Pedaqoji prosesdə didaktik oyunların əhəmiyyəti

Didaktik oyun, mənası və məqsədi uşaqlara müəyyən bilik və bacarıqlar vermək, zehni qabiliyyətləri inkişaf etdirmək olan bir fəaliyyətdir. Didaktik oyunlar öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş oyunlardır.

Didaktik oyunlar pedaqoji prosesdə ikili rol oynayır: birincisi, tədris metodudur, ikincisi, müstəqil oyun fəaliyyətidir. Onlardan ilk olaraq dərslərdə uşaqları ətraf mühitlə, canlı təbiətlə tanış etmək, ibtidai riyazi anlayışları formalaşdırmaq, uşaqlara zehni fəaliyyətin müəyyən üsullarını öyrətmək, bilikləri sistemləşdirmək, aydınlaşdırmaq və möhkəmləndirmək üçün nitqi inkişaf etdirmək üçün geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, oyunun məzmunu və onun qaydaları müəyyən bir fəaliyyət növünün xüsusi proqram tələbləri ilə irəli sürülən təhsil vəzifələrinə tabedir. Bu zaman oyunun seçilməsində və keçirilməsində təşəbbüs müəllimə məxsusdur. Müstəqil oyun fəaliyyəti kimi onlar dərsdənkənar vaxtda həyata keçirilir.

Hər iki halda müəllim didaktik oyunlara rəhbərlik edir, lakin rolu fərqlidir. Əgər sinifdə uşaqlara oynamağı öyrədirsə, onları oyun qaydaları və hərəkətləri ilə tanış edirsə, şagirdlərin müstəqil oyunlarında tərəfdaş və ya hakim kimi iştirak edir, onların münasibətlərinə nəzarət edir və davranışlarını qiymətləndirir.

Maarifləndirici oyunlar üçün bələdçi

Oyunların idarə edilməsində üç mərhələni ayırmaq lazımdır: hazırlıq, keçirilməsi, nəticələrin təhlili.

1. Oyuna hazırlıq aşağıdakıları əhatə edir: oyunun keçirilmə vaxtını (dərs saatlarında və ya dərsdənkənar), yeri ( qrup otağında, saytda, gəzintidə və s. ); iştirakçıların sayının müəyyən edilməsi (bütün qrup, alt qrup, bir uşaq).

Oyuna hazırlıq lazımi didaktik materialın (dərsliklər, oyuncaqlar, şəkillər, təbii material) seçilməsini də əhatə edir.

Müəllim bir oyun seçir, uşaqları oynamağa dəvət edir, başlayır və uşaqları dəvət edir.

Gənc yaş: böyüklərlə birlikdə oynayarkən oyunun bütün gedişatının vizual izahı.

Orta yaş: 1-2 qaydaların izahı, xüsusi olanlar oyun zamanı böyüklərlə birgə fəaliyyətdə verilir, müəllimin qaydaları aydınlaşdırdığı oyunun sınaq qaçışından istifadə edə bilərsiniz.

Yaşlı yaş: oyundan əvvəl qaydaların şifahi izahı, qaydaların mənasının izahı, mürəkkəbdirsə, nümayiş və sınaq hərəkətlərindən istifadə olunur.

2. Müəllim oyuna diqqətlə hazırlaşırsa, o zaman onu keçirmək özü çətinlik yaratmayacaq. İstənilən didaktik oyunun həm oyun qaydaları, həm də oyun hərəkətləri olmalıdır. Əgər bu şərtlərdən biri yoxdursa, o, didaktik məşqə çevrilir.

Müəllim oyunun prosesinə nəzarət edir, oynamaq bacarığını möhkəmləndirir, qaydaların yerinə yetirilməsinə nəzarət edir, xatırlatmalardan, əlavə izahatlardan, qiymətləndirmələrdən, suallardan, məsləhətlərdən istifadə edir.

Gənc yaş: müəllim lider rolunu oynayır, oyun zamanı oyun hərəkətlərini qaydalarla əlaqələndirir.

Orta yaş: müəllim qayda ilə hərəkət edir və birbaşa oyun hərəkətlərini təklif etmir.

Yaşlı yaş: oyundan əvvəl qaydalar izah edilir, uşaqlar onların məzmununu izah etməyə cəlb olunurlar.

3. Oyuna yekun vurmaq onun idarə edilməsində həlledici məqamdır. Müəllim qaydalara yaxşı əməl edənləri, yoldaşlarına kömək edənləri, fəal və dürüst olanları qeyd edir. Oyunun təhlili onu oynamağın effektiv üsullarını, eləcə də buraxılmış səhvləri (nə işləmədi və niyə) müəyyən etməyə yönəldilməlidir.

Oyunun struktur elementləri

Didaktik oyunun strukturuna aşağıdakılar daxildir: tapşırıq, hərəkət, qayda, nəticə, oyunun nəticəsi.

Tapşırıq. Hər bir didaktik oyunun həqiqi didaktik məqsədə tabe olan dəqiq müəyyən edilmiş vəzifəsi var. Uşaqlara həlli müəyyən miqdarda intellektual səy və zehni əmək tələb edən vəzifələr təklif olunur. Oyunda tapşırığı yerinə yetirməklə uşaq təfəkkürünü aktivləşdirir, yaddaş və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Didaktik oyunların məqsədləri bir neçə növə bölünür:

1. Eyni, fərqli və ya oxşar xüsusiyyətlərə görə obyektləri müqayisə edin və seçin (uşaqların yaşına uyğun olaraq tapşırıq daha mürəkkəbləşir).
2. Obyektləri və ya şəkilləri təsnif edin və paylayın. Uşaqlar şəkilləri və ya əşyaları onların hazırlandıqları növə və ya materiala görə təsnif edir.
3. Bir obyekti bir neçə və ya yalnız bir əlamətlə müəyyən edin. Uşaqlar sadə təsvirdən obyektləri təxmin edir və ya onlardan biri əşyanı təsvir edir, qalanları isə təxmin edir.
4. Diqqəti və yaddaşı məşq edin. Uşaqlar bir faktı və ya obyektlərin müəyyən tərkibini, bir qrup oyunçunu və s. xatırlamalı və onların yoxluğunda baş verən dəyişikliyi müəyyən etməlidirlər.

Fəaliyyət. Hər bir didaktik oyunda tapşırıq hər bir uşağın davranışını müəyyən edən və təşkil edən və uşaqları vahid komandada birləşdirən hərəkətlə yerinə yetirilir. O, bilavasitə uşaqların marağını cəlb edir və onların oyuna emosional münasibətini müəyyən edir.

Oyundakı hərəkət iki əsas şərtə cavab verməlidir:

a) tapşırığa əməl etməyə və oyunun təhsil məqsədini yerinə yetirməyə əmin olun;

b) oyunun sonuna qədər əyləncəli və həyəcanlı olun.

Yaxşı hazırlanmış bir təhsil oyununda uşaqlar nəyisə öyrəndiklərindən şübhələnməməlidirlər. Burada fəaliyyət az və ya çox dərəcədə oyunun tərbiyəvi, didaktik məqsədini gizlətməlidir.

Qayda: didaktik oyundakı fəaliyyətlər ciddi şəkildə qaydalarla bağlıdır. Onlar uşağın oyun zamanı necə davranmalı olduğunu, nəyi edə biləcəyini və edə bilməyəcəyini müəyyənləşdirirlər. Qaydaların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olması və əyləncəli fəaliyyətlərlə kompensasiya edilməsi vacibdir. Ona görə də maraqlı olmalıdır ki, uşaq həvəslə qaydalara əməl etsin.

Nəticə, oyunun yekunu: oyunun nəticəsi problemi həll etmək və qaydalara əməl etməkdir.

Nəticə iki nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirilir: uşaqların və müəllimin nöqteyi-nəzərindən. Nəticəni uşaqların nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirərkən, oyunun uşaqlara hansı mənəvi və mənəvi məmnunluq gətirdiyini nəzərə alırıq. Didaktik tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar zəka, bacarıq, diqqət və yaddaş nümayiş etdirirlər. Bütün bunlar uşaqlarda mənəvi məmnunluq yaradır, özünə inamı artırır, onları sevinc hissi ilə doldurur.

Tapşırığın yerinə yetirilib-yetirilməməsi, nəzərdə tutulan hərəkətlərin yerinə yetirilib-yetirilməməsi, bununla bağlı müəyyən nəticələr verib-verməməsi pedaqoq üçün vacibdir. Bəzi didaktik oyunların sonunda iştirakçıları mükafatlandırmaq, uşaqları tərifləmək və ya onlara oyunda aparıcı rollar təyin etmək lazımdır.

Didaktik oyunların növləri

Didaktik oyunlar təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkili və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir.

Məktəbəqədər pedaqogikada bütün didaktik oyunları 3 əsas növə bölmək olar: əşyalarla oyunlar, lövhəli çap və söz oyunları.

Obyektlərlə oyunlar: onlar üçün xassələrinə görə fərqlənən obyektləri seçmək lazımdır: rəngi, forması, ölçüsü, təyinatı, istifadəsi və s.

Stolüstü çap oyunları- Bu, uşaqlar üçün çox maraqlı bir fəaliyyətdir. Çox vaxt qoşalaşmış şəkillər, kəsilmiş şəkillər və kublar olan didaktik oyunlar istifadə olunur. Bu vəziyyətdə, orta yaşlı uşaqlar üçün bir və ya bir neçə obyekt təsvir edilməlidir: oyuncaqlar, ağaclar, paltarlar və ya qablar. Uşaqlar müstəqil olaraq fərqli xüsusiyyətlərini fərqləndirə bilərlər: ölçüsü, rəngi, forması, məqsədi. Kəsilmiş şəkillərlə işləmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlardan əvvəlcə bütün təsviri nəzərdən keçirmədən müstəqil şəkildə onun hissələrindən bütöv bir şəkil toplamaq xahiş edilə bilər.

Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətlərinin birləşməsinə əsaslanır. Belə oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək tələb olunur. Buna görə də, kiçik və orta qruplarda sözlərlə oyunlar əsasən nitqin inkişafına, düzgün səs tələffüzünə, lüğətin aydınlaşdırılmasına, möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, məkanda düzgün oriyentasiyanın inkişafına, dialoq və monoloq nitqin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Natalya Komardina
Didaktik oyunun mahiyyəti

Didaktikanın mahiyyəti Oyunlar öyrənmə vasitəsi kimi

Bilik öyrətmək, lazımsız olanı əvvəlcədən öyrətməkdir. Müasirlik öyrənməyə fərdi yanaşmaya çalışır və dərslər frontal metoda əsaslanır.

Uğursuzluğun sirri sadədir. Hesab olunur ki, köhnəni yenisi ilə əvəz etmək lazımdır. Ancaq yeni yaxşı unudulmuş köhnədir və buna görə də əvəz edilməlidir "dərs"İşğal növünə daha qədim və daha əbədi bir şey gəlməlidir. Bəlkə bu OYUNDUR?

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini gücləndirməyin təsirli yollarından biri didaktik oyun.

Oyunu dünyanın səkkizinci möcüzəsi adlandırmaq olar, çünki o, böyük təhsil, təhsil və inkişaf imkanlarını ehtiva edir. Oyun zamanı uşaqlar ətraf aləmin cisimləri və hadisələri haqqında geniş çeşidli biliklər əldə edirlər. Oyun uşaqların müşahidəsini və obyektlərin xassələrini müəyyən etmək və onların əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Didaktik oyunlar- bu, uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək üçün pedaqogika tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış, qaydaları olan oyun növüdür. Onlar uşaqların öyrədilməsinin xüsusi problemlərinin həllinə yönəldilmişdir, lakin eyni zamanda, oyun fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirini nümayiş etdirirlər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında uşaqlara öyrətmə vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə ehtiyacı bir sıra amillərlə müəyyən edilir: səbəblər:

Məktəbəqədər uşaqlıqda aparıcı fəaliyyət kimi oyun fəaliyyəti hələ də öz əhəmiyyətini itirməmişdir (təsadüfi deyil ki, buna görə bir çox uşaq məktəbə oyuncaq gətirir). Oyun fəaliyyətlərinə, oyun formalarına və texnikalarına güvənmək uşaqları tərbiyə işinə cəlb etməyin vacib və ən adekvat yoludur.

Təhsil fəaliyyətini mənimsəmək və uşaqları onlara daxil etmək yavaşdır (bir çox uşaqlar nə olduğunu belə bilmirlər "öyrənmək".

Diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və könüllü olması, yaddaşın əsasən qeyri-iradi inkişafı və vizual-məcazi düşüncə tipinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli uşaqların yaşa bağlı xüsusiyyətləri var. Didaktik oyunlar Uşaqlarda zehni proseslərin inkişafına kömək edən budur.

Yetərincə formalaşmamış idrak motivasiyası

Didaktik oyun bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə böyük töhfə verir

Lakin didaktik oyunlar- bu həm də, məlum olduğu kimi, təhsilin ilkin mərhələlərində, yəni. yaşlı məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında olduqca fəal şəkildə istifadə olunan təhsilin oyun formasıdır.

Növlər didaktik oyunlar.

Didaktik oyunlar müxtəlifdir:

təhsil məzmununa görə,

uşaqların idrak fəaliyyəti,

oyun hərəkətləri və qaydaları,

uşaqların təşkilatlanması və münasibətləri,

müəllim rolunda.

Sadalanan əlamətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzi oyunlarda bəzi əlamətlər daha aydın görünür, digərlərində isə digərləri.

Oyunların növlərinə görə dəqiq təsnifatı və ya qruplaşdırılması hələ yoxdur.

Tez-tez oyunlar məzmunla bağlıdır təlim: oyunlar duyğu qavrayışı ilə, şifahi oyunlar, oyunlar təbiətlə tanışlıq və başqaları haqqında.

Bəzən oyunlar ilə əlaqələndirmək material:

Obyektlərlə oyunlar(oyuncaqlar, təbii materiallar və s.) uşaqlar üçün ən əlçatandır, çünki onlar birbaşa qavrayışa əsaslanır və uşağın əşyalarla hərəkət etmək və bununla da onları tanımaq istəyinə uyğundur.

Masaüstü çap oyunlar, eləcə də obyektlərlə oyunlar, aydınlıq prinsipinə əsaslanır, lakin bu oyunlarda uşaqlara obyektin özü deyil, onun təsviri verilir.

Şifahi oyunlar ən çətin oyundur. Onlar obyektin birbaşa qavranılması ilə əlaqəli deyillər. Onlarda uşaqlar ideyalarla fəaliyyət göstərməlidirlər.

Qruplaşmaq olar oyunlar və s: A.I.Sorokina aşağıdakı növləri müəyyən edir didaktik oyunlar:

səyahət oyunları - oyunlar-səyahətlər təəssüratı artırmaq, uşaqların diqqətini yaxınlıqda olanlara cəlb etmək üçün nəzərdə tutulub.

Onlar müşahidəni kəskinləşdirir və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi nümayiş etdirirlər. oyunlar - tapşırıqlar - oyunlar-təlimatlar məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır.

tahmin oyunları - təxmin oyunları("nə olardı."). Uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Eyni zamanda, uşaqların zehni fəaliyyəti aktivləşir, bir-birlərini dinləməyi öyrənirlər.

tapmaca oyunları - tapmaca oyunları. Onlar bilik və bacarıqların sınaqdan keçirilməsinə əsaslanır. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir.

danışıq oyunları - danışıq oyunları. Onlar ünsiyyətə əsaslanır. Əsas odur ki, təcrübə, maraq və xoş niyyətin kortəbiiliyi. Belə bir oyun emosional və zehni proseslərin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur. Sual və cavabları dinləmək, diqqəti məzmuna yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq və mühakimə yürütmək bacarığını inkişaf etdirir.

Aralarında aydın şəkildə fərqləndirmək vacibdir didaktik oyunlar və oyun texnikası, uşaqların tədrisində istifadə olunur. Təəssüf ki, bəzi müəllimlər dərk edirlər didaktik oyun yalnız zehni stressi aradan qaldırmağa imkan verən dərsin əyləncəli və təşkiledici anı kimidir.

Bu fikir tamamilə yanlışdır. Bu halda oyun üzvi şəkildə dərsə daxil edilmir, təlim prosesinin yaxınlığında yerləşir. Buna görə də razılaşa bilərik ki, “həqiqi qura bilməmək didaktik oyun Məktəbəqədər uşaqların düşüncələrini oyatmaq üçün bəzi müəllimlər təlim məşqlərini oynaq öyrənmə formasına qoyurlar.

Struktur didaktik oyun.

Didaktik oyunun müəyyən bir quruluşu var.

Struktur oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementlərdir. Aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirilir didaktik oyun:

didaktik tapşırıq - Didaktik vəzifə tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilir. O, müəllim tərəfindən formalaşır və onun pedaqoji fəaliyyətini əks etdirir. oyun tapşırığı - Oyun tapşırığı uşaqlar tərəfindən həyata keçirilir. Didaktikada didaktik tapşırıq oyun oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir. O, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir və uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir. Ən çox Əsas odur: didaktik oyundakı tapşırıq bilərəkdən maskalanır və oyun planı şəklində uşaqların qarşısında görünür (tapşırıqlar).

oyun hərəkətləri - Oyun hərəkətləri - əsas oyunlar. Oyun hərəkətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri diqqət mərkəzində və oyunçulara münasibətdə fərqlənir. Bu, məsələn, rol oyunları, tapmacaların həlli, məkan çevrilmələri və s. ola bilər.

Onlar oyun anlayışı ilə bağlıdır və ondan irəli gəlir.

Qaydalar oyunlar- Qaydalarda uşaqların münasibətlərinə, onların davranış normalarına uyğunluğuna dair mənəvi tələblər var.

IN didaktik Oyunun qaydaları verilir. Qaydaların köməyi ilə müəllim oyuna, idrak fəaliyyəti proseslərinə, uşaqların davranışlarına nəzarət edir.

nəticə (ümumiləşdirmə)- Xülasə (nəticə) başa çatdıqdan dərhal sonra həyata keçirilir oyunlar. Bu qol ola bilər; oyun tapşırığını daha yaxşı yerinə yetirən uşaqları müəyyən etmək; qalib komandanın müəyyən edilməsi və s.Hər bir uşağın nailiyyətlərini qeyd etmək və geridə qalan uşaqların uğurlarını vurğulamaq lazımdır.

Oyunlar sinifdə bəzilərinə obyektiv hərəkətlər səviyyəsində, digərlərinə bilik səviyyəsində, digərlərinə isə məntiqi nəticələr səviyyəsində materialı mənimsəməyə imkan verirlər. Amma ümumilikdə materialın başa düşülməsi 100% təşkil edir.

Ona görə də şagirdlərin həyatını canlandırmaq və şaxələndirmək, qeyri-ənənəvi və aktiv tədris metodlarından istifadə etmək lazımdır.

Müasirdə didaktika bütün müxtəlif tədris metodları üç əsasda ümumiləşdirilmişdir qruplar:

Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları.

Tədris və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları.

Nəzarət və özünü idarə etmə üsulları.

Bu nə üçündür? didaktik oyun? Mövzuya marağı qorumaq və ya yaratmaq, fəaliyyəti (motivasiyanı) stimullaşdırmaq, idrak proseslərini (təxəyyül, yaddaş, müşahidə, qavrayış, intellekt, təfəkkür sürəti və s.) inkişaf etdirmək. İstənilən oyunun itaət yolu ilə çətinlikləri və sosial təsdiqi aradan qaldırmağa kömək edən qaydaları var. qaydalara, iradi davranışın inkişafı.

Hər oyun iradə sınağıdır.

Oyunda hər dəqiqə uşaq öz üzərinə götürdüyü rolu yerinə yetirmək üçün keçici istəklərdən imtina edir. Könüllü davranış inkişaf edir.

Ağıllı oyunlarçətinlik çəkən uşaqlar üçün faydalı ola bilər tədris: yeni materialı başa düşmək və qavramaqda, mənimsəmə və ümumiləşdirmədə, anlayışlar arasında əlaqə yaratmaqda, öz fikirlərini və nitqini ifadə etməkdə.

Bunlar oyunlar kömək edə bilər:

sinifdə tərbiyə işlərini gücləndirmək, məktəbəqədər uşaqların fəallığını və təşəbbüskarlığını artırmaq;

xüsusilə əsəbi, zəif və etibarsız uşaqlara azadlıq və rahatlıq hissi vermək;

müəllimlər və tələbələr arasında münasibətləri yaxşılaşdırmaq;

Komandada dostluq münasibətlərini gücləndirin.

Oyun eyni vaxtda üçü təqib edir məqsədlər:

təhsil,

Oyun intellektual cəhətdən passiv uşaqların və öyrənmə çətinliyi olan uşaqların təhsil fəaliyyətinə böyük müsbət təsir göstərir. Belə uşaqlar adi sinif şəraitində heç vaxt edə bilməyəcəkləri həcmli işi oyunda tamamlaya bilirlər.

Uşaqlarımızın oyuna, müxtəlif növ və növlü oyun mədəniyyətinə ehtiyacı var.

Axı, oynamaq qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, həyata hazırlaşmaq, insanlarla ünsiyyət üçün ən yaxşı yoldur.

İstifadə olunan oyunların bəzi şərti təsnifatını təklif edə bilərik siniflər:

təhsil - ən sadə və ənənəvi oyunlar, tədris materialının konsolidasiyasına və biliklərin tətbiqində davamlı bacarıqların əldə edilməsinə kömək etmək;

kombinator - oyunlar variantların tez və səmərəli hesablanmasını və birləşmələrin seçilməsini tələb edən;

analitik - analitik təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, sərbəst, maneəsiz, lakin eyni zamanda düzgün məntiqi təhlil etmək, qanunauyğunluqları, ümumiliyi və fərqləri, səbəb və nəticəni görmək bacarığını əldə etməyə kömək edir;

assosiativ - assosiativ təfəkkürə müraciətə, müqayisə axtarışına, işarəni açmağa əsaslanan;

kontekstual - mürəkkəb semantik əlaqələrə diqqəti cəlb etmək, şərh etmək, birbaşa ifadə olunmayanları anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək və əksinə - məlumatı müxtəlif yollarla ötürmək;

və bəzi başqaları.

Uğur oyunlar Bu həm də atmosferdən, qrupdakı hazırkı əhval-ruhiyyədən asılıdır. Əgər oğlanların vəziyyəti onların əhvalına uyğun gəlmirsə oyunlar, başqa bir hadisə üçün təxirə salmaq daha yaxşıdır. Beləliklə deyə bilərik ki, müəllimlərin vəzifələrindən biri də uşaqların maraq və fəallığını daim dəstəkləmək və inkişaf etdirməkdir. oyunlar da.

Təşkilat üçün əsas tələblər öyrədici oyunlardır:

1. Oyun şagirdlərin ətraf aləmdən xəbərdar olduqları, şəxsi fəaliyyət və yaradıcılıq üçün yer açdıqları fəaliyyət formasıdır.

2. Oyun maraq üzərində qurulmalı, iştirakçılar həzz almalıdırlar oyunlar.

3. İştirakçılar arasında rəqabət elementi tələb olunur oyunlar.

Oyunların seçilməsi üçün tələblər aşağıdakılardır.

1. Oyunlar müəyyən təhsil məqsədlərinə, bilik, bacarıq, bacarıqlara dair proqram tələblərinə və standart tələblərə cavab verməlidir.

2. Oyunlaröyrənilən materiala uyğun olmalı və şagirdlərin hazırlığı və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.

3. Oyunlar müəyyənə əsaslanmalıdır didaktik material və onun tətbiqi üsulları.

Oyun bilik ötürülməsinin ən qədim formasıdır. Oynayan "analar və qızlar", ailə münasibətlərini öyrənirik; kubları yerləşdirməklə biz inşaatçılar oluruq; Əsgər yerləşdirməklə özümüzdə komandir yetişdiririk.

Oyunun universal bir forma olduğunu iddia etmək olar didaktik tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə. Və buna görə də üstələyir dərs:

1. Oyun xüsusi öyrənmə bacarıqları ilə şərtlənmir (diqqət, nizam-intizam, dinləmə bacarıqları).

2. Oyun heç bir yaş məhdudiyyəti bilmir.

3. Oyun çoxmillətlidir və hətta dil baryerini də aşa bilir.

4. Oyun məktəbəqədər uşaqlarla işin daha aktiv formasıdır. Bu, oyunçulara prosesin subyektləri kimi hiss etməyə imkan verir.

5. Oyun informasiya qavrayışının bütün kanallarını (məntiq, emosiyalar və hərəkətlər) birləşdirir və təkcə yaddaşa və reproduksiyaya əsaslanmır.

6. Oyun nəzəriyyə və təcrübənin birləşməsidir, yəni o, reallığın daha obyektiv əks olunmasıdır.

7. Nəhayət, oyun daha etibarlı öyrənmə üsuludur.

Razılaşın, uşaqlıqda mənimsədiyimiz hər şey oyunlar, əldə edilmiş biliklərdən fərqli olaraq, biz onu bütün həyatımızda xatırlayırıq.

Didaktik oyunlar həm sinifdə mütəşəkkil təlim prosesində, həm də onlardan kənarda - saytda istifadə oluna bilər.

Növlərə daha yaxından nəzər salaq didaktik məktəbəqədər pedaqogikada istifadə olunan oyunlar.

Obyektlərlə oyunlar.

Obyektlərlə oynamaq oyuncaqlardan və real əşyalardan istifadə edir. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu cür oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri və onların xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar əlamətlər: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlar müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması ilə bağlı problemləri həll edir. Uşaqlar mövzu mühiti, oyunlarda tapşırıqlar haqqında yeni biliklər əldə etdikcə daha mürəkkəbləşir: uşaqlar hər hansı bir keyfiyyətlə obyekti müəyyən etməyi, obyektləri bu xüsusiyyətə uyğun birləşdirməyi məşq edirlər

(mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün çox vacib olan rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd və s.).

Kiçik qrupdakı uşaqlara xassələri ilə bir-birindən kəskin şəkildə fərqlənən obyektlər verilir, çünki uşaqlar hələ obyektlər arasında incə fərqləri aşkar edə bilmirlər.

Orta qrupda oyunlarda aralarındakı fərq daha az nəzərə çarpan elementlərdən istifadə olunur. Obyektlərlə oyunlarda uşaqlar tələb olunan tapşırıqları yerinə yetirirlər

obyektlərin sayını və yerini şüurlu şəkildə xatırlamaq, itkin obyekti tapmaq. Oynayarkən uşaqlar hissələrdən, simli əşyalardan (toplar, muncuqlar,

müxtəlif formalardan naxışlar düzün

Kuklalarla oynayarkən uşaqlar mədəni-gigiyenik bacarıqları və əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər, məsələn, oyun yoldaşına - kuklaya qarşı qayğıkeş münasibət, daha sonra həmyaşıdlarına, böyük uşaqlara ötürülür.

IN didaktik Nəticədə müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Rəngi, formanı, məqsədini, ölçüsünü və hazırlandıqları materialı aydın şəkildə ifadə edirlər.

Oyunlar, verilmiş təsviri yaradaraq obyektləri rəngə görə qruplaşdırmağı öyrədir.

Oyunlar, müəllimin müəyyən həllində uşaqları yetişdirməsinə kömək edən didaktik tapşırıqlar məsələn, ağacdan hazırlanmış bütün oyuncaqları seçin (metal, plastik, keramika və ya müxtəlif yaradıcılıq üçün lazım olan oyuncaqlar) oyunlar: Üçün ailə oyunları, inşaatçılara, xəstəxanalara və s.

Didaktik oyunlar uşaqların duyğu qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Hiss və qavrayış prosesləri uşağın ətraf mühiti idrakının əsasını təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqları obyektin rəngi, forması və ölçüsü ilə tanış etmək bir sistem yaratmağa imkan verdi. didaktik Uşağın obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini qavrayışını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş sensor təhsil üçün oyunlar və məşqlər.

Oyunlar təbii materialla (bitki toxumları, yarpaqlar, müxtəlif çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar) Müəllim belə həyata keçirərkən istifadə edir didaktik oyunlar, Necə "Yarpaq hansı ağacdandır?", "Müxtəlif yarpaqların nümunəsini kim daha çox çəkə bilər?", "Payız yarpaqlarından bir buket toplayın", “Yarpaqları ölçüsünə görə azalan qaydada düzün”.

Oyunlar maddələrlə bir çox funksiyaya malik ola bilər təyinatlar: "Kim daha sürətli?"- qol əzələlərini və əzmkarlığı inkişaf etdirir.

Bir oyun "ahtapot"- çoxfunksiyalı: "Nə səsi eşidirsən" "Hansı rəng?", "Yağış" və s.

(Slayd 41)

Bir oyun "Günəş"- bütün funksiyaları göstərin oyunlar - müəllim(Slayd 42).

Masaüstü çap oyunlar.

İş masası çap olunub oyunlar- uşaqlar üçün maraqlı fəaliyyət. Onlar müxtəlifdir növlər: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onları istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də fərqlidir.

Cütlərdə şəkillərin seçilməsi.

Belə bir oyunda ən sadə vəzifə müxtəlif şəkillər arasında iki tamamilə fərqli şəkil tapmaqdır. eyni: rəngi, üslubu eyni olan iki papaq və ya iki kukla, zahirən heç bir fərqi yoxdur. Sonra vəzifə daha da mürəkkəbləşir: uşaq şəkilləri yalnız xarici xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də mənaları ilə birləşdirir.

Ümumi xüsusiyyətlərə əsasən şəkillərin seçilməsi. (təsnifat)

Burada obyektlər arasında əlaqə yaratmaq üçün bəzi ümumiləşdirmə tələb olunur. Məsələn, "Meşədə nə böyüyür (bağda, tərəvəz bağçasında?") Oyunda uşaqlar bitkilərin müvafiq təsvirləri olan şəkilləri seçirlər, onları böyüdükləri yerlə əlaqələndirirlər və bu xüsusiyyət əsasında şəkilləri birləşdirirlər bir oyun "Bunu kim yeyir?"

Və ya oyun "Sonra nə oldu?": uşaqlar süjet hərəkətlərinin inkişaf ardıcıllığını nəzərə alaraq nağıl üçün illüstrasiyalar seçirlər.

Şəkillərin tərkibini, miqdarını və yerini yadda saxlamaq.

Oyunlar eyni şəkildə oynanılır, obyektlərdə olduğu kimi. Məsələn, oyunda “Hansı şəklin gizlədildiyini təxmin et” Uşaqlar şəkillərin məzmununu yadda saxlamalı və sonra onlardan hansının tərsinə çevrildiyini müəyyən etməlidirlər. Bu oyun yaddaşı, yadda saxlamağı və xatırlamağı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

şəkillərdə baş verən dəyişikliklər və onların məzmunu haqqında ardıcıl danışmaq bacarığı.

Kəsilmiş şəkillərin və kubların hazırlanması.

Bu oyun növünün məqsədi uşaqlara məntiqi təfəkkürə öyrətmək, onların ayrı-ayrı hissələrdən bütöv bir obyekt yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir. Bu oyunlarda mürəkkəblik hissələrin sayının artması ilə yanaşı, oyunun məzmununun və süjetinin mürəkkəbləşməsi ola bilər. Gənc qruplarda şəkillər 2-4 hissəyə kəsilir

sonra orta və böyük qruplarda bütöv 8-10 hissəyə bölünür. Eyni zamanda, gənc qrupdakı oyunlar üçün şəkildə bir göstərilir maddə: oyuncaq, bitki, geyim əşyaları və s. Yaşlı uşaqlar üçün şəkil artıq nağıllardan süjet və uşaqlara tanış olan sənət əsərlərini təsvir edir. Əsas tələb şəkillərdəki əşyaların uşaqlara tanış olmasıdır. Bütün şəkilə sahib olmaq problemin həllini asanlaşdırır. Buna görə də, kiçik qruplar üçün, bütöv bir şəkili onun hissələrindən bir araya gətirmək tapşırığı verilməzdən əvvəl uşaqlara baxmaq üçün bütöv bir şəkil vermək lazımdır.

Çox maraqlı oyun "Saat və vaxt"- elektron saatda saatın neçə olduğunu əks etdirən bir kart, saat yığımı olan kartın üzərinə qoyulur.

Slayd 55-57)

Təsvir, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil haqqında hekayə.

Belə oyunlarda müəllim təhsili təyin edir vəzifə: yalnız uşaqların nitqini deyil, həm də təxəyyül və yaradıcılığını inkişaf etdirin. Məsələn, oyunda "Təxmin et kimdi?" sürücüdən kartı alan uşaq ona diqqətlə baxır, sonra səsi və hərəkətləri təqlid edir (pişiklər, itlər, qurbağalar və s.).böyük qruplarda uşaqlar özlərini iddia edirlər tədbirlər: yanğın söndürmək, ev tikmək, xəstəni müalicə etmək.

Bu oyunlarda uşağın şəxsiyyətinin dəyərli keyfiyyətləri dəyişdirmək, lazımi obrazı yaratmaq üçün yaradıcı axtarış aparmaq bacarığı kimi formalaşır.

VERBAL OYUNLAR

Şifahi oyunlar başqalarının sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Bu cür oyunlarda obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərə əsaslanaraq, onlar haqqında bilikləri dərinləşdirmək öyrənilir, çünki bu oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif psixi problemləri müstəqil həll edir; obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsvirdən təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapın.

Kiçik və orta qruplarda oyunlarƏsasən nitqin inkişafına, düzgün səs tələffüzünə, lüğətin aydınlaşdırılmasına, möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, kosmosda düzgün oriyentasiyanın inkişafına yönəldilmişdir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda, uşaqlar aktiv şəkildə məntiqi təfəkkür inkişaf etdirməyə başlayanda, şifahi oyunlar problemlərin həllində zehni fəaliyyəti və müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün daha çox istifadə olunur. Bunlar didaktik oyunlar bütün yaş qruplarında həyata keçirilir, lakin onlar böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və təlimində xüsusilə vacibdir, çünki onlar uşaqları təhsilə hazırlamaqda kömək edir. məktəb: müəllimi diqqətlə dinləmək, verilən suala tez düzgün cavab tapmaq, fikirlərini dəqiq və aydın formalaşdırmaq, tapşırığa uyğun olaraq bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

(Slayd 59)

“Uşaq oyunda necədirsə, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq. Ona görə də gələcək liderin tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir”. A.S. Makarenko.

Uşaq bağçasında və ibtidai məktəbdə olan uşaqların asanlıqla və təbii şəkildə yeni bir şey inkişaf etdirməsi və öyrənməsi üçün "didaktik oyun" adlı gözəl bir üsul icad edilmişdir.

Bu üsul həqiqətən də yaxşı pedaqoqlar və müəllimlər üçün bir lütfdür və onun mahiyyəti nədir və niyə bu qədər dəyərlidir, sizə daha sonra ətraflı məlumat verəcəyik.

Didaktik oyun nədir: mahiyyəti və tətbiqi

Hər kəs bilir ki, uşaqların əksəriyyəti oynamağı sevir və oyun vasitəsilə yaxşı öyrənirlər. Uşaq bağçasında nə qədər həvəslə “xəstəxana” və ya “mağaza” oynadığınızı xatırlayın. Belə oyunlar zamanı yeni biliklər və sosial rollar çox asanlıqla öyrənilirdi. Ağıllı müəllimlər bu xüsusiyyəti nəzərə alaraq, əsas təlim prosesinə oyun elementləri əlavə edirlər. Didaktik oyunlar belə görünür.

Didaktik oyun, aktiv öyrənmə prinsiplərinin həyata keçirildiyi təhsil oyunu şəklində təhsil fəaliyyətinin bir növüdür. Didaktik oyunun müəyyən qaydaları, öz quruluşu və uşaqları qiymətləndirmək sistemi var. Bu, fərdi tələbələr və ya tələbə qruplarının öyrənmə sualının həlli və ya müəllimin qoyduğu problemin həlli ilə məşğul olduqda kollektiv öyrənmə fəaliyyətini əhatə edir.

Nümunə olaraq, müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərin istifadə etdiyi aşağıdakı fəaliyyət növünü nəzərdən keçirək. Müəllim sinfi qruplara bölür, onlar öz masalarında birləşirlər. Əvvəlcədən müəllim dərs ssenarisini tərtib edir, müxtəlif mürəkkəblikdə müsabiqələr və tapşırıqlar hazırlayır. Bu yarışlarda iştirak edən və tapşırıqları yerinə yetirən komandalar bir-biri ilə yarışır, xal, xal alır və dərsin sonunda qalib elan olunur. Dərs zamanı uşaqlar qeyri-standart formada təqdim edildiyi üçün yeni materialı fəal şəkildə qavrayırlar. Şagirdlərin daha yaxşı başa düşməsi üçün müəllimin ən vacib məlumatları təkrarlamaq üçün möhkəmləndirmə nöqtələri qoyması da vacibdir.

Didaktik oyunların əlamətləri və növləri

Bu cür oyunların əsas xüsusiyyətləri arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar:

• oyun vəziyyətinin olması;
• oyun rəsmiləşdirilir: aydın qaydalar, reytinq sistemi və hərəkət proseduru təmin edilir;
• Belə bir oyunda qərarlar zənciri yoxdur.

Ən populyar oyun növləri bunlardır: oyun dizaynı, konkret vəziyyətin təhlili, oyuna əsaslanan tədris texnologiyaları və s.Hər bir pedaqoq və müəllim həm də öz didaktik oyun növü ilə çıxış edə bilər, əsas odur ki, oyun yaxşı olsun. praktikada.

Didaktik oyunlar

Didaktik oyunlar- bu, bir sıra oyun, aktiv öyrənmə prinsiplərini həyata keçirən və qaydaların, oyun fəaliyyətinin sabit strukturunun və qiymətləndirmə sisteminin mövcudluğu ilə seçilən təhsil oyunları şəklində təşkil edilən təhsil fəaliyyətinin bir növüdür. fəal öyrənmə (V.N. Kruglikov, ). Didaktik oyun- bu, hər bir iştirakçının və bütövlükdə komandanın əsas problemin həllində birləşdiyi və davranışlarını qələbəyə yönəltdiyi kollektiv, məqsədyönlü təhsil fəaliyyətidir. Didaktik oyun, öyrənilən sistemlərin, hadisələrin və proseslərin simulyasiyasını əhatə edən aktiv təhsil fəaliyyətidir.

Didaktik oyunun əlamətləri

Didaktik oyunların fərqli bir xüsusiyyəti, adətən metodun əsası kimi istifadə olunan oyun vəziyyətinin olmasıdır. Oyunda iştirak edənlərin fəaliyyəti rəsmiləşdirilir, yəni qaydalar, ciddi qiymətləndirmə sistemi var, prosedur və ya tənzimləmə təmin edilir. Qeyd etmək lazımdır ki, didaktik oyunlar işgüzar oyunlardan ilk növbədə yoxluğu ilə fərqlənir qərar zəncirləri.

Məlum oyun növləri arasında aşağıdakıları didaktik kimi təsnif etmək olar: konkret vəziyyətlərin təhlili, oyun dizaynı, icraçı iş poçtunun təhlili və bəzi başqaları, məsələn, sosial-oyun öyrənmə texnologiyaları.

Didaktik oyunların növləri

Case Study təhlili

Müasir mühəndis-texniki sistemlər və idarəetmə sistemləri yüksək mürəkkəbliyi, istehsal qabiliyyəti, multifaktoriallığı və informasiya emalının intensivliyi ilə seçilir. Mütəxəssisin belə şəraitdə işləmək üçün hazırlanması üçün işin təhlili metodu (CCA) ən effektivdir.

Metod tələbələrin problemli tapşırığın kollektiv həllinə əsaslanır. Tapşırıq texniki, sosial, idarəetmə ola bilər. Bu, konkret həll yolunun tapılmasını və ya kritik vəziyyətdən çıxış yoluna aparacaq tədbirlər toplusunun müəyyən edilməsini tələb edə bilər. Bu cür tapşırıqlar, real material üzərində qurulan ənənəvi təhsil tapşırıqlarından fərqli olaraq, özünəməxsus həlli olmaya bilər və lazımsız məlumatları və ya onun çatışmazlığını ehtiva edə bilər, yəni problemli xarakter daşıyır. Ölkənin əksər universitetlərində problemli, yaradıcı tapşırıqlar təkcə fəal təlim metodlarının tərkib hissəsi kimi deyil, həm də tələbələrin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin müstəqil vasitəsi kimi və ya həyata keçirilən problemli yanaşmanın əsas elementi kimi istifadə olunur. öyrənmək. Onların əsasında problemlər topluları tərtib edilir, proqramlaşdırılmış təlim elementləri və tədris materialının monitorinqi hazırlanır, kompüterlər üçün test proqramları yaradılır.

Mütəxəssislər metodun təxminən 35 modifikasiyasını müəyyən edirlər (I. G. Abramova, 1988). Çox vaxt baxılan vəziyyətin növünə görə üç növ ACS fərqlənir.

İllüstrasiya vəziyyəti. Təcrübədən konkret nümunə müəyyən sosial proseslərin və hərəkətlərin qanunauyğunluqlarını və mexanizmlərini, idarəetmə hərəkətlərini və ya texniki həlləri, iş üsullarını, davranışı, faktları və şərtləri nümayiş etdirir. Vəziyyəti təqdim etməyin ən təsirli və məhsuldar yolu tələbələr tərəfindən “oynamaq”dır.

Vəziyyətin qiymətləndirilməsi. Tələbələr tərəfindən təklif olunan vəziyyətin hərtərəfli qiymətləndirilməsini təmin edir. Qiymətləndirməni hazırlamaq üçün onlar istinad kitablarından, qeydlərdən və müəllimin təqdim etdiyi digər mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Vəziyyət - məşq. Bu zaman tələbələr xüsusi mənbələrdən, ədəbiyyatdan, məlumat kitabçalarından istifadə edərək vəziyyəti öyrənməli və müəllimə suallar verməlidirlər. Bundan sonra onlar bir hərəkət kursu hazırlayırlar.

Metodun aşağıdakı xüsusiyyətləri fərqləndirilir (V. Ya. Platov, 1987):

1. Müəyyən bir diskret vaxtda nəzərdən keçirilən sosial-iqtisadi sistem modelinin mövcudluğu.
2. Həllin kollektiv inkişafı.
3. Bir çox alternativ həllər.
4. Həll hazırlayarkən tək məqsəd. Rollar və ya müxtəlif rol funksiyaları olmadıqda, tələbələrə vahid məqsəd verilir - problemin həlli üçün hər kəs üçün bir tapşırıq təklif olunur;
5. Tələbələrin fəaliyyətinin qrup qiymətləndirilməsi sisteminin mövcudluğu. Metod dərs zamanı şagirdlərin kollektiv fəaliyyətini nəzərdə tutur. Onların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi ya seçmə qaydada, həm də ən düzgün həlli tapmış ən fəalları həvəsləndirmək üçün, ya da komandaların formalaşdırılması halında qrup şəklində həyata keçirilə bilər.
6. İdarə olunan emosional gərginliyin olması. Hər hansı bir öyrənmə aktivləşdirilməsi müəllim tərəfindən idarə edilməli olan emosional stressin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Bu üsulda istifadə üçün vəziyyətlərin seçimi ənənəvi olandan fərqlənir, çünki onlar bir sıra tələblərə cavab verməlidirlər:

• O, konkret real peşəkar vəziyyətə əsaslanır;
• Təsvirdə tapşırığa uyğun olmayan məlumatlar var. Onların bir hissəsi problemi həll etmək üçün lazımsızdır, lakin vacib bir hissəsi əskik ola bilər. Çatışmayan məlumatları müəyyən etmək və tələb etmək və lazımsız məlumatlara məhəl qoymamaq həll yolu hazırlamaq prosesinin bir hissəsidir.
• Vəziyyət məqsədə çatma dərəcəsi və ya onun ayrı-ayrı elementləri ilə fərqlənən kifayət qədər çox həll variantına malikdir.
• Aydın şəkildə tərtib edilmiş sualın olmaması. Şagirdlərin tapşırığına ilk mərhələdə problemin axtarışı və formalaşdırılması, problemin qoyulması daxil ola bilər. Bəzən bütün dərsin məqsədi bu olur.
• Bir çox alternativ həllərin əlavə mənbəyi tələbələrin müxtəlif səriştə səviyyələri, onların prioritetlərinin, dünyagörüşlərinin fərqliliyi, təklif olunan modelin çox yönlü olmasıdır.

Metodun bir çox tətbiq variantları var, lakin əsas xüsusiyyətlərinə görə didaktik oyun kateqoriyasına aiddir. O, həmçinin elementlərdən və ya mərhələlərdən biri olmaqla, işgüzar və ya didaktik oyunun bir hissəsi kimi çıxış edə bilər.

Oyun Dizaynı

Adına uyğun olaraq, oyun dizaynı oyun şəklində həyata keçirilən iş və ya fəaliyyətin istehsalı üçün texnologiyanın qurulması, dizaynı, inkişafı deməkdir. Metodun aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətləri müəyyən edilir (I. G. Abramova, 1988):

• Mürəkkəb mühəndislik və ya sosial problemin olması;
• Qrup işi;
• Layihə müəlliflərinin açıq müdafiə etdiyi elmi-texniki şuranın iclasının imitasiyası. Oyunun dizayn prosesi və xüsusilə nəticədə ortaya çıxan müzakirələr çox vaxt funksional-rol nöqteyi-nəzərindən həyata keçirilir. Bu, şagirdlərdə tədqiq olunan proses və tikilən obyekt haqqında daha dolğun təsəvvür yaratmağa imkan verir.

Sosial-oyun öyrənmə texnologiyaları

Tətbiq sahəsi: ibtidai, orta və ali məktəbdə dərs tədrisi orta məktəb; kollektiv formalar əlavə təhsil, qrup formaları məktəbəqədər təhsil Və təhsil, interaktiv sinifdə öyrənmə texnologiyaları Universitet. Müxtəlif terminoloji orfoqrafiyalar var (imla charezdən əlavə defis məqbul və əridilmiş yazı - sosial-oyun üsulları - və vasitəsilə əyirəm- sosial/oyun texnologiyaları). Sosial oyun texnologiyalarının müxtəlifliyi aşağıdakılara əsaslanır:

• rus psixoloji teatrının teatr pedaqogikasının oyun metodları haqqında (19-cu əsrin sonlarından K.S.Stanislavski tərəfindən işlənib hazırlanmış və 20-ci əsrin 30-cu illərindən Amerikada onun ən yaxşı tələbələrindən biri - M.Çexov tərəfindən fəal şəkildə təbliğ edilmişdir);
• hermenevtikanın psixoloji ideyaları haqqında (19-20-ci əsrlərdə A.A.Potebnyanın tələbələri və davamçıları, 20-ci əsrin son üçdə birində E.E.Şuleşka tərəfindən işlənib hazırlanmışdır)

70-ci illərdən etibarən sosial-oyun texnologiyaları A. P. Erşova və V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008) tərəfindən fəal şəkildə inkişaf etdirilir. Əsas təşkilati və metodoloji parametrlər (təlimatlar):

1. Şagirdlərin özlərinin motor fəaliyyəti;
2. Dərs zamanı müxtəliflik (məcburi dəyişiklik): oynadığı rollar (həm tələbələr, həm də müəllim tərəfindən), fəaliyyətin tempi/ritmi, iş mizansı;
3. Kiçik qruplarda işləmək.

Bu üç parametrə hərtərəfli diqqət yetirilməsi tələbələrə situasiyanın həyata keçirilməsini təmin etməyə imkan verir

• onların motivasiya azadlığı (könüllülük);
• onların məlumat təşəbbüsü (ünsiyyət);
• onların biznes səriştəsi (müstəqillik).

Tədris və idrak fəaliyyətinin gedişində bu keyfiyyətlərin birləşməsi fərdin yaradıcı potensialının təliminə, möhkəmlənməsinə və genişlənməsinə səbəb olur. Sosial-oyun pedaqogikasında xüsusiyyətlərə çox diqqət yetirilir davranış müəllimlər və onların inkişafı pedaqoji mükəmməllik: bax “Dərs rejissorluğu” (A. Erşova, V. Bukatov; 4-cü nəşr: M. 2010). Və oyun texnikasının situasiya dizaynı: “Dramogermeneutics” (V. Bukatov, 1994; bax www.openlesson.ru)

Menecerin poçtunun təhlili

Metod Menecerin poçtunun təhlili(sənədləşmə, yazışma) aydın idarəetmə fokusuna malikdir. Metodun həyata keçirilməsi təşkilatın rəhbəri üçün təhlil üçün hazırlanmış sənədlər toplusu şəklində təqdim olunan təşkilatın fəaliyyətinin modelləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bunlar üçüncü tərəf təşkilatlarından gələn məktublar, aidiyyəti təşkilatların rəhbərlərinin və tabeliyindəki şəxslərin qeydləri, imza və göndərilmək üçün hazırlanmış göndəriş məktubları, hesabatlar, habelə müəyyən bir rəhbərin səlahiyyətlərinə aid olmayan şəxsi və “təsadüfi” sənədlər ola bilər. Metod didaktik oyun şəklində istifadə olunur. İştirakçılar sənədləri öyrənməli, onlar üzrə lazımi qərarlar qəbul etməli və qətnamələr irəli sürməlidirlər. Bundan əlavə, onlar müəssisədəki vəziyyət haqqında qəti rəy formalaşdırmalıdırlar. Oyunun yekun hissəsi oyunçuların hərəkətlərinin təhlili və müəssisədəki vəziyyət haqqında fikirləri ilə müzakirə şəklində həyata keçirilir.

Metodun bir variantı sözdə olandır zibil qutusu. Bu üsulu həyata keçirərkən, oyun iştirakçılarına sənədləri məhv etmək üçün kağız kəsmə maşınının nəticəsini qismən simulyasiya edən sənədlərdən fərdi sətirlər toplusunu nəzərdən keçirmək təklif olunur.

Bağlantılar

Wikimedia Fondu. 2010.

Digər lüğətlərdə "Didaktik oyunların" nə olduğuna baxın:

DİDAKTİK OYUNLAR- xüsusi olaraq yaradılmış və ya təhsil məqsədləri üçün uyğunlaşdırılmış oyunlar. D. və sistemləri ilk başlanğıc üçün F. Frebel, M. Montessori tərəfindən məktəbəqədər təhsil üçün hazırlanmışdır. təlim O. Dekroli. Vətəndə ped. 40-50-ci illərdə təcrübə. D. və, hesab edildi ......

Didaktik oyunlar- xüsusi olaraq yaradılmış və ya təhsil məqsədləri üçün uyğunlaşdırılmış oyunlar. Sistemlər D.I. ilk dəfə məktəbəqədər təhsil üçün F. Frebel və M. Montessori, ibtidai təhsil üçün O. Dekroli tərəfindən hazırlanmışdır. 1940-cı ildə yerli pedaqoji təcrübədə 50 ... Pedaqoji terminoloji lüğət

uşaq təhsil oyunları- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys isradigumą, atmintį, muzikinę klausą, pasta. attikmenys: ingilis. didaktik oyunlar vok. didaktische Spiele rus. uşaq... ...Sporto terminų žodynas

Uşaqların aktiv fəaliyyətinin bir növü, adətən ətrafdakı həyatı, əsasən böyüklərin hərəkətlərini və aralarındakı münasibətləri canlandırmaqdan ibarətdir. I. d. mənşəyi, təbiəti və buna görə də... ... Böyük Sovet Ensiklopediyası

OYUN NÖVLƏRİ- oyunların müxtəlif təsnifatları var; Ənənəvi olaraq süjetə əsaslanan rol oyunu və ya yaradıcı, oyun və qaydaları açıq hava oyunları, didaktik və stolüstü oyunlar və ya intellektual oyunlar, musiqili, dramatik oyunlar ... arasında ayırmaq adətdir. Psixomotorika: lüğət-istinad kitabı

Öyrənmək üçün oyunlar- təlimin təşkili metodu və formasıdır. Öz mahiyyətində oyun, müxtəlif digər fəaliyyətlərin, o cümlədən peşəkar istehsal fəaliyyətlərinin təkrar istehsalından (imitasiyasından) ibarət xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Öyrənmədə oyun...... Mənəvi mədəniyyətin əsasları (müəllim ensiklopedik lüğəti)

Kompüter oyunları, didaktik və təhsil- fərdi kompüterlər üçün tədris və inkişaf xarakteri daşıyan oyun proqramları. Bir neçə formada (mücərrəd məntiqi, süjetli, rollu) təqdim olunan kompüter oyunları şagirdlərin üfüqlərini genişləndirir, onların idrak qabiliyyətlərini stimullaşdırır... ... Pedaqoji lüğət

UŞAQ OYUNLARI- uşaqlar arasında məcburi olmayan fəaliyyətlər, hərəkətlər, ünsiyyət formaları. xarakter, oyun nəticəsinə nail olmaqdan sevinc və həzz hissi çatdırmaq. Körpəni cingilti ilə manipulyasiya etmək, kuklaları “yötürmək”, qum və qar şəhərlərini “tikmək”,... ... Rus Pedaqoji Ensiklopediyası

Bu terminin başqa mənaları da var, bax Toy (mənalar). Oyuncaq ayı ən məşhur oyuncaqlardan biridir... Vikipediya

Vikipediyada bu soyadlı digər insanlar haqqında məqalələr var, bax Stepanova. Olqa Alekseevna Stepanova "Loqoped" jurnalının baş redaktoru Olqa Alekseevna Stepanova rus alimidir. Bioqrafiya Olga Alekseevna Stepanova – namizəd... ... Vikipediya

Kitablar

• 7-11 yaşlı məktəblilər ilə loqoped dərsləri üçün didaktik oyunlar, Olga Nikolaevna Yavorskaya, Dövlət məktəblərində şagirdlər arasında yazı pozğunluğunun ən çox yayılmış forması dil təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən disqrafiyadır. Danışıq terapevti ilə dərslər uşağınıza kömək edəcək... Kateqoriya: Korreksiya pedaqogika Seriya: Danışıq terapevtinin master-klassı Nəşriyyatçı:

Didaktik oyunlar uşaqlara fəal öyrənmə üsulu olan xüsusi təhsil oyunları şəklində öyrətmə üsuludur. Didaktik oyunların əsasını uşağın idrak sahəsinin inkişafı təşkil edir.

Belə bir oyun seçərkən, körpənizin yaşını, bilik səviyyəsini, eləcə də əhvalını və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alın. Didaktik oyunların köməyi ilə uşaq bilik əldə edir və lazımi yeni məlumatları alır.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun onların tam inkişaf etdiyi aparıcı fəaliyyətdir.
Didaktik oyunlar ona görə mürəkkəbdir ki, onlar həm oyun, həm də uşağın öyrənmə və hərtərəfli inkişafı vasitəsidir. Belə oyun prosesində körpənin bütün psixi prosesləri inkişaf edir və şəxsi xüsusiyyətlər formalaşır.

Didaktik oyun şəxsiyyəti hərtərəfli inkişaf etdirmək üçün əyləncəli bir yoldur:

Didaktik oyunlar müxtəlif sahələrdə uşaq yetişdirməyin təsirli və qeyri-adi bir yoludur:

1. Zehni tərbiyə. Bilikləri sistemləşdirir, duyğu qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri zənginləşdirir;

2. Əxlaq tərbiyəsi. Ətrafdakı obyektlərə, insanlarla davranış normalarına, xarakter xüsusiyyətlərinə qayğıkeş münasibət formalaşdırır;

3. Estetik tərbiyə. Gözəllik hissi formalaşdırır;

4. Bədən tərbiyəsi. Onlar əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, mədəni və gigiyenik bacarıqları formalaşdırır və uşağın emosionallığını inkişaf etdirir.

Didaktik oyun uşağın müstəqilliyini və idrak fəaliyyətini, həmçinin intellektini inkişaf etdirir.

Didaktik oyunların dəyəri:

Körpənin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
Biliyin mənimsənilməsinə töhfə vermək;
İnkişaf dəyərinə malikdir;
Əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirin: dürüstlük, ədalətlilik, tələbkarlıq, uyğunluq;
Uşağın nitqini inkişaf etdirir.

Didaktik oyunun quruluşu:

1. Oyunun gedişatı ilə tanışlıq;
2. Oyunun məzmunu və qaydalarının izahı;
3. Oyun hərəkətlərinin nümayişi;
4. Rolların bölüşdürülməsi;
5. Oyunun yekunlaşdırılması.

Didaktik oyunların növləri:

əşyalar və ya oyuncaqlarla oynamaq;

Board oyun;

Söz oyunları.

Obyektlərlə oyunlar:

Bu oyun növü uşağın müxtəlif obyektləri birbaşa qavrayışını əhatə edir ki, bu da öyrənmək məqsədi ilə onları manipulyasiya etmək istəyinin inkişafına kömək edir.

Obyektlərlə didaktik oyunlar obyektlər arasındakı fərqləri öyrənməyə və onları bir-biri ilə müqayisə etməyə yönəldilmişdir. Belə oyunlar zamanı uşaqlar əşyaların rəngini, ölçüsünü və keyfiyyətlərini öyrənirlər. Təbiət haqqında oyunlar təbii materialların istifadəsini nəzərdə tutur: toxumlar, yarpaqlar, çiçəklər, daşlar, konuslar, meyvələr.

Obyektlərlə didaktik oyunların nümunələri:

Oyun "Obyekti tap"

Yetkin bir adam iki eyni obyekt dəstini hazırlayır. Biri salfetlə örtülür, ikincisi isə uşağın qarşısına qoyulur. Daha sonra ana və ya ata örtülü dəsti götürüb onların qarşısına qoyur. İstənilən əşyanı çıxarır, uşağa göstərir və adını qoyur. Bundan sonra yenə gizlədir. Uşaq bu obyekti tapmalı və düzgün adlandırmalıdır. Uşağın vəzifəsi bütün hazırlanmış obyektləri müəyyən etməkdir.

Oyun "Düzgün qoyun"

Yetkinlər heyvan və uşaq oyuncaqlarını hazırlayır. Məsələn, toyuq toyuq, pişik pişik, bala itdir. Uşaq oyuncaqları təşkil etməlidir: körpə heyvan - yetkin heyvan. Sonra onları adlandırın və təsvir edin.

Board oyun:

Stolüstü oyunlara uşaqları aşağıdakılarla tanış etməyə yönəlmiş didaktik oyunlar daxildir:

Onları əhatə edən dünya ilə;
Təbiət obyektləri ilə;
Bitki və heyvanlarla.

Stolüstü oyunlar aşağıdakı formada olur:

loto;
Cütlənmiş şəkillər;
Domino.

Stolüstü Oyun Xüsusiyyətləri:

Stolüstü oyun aşağıdakıların inkişafı üçün təsirlidir:

Çıxışlar;
Düşüncə;
Diqqət;
Qərar vermə bacarıqları;
Öz hərəkətlərini və hərəkətlərini müstəqil idarə etmək bacarığı.

Maarifləndirici stolüstü oyunlar hansı növ ola bilər?:

Oyun "Gözəl vaqonlar"

Ana və ya ata uşağa qalın kağızdan əvvəlcədən kəsilmiş bir qatar verir. Dörd vaqonu var. Ayrı-ayrılıqda uşağa çiçəkləri, meyvələri, heyvanları, ağacları əks etdirən şəkillər verilir. Bunlar sərnişinlər deyilənlər olacaq. Onları düzgün qruplara bölərək maşınlar arasında yerləşdirmək lazımdır. Bir qrupda oxşar nümayəndələr olmalıdır. Onlara necə oxşar olduqlarını, niyə eyni qrupda olduqlarını, onları hansı sözlə adlandırmaq olar.

Söz oyunları:

Bu tip didaktik oyunlar uşaqların nitqinin inkişafına, eləcə də uşaqlarda müstəqilliyin tərbiyəsinə yönəlib. Bu oyunlar həm sözlərdən, həm də hər cür hərəkətlərdən istifadə edir. Uşaqlar müxtəlif obyektləri təsvir etməyi, təsvirlərindən onları tanımağı, ümumi və fərqli xüsusiyyətləri müəyyən etməyi öyrənirlər.

Didaktik söz oyunları aşağıdakı məqsədlərə malikdir:

Biliklərin konsolidasiyası;
Dünya haqqında məlumatların aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi;
Koqnitiv maraqların formalaşması;
Zehni proseslərin inkişafı;
Uşaqlarda təfəkkürün və müşahidənin effektiv inkişafı.

Şifahi didaktik oyunların nümunələri:

Oyun "Mövsümlər"

Yetkin bir adam ilin fəsilləri haqqında mətn oxuyur. Uşaq hansından danışdığımızı təxmin edir.

"Təsvirə görə təxmin et"

Yetkin bir adam stolun üzərinə altı müxtəlif əşya qoyur. Sonra onlardan birini təsvir edir. Təsvirə əsasən, uşaq böyüklərin hansı obyekti təsvir etdiyini müəyyənləşdirir. Böyüklər bütün obyektləri təsvir edənə qədər oyunu təkrarlayın.

Təhsil oyunlarının təşkilində valideynlərin rolu:

Uşağın inkişafında və tərbiyəsində valideynlərin oyunlarda iştirakı böyük rol oynayır. Uşaq oyununda iştirak etməyən valideynlər özlərini körpəyə yaxınlaşmaq və onun şəxsi xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənmək imkanından məhrum edirlər. Valideynlər tamaşanın rejissoru olmamalıdır. Qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaqla yanaşı, övladınızla tərəfdaş olmaq lazımdır.   Böyüklərin övladının mentoru olduğu zaman valideynin oyunda ünsiyyətini gündəlik ünsiyyətdən fərqləndirən budur. Uşağı ilə didaktik oyunlar təşkil edən valideynlər aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirirlər:

Uşağın əxlaqi tərbiyəsinin həyata keçirilməsi;

düzgün uşaq davranışının inkişafı və ailədə müsbət münasibətlərin formalaşması;

Uşağın öyrənmə üslublarının formalaşmasını təşviq etmək.

Uşaq üçün oyun ən ciddi fəaliyyətdir. Oyun olmadan uşağın tam zehni inkişafı mümkün deyil. Oyun uşaqların marağının inkişaf etdirilməsi üsuludur.

Əziz valideynlər! Uşaqların oyun fəaliyyətlərini dəstəkləyin. Bu yolla bir çox pedaqoji və psixoloji problemləri həll edə bilərsiniz.