formalaşma yolları.
“Pedaqoji məharət yüksək səviyyədə özünütəşkil etməyi və peşəkar fəaliyyəti təmin edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur”.
Bu mühüm xüsusiyyətlərə daxildir
1) müəllim şəxsiyyətinin humanist yönümlü olması;
2) peşəkar bilik;
3) tədris bacarıqları;
4) pedaqoji texnika”.
Deməli, ustalıq müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən asılı olsa da, əməli fəaliyyətdə özünü göstərir.
Pedaqoji mükəmməllik müəllimin öz işini yüksək nümunələr və standartlar səviyyəsində yerinə yetirməsi, praktikada işlənmiş və artıq metodik inkişaflarda təsvir edilməsidir.
Ustalıq peşənin əsaslarına yaxşı yiyələnmək, elmdə və praktikada məlum olan texnikaları uğurla tətbiq etməkdir.
Pedaqoji məharətdə əsas şey psixoloji-pedaqoji nəzəriyyənin səmərəli tətbiqi, qabaqcıl təcrübədən istifadə, təlim və tərbiyədə yüksək nəticələrin əldə edilməsinə kömək edən müxtəlif üsullardan məharətlə istifadə etməkdir.
Nitq mədəniyyəti, mimika, jestlər inkişaf etmədən pedaqoji sənətkarlığı təsəvvür etmək mümkün deyil. Xoş, yaxşı işlənmiş səs tembri, ciddi məntiq və əsaslandırılmış mülahizələr, izaha parlaq misalların və faktların daxil edilməsi, intonasiyadan istifadə edərək əsas məqamların işıqlandırılması - bütün bunlar pedaqoji ustalığın tərkib hissələridir.
Pedaqoji məharət əsasən müəllimin pedaqoji intuisiyası və qəfil yaranan konfliktlərin həllində müəyyən incəlik nümayiş etdirməsi ilə bağlıdır.
Əgər pedaqoji məharət müəllim fəaliyyətinin bütün tərəflərini əhatə etməlidirsə, onda sənətkarlıq ilk növbədə ayrı-ayrı növlərdə özünü göstərir: bəziləri dərsləri ustalıqla aparır, lakin sinifdənkənar tərbiyə işində zəifdirlər, digərləri tədris işlərini maraqlı aparır, lakin dərslərdə daha az uğur qazanırlar.
Pedaqoji bacarıqların formalaşması prosesi uzun müddətdir, müəllimin çoxşaxəli əməyini əhatə edir və böyük əzm və əzmkarlıq tələb edir.
Pedaqoji ustalıq müəllimin peşəkar yüksəlişinin və təkmilləşməsinin növbəti mərhələsidir.
Pedaqoji yaradıcılıq - həmişə yeni bir şey axtarmaq və tapmaq.
Yaradıcılıq səviyyələri:
1.Geniş mənada yaradıcılıq - özü üçün yeni bir şey kəşf etmək, yəni. ped həllinin dəyişən qeyri-standart yollarının müəllim tərəfindən kəşfi. tapşırıqlar (onlar artıq məlumdur və təsvir olunur, lakin müəllim onları özü üçün kəşf edir).
Müəllim alqoritmlərdən və stereotiplərdən yeni bir şeyə keçir.
Bu yaradıcılıq səviyyəsinə nümunələr:
Mümkün olanlar arasından optimal həllin seçilməsi;
Dərsdə improvizasiya zamanı yeni dəyişilmiş şəraitdə yeni texnikadan istifadə etmək;
Şagirdin özündəki uğursuzluqların səbəblərinin izahı və s. Bu səviyyə hər kəs üçün əlçatandır.
2.Kreativlik dar mənada - özü üçün və başqaları üçün yeni bir şey kəşf etmək - yenilik.
Pedaqoji yenilik - müəllimin peşəkar fəaliyyətinin ən yüksək səviyyəsi.
“İnsanların yaradıcılıq fəaliyyətində yenilik yenidir”.
Pedaqoji innovasiya təlim prosesində mövcud pedaqoji təcrübəyə mövcud baxışı dəyişdirən yeni, mütərəqqi ideyaların, prinsiplərin və üsulların təbliği və həyata keçirilməsini əhatə edir.
Kifayət qədər geniş fəaliyyət sahəsini əhatə edə bilən bacarıq və yaradıcılıqdan fərqli olaraq, yenilik daha çox fərdi əsas problemlərin həllinə aiddir. Amma bu problemlərin həlli bütün təhsil və tərbiyə sisteminə təsir edir.
Pedaqoji mükəmməlliyin komponentləri:
1. Müəllim şəxsiyyətinin humanist yönümlü olması.
Şəxsiyyət oriyentasiyası nədən ibarətdir? (İdeallar, maraqlar, dəyər qaydaları).
Müəllimin şəxsiyyəti, onun dəyər prinsipləri, mənaları və idealları pedaqoji fəaliyyətin və ünsiyyətin mahiyyətini müəyyən edir: müəllim nə üçün çalışır, hansı məqsəd və vəzifələr qoyur, məqsədə çatmaq və problemləri həll etmək üçün hansı üsul və vasitələri seçir. Şəxsiyyət müəllimin işində mərkəzi amildir.
Şəxsiyyət xüsusiyyətləri: pedaqoji qabiliyyətlər, xarakter və onun xüsusiyyətləri, psixi proseslər və şəxsiyyət halları, pedaqoji özünüdərk, fərdi üslub, yaradıcılıq.
Şəxsiyyətin oriyentasiyası insanın dünyaya və özünə olan əsas münasibətlər sistemini müəyyən edir, şəxsiyyətin sabitliyini yaradır, peşəkarlığın və əxlaqın əsasını təşkil edir.
Pedaqoji oriyentasiya müəllimlik peşəsi üçün motivasiya, tələbə şəxsiyyətinin inkişafına istiqamətləndirmədir.
Müəllim şəxsiyyətinin istiqaməti onun bütün peşə fəaliyyətlərində və fərdi pedaqoji vəziyyətlərdə özünü göstərir.
Şəxsiyyətin humanist yönümlü olması müəllimin pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olmaq, onun nəticələrini görmək, onları layiqincə qiymətləndirmək ehtiyacında, müəllim peşəsinə sədaqətində, şagird şəxsiyyətinə hörmətdə təzahür edir.
Gələcək müəllimin şəxsiyyətinin peşə və pedaqoji yönümünü pedaqoji təhsil müəssisəsinin bütün həyat tərzi, tədris və tələbə mühitindəki mənəvi-psixoloji iqlim formalaşdırır.
2. Peşəkar bilik. Ustad müəllimin diqqət mərkəzində iki ehtiras dayanır - mövzuya olan həvəs və uşaqlarla ünsiyyət ehtiyacı. Ustalığın əsas təməli peşəkar bilikdir.
Peşəkarlığın mühüm xüsusiyyəti bu elmləri sintez etmək bacarığıdır: sintezin əsasını pedaqoji məsələlərin həlli təşkil edir; ped analizi vəziyyətlər.
Hər bir fərdi ped üçün həll. vəziyyətlər - vahid bütövlükdə özünü göstərən müəllim biliklərinin bütün sistemini aktivləşdirir.
Müəllimin peşəkar biliyi eyni anda bir neçə səviyyədə inkişaf etdirilməlidir:
1. Metodoloji (inkişaf nümunələri haqqında bilik)
2. nəzəri(qanunlar, pedaqoji və psixoloji fəaliyyət formaları prinsipləri)
3. Metodik(təhsil prosesinin dizaynı)
4. texnoloji (konkret şəraitdə pedaqoji problemlərin həlli)
Amma ped. sənətkarlıq həmişə peşəkar biliklərin artması ilə əldə edilmir. (Əla şagird həmişə yaxşı müəllim deyil). Tədris qabiliyyəti vacibdir.
Müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə pedaqoji qabiliyyətlər, xarakter və psixi vəziyyətlər, fərdi psixi funksiyaların (iradə, intellekt, nitq və s.) inkişaf səviyyəsi daxildir. Qabiliyyətlər adətən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Onlar müəllimin təkmilləşmə sürətini təmin edirlər.
Tədris qabiliyyətinin 2 qrupu var:
1. Perseptual - refleksiv (qavrayış - qavrayış) qabiliyyətlər, müəllimin şagird şəxsiyyətinin fərdi unikallığına nüfuz etmək və özünü dərk etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirir. (peşəkar sayıqlıq, pedaqoji intuisiya, empatiya, əks).
2. Başqa bir insana təsir etmək qabiliyyəti ilə əlaqəli proyektiv, konstruktiv, idarəetmə qabiliyyətləri.
Aparıcı qabiliyyətlər olmadan müəllimin ustad kimi mövcud olmayacaq.
1.Ünsiyyətcillik (ünsiyyətlik, dostluq).
2. Perseptual qabiliyyətlər (peşəkar sayıqlıq, pedaqoji intuisiya, empatiya, refleksiya).
3. Şəxsi dinamizm (könüllü təsir, məntiqi inandırma, sabitlik, inandırmaq, təklif etmək bacarığı).
4.Emosional sabitlik (özünü idarə etmək bacarığı).
5. Optimist proqnozlaşdırma.
6.Yaradıcılıq (yaratmaq bacarığı)
Bacarıqlarınızı ünsiyyət bacarıqları ilə sınamağa başlamalısınız. Hər bir insanda bu qabiliyyət var, lakin fərqli şəkildə ifadə olunur. Müəllim üçün ünsiyyətin aşağı səviyyəsi maneələr yaradır və şagirdlər, onların valideynləri və komanda ilə qarşılıqlı əlaqənin qarşısını alır.
Pedaqoji texnika
Müəllim davranışının təşkili forması.
2 qrup bacarıqlar.
a) özünü idarəetmə üsulları: özünü idarə etmə, özünü tənzimləmə, özünü korreksiya (bədənin, nitqin, duyğuların idarə edilməsi)
b) problemlərin həlli prosesində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı. tapşırıqlar (didaktik, təşkilati) əlaqə texnikası. Standart və qeyri-standart pedalarda optimal həllər tapmaq bacarığı. vəziyyətlər.
Pedaqoji mükəmməllik sistemindəki dörd elementin hamısı bir-biri ilə əlaqəlidir, onlar özünü inkişaf etdirmə ilə xarakterizə olunur.
Nə vaxt ustalıq haqqında danışa bilərik?
Müəllimin peşəkar inkişafının aşağıdakı mərhələlərini ayırmaq adətdir:
1. pedaqoji məharət.
2. Pedaqoji bacarıqlar.
3. Pedaqoji yaradıcılıq.
səviyyələr: a) yaradıcılıq
B) yenilik
Digərləri ilə müqayisədə əsas olan xüsusiyyətlərin ən sadəsini qeyd edək.
Pedaqoji bacarıq.
Bir müəllim pedaqoji işi necə aparmağı bilir. Digəri isə böyük çətinliklər yaşayır. Şagirdlərlə münasibətdə səhvlərə yol verir. Aşağı peşəkar səviyyədə təlim keçirir, yəni. lazımi bacarıqdan məhrumdur.
Pedaqoji bacarıq - müəllimin birlikdə səriştəli peşəkar səviyyədə tədris və tərbiyə fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən ən vacib tədris, tərbiyə və inkişaf bacarıqları sistemini kifayət qədər yaxşı bilməsi.
Pedaqoji bacarıq - Bu, müəllimin peşəkarlığının əsasını təşkil edir, onsuz məktəbdə işləmək mümkün deyil.
Bu, təhsil müəssisəsində qoyulan və məktəbdə təkmilləşdirilməkdə davam edən layiqli nəzəri və praktiki təlimə əsaslanır.
Müəllim təlim məşğələlərinə necə hazırlaşmalı, dərsin ayrı-ayrı mərhələlərinin aparılmasının strukturunu, məzmununu və metodikasını düzgün müəyyənləşdirməli, problemli situasiyaları tanımağı, tələbələrin diqqətini və nizam-intizamını qorumağı bacarmalı, bilikləri yoxlamaq üçün müxtəlif üsulları birləşdirməlidir. qiymətləndirilməsi.
Tələbə kollektivinin tərbiyəsi müraciətlər və əxlaqi təlimlərlə deyil, parlaq və həyəcanverici əməli fəaliyyətlərin təşkili ilə başlayır. Buna görə də əmək fəaliyyətinin təşkili, mədəni tədbirlər, fərdi iş, valideynlərlə işləmək üsullarını mənimsəmək vacibdir.
Bu bilik, bacarıq və bacarıqların sistemi psixologiya, pedaqogika və fərdi metodlar üzrə kurslarla müəyyən edilir.
Bu bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminə sahib olmaq pedaqoji məharətdən danışmağa imkan verir.
Pedaqoji bacarıq və müəllim yaradıcılığı. Tələbə müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi. Məktəbəqədər təhsildə innovasiya problemi.
Yaradıcılıq, ilk növbədə, bütün mənəvi və fiziki təbiətin tam konsentrasiyasıdır. O, təkcə görmə və eşitməni deyil, həm də insanın bütün beş hisslərini əhatə edir. O, həmçinin bədəni, düşüncəni, ağıl, iradə, hiss, yaddaş və təxəyyülü ələ keçirir. Bütün mənəvi və fiziki təbiət yaradıcılığa yönəldilməlidir. K.S. Stanislavski
Yaradıcılıq problemi bu günlərdə o qədər aktuallaşıb ki, bir çox alimlər onu “əsrin problemi” hesab edirlər və onun həlli bir sıra sahələrdə, o cümlədən təhsildə, yəni müasir məktəbdə yerləşir. Bu vəziyyətdə müəllimin şəxsiyyəti ön plana çıxır, onun aparıcı peşəkar xüsusiyyəti yaradıcılıq qabiliyyətidir. Məhz müəllimin pedaqoji yaradıcılığı istənilən ümumtəhsil müəssisəsinin fəaliyyət problemini həll etməyə, cəmiyyətin onlara qoyulan vəzifələri səmərəli həll etməyə qadir olan yüksək ixtisaslı mütəxəssislərə olan tələbatını ödəməyə, onlara qeyri-ənənəvi şəkildə cavab verməyə qadirdir. müasir texnogen cəmiyyətdə dəyişikliklər.
Yaradıcılıq mövcud təcrübənin yenidən təşkili və bilik, bacarıq və məhsulların yeni kombinasiyalarının formalaşdırılması əsasında yeni, əvvəllər mövcud olmayan bir şey yaradan fəaliyyətdir. Yaradıcılığın müxtəlif səviyyələri var. Yaradıcılığın bir səviyyəsi mövcud biliklərdən istifadə və onun tətbiq dairəsinin genişləndirilməsi ilə xarakterizə olunur; başqa bir səviyyədə, bir obyektin və ya bilik sahəsinin adi görünüşünü dəyişdirən tamamilə yeni bir yanaşma yaradılır. Daimi yaradıcılıq prosesi pedaqoji fəaliyyətdir. Pedaqoji qabiliyyətlər toplusu arasında 19-cu əsrin metodisti və dilçisinin təbirincə desək, “nitq hədiyyəsi”ni xüsusi qeyd etmək lazımdır. V.P. Ostrogorsky, yalnız ardıcıl, rəvan və aydın deyil, həm də gözəl və cazibədar danışmaq bacarığından ibarətdir. İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda adətən nitq sənətinin üç müstəqil sahəsi nəzərdə tutulur: səhnə nitqi, natiqlik və pedaqoji ünsiyyət vasitəsi kimi nitq. Tərbiyə işi praktikasında bu cür nitq fəaliyyəti çox vaxt birləşmə şəklində görünür.
Təhsil müəssisəsinin işçisi ümumi pedaqoji qabiliyyət və bacarıqlardan əlavə, adətən “pedaqoji texnologiya” termini ilə birləşdirilən tələbələrə fərdi audiovizual təsirin müxtəlif üsul və vasitələrini mənimsəməlidir. Müəllimin xüsusi qayğısına qalan mövzu ünsiyyətin əsas alətidir - səs ifadəli, gurultulu, diqqəti cəlb etməli, lakin qıcıqlandırmamalı, hərəkətə çağırmamalı, sakitləşməməlidir. Təcrübə yolu ilə sübut edilmişdir ki, aşağı səslə ötürülən məlumat daha yaxşı yadda qalır.
Pedaqoji texnikanın digər vacib elementi mimikadır - üz əzələlərinin hərəkətləri ilə fikirləri, hissləri, əhval-ruhiyyəni və halları ifadə etmək üçün unikal sənətdir. Bu hərəkətlərin baxışın ifadəliliyi ilə birləşməsi tələbələrlə canlı əlaqə yaratmağa kömək edir.
Akademik V.A. Engelhard yazırdı: “...yaradıcılıq ilkin mənbəyində quşun oxumaq ehtiyacı və ya balığın qarşısına qalxmaq istəyi qədər güclü hiss olunan fitri, fizioloji ehtiyacın nəticəsidir, müəyyən instinkt nəticəsində yaranır. fırtınalı dağ çayının axını”. Və bir həqiqətdir ki, insan özü dərk etmədən istənilən əsərə, hətta yaradıcılıqdan ən uzaq görünən əsərə də yaradıcılıq elementləri daxil edir. Pedaqoji yaradıcılığın bir neçə növü də var:
Pedaqoji yaradıcılıq
mənəvi- unikal, orijinal yanaşmalardan istifadə etməklə, keyfiyyətcə yeni nəticə verən şagird və müəllimlər arasında mənəvi-əxlaqi münasibətlər sahəsində fəaliyyət. Pedaqoji situasiyaların layihələndirilməsi zamanı ən böyük təsirə malikdir. Mənəvi yaradıcılıq müəllim və tələbələr arasında yüksək əxlaqlı, dostluq münasibətləri yaratmaq sənətidir.
Didaktik- tədris materialının seçilməsi və qurulmasının müxtəlif üsullarını, onun ötürülməsi və tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üsullarını icad etmək üçün təhsil sahəsində fəaliyyət. Bu, sərhədsizdir - tələbələrin hərəkətlərini birləşdirmək, yeni texnikalar icad etmək, qarşılıqlı keçidlərdən, əlavələrdən, fon musiqisindən, özünüqiymətləndirmədən, təhsil məqsədləri üçün istinad cihazlarından, oyun avtomatlarından, valideynlər tərəfindən biliyin qiymətləndirilməsindən istifadə etmək.
texnoloji- yeni pedaqoji sistemlərin, pedaqoji proseslərin və təhsil pedaqoji situasiyaların axtarışı və yaradılması həyata keçirildikdə, tələbə təliminin səmərəliliyinin artırılmasına töhfə verən təhsil texnologiyası və dizaynı sahəsində fəaliyyət. Bu pedaqoji yaradıcılığın ən çətin növüdür
Təşkilati - idarəetmə və təşkilati fəaliyyət sahəsində yeni planlaşdırma, nəzarət, qüvvələrin uyğunlaşdırılması, resursların səfərbər edilməsi, ətraf mühitlə ünsiyyət, tələbələr və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə və s. məqsədə daha qənaətli şəkildə nail olmaq.
Məktəbəqədər təhsilin problemləri bu gün müəllim peşəsinə ürəkdən inanan, ölkəmizin gələcəyində layiqli, mədəniyyətli, savadlı vətəndaşlar görmək istəyən hər kəsi narahat edir. Ölkəmizin gələcəyi övladlarımızdır. Onların gələcəyi körpələrin həyatının ilk illərində kimin əlinə keçməsindən asılıdır.
Mənə elə gəlir ki, məktəbəqədər təhsilin bütün problemləri cəmiyyətin, hökumətin, Təhsil Nazirliyinin, bütün yerli təhsil orqanlarının məktəbəqədər uşaqlıq dövrünə yanlış münasibətindən başlayır. Görünür, hamı bilərəkdən unudub ki, Şəxsiyyət beş yaşından əvvəl formalaşır və əgər biz uşaq bağçasında gələcək şəxsiyyəti ciddi və səmərəli şəkildə uşaq bağçasında tərbiyə etməsək, bizdən yeni nəsil yetişdirmək və tərənnüm etmək qabiliyyətinə malik deyilik. Rusiya.
Biz hər hansı bir əhəmiyyəti maliyyə nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyə öyrəşmişik. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünə nə qədər sərmayə qoyulur? Ali təhsilli müəllim, başlanğıc, yəni. iş təcrübəsi olmayanlar 360 rubl alırlar. aylıq. Gənc, istedadlı, yaradıcı və axtaran mütəxəssisi belə qazancla saxlamaq olarmı?! Əlbəttə yox. Kommersiya strukturları isə onları özlərinə şirnikləndirir. Uşaq bağçalarında əsasən müəllimlərin pensiyası və ya qocalıq pensiyası üçün çalışan kursantlar çalışır. Bunlar yaxşı müəllimlərdir, lakin hər hansı bir iş təzə güc, enerji və fəaliyyət infuziyası tələb edir. Kadr siyasəti məktəbəqədər təhsildə çox ciddi və ağrılı problemdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maliyyə təminatına daha yaxından nəzər salsaq görərik ki, uzun müddətdir ki, oyuncaqların, didaktik və inkişaf etdirici materialların alınmasına, mebellərin yenilənməsinə, binaların, xüsusən də dam örtüyünün və sanitar avadanlığının təmirinə vəsait ayrılmayıb. . Ən yeni məktəbəqədər təhsil müəssisələri ən azı 10 ildir, qalanları isə daha çoxdur. İndi tam pəhriz təmin edə bilməyən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqları qidalandırmaq gündə ən azı 8-10 rubla başa gəlir, buna görə də uşağın məktəbəqədər müəssisədə qalması üçün valideyn haqları daim artır. Keçən dəfə ikiqat artdı. Bu, uşaqların məktəbəqədər müəssisələrdən getməsinə, qrupların azalmasına və s. Uşaq evdə qalır, çox vaxt nəzarətsiz qalır, lazımi tərbiyəvi təsir almır və inkişafı ləngiyir. Deməli, ikinci ciddi problem, məncə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kifayət qədər maliyyələşdirilməməsi və bir çox cəhətdən acınacaqlı olmasıdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsaslı iş planının problemlərindən danışırıqsa, o zaman vəzifələrin prioriteti məsələsi ön plana çıxır: uşağı məktəbə hazırlamaq və ya tərbiyə etmək? Bu gün övladlarının gimnaziya və ya liseylərə getməsini istəyən valideynlərin təzyiqi ilə bir çox bağçalar mini məktəbə çevrilib. Vurğu dəyişdi: uşaqlara biliyə maraq yaratmaqdansa, onlara xüsusi biliklər verilməyə başlandı. Bu, ciddi nəticələrə gətirib çıxarır: uşaq nə oxumaq, nə məktəbə getmək, nə də yalnız qiymət almaq, tərifləmək və ya valideynləri razı salmaq üçün oxuyur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi gələcək şəxsiyyəti yetişdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və uşaq məktəbdə rəsmiləşdirilmiş biliklər alacaq, sonra isə onda maraq, ətrafındakı dünyaya maraq, öyrənmək istəyi, sual vermək istəyi inkişaf etdirsək, həyatı boyu.
Məktəbəqədər yaşda təkcə öyrənmə üçün zəruri olan bütün psixi proseslər inkişaf etmir, həm də onun emosional və əxlaqi sferaları inkişaf edir və formalaşır. Və bu, tərbiyəçinin əsas vəzifəsidir - məktəbəqədər uşağın mənəvi və ilk növbədə vətənpərvərlik tərbiyəsini həyata keçirmək. “Vətən” sözünü getdikcə daha az eşidirik və tələffüz edirik. Ancaq danışmaq üçün bunu hiss etmək lazımdır. Biz uşağa öz vətənində, yaşadığı ölkənin nailiyyətlərindən qürur hissi keçirməyi, Rusiyamızın başına gələn çətinliklərə və sınaqlara rəğbət bəsləməyi, onun müdafiəçisi və yaradıcısı olmaq istəyini öyrətməliyik. “Mən sənə mahnı oxuyuram, mənim Rusiyam” kompleks proqramı 1994-cü ildə Novosibirsk şəhərinin Dzerjinski rayonundakı 174 nömrəli “Nağıl” uşaq bağçasında həyata keçirilməsinə başlanmış mənəvi tərbiyənin məqsədlərinə həsr edilmişdir. 2000-ci ildə proqram "Uçsib-2000" sərgisində Sibir yarmarkasının Kiçik Qızıl medalına layiq görülüb. Proqramın ideyası hər cür dəstəyə layiqdir və mən Skazka məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri, ən yüksək kateqoriyalı lider Marina Konstantinovna Voitenko ilə onların elmi məsləhətçisi kimi işləməkdə maraqlıyam. Bu proqram üzərində iş davam edir və biz indi təkcə əxlaqi tərbiyədə deyil, həm də incəsənətin uşaqların sağlamlığına və onların intellektual inkişafına təsirinin nəticələrini izləyirik.
Təəssüf ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrimizdə uşaqların tərbiyəsində və inkişafında incəsənətdən tam istifadə olunmasa da, burada imkanlar hüdudsuzdur.
Vətənə məhəbbət aşılamaq üçün çox maraqlı proqram böyük pedaqoq V.E. Michkova (Kuybışev, Novosibirsk vilayəti). Proqram materialı heç bir uşağı laqeyd qoymayacaq. Burada doğma yerlərimizin təbiətinin gözəlliyindən və təbiətə səyahətlərdən, dərman bitkiləri toplamaqdan, həyatdan mənzərə çəkməkdən və s. Proqrama Kainsk-Kuibışevin istedadlı, məşhur insanları haqqında hekayələr, yerli şairlər və rəssamlar, musiqiçilər və folklor qrupları ilə görüşlər daxildir. Proqramın müəllifi layiqincə ən yüksək ixtisas kateqoriyasını aldı. Deyə bilərik ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrimizdə uşaqların tərbiyəsində gözəl iş nümunələri var. Amma istərdik ki, ibtidai məktəblərdə bu iş davam etdirilsin və gücləndirilsin.
Uşaq bağçasından məktəbə qədər təhsilin fasiləsizliyi də məktəbəqədər təhsildə aparıcı problemlərdən biridir. Bu gün məktəbəqədər uşağın ibtidai məktəbin birinci sinfinə rahat keçidini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş uşaq bağçası-məktəb tipli müəssisələr geniş yayılmışdır. Bəs bu keçid həmişə məktəbin təlimlə paralel aparmağa borclu olduğu təhsilin əsaslarının köçürülməsi ilə bağlıdırmı? Etiraf etməliyik ki, bu həmişə belə olmur. Məktəb Vətənə, ana dilinə məhəbbətin, vətənpərvərlik hissinin aşılanması məsələlərində aydın mövqe tutmalıdır. Davamlılıq probleminin həllində məktəbəqədər və məktəb təhsili mütəxəssisləri sadəcə olaraq konsensus tapmağa borcludurlar.
Mən məktəbəqədər təhsil sistemi üçün uşaqlığın ən gözəl anlarının yüksək mədəniyyətə və təhsilə malik şəxsiyyət kimi cücərəcəyi daha yaxşı dövrlərə ümid etmək istərdim.
Obyektiv olanlara aşağıdakılar daxildir: münasibət texnologiyası, tələbənin şəxsiyyəti.
Subyektivə: pedaqoji texnika, hisslər mədəniyyəti, müəllimin şəxsiyyətinin və nüfuzunun təsiri. Pedin əsas komponentləri. bacarıq:
1. Müəllim şəxsiyyətinin humanist yönümlü olması onun bütün fəaliyyətinin humanist yönümlü olmasını təmin edəcək ideallarda, maraqlarda və dəyər oriyentasiyalarında özünü göstərəcəkdir. Humanizm aşağıdakı müddəalarda təzahür edir: - şagirddə olan bütün yaxşılığa arxalanmaq; - şəxsin təhqir və ya alçaldılmasının yolverilməzliyi; - alçaldıcı tənqid, ironiya və kobud dəyər mühakimələrinin olmaması.
2. Peşəkar biliklər pedaqogikanın əsası kimi çıxış edir. bacarıqları və əlaqəli sahələrdə biliklərlə iç-içə olmalıdır. Əsas kimi çıxış edin bağlantılar: - xüsusi bilik; - pedaqogika və psixologiya bilikləri; - materialın təqdim edilməsi metodologiyasını bilmək.
3. Pedaqoji qabiliyyətlər pedaqogikanın uğur qazanmasına kömək edən psixoloji proseslərin xüsusiyyətlərini göstərir. fəaliyyətləri, şagirdi hiss etmək bacarığı, intuisiya və s.
4. Pedaqoji texnika - davranışını, mimikasını, pantomima, əhval-ruhiyyəni, nitq mədəniyyətini, səs istehsalını, dilin gözəlliyini, şəxsiyyətə və kollektivə təsir etmək bacarığına nəzarət etməyi öyrənmək. Ped. nəzakət, müəllimin şagirdlərinə təsirinin məqsədəuyğunluğunun ölçüsü olan insanlar arasındakı münasibətləri tənzimləməyə imkan verir. Ünsiyyət tərzi: demokratik, avtoritar, liberal.
Formalaşma yolları: 1. özünütərbiyə, inkişaf, tərbiyə. 2. müntəzəm peşəkar inkişaf.
31. Musiqi müəlliminin ümumi pedaqoji və xüsusi qabiliyyətlərinin müxtəlif peşə fəaliyyətlərində həyata keçirilməsi.
Tədris prosesinin uğuru müəllimin pedaqoji bacarığından asılıdır. Bir insanın məşğul olduğu hər hansı fəaliyyətdən fərqli olaraq cansız obyektlər, hər bir müəllim öz işinin obyektindən çox asılıdır, yəni. tələbələr. Tədris yaradıcı xarakterli mürəkkəb zehni fəaliyyətdir. Buna görə də, hər hansı bir pedaqoji fəaliyyətdə həmişə birbaşa, dərhal nəticələri - tələbənin öyrəndiklərini, və uzunmüddətli nəticələr - təlim və tərbiyə prosesinin fərdin formalaşmasına, onun əqidəsinə, peşə seçiminə, peşə səviyyəsinə, şəxsi həyatına necə təsir göstərməsi. Musiqi pedaqogikasının növləri fəaliyyətləri: 1. Pedaqoji. 2. İfa etmək. 3.Araşdırma. 4. Musiqişünaslıq. 5.Metodik. 6. Təhsil.
Bütün bu fəaliyyət növləri ped ilə əlaqəli olan həyata keçirilməsinin yaradıcı təbiətinə diqqət yetirməlidir. istedadlılıq. Pedaqoji istedadın strukturu:
1 .Didaktik qabiliyyətlər- bilikləri başqalarına ötürmək və onu mənimsəmək yollarını tapmaq ehtiyacında ifadə olunan qabiliyyət. Pedaqoji istedad həmişə böyük ifaçılıq istedadı və bacarığı ilə birləşmir. Eyni zamanda, bacarıqlarınızı anlamaq, öz ifaçılıq bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyin səbəbi və açarıdır. Musiqidə didaktik bacarıqlar. Pedaqogika aşağıdakılardan ibarətdir: - nəzəriyyə və praktikanın ardıcıl ümumiləşdirilməsi; - müəllimin nitqində, nümayiş və izahda əlçatanlığı əyləncə ilə, inandırıcılığı musiqiyə həvəslə birləşdirmək bacarığını özündə birləşdirən pedaqoji keyfiyyətlərin kompleks məcmusunda. 2 .Qavrama qabiliyyətləri– müəllimin şagirdin psixologiyasını qavramaq və anlamaq qabiliyyəti, onun idrak, emosional, texniki və pop keyfiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir. Qavrama qabiliyyətinin əsası: pedaqoji müşahidə pedaqogikanın zəruri komponentidir. istedadlılıq. 3 .Konstruktiv qabiliyyətlər– bu, şagirdin inkişafını qabaqcadan görmək və dizayn etmək bacarığıdır. Onlar sizə musiqi ifaçılarını planlaşdırmağa və yönləndirməyə imkan verir. məktəbin inkişafı. Konstruktiv qabiliyyətlər müstəqillik və müstəqil düşüncə kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə birləşir. pedaqogikada yaradıcılığın bütün növlərində olduğu kimi. Prosesdə intuisiya müstəsna rol oynayır.
4 .Bacarıqları ifadə etmək– bu, tələbələri inandırmaq və onlara rəhbərlik etmək bacarığıdır. Ped yığılması ilə. Təcrübə insanda öz hərəkətlərinə inam, yeni tədris metodlarının axtarışı zövqü və onların həyata keçirilməsində cəsarət yaradır. Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, onun nüfuzu şagirdə psixoloji təsirin əsasını təşkil edir. Müəllimin maddi qabiliyyətlərinin fəaliyyət göstərməsinin əsası, zəruri şərti onların yönəldildiyi şəxslərin qəbulediciliyi və təklif oluna bilməsidir. 5 .ünsiyyət bacarıqlarıünsiyyət qurmaq bacarığıdır. Ped. proses ikitərəfli prosesdir. Onun məhsuldarlığı yüksək olarsa, müəllimlə şagird arasında əlaqə bir o qədər yaxşı olar. Müəllimin şəxsiyyət strukturuna ped kimi əks keyfiyyətləri də daxildir. iradə və konformizm (uyğunluq). Pedaqoji iradə olmadıqda ən istedadlı ideyalar həyata keçirilməmiş qalır. Ünsiyyət bacarıqlarının mühüm komponenti pedaqogikadır. nəzakət (toxunma). Ped üçün. bacarıqlara müəllimin təşkilatçılıq bacarığı və sənətkarlığı daxildir. Peddə uğur üçün. İstedaddan əlavə, müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərə sahib olmaq lazımdır. Onları əldə etməyin passiv yolu pedlərin yığılmasıdır. təcrübə.
GBOU SPO "Ataman M.I. adına Qriqoropolis Kənd Təsərrüfatı Kolleci. Platov"
İQTİSADİ FƏNLƏR MÜƏLLİMLƏRİNİN NÜMUNƏSİNDƏ PEDAQOJİ EKSPERTİZASYANIN TƏLƏBƏSİ
Təlimatlar
İncəsənət. Qriqoropolisskaya
Pedaqoji ustalığın mahiyyəti və onun struktur elementləri
Müəllimin pedaqoji bacarıqlarının inkişafının əsas yolları.
Pedaqoji yaradıcılıq.
Pedaqoji texnologiya.
Müəllimin ünsiyyət bacarıqları.
Müəllim mədəniyyəti.
Müəllim şəxsiyyətinin formalaşması.
Qabaqcıl pedaqoji təcrübə tədris nəzəriyyəsi və texnologiyasının inkişaf amili kimi.
Nəticə
Ədəbiyyat
GİRİŞ
Orta ixtisas təhsilinin əsas hədəf funksiyası yüksək ixtisaslı orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasını təşkil etmək və həyata keçirməkdən ibarətdir.
Orta səviyyəli mütəxəssislər ilkin məlumatların təhlili və mütəxəssisin qarşısında duran vəzifələr əsasında mümkün variantlar arasından veriləcək qərarın əsaslı seçimini tələb edən intellektual problemləri (analitik, dizayn, mühəndislik, təşkilati) həll etməlidirlər.
Pedaqogikada təhsilə şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməsi, baxışlar sisteminin formalaşması, idrak qabiliyyətlərinin və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı prosesi və nəticəsi kimi baxılır.
Təlim prosesində şagirdlərin ümumi mədəni və peşə keyfiyyətlərinin inkişafı üçün əsas vasitə və amillərdən biri olan təhsilin məzmunu həyata keçirilir.
Təhsilin məzmunu tarixi xarakter daşıyır, çünki o, cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir. Bu o deməkdir ki, o, həyatın, istehsalın tələblərinin və elmi biliklərin inkişaf səviyyəsinin təsiri altında dəyişir. Təhsilin məzmunu həm də müasir cəmiyyətin iqtisadi vəziyyəti ilə bağlıdır. Şagirdlər arasında münasibət, dəyər yönümləri və psixologiya dəyişir.
Qarşıya qoyulan vəzifələrə nail olmaq üçün hər bir müəllim öz pedaqoji bacarıqlarını formalaşdırmalı və daim təkmilləşdirməlidir ki, bu da təhsil fəaliyyətini optimallaşdırmaq, şəxsiyyətin ahəngdar inkişafına və təkmilləşməsinə yönəltmək peşəkar bacarıqlarında özünü göstərir.
Pedaqoji bacarıq problemi sovet və xarici alimlərin tədqiqatlarında mühüm yer tutur. Burjua pedaqogikasında müəllimin səmərəliliyinə həsr olunmuş çoxlu əsərlərə rast gəlmək olar. Lakin onların təhlili problemin həqiqi elmi inkişafı haqqında danışmağa imkan vermir. N.V.-nin rəhbərliyi ilə aparılan tədqiqatlar pedaqoji fəaliyyətin və müəllimlərin bacarıqlarının problemlərinin inkişafına böyük töhfə verdi. Kuzmina, pedaqoji fəaliyyətin bir sıra nümunələrini müəyyən etməyə, müəllim fəaliyyətinin səmərəliliyi meyarlarını müəyyənləşdirməyə, pedaqoji fəaliyyətin nəzəri modelini aydınlaşdırmağa və sınaqdan keçirməyə imkan verdi.
Müəllimin pedaqoji ustalığının yüksəldilməsi onun pedaqoji fəaliyyətin pedaqoji qanunauyğunluğa və dövriliyə uyğun təkmilləşdirilməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır: Müstəqil fəaliyyət prosesində müəllimin inkişafının əsas dövrləri bunlardır: peşəyə yiyələnmək; onun təkmilləşdirilməsi; iş sisteminin təsdiqi və yoxlanılması; daha da təkmilləşdirilməsi; təcrübənin ümumiləşdirilməsi; təcrübənin ötürülməsi; ümumiləşdirmə. Qeyd etmək çətin olmadığından, bu dövrlərdə fəaliyyətin yaxşılaşdırılması ən mühüm yer tutur. Bu, ilk növbədə, yeni nəyinsə axtarışı, müəllimin yaradıcılığı ilə bağlıdır. Müəllimin yaradıcı fəaliyyəti ilə onun məharəti arasında əlaqə eksperimental şəkildə təsdiqlənir.
Pedaqoji məharət müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən, həmçinin bilik və bacarıqlarından çox asılıdır. Hər bir müəllim fərdidir. Şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırmaqdan danışırıq və müəllimi unuduruq. Müəllimin şəxsiyyəti və onun şagirdə təsiri çox böyükdür, onu heç vaxt pedaqoji texnologiya əvəz etməyəcək. L.İ. Tolstoy yazırdı: “Əgər müəllimin yalnız işinə məhəbbəti varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata və ana kimi yalnız şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim həm işinə, həm də şagirdlərinə məhəbbəti özündə birləşdirsə, o, mükəmməl müəllimdir”.
Pedaqoji fəaliyyət mürəkkəbdir və çoxlu komponentlərdən ibarətdir. Bütün müxtəlifliyindən üçü ayırd etmək olar: məzmunlu, metodoloji və sosial-psixoloji. Onlar pedaqoji prosesin daxili strukturunu təşkil edir. Bu üç komponentin vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsi pedaqoji sistemin məqsədlərini tam həyata keçirməyə imkan verir.
Yeni insanın formalaşdırılması vəzifələrinin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi pedaqoji ustalıq problemlərini müasir təhsil nəzəriyyəsi və praktikası üçün xüsusilə aktual edir. Rus və sovet pedaqogikasının klassikləri həmişə pedaqoji bacarıqların inkişaf etdirilməsi problemini gələcək müəllimlərin hazırlanmasında ən vacib məsələlərdən biri kimi qarşıya qoymuşlar. L.S. Makarenko yazırdı: “Mən ustalıq, ustalıq axtarırdım: əvvəlcə belə bir sənətkarlığın olub-olmadığına və ya pedaqoji istedad deyilən şeydən danışmaq lazım olduğuna inanmadım. Bəs biz istedadların təsadüfi paylanmasına arxalana bilərikmi? Bu xüsusilə istedadlı pedaqoqlarımızdan nə qədəri var? Bəs istedadsız müəllimin başına gələn uşaq niyə əziyyət çəkməlidir? Yox. Biz yalnız ustalıqdan, yəni təhsil prosesinin real biliklərindən, tərbiyəvi məharətdən danışmaq lazımdır”.
Pedaqoji bacarıqların formalaşması müəllimlik peşəsinə hazırlıq prosesindən başlayır, müəllimin peşə pedaqoji fəaliyyəti prosesində davam edir və təkmilləşir. Bu prosesdə qabaqcıl təcrübənin, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsində pedaqoji bacarıqların təzahürünün konkret nümunələrinin öyrənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. "Heç nə insana təcrübə kimi öyrədə bilməz" deyə yazırdı A.S. Makarenko.
Bu işin məqsədi pedaqoji bacarıqların mahiyyətini və strukturunu nəzərdən keçirmək, onun bir sıra tərkib elementlərini xarakterizə etmək, Ataman M.İ. adına Qriqoropolis Kənd Təsərrüfatı Texnikumunun iqtisadi fənlər müəllimlərinin pedaqoji bacarıqlarını öyrənməkdir. Platov". Əsəri yazarkən ədəbi mənbələr, texnikum müəllimlərinin iş təcrübəsini ümumiləşdirən materiallar, iştirak etdikləri dərslərin təhlili öyrənilmişdir.
BÖLMƏ 1. TƏLİM BACARININ NƏZƏRİ ƏSASLARI
1.1. Pedaqoji ustalığın mahiyyəti və onun struktur elementləri
Hal-hazırda pedaqoji ədəbiyyatda “müəllim məharəti” anlayışının müxtəlif xüsusiyyətləri vardır, lakin onun məzmununu və mahiyyətini dəqiq və tam şəkildə açan vahid tərif yoxdur.
Müəllimin pedaqoji məharəti pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin təkmilləşdirilməsi mənbəyi kimi bir çox müəlliflər tərəfindən tədqiq edilmişdir. Həmçinin A.S. Makarenko və V.A. Suxomlinski bu problemin metodoloji, təşkilati və metodoloji aspektlərini işləyib hazırlamışdır. M.E.G.-nin əsərlərində. Dyachenko, A.A. Kandyboviç, V.A. Slastenina, V.I. Zaqvyazinsky, Yu.P. Azarova və başqaları ilə birlikdə təbiəti tədqiq edilmiş və pedaqoji ustalığın əsas kateqoriyaları və əsas xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir. M.İ. Dyachenko və D.A. Kandıboviç qeyd edir: “Pedaqoji məharət müəllim fəaliyyətinin yüksək səviyyəsidir. Zahirən bu, çoxşaxəli pedaqoji problemlərin uğurlu yaradıcı həllində, tərbiyə işinin metod və məqsədlərinə səmərəli nail olunmasında özünü göstərir. Daxili tərəfdən pedaqoji məharət pedaqoji vəzifələrin yerinə yetirilməsini təmin edən bilik, bacarıq, psixi proseslər, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin fəaliyyət göstərən sistemidir”.
V.A. Suxomlinski pedaqoji bacarığı fərdin peşə yönümünün ən yüksək forması kimi müəyyən edir və hər hansı bir fəaliyyətdə mənimsənilmənin əsas göstəricisi, onun fikrincə, xüsusi ümumiləşdirilmiş bacarıqlara sahib olmaqdır.
A.İ. Şerbakov pedaqoji bacarığı "pedaqoji sənətin bilik, bacarıq və bacarıqlarının və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinin sintezi" hesab edir. Müəllif pedaqoji ustalığın inkişafı üçün müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə böyük əhəmiyyət verir: “Pedaqoji məharətin formalaşması elə bir prosesdir ki, onun ilkin şərti və əsası bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasıdır”.
Hazırda pedaqoji ustalığın mahiyyətinin dərk edilməsi şəxsi-fəal yanaşma mövqeyindən baş verir. İ.N. Zyazyun pedaqoji bacarığı "peşəkar pedaqoji fəaliyyətin yüksək səviyyədə özünü təşkilini təmin edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri kompleksi kimi" xarakterizə edir. O, belə mühüm xüsusiyyətləri sadalayır: müəllimin fəaliyyətinin humanist yönümü, onun peşəkar biliyi, pedaqoji bacarıqları və pedaqoji texnikası. Peşəkar bilik və peşəkar səriştə müəllimin peşəkar bacarıqlarının inkişafı üçün əsasdır.
Pedaqoji ustalığın strukturunun üçüncü elementi öyrətmək bacarığıdır. Onlar pedaqoji fəaliyyətin uğuruna kömək edən psixi proseslərin gedişatının xüsusiyyətlərini göstərirlər.
Pedaqoji məharətin dördüncü elementi olan pedaqoji texnika hər bir şagirdin və bütövlükdə onun kollektivinin fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqlar məcmusunu ifadə edir. Pedaqoji texnikaya 2 qrup bacarıqlar daxildir - özünü idarə etmək bacarığı və pedaqoji problemlərin həlli prosesində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.
Birinci qrup bacarıqlar bədəninizə nəzarət, əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq bacarığı, emosional vəziyyət və nitq texnikasıdır. İkincisi, didaktik, təşkilatçılıq bacarığı, təmasda qarşılıqlı əlaqə üsullarına yiyələnmək və s.
Pedaqoji texnika bilik və bacarıqlara əsaslanır, bütün təsir vasitələrini məqsədlə əlaqələndirir və bununla da pedaqoji fəaliyyətin strukturunu uyğunlaşdırır. Müəllimin bacarığının meyarları bunlar ola bilər: məqsədəuyğunluq (istiqamət baxımından), məhsuldarlıq (nəticə baxımından - tələbələrin bilik və təhsil səviyyəsi), optimallıq (vasitə seçimində), yaradıcılıq (məqsəd baxımından). fəaliyyətin məzmunu).
Pedaqoji məharətin əsasları pedaqoji təlim və müstəqil pedaqoji fəaliyyət prosesində qoyulur. Pedaqoji ustalığın mahiyyəti bu əsasları əks etdirir və eyni zamanda, hər bir fərdin özünəməxsus xüsusiyyətlərini ehtiva edir.
1.2. Pedaqoji bacarıqların inkişafının əsas yolları
Pedaqoji bacarıqların inkişafı və təkmilləşdirilməsi problemi uzun tarixə malikdir. Bəşəriyyətin bir çox görkəmli nümayəndələri pedaqoji məharətin mahiyyətindən, onun formalaşma yollarından danışmış və yazmışlar.
Pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi problemi pedaqoji nəzəriyyə və praktikada mərkəzi yer tutur və ilk növbədə, bu, müəllimin şəxsiyyəti və fəaliyyəti, uşaqların tədrisində və tərbiyəsində yaradıcılığının problemidir.
Pedaqoji bacarığın mərkəzi komponenti pedaqoji fəaliyyətdə yaradıcılığı müəyyən edən inkişaf etmiş psixoloji və pedaqoji təfəkkürdür. Pedaqoji iş ustasının təfəkkürü inkişaf etmiş pedaqoji müşahidə və yaradıcı təxəyyül üzərində qurulur ki, bu da uzaqgörənliyin mühüm əsasıdır ki, bunsuz pedaqoji yaradıcılıq mümkün deyildir.
Pedaqoji bacarıqların formalaşmasında və təkmilləşdirilməsində müəllimə tələbələri öyrənmək, onların hər birinin fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, pedaqoji təsirin ən təsirli tədbirlərini müəyyən etmək imkanı verən psixoloji və pedaqoji bilik və bacarıqlar mühüm yer tutur. həm fərdi tələbələrə, həm də bütövlükdə komandaya.
Müəllim çoxsaylı bacarıq və qabiliyyətlərdən istifadə edərək şagirdlərə birbaşa pedaqoji təsir göstərir. Pedaqoji ustalığın strukturuna daxil olan və daim təkmilləşməni tələb edən bacarıqlar arasında öz fikrini dəqiq, aydın, qısa və maraqlı ifadə etmək bacarığı xüsusi yer tutur. Pedaqoji ustalığa nail olmağa çalışan müəllim nitq mədəniyyətini, şagirdlərə material təqdim etmək mədəniyyətini yorulmadan inkişaf etdirməli və təkmilləşdirməlidir.
Pedaqoji bacarıqlar pedaqoji fəaliyyət prosesində formalaşır və onun xüsusiyyətlərini əks etdirir. Buna görə də pedaqoji ustalığın struktur komponentləri bütün müəllimlər üçün ümumidir.
Eyni zamanda, pedaqoji məharət müəllimin fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edildiyi üçün həmişə fərdi olur.
Əsasən praktiki bacarıq və vərdişlərdən ibarət olan pedaqoji ustalığın inkişafı üçün vərdiş edilmiş hərəkətlər, ustad müəllimlə birbaşa ünsiyyət və onun həyat təcrübələrinin mənimsənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Tədris bacarıqlarını təkmilləşdirməyin aşağıdakı yollarını müəyyən etmək olar:
İnsan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində biliklərin əldə edilməsi və onların daim təkmilləşdirilməsi.
Müxtəlif pedaqoji fəaliyyətlərin özünü təkmilləşdirməsi: metodik, diaqnostik, təşkilati, dizayn və s.
Auditoriyanı öyrənmək və tələbələrin idrak fəaliyyətini saxlamaq üçün psixoloji üsulları mənimsəmək.
Düşüncə və nitqin inkişafı.
Fərqli tələbə qrupları ilə müxtəlif növ dərslərin keçirilməsi metodikasının mənimsənilməsi.
Yenilikçi müəllim üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin təkmilləşdirilməsi və inkişafı.
Tədris prosesinin və fərdi siniflərin təşkili haqqında biliklər.
Tədris prosesinin səmərəli həyata keçirilməsini artırmaq üçün qabaqcıl pedaqoji təcrübənin və yenilikçi müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi.
Pedaqoji fəaliyyət, hər hansı digər kimi, yalnız kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Pedaqoji işin məzmunu və təşkili yalnız müəllimin öz fəaliyyətinə yaradıcı münasibətinin səviyyəsini müəyyən etməklə düzgün qiymətləndirilə bilər ki, bu da onun məqsədlərinə çatmaqda öz imkanlarını nə dərəcədə reallaşdırdığını əks etdirir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı təbiəti onun ən mühüm obyektiv xüsusiyyətidir. Bu onunla bağlıdır ki, pedaqoji vəziyyətlərin müxtəlifliyi və onların qeyri-müəyyənliyi onlardan irəli gələn problemlərin həllinin təhlilinə dəyişkən yanaşmalar tələb edir.
Yaradıcılıq bilik, bacarıq və məhsulların birləşməsinə əsaslanaraq yeni bir şey yaradan fəaliyyətdir.
Yaradıcılığın müxtəlif səviyyələri var. Yaradıcılığın bir səviyyəsi mövcud biliklərdən istifadə və onun tətbiq dairəsinin genişləndirilməsi ilə xarakterizə olunur; başqa bir səviyyədə, bir obyektin və ya bilik sahəsinin adi görünüşünü dəyişdirən tamamilə yeni bir yanaşma yaradılır.
Pedaqogikada praktiki fəaliyyətlə elmi yaradıcılıq arasında fərq qoyulur ki, bu da ilk növbədə tədrisin və tərbiyənin əvvəllər məlum olmayan nümunələrinin aşkar edilməsini, müəyyənləşdirilməsini, müasir dövrün problemlərini həll etməyə imkan verən yüksək effektiv nəzəriyyə və metodların işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. məktəb, kollec, onun inkişaf meyllərinin proqnozlaşdırılması və s.
S.A. Smirnovun fikrincə, yaradıcı pedaqoji fəaliyyət planın yaranması, onun işlənib hazırlanması və ideya-fərziyyəyə çevrilməsi, planın və ideyanın həyata keçirilməsi yolunun axtarışının aşağıdakı mərhələlərindən ibarətdir. Çox vaxt müəllimin yaradıcılığının təzahür sferası pedaqoji problemlərin qeyri-standart, maliyyə həllinə qədər azalır. Eyni zamanda, müəllimin yaradıcılığı pedaqoji fəaliyyət üçün bir növ fon və əsas kimi xidmət edən kommunikativ problemlərin həllində də özünü göstərir. Şəxsiyyət sferasında pedaqoji yaradıcılıq müəllimin yaradıcı bir şəxsiyyət kimi özünü dərk etməsinə əsaslanan özünü həyata keçirməsi, peşəkar yüksəliş üçün fərdi yolların müəyyən edilməsi və özünü təkmilləşdirmə proqramının qurulması kimi özünü göstərir.
Müəllimin praktik fəaliyyətində yaradıcılıq problemlərin həllinə qeyri-standart yanaşmalarda özünü göstərə bilər: yeni texnologiyaların işlənib hazırlanmasında; metodlar, formalar, texnikalar, tədris vəsaitləri; mövcud təcrübədən yeni şəraitdə səmərəli istifadə edilməsində; metodiki tövsiyələri və yaradıcı müddəaları konkret pedaqoji hərəkətlərə çevirmək bacarığında.
Pedaqoji fəaliyyət çoxdan yaradıcılıq kimi təsnif edilir. İstənilən yaradıcılıq növündə olduğu kimi, pedaqoji fəaliyyət də mövcud normativ və evristik elementləri özünəməxsus şəkildə birləşdirir.
Pedaqoji yaradıcılığın xüsusiyyəti birgə yaradıcılıqdır. Bu, bütün pedaqoji kollektivin, hər bir tələbənin yaradıcılığı ilə bağlıdır. Tədrisdə yaradıcılığı həyata keçirmək üçün müəllimin yaradıcılığını şagirdlərin və digər müəllimlərin yaradıcılığı ilə birləşdirmək lazımdır.
Yaradıcılıq müəllimin özünün formalaşması, özünü tanıması, şəxsiyyət kimi inkişafı və üzə çıxması üçün zəruri şərtdir. Yaradıcılıq, qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, müəllimin pedaqoji istedadını formalaşdırır.
1.2.2. Pedaqoji texnika
Kommunikativ fəaliyyətin səmərəliliyini artıran vasitələrdən biri də həm ayrı-ayrı şagirdlərin, həm də bütövlükdə kollektivin fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqların məcmusu olan pedaqoji texnologiyadır.
Pedaqoji texnologiya bacarıqları kommunikasiya texnologiyasını mənimsəmək üçün zəruri şərtdir. A.S. Makarenko qeyd etdi ki, o, əsl ustaya çevrildi: yalnız 15-20 çalar ilə “bura gəl” deməyi öyrəndikdə, üz, fiqur, səs quruluşunda 20 nüans verməyi öyrəndikdə. A.S.-nin bu etirafından. Makarenko, aydındır ki, pedaqoji texnologiyanın bacarıqları arasında müəllimin nitqinin ən vacib təhsil vasitələrindən biri kimi inkişafı xüsusi yer tutur: düzgün diksiya, "səs təyin etmək", ritmik nəfəs alma və nitqlə ağlabatan əlaqə, üz. ifadələr və jestlər.
Pedaqoji texnika tələbələrlə ünsiyyətdə düzgün üslub və ton seçmək, onların diqqətini, fəaliyyət tempini idarə etmək, şagirdlərin hərəkətlərinə münasibət nümayiş etdirmək bacarığını əhatə edir.
Pedaqoji texnikanın ayrılmaz elementi müəllimin öz diqqətini və tələbələrin diqqətini idarə etmək bacarığıdır. Müəllim təlim-tərbiyə prosesi zamanı diqqəti şagirdlərə, özünə, təqdim etdiyi materiala cəlb etməyi bacarmalı, xüsusi texnika ilə onların diqqətini saxlamalıdır. Bütün bunlar xüsusi psixoloji bilik və təlim tələb edir.
Pedaqoji texnikanın tərkib hissəsi pedaqoji hərəkətlərdə temp hissidir.
Tapşırığın həcmini və mürəkkəbliyini müəllimin bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələbələrə ayırdığı vaxtla əlaqələndirmək lazımdır. Pedaqoji ünsiyyətin mühüm vasitəsi müəllimin öz hisslərini zahiri ifadə etmək bacarığıdır. Şagirdlərlə ünsiyyət zamanı onun duyğularının ifadəsi ilk növbədə pedaqoji cəhətdən uyğun olmalıdır.
Tədrisdə ustalığa nail olmaq istəyən müəllim xüsusi təlim sistemi vasitəsilə şagirdlərə onlara şəxsi münasibətini, hisslərini, tələblərini və iradəsini ifadəli şəkildə nümayiş etdirmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.
1.2.3. Müəllimin ünsiyyət bacarıqları
Pedaqoji prosesin mühüm komponenti müəllimlə tələbələr arasında səmərəli ünsiyyətdir.
Pedaqoji elmdə ünsiyyət məzmunu ünsiyyətin müxtəlif xassələrindən istifadə etməklə informasiya mübadiləsindən ibarət olan insanların qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşülür və nəticəsi insanlar arasında münasibətlərin qurulmasıdır.
Ünsiyyət, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yaranan insanlar arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb, çoxşaxəli bir prosesidir.
Ünsiyyətdə təhsil və təlimin səmərəliliyinə töhfə verən mühüm təhsil münasibətləri sistemi inkişaf edir. Pedaqoji fəaliyyətdə ünsiyyət funksional və peşəkar əhəmiyyətli xarakter alır. O, təsir aləti kimi çıxış edir və ünsiyyətin adi şərtləri və funksiyaları burada əlavə “yük” alır, çünki universal aspektlərdən peşəkar və yaradıcı komponentlərə çevrilirlər.
Pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətləri onun subyektlərinin müxtəlif sosial rolu və funksional mövqeləri ilə müəyyən edilir. Pedaqoji ünsiyyət prosesində müəllim bilavasitə və ya dolayısı ilə tədris və tərbiyə prosesini idarə etmək üçün öz sosial-rol və funksional vəzifələrini yerinə yetirir. Ünsiyyət və liderlik üslubu təlim və təhsilin effektivliyini, eləcə də təhsil qrupunda şəxsiyyətin inkişafı və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasının xüsusiyyətlərini əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirir.
İndiki vaxtda bir çox ünsiyyət üslubları mövcuddur, məsələn: avtoritar, icazə verən, demokratik, birgə yaradıcılıq fəaliyyətinə həvəsə əsaslanan ünsiyyət, ünsiyyət-məsafə, ünsiyyət-qorxu, flört.
Üslublar saf formada mövcud deyil. Və sadalanan variantlar uzunmüddətli təcrübədə kortəbii şəkildə inkişaf etdirilən ünsiyyət üslublarının zənginliyini tükəndirmir. Onun spektrində tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsini quran və ya məhv edən gözlənilməz effektlər verən müxtəlif nüanslar mümkündür. Bir qayda olaraq, onlar empirik şəkildə tapılır. Eyni zamanda, bir müəllimin tapılan və məqbul ünsiyyət tərzi digəri üçün tamamilə yararsız olur. Ünsiyyət tərzi fərdin fərdiliyini açıq şəkildə ortaya qoyur.
Ünsiyyət qabiliyyəti həmişə ən vacib insan keyfiyyəti hesab edilmişdir. Təlim prosesi zamanı müəllimlə şagirdlər arasında optimal pedaqoji ünsiyyət onların motivasiyasının və təlimin yaradıcı xarakterinin inkişafı, şagird şəxsiyyətinin düzgün formalaşması üçün ən yaxşı şərait yaradır, öyrənmə və sosial-psixoloji proseslərin idarə olunması üçün əlverişli emosional mühit təmin edir. komandalarda. Yanlış pedaqoji ünsiyyət qorxuya, qeyri-müəyyənliyə, diqqətin, yaddaşın zəifləməsinə, nitq dinamikasının pozulmasına və nəticədə şagirdlərdə stereotipik ifadələrin yaranmasına səbəb olur, çünki onların müstəqil düşünmək istəyi və qabiliyyəti azalır.
Pedaqoji ünsiyyət sosial-psixoloji proses kimi aşağıdakı funksiyalarla xarakterizə olunur: şəxsiyyətin dərk edilməsi, məlumat mübadiləsi, fəaliyyətin təşkili, rolların mübadiləsi, özünü təsdiqləmə və s.
V.A. Kalikaya görə, peşəkar pedaqoji ünsiyyət prosesinin strukturuna aşağıdakılar daxildir: 1. Müəllimin qrupla qarşıdan gələn ünsiyyətinin modelləşdirilməsi (proqnostik mərhələ). 2. İlkin qarşılıqlı əlaqə (rabitə hücumu) anında birbaşa ünsiyyətin təşkili. 3. Pedaqoji proses zamanı ünsiyyətin idarə edilməsi. 4. Həyata keçirilən kommunikasiya sisteminin təhlili və gələcək fəaliyyət üçün onun modelləşdirilməsi.
1.2.4. Müəllim mədəniyyəti
Müəllim mədəniyyəti anlayışı təkcə öz fənnini bilməsi və geniş mədəni dünyagörüşü deyil, həm də pedaqoji texnika və müəllimin xarici görünüşü deməkdir.
Müəllimin xarici görünüşü estetik ifadəli olmalıdır. Müəllim onun davranışına, geyiminə, davranışına və vərdişlərinə nəzarət etməlidir ki, bu da şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına müəyyən təsir göstərir.
Müəllimin estetik ifadəliliyi onun üz ifadəsinin nə qədər mehriban olmasında, təmkinliliyində, təmkinində, hərəkətində, ehtiyat, əsaslı jestində, duruşunda, yerişində özünü göstərir.
Müəllimin nitq mədəniyyəti təkcə müəllimin mənəvi zənginliyinin, onun təfəkkür mədəniyyətinin ən mühüm göstəricilərindən biri deyil, eyni zamanda şəxsiyyətin formalaşmasının güclü vasitəsidir. V.A. Suxomlinski nitq mədəniyyətini insanın mənəvi mədəniyyətinin güzgüsü və onun hiss və düşüncələrini ucaldan ən mühüm vasitə adlandırırdı. Bu, müəllimin nitq mədəniyyətini onun peşə hazırlığının ən vacib komponentlərindən hesab etməyə imkan verir. Yüksək nitq mədəniyyəti dil normalarına riayət etməkdən, fikirlərini aydın və aydın ifadə etmək bacarığından ibarətdir.
Pedaqoji mədəniyyət geniş təhsildə, intellektuallıqda, yüksək vəzifə və məsuliyyət hissində özünü göstərir. Bu baxımdan pedaqoji təhsil geniş ümumi mədəni hazırlığa yönəldilməlidir.
Öz işində ustalığa nail olmağa çalışan müəllim bir sıra insan elmləri üzrə ali təhsilli olmaqla yanaşı, həm də bu bilikləri konkret peşəkar bilik sahəsi kontekstində daim dərinləşdirməlidir.
1.3. Müəllim şəxsiyyətinin formalaşması
Müəllimin şəxsiyyəti tədris və tərbiyədə həlledici rol oynayır. K.D. Uşinski deyirdi: “Təhsildə hər şey pedaqoqun şəxsiyyətinə əsaslanmalıdır, çünki tərbiyə gücü yalnız insan şəxsiyyətinin canlı mənbəyindən qaynaqlanır. Heç bir nizamnamə və ya proqram, heç bir qurumun heç bir süni orqanizmi, nə qədər hiyləgərliklə uydurulsa da, təhsil məsələsində fərdi əvəz edə bilməz...”
Müəllimin şəxsiyyəti həm tədrisin inkişafa təsirinin mənbəyidir, həm də işə münasibətin modeli, etalonudur, ideyaya bağlılıq, inandırmaq və təklif etmək vasitəsidir, yəni müəllimin tərbiyəsində həlledici rol oynayır. bütün pedaqoji vəzifələrin yerinə yetirilməsi. Tədrisin yaradıcı tərəfi də müəllimin şəxsiyyəti ilə sıx bağlıdır. Pedaqoji yaradıcılığı geniş dünyagörüşü, mədəniyyəti, bacarıqlarının inkişafı və daha təkmil tədris sistemlərinin axtarışına həvəsi olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil.
Müəllimin oriyentasiyası, onun şəxsiyyəti, ilk növbədə, onun dünyagörüşü və mənəvi idealları ilə müəyyən edilir ki, bu da müəllimin dövrün tələblərini həssaslıqla qavramaq, sosial nizamı dərk etmək bacarığı kimi müəyyənedici qabiliyyətlərinin əsasını təşkil edir. cəmiyyətin təhsil müəssisəsi qarşısında qoyduğu problemlərin həllinin səmərəli yollarını və vasitələrini axtarmaq və tapmaq istəyi, ilk növbədə, hər bir tələbənin ən yüksək sosial tələblərə uyğun olaraq hərtərəfli və ahəngdar inkişafı istəyində ifadə olunur. dəyər.
Şəxsin oriyentasiyasına pedaqoji işin tanınması da daxildir - işin müəyyən bir şəxs üçün yeganə mümkün olanı kimi tanındığı motivlər sistemi. Müəllimlik üzrə magistr dərəcəsi yalnız pedaqoji peşə olduqda baş verə bilər.
Müəllimin şəxsiyyəti xüsusi pedaqoji həvəs, təhsil və təlimin optimal nəticələrinə diqqət yetirmək, uşağın, yeniyetmənin şəxsiyyətinə dərin hörmət və onun imkanlarına inamla xarakterizə olunur.
Pedaqoji ehtiras pedaqoji mükəmməlliyin ən vacib ilkin şərtlərindən biridir. Yalnız vacibdir ki, bütün pedaqoji prosesin müəllimin görmə sahəsində olması müəllim öz ehtirasını ümumi işə xidmət edə bilsin.
İncəsənət aləminə ümumi baxış, insanlarla görüşlərdən canlı təəssüratlar, müşahidələr, elm və texnikanın nailiyyətləri - müəllimin mənimsədiyi hər şey təxəyyülün, fantaziyanın, konstruktiv fikrin inkişafı mənbəyinə çevrilir, gələcək dərslər üçün tikinti materialına çevrilir. Məhz buna görə də müəllim şəxsiyyətinin formalaşması yalnız dar fənn-metodoloji çərçivədə mümkün deyil, o, davamlı olaraq zənginləşən və zənginləşdirilən geniş ümumi mədəni baqaj tələb edir.
Dərslərin pedaqoji və metodik tərəfi çox dərəcədə müəllimin bu elmdə mənimsəmə dərəcəsindən, onun əsaslarını öyrətməsindən asılıdır. Müəllim bütün elmi və əlaqəli sahələri görməyi bacarmalı, onun hərəkət və inkişafının məntiqini, öyrənilən hadisələrin dialektikasını şagirdlərə çatdırmağı bacarmalıdır. Yalnız möhkəm elmi və fənn biliyi tərbiyə və tərbiyə mənbəyi olan tədris materialı ilə sərbəst fəaliyyət göstərməyə imkan verir.
Ehtiyacınızı məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirin, yeni bir şey axtarın, dünənkindən daha səmərəli işləyin, daha yaxşı xarakter xüsusiyyətlərini və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin, peşəkar bacarıqlarınızı artırın, öz üzünüzü, öz üslubunuzu, öz üslubunuzu tapmağa çalışın, zamanla ayaqlaşın, müəllimin şəxsiyyətinə ünvanlanan tələblərin mənasını belə qısaca formalaşdırmaq olar.
1.4. Qabaqcıl pedaqoji təcrübə tədris nəzəriyyəsi və texnologiyasının inkişaf amili kimi
Qabaqcıl pedaqoji təcrübə, innovativ təcrübə təhsil müəssisələrində praktiki işçilərin pedaqoji yaradıcılığıdır.
Pedaqoji təcrübə geniş və təkmil ola bilər. Kütləvi pedaqoji təcrübə təhsil müəssisəsinin və ayrı-ayrı müəllimin əldə edilmiş praktiki hazırlıq, təhsil və pedaqoji elmin nailiyyətlərinin həyata keçirilməsi səviyyəsini xarakterizə edən tipik iş təcrübəsidir. “Ən yaxşı pedaqoji təcrübə” sözləri geniş və dar mənada istifadə olunur. Geniş mənada mükəmməllik müəllimin yüksək bacarığı kimi başa düşülür. Onun təcrübəsində yeni və ya orijinal heç nə olmasa da, o, hələ müəllimlik bacarığına yiyələnməmiş müəllimlər üçün nümunədir. Bu mənada ustad müəllimin əldə etdiyi nailiyyətlər yayılmağa layiq qabaqcıl təcrübədir.
Daha dar və daha sərt mənada qabaqcıl təcrübə yalnız yaradıcı axtarış, yenilik, orijinallıq, başqa cür innovasiya adlanan elementləri ehtiva edən təcrübələri əhatə edir. Belə pedaqoji təcrübə ona görə xüsusilə qiymətlidir ki, o, təhsil praktikasında və pedaqoji elmdə yeni yollar açır. Ona görə də ilk növbədə təhlilə, ümumiləşdirməyə və yayılmağa məruz qalan innovativ təcrübədir.
Sadə pedaqoji məharətlə innovasiya arasında sərhəd çəkmək çox vaxt çətindir, çünki məlum prinsip və metodları mənimsəmiş müəllim adətən bununla kifayətlənmir. Getdikcə daha çox orijinal texnika və ya yeni üsul tapıb istifadə edərək, köhnələri effektiv şəkildə birləşdirən ustad müəllim tədricən əsl novatora çevrilir.
Pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi müəllimin özünütəhsil prosesində, onun əmək mədəniyyətini və ilk növbədə, düşüncə mədəniyyətini yüksəltməyə yönəlmiş səyləri sayəsində, öz işinə reflektiv nəzər salmaqla baş verir.
Qabaqcıl təcrübələrin öyrənilməsi effektiv tədris metodlarının konkret sisteminə inteqrasiyanı, tələbələrin öyrənilməsi, tərbiyəsi və inkişafının optimal nəticələri üçün meyarların işlənib hazırlanmasını, təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə müqayisədə əldə edilmiş nəticələrin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üsullarını əhatə edir. proses.
Lakin təcrübənin öyrənilməsi özlüyündə bir məqsəd deyil, çünki ötürülən təcrübənin özü deyil, təcrübədən alınan fikir, ideyadır. Buna görə də qabaqcıl, innovativ təcrübənin təcrübəsini öyrənmək pedaqoji elmin vacib, lakin yeganə vəzifəsi deyil. Digər mühüm vəzifə həm təhsil sisteminə, həm də pedaqoji elmdən kənarda yaranan tendensiyaları etibarlı şəkildə proqnozlaşdırmaqdır.
Müəyyən bir təhsil müəssisəsində tədris prosesini öyrənərkən son dövrlərdə elmdə və praktik fəaliyyətdə nələrin yeni olduğunu və gənc mütəxəssislərin nəyə hazırlaşdığını nəzərə almaq lazımdır:
insanların müxtəlif iş sahələrində yaradıcılıq fəaliyyətinin genişləndirilməsi;
elmlə həyat, təcrübə ilə əlaqələrin genişləndirilməsi;
insanların öz fəaliyyət sahələrində müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının gücləndirilməsi;
biliklərin davamlı təkmilləşdirilməsi və yenilənməsi;
insanların şüurunun artırılması və ictimai həyatın və əmək fəaliyyətinin inzibati tənzimlənməsinin rolunun azaldılması.
mütərəqqi müasir pedaqogikanın mövqelərində dayanır. Təcrübə seçmək üçün əsas meyarlar bunlardır:
müəllimin və ya müəllim heyətinin ideyalarının, formalarının, iş üsullarının yeniliyi;
təcrübənin effektivliyi (bir neçə il ərzində müsbət nəticələrlə təsdiqlənmə);
bu təcrübənin digər müəllimlər və komandalar tərəfindən yaradıcı tətbiqi imkanı (onların fərdi, şəxsi keyfiyyətlərindən, tədris prosesinin təşkilindən asılı olaraq).
CƏNB-QƏRB RAYONU TƏHSİL ŞÖBƏSİ
MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL ŞÖBƏSİ
Dövlət büdcəsi təhsil
Moskva şəhərinin yaradılması
1561 saylı lisey
ÖZET
Lezina Ekaterina Alekseevna,
Təlimin istiqaməti
44.00.00 “Təhsil və pedaqoji elmlər”
Rəyçi: Savina M.S., ali məktəb müəllimi, t.ü.f.d.
Moskva, 2015
1. Giriş 3
2. Əsas hissə. Müəllimin pedaqoji bacarıqlarının inkişafı 5
2.2. Tədris bacarıqlarının əsas komponentləri 6
2.3 Pedaqoji fəaliyyətin yaradıcılıq xarakteri 7
2.4. Pedaqoji bacarıqların inkişafı meyarları 8
2.5. Pedaqoji bacarıqların formalaşması və inkişafı 10
3. Nəticə 14
4. İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı 17
1. Giriş
Müəllim bütün həyatı boyu oxuyan insandır, yalnız bu halda müəllimlik hüququ əldə edir. (Lizinsky V.M.)
Pedaqoji prosesə humanist baxışa, uşağa əsas dəyər kimi yanaşmağa, pedaqoji yaradıcılığa yönəlmiş müasir təhsil sistemi müəllimin öz peşəkarlığının inkişafına şərait yaradan şəraiti müstəqil dərk etməyə hazır olmasını nəzərdə tutur. Təhsil və tərbiyə sahəsində əsas vəzifənin onların keyfiyyətlə təmin edilməsi olduğu bu gün müəllimin peşə səriştəsinə olan tələblər daha da artmışdır. Bu günün müəllimi harada işləməsindən asılı olmayaraq - uşaq bağçasında və ya məktəbdə, liseydə, kollecdə və ya universitetdə eyni vaxtda bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: tədris, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, metodik, təbliğat və s.. Onların hər birinin uğurla həyata keçirilməsi müəyyən bilik tələb edir. müəllimdən, qabiliyyət, bacarıq və bacarıqlar, eləcə də şəxsi keyfiyyətlər. Müasir nəzəriyyə və praktikada pedaqoji ustalıq məsələləri mühüm yer tutur, çünki mükəmməl, sağlam, hərtərəfli inkişaf etmiş nəslin formalaşması mürəkkəb, çoxşaxəli proses olduğundan, müəllimdən təkcə dərin bilik, müxtəlif qabiliyyətlər deyil, həm də yaradıcı yanaşma tələb edir. daim dəyişən şəraitdə bu prosesi idarə etmək bacarığı. Aydındır ki, gənclərin uğurlu təlim və tərbiyəsi daha çox müəllimin ideoloji inamı, peşə bacarığı, biliyi və mədəniyyəti ilə bağlıdır. Müasir müəllim şagirdlərə, onların ehtiyac və maraqlarına təsir göstərməyi bacarmalıdır. Yəni müasir məktəbə ustad müəllimlər, yüksək ixtisaslı müəllimlər, pedaqoqlar lazımdır. Müəllimin pedaqoji tərcümeyi-halı fərdidir. Hər kəs dərhal ustaya çevrilmir. Bəziləri üçün uzun illər tələb olunur. Elə olur ki, bəzi müəllimlər təəssüf ki, ortabablar kateqoriyasında qalırlar. Ustad, transformator, yaradıcı olmaq üçün müəllim pedaqoji prosesin qanun və mexanizmlərini mənimsəməlidir. Bu, ona pedaqoji cəhətdən düşünməyə və hərəkət etməyə imkan verəcək, yəni. pedaqoji hadisələri müstəqil təhlil etmək, onları tərkib elementlərinə ayırmaq, hər bir hissəni bütövlüklə bağlı dərk etmək, təlim və tərbiyə nəzəriyyəsində nəzərdən keçirilən hadisənin məntiqinə adekvat fikir, nəticə, prinsiplər tapmaq; fenomenə düzgün diaqnoz qoymaq - onun psixoloji və pedaqoji anlayışların hansı kateqoriyasına aid olduğunu müəyyən etmək; əsas pedaqoji vəzifəni (problemi) və onun optimal həlli yollarını tapın. A. S. Makarenko müəllimin pedaqoji bacarıq və ünsiyyət üsullarını mənimsəməsinin zəruriliyini vurğuladı. O, iddia edirdi ki, tələbələr müəllimlərini sərtliyə, quruluğa və hətta seçiciliyə görə bağışlayacaqlar, lakin bu mövzuda zəif bilikləri bağışlamayacaqlar. Onlar müəllimdə hər şeydən əvvəl inamlı və aydın biliyi, məharəti, sənəti, qızıl əlləri, çox sözlü deyil, daim işə hazır olmağı, aydın düşüncəni, tədris prosesini biliyi, tərbiyə qabiliyyətini yüksək qiymətləndirirlər. “Təcrübədən belə nəticəyə gəldim ki, məsələ bacarıqla, bacarıqla, ixtisasla həll olunur”. Böyük müəllim müəllimin ən mühüm məharəti hesab edirdi ki, “insan üzündə, uşaq üzündə oxumaq bacarığıdır və bu mütaliə hətta xüsusi kursda təsvir oluna bilər. Müəllimin məharəti səsini təyin etməkdə və sifətinə hakim olmaqdadır. Müəllim müəyyən dərəcədə sənətkar olmalıdır, bu oyunla uşaqlara olan sevgisini və "gözəl şəxsiyyətini" birləşdirə bilməz. Elm nöqteyi-nəzərindən müəllim pedaqoji fəaliyyətin texnika və metodlarını yüksək səviyyədə bilən, onun həyata keçirilməsi zamanı özünü şüurlu şəkildə dəyişən və inkişaf etdirən, təhsilin inkişafına öz fərdi yaradıcı töhfəsini verən mütəxəssisdir. pedaqoji elm və təcrübənin inkişafı, onun əməyinin nəticələrinə ictimai marağın stimullaşdırılması. O, özünü geniş ictimaiyyətə tanıtmağa, öz peşəkar imicini ictimaiyyət qarşısında yaratmağa çalışır ki, bu da onun irəli çəkilməsinə və uğur qazanmasına imkan verəcək.
2. Müəllimin pedaqoji bacarıqlarının inkişafı
2.1. “Mükəmməl tədris” anlayışının tarixi
Uğurlu işləmək üçün hər bir müəllim pedaqoji bacarıqlara malik olmalıdır, çünki yalnız bacarıq müəllim işinin səmərəli nəticələrini təmin edə bilər. “Usta – peşənin ən yaxşısı” mənasında olan “bacarıq” sözü əvvəllər əsasən sənətkarların fəaliyyəti ilə, məsələn, aşpaz, zərgər, çəkməçi, dərzi və s. 20-ci əsrin əvvəllərindən “bacarıq” anlayışı getdikcə daha çox yaradıcı peşələrlə əlaqələndirilir, məsələn, qafiyə ustası şair, fırça ustası rəssam, səhnə ustası aktyordur. və s. Nəzərə alsaq ki, pedaqoji fəaliyyət də yaradıcılıq xarakteri daşıyır, “müəllim - ustad” birləşməsinin təbii halına çevrilmişdir. Gələcək müəllimlər və pedaqoqlar pedaqoji məharətin mahiyyətini, onun mürəkkəbliyini və çoxşaxəliliyini kifayət qədər dəqiq başa düşməlidirlər. “Pedaqoji peşəkarlıq” “pedaqoji bacarıq” anlayışı ilə müəyyən edilir. Pedaqoji mükəmməllik pedaqoji işin idealı, müəllimləri özünü təkmilləşdirməyə həvəsləndirən, müəllim şəxsiyyətinin ən mühüm keyfiyyəti və pedaqoji işin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsini özündə əks etdirən standart kimi qəbul edilir. Müasir pedaqogikada pedaqoji mükəmməlliyin ən mühüm meyarlarından biri müəllim əməyinin səmərəliliyi hesab olunur ki, bu da məktəblilərin yüz faiz dərs göstəricilərində və fənnə eyni (yüz faiz) marağın olması ilə özünü göstərir, yəni. istisnasız bütün uşaqları öyrətməyi bilən müəllim ustaddır. Müəllimin peşəkarlığı, ümumiyyətlə, öyrənmək istəməyən, bacara bilməyən və ya bacara bilməyən tələbələrin yaxşı nəticələrində ən aydın şəkildə özünü göstərir.
Tədris mükəmməlliyi üçün meyarlar: 1. Müəllimin uğurunun pedaqoji meyarları : -Tələbələrimizin hazırlıq səviyyəsi. -Ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi. -Tədqiqat işinin vəziyyəti, özünütəhsil. -Müəllim təhsili və təkmilləşdirmə. - Özünü təhlil etmək və düşünmək bacarığı. Müəllimin uğurunun psixoloji meyarları : -Maraq oyatmaq və motivasiyanı artırmaq bacarığı. -Tələbənin şüurlu öyrənilməsi. -“Müəllim-şagird” sistemində münasibətlər. -Şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq. Müəllimin uğurunun şəxsi meyarları: -Emosionallıq -Nitqin ifadəliliyi -Fərdin yaradıcılığı. -Təşkilatçılıq bacarığı -Yumor hissi -Dözümlülük, nizam-intizam
2.2. Tədris bacarıqlarının əsas komponentləri
Pedaqoji bacarıqlara aşağıdakı komponentlər daxildir: I - müəllim şəxsiyyətinin peşəkar və pedaqoji yönümlü olması. II - Peşəkar uyğun biliklər. III - Peşəkar cəhətdən zəruri qabiliyyətlər, bacarıqlar və bacarıqlar. IV - Peşəkar yaradıcılıq.
Psixologiyadan bildiyimiz kimi, insan seçdiyi peşəyə münasibətini müxtəlif formalarda ifadə edə bilər. Bu müəllimə də aiddir. Birincisi, müəllim və ya pedaqoq ümumən tədrisə, xüsusən də şagirdlərə müsbət münasibət bəsləməlidir, əks halda onun işində böyük çətinliklər yaranar. Öz növbəsində, müsbət münasibət peşəyə marağa çevrilir, işin nəticələrinə görə məsuliyyət yaradır və müəllimi şəxsi keyfiyyətlərini təkmilləşdirməyə sövq edir. Bunlardan başlıcaları: yüksək mənəviyyat, əqidə, vətəndaşlıq borcu şüuru, ictimai fəallıq, vətənpərvərlik, başqa millətlərə hörmət, zəhmətkeşlik, təvazökarlıq, uşaqlara sevgi və mehribanlıq, mərhəmət, humanizm və s. İkincisi, yüksək ixtisaslı müəllim olmaq. , insan peşəkarcasına zəruri biliklərə yiyələnməlidir. Məsələn, ibtidai sinif müəllimi dərsi bir yox, bir neçə fən üzrə aparır: ana dili, oxu, riyaziyyat, əmək, təbiət tarixi, təsviri incəsənət və s.Belə ki, onun xüsusi hazırlığı yuxarıda göstərilən bütün fənlər üzrə biliklərə yiyələnməkdən ibarətdir. Müasir müəllim sərbəst düşünməli, dünyanı elmi dərk etməli, geniş dünyagörüşünə malik olmalıdır - bunun üçün siyasi, iqtisadi, hüquqi və digər sosial biliklərə yiyələnməlidir. Elmi savad, intellektual axtarış, pedaqoji bilikləri yeniləmək və genişləndirmək istəyi də müasir müəllimin zəruri keyfiyyətləridir. Müasir elm və texnikanın nailiyyətlərindən istifadə etmək bacarığı, tədqiqat aparmaq bacarığı da müasir müəllim üçün zəruridir, ona görə də tədqiqatçılıq bacarığına yiyələnmək lazımdır. Tədqiqat prosesi zamanı müəllim faktiki material toplayır, onu təhlil edir və nəticə çıxarır - bu, ona öz təcrübəsini digər müəllimlərin təcrübəsi ilə müqayisə etməyə, həmçinin müəyyən elmi nəzəriyyələri praktikada sınaqdan keçirməyə kömək edir. Üçüncüsü, ustad olmaq üçün müəllim öz peşə funksiyalarını daha uğurla yerinə yetirməyə kömək edəcək bir sıra qabiliyyətlərə malik olmalıdır. Bu qabiliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: a) təşkilatçılıq bacarıqları- tələbələr komandasını təşkil etmək və inkişaf etdirmək, onu mühüm problemlərin həllinə yönəltmək bacarığı; öz işlərini və tələbələrlə birgə fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı; b) ünsiyyət bacarıqları- tələbələr, onların valideynləri, həmkarları ilə ünsiyyət prosesini idarə etmək, münaqişələrin qarşısını almaq və operativ şəkildə həll etmək bacarığı; V) didaktik qabiliyyətlər- biliklərinizi əlçatan formada çatdırmaq və tələbələrə izah etmək bacarığı; müstəqil olaraq ən son bilikləri əldə etmək, elmin inkişafını izləmək və elmi nailiyyətləri öz təcrübəsində tətbiq etmək bacarığı; məktəblilərə müstəqil düşünməyi, fikirlərini ifadə etməyi və müdafiə etməyi öyrətmək; G) müşahidə bacarıqları- hər bir şagirdin daxili aləmini öyrənmək və dərk etmək, onun davranış və xarakter xüsusiyyətlərini, mənəvi dünyasının “sirlərini” açmaq və hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafına istiqamət vermək bacarığı; e) nitq bacarıqları- şifahi və yazılı nitq vasitəsilə öz fikir və hisslərini dəqiq və mənalı ifadə etmək, tədris materialını, metodiki göstərişləri təqdim etmək, tələbələrin bilik, bacarıq və davranışlarını qiymətləndirmək bacarığı; müəllimin düzgün, sadə (əlçatan), ifadəli, emosional, mənalı, obrazlı, üslubi və qrammatik səhvlər olmadan danışmaq və yazmaq bacarığı; e) qnostik qabiliyyətlər- fərdi inkişaf perspektivlərini, yəni tələbələrin öyrənilməsinin materiallarına əsaslanaraq, onların idrak fəaliyyətinin gedişatını və nəticələrini və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafını müəyyən etmək bacarığı. Bu qabiliyyətlər nikbinliyə, müəllimin şagirdlərinə inamına əsaslanır; və) tələbələrin diqqətini idarə etmək bacarığı- müəllimin şagirdləri maraqlandırmaq, onların diqqətini konkret məsələyə, problemə, tapşırığa yönəltmək bacarığı. Bu qabiliyyət müəllimə eyni zamanda bütün şagirdləri “görməyə”, onlardan daha bacarıqlı olanları müəyyən etməyə və onların fəaliyyətini (tərbiyə, əmək, sosial) düzgün istiqamətə yönəltməyə kömək edir. Yuxarıda göstərilən bütün qabiliyyətlər birlikdə müəllimin daha uğurlu fəaliyyətini təmin edir, öz təcrübəsinin, öz iş tərzinin və səlahiyyətinin yaradılmasına kömək edir. Lakin zəhmətkeşlik, səbirlilik, tələbkarlıq, əzmkarlıq, işə yaradıcı yanaşma, onun nəticələrinə görə məsuliyyət və s. kimi şəxsi keyfiyyətlər olmadan bu mümkün deyil.Şagirdlər o müəllimlərə hörmətlə yanaşırlar ki, hamıya eyni dərəcədə ədalətlə yanaşır, kobudluq etmir, təhqir etmir. onlara, lakin iradəsiz, kobud, əsəbi müəllimlərə dözmürlər.
2.3. Pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı təbiəti
Öz mahiyyətinə görə, müəllimin fəaliyyəti yaradıcı xarakter daşıyır, çünki o, dərhal həllini tələb edən çoxlu müxtəlif vəziyyətləri əhatə edir. Bir qayda olaraq, bu vəziyyətlər qeyri-standartdır, ona görə də müəllim problemlərin həlli üçün müxtəlif variantlar tapmalıdır - və bu, bildiyimiz kimi, onun işinə yaradıcı yanaşma tələb edir. Pedaqoji yaradıcılığın özəlliyi müəllimin əməyinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: təlim, tərbiyə və inkişaf şagirdlərin şəxsiyyətinin, əxlaqının, dünyagörüşünün, inanclarının, şüurunun və davranışının formalaşması ilə bağlı saysız-hesabsız pedaqoji situasiyaları özündə birləşdirən prosesdir. Bu problemlərin həlli yollarının, üsullarının (metodlarının), vasitələrinin axtarışında, onların tətbiqi texnologiyasında müəllimin yaradıcılığı özünü göstərir. Yalnız yaradıcı müəllim uşaqları, yeniyetmələri, gəncləri müvəffəqiyyətlə öyrədə və tərbiyə edə, qabaqcıl pedaqoji təcrübəni öyrənə və istifadə edə bilər.
2.4. Pedaqoji bacarıqların inkişafı meyarları
Pedaqoji fəaliyyət prosesində konkret müəllimin və ya tərbiyəçinin pedaqoji bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini düzgün qiymətləndirmək çox vacibdir. Bu qiymətləndirmənin meyarları aşağıdakılardır: 1. metodların, vasitələrin, işin forma və növlərinin müxtəlifliyi, onların yeniliyi; 2. iş təcrübəsinin qabaqcıl təcrübənin yeni nailiyyətlərinə uyğunluğu; 3. əldə edilmiş nəticələrin səmərəliliyi, aktuallığı və optimallığı, onların dəyişən şəraitdə uzun müddət ərzində sabitliyi; 4. müəllimin öz təcrübəsini ümumiləşdirmək və digər müəllimlərlə mübadilə etmək bacarığı.
Pedaqoji bacarıqların üç səviyyəsini ayırd etmək olar: Yüksək səviyyə Pedaqoji məharət müəllimin tələbələrin uğur əldə etmələrinə şərait yaratmağa, onların fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş pedaqoji prosesi qurmaq bacarığı ilə xarakterizə olunur və pedaqoji prosesin bütün komponentlərinin yenidən qurulmasına təsir göstərir: məqsədlər, məzmun, formalar, metodlar və s. Orta səviyyə uşaqların maraqlarına yönəlmiş humanist dəyərlərin mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur, lakin yalnız ünsiyyət sahəsinin humanistləşdirilməsi, əsas kateqoriyalar, prinsiplər, texnologiyalar haqqında biliklərlə məhdudlaşır, lakin onları konkret pedaqoji vəziyyətdə tətbiq edə bilməməsi ilə məhdudlaşır. Qeyri-kafi səviyyə. Bu səviyyə aşağıdakı göstəricilərlə xarakterizə olunur: göstərişlərə uyğun fəaliyyət, metodiki tövsiyələrin ciddi şəkildə yerinə yetirilməsinə diqqət yetirmək; digər müəllimlərdən fəaliyyət nümunələri götürmək; tələbələri pedaqoji problemlərin həllinə cəlb etmədən öz hərəkətlərinə diqqət yetirmək.
Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, pedaqoji bacarıqların formalaşdırılmasının effektivliyinin göstəricilərini formalaşdıra bilərik:
Pedaqoji fəaliyyətin yüksək məhsuldarlığı; -yüksək səviyyəli ixtisas və peşəkar səriştə; -işin optimal intensivliyi və intensivliyi; - yüksək təşkilatçılıq; -xarici amillərdən aşağı asılılıq; -müasir məzmuna və peşəkar problemlərin həlli üçün müasir vasitələrə sahib olmaq; - yüksək fəaliyyət göstəricilərinin sabitliyi; -əmək subyektini fərd kimi inkişaf etdirmək imkanı; -müsbət sosial əhəmiyyətli məqsədlərə çatmağa diqqət yetirmək.
2.5.Pedaqoji bacarıqların formalaşması və inkişafı
1. Pedaqoji bacarıqların formalaşması mərhələləri
Müəllimlərin attestasiyası zamanı onların təlim-tərbiyə prosesini idarə etmək bacarığı qiymətləndirilir ki, bu da onlardan yüksək ixtisaslı olmağı tələb edir. Daim yenilənən pedaqoji proses müəllimdən öz bacarıqlarını daim inkişaf etdirməyi tələb edir. Tədris vərdişlərinin formalaşması və inkişafı prosesinin mürəkkəbliyini, çoxşaxəliliyini və müddətini nəzərə alaraq, burada təxminən aşağıdakı mərhələləri ayırmaq olar: I mərhələ: peşəkar. təhsil; II mərhələ - peşəkar seçim və təlim; III mərhələ: - peşəyə uyğunlaşma; IV mərhələ - peşəkar inkişaf;
I mərhələ orta məktəb, gimnaziya, lisey və ya kollecdə təhsil almaqla əlaqələndirilir. Bu mərhələdə qız və oğlanlarda konkret peşəyə müsbət münasibət formalaşır. Onlar müəllimlərdən, valideynlərdən, tanışlardan, KİV-dən onları maraqlandıran peşələr haqqında məlumat alır və müvafiq təhsil müəssisələrinə qəbula hazırlaşırlar. II mərhələ tələbələrin peşə cəhətdən zəruri bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələndiyi orta və ali ixtisas təhsili müəssisələrində təhsillə bağlıdır. III mərhələ tələbələrin tədris təcrübəsi ilə bağlıdır, bu müddət ərzində onlar nəzəri prinsiplərin praktikada düzgünlüyünü yoxlayır və bilik, bacarıq və bacarıqlarını gücləndirirlər, yəni seçilmiş peşənin bir növ "sınağı" var. tələbələrin, nəticədə seçdiklərinizin düzgün və ya yanlış olduğu qənaətinə gəlirlər. IV mərhələ gənc mütəxəssislərin müstəqil fəaliyyəti ilə bağlıdır. Müstəqil peşə fəaliyyəti zamanı onlar pedaqoji bacarıqlarını tədricən inkişaf etdirərək əvvəllər əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları tətbiq edirlər. Bu mərhələ uzundur, onun uğuru bir çox amillərdən asılıdır.
2. Tədris bacarıqlarının qiymətləndirilməsi texnologiyası
Müəllimlər əmək haqqının asılı olduğu bu və ya digər kateqoriyanı əldə etmək üçün vaxtaşırı attestasiyadan keçirlər. Tədris fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək mümkündürmü? Müəllimin əməyini qiymətləndirmək çox çətindir, çünki onun işi çoxşaxəli, çoxşaxəli və müxtəlif fəaliyyət növlərini əhatə edir: tərbiyəvi, tərbiyəvi, təşkilati, tədqiqat və s. Ona görə də burada kompleks yanaşma lazımdır. Qarşılıqlı və özünüqiymətləndirmə zamanı aşağıdakı test cədvəlindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu cədvəlin məzmunu yuxarıda təsvir olunan tədris bacarıqlarının əsas komponentlərini əks etdirir. Cədvəl 1-dən göründüyü kimi pedaqoji ustalığa 4 əsas komponent daxildir ki, onların da hər biri öz növbəsində 4 elementdən, cəmi 16 elementdən ibarətdir.Hər bir elementi təqribən 10 balla qiymətləndirsək, nəticə səviyyədir. pedaqoji ustalığın formalaşması bütövlükdə 160 balla qiymətləndirilə bilər.
Müəllimlər özlərini və ya bir-birini qiymətləndirərək, hər bir element üçün (üfüqi) ballar təyin edir, onları bütün dörd struktur komponent üçün (şaquli) yekunlaşdırır, həm fərdi elementlərin, həm də bütövlükdə tədris bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək imkanı əldə edirlər: Yüksək səviyyə - 136- 160 bal Yaxşı səviyyə - 121-135 bal Kafi səviyyə - 101-120 bal Aşağı səviyyə - 88-100 bal
Bu yolla əldə edilən məlumatlar ilk növbədə müəllimin özü tərəfindən təhlil edilməlidir. Eyni zamanda, o, özünə aşağıdakı sualları verə bilər: Mənim peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlarım hansı inkişaf səviyyəsindədir? Güclü və zəif tərəflərim nələrdir? Çatışmazlıqlarımdan qurtulmaq üçün nə etməliyəm? Vurğulamaq lazımdır ki, əgər müəllim ən yüksək ixtisas səviyyəsinə çatmayıbsa, o zaman o, daim öz üzərində işləməli, bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərini təkmilləşdirməli, bununla da öz ixtisasını artırmalıdır. Eyni zamanda, özünütərbiyə və özünütərbiyə prosesini davam etdirərək çatışmayan elementləri mövcud olanlarla müvəqqəti kompensasiya edə bilər. Bu prosesi də bir neçə mərhələyə bölmək olar. İlk 3-5 il ərzində müəllim gənc mütəxəssis hesab olunur, ona iş yerində təcrübəli mentor təyin olunur, onun rəhbərliyi altında kütləvi təcrübəni öyrənir və təcrübəsinə daxil edir. Növbəti 5-6 il ərzində gənc müəllimlər öz peşəkar bacarıqlarını möhkəmləndirir və inkişaf etdirirlər və onların öz iş üslubu formalaşmağa başlayır. Yaxın 5-10 ildə müəllimlər arasında fərqlənəcək müəllimlər qabaqcıl və innovativ təcrübədən istifadə etməklə yanaşı, öz orijinal təcrübəsini yaradanlardır. Yuxarıda göstərilən mərhələlər şərti olaraq vurğulanır, çünki ustad müəllimin formalaşması və inkişafı prosesi fərdi, şəxsiyyəti unikaldır: bəziləri bütün məsələlərdə fəallığı ilə tez nüfuz qazanır, digərləri - maraqlı dərslər və ya dərsdənkənar tədbirlərlə, digərləri isə - tərəfindən qabaqcıl texnologiyaların və iş üsullarının tətbiqi.
Pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi aşağıdakı üsullarla həyata keçirilə bilər.
1. Daimi öz üzərində işləmək (xüsusi ədəbiyyatı oxumaq, təcrübəli müəllimlərin dərslərində və tədris fəaliyyətlərində iştirak etmək, avtotəlim dərsləri). 2. Yeni elmi, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi ilə kütləvi informasiya vasitələrindən (televiziya proqramları, elmi-metodiki jurnallar, qəzetlər) istifadə. 3. İş yerində yaradılmış vasitələrdən və şəraitdən istifadə (metodiki günlər, qarşılıqlı səfərlər, metodik birliklər, pedaqoji oxular, mentorluq, həmçinin məktəblərarası, şəhər, rayon seminarları). 4. İxtisasartırma institutunda təhsil almaq, həmçinin həm dövlət, həm də qeyri-dövlət institutları və fondları tərəfindən təşkil edilən müxtəlif seminarlarda iştirak etmək. 5. Müasir informasiya texnologiyalarından istifadə. Bütün bu yol və üsullar bir-biri ilə bağlıdır, onlardan müntəzəm, davamlı, məqsədyönlü istifadə etmək lazımdır.
3. Nəticə
Fəaliyyətini elmi nəzəriyyə əsasında quran müəllimə peşəkar mükəmməllik gəlir. Təbii ki, bunu edərkən bir sıra çətinliklərlə qarşılaşır. Birincisi, elmi nəzəriyyə ümumi qanunların, prinsiplərin və qaydaların nizamlı məcmusudur, praktika isə həmişə konkret və situasiyalıdır. Nəzəriyyənin praktikada tətbiqi bəzi nəzəri düşünmə bacarıqlarını tələb edir ki, bu da müəllimdə çox vaxt olmur. İkincisi, pedaqoji fəaliyyət biliklərin (fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, metodologiya və s.) sintezinə əsaslanan vahid bir prosesdir, müəllimin biliyi isə çox vaxt “rəflərdə” çeşidlənir, yəni. pedaqoji prosesi idarə etmək üçün zəruri olan ümumiləşdirilmiş bacarıqlar səviyyəsinə çatdırılmamışdır. Bu ona gətirib çıxarır ki, müəllimlər çox vaxt pedaqoji bacarıqları nəzəriyyənin təsiri altında deyil, ondan asılı olmayaraq, pedaqoji fəaliyyət haqqında gündəlik elmdən əvvəlki, məişət təsəvvürləri əsasında mənimsəyirlər. Müəllimlik peşəsini seçən hər kəs öyrədəcəyi və tərbiyə edəcəyi şəxslər üçün məsuliyyət daşıyır. Eyni zamanda özünə, peşə hazırlığına, Tərbiyəçi, Müəllim, Tərbiyəçi olmaq hüququna cavabdeh olan insan birmənalı şəkildə dərk etməlidir ki, peşə pedaqoji borcunu layiqincə yerinə yetirməsi ondan bir sıra öhdəliklər götürməyi tələb edəcəkdir. Birincisi, gələcək müəllim, pedaqoq gələcək tədris fəaliyyəti üçün öz imkanlarını obyektiv qiymətləndirməli, onun güclü və zəif tərəflərini öyrənməli və təhlil etməli, peşə hazırlığı zamanı hansı peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsinin lazım olduğunu, hansının isə müstəqil olaraq, təhsil prosesində inkişaf etdirilməli olduğunu aydın təsəvvür etməlidir. real peşəkar pedaqoji fəaliyyət. İkincisi, gələcək müəllim ümumi intellektual fəaliyyət mədəniyyətini (təfəkkür, yaddaş, qavrayış, təqdimat, diqqət), davranış və ünsiyyət mədəniyyətini, o cümlədən pedaqoji mədəniyyəti mənimsəməlidir. Üçüncüsü, müəllimin uğurlu işinin məcburi şərti və əsası tələbənin eyni dərəcədə dəyərli, eyni dərəcədə əhəmiyyətli bir insan kimi özünün "Mən" kimi başa düşülməsi, davranış və ünsiyyət nümunələri haqqında bilikdir. Şagird, şagird, dəyər yönümlərinin, davranış modellərinin və qiymətləndirmələrinin üst-üstə düşməsindən asılı olmayaraq, müəllim tərəfindən başa düşülməli və qəbul edilməlidir.
Dördüncüsü, müəllim təkcə tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilatçısı deyil, həm də təhsil prosesinin iştirakçıları arasında əməkdaşlığın ilhamvericisidir, ümumi, müəyyən mənada təhsilin, tərbiyənin və təhsilin məqsədlərinə çatmaq üçün fəaliyyətlərdə tərəfdaş kimi çıxış edir. inkişaf. Bütün bunlar müəllimin qarşısında psixoloji-pedaqoji biliklərin mənimsənilməsi prosesində onun təşkilatçılıq və ünsiyyət qabiliyyətini davamlı olaraq təkmilləşdirmək və tədris təcrübəsinin gedişində səmərəli tətbiq etmək kimi daimi vəzifə qoyur. Müəllim “Ağıllı, Yaxşı, Əbədi səpmək” prosesində psixoloji və pedaqoji fəaliyyətin hansı əmrlərini rəhbər tuta bilər?
Müasir müəllimin özünə əmrləri:
1.Uşaqda olan hər şeyi təbii olaraq, onun təbiətinə uyğun qəbul edin, hətta sizin biliyinizə, mədəni ideyalarınıza, əxlaqi prinsiplərinizə uyğun gəlməsə belə. Yeganə istisna, uşağın insanların sağlamlığına və sağlamlığına təhlükə yaradan şeylərdən imtina etməsidir. 2. Uşağın həm müsbət, həm də mənfi bütün təzahürlərini qəbul edərək onun müsbət özünü həyata keçirməsini müşayiət edin. Uşağın işinə hər cür kömək etsəniz və bəyənsəniz, onun yaradıcı fikirlərini stimullaşdırsanız, onda onlar böyüyəcək və inkişaf edəcəkdir. 3. Uşağınıza birbaşa heç nə öyrətməməyə çalışın. Özünüz öyrənin. Sonra uşaq sizinlə birlikdə necə öyrənəcəyini həmişə görəcək, hiss edəcək və biləcək. Rəssamlıq dərslərində özünüzü çəkin, hamı nağıl qurursa, bir də qurun, riyaziyyatda hamı ilə birlikdə problemləri həll edin. 4. Haqqı onlarla birlikdə axtarın. Cavabını bildiyiniz sualları övladlarınıza verməyin (sizin elə bilirsiniz). Bəzən problemli vəziyyəti bildiyiniz bir həll yolu ilə tətbiq edə bilərsiniz, amma sonda həmişə övladlarınızla eyni cəhalətlə nəticələnməyə çalışın. Onlarla birgə yaradıcılıq və kəşf sevincini hiss edin. 5. Ətrafınızda gördüyünüz gözəl hər şeyə səmimiyyətlə heyran olun. Təbiətdə, sənətdə, insanların hərəkətlərində gözəllik tapın. Qoy uşaqlar belə bir zövqlə sizi təqlid etsinlər. Duyğuları təqlid etməklə onlara gözəlliyin özü üzə çıxacaq. Tənqidi düşünən müəllimlər peşəkarcasına inkişaf edir, necə və nə üzərində işləməli, özlərini necə inkişaf etdirməli olduqlarını görürlər.
Beləliklə, pedaqoji bacarıqların inkişafı bir-biri ilə sıx bağlı olan iki əsas istiqamətdə gedir:
1. Kənardan idarə olunan pedaqoji bacarıqların inkişafı: a) məktəblərdə metodik birliklərin təşkili, b) təkmilləşdirmə kursları. 2. Müəllimin özü tərəfindən daxildən idarə olunan, mənimsəmənin inkişafı, böyüməsi: a) özünütəhsil (bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsi); b) özünütərbiyə (dünyagörüşünün, fəaliyyət motivlərinin və təcrübəsinin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması); c) özünü inkişaf (zehni proseslərin və qabiliyyətlərin təkmilləşdirilməsi); d) qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, dərslərdə qarşılıqlı iştirak.
Məqsədlərə və pedaqoji ustalığa nail olmaq üçün bu bir-birini tamamlayan sahələr hər bir müəllimin fəaliyyətində olmalıdır. Rəhbərliyin fəaliyyətinin nəticələrinə əsasən, təhsil şöbəsinin, məktəb təcrübəsinin əməkdaşı kimi, bir müəllim kimi belə qənaətə gəldim ki, müəllim hazırlığına yanaşmanın dəyişdirilməsi, ilk növbədə, zamanın tələbidir. Təhsildə yeni texnologiyaların tətbiqi tənqidi təfəkkürün, ünsiyyət bacarıqlarının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, istedadlı və istedadlı uşaqların aşkarlanmasına və bu keyfiyyətlərin inkişafı üçün gələcək işlərin planlaşdırılmasına imkan verir. Müəllimin səviyyəsi və bacarığı, həyat təcrübəsi nə qədər yüksək olursa olsun, heç vaxt əldə etdiyi nəticədə dayanmamalı, özünü ideal müəllim hesab etməlidir. Müəllim proqramın bütün zəruri tələblərini yerinə yetirməklə yanaşı, özünü təkmilləşdirməyə və özünü inkişaf etdirməyə can atarkən, müasir cəmiyyətin ehtiyaclarına diqqət yetirməklə yanaşı, özünütəhsillə də məşğul olmağa borcludur. Hamımız fərqliyik, müxtəlif fənlərdən dərs deyirik, amma bizi uşaq sevgimiz, peşəmizə olan sevgimiz birləşdirir. Məktəblərdə uşaqlar bizi, müəllimləri gözləyir ki, biz nəinki yeni biliklər verək, həm də onlara həyatları boyu öyrənməyi öyrədək. Müəllimlik peşəsi çox vacib və əhəmiyyətlidir. Və böyük çex alimi J.A. Comenius: "Müəllim olmaq son dərəcə şərəflidir, çünki müəllimlər çox şərəfli bir yerə qoyulur və onlara günəş altında heç bir şey ola bilməyəcək qədər yüksək bir vəzifə verilir." Günəş yer üzünü öz şüaları ilə işıqlandırdığı kimi, müəllim də şagirdlərini özü ilə işıqlandırmalıdır, əsl müəllim də buna can atmalıdır.
4. İstifadə olunan istinadların siyahısı
1. Bizyayeva A.A. Düşünən müəllimin psixologiyası: pedaqoji əks. Pskov: S.M. adına Perm Dövlət Pedaqoji İnstitutu. Kirov, 2004 - 216 s
2. Disterveq A. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1956. - S. 203
3. Zanina L.V. Pedaqoji ustalığın əsasları / L.V. Zanina, N.P. Menşikov. – Rostov n/d: Feniks, 2002.
4. Mizherikov V.A. Pedaqoji fəaliyyətə giriş / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005.
5. Pedaqoji ustalığın əsasları: dərslik. Pedaqoji mütəxəssislər üçün dərslik. Ali təhsil müəssisələr / I.A. Zyazyun, İ.F. Krivonos, N.N. Taraseviç və başqaları; tərəfindən redaktə edilmiş İ.A.Zyazyun. – M: Maarifçilik, 1989.
6. Pedaqogika: Şagirdlər üçün dərslik. ali pedaqoji təhsil. qurumlar / V. A. Slastenin, İ. F. İsaev, E. N. Şiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2002.
7. Rudneva T.İ. Müəllim peşəsinin əsasları / T.I. Rudneva. – Samara: Samara İdarəetmə İnstitutu, 1995.
8. Slastenin V.A. Pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək təhsil müəssisələri/ V.A. Slastenin və s. - M. 2007.
7. Khmel N.D. Peşəkar müəllim hazırlığının nəzəri əsasları. -8. Ushinsky K.D. “Müəllim seminariyasının layihəsi” məqaləsindən // Seçilmiş pedaqoji əsərlər. – M.: Təhsil, 1968.- s.557