Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Rusiya Federasiyasının Elm və Təhsil Nazirliyi

Federal Təhsil Agentliyi

NOVOSİBİRSK DÖVLƏT İQTİSADİYYAT VƏ İDARƏET UNİVERSİTETİ

EMPİRİK TƏDQİQAT PROQRAMI

mövzuda: Şagirdlərin təhsilə münasibəti

İcra edildi:

tələbə

qrup № 7044

Maslova Tatyana Andreevna

Nəzarətçi:

Straxova İrina Borisovna

Novosibirsk 2009

I. Metodoloji bölmə

1. Elmi problemin təsviri.

Uyğunluğun əsaslandırılması:

· Tələbələr kimi gənclərin belə sosial qrupuna elmi maraq onunla müəyyən edilir ki, birincisi, inkişaf etmiş cəmiyyətdə milli iqtisadiyyatın, elm və mədəniyyətin sürətlə inkişaf edən sahələri kadr hazırlığının sayının və keyfiyyətinin daha da yüksəldilməsini şərtləndirir. ali təhsilli mütəxəssislər (digər qrupların tələbələrinə münasibətdə); ikincisi, universitet tələbələrinin tədris və hazırlıq funksiyalarının sosial-iqtisadi əhəmiyyəti artır; üçüncüsü, tələbələr ziyalıların çoxalmasının ən mühüm mənbəyidir; dördüncü, tələbələrin ölkəmizin ictimai-siyasi həyatında oynadığı böyük rol.

Tələbələrin ali təhsilə dəyər münasibətinin xüsusi tədqiqinə ehtiyac bu münasibətin gələcək mütəxəssislərin xüsusi təhsilin bu formasına ehtiyaclarının formalaşması və həyata keçirilməsi ilə əlaqəsi ilə müəyyən edilir.

Tələbə müəyyən bir mədəni və tarixi dövrün ictimai əmək bölgüsündə peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş və potensial olaraq iştirak edən yetkin bir şəxsdir. Bu amillər tələbənin mentalitetinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir və onu digərlərindən fərqləndirir.

· Tələbələr gələcəyin işçi qüvvəsidir, cəmiyyət onun keyfiyyətində maraqlıdır. Ali təhsil müəssisələri isə bilavasitə mütəxəssisləri bitirirlər.

· Şagirdlərin motivasiyasında gələcəkdə yaxşı iş tapmaq ümidinə mühüm yer verilir. Bu oriyentasiya daha çox hüquqşünaslar arasında, iqtisadçılar arasında bir qədər az özünü göstərir və digər universitetlərin tələbələri arasında bu rəqəm 20%-dən 28%-ə qədərdir.

· Şagirdlər kifayət qədər mobil sosial qrupdur, onun tərkibi hər il dəyişir, ona görə də tələbələrin təhsilə münasibəti hər il müəyyən edilməlidir.

Rusiya Federasiyasının ali təhsil müəssisələri (minlərlə insan).

Ali təhsil müəssisələrinin sayı - cəmi
o cümlədən:
hökumət və bələdiyyə
qeyri-dövlət
Tələbələrin sayı - cəmi, min nəfər
o cümlədən təhsil müəssisələrində:
dövlət və bələdiyyə
part-time (axşam)
eksternat
qeyri-dövlət
bunlardan aşağıdakı fakültələrdə təhsil alırlar:
part-time (axşam)
eksternat
Əhalinin hər 10000 nəfərinə ali təhsil müəssisələrinin tələbələri düşmüşdür
o cümlədən dövlət və bələdiyyə

Tələbələrin cinslərə görə bölgüsü uzun illərdir ki, demək olar ki, dəyişməz qalıb. Bu araşdırmada 43% oğlan və 57% qızdır: bu onların universitetdəki orta payıdır. Təbii ki, texniki universitetlərdə oğlanlar, gələcək humanitar elmlər üzrə alimlər arasında isə qızlar üstünlük təşkil edir.

2. Tədqiqatın məqsədi

· Tələbələrin təhsilə münasibətini öyrənmək.

3. Tədqiqatın məqsədləri.

· Tələbələrin təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək.

· Şagirdlərin dəyərlər sistemində təhsilin yerini müəyyənləşdirmək.

· Tələbələrin təhsillə bağlı sosiallaşma amillərini öyrənmək.

· Tələbələri təhsilə münasibətdə fərqləndirmək.

4. Tədqiqat obyekti.

· Tələbələr.

5. Tədqiqatın predmeti.

· Tələbələrin təhsilə qarşı davranışı.

6. Əsas anlayışların inteqrasiyası.

· Tələbələr - cəmiyyətin xüsusi sosial qrupu, ziyalıların ehtiyatı - öz sıralarında təxminən eyni yaşda, təhsil səviyyəsində olan gəncləri - bütün təbəqələrin, sosial təbəqələrin və əhali qruplarının nümayəndələrini birləşdirir.

· Tələbələrin sosial qrup kimi fərqləndirici xüsusiyyətləri bunlardır: elmi biliklərin sistematik şəkildə toplanması, mənimsənilməsi, mənimsənilməsindən ibarət olan tələbələrin əməyinin xarakteri və onun əsas sosial rolları, tələbələrin elmi biliklərin ehtiyatı kimi mövqeyi ilə müəyyən edilir. ziyalılar və onların gənc nəslə - gənclərə mənsubluğu”.

· Yalnız ali təhsil müəssisələrinin tələbələrinin problemləri nəzərdən keçirilir, çünki orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin xüsusiyyətləri öyrənilərkən onların təhsil fəaliyyəti, asudə vaxtları, dünyagörüşləri müqayisə edilərkən və cəmiyyətin həyatında gələcək rolunun qiymətləndirilməsində çoxlu çətinliklər yaranar. mütəxəssis kimi.

7. Hipoteza.

Tələbələr gənclərin ayrılmaz hissəsi olmaqla, xüsusi həyat, iş və məişət şəraiti, sosial davranış və psixologiya, dəyər yönümləri sistemi ilə xarakterizə olunan, müəyyən sosial əhəmiyyətli istək və vəzifələri olan, özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan xüsusi sosial qrupdur. ona.

Onun nümayəndələri üçün seçilmiş maddi və ya mənəvi istehsal sahəsində gələcək fəaliyyətə hazırlıq yeganə olmasa da, əsas məşğuliyyətdir.

Ali təhsil almaqda məqsədlərin ümumiliyi, işin ümumi xarakteri - təhsil, həyat tərzi, universitetin ictimai işlərində fəal iştirak tələbələr arasında həmrəyliyin inkişafına kömək edir. Bu, tələbələrin kollektiv fəaliyyət formalarının müxtəlifliyində özünü göstərir.

Digər mühüm cəhət ondan ibarətdir ki, cəmiyyətin müxtəlif sosial formasiyaları ilə fəal qarşılıqlı əlaqə, eləcə də universitetdə təhsilin xüsusiyyətləri tələbələri ünsiyyət üçün böyük imkanlara aparır. Buna görə də ünsiyyətin kifayət qədər yüksək intensivliyi tələbələrin spesifik xüsusiyyətidir.

II.Metodoloji bölmə

Nümunə kütləsinin qurulması.

Ümumi əhali: Novosibirsk tələbələri.

Nümunə əhali:

Mərhələ 1 - Novosibirskdə böyük və nüfuzlu universitetlərin seçimi.

Bunlar NSUEiU, NSU, NSTU-dur.

Mərhələ 2 - cins, təhsil kursu, fəaliyyət səviyyəsi üzrə tələbələrin seçilməsi.

III. Təşkilati bölmə

Təhsil ehtiyacı ilə sosial statusun dəyişdirilməsi zərurəti arasında əlaqə, yəni təhsil özlüyündə məqsəd deyil, fərdə müəyyən sosial status, cəmiyyətdə nüfuz və müəyyən maddi təminat səviyyəsini təmin edən vasitədir. .

Təhsil ehtiyacı iş ehtiyacı ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Bu ehtiyacların hər ikisi bir-birini tamamlayır: elmi mənimsəmək, bilik, bacarıq və bacarıqları artırmaq ehtiyacı ilə üzvi şəkildə tamamlanmasa, birinci həyati tələbat kimi işə daxili ehtiyac yoxdur. Digər tərəfdən, biliyin əldə edilməsi onun praktikada, yəni işdə tətbiqini tələb edir.

Təhsilə olan ehtiyac fərdin inkişafı və özünütərbiyə ehtiyacıdır. Və bu halda, o, idrak ehtiyacları daxildir təhsil yalnız bilik əldə etmək prosesi deyil, həm də bacarıq və praktiki qabiliyyətlərdir;

Buradan belə nəticə çıxır ki, ali təhsilə olan ehtiyac və digər ehtiyaclar arasında sadalanan əlaqələr ali təhsilin fundamental funksiyalarından irəli gəlir: sosial, peşə və ümumi mədəni.

Sosioloji sorğuların müqayisəli materialları təhsilin sosial funksiyası ilə əlaqəli dəyərlər arasında tələbələr üçün ən əhəmiyyətlisinin təhsil nəticəsində əldə etdikləri əməyi ilə insanlara böyük fayda gətirmək imkanı olduğunu görməyə imkan verir. Bu fikri 1995-ci ildə respondentlərin 75,8%-i, 2000-ci ildə 78,6%-i, 2002-ci ildə 63,6%-i bölüşüb.

Cəmiyyətdə yüksək mövqe və yüksək maddi təminat əldə etmək vasitəsi kimi təhsilin mümkünlüyü xeyli aşağı qiymətləndirilirdi. Belə ki, sorğuda iştirak edən şagirdlərin 22,4%-i 1995-ci ildə, 34,3%-i 2000-ci ildə yüksək sosial statusa nail olmağı real hesab etmiş, 2002-ci ildə isə bu rəqəm 30,3 faiz təşkil etmişdir. Maddi təminatın əldə edilməsi 1995-ci ildə 14,9%, 2000-ci ildə 40%, 2002-ci ildə 12,1% mümkün hesab edilmişdir.

Şagirdlər təhsilin ümumi mədəni funksiyasını qiymətləndirdikdə, yəni təhsil onların ümumi mədəni səviyyəsini yüksəltmək imkanı verir, 1995-ci ildə müsbət cavab verənlərin sayı 73,1% təşkil edirdi. Halbuki 2000-ci ildə bu nöqteyi-nəzərdən artıq 57%, 2002-ci ildə isə 42,4% respondent iştirak etmişdir.

Təhsilin peşəkar funksiyası tələbələrə maraqlı peşə fəaliyyəti ilə məşğul olmaq üçün imkanlar açır. Müxtəlif illərdə sorğuda iştirak etmiş tələbələrin 54,5-dən 81,1%-ə qədəri bu fürsəti kifayət qədər real hesab edir.

Ali təhsilin ümumi mədəni funksiyası daha çox tələbənin asudə vaxtının təşkili sferasında özünü göstərir. Sorğunun materialları göstərib ki, tələbələr asudə vaxtlarında idmanla məşğul olmağa, dostları ilə ünsiyyətə və sevdikləri ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər. Televiziyaya baxmaq, radioya qulaq asmaq, musiqi yazıları, kinoya getmək, o cümlədən teatrlara, konsertlərə, sərgilərə getmək, bədii ədəbiyyat oxumaq kimi fəaliyyətlər sorğuda iştirak edən tələbələr arasında populyar deyil. Bunu təsdiq etmək üçün qeyd edirik ki, əgər 1995-ci ildə teatrlara getmək, konsertlər və bədii ədəbiyyat oxumaq respondentlərin 22,2%-nin sevimli məşğuliyyəti idisə, 2000-ci ildə bu rəqəm cəmi 3,1 faiz təşkil edib.

Subyektin ali təhsilə dəyərli münasibəti öyrənmə qabiliyyətinin və hazırlığının faktiki təlim prosesinə çevrilməsini təmin edir. Şəxsin təhsilə ehtiyacının yaranmasının daxili şərti universitetdə təhsil almaq şərtlərinə cavab verən bilik, bacarıq və bacarıqların olmasıdır. Onların inkişaf dərəcəsinə görə təhsilə olan ehtiyacın inkişaf səviyyəsini mühakimə etmək olar.

Gənclər üçün peşəkar planlar müxtəlif təsir vasitələrinin - valideynlərin, müəllimlərin, dostların fikirlərinin, kitabların, proqramların və s.

Şagirdlərin həyatında valideynlərin daha fəal rolu. Valideynlər böyüyən övladlarına heç vaxt olmadığı kimi baxırlar: onlar üçün qəbul sənədlərini təqdim edir, müavinət üçün bazarlıq edir, qeydiyyat vərəqələrini doldurur və övladına hər cür qayğı göstərir, təhsil prosesinə müdaxilə edir.

Digər tərəfdən, ali təhsilə və orta ixtisas təhsilinə olan kütləvi istək ona gətirib çıxarır ki, insanın öz imkanları, meylləri və qabiliyyətləri bəzən seçdiyi peşəyə uyğun deyil, “yalnız diplomla olsa” prinsipi ilə qiymətləndirilir. ” Seçdiyiniz peşənin sizin meyl və qabiliyyətlərinizə uyğun olmasını haradan düşünə bilərsiniz, o zaman əsas və həlledici prinsip: “Hansı universitetə ​​getməyinin fərqi yoxdur, nə qədər ki, daxil olursan”.

Təhsil sosiologiyası üçün tələbə şəxsiyyətinin özünü öyrənmək vacibdir. Gələcək peşənin xarakteri əsasən şagirdin davranışını müəyyən edir. Bu baxımdan tələbələri 3 qrupa bölmək olar:

1) Tələbələr təhsilə diqqət yetirdilər, çünki bu, peşə əldə etmək imkanı verir. Onlar bu xüsusi ixtisas üzrə işləmək istəyirlər, onlarda işə maraq, bu sahədə özlərini reallaşdırmaq istəyi var.

2) Biznes yönümlü tələbələr. Onların təhsilə münasibəti artıq fərqlidir - onlar üçün təhsil bir vasitə, mümkün başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir.

3) Qərarsız. Onların təhsilə və peşəyə münasibətinin bütün parametrləri bulanıqdır, onların qiymətləndirmələri və mövqeləri ilk iki qrupdakı aydınlıq və əminlikdən məhrumdur;

Tələbələrin mədəniyyəti, davranışı və bütün həyat tərzi növləri:

1) Həmkarlar tələbə həyatında aktiv olan və vaxtının çox hissəsini buna sərf edən ictimai fəallardır.

2) Peşəkarlar - gələcək işi, peşəsi ən vacib olan və bütün tələbəlik həyatı buna tabedir.

3) Akademiklər gələcək universitet müəllimləridir.

4) Nonkonformistlər - aristokratik bohemlər, diplom, prestij, valideynlərini sevindirmək üçün oxuyan qızıl gənclər.

Müasir tələbələr adətən:

İstehlakçının həyata münasibəti (istəklərinin dərhal ödənilməsi, ən sərfəli sövdələşmələr, sövdələşməyə meyl. Tələbələr hesab edirlər ki, onlar sadəcə təhsil haqqını ödədikləri üçün məhsul (kurs krediti və ya hətta diplom) almaq hüququna malikdirlər), sövdələşməyə meyl. , əyləncəyə yönəlmə (öyrənin əyləncəli, asan və zövqlü olması lazım olan tamaşa ciddi ali təhsil almaq üçün tələb olunan çalışqanlıq və əziyyətli işlə yaxşı birləşmir, tələbələr minimum səylə yaxşı qiymət almaq istəyirlər), istəklərin dayanıqsızlığı, şəxsi ehtiyaclara diqqətli münasibət, uyğunlaşma qabiliyyəti, yüksək özünə hörmət, nə istədiklərini bilirlər, təhsilin olmaması və həssaslıq, intellektual laqeydlik (bir çoxları üçün məqsəd ümumiyyətlə bilik əldə etmək deyil - yalnız gələcəklə birbaşa əlaqəli olan maddələr qazancları diqqəti cəlb edir, müasir gənclərin görünməmiş dərəcədə geniş məlumat əldə etmək imkanı var, lakin nəyin vacib olanı nəyin əhəmiyyətsiz olduğunu ayırd etmək qabiliyyəti yoxdur. Onları yalnız imtahan vərəqlərinə hansı materialın daxil ediləcəyi və yaxşı qiymət almaq üçün nəyin tələb olunacağı, valideynlərin həyatlarında daha fəal rolu, texnologiyanın mükəmməlliyi (müasir gənclər yeni texnologiyalara və biliklərə yiyələnirlər) çox maraqlandırır. başqalarının texniki səriştəsizliyinə dözümsüzdür).

Universitetdə təhsilini başa vurmaq və bununla da ali təhsil almaq arzusunu reallaşdırmaq üçün tələbələrin əksəriyyəti dərk edirlər ki, universitet gənclərin sosial yüksəlişi vasitələrindən biridir və bu, gənclərin psixologiyasını formalaşdıran obyektiv ilkin şərt kimi çıxış edir. sosial tərəqqi.

Oxşar sənədlər

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə münasibət problemi üzrə sosioloji tədqiqat proqramının hazırlanması. Tələbələrin dəyərlər sistemində təhsilin yeri, dərsə davamiyyət və akademik göstəricilər. Onlar üçün təhsilin və peşənin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi.

təcrübə hesabatı, 12/10/2015 əlavə edildi


Sosioloji tədqiqat proqramı. Problemli vəziyyətin təsviri. Tədqiqat problemi. Tədqiqatın məqsədi. Tədqiqat obyekti. Tədqiqat metodu: anketlərdən istifadə etməklə nümunə tədqiqat. Alkoqol. Siqaret çəkmək. Tədqiqat nəticələri.

praktiki iş, 03/03/2002 əlavə edildi


Dəyər oriyentasiyalarının sosioloji təhlilin predmeti kimi tədqiqi, onların hər bir sosial-demoqrafik qrupda fərqləndirici xüsusiyyətləri. Rus tələbələrinin dəyər yönümlərinin amilləri və dinamikası və mövcud sosiallaşma şəraitinin onlara təsiri.

dissertasiya, 09/04/2011 əlavə edildi


Tələbə və müəllimlərin sessiyaya münasibətinin sosioloji tədqiqat prosesində riyazi və statistik metodların tətbiqinin mahiyyəti əsaslarının müəyyən edilməsi. Sosioloji məlumatların emalı üçün proqram təminatından istifadə.

kurs işi, 11/03/2013 əlavə edildi


Sosiologiyada müşahidə üsullarının xüsusiyyətləri, onların üstünlükləri və çatışmazlıqları. Müşahidəyə hazırlıq. “Tələbələrin başqa millətlərin nümayəndələrinə münasibəti” mövzusunda sosioloji tədqiqat proqramı. Nəticələrin qeydə alınması qaydası.

mücərrəd, 13/03/2011 əlavə edildi


Mədəniyyət anlayışı sosioloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən. Ayrı bir sosial qrup kimi tələbə mədəniyyətinin xüsusiyyətləri. Tələbə gənclərin mənəvi dünyasının və onların həyat münasibətlərinin sosioloji tədqiqi A.V. Sokolov və T.G. İslamişina.

kurs işi, 18/12/2014 əlavə edildi


Ali təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin məqsədi. Texniki universitet tələbələrinin humanitar elmlərə münasibətinin müəyyən edilməsi və təlim prosesində əhəmiyyətinin artırılması üçün sosioloji tədqiqatın aparılması. Sorğunun nəticələrinin təhlili.

test, 07/09/2013 əlavə edildi


Əyani təhsil alan tələbələrin davamiyyətinə dair təhsil sosioloji tədqiqat proqramının hazırlanması. Əsas anlayışların məntiqi təhlili. Nümunə götürmə və məlumatın emalı üsulu. Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti, onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

praktiki iş, 20/11/2012 əlavə edildi


Mədəniyyətə sosioloji yanaşmanın xüsusiyyətləri və fərqləndirici xüsusiyyətləri. Subkulturalar və əks mədəniyyətlər öz dəyərlər sistemini və iyerarxiyasını, davranış normalarını və həyat tərzini formalaşdıran ayrı-ayrı qrupların və təbəqələrin mədəniyyətləridir. Etnosentrizm və mədəni relativizm.

mücərrəd, 10/17/2011 əlavə edildi


Sosial işdə tədqiqat konsepsiyası. Sosioloji tədqiqatın proqramı, obyekti və mövzusu, nümunəsi, məqsəd və vəzifələri. Tədqiqat fərziyyələri, əsas anlayışların şərhi. Sosioloji nəzəriyyənin müddəaları və konkret sosioloji hadisələr.

Korovyakovskaya Natalya Vyaçeslavovna
Serqo Orconikidze adına SOF MGRI-RGGRU (SPO)

Annotasiya:İxtisas necə seçilir, tələbələrin hansı meyarları rəhbər tutması, təlim və təcrübə prosesində fikirlərinin necə transformasiyası ilə bağlı suallar məni həmişə narahat edib. Məqalədə müzakirə olunan sosioloji tədqiqat tələbələrin seçdikləri peşəyə münasibətini şərtləndirən amilləri və onlar arasındakı münasibətləri aydınlaşdırmaq məqsədi ilə aparılmışdır.

Orta təhsil müəssisələrində (müəllim və sinif rəhbəri kimi) şəxsi iş təcrübəmə, eləcə də müxtəlif ixtisaslar üzrə tələbələrin uzun illər müşahidələrinə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gəldim: müasir gənclər çox vaxt belə bir vəziyyətə gəldikdə məsuliyyətsiz olurlar. ixtisas seçimi kimi mühüm addımdır. Dünənki məktəblilər kollec və universitetlərə öz istedad və ya peşə biliklərini deyil, təhsilin mürəkkəbliyi və keyfiyyətini, nüfuzunu rəhbər tutaraq daxil olurlar.

Qəbul edildikdən sonra onlar tədricən istirahət edir, təhsillərini arxa plana keçirlər və ixtisas fənlərində həddindən artıq yüklənmədən şikayətlənirlər. Nəticə nədir? Onlar təhsil müəssisələrini peşəkar işə hazır olmayan, hazırlıqsız mütəxəssislər kimi tərk edirlər. Bunda isə onların özləri günahkardır, seçdikləri ixtisasa məsuliyyətsiz münasibət göstərirlər.

Peşə fəaliyyətimin xarakteri ilə əlaqədar olaraq, şəhər və rayon məktəblərinin şagirdləri ilə peşəyönümü işləri aparmalı, “Açıq qapı” günlərində, əmək yarmarkalarında iştirak etməli, daha sonra isə orta ixtisas təhsili müəssisələrinin bütün dörd illik təhsil müəssisələrinin tələbələri ilə işləməliyəm. Təbii ki, ixtisas seçimi necə baş verir, geologiyanı fəaliyyət sahəsi seçən tələbələrin hansı meyarları və ideyaları rəhbər tutması, təlim və təcrübə prosesində ideyalarının necə transformasiyası sualları məni maraqlandırmaya bilməz.

Mən həmişə öz qruplarım üçün bu cür məlumatları təhlil edir, başqa şeylərlə yanaşı həm ixtisası üzrə çalışan məzunların, həm də başqa fəaliyyət sahəsini seçənlərin iş fəaliyyətlərini izləyirdim. Bu il birinci kurs tələbələri ilə iş çərçivəsində (onları tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etməklə) bu məsələ ilə bağlı sosioloji araşdırma aparmaq qərarına gəldim. Onun məqsədi nədir? Biz ilk növbədə tələbələrin seçdikləri peşəyə münasibətində hansı amillərin müəyyənləşdiyini anlamaq, müxtəlif amillər arasında asılılıq yaratmaq, həmçinin ümumilikdə tələbələrin seçdikləri peşələrə münasibətini qiymətləndirmək istədik. Tədqiqatın mövzusu: tələbələrin seçdikləri ixtisasa münasibəti. Tədris obyekti: Geoloji kəşfiyyat və hidrogeofizika şöbəsinin orta ixtisas təhsili proqramında təhsil alan ARDNF MGRI-RGGRU-nun 3-4 kurs tələbələri. Respondentlərin ümumi sayı 200 nəfərdir.

Bir ixtisasa münasibətə nə təsir edə bilər? Bu suala cavab tapmaq üçün bir neçə fərziyyə irəli sürüldü, onlara əsasən sosioloji sorğunun keçirilməsi üçün sualların siyahısı tərtib edildi. Bunlar: ixtisasla bağlı yanlış təsəvvürlər; təhsil müəssisəsində tədrisin keyfiyyəti; ixtisas fənləri üzrə qeyri-adekvat (çox güclü və ya çox zəif) yük; ixtisas üzrə gələcək işdən gözləntilər; müstəqil işə münasibət, ixtisas üzrə bacarıqların təkmilləşdirilməsi; əmək bazarı haqqında yanlış təsəvvürlər və mütəxəssisə olan real tələblər.

Yazılı sorğunun aparılması üçün istifadə olunan sorğu vərəqi üç hissədən ibarət idi: giriş, əsas və əlavə. Giriş hissəsində respondentlərin cinsi, yaşı və onların (yaxud ailə üzvlərinin) ixtisasları üzrə hər hansı iş təcrübəsinin olub-olmaması ilə bağlı suallar daxil edilmişdir. Anketin əsas hissəsi çox seçimli cavabları olan on sualdan ibarət idi:

1) Peşənizi seçdiyiniz üçün peşmansınızmı?;

2) Əgər “hə” olarsa, kursu itirmədən, mümkünsə, başqa ixtisasa (başqa təhsil müəssisəsinə) keçərdinizmi?;

3) Təhsil müddətində seçdiyiniz ixtisasla bağlı fikirləriniz dəyişibmi?;

4) İxtisasınız üzrə fənləri öyrənmək sizin üçün çətin (yüklü) işdirmi?;

5) Sizcə, aldığınız ixtisaslar bazar tələblərinə cavab verirmi?;

6) İxtisasınız üzrə əlavə təlimlə məşğul olursunuz?;

7) İxtisasınız üzrə dərslər sizə sevinc gətirir, yoxsa bu sadəcə gələcək gəlir vasitəsidir?;

8) Universiteti bitirdikdən sonra davamlı olaraq təhsil almağa və ixtisasınızı təkmilləşdirməyə hazırsınızmı?;

9) İşin bir hissəsini evdə görməyə razısınızmı?;

10) Gələcək peşənizdə sizin üçün ən vacib olan nədir? (1-dən 5-ə qədər prioritetləri yerləşdirin: iş şəraiti, əmək haqqı, işdən həzz almaq, komandada olmaq imkanı, özünü təkmilləşdirmə).

Anketin əlavə hissəsində tələbələr bütövlükdə kurrikulumun mürəkkəbliyi, şəxsən özləri üçün, proqramın adekvatlığı, onun dəyişdirilməsi imkanları (yalnız xüsusi nəzərdə tutulur) ilə bağlı təklif olunan ifadələri 10 ballıq şkala ilə qiymətləndirməli idilər. subyektləri), həmçinin öz ixtisasları üzrə əmək bazarının inkişaf dinamikasını qiymətləndirirlər.

Sorğunun nəticələri nədən ibarətdir? İxtisasla bağlı gözləntilər respondentlərin 72%-i üçün özünü doğrultmuş, 28%-i üçün isə özünü doğrultmayıb. Tələbələr kurrikulumun çətinliyini necə qiymətləndirdilər? Şagirdlərin 37%-i bunu çətin, 39%-i normal, 24%-i asan hesab edir. Respondentlərin 77%-i ixtisas hazırlığı proqramının əmək bazarındakı vəziyyətə uyğun olduğunu, 23%-i isə onun kifayət qədər adekvat olmadığını qeyd edib. Tələbələr öz ixtisasları üzrə müstəqil işə və özünü təkmilləşdirməyə necə baxırlar? 62% hesab edir ki, bütün biliklər təhsil müəssisəsi tərəfindən verilməlidir, 38% isə özünü təkmilləşdirməyin zəruri olduğunu müdafiə edir. Respondentlərin 74%-i öz ixtisasına biganə yanaşır, 17%-i bunu öz hobbisi, 9%-i isə bundan cansıxıcı heç nə olmadığını düşünür.

Sorğunun nəticələrinin işlənməsi zamanı qeyd olundu ki, respondentlər üç qrupa bölünüb, onların daxilində cavab dəstləri demək olar ki, eynidir. Birinci qrup öz sahəsində həqiqətən mütəxəssis olmaqda şəxsi marağı olan tələbələrdən ibarətdir. Onların əksəriyyəti ixtisasa qəbul olmamışdan xeyli əvvəl maraqlanırdı. Onlar əlavə təhsil almağa hazırdırlar, kurrikulumun yalnız əsas bilik səviyyəsini təmin etdiyinə inanırlar və davamlı öyrənmə ehtiyacını başa düşürlər; Belə tələbələr “gələcək işdən gözləntilər” sualında “özünü təkmilləşdirməyi” birinci yerə qoyurlar. Bu qrup seçmənin 26%-ni təşkil edir.

İkinci qrupun tələbələri təlim proqramını normal hesab edirlər (yaxud orta iş yükü ilə) və universitetin öz ixtisasları üzrə uğurlu iş üçün lazım olan bütün bilikləri verə biləcəyinə inanırlar. Bu qrupun əksəriyyəti öz ixtisaslarına biganədir və müstəqil işləmək üçün heç bir xüsusi istək ifadə etmir (baxmayaraq ki, təxminən yarısı buna ehtiyac olduğunu qəbul edir). Belə tələbələrin 55%-i var idi.

Üçüncü qrup kurrikulumun həddindən artıq çətin olduğunu hesab edən insanlardan ibarətdir (həm ümumi, həm də şəxsən onlar üçün bu, qiymətləndirmənin subyektivliyini göstərir). Bir qayda olaraq, onlar əlavə iş görmək istəmirlər və buna ehtiyac görmürlər. Demək olar ki, hamısı ixtisasdan gözləntilərinin doğrulanmadığını bildirdi.

Qeyd etmək lazımdır ki, ixtisas üzrə ilkin biliklər nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər çətin və qeyri-adekvat olan təlim proqramı qiymətləndirilir ki, bu cür tələbələr təhsil almaqda daha çox çətinlik çəkirlər ki, bu da onlara sevinc gətirmir; Seçdikləri ixtisasdan narazı qalan tələbələr arasında başqa ixtisasa keçidin zəruri şərti proqramlardakı fərqi götürməmək idi. Lakin, açıq-aydın, bu, "yeni" yerdə qeyri-qənaətbəxş tədqiqat nəticələrinə və nəticədə başqa bir xəyal qırıqlığına səbəb olacaqdır.

Sorğunun nəticələrinə görə, tələbələrin dörddə birindən bir qədər çoxu öz ixtisası üzrə təhsillərinə məsuliyyətlə yanaşırlar;

Şagirdlərin peşəkar inkişafı mövzusu da mənim üçün çox maraqlıdır, çünki bir sinif rəhbəri kimi mən artıq bir neçə qrupu bitirmişəm və onların peşəkar məqsədlərinin uğurla həyata keçirilməsində çox maraqlıyam. Peşəkar məqsədlər bir fəaliyyətin nəticəsinin ideal zehni gözləntisidir. Məqsəd insan fəaliyyətini istiqamətləndirir və tənzimləyir. Ancaq fikrimcə, tələbələr çox vaxt öz məqsədlərini çox ideallaşdırır və daha çox xəyal kimi olurlar.

Müəllimlər əldə etdikləri bilikləri tələbələrə ötürmək üçün əlindən gələni edir, lakin nəzəriyyə ilə yanaşı, onu praktikada tətbiq etmək imkanı vermək və ya heç olmasa ondan necə istifadə oluna biləcəyini izah etmək lazımdır. İşəgötürənlər təcrübə keçmək imkanı vermədən birinci dərəcəli mütəxəssislər almaq istəyirlər; Tələbələr özlərini qapalı bir dairədə tapırlar: bir tərəfdən təhsil almaq və diplom almaq, digər tərəfdən peşəkar səviyyədə yerinə yetirmək, xüsusi diqqət tələb edən iş, bu da öz növbəsində təhsildən uzaqlaşdırılmalıdır.

Peşəkar məqsədlər tələbənin riayət etməli olduğu təlimatlardır. Peşəkar niyyətlər bir insanın nə istədiyi barədə aydın bir fikirdir. Şəxsi və fiziki keyfiyyətlər onun peşəkar kimi təmsil etdiyi şeylərdir. Fəaliyyətin, peşə qrupunun qoyduğu tələblər - ondan nə tələb olunur. Bütün bunlar peşəkar özünüdərkin komponentləridir.

Təcrübənin əldə edilməsi ilə insana yeni tələblər qoyan inkişaf etmiş bir peşənin yeni xüsusiyyətlərinin daxil olması hesabına peşəkar özünüdərk genişlənir. Bir mütəxəssis kimi özünü qiymətləndirmək meyarları da dəyişir. Peşəkar özünüdərkin genişlənməsi bir mütəxəssisin şüurunda əks olunan peşəkar fəaliyyət əlamətlərinin sayının artmasında, peşəkar imicinin stereotiplərinin aradan qaldırılmasında, bütün peşə kontekstində özünə bütöv bir baxışda ifadə edilir. fəaliyyətləri.

Tələbələrin peşəkar özünü tanıma dinamikası necədir?
Tələbəlik dövrü yeniyetməlikdən yetkinliyə keçidin başlanğıcı, özünüdərk və yetkin özünə hörmətin inkişafında ən mühüm dövrdür. Bu fenomenal olaraq insanın fərdiliyini, unikallığını, davranış və fəaliyyət motivlərini dərk etməkdə, daxili həyatını intimləşdirməkdə özünü göstərir. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi də son mərhələdədir. Bu, tələbənin peşəkar özünüdərketmə prosesini və onun peşəkar konsepsiyasının formalaşmasını idarə etmək üçün xüsusi işi zəruri edir.

Çox vaxt gənc mütəxəssislər işəgötürənin qoyduğu tələblərlə orta ümumtəhsil məktəblərində və universitetlərdə oxuduqları müddətdə əldə etdikləri biliklər arasında tam uyğunsuzluq kimi problemlərlə üzləşirlər; arzuladığı vəzifədə heç bir təcrübəsi olmadıqda diplom aldıqdan sonra işə başlamaq istəməməsi. Burada yenə ziddiyyət yaranır: əgər gənc mütəxəssislər könülsüz işə götürülürsə, o zaman onlar bu təcrübəni haradan əldə edə bilərlər?

Tələbələr seçim etmək məcburiyyətində qalırlar: təhsil və ya karyera. Bəs necə qərar verə bilərik? Tam orta ixtisas və ya ali təhsili olmayan, eləcə də iş təcrübəsi olmayan tələbə heç kimə lazım deyil. Buna görə də, tələbələr arasında formalaşan dəyərlərin əksəriyyəti daxili münaqişə vəziyyətindədir.

Tələbə sorğusunun təhlili göstərir ki, daxili qarşıdurma dərəcəsi baxımından ilk mövqeləri peşəkar gözləntilərlə deyil, təşkilatın formal xüsusiyyətləri ilə (əmək haqqı və karyera artımı) əlaqəli dəyərlər tutur. Sonra əmək prosesinin cədvəli və iş qrafiki ilə əlaqəli dəyərlər var. Bu, peşəkar gözləntilər böhranı başlamazdan əvvəl formal gözləntilərin böhranının olduğunu izah edir.

Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, təhsil prosesində peşə etikasına daha çox diqqət yetirilməlidir. Həmçinin tədris prosesini bazar tələblərinə uyğun təşkil etmək, yəni daha çox təcrübə yönümlü olmaq lazımdır. Bu halda təhsil daha rəqabətli olacaq, tələbələrin daxili münaqişələri daha az olacaq.

Tələbələr əsas nəzəri təhsilin yüksək səviyyəsini qeyd edərək, həqiqi peşə fəaliyyətinə zəif hazırlığı ciddi çatışmazlıq hesab edirlər. Problemin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələrə real peşəkar problemlərin müstəqil həlli (hətta model variantda) təcrübəsi və müvafiq olaraq, əldə edilmiş nəzəri biliklərin bu problemlərin həllində tətbiqi təcrübəsi əldə etmək imkanı verilmir.

Təəssüf ki, tələbələr təhsil müddətində şəxsi keyfiyyətlərinin və psixoloji məlumatlarının seçdikləri ixtisasın tələblərinə cavab verib-vermədiyini anlamaq üçün adekvat peşəkar özünüidentifikasiya apara bilmirlər. Bu cür özünü identifikasiya əsasən yalnız intuitiv özünə hörmətə əsaslanır.

Məktəblilər məktəb proqramı ilə daxil olmaq istədikləri universitetlərin tələbləri arasında parçalanmaq məcburiyyətində qaldıqları kimi, tələbələr əvvəlcə heç vaxt praktikada tətbiq etməyəcəkləri biliklərə yiyələnmək məcburiyyətində qalırlar. Əsas problem budur - insandan (məktəbli, tələbə, işçi) tələb olunanlarla ona verilənlər arasında uyğunsuzluq və uyğunsuzluq.

Ancaq qarşısına məqsəd qoyan tələbə var gücü ilə ona çatmağa çalışacaq. Bəzi təşkilatlar onlarla təcrübə keçmək imkanı vermirsə, o, axtaracaq, çalışacaq, sınayacaq və nəhayət, lazım olanı tapacaq. Əksər şirkətlər gəncləri işə götürməyə çalışmasa da, bəzi mütəxəssislərə köməkçi kimi təcrübə təklif edən tələbələr üçün xüsusi proqramlar yaradanlar da var.

Bu proqramlar müasir dünyada ehtiyac duyulan keyfiyyətlərə - ilk növbədə həyatını yaxşılığa doğru dəyişmək arzusuna, eyni sürətlə dəyişən şəraitə tez uyğunlaşmaq qabiliyyətinə, hərəkətliliyə, ünsiyyət bacarıqları və s. .d. Əgər bu keyfiyyətlər yetərincə inkişaf etdirilməyibsə, bu cür təcrübə proqramları onların inkişafına kömək edir və ya tələbə özünü bu rolda sınadıqdan sonra belə işin onun üçün olmadığını başa düşür və başqa bir şey axtarmağa başlayır.

Gənc mütəxəssis cəmiyyətdə dəyişən iqtisadi, siyasi, sosial vəziyyətə həssas yanaşmalı, onun karyerasına, daha doğrusu, uğuruna təsir edə biləcək bir çox amilləri nəzərə almalı, təhsil müəssisəsinin professor-müəllim heyəti ona bu işin öhdəsindən gəlməyi öyrənməyə kömək etməlidir. bunu et.

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

MOSKVA DÖVLƏT TEXNİKİ UNİVERSİTETİ

ONLAR. N. E. BAUMAN

Kompüter Elmləri və İdarəetmə Sistemləri Fakültəsi

Kompüter sistemləri və şəbəkələri şöbəsi

Sosioloji tədqiqat

“Tələbələrin seçdikləri peşəyə münasibəti”

Tələbələr:

Qrup: IU6-42

Müəllim:

Moskva 2010

Tədqiqat proqramı. 3

Problemin aktuallığı.. 3

Tədqiqat mövzusu. 3

Tədqiqat obyekti. 3

Tədqiqatın məqsədi. 3

Hipoteza. 3

Nümunə. 3

Nəticələrin təhlili. 3

Müəyyən edilmiş asılılıqlar. 3

Tədqiqat proqramı

Problemin aktuallığı

İxtisas seçimi kimi mühüm addıma gəldikdə müasir gənclər çox vaxt məsuliyyətsiz olurlar. Dünənki məktəblilər öz istedadları və ya peşə bilikləri ilə deyil, təhsilin mürəkkəbliyi və keyfiyyəti mülahizələrini rəhbər tutaraq ali məktəblərə daxil olurlar. Daxil olduqdan sonra onlar tapşırığı bitmiş hesab edirlər və rahatlaşırlar - tədricən təhsillərini arxa plana keçirlər və ixtisas fənlərində həddindən artıq yükdən şikayətlənirlər. Nəticə etibarı ilə onlar təhsil müəssisələrini peşəkar işə hazır olmayan, hazırlıqsız mütəxəssislər kimi tərk edirlər - bunun günahı müəllimlərdə deyil, ixtisaslarına məsuliyyətsiz münasibət ucbatından tələbələrin özlərindədir.

Tədqiqat mövzusu

Tələbələrin seçdikləri ixtisasa münasibəti.

Tədqiqat obyekti

adına MDTU-nun tələbələri. , kompüter elmləri və elektron hesablamalar kimi daha məsuliyyətli təlim tələb edən nisbətən “gənc” sürətlə inkişaf edən ixtisaslarda təhsil almaq.

Tədqiqatın məqsədi

Şagirdlərin seçdikləri peşəyə münasibətində hansı amillərin həlledici olduğunu anlayın və müxtəlif amillər arasında asılılıq yaradın. Tələbələrin ümumiyyətlə seçdikləri ixtisaslara münasibətini qiymətləndirin.

Hipoteza

Problemin məntiqi təhlili prosesində ixtisasa münasibətə nəyin təsir edə biləcəyi ilə bağlı bir sıra fərziyyələr irəli sürüldü:

· İxtisas haqqında yanlış təsəvvürlər

· İxtisaslaşmış fənlər üzrə qeyri-adekvat (çox güclü və ya çox zəif) yük

· Universitetdə tədrisin keyfiyyəti

· Müstəqil işə münasibət, ixtisasınız üzrə bacarıqlarınızı təkmilləşdirmək

· İxtisas üzrə gələcək işlərdən gözləntilər

· Əmək bazarı haqqında yanlış təsəvvürlər və mütəxəssisə olan real tələblər

İrəli sürülən fərziyyələrə uyğun olaraq sorğu üçün sualların siyahısı tərtib edilmişdir.

Nümunə

Tədqiqatda 25 respondent iştirak edib.

Nəticələrin təhlili

İxtisasla bağlı gözləntilərin əsaslandırılması (sual 1,2,3):

f) Çətin iş deyil, lakin çox çətin iş rejimi var

5. Sizcə, aldığınız ixtisaslar bazar tələblərinə cavab verirmi?

a) Bəli, əldə edilmiş bilik rəqabət qabiliyyətini təmin etmək üçün kifayət qədərdir

b) Bəli, iş tapmaq üçün bilik kifayətdir

c) Bəli, lakin birbaşa peşə üzrə əlavə biliklər əldə etmək lazım gələcək

d) Xeyr, işə başlamazdan əvvəl kifayət qədər əlavə təcrübə tələb olunur

e) Xeyr, bunun üçün ən uyğun sahələri mənimsəyərək proqramdan kənarda təhsil almalısan

f) Xeyr, keyfiyyətlər bazarın tələblərinə ümumiyyətlə uyğun gəlmir

6. İxtisasınız üzrə əlavə tədqiqatlar (əlavə ədəbiyyat oxuyursunuz) edirsiniz?

b) Yalnız planlaşdırılmış kurrikulumun mənimsənilməsi üçün lazım olduqda

c) Bəli, çətin və ya vaxt aparan deyilsə

d) Bəli, işimin keyfiyyətini artırmaq üçün

e) Bəli, hətta vaxt və səy tələb etsə də

7. İxtisasınız üzrə dərslər sizə sevinc gətirir, yoxsa bu, sadəcə gələcək gəlir vasitəsidir?

a) Bəli, bu fəaliyyətləri xoşlayıram, bu mənim hobbimdir

b) Əhval-ruhiyyəmdən asılı olaraq bəzən heç nə etmək istəmirəm

c) Tapşırığın xüsusi diqqət mərkəzindən asılı olaraq

d) Bu, sırf pul qazanmaq vasitəsidir

e) İş sevinc gətirə bilməz

8. Gələcək peşənizdə sizin üçün ən vacib olan nədir? (1-dən 5-ə qədər üstünlük verin)

a) İş şəraiti

b) Əmək haqqı

c) İşdən məmnunluq

e) Özünü təkmilləşdirmə

9. Universiteti bitirdikdən sonra ixtisasınız üzrə davamlı olaraq öyrənməyə və inkişaf etməyə hazırsınızmı?

a) Bəli, bu mənim peşəmin vazkeçilməz atributudur

b) Bəli, əgər maaşım ondan asılıdırsa

c) Yalnız son çarə kimi

d) Xeyr, sizə lazım olan hər şey universitetdə verilməlidir

10. Gələcəkdə işinizin bir hissəsini evdə (iş vaxtından kənarda) etməyə hazırsınızmı?

a) Bəli, əgər bunlar maraqlı layihələrdirsə

b) Bəli, işdə vaxta qənaət etmək üçün

c) Bəli, əgər əlavə ödəniləcəksə

d) Fürsət yarandıqda iş məsələləri haqqında düşünə bilirəm

e) Xeyr, evdə işləmək istəmirəm

11. Sizcə, təlim proqramını təkmilləşdirə bilərsinizmi (yalnız ixtisas fənləri)?

a) Bəli, cari bazar ehtiyaclarına cavab vermir

b) Bəli, bir az tənzimləmə zərər verməz

c) Bəli, çox lazımsız iş görürük, bəzilərini çıxarmaq olar

d) Semestrlər üzrə iş yükünü yenidən bölüşdürməyə dəyər

e) Bəli, oxumadığımız fənləri əlavə etmək lazımdır

f) Bəli, müəllimlərin bütün tələbələrin əməyini adekvat qiymətləndirmək üçün kifayət qədər vaxtı yoxdur

g) Bəli, proqram yenidən işləməyi tələb edir, amma hansının olduğunu bilmirəm.

(Yalnız ixtisas üzrə fənlər götürülür)

0 – Kurikulumun mənimsənilməsi çətin deyil

5 – Düzgün səylə hər şeyi vaxtında keçirə bilərsiniz, gecə/bayramlarda dərs oxumağa ehtiyac yoxdur

10 – Proqramın mürəkkəbliyi onu tam başa düşməyə imkan vermir

0 – Mən artıq tədris olunan materialla tanışam, onu öyrənməyə ehtiyac yoxdur

5 – Çətinlik orta səviyyədədir, materialın çoxunu vaxtında təhvil verə bilirəm və gecə/bayram günlərində dərs oxumağa ehtiyac yoxdur.

10 - Kurikulu öz başıma tamamlaya bilmirəm

0 – Tədrisin keyfiyyəti və/və ya verilən tapşırıqlar ağlabatan çərçivəyə uyğun gəlmir, texniki səriştəsizlik var.

5 – Proqram kifayət qədər adekvatdır, müəllimlər öz sahələrini bilirlər, tədrisin keyfiyyəti səviyyədədir.

10 – Hər bir tamamlanmış tapşırığı yerinə yetirməklə, əldə etdiyim bacarıqları işimdə necə istifadə edə biləcəyimi başa düşürəm, müəllimlər yaranan sualların əksəriyyətinə cavab verə bilər;

0 – Əmək bazarı praktiki olaraq inkişaf etmir, mən daxil olanda nə aktual idisə, məzun olduqdan sonra da aktual qalacaq.

5 – Əmək bazarı digər gənc sənayelərdən heç bir fərqi yoxdur, mənim ixtisasım üzrə bütün yeniliklər problemsiz mənimsənilə bilər;

10 – əmək bazarı fəal inkişaf edir, mənim ixtisasım çərçivəsində bütün yenilikləri əhatə etmək mümkün deyil.

Ölkənin intellektual potensialının təkrar istehsalının əsas mənbəyi tələbələrdir. Cəmiyyətin tərəqqisi daha çox müasir tələbənin əldə etdiyi biliyin keyfiyyətindən, sosial mövqeyindən və mənəvi xarakterindən asılıdır. Tələbələrin sosial yetkinliyi onların təhsilə münasibəti ilə xarakterizə olunur - tələbələrin əsas işi. Tələbə ailələrinin əksəriyyəti bu məsələyə böyük rol verdiyi üçün təhsil və ailənin birləşməsinin şəxsi və sosial müstəvidə haqlı olub-olmadığını müəyyən etmək vacibdir.

Bu problemin öyrənilməsi zamanı belə qənaətə gəlindi ki, ailə uğurlu təhsil və ictimai işdə iştirak üçün əsas maneə deyil. Universitetdə təhsili çətinləşdirən başqa amillər də var. Əsas olanları təhlil etməliyik. Tələbələr üçün təhsil əsasdır. Ancaq öyrənmək bacarığı və istəyi, ən əsası, müəyyən bir peşəyə yiyələnmək istəyi, bir qayda olaraq, öz-özünə yaranmır, yəni. kortəbii olaraq, abituriyentlərin ali təhsil müəssisəsinə qəbulu zamanı. Yalnız bir peşəyə yiyələnmək üçün yaxşı bir istək meyllərin və peşəkar keyfiyyətlərin formalaşmasının etibarlı təminatı deyil. Nadir hallarda abituriyent gələcək peşəsinin mahiyyətinin nədən ibarət olduğunu, bunun hansı bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqları tələb etdiyini, hansı təlim sisteminin ixtisasa yiyələnməsinə və zəruri şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına gətirib çıxaracağını tam başa düşür. Buna görə də formal səbəblərdən ali məktəbə daxil olan məktəblilər müəyyən dərəcədə seçim səhvinə yol verirlər ki, bu da sonradan onların təhsilinə və peşə hazırlığına təsir göstərir. Minskdə sorğuda iştirak edən 3186 tələbədən yalnız 35,8%-i şüurlu şəkildə ali məktəbə daxil olub (onlar klub və studiyalarda hazırlaşır, universitetin qiyabi məktəblərində oxuyur, mütəmadi olaraq olimpiadalarda iştirak edirdilər və gələcək ixtisasları üzrə xüsusi məktəbi bitirirdilər). Əksəriyyət (64,2%) universitetə ​​şəxsi imkanları və gələcək peşəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almadan, yalnız ali təhsil almaq istəyindən, universitetin və ixtisasın nüfuzundan, aşağı rəqabətdən və ya şirkət üçün daxil olublar. dostlar ilə.

Aydındır ki, bir tələbənin mütəxəssis olması üçün müvafiq ilkin şərtlər lazımdır ki, bunun əsas göstəriciləri peşəkar oriyentasiya və gənclərin universitetə ​​qədər müvafiq hazırlığı ola bilər. Tipik olaraq, peşəkar oriyentasiya müsbət münasibət, peşəyə maraq və onunla məşğul olmağa meyl deməkdir. İstiqamət anlayışına həmçinin ehtiyaclar, duyğular, münasibətlər, maraq və meyllər, ideallar və inanclar daxildir. Əgər universitetəqədər hazırlıq ali təhsil sisteminin tələblərinə cavab verirsə, o zaman universitetdə təhsil almaq tələbənin ali təhsilə olan ehtiyacını dərk etmək üçün dərhal imkan yaradır. Əgər belə deyilsə, onda seçdiyi peşənin tələblərinə cavab verən bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün şagird tərəfindən əlavə səylərə ehtiyac var. Peşəyə yiyələnməyin uğuru tələbədə bir peşəyə yiyələnmə ehtiyacının nə dərəcədə inkişaf etməsindən asılı olacaq. Bu baxımdan universitetə ​​təsadüfən daxil olan tələbələrin heç də heç də ümidsizcəsinə ixtisaslı mütəxəssis kimi cəmiyyət qarşısında itirilmir. Təhsil aldıqları müddətdə müxtəlif amillərin təsiri altında peşələrinə maraq yarana bilər. Bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün təhsil müəssisəsinin psixoloji-pedaqoji ab-havası, tədrisin keyfiyyəti, maddi-texniki bazası, tədris prosesinin və praktik məşğələlərin texnologiya və metodikası xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Lakin etiraf etməliyik ki, bu gün yalnız 29% təlimin məzmunundan razıdır. Tələbələr təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə qarşı da ciddi iddialar irəli sürürlər. Müsahibə aparan tələbələrin bir çoxu bəzi müəllimlərin səriştəsizliyini və savadsızlığını, onların peşəkarlıq səviyyəsinə uyğun olmadığını qeyd ediblər. Bu hallar öyrənməyə marağı azaldır, öyrənməni formal prosesə çevirir və bununla da universitet təhsilini müəyyən dərəcədə nüfuzdan salır. Bəzən şagirdlər öz biliklərinin qeyri-adekvat qiymətləndirilməsini, bəzi müəllimlərin şagirdlərə qarşı tərbiyəsizliyini, qeyri-təbiiliyini və nalayiqliyini, nüfuzlu qohumları olanlara himayədar münasibətini qeyd edirlər. Belə şəraitdə yaxşı oxumaq və lazımi peşə hazırlığı keyfiyyətinə nail olmaq çox çətindir. Tələbələr, o cümlədən ailələr hesab edir ki, obyektiv zərurət kimi, əlbəttə ki, akademik göstəricilərin keyfiyyətini yüksəltmək və tələbələrin təhsilə münasibətini dəyişmək mümkündür. Bunun üçün tədrisin keyfiyyətini yüksəltmək, əldə olunan biliklərin keyfiyyətindən, mənəvi və fiziki xərclərdən asılı olaraq işə təyinat üçün sosial təminatlar yaratmaq lazımdır. Tədris prosesini müasir texnologiya, yaxşı dərslik və elmi ədəbiyyatla təmin etmək lazımdır.

Maraqlıdır ki, bütün tələbələr (həm ailə, həm də qeyri-ailə) universitetdə təhsil almağı gələcək faydalarla əlaqələndirirlər. Prinsipcə, bu, ehtiyatlı və əsaslıdır. Yaxşı hazırlanmış mütəxəssisin cəmiyyətdən müvafiq mükafat alacağına ümid etmək hüququ var.

Ailə tələbələri arasında, qeyri-ailə tələbələri arasında eyni göstəricilərdən bəzi fərqlərə malik olan bu kateqoriyalı tələbələr üçün xarakterik olan bir sıra həyat dəyərlərinin və akademik performans xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi gözlənilirdi. Ehtimal ki, onların ailə vəziyyəti onları təhsilə daha məsuliyyətlə yanaşmağa, hansısa peşəyə yiyələnməyə, daha konkret və real həyat istiqamətlərinə sövq edir. Bu, tələbələrin həyat məqsədləri ilə bağlı verdiyi cavablarda öz təsdiqini tapıb. Ailənin 90,4%-i, ailə üzvü olmayan tələbələrin isə yalnız 22%-i məzun olduqdan dərhal sonra yaxşı maaş almaq, tələbələrin isə müvafiq olaraq 82,8%-i və 3,8%-i rahat mənzil almaq arzusundadır.

Ailə həyatının akademik fəaliyyətə mənfi təsir göstərdiyinə dair fərziyyə təsdiqlənmir, çünki Ailə və qeyri-ailə tələbələrinin akademik performans səviyyələrində əhəmiyyətli fərqləri aşkar etmək mümkün deyil. Aşağıdakı xüsusiyyət də qeyd edildi: ailə həyatı, gündəlik həyatın çətinliklərinə və maddi çətinliklərə baxmayaraq, tələbələrin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün (kişilərin 41,1%-i və qadınların 34,6%-i) tədqiqatı stimullaşdıran amil olmuşdur. Evləndikdən sonra daha yaxşı oxumağa başladılar. Ailə və təhsil onlar üçün məqbul və uyğun oldu. Ünsiyyət qurarkən, tələbə həyat yoldaşları, bir qayda olaraq, tez-tez təhsillərini müzakirə edir və dərslərə və sessiyalara hazırlaşmaqda bir-birlərinə hər cür köməklik göstərirlər.

Bununla belə, akademik performans və ailə faktorları arasında müəyyən əlaqə var. Onlardan biri uşaq sahibi olmaqdır. Belə ki, evli tələbələrin 18,5%-i və evli tələbələrin 31,2%-i qeyd edir ki, ailə məsələləri və uşağa qulluqla bağlı çətinliklər çox vaxt və səy tələb edir və yaxşı dərslərə mane olur. Uşaqlı tələbələrin həm qadınlar, həm də kişilər arasında uğursuzluq nisbəti daha yüksəkdir. Bir qayda olaraq, uşaqları olan və pis təşkil edilmiş həyatı olan tələbələr çox vaxt zəif akademik performansa görə məktəbi tərk edirlər.

Tərbiyə və ailə fəaliyyətinin birləşməsi böyük ölçüdə ailə həyatının təşkili növündən asılıdır ki, bu da öz növbəsində nikaha hazırlıq səviyyəsi ilə bağlıdır. Müxtəlif növ ailələrdə təhsil və ailə fəaliyyətini birləşdirən həyat yoldaşları haqqında maraqlı məlumatlar. Uşağı olan anarxist tipli ailə qadınların təhsilinə əhəmiyyətli dərəcədə mane olur. Bir qayda olaraq, bu qadınlar əlverişsiz şəraitdə olurlar. Onlar üçün evlilik elə bir vəziyyət yaradır ki, “ailə həyatı dərslərə, təhsil isə ailəyə mane olur”. Onların yarıdan çoxu “qənaətbəxş” oxuyur. Kişilər arasında ailəsindən “əziyyət çəkən”lər də çox vaxt “anarxistlər” olurlar. Mütəşəkkil olmayan ailə həyatı və ər-arvad arasındakı parçalanma təhsil nəticələrinə də təsir edir. Psixoloji diskomfort şəraitində tələb olunan peşəkar təlim keyfiyyətinə nail olmaq çox çətindir. Təhsil və ailə fəaliyyətinin birləşdirilməsinin ən əlverişli nəticələri demokratik ailələrdə müşahidə olunur: ər və arvadların demək olar ki, yarısı ailə qurduqdan sonra daha yaxşı oxumağa başladılar;

Təhsilin keyfiyyətinə tələbələrin tədqiqat işlərində iştirakı əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Elmi-texniki tərəqqi və sosial transformasiyalar şəraitində mütəxəssisin formalaşması tələbədə tədqiqatçı, yaradıcı düşünən, nəhəng elmi və sosial informasiya axınında müstəqil şəkildə hərəkət edə bilən işçi keyfiyyətlərinin formalaşması ilə möhkəm bağlıdır. , və yeni perspektivli istiqamətləri və fəaliyyət sahələrini sürətlə mənimsəmək. Universitetlərdə bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün bütün tələbələrin kafedraların, laboratoriyaların, elmi dərnəklərin tədqiqat işlərində iştirak etmək üçün real imkanları var. Tədqiqat işləri ilə məşğul olanların əksəriyyəti yüksək akademik göstəricilərə malikdir (78,8% “əla” və “yaxşı”), bir çoxları öz yoldaşları arasında layiqli hörmət və nüfuza malikdirlər (46,4%). Təbii ki, hər tələbə yaxşı oxuya, tədqiqat işi apara, ailə qura bilməz. Aydındır ki, buna görə də bu gün yalnız bir neçə ailə tələbəsi tədqiqat işi ilə məşğuldur (qadınların 11,8%-i, kişilərin 24,1%-i). Obyektiv səbəblərlə yanaşı, elmi-tədqiqat işlərində iştirak etməmənin subyektiv səbəbləri də (tənbəllik, istəksizlik və ciddi oxuya bilməmək, elmə maraq göstərməmək) mövcuddur ki, bu səbəbdən də tələbələrin əksəriyyəti ailə vəziyyətindən asılı olmayaraq təhsildən kənarda qalır. universitetin tədqiqat işlərinin əhatə dairəsi.

Sosial iş tələbələrin həyatında ənənəvi xarakter daşıyır. Bu, tələbəyə təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir, insanlarla ünsiyyət və komanda mühitində davranış bacarıqları verir. İctimai təşkilatların işində dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi prosesi gedir, ənənəvi iş formalarından uzaqlaşma nəzərdə tutulur. Tələbə fəallığında və tələbələrin problemlərinin həllinə maraqda müəyyən qədər artım var. Ailə tələbələri arasında tələbələrin ictimai işlərdə iştirakı qeyri-ailə tələbələri ilə müqayisədə hətta bir qədər yüksəkdir (müvafiq olaraq 60% və 55,3%). Ailəli tələbələr arasında ictimai işdə iştirakın motivləri müxtəlifdir. Ailələrin yalnız 15%-i buna ehtiyac hiss edir, qalanları isə zərurətdən, sosial vəziyyətinə görə və ya məcburi şəkildə, ictimai təşkilatların və idarənin təzyiqi ilə iştirak edir. Tələbələr qeyd edirlər ki, ailə qayğıları və azyaşlı uşaq ictimai işlərdə iştirak etməməyə həvəssizlik və maraqlı işlərdən 2-3 dəfə az səbəb olur. Belə ki, tələbələrin sosial passivliyinin əsas günahkarı ailə deyil.

Ailə və təhsil, ailə və iş kimi, insan həyatının bir-birini istisna edən sahələri deyil, bir yerdə mövcuddur. Onların şəxsi və sosial baxımdan mənəvi və hüquqi əsasları var. Bunu evli tələbə cütlüklərinin çoxsaylı müsbət nümunələri də təsdiqləyir. Ailə-tərbiyə vəzifələrinin birləşdirilməsinin uğuru müəyyən dərəcədə tədris prosesinin təşkilindən, həmkarlar ittifaqı komitələrindən, rektorluqlardan, dekanlıqlardan tələbələrə diqqətin dərəcəsindən asılıdır. Bu gün ailə quran tələbələrin demək olar ki, üçdə biri ictimai təşkilatlar və universitet rəhbərliyi tərəfindən ailələrinə münasibətdən narazı olduqlarını qeyd ediblər.

Beləliklə, hər ikisinə kifayət qədər məsuliyyətlə yanaşan, mütəşəkkil və məqsədyönlü, peşə əldə etmək üçün kifayət qədər təhsil hazırlığı, müsbət münasibət və lazımi bacarıqlara sahib olanlar üçün təhsil və ailə fəaliyyətinin uğurlu birləşməsi tamamilə mümkündür. ailə həyatı.

S. P. İvanenkov A. Zh

S. P. İvanenkov A. J. Kusjanova

Peterburq tələbələrinin ictimai həyata münasibəti

Sankt-Peterburq tələbələrinin sosial həyata münasibəti

İvanenkov Sergey Petroviç

Dövlət Psixologiya və Sosial İş İnstitutu (Sankt-Peterburq) Sosial işin nəzəriyyəsi və texnologiyası kafedrasının professoru

Fəlsəfə elmləri doktoru, professor [email protected]

Kuszhanova Azhar Zhalelevna

Şimal-Qərb İdarəetmə İnstitutu - RANEPA filialı (Sankt-Peterburq) Fəlsəfə kafedrasının professoru Fəlsəfə elmləri doktoru, professor [email protected]

AÇAR SÖZLƏR

tələbələr, münasibət, sosial həyat, sosiallaşma, sosial uyğunlaşma AÇAR SÖZLƏR

tələbələr, münasibət, sosial həyat, sosiallaşma, sosial uyğunlaşma. ÖZET

Məqalədə tələbələrin ictimai həyata münasibətinin öyrənilməsinin nəticələri təhlil edilir. Tələbə gənclərin cəmiyyətdə sosiallaşması və adaptasiyası proseslərinə təsir edən amillər müəyyən edilir.

Bu məqalədə tələbələrin sosial həyata münasibətinin tədqiqat nəticələri təhlil edilir. Onların cəmiyyətdə sosiallaşması və uyğunlaşması proseslərinə təsir edən amillər ayrılır.

İvanenkov Sergey Petroviç

Dövlət Psixologiya və Sosial İş Universiteti (Sankt-Peterburq)

Sosial işin nəzəriyyəsi və texnologiyası kafedrasının professoru

Elmlər doktoru (fəlsəfə), professor [email protected]

Kusjanova Acar Jalelevna

Şimal-Qərb İdarəetmə İnstitutu - Rusiya Prezidenti yanında Xalq Təsərrüfatı və Dövlət İdarəçilik Akademiyasının filialı (Sankt-Peterburq) Fəlsəfə kafedrasının professoru Elmlər doktoru (fəlsəfə), professor [email protected]

Şəxsiyyətin gələcək sosial, sivil, peşə yönümlü olması, onun dəyər yönümləri və sonrakı hərəkətləri sosiallaşma prosesində formalaşır. Bu prosesin əsas məqsədləri, bir tərəfdən, gənc nəslin artıq qurulmuş və mütəşəkkil cəmiyyətə münaqişəsiz daxil olmasını (sosial adaptasiya), digər tərəfdən isə onların sosial məkanın, sosial institutların inkişafını təmin etməkdir. və mədəniyyət obyektləri onların həyat fəaliyyəti üçün şərait, vasitə və ehtiyat kimi. Gələcək sosial, sivil və peşəkar inkişaf sosiallaşmanın məzmunundan və effektivliyindən asılıdır.

vaxtında ölkənin, cəmiyyətin və mədəniyyətin vəziyyəti və inkişafı üçün məsuliyyət daşıyacaq gənclərin nal mövqeyi. Artıq indi Rusiyada aparılan islahatların uğuru bugünkü aktual milli problemlərin həllində gənclərin iştirakından asılıdır.

Lakin gənclərin ictimai həyatda iştirakı, ilk növbədə, gənclərin sosial proseslərə cəlb olunmasına imkan verən institusional şərait və formaların obyektiv mövcudluğundan asılıdır; ikincisi, subyektiv amillərin, o cümlədən yenidən

işlərin real vəziyyəti və yaranan sosial münasibətlərin qəbulu, etibarı və məmnunluğu. Məmnunluq dərəcəsi, öz növbəsində, insanların davranışının müxtəlif strategiyalarını - passiv, yaradıcı, müdafiə, etiraz və s.

Belə ki, gənclərin ölkənin, rayonun, bələdiyyənin və qurumların böyük əksəriyyətinin idarə olunmasında iştirakdan qopması, zəif sosial təminat onlarda vətəndaş fəallığı, siyasətsizlik, anti-vətənpərvərlik nümayiş etdirməyin mənasızlığına inamı, cəmiyyətə geri çəkilməsinə səbəb olub. şəxsi problemlər, sosial dəyərlərin özəlləşdirilməsi, kütləvi xaricə getmək istəyi və etiraz əhval-ruhiyyəsi, bəzən aqressiv ifadə formaları əldə edir.

Təsadüfi deyil ki, 2006-cı ildə Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən təsdiq edilmiş və 2016-cı ilə qədər tərtib edilmiş Dövlət Gənclər Siyasəti Strategiyasında gənclərin ictimai həyata cəlb edilməsi və Rusiyada potensial inkişaf imkanları haqqında məlumatlandırılması əsas istiqamətlərdən biri kimi müəyyən edilmişdir. . Gənclərin sistemli şəkildə ictimai həyata cəlb edilməsi, idarəetmə bacarıqlarının, müstəqil həyat fəaliyyətinin inkişafı, cəmiyyətdə mövcud olan şəxsi və sosial inkişaf imkanlarından istifadə mədəniyyətinin aşılanması gənclərin öz vəzifələrini daha dolğun həyata keçirməsinə kömək etməlidir. potensialının artırılması və onların gələcəyinə inamının gücləndirilməsi.

Tələbələr çoxdan gənclərin xüsusi sosial qrupu kimi müəyyən edilmişdir, çünki onların əsas fəaliyyəti ali peşə təhsili almaqdır və bununla həm mümkün potensial, həm də ölkələrin və bütövlükdə dünyanın gələcək inkişafının vektoru əlaqələndirilir. . Sosioloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, rus gənclərinin xüsusiyyətlərinin əksəriyyəti tələbələrə xasdır. Məsələn, ölkənin siyasi və ümumiyyətlə, ictimai həyatından uzaqlaşma

rus tələbələrinin əhəmiyyətli bir hissəsinin xarakterik xüsusiyyəti olmaqda davam edir. Eyni zamanda, onun da öz spesifikliyi var. Beləliklə, valideynlərin maddi rifahı, ali təhsil alması və gələcək prestijli və yaxşı maaşlı işə ümid etməsi tələbə gənclərin daha yaxşı sosial rifah sahibi olmasına, ölkədəki vəziyyətlərinə daha az tənqidi yanaşmasına və öz şəxsiyyətini formalaşdırmağa kömək edir. həyat strategiyaları daha optimistdir.

Buna görə də, tələbələrin sosial rifahının, dəyər yönümlərinin və ictimai həyata münasibətinin öyrənilməsi həm cəmiyyətin hazırkı vəziyyətini, həm də gələcək inkişafının adekvat başa düşülməsi üçün aktualdır, həm də idarəetmənin səmərəliliyinin ayrılmaz şərtidir. gənclərlə bu və ya digər şəkildə bağlı olan sosial proseslər və strukturların fəaliyyəti və onların sosiallaşması. Tələbələrin sosial həyata münasibətinin öyrənilməsi də son dərəcə vacibdir, çünki sosial və peşəkar uyğunlaşma prosesləri ayrılmazdır və birlikdə baş verir.

“Vektor” Gənclərin Məşğulluğuna Yardım və Peşə Rəhbərliyi Mərkəzi Dövlət Müəssisəsi tərəfindən uzun illərdir ki, bu mövzuda araşdırmalar mütəmadi olaraq aparılır.

Təqdim olunan sosioloji təhlil 2012-ci ildə Sankt-Peterburqda 197 tələbənin (52 oğlan və 145 qız) iştirak etdiyi ali peşə təhsili təhsil müəssisələrinin (akademiyalar, institutlar, universitetlər) tələbələri arasında sorğu anketinin nəticələrinə əsaslanır. müvafiq olaraq 26,3% və 73,7% təşkil edir) Sankt-Peterburqun 10 universiteti, o cümlədən: Sankt-Peterburq Dövlət Mədəniyyət və İncəsənət Universiteti, Rusiya Dövlət Hidrometeorologiya Universiteti, İdarəetmə və İqtisadiyyat Universiteti, Sankt-Peterburq Dövləti

z Dəniz Texniki Universiteti, Beynəlxalq Bank İnstitutu, Sankt-Peterburq Dövlət Bitki Polimerləri Texnoloji Universiteti, Sankt-Peterburq Dövlət Texnologiya və Dizayn Universiteti, adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti. A. İ. Ger-ş qiyməti, Sankt-Peterburq Dövlət Telekommunikasiya Universiteti. prof. M.A. Bonç-Brueviç, Baltikyanı Ekologiya Siyasəti və Hüquq İnstitutu.

Sankt-Peterburqdakı ali təhsil müəssisələrində tələbələrin münasibətinin öyrənilməsi respondentlərin bir neçə suala cavablarının işlənməsi nəticəsində əldə edilmiş məlumatlar əsasında aparılıb. Universitet tələbələrinin müasir dünyada özlərini necə inamlı hiss etmələri sualı bizə Sankt-Peterburq kimi Rusiyanın metropolunda müasir tələbə gənclərin sosiallaşması və sosial uyğunlaşmasının effektivliyini və problemlərini qiymətləndirməyə imkan verir.

Tələbə gənclərin həyat mühitində baş verən proseslərə daxil olması üçün sosial imkanların vəziyyəti və bu vəziyyətin onların şüurunda əks olunması, onların sosiallaşması reallıqlarını şərtləndirən hisslərinin dərk edilməsi bizə qiymət verməyə imkan verir. suallar: “Sizcə, öz şəxsi fəaliyyətinizlə cəmiyyətdə, şəhərinizdə, təhsil müəssisəsində baş verənlərə təsir edə bilirsinizmi? və “Təhsil müəssisəsinin ictimai həyatında necə iştirak edirsiniz?”

Cəmiyyətdə insanların hər hansı bir hərəkəti institusional olaraq şərtləndirildiyi və təşkilati cəhətdən rəsmiləşdiyi üçün gənclər təşkilatları cəmiyyətdə mühüm funksiyanı yerinə yetirir, gənc nəslə sosiallaşma və sosial adaptasiya prosesində kömək edir. Tədqiq olunan gənclər qrupunun həyatında onların rolunun qiymətləndirilməsinə “Hansı gənclər təşkilatlarını, assosiasiyalarını, qurumlarını bilirsiniz?” sualı kömək edir.

Və nəhayət, maraqların və dəyər oriyentasiyalarının göstəricisi olan boş vaxt keçirmə üsulu.

Gənclərin fikirləri “Boş vaxtınızı necə keçirirsiniz?” sualına cavablarla xarakterizə olunur.

Gəlin ayrılmaz suala müraciət edək - Sankt-Peterburqdakı ali təhsil müəssisələrinin tələbələri müasir həyatda özlərini necə hiss edirlər.

Cədvəldə təqdim olunan cavabların paylanmasından göründüyü kimi. 1, universitet tələbələrinin əksəriyyəti müasir həyata inamlı hiss edir (44,14%). Respondentlərin daha 41,38%-i “kifayət qədər inamlı” cavabını seçib.

Ali təhsil müəssisələrində tələbələrin 7,59%-i müasir həyatda özünü etibarsız hiss edir, respondentlərin 6,21%-i isə “fərqli” cavabını seçib. Təbii ki, bu gənclərin özlərinə və bacarıqlarına daha çox inam qazanması üçün bu qrup gənclərin ailədən və cəmiyyətin digər qurumlarından dəstək lazımdır. Bu cür dəstək gənclərin bu qruplarına sosial adaptasiya çətinliklərini aradan qaldırmağa imkan verəcək və onların peşəkar sferada da uyğunlaşması asanlaşacaq.

Ümumiyyətlə, qeyd etmək olar ki, sorğuda iştirak edən gənclərin böyük əksəriyyəti (85,52%) özünü müasir cəmiyyətdə kifayət qədər inamlı hiss edir. Bu fakt Peterburq tələbələrinin əksəriyyətinin sosial və peşəkar uyğunlaşmadan keçmək üçün kifayət qədər gücə malik olacağını düşünməyə əsas verir.

Özünə inam sonradan həm insanın həyatını, həm də ictimai həyatın quruluşunu təşkil edən əməl və hərəkətlərə çevrilməli olacaq. Universitetdə təhsil almaq gəncə özünü sınamağa, cəmiyyətin təklif etdiyi həyat mövqeyini həyata keçirmə formalarına yiyələnməyə imkan verən aktiv sosial liftlər və platformalar təqdim etməlidir, yəni gənclərin onların fəaliyyətində niyyətlərinin necə inkişaf etdiyini göstərməli və öyrətməlidir.

“Müasir həyatda özünüzü necə hiss edirsiniz?” sualına cavabların paylanması. (yalnız bir seçim yoxlanıla bilər)

Emin 64 44.14

Olduqca inamlı 60 41.38

Qeyri-müəyyən 11 7.59

Fərqli şəkildə 9 6.21

cədvəl 2

“Sizcə, öz şəxsi fəaliyyətinizlə cəmiyyətdə, şəhərinizdə, təhsil müəssisəsində baş verənlərə təsir edə bilərsinizmi?” sualına cavabların paylanması. (yalnız bir seçim yoxlanıla bilər)

Cavab seçimi Cavabların sayı %

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm 45 31.03

Ona görə də keçək sorğuda iştirak edən gənclərin sosial aktivlik səviyyəsini göstərən suallara. Birincisi, respondentlərin ictimai həyata təsir imkanları haqqında rəyinə.

Sualı cavablandıran respondentlərin əksəriyyəti (Cədvəl 2) hesab edir ki, onlar şəxsi fəaliyyəti ilə şəhərdə, təhsil müəssisəsində və cəmiyyətdə baş verən hadisələrə təsir edə bilirlər (48,97%).

Tam əks fikirdə olan respondentlər qrupu (mənfi cavab) 17,24% təşkil edir. Respondentlərin 31,03%-i cavab verməkdə çətinlik çəkib. Bu, ya artıq öz niyyətlərini həyata keçirməkdə mənfi təcrübəyə malik olan və ya hələ belə cəhdlər etməyən gənclərin daha çox passiv hissəsidir. Birinci qrupun rəyi ondan xəbər verir ki, mövcud sosial strukturlar, formalar və münasibətlər toplusu hazırda gəncləri ictimai həyata cəlb etmək üçün hələ kifayət etmir, ikincisi - gənclərin kifayət qədər böyük bir qrupunun sosial fəaliyyətdən müəyyən dərəcədə abstraksiya edilməsi haqqında. Bu mövqeyin səbəb-nəticə zənciri öz gücünə inamsızlığı və sosial infantilizmi,

ictimai strukturlara inamsızlıq və s.

Məsələ burasındadır ki, özünü şəxsi fəaliyyəti ilə cəmiyyətdə, doğulduğu şəhərdə, təhsil müəssisəsində baş verən proseslərə təsir göstərməyə qadir hesab edən respondentlərlə belə düşünməyən respondentlərin sayı təxminən bərabər (müvafiq olaraq 48,97% və 48,27%) bölünüb. ), gənclərin özünü dərk etməsi üçün bu gün mövcud olan sosial imkanların (obyektiv və subyektiv) müəyyən yarıtmazlığından danışır. Ona görə də sosial müsbət gələcək həm təhsil vasitələrinin təkmilləşdirilməsində, həm də gənclərin fəaliyyətinin sosial infrastrukturunun inkişafındadır.

Bu gün Rusiyada gənclərin ictimai həyata cəlb edilməsi üçün imkanların yaradılması istiqamətində çox işlər görülür - gənclərin dövlətin ali nümayəndəlik orqanı olan Dövlət Dumasına deputat seçilməsindən tutmuş, onlarla bitənədək.

məktəbdə və ya tələbə özünüidarəsində iştirakı ilə. Bu, respondentlərin demək olar ki, yarısının öz ictimai həyata təsir imkanlarına inam kimi rəyində əksini tapıb. ° Eyni zamanda, görünür, ya mövcud formalar kifayət deyil, ya da sorğuda iştirak edən tələbələrin demək olar ki, yarısında aktiv və nikbin həyat mövqeyi formalaşdırmaq üçün kifayət qədər fərdi impulslar yoxdur.

Qeyd etmək lazımdır ki, son vaxtlar formal və qeyri-rəsmi könüllülüyün inkişafı bu mövqeyə kifayət qədər yüksək müsbət dinamika verib. Nəzərə alsaq ki, bu hərəkat hazırda sürətlə güclənir və müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak edir, belə nəticəyə gəlmək olar ki, rus gəncləri arasında fəaliyyət potensialı çox böyükdür, yalnız ona dəyər-ideoloji və struktur dizayn vermək qalır; Bu, gənclərin sosial fəallığını artıracaq, onlara özünə inam verəcək, cəmiyyətin imkanlarından məmnunluq və inamı artıracaq və bununla da Rusiya cəmiyyətinin həm sosiallaşma potensialını, həm də fəaliyyət potensialını gücləndirəcəkdir.

İndi gəlin bu sualı real fəaliyyətə çevirərək daha konkretləşdirək, yəni respondentlərin təhsil müəssisəsinin ictimai həyatında iştirakı ilə bağlı cavablarını təhlil edəcəyik. Tələbələrin təhsil müəssisəsinin ictimai həyatında iştirakı onları fəal həyat mövqeyinə malik gənclər kimi səciyyələndirir. Təhsil müəssisəsinin ictimai həyatına cəlb olunma gənclərin ünsiyyət bacarıqlarına, təşkilatçılıq fəaliyyətinə, planlaşdırma vərdişlərinə yiyələnməsinə, biznesə məsuliyyətli münasibətin formalaşmasına şərait yaradır ki, bu da birlikdə böyüklər həyatına hazırlaşmağa imkan verir. Belə gənclərdə sosial adaptasiya prosesi də daha uğurlu və məqsədyönlü olacaq.

Belə ki, respondentlərin əksəriyyəti (59,32%) universitetin həyatında iştirak edir, müxtəlif tədbirlərdə iştirak edir (Cədvəl 3). Eyni zamanda əhəmiyyətli bir hissəsi

Respondentlər arasında belə daxilolma sporadik baş verir (44,83%). Bu, universitetlərdə sistemli, sistemli, mütəşəkkil ictimai işin olmamasından və tələbələrin ictimai işə cəlb edilməsi sisteminin kifayət qədər olmamasından xəbər verir.

Universitet tələbələrinin mütəmadi olaraq iştirak etdikləri ən populyar sosial tədbirlər idman tədbirləri və bayramlardır (hər biri cavabların 13,79%-i).

Üçüncü yeri tələbə şurasının işində iştirak (11,72%) tutur.

Respondentlərin 5,52%-i ictimai birliklərin işində iştirak etdiyini bildirib.

Belə ki, ali məktəblərdə təhsil alan gənclərin böyük hissəsi təhsil ocağının ictimai həyatına cəlb olunur, asudə vaxt və əyləncə tədbirlərində iştirak edir - ən çox verilən cavablar belə olub. İstirahət və əyləncənin təşkili gənclərin həyat məkanını doldurmaq üçün də lazımdır (bu barədə aşağıda daha ətraflı məlumat verilir), lakin sosial həyatın bu vektoru ali təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərini çox az əks etdirir. Bu məqamı daha bir amil xüsusilə vurğulayır - elmi-praktik konfranslarda iştirak, yalnız bir dəfə qeyd olunub və cavabların ümumi sayının 0,69%-ni təşkil edən təvazökar rəqəmdir. Bu, ali peşə təhsili müəssisələrinin fəaliyyətində məcburi istiqamətdir, qəribə də olsa, müasir tələbələrin təhsil və ictimailəşdirmə vasitələri sistemində, hətta Sankt-Peterburq universitetlərində hələ də lazımi yer tapmamışdır.

Respondentlərin 17,24%-i ictimai birliklərdə işləməsini və tələbə şuralarına üzvlüyünü göstərən cavablar verib. Mübahisə etmək olar ki, bu xüsusi qrup respondentlər daha ciddi sosial fəaliyyətlə məşğul olurlar

“Təhsil müəssisəsinin ictimai həyatında necə iştirak edirsiniz?” sualına cavabların paylanması. (bir neçə variant işarələnə bilər)

Məktəbinizin ictimai həyatında necə iştirak edirsiniz? Cavabların sayı %

Mən tələbə şurasının üzvüyəm 17 11.72

Tədbirlərin təşkilində iştirak edirəm 7 4.83

Tədbirlərdə iştirak edirəm:

Onların cəmi: 86 59,32

ekskursiyalar, gəzintilər 13 8.97

bayramlar (Yeni il, yaddaqalan tarixlər) 20 13.79

yarışlar 14 9.66

diskoteka 13 8.97

idman yarışları 20 13.79

elmi-praktik konfranslar 1 0.69

İctimai birliklərin işində iştirak edirəm 8 5.52

Hərdən tədbirlərdə iştirak edirəm 65 44.83

Cədvəl 4

“Hansı gənclər təşkilatlarını, birliklərini, qurumlarını tanıyırsınız?” sualına cavabların paylanması. (açıq sual, bir neçə cavab verə bilərsiniz)

Gənclər təşkilatları, assosiasiyaları, qurumları Cavabların sayı %

Şəhər Tələbə Şurası 82 56.55

Həmkarlar İttifaqı Komitəsi 15 10.34

Gənclər evi 8 5.52

“Gənclik Alması” 8 5.52

“Bizim seçimimiz” 7 4.83

“Bizimki” 5 3.45

12 lövhə 3 2.07

"Gənc Qvardiya" 3 2.07

Klublar 2 1.38

"Qaynaqçılar İttifaqı" 2 1.38

“Gənclərin hüququ” 1 0.69

“İşgüzar gənclər” 1 0.69

"Etnos" 1 0.69

“Gənc Rusiya” 1 0,69

Yaşıl sülh 1 0.69

"Atmosfer" 1 0.69

"Seliger" 1 0.69

Təriqətlər 1 0.69

“Gənc Qvardiya” 1 0.69

əhəmiyyətli fəaliyyət, gələcək sosial və peşəkar uyğunlaşma üçün çox faydalı olan təcrübə qazanmaq imkanı var. ^ Növbəti sual gənclər təşkilatları ilə bağlıdır. Bu cür təşkilatlar gənclərin həyatında iştirak etməklə, onların formalaşma illərində gənclərə ikili rol oynayaraq dəstək olurlar. Onlar bir tərəfdən gənclərin maraqlarının ictimai təmsilçiliyini və sosial müdafiəsini institusionallaşdırır, digər tərəfdən isə onlara özünü həyata keçirmələri və sosial proseslərə daxil olmaq üçün sosial təcrübə əldə etmələri üçün ictimai (və hətta siyasi) platforma təmin edir. əlaqələr.

Bu sual açıq idi; Bu, gənclər arasında tanınmış və adları çəkilən gənclər təşkilatlarının sayını görməyə imkan verdi. Cədvəldən göründüyü kimi. 4-də Sankt-Peterburq universitetlərinin tələbələri fəaliyyətləri gənclərlə bağlı olan 20 təşkilatı qeyd etdilər.

Belə ki, bu siyahıda birinci yeri Şəhər Tələbə Şurası (56,55%) tutur. İkinci yerdə həmkarlar ittifaqı komitələri (10,34%) qərarlaşıb.

Üçüncü yeri “Gənclər Evi” və “Youth Apple” təşkilatı bölüşdürüb, onların hər biri sorğu iştirakçılarının 5,52%-i tərəfindən qeyd edilib. Dördüncü yeri respondentlərin 4,83%-nin qeyd etdiyi “Bizim seçimimiz” təşkilatı tutur. İlk beşliyi respondentlərin 3,45%-i ilə “Nashi” təşkilatı qapayır.

Tələbələrin 2,07%-i tərəfindən hər birinin adını daşıyan gənclər təşkilatları, birlikləri və qurumları qrupuna “Gənc Qvardiya” və “12 Kollegiya” daxildir. Sankt-Peterburq tələbələri arasında daha az tanınanlara respondentlərin 1,38%-nin tanış olduğu “Klublar” və “Qaynaqçılar İttifaqı” daxildir. Ən az adı çəkilən gənclər təşkilatları isə masanı bağlayan “Gənclərin hüququ”, “Seliger”, Yaşıl sülh və digərləri oldu.

Ümumiyyətlə, qeyd etmək olar ki, universitet tələbələrinin Sankt-Peterburq şəhərində fəaliyyət göstərən gənclər təşkilatları haqqında məlumatlılıq səviyyəsi çox aşağıdır. Respondentlər çox vaxt qeyri-ixtisaslaşmış təşkilatları gənclər təşkilatları adlandırırlar, lakin onların fəaliyyət növlərini dəqiq müəyyən etmirlər. Nəticə etibarı ilə, müsahibədə iştirak edənlərin əksəriyyəti üçün gənclər təşkilatları həyatda mühüm rol oynamır, sosial məkan sistemində mövcud deyil və nə özünü həyata keçirmək üçün platforma, nə resurs, nə də bir platforma kimi qəbul edilmir. sosial qrupların maraqlarını müdafiə etmək. Müvafiq olaraq, onlar sosiallaşma və sosial uyğunlaşma prosesində yoxdur.

Nəhayət, keçək universitet tələbələri asudə vaxtlarını necə keçirirlər. Məlumdur ki, asudə vaxt düzgün təşkil olunarsa, gənclərin mənəvi mədəniyyət dəyərlərinin fəaliyyət göstərməsində, dərk etməsində və mənimsəməsində əvəzsiz amildir. Bu, həm də sosial-mədəni məkanın boş olduğu, insanın, xüsusən də gəncin getməyə yerinin, görəcəyi işi olmayan şəraitdə güclü kriminogen faktordur. Buna görə də, asudə vaxt problemi təkcə və daha çox asudə vaxt, ondan istifadə və ya xərcləmə problemi deyil, daha çox inkişaf, çoxalma və inkişaf, hətta mədəni məkanın doldurulması, gənclərin müsbət fəaliyyətinin formalaşdırılması problemidir. əhalinin bir hissəsidir. Bu, həm də onun yaradıcılıqla həyata keçirilməsi imkanları ilə bağlı sualdır.

Verilən sual açıq olub, cavab variantları təklif olunmayıb.

Cədvəldən göründüyü kimi. 5, respondentlərin əksəriyyəti boş vaxtlarını dostlarına ayırır (15,17%). Sankt-Peterburq universitetlərinin tələbələri arasında asudə vaxtın keçirilməsinin prioritet yollarına görə ikinci yerdə idman (14,48%) dayanır.

Bu suala cavabların paylanmasında üçüncü yeri iş tutur (13,10%). Dördüncü yerdədir

Ümumi cavab belə oldu - yeriyirəm (13,10%). Mütaliə kimi boş vaxt keçirməyin bu üsulu beşinci yerdədir (11,72%).

Asudə vaxt keçirməyin beş prioritet yolu belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, respondentlərin əksəriyyəti vaxtlarını faydalı şəkildə keçirir, onu mənəvi və intellektual qabiliyyətləri inkişaf etdirən fəaliyyətlərə həsr edir. Eyni zamanda, respondentlərin bu hissəsi əyləncəni ("gəzinti" seçmək) unutmur.

Universitet tələbələrinin 4,14%-i müvafiq olaraq musiqi öyrənir və gəzintiyə vaxt ayırır. Təlim respondentlərin 3,45%-i üçün boş vaxt təşkil edir. Respondentlərin 2,76%-i internetə üstünlük verib. Və nəhayət, snoubord, özünü bilmək və məşq kimi istirahət variantları yalnız bir dəfə qeyd olunur.

Ümumiyyətlə, gənclərin sosiallaşmasına, sosial və peşəkar uyğunlaşmasına kömək edən asudə vaxt variantlarını qeyd edə bilərik və Sankt-Peterburq tələbələrinin onlara cəlb olunma dərəcəsini qeyd edə bilərik: idman - 14,48%, oxu - 11,72%, iş - 13,10%, mədəni tədbirlər, sərgilər - 7,3%, musiqi dərsləri - 4,14%, teatr, muzeylər, kino - 6,90%, gəzinti - 4,14%, özünü tanıma, təlimlər - 0,69%. Bu suala cavabların paylanmasından göründüyü kimi, Sankt-Peterburq tələbələrinin əhəmiyyətli hissəsi asudə vaxtlarında prioritet fəaliyyət kimi uğurlu sosiallaşmaya və sosial və peşəkar uyğunlaşmaya töhfə verən asudə vaxt variantlarını seçirlər.

Eyni zamanda, universitetin xüsusiyyətlərini, yəni ən intellektual tələbələri nəzərə alaraq, onların fantastik inkişaf etmiş infrastrukturu ilə Rusiyanın mədəniyyət paytaxtı Sankt-Peterburq şəhərində qalmaları kimi bir xüsusiyyət ilə birləşir.

mədəniyyət, onun mənəvi sərvətinə bələd olan universitet gənclərinin 7-14%-i səviyyəsində bu göstəricilər, açığını desək, müəyyən məyusluq və böyük narahatlıq yaradır. Məlum olur ki, mədəniyyət paytaxtının xəzinələri və onun ən “mədəni” gəncləri sanki paralel aləmlərdə böyük ölçüdə bir yerdə yaşayır və Sankt-Peterburq şəhərində böyük potensialı ilə mədəni sosiallaşma hələ də qalmaqdadır. yalnız potensial imkandır. Beləliklə, Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən 2006-cı ildə 2016-cı ilə qədər olan dövr üçün təsdiq edilmiş Dövlət Gənclər Siyasəti Strategiyasının əsas istiqamətlərindən biri gəncləri Rusiyada özünü həyata keçirmək imkanları haqqında məlumatlandırmaq və məlumatlandırmaq aktuallığını itirməmişdir. bu gün.

Tədqiqatın ümumi nəticələrini yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, Sankt-Peterburqun tələbə gəncləri şəhərin və bütövlükdə ölkənin ictimai həyatında az iştirak edir və ən əsası, onlar həqiqətən də fəal olmağa can atmırlar. onun içində iştirak. Eyni zamanda, rus gəncləri arasında fəaliyyət potensialı çox yüksəkdir, bunu könüllülüyün populyarlığının sürətli artımı sübut edir. Lakin bu gün Rusiyada gənclərin ictimai həyata cəlb olunması üçün imkanların yaradılması istiqamətində ciddi nailiyyətlərin olmasına baxmayaraq, yenə də dəyər-ideoloji və struktur dizaynı yoxdur.

Universitet tələbələri arasında Sankt-Peterburq şəhərində fəaliyyət göstərən gənclər təşkilatları haqqında məlumatlılıq səviyyəsi çox aşağıdır. Gənclər təşkilatlarından öz sosial qrup maraqlarını və özünü həyata keçirmək platformalarını qorumaq üçün alət kimi istifadə mədəniyyəti zəif görünür.

Şəhər şagirdlərinin ictimai fəaliyyətində asudə vaxt və əyləncə formalarının üstünlük təşkil etdiyi nəzərə çarpır. Tələbələrin universitetlərin sosial həyatına daxil olması əsasən epizodik xarakter daşıyır.

“Boş vaxtınızı necə keçirirsiniz?” sualına cavabların paylanması. (açıq sual, bir neçə cavab verə bilərsiniz)

Boş vaxtınızı necə keçirirsiniz? Cavabların sayı %

Dostlarla 22 15.17

İdmanla məşğul oluram 21 14.48

İş yerində 19 13.10

Gəzinti 19 13.10

Mən kitab oxuyuram 17 11.72

İstirahət 13 8.97

Teatr/muzeylər/kino 10 6.90

Təbiətdə istirahət 8 5.52

Gəzintilər 6 4.14

Musiqi 6 4.14

Məşqlər 5 3.45

İnternet 4 2.76

Snoubord 1 0.69

Özünü tanımaq 1 0.69

Təlimlər 1 0.69

xarakterlidir. Ən böyük populyarlıq və davamiyyətlə qeyd olunan tədbirlər arasında ali təhsilli gələcək mütəxəssislərin intellektual fəaliyyətinin stimullaşdırılması, mədəniyyətin və intellektual fəaliyyətin formalarının inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş universitet üçün xüsusi, elmi tədbirlər praktiki olaraq yoxdur, bu, ümumilikdə, , universitet gənclərinin sosial-intellektual sosiallaşmasının təmin edilməsi laldır.

Sankt-Peterburq tələbələri, təəssüf ki, ölkənin mədəniyyət paytaxtının nəhəng mənəvi potensialından az istifadə edirlər.

Bu amillər universitet məzunlarının kollecdən sonra sosial adaptasiyasına, onların şəxsi və peşəkar inkişaf perspektivlərinə, həyatda uğur qazanmasına mənfi təsir göstərə bilər. Nəticə etibarilə, Dövlət Gənclər Siyasəti Strategiyasında müəyyən edilmiş gənclərin ictimai həyata cəlb edilməsi və Rusiyada potensial inkişaf imkanları haqqında məlumatlandırılması vəzifəsi,

bu gün hələ də öz həllini tapmayıb və aktuallığını itirməyib.

Bununla belə, Sankt-Peterburq tələbələrinin sosial rifahının səviyyəsi və keyfiyyəti nikbinlik ruhlandırır, eyni zamanda, mövcud sosiallaşma mühitinə ümumilikdə müsbət qiymət verir. Gələcək istirahəti üçün ümid və məsuliyyət daşıyan ölkənin gələcək intellektual və peşəkar elitasının əhəmiyyətli bir hissəsi müasir cəmiyyətdə özünü kifayət qədər inamla hiss edir. Bu, cəmiyyətin gənc nəslin sosiallaşması və sosial adaptasiyası üçün yaratdığı obyektiv şərait və imkanların indiki səviyyəsini göstərən təkcə sosial iqlimin müsbət göstəricisi deyil. Həm də bu fakt, bir tərəfdən, rus gənclərinin sosiallaşmasının uğurunu təmin etmək üçün ictimai strukturların gələcək işinin istiqamətini və aktuallıq dərəcəsini göstərir. Digər tərəfdən, Sankt-Peterburqun əksəriyyətinin olduğuna inanmağı mümkün edir

tələbələr milli uyğunlaşma və onların mənimsənilməsi üçün kifayət qədər gücə malik olacaqlar

cəmiyyətdə gələcək sosial və peşəkar yer üçün. cl

Ədəbiyyat

1. Hegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Rusiya tələbə gənclərinin dəyər yönümləri: ictimai-siyasi və təhsil aspektləri (Ümumrusiya ^ tədqiqatı haqqında hesabat). M.: "Cənnət" mətbəəsi, 2008. w

2. Lisovski V. T. Sovet tələbələri: Sosioloji esselər. M.: Ali məktəb, 1990. haqqında

3. Lisovski V. T. Gənclik mühitində sosial dəyişikliklər // Credo yeni. 2002. № 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Sankt-Peterburq təhsil müəssisələrinin məzunlarının peşə planlarının formalaşması (sosioloji tədqiqat materialları əsasında) // Credo yeni. 2012. № 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Sankt-Peterburq təhsil müəssisələrinin məzunlarının peşə planlarının formalaşması (sosioloji tədqiqatlar əsasında) (davamı var) // Credo yeni. 2012. № 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. İ., Nikolaev G. G. Rus tələbə gəncliyinin dəyərli istiqamətləri: ictimai-siyasi və təhsil aspektləri (M.: ASC Printing House Paradiz, 2008).

2. Lisovski V. T. Sovet tələbələri: Sosioloji eskizlər. M.: Ali məktəb, 1990.

3. Lisovski V. T. Gənclik mühitində sosial dəyişikliklər // Credo yeni. 2002. N 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Sankt-Peterburq təhsil müəssisələrinin məzunlarının peşə planlarının formalaşması (sosioloji tədqiqatların materialları üzrə) // Credo yeni. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Sankt-Peterburq təhsil müəssisələrinin məzunlarının peşə planlarının formalaşması (sosioloji tədqiqatların materialları üzrə) // Credo yeni. 2012. N 3.