ki, hətta ən kiçik birinci sinif şagirdi də artıq vətəndaşdır, müəyyən hüquq və vəzifələrə malikdir. Təəssüf ki, ibtidai sinif müəllimləri çox vaxt onu yalnız uşaq kimi görürlər. Onların bəziləri məktəblilərə ancaq sərtliklə təsir edir və uşağın iradəsini qıraraq itaətə nail olmağa çalışırlar. Bu vəziyyətdə şagirdlərdə ağılsız itaət və ya itaətsiz itaətsizlik inkişaf edir. Orta və ali məktəblərdə ayrı-ayrı müəllimlər həddindən artıq sərtlik və mühakimələrin düz olması ilə çox vaxt məktəblilərin maraqlarını boğur və məktəbə getmək istəməzliyi yaradırlar. Ayıq nəzarət, daimi məhdudiyyətlər əks nəticələrə gətirib çıxarır, şərhlər qıcıq, kobudluq, itaətsizlik yaradır. Müəllimin tələbkarlığı və sərtliyi xeyirxah olmalıdır. O, başa düşməlidir ki, şagird sualları cavablandırarkən təkcə dərsdə deyil, həm də həyat təcrübəsi olmadığından davranışında da səhvlər edə bilər. Sərt və mehriban müəllim bu cür səhvləri necə bağışlamağı bilir və azyaşlılara çətin həyat şəraitində necə davranmağı öyrədir. A.Makarenko məktəb rejiminin öz tərbiyəvi rolunu yalnız uyğun, dəqiq, ümumi və konkret olduqda yerinə yetirdiyinə inanaraq, şagirdlərin nizam-intizamına böyük rol qoyur. Rejimin məqsədəuyğunluğu ondan ibarətdir ki, şagirdlərin məktəbdə və evdə həyat fəaliyyətinin bütün elementləri düşünülmüş və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmışdır. Rejimin dəqiqliyi ondan ibarətdir ki, o, planlaşdırılan hadisələrin vaxtında və yerində heç bir kənara çıxmağa imkan vermir. Dəqiqlik ilk növbədə müəllimlərə xas olmalıdır, sonra uşaqlara ötürülür. Rejimin universallığı onun məktəb icmasının bütün üzvləri üçün məcburi olması deməkdir. Pedaqoji kollektivə gəlincə, bu xüsusiyyət müəllimlərin şagirdlərə qoyduğu tələblərin vəhdətində özünü göstərir. Hər bir tələbə müəyyən vəzifələri yerinə yetirərkən necə davranmalı olduğunu aydın başa düşməlidir. Bu rejim şagirdlərdə özünü idarə etmək bacarığının, faydalı bacarıq və vərdişlərin, müsbət əxlaqi və hüquqi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Şagirdlərə məktəbdə və məktəbdən kənarda düzgün davranışın öyrədilməsində mühüm yer onların davranışlarına dəqiq nəzarətdir, bura onların dərslərə davamiyyətinin qeydə alınması və sistematik olaraq gecikən və ya üzrlü səbəb olmadan dərsə gəlməyənlərə qarşı müvafiq tədbirlərin görülməsi daxildir. Bəzi məktəblərdə şagirdlərin davranışlarına dair xüsusi jurnallar aparılır ki, bu jurnallarda direktor və ya onun tərbiyə işləri üzrə müavini mütəmadi olaraq məktəbdə, küçədə, ictimai yerlərdə şagirdlərin nizam-intizamın kobud şəkildə pozulması hallarını, habelə onlara tətbiq edilən tərbiyəvi təsirləri qeyd edir; və bu təsirlərin nəticələri. Bu, müəllimlərə şagird kollektivindəki nizam-intizamın vəziyyətini vaxtında təhlil etməyə, onun yaxşılaşdırılması üçün tədbirləri müəyyənləşdirməyə və həyata keçirməyə, şagirdlərin həyat şəraitini daha ətraflı və dolğun öyrənməyə, onların ailələrini daha yaxından tanımağa, fərdin daxili aləmini daha dərindən öyrənməyə kömək edir. şagirdlərin diqqətini cəlb edir və bununla da məktəbin təlim-tərbiyə işindəki çatışmazlıqları aşkar edir və onu təkmilləşdirir. Belə bir davranış jurnalı əxlaqi və hüquqi normaların pozulmasına meylli olan tələbələrlə fərdi tərbiyə işini təyin etməyə imkan verir və onların qarşısının alınmasına kömək edir. Bəzi məktəblərdə davranış jurnalı əvəzinə, qanun pozucuları üçün xüsusi fayl saxlayırlar. Ayrı-ayrı müəllimlərin və valideynlərin intizamın pozulması hallarını sinfə güzəştə getməmək üçün gizlətmək cəhdləri şagirdlərdə nizam-intizamın inkişafına mane olur. Belə hərəkətlərə reaksiya verməməklə azyaşlılarda məsuliyyətsizlik hissi aşılayırlar. Əgər təhsilin müəyyən mərhələsində şagird pis davranışa görə qınanmağa başlayırsa, o, niyə onun son hərəkətinin heç kimin xatırlamadığı əvvəlki hərəkətlərindən daha pis olduğunu, məsuliyyət hissinin sönükləşdiyini, həyasızlığın inkişaf etdiyini başa düşə bilmir. Bunu nəzərə alaraq davranış qaydalarının pozulması ilə bağlı hər bir hal ətraflı təhlil edilməli və müvafiq qiymət verilməlidir.

Gündəlik şagirdləri intizamda saxlamaqda mühüm rol oynayır. Müəllim onlardan gündəlik saxlamağı diqqətlə tələb etməlidir. Tələbənin həftə ərzində davranışını qiymətləndirərkən onun xarici görünüşü və sinif təmizliyində iştirakını, yeməkxanada vəzifəsini, dostlara və böyüklərə münasibətini də nəzərə almaq lazımdır. Şagirdlərin məktəbdə və məktəbdən kənarda davranışlarına sistemli nəzarət onları gündəlik nizam-intizama alışdırır. Belə nəzarət xüsusilə mənfi vərdişləri formalaşmış uşaqlar üçün lazımdır. Onlara müsbət vərdişlərin formalaşmasına şərait yaradır, mənfi vərdişlərin yaranmasına və möhkəmlənməsinə mane olur. Lakin bu o demək deyil ki, əgər tələbələr təsadüfən davranış qaydalarını pozmuşlarsa, onlara daim nəzarət etmək lazımdır. Bir çox hallarda “təhsilli” olduqda, tez-tez ən kiçik xətaları xatırladanda, bu, onların davranış qaydalarına əməl etmələrinə kömək etmir, əksinə, onları “islah olunmaz” hesab etməyə təşviq edir. Nəzarət nəzakətli olmalıdır ki, tələbə bir şəxsiyyət kimi özünə hörmət hiss etsin. Xarici nəzarət müəyyən dərəcədə müsbət davranışa məcbur etməkdir. Birlikdə daxili nəzarət o zaman fəaliyyət göstərir ki, müəyyən davranış normaları insanın daxili inancına çevrilib və o, çox vaxt başqa cür deyil, niyə belə hərəkət etdiyini düşünmədən onları həyata keçirir. Əgər məktəb rejiminin tələblərini yerinə yetirməkdən qaça bilsəniz, müəllimlər və ya bir qrup şagird tərəfindən nəzarətdən qaçınmaq olarsa, öz vicdanınızdan gizlətmək çətindir. Buna görə də, təhsildə şagirdlərin davranışlarına xarici və daxili nəzarətin ağlabatan vəhdətinə nail olmaq, onlara “Heç kim eşitmədiyi, görmədiyi və heç kimin bilmədiyi zaman düzgün iş görməyi” öyrətmək lazımdır.

Ümumilikdə təhsildə, xüsusən də nizam-intizamın möhkəmləndirilməsində şagird kollektivinin fəaliyyətində düzgün ton və üslubun qurulması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Kollektivin hər bir üzvünün şüurlu nizam-intizamına, birliyinə və dostluğuna, özünə hörmətinə əsaslanan şən ton üstünlük təşkil edərsə, şagird tərbiyəsi məsələlərini həll etmək daha asan olar. Münaqişəli münasibətlərin və mənfi davranışların qarşısının alınması effektivdir. İntizamın və məktəb rejiminin tələblərinin pozulması daha çox şagird fəaliyyətinin yaxşı təşkil olunmadığı yerlərdə baş verir. Əgər ev heyvanının dərsdə və ya emalatxanada heç bir işi yoxdursa, onun asudə vaxtı təşkil olunmursa, deməli, boş vaxtını nə iləsə doldurmaq, onu özünəməxsus şəkildə təşkil etmək istəyi yaranır ki, bu da həmişə ağlabatan deyil. Ayrı-ayrı şagirdlər tərəfindən məktəb rejiminin pozulması həm də bəzi müəllimlərin pedaqoji baxımdan məhrum olmuş uşaqlarla işləyə bilməməsindən, onlarla işdə yol verilən səhv və səhvlərdən, onların mənfi davranışlarının motivlərini aşkara çıxarmamasından, hansı səbəblərdən xəbərdar olmasından qaynaqlanır. onlarla tədris işini səmərəli qurmağa imkan verir. Beləliklə, əgər ev heyvanı perspektivsizliyinə, gələcəyinə biganəliyinə görə pis rəftar olunursa, müəllimin bütün işi onun bu gələcəyə inamını, öz gücünə nail olmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Məktəb şüurlu nizam-intizamın aşılanmasında çox şey itirir, çünki o, şagirdlərin həyat və fəaliyyətinin ciddi tənzimlənməsinə həmişə əməl etmir. A.Makarenko bu münasibətlə yazırdı ki, “məktəb elə ilk gündən şagirdin qarşısına cəmiyyətin qəti, danılmaz tələblərini qoymalı, uşağı davranış standartları ilə təchiz etməlidir ki, o, nəyin olduğunu və nə olduğunu bilsin. mümkün deyil, nə təqdirəlayiq, nə isə təriflənməyəcək”. Bu tənzimləmə məktəblilərin təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi ilə nəzərdə tutulmuş hüquq və vəzifələri ilə müəyyən edilir. Şagirdlərin məktəbdə oxuması və işləməsi üçün hər cür şərait var, ona görə də onların hər biri öz vəzifələrini vicdanla və şüurlu şəkildə yerinə yetirməlidir. Şagirdlərin qanuna hörməti davranış qaydalarına, nizam-intizamına şüurlu şəkildə riayət etməkdən, məktəb rejiminin tələblərinin pozulmasına qarşı mübarizədən, tədris prosesinin təşkilində pedaqoji kollektivə köməklik göstərməkdən ibarətdir. Bir sözlə, şagird dərindən dərk etməlidir ki, davranış və təhsilə münasibət təkcə onun şəxsi işi deyil, onun bir vətəndaş kimi vəzifəsi vicdanla oxumaq, nümunəvi davranmaq, başqalarını nalayiq hərəkətlərdən çəkindirməkdir.

Vətəndaşlıq dərsləri 3 sinif

Dərs 8

Mövzu: İntizam və nizam uğurun açarıdır

Hədəf: Şagirdin əsas hüquq və vəzifələrini və məktəbdə davranış qaydalarını nəzərdən keçirin. Sinifdə özünüidarənin təşkili və kollektivdə demokratik dəyərlər sisteminin qurulması istiqamətində işi davam etdirmək

Avadanlıq: kompüter, multimedia proyektoru, slayd təqdimatı, “Dəyişmə” videosu, təqdimatla rəqs fiziki məşqlər, situasiyalar olan kartlar (qrup işi üçün).

Dərsin gedişatı

1.Təşkilati mərhələ.

Hər gün - həmişə, hər yerdə,

Sinifdə, oyunda

Biz cəsarətlə və aydın danışırıq

Və təbii ki, biz səs-küy yaratmırıq.

Əllərinizi rahat bir vəziyyətdə qoyun. Gözlərinizi yumun, zehni olaraq Sevgini, Yaxşılığı, Sülhü özünüzdən bütün istiqamətlərə yönəldin, bu vəziyyətə hopdurun. Ətrafınızda sevgi, sülh və yaxşılıq sahəsini belə yaradırsınız. Bu dəqiqələr sizə qayıdacaq. Gözlərini aç.

İndi əhvalınız necədir? Nə kimi görünür?

Qoy gün boyu yaxşı əhval-ruhiyyədə qalasınız.

2. Dərsin mövzusunu və məqsədlərini çatdırın.

Müəllimin giriş sözü:

Uşaqlar, tapmacanı tapın:

Uşaqlarla dolu bir evdir,

Burada həmişə çoxlu dostlar var

Hər kəs əlindən gələni etməyə çalışır

Sinifdə cavab verin.

Tələbələr: Məktəb

Müəllim: Tələbələr niyə məktəbə gedirlər? (Uşaqların ifadələri)

Müəllim: Məktəb bizim ikinci evimizdir. Hər bir evdə riayət edilməli olan öz qaydaları var. Məktəbin də öz qaydaları və qaydaları var. Məktəbdə onlar təkcə vurma cədvəlini öyrənmirlər, həm də gündüzün niyə gecədən sonra gəldiyini izah edirlər. Bunu bilmək və yadda saxlamaq üçün ən vacib mövzuya yiyələnmək lazımdır - buna "davranış" deyilir.

Məktəbdə siz intizamı qorumalı və digər şagirdlərin insan ləyaqətinə hörmət etməlisiniz. Hər hansı tələbə nizam-intizamı pozarsa, ona qarşı sanksiyalar tətbiq oluna bilər. İcra tədbirlərinin növləri məktəbin nizamnaməsində müəyyən edilir.

Ekrandakı şəkillərə diqqətlə baxın. Mənə deyin, onların üzərində nə göstərilir? (Məktəbdə davranış.)

Rəsmlərdə ortaq nə var?

Bu niyə baş verir? (Uşaqlar məktəbdə davranış qaydalarını bilmirlər).

Bütün deyilənlərdən dərs saatının mövzusunu formalaşdırmağa çalışın. (Cavab variantları dinlənilir).

“Məktəbdə şagirdlər üçün davranış qaydaları”.

Uşaqlar, dərsimiz qruplar şəklində qurulacaq. Vəziyyətləri araşdıracağıq və niyə davranış qaydalarına riayət etməyiniz lazım olduğuna dair nəticə çıxaracaqsınız.

Birgə iş təşkil edərkən devizimizi xatırlayaq:

“Başqalarına kömək etməklə özümüzü öyrənirik!

Gəlin cəhd edək!"

Qrupda işləmə qaydalarını xatırlayaq!

Dostunuzu sona qədər dinləyin, onun sözünü kəsməyin;

Tərəfdaşlarla nəzakətli və mehriban davranın;

Problemlər yarandıqda kömək edin;

Aktiv işləmək, verilən tapşırığa ciddi yanaşmaq;

Yalnız öz uğurlarınız üçün deyil, həm də tərəfdaşlarınızın və bütün sinfin uğurları üçün məsuliyyət hissini hiss edin.

3. Həll yolu axtarın.

A ) - İndi sizə “Yeralaş” kinojurnalına baxmağı təklif edirəm (Onlayn baxışhttp :// www . ivi . ru / izləmək / eralash ))

Baxdıqdan sonra suala cavab verməyinizi xahiş edirəm:

Sinif şagirdləri hansı problemi müzakirə edirdilər?

Videoya baxın: "Darışmaq: "Öyrəndik...". (Videonun qısa təsviri. Dərsdən sonra sinifdə şagirdlər sinif rəhbəri ilə məktəbdə şagirdlərin davranış qaydalarını müzakirə edirlər: bir-birinə nəzakətlə müraciət etmək, müəllimlər; nitqdə nəzakətli sözlərdən istifadə etmək; sinif otaqlarının təmizliyinə riayət etmək. Zəng çalır. dərsdən uşaqlar qaçaraq müəllimin ayaqlarını döyürlər və yalnız bir şagird müəllimə deyir: "Əlvida!" ofis.)

Nə xoşunuza gəldi? Sizi nə güldürdü?

Uşaqlar müəllimlə hansı problemləri müzakirə etdilər?

Sinif otağı kimin üçün təmiz və səliqəli saxlanılmalıdır?

Müəllim və baş müəllim hansı problemdən danışırdılar?

Hansı nəzakətli sözləri bilirsiniz?

Sizcə, niyə uşaqlar düz deyirlər, amma əksini edirlər?

Onların yerində nə edərdiniz?

B ) Qruplarda müstəqil iş (kartlardan istifadə etməklə).

Şəkillərlə qruplarda işləməyi təklif edirəm. Hər şəklin öz vəziyyəti var. Müvafiq tələbə davranışını müzakirə edin. Uşaqların düzgün hərəkət etdiyinə qərar versəniz, dairəni yaşıl rənglə doldurun, səhv bir şey edirlərsə, qırmızı ilə doldurun. İşi bitirdikdən sonra qrupdan bir nümayəndə qərarınız haqqında danışacaq.

Əla. Əla iş gördülər.

Fiziki məşğələ.

IN) - İndi biz B. Zaxoderin “Dəyişiklik” şeirinə qulaq asacağıq.

Qrup cavabları. (Vova fasilə zamanı növbəti dərsə hazırlaşmalı və dincəlməli olduğunu bilmədiyi üçün 10 səhv etdi.)

Vovada kimsə özünü tanıdı?

Tənəffüs zamanı özünüzü necə aparırsınız? Bəs sinifdə?

G) - Gəlin “Söz deyin” oyununu oynayaq.

Sinifdə çalışqan olun

Sakit ol və... (diqqətli).

Hər şeyi geridə qalmadan yazın,

Qulaq asma... (sözünü kəsir).

Aydın, aydın danışın,

Belə ki, hər şey...(anlaşılır).

Cavab vermək istəsən

Əlini qaldırmaq lazımdır... (qaldır).

Riyaziyyatda düşünürlər

Tənəffüsdə... (istirahət)

Sinifdə çalışqan olun.

Söhbət etmə: sən deyilsən... (sağan).

Bir dost cavab verməyə başlasa,

Tələsməyin... (sözünü kəsin).

Və bir dostunuza kömək etmək istəyirsinizsə -

Əlini sakitcə qaldır... (əl).

Bilin: dərs bitdi,

Əgər eşitsən... (zəng).

Yenidən zəng çalanda

Həmişə... dərsə hazır olun.

Həkimlər narahat olmasın deyə

Tənəffüs zamanı, etməyin... (qışqırmaq).

D) - Tənəffüs zamanı dincəlirlər. Gəlin də bir az dincələk. Axı, sağlamlığımız üçün yaxşıdır. (Fiziki dəqiqə.)

E) Sonra hər qrup hazırlanmış kartda yazılmış bir tapşırıq alır. Mövzular hər bir komanda tərəfindən müəllimin tapşırıqlarını çəkməklə seçilir.

Mövzular:

1. Sinifdə davranış qaydaları

2. Tənəffüs zamanı davranış qaydaları

3. Yemək otağında davranış qaydaları

Mövzu qruplarda 5 dəqiqə müzakirə edilir, təkliflər verilir və onların mətni müzakirə olunur. Bütün bunlar təqdim olunan kağızda qeyd olunur.

Uşaqlar öz nailiyyətlərini müdafiə edərək, bu və ya digər məqamın zəruriliyini sübut edərək, seçilmiş xalları sinif qarşısında müdafiə edirlər.

VƏ) – Mən də sizi məktəbdə davranış qaydaları ilə tanış etmək istəyirəm. Onlara qulaq asın.

Sənin üçün, dostum, bəstələmişəm
On çox vacib qayda.
Bu qaydalar sadədir
Onları tez xatırlayacaqsınız.

Şeh ləçək yudu,
Və səni yuyacaqsabun.

Sifarişləri gözləməyin
Məktəbə vaxtında gedinget.

Qapını çırpmazdan əvvəl,
Hər şeyi özünlə apardın?yoxlayın.

Məktəbdə, sinifdə zibil atma,
Sor gördüm -götür!

Geyiminizdə diqqətli olun
Hər iki deşikdən çəkinin vələkələr

Masanızda arıq oturursunuz
Və davranlayiqli.

Sinifdə çalışqan olun
Sakit ol vədiqqətli.

Bir dost cavab verməyə başlasa,
Tələsməkəsmək.

Bir dostunuza kömək etmək istəyirsiniz?
Sakitcə qaldırınəl.

Həkimlərin təşvişə düşməməsi üçün
Fasilələr zamanı yoxqışqırmaq.

4. Xülasə

Nəticə çıxarmağa çalışın: Niyə qaydalara əməl etməlisiniz?

Tələbə cavabları: pozuntuların sayını azaltmaq üçün məktəbdə davranış qaydalarına riayət etmək lazımdır; valideynlərin və müəllimlərin məsləhətlərinə qulaq asmaq;

Nəticə: Qaydalara riayət etməklə biz nizam-intizam yaradır, öz sağlamlığımızı və başqalarının sağlamlığını qoruyuruq.

Nəticə (müəllimlər): Bu gün biz “Niyə məktəbdə davranış qaydalarına riayət etməlisiniz?” sualına cavab verməyə çalışdıq.

Düşünürəm ki, hamınız mənimlə razılaşacaqsınız ki, qaydalara əməl etməlisiniz və qanunu pozmamalısınız. Düşünürəm ki, indi biz hamımız bu qaydaları təkcə bilməyəcək, həm də tətbiq edəcəyik və sonra hər biriniz fəxrlə tələbə adını daşıyacaqsınız.

Ümid edirəm ki, hər biriniz həyatda düzgün nəticə çıxarmaq və düzgün yol seçmək üçün bu mövzuda bir parça bilik və mümkün qədər çox bilmək istəyi ilə ayrılacaqsınız. Şüarınız olsun: " eralash