Keys təhlili bu prosesdə daim ideyanın yaranmasının olmasını nəzərdə tutan çoxlu sayda xüsusi problemlərin həlli prosesidir.

Həyatda ən çox istifadə olunan və hal metodunun inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərən əsas təhlil növlərinin xüsusiyyətləri üzərində dayanaq.

Problemin təhlili “problem” anlayışına əsaslanır. Sosial problem, müəyyən sosial hərəkətlərə təcili ehtiyac və onun həyata keçirilməsi üçün hələ də qeyri-kafi şərtlər arasında ziddiyyətin mövcudluğu və ifadə forması kimi başa düşülür. Əslində problemin təhlili konkret problemin mahiyyətini, xüsusiyyətlərini və onun həlli yollarını dərk etməyi nəzərdə tutur.

Problemin təhlili texnologiyası aşağıdakı sahələrdə problemlərin təsnifatı ilə analitik işi əhatə edir:

1. Problemin ödənilməmiş sosial tələbat kimi formalaşdırılmasının müəyyən edilməsi.

2. Problemin məkan və zaman sərhədlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutan problemin məkan-zaman ifadəsi.

3. Problemin növünün, xarakterinin, onun əsas sistem xüsusiyyətlərinin (struktur, funksiyalar və s.) aydınlaşdırılması.

4. Problemin inkişaf qanunauyğunluqlarının və onun nəticələrinin müəyyən edilməsi.

5. Problemin fundamental həllediciliyinin diaqnostikası.

6. Problemin həlli üçün lazım olan resursların müəyyən edilməsi.

7. Problemin həlli üçün təşkilati və idarəetmə texnologiyalarının inkişafı.

8. Problemin həlli.

14. Təşkilatın makromühitinin təhlili

Makromühit təşkilatın xarici mühitdə olması üçün ümumi şərait yaradır. Əksər hallarda makromühit fərdi təşkilata xas deyil. Makromühitin vəziyyətinin müxtəlif təşkilatlara təsir dərəcəsi fərqli olsa da, bu, həm fəaliyyət sahələrində, həm də təşkilatların daxili potensialında fərqlərlə əlaqələndirilir.

İqtisadi komponent

oxuyur iqtisadi komponentlər Makromühit resursların necə formalaşdığını və paylandığını anlamağa imkan verir. Bu, təşkilat üçün çox vacibdir, çünki resurslara çıxış təşkilatın giriş statusunu böyük ölçüdə müəyyən edir. İqtisadiyyatın tədqiqi bir sıra göstəricilərin təhlilini nəzərdə tutur: ümumi milli məhsulun həcmi, inflyasiya səviyyəsi, işsizlik səviyyəsi, faiz dərəcələri, əmək məhsuldarlığı, vergi standartları, tədiyyə balansı, əmanət dərəcələri və s. İqtisadi komponenti öyrənərkən iqtisadi inkişafın ümumi səviyyəsi, çıxarılan təbii ehtiyatlar, iqlim, rəqabət münasibətlərinin növü və inkişaf səviyyəsi, əhalinin strukturu, işçi qüvvəsinin təhsil səviyyəsi və əmək haqqı kimi amillərə diqqət yetirmək vacibdir.

Strateji idarəetmə üçün sadalanan göstəriciləri və amilləri öyrənərkən maraqlı olan göstəricilərin dəyəri deyil, ilk növbədə bunun biznesin aparılması üçün hansı imkanlar verdiyidir. İqtisadi komponentin ayrı-ayrı komponentlərində olan şirkət üçün potensial təhlükələrin müəyyən edilməsi də strateji idarəetmənin maraq dairəsindədir. Tez-tez olur ki, imkanlar və təhdidlər bir-birinə yaxın olur. Məsələn, aşağı əmək qiymətləri, bir tərəfdən, xərclərin azalmasına səbəb ola bilər. Amma digər tərəfdən bu, işin keyfiyyətinin aşağı düşməsi təhlükəsi yaradır.

İqtisadi komponentin təhlili heç bir halda onun ayrı-ayrı komponentlərinin təhlili ilə məhdudlaşdırılmamalıdır. Bu, onun vəziyyətinin hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəldilməlidir. Əvvəla, bu, risk səviyyəsinin, rəqabətin intensivliyinin dərəcəsinin və biznesin cəlbediciliyinin səviyyəsinin müəyyən edilməsidir.

Hüquqi komponent

Hüquq normalarını və münasibətlər çərçivəsini müəyyən edən qanunların və digər normativ hüquqi aktların öyrənilməsini əhatə edən hüquqi tənzimləmənin təhlili təşkilata digər hüquq subyektləri ilə münasibətlərdə məqbul fəaliyyət sərhədlərini və məqbul müdafiə üsullarını müəyyən etmək imkanı verir. onun maraqları. Hüquqi tənzimləmənin tədqiqi yalnız hüquqi aktların məzmununun öyrənilməsi ilə məhdudlaşdırılmamalıdır. Hüquq mühitinin hüquq sisteminin səmərəliliyi, bu sahədə formalaşmış ənənələr və qanunvericiliyin praktiki icrasının prosessual tərəfi kimi aspektlərinə diqqət yetirilməsi vacibdir.

Strateji idarəetmə makromühitin hüquqi komponentini öyrənərkən hüquqi müdafiənin dərəcəsi, hüquqi mühitin dinamikliyi, cəmiyyətin hüquq sisteminin fəaliyyətinə ictimai nəzarətin səviyyəsi ilə maraqlanır. Hüquq normalarının nə dərəcədə məcburi olduğunu, habelə onların təsirinin bütün təşkilatlara şamil olub-olmadığını və ya qaydalara istisnaların olub olmadığını aydınlaşdırmaq və nəhayət, bir təşkilata qarşı sanksiyaların tətbiq edilməsinin nə qədər qaçılmaz olduğunu başa düşmək çox vacibdir. hüquq normalarını pozduqda.

Hər gün hər bir insan müxtəlif səviyyəli sonsuz sayda problemi həll etməlidir. Məsələn, səhər yeməyində nə yeyiləcəyini seçmək problemin həllidir. Sizi işə aparacaq nəqliyyat növünün müəyyən edilməsi də problemin həllidir. Hər gün insanlar həyatın müxtəlif sahələrinə aid çoxlu sayda suallara cavab tapırlar.

Bəs problemin özü nədir? Bu konsepsiyaya nə daxildir? Həyatın hansı sahəsindən danışdığımızdan asılı olmayaraq, ən təsirli həll yolu tapmaq üçün bu barədə təsəvvürə sahib olmaq lazımdır.

"Problem" nədir? Tərif

Problem nəzəri, tədqiq və ya təhlil və həlli tələb edən praktiki və ya nəzəri xarakterli mürəkkəb məsələdən başqa bir şey deyil. Bu anlayışın başqa bir tərifi problemin ziddiyyətli və ya mürəkkəb vəziyyətlər zənciri şəklində təqdim edilməsidir.

Elmi sahədə problem hər hansı bir hadisəyə, subyektə, prosesə, obyektə münasibətdə çoxlu əks və ya qeyri-müəyyən mövqelərin olmasıdır. Elmi problem, hər hansı digər problem kimi, düzgün tərtibi, hərtərəfli təhlil və öyrənilməsini, həlli nəzəriyyəsinin işlənib hazırlanmasını və praktiki tətbiqini tələb edir.

Adi həyatda problem anlayışı daha sadədir. Bir qayda olaraq, o, iki nöqtəni ehtiva edir - arzu olunan məqsəd və ona çatmaq üçün yol. Nəticə əldə etmək üçün sualın düzgün tərtib edilməsi və problemin hərtərəfli təhlili də tələb olunur.

Analiz nədir? Tərif

“Analiz” yunan sözü olub, rus dilində mənası aşağıdakı anlayışlarla ifadə olunur: sökmək, bölmək, komponent hissələrinə parçalamaq, komponentlərə parçalamaq. Yəni təhlil bir şeyin təfərrüatlı tədqiqidir, vahid qavrayış deyil.

Tərif belədir: bu bir üsul, bir şeyin öyrənilməsi üsuludur, əsası ayrı-ayrı tərkib elementlərinin, təfərrüatlarının təcrid edilməsi və onların metodik, hərtərəfli öyrənilməsidir.

Təhlil tamamilə hər hansı bir hadisəyə, obyektə, prosesə, subyektə, hərəkətə münasibətdə bütün elmi və həyat sahələrində istifadə olunan idrak üsuludur.

Problemlə bağlı təhlil nədir?

Həm elmi sahəyə, həm də həyat sferasına aid olan hər hansı bir hadisəni, hadisəni, obyekti və ya başqa bir şeyi tamamilə təhlil etmək mümkün olduğundan, müxtəlif məsələlərin həlli zamanı bu üsuldan şübhəsiz istifadə olunur.

Problemin təhlili onun bilavasitə müəyyən edilməsindən və ya formalaşdırılmasından tələb olunan nəticə və ya məqsədə çatmağa və ya həllinə aparan hərəkətlər ardıcıllığının planlaşdırılmasıdır.

Bu konsepsiyaya nə daxildir? Ümumiləşdirilmiş təmsil

Məqsədlərin və ya nəticələrin əldə edilməsinə aparan proses, baxılan problemin hansı sahəyə aid olmasından asılı olmayaraq həmişə mövcud olan bir neçə məcburi mərhələdən ibarətdir.

Təhlil və problemin praktikada həlli bir-birindən ayrılmazdır və aşağıdakı məqamları əhatə edir:

• identifikasiya;
• dəqiq tərif və ya bəyanat;
• ətraflı nəzərdən keçirilməsi, zəruri məlumatların toplanması və öyrənilməsi;
• həllər tapmaq;
• tətbiqi və nəticələrin əldə edilməsi.

Tezislərin bu siyahısını bütün insanların gündəlik həyatda hər gün müşahidə etdiyi sadə bir nümunə ilə kifayət qədər asanlıqla təsvir etmək olar.

İnsan zəngli saatın səsini eşidir, beyni dərhal problemi müəyyənləşdirir - səhər gəldi. Bir adam uzanır, əsnəyir, oturur və əvvəlcə nə edəcəyini düşünür - üzünü yuyur, tualetə baş çəkir və ya qəhvə hazırlayır. Bu, bir vəzifənin dəqiq müəyyən edilməsi və ya müəyyən bir problemin qoyulması prosesidir. Bir şəxs mətbəxə gedir, qəhvə maşınının paxlasının bitdiyini aşkar edir və qablaşdırma və ya bir qutu ani içki axtarmaq üçün kabinet rəflərinin içindəkiləri araşdırmağa başlayır. Bu, məlumatların toplanması, mümkün həll variantlarının ətraflı nəzərdən keçirilməsi və öyrənilməsidir. Bir adam bir paket ani içki tapır, açır, bir fincan çıxarır və çaydanı sobanın üstünə qoyur. Bu hərəkətlər problemin həlli yollarının tapılması və həyata keçirilməsidir. Bir insan fincana su tökür və səhər qəhvəsini içir - bu, məqsədə çatmaq, nəticə əldə etmək və ya problemi həll etməkdir.

Problemin bu təhlili, daha doğrusu, onun müəyyənləşdirilməsindən həllinə qədər olan mərhələlər sistemi, həyat sahəsindən və mürəkkəblik səviyyəsindən asılı olmayaraq, tamamilə hər hansı bir məsələyə və ya vəzifəyə şamil edilir.

Daha dar anlayışlar varmı?

Əlbəttə ki, təhlil bir tədqiqat metodu kimi təkcə problemin müəyyən edilməsindən onun bütövlükdə həllinə qədər olan mərhələlər sisteminə deyil, həm də hər bir tərkib anına ayrıca aid edilə bilər. Gəlin bu idrak metodunu problemlə bilavasitə əlaqəli olan, lakin onun həllinə nail olmağa imkan verən yolun hissələri olmayan anlayışlara tətbiq edək.

Məsələn, problemin vəziyyətinin təhlili həll planının hər hansı bir mərhələsinin deyil, nəzərdən keçirilən hadisənin, subyektin, obyektin, hadisənin öyrənilməsidir. Əlbəttə ki, hər bir problem növü üçün öz analitik üsulları xarakterikdir.

Problemlər necə təsnif edilir?

Elmi və ya digər fəaliyyətin hər bir fərdi sahəsinin öz problemləri təsnifatı var. Məsələn, maliyyə menecmenti sahəsində problemlərin növlərə təsnifatı uşaq bağçasında və ya nüvə reaktorlarını öyrənən institutda istifadə olunan təsnifatdan fərqli olacaq.

Ümumiyyətlə, bütün problemlər aşağıdakılara görə təsnif edilir:

• sistem səviyyəsi və ya onların qloballığı ilə;
• proqnozlaşdırma ehtimalı;
• mürəkkəblik.

Qloballıq və ya sistem səviyyəsi dedikdə, problemin əhatə etdiyi hadisələrin, obyektlərin, obyektlərin və ya başqa bir şeyin spektrinin ölçüsünü nəzərdə tuturuq. Məsələn, problem bütün bəşəriyyəti və ya yalnız bir fərdi narahat edə bilər. Qlobal problemlər adətən iqlim şəraitinin dəyişməsi, ətraf mühitin çirklənməsi, kosmik fəlakətlər, təbii fəlakətlər və digər oxşar hadisələrlə əlaqələndirilir.

Proqnozlaşdırma ehtimalına görə problemlər bir neçə böyük növə bölünür:

• zəif proqnozlaşdırıla bilən, qəfil, özünü formalaşdıran;
• gözlənilən, təbii, konkret səbəblərdən yaranan.

Zəif proqnozlaşdırıla bilən, öz-özünə yaranan problemlərə gözlənilmədən, insanın iradəsindən kənarda və onun hərəkətlərindən asılı olmayaraq ortaya çıxan problemlər daxildir. Məsələn, zəlzələ və ya elektrik naqillərində qısaqapanma proqnozlaşdırmaq çətindir və gözlənilməz problemlərdir.

İkinci növə qaçılmaz, gözlənilən və asanlıqla proqnozlaşdırıla bilən problemlər daxildir. Məsələn, ailədə yeddi yaşından yuxarı, lakin on altı yaşından kiçik uşaq varsa, yayın sonunda məktəb ləvazimatlarının alınması gözlənilən və qaçılmaz problemdir.

Sadə problemlə mürəkkəb problem arasında fərq nədir?

Mürəkkəblik dərəcəsinə görə problemlər iki böyük qrupa bölünür:

• asanlıqla və tez həll olunur;
• əlaqəli, daha kiçik vəzifələrin müəyyən edilməsi və aradan qaldırılması ilə nəticələrin tədricən əldə edilməsini tələb edir.

Başqa sözlə, problemlər ola bilər:

• sadə;
• kompleks.

Çətin məsələ silahlanma yarışına son qoymaq və açıq sərhədlərlə sülhə nail olmaqdır. Bu sualların həlli sonsuz sayda çox fərqli problemlərin həllini tələb edəcəkdir. Beləliklə, mürəkkəb məsələlər daxili çoxşaxəlilik ilə xarakterizə olunur və onların həlli proseslərinin problemlərinin ayrıca, hərtərəfli təhlilini tələb edir.

Sadə bir problem birbaşa bir şeylə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, onu həll etmək üçün problemin yalnız əsas mərhələləri daxil olmaqla ümumiləşdirilmiş sistem təhlili lazımdır. Məsələn, omlet bişirmək sadə bir problemdir. Baxmayaraq ki, bir şəxs mağazaya gedib tava almalı olsa da, sadə olmaqdan vəzifəsi daha da çətinləşəcək.

Təhlilin məqsədi nədir?

Problemin təhlilinin məqsədi birbaşa ayrı, konkret halda bu terminin nəyi nəzərdə tutmasından asılıdır. Məsələn, hər hansı bir konsepsiya və ya ideya nəzərdən keçirilirsə, o zaman analitikanın əsas məqsədi vəzifələrin aydın şəkildə tərtib edilməsi və onların təyin edilməsidir.

Həmçinin, təhlilin məqsədi məlumat toplamaq, verilmiş problemin həlli üçün bütün mümkün variantları müəyyən etmək və digər oxşar məqamlar ola bilər.

Analitika hər hansı bir məsələnin və ya tapşırığın yaranmasına səbəb olan səbəbləri də öyrənə bilər. Məsələn, sosial problemin təhlili hər hansı bir hadisəyə, prosesə, böhrana və ya başqa bir şeyə səbəb olan səbəbləri müəyyən etmək, təyin etmək və öyrənmək kimi maddələri əhatə edir. Həmçinin, sosial sahələrlə işləyən analitiklər müəyyən bir fenomenin proqnozlaşdırılması ehtimalını öyrənirlər. Bundan əlavə, müəyyən bir problemin baş verməsi proqnozunun təhlili ticarət sektoru daxilində planlaşdırmada geniş istifadə olunur. Məsələn, Miladdan əvvəl hədiyyə almaq problemi asanlıqla proqnozlaşdırılır. Analitiklər gəlir səviyyəsi, müəyyən brendlərə tələbat, moda və digər amilləri öyrənirlər, bunun əsasında çeşidin tərkibi və qiymət meyarları üçün tövsiyələr siyahısı verilir.

Müəyyən bir sənayenin inkişafı probleminin təhlili tamamilə fərqli məqsədlər güdür. Onlar cari prioritet sahələrin müəyyən edilməsindən və onların çərçivəsində nəticələr əldə etməyin mümkün yollarının müəyyən edilməsindən ibarətdir.

Analitik üsullar hansılardır?

Təbii ki, analitik iş sorğular vasitəsilə məlumat axtarmaq və ya yazılı mənbələri oxumaqla məhdudlaşmır.

Problemin təhlilinin əsas üsulları:

• histoqram - hər hansı kəmiyyət və ya digər məlumatların, qrafiklərin vizual təsviri;
• "yoxlama vərəqləri" - alınan məlumatların cədvəllərə daxil edilməsi;
• təbəqələşmə - mövcud ümumi materialın spesifik xüsusiyyətlərə və ya xüsusiyyətlərə görə qruplara bölünməsi.

Stratifikasiya ilə təsnifat arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, bu üsul mövcud məlumatları konkret qruplara bölməklə yanaşı, səbəb və təsirlər arasındakı əlaqəni müəyyən etməyə imkan verir.

Bundan əlavə, müstəqil iş üçün nəzərdə tutulmuş problemləri öyrənmək üçün müstəqil iş təşkil edilə bilər. Sonra təlimatlar belə görünəcək:

Məşq 1. Tədqiqat probleminin tərifi (10 bal).

1. Tədqiqatın obyektini və mövzusunu seçin.

Tədqiqatın obyekti problemli vəziyyətin yaranmasına səbəb olan proses və ya hadisədir. Tədqiqatın aparılacağı alt bölmə.

Tədqiqatın predmeti problemin müəyyən bir tərəfidir ki, burada obyektin bir xassəsi vurğulanır və ya öyrənilən obyektin hüdudlarında müəyyən qarşılıqlı təsirlər və ya qarşılıqlı təsirlər nəzərə alınır.

Tədqiqatın obyekti mövzudan daha genişdir.

2. Tədqiqatın məqsədi müəyyən edilir və onun məqsədləri müəyyən edilir.

Məqsəd onun yekun nəticəsinə yönəlib və “tədqiqat niyə aparılır?” sualına cavab verir. İstənilən tədqiqatın məqsədi eynidir.

Məqsədlər tədqiqatın məqsədini təfərrüatlandırır. Tapşırıqlarda verilən suallara cavab verməklə biz bununla da tədqiqatın məqsədinə nail oluruq.

Tədqiqatın məqsədi və tapşırıqları hər bir əlaqənin digərləri ilə əlaqəli olduğu bir-birinə bağlı zəncirlərdir.

3. Problem üzrə lüğətin tərtib edilməsi.

seçin əsas anlayışlar, problemi öyrənərkən işləyəcəyiniz (5-8 anlayış). Hər bir konsepsiyanı müəyyənləşdirin.

Əsas anlayışlar əsas semantik yükü daşıyan ümumiləşdirici anlayışlardır. Onlar bir obyekti, onun əlamətini, vəziyyətini və ya hərəkətini bildirir.

4. Problemin predmet sahəsi daxilində əlaqə və qarşılıqlı əlaqəni əks etdirən struktur məntiqi diaqramın qurulması.

Struktur olaraq, məntiqi diaqram açar sözləri alqoritmik ardıcıllıqla əlaqələndirir və tədqiqatın inkişafının məntiqini əks etdirir.

Struktur və məntiqi diaqramların yaradılması mərhələləri:

1. Problemlə bağlı materialın öyrənilməsi, tanış olmayan sözlərin vurğulanması. Tanış olmayan sözlərin tərifini lüğətdə tapmaq lazımdır.

2. Problemlə əlaqəli açar sözləri seçin.

3. Prinsip (məqsəd - tapşırıq; tapşırıq - tapşırıq) üzrə əsas səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən edin.

4. Bütün qeydləri qrafik və simvolik olaraq çevirin.

5. Tədqiqat mövzusu üzrə biliklər genişləndikcə və dərinləşdikcə diaqrama əlavələr və düzəlişlər edilir.

Məntiqi diaqramları tərtib edərkən aşağıdakı tələbləri rəhbər tutmalısınız:

Dövrə elementlərinin və onların birləşmələrinin minimum sayı ilə ifadə olunan sxematik təsvirin sadəliyi;

Elementlərin və əlaqələrin məqsədi və semantik əhəmiyyəti diaqramın məkanında iyerarxik şəkildə əks olunmalıdır. Bu baxımdan əsas və köməkçi blokları ayırmaq lazımdır. (Məsələn: məqsəd əsas blokdur; məqsədi həll etmək üçün zəruri olan köməkçi tapşırıqlar);

Diaqram daxilində elementlərin və əlaqələrin koordinasiyası;

Qrafik vasitələrdən, formalardan, rəng çalarlarından, həmçinin rəqəmsal, diaqrammatik illüstrativ materialdan istifadə olunan vizuallaşdırma.

Tapşırıq 2. Problemə baxışların təkamülünün təhlili (10 bal).

Baxışların təkamülünün təhlili siyasi fikir klassiklərinin əsərlərinin müqayisəli təhlilini nəzərdə tutur (3-4).

2. Hər bir əsərdə problemlə bağlı 5-6 əsas müddəanı vurğulayın.

3. Müqayisə üçün meyarları müəyyənləşdirin.

4. Müəlliflərin əsas müddəalarında ümumi cəhətləri və fərqləri müəyyən edin (cədvəl şəklində format).

5. Müqayisəli tədqiqat apardıqdan sonra aşağıdakıları göstərmək üçün bir nəticə çıxarmaq lazımdır: a) tarixi vəziyyətin müəllifin problemin təhlilinə necə təsir göstərdiyini; b) problemin öyrənilməsinə əsas yanaşmaları vurğulamaq; c) tədqiqatınızın hansı yanaşma çərçivəsində aparılacağını göstərin və bunun səbəbini mübahisələndirin. Bir neçə baxış nöqtəsini birləşdirən inteqrativ yanaşma mümkündür.

Tapşırıq 3. Keys-studi (15 bal).

Keys-studi praktiki vəziyyətlərin təhlilinə əsaslanan tədris metodudur.

Baxış Rusiya siyasətində baş vermiş və ya baş verən müasir praktiki vəziyyətləri nəzərə alır. Vəziyyət son beş ildən o yana getməməlidir.

Keys metodunda istifadə olunan əsas anlayışlar “situasiya” və “analiz”dir.

Vəziyyət - müəyyən ziddiyyətləri ehtiva edən və yüksək qeyri-sabitlik dərəcəsi ilə xarakterizə olunan müəyyən dövlət. Bir vəziyyət adətən dəyişmək potensialına malikdir və bu dəyişikliklər situasiyada iştirak edən insanların fəaliyyətindən asılıdır.

Bu işi yerinə yetirmək lazımdır problemin təhlili:

· öyrənilən praktiki vəziyyətdə problemi müəyyən etmək;

· vəziyyətin kontekstini və onun problemin inkişafına təsirini təhlil etmək;

· vəziyyətin inkişafı üçün mümkün variantları müəyyən etmək

· problemin həlli üçün fəaliyyətlərin optimallaşdırılması yollarını qurmaq.

Case dizaynı:

1. işin müəllifi və yazı ili göstərilməklə qısa, yaddaqalan başlığı olan baş səhifə);

2. giriş: hərəkətin başlama vaxtı göstərilir, vəziyyət qısaca təsvir olunur;

3. əsas hissə: əsas ziddiyyət və ya problem vurğulanır, vəziyyətin kontekstinin təsviri verilir (tarixi kontekst; yerin konteksti; iştirakçıların tərkibi, onların maraqları və qərarların qəbuluna təsir üsulları; xüsusiyyətlər iştirakçıların hərəkətləri), müəllifin vəziyyətə dair şərhləri və vəziyyətin inkişafı üçün mümkün variantların təhlili;

4. nəticə: problemin mümkün həlli və bu həllin nə üçün optimal olmasının arqumentasiyası.

Tapşırıq 4. Elektron konfrans (15 bal).

Problemin nəzəri və praktiki təhlilinin nəticəsi tələbənin elektron konfrans üçün referatıdır.

Nəticədə situasiyanın təhlili qərar qəbulunun yalnız birinci mərhələsinə çevrilir, ondan sonra isə prosesin qalan mərhələləri qısa müddət ərzində baş verir. Beləliklə, situasiya təhlili müstəqil prosedur kimi unikallığını itirir ki, bu da, fikrimizcə, tamamilə ədalətli deyil. Biz artıq göstərmişdik ki, situasiya təhlili həmişə dərhal həllini tələb edən konkret problemlə bağlı olmur. Bu səbəbdən problemi və diaqnostik situasiya təhlilini fərqləndirən siyasi təhlil növlərinin başqa təsnifatı təklif edilməlidir. Bu qruplaşma artıq obyektlər üzrə deyil, situasiya təhlilinin tapşırıq və məqsədləri ilə həyata keçirilir. Birincisi, konkret problemlə ciddi şəkildə bağlıdır və həmişə optimal həll yolunun işlənib hazırlanması ilə nəticələnir - Qərb politologiyası tərəfindən məhz belə hesab edilən situasiya siyasi təhlili növüdür. Üstəlik, Qərb politoloqları xüsusilə qeyd edirlər ki, həm problemin təhlili, həm onun həlli yollarının işlənməsi, həm də həllin həyata keçirilməsindən sonra vəziyyətin gələcək inkişafı ilə bağlı proqnoz, yəni. siyasi təhlilin bütün dövrü eyni ekspertlər tərəfindən həyata keçirilir.

Qərb siyasət elminin diqqət dairəsindən tamamilə kənarda qalmış situasiya təhlilinin diaqnostik növü siyasi aktyor üçün lazımdır ki, o, müttəfiqlərinin və rəqiblərinin son hərəkətlərindən xəbərdar olsun, rəqiblərinin potensialı, siyasi arenada real güc balansı və hakim elita daxilində qrupdaxili mübarizə, seçicilər arasında əhval-ruhiyyə və s. Diaqnostik təhlil aktyorun qarşısında artıq yaranmış problemləri araşdırmır, lakin problemli vəziyyətlərin yaranması üçün potensial imkanları müəyyən etməyə, habelə bir sıra sahələrdə siyasi subyektin fəaliyyətinin optimallaşdırılması imkanlarını araşdırmağa imkan verir.

Nümunə olaraq aşağıdakı hipotetik vəziyyəti göstərə bilərik: hazırda federal hökumət strukturları ilə münasibətlərdə ciddi çətinliklər yaşamayan regionun rəhbərliyi mövcud güc eşelonlarında mövcud qüvvələr balansının təhlilini sifariş etmək qərarına gəlir. bir tərəfdən federal hökumət strukturlarında regionun maraqlarını daha yaxşı lobbiçilik etmək üçün imkanlar tapmaq, digər tərəfdən isə öz güc statuslarını artırmaq iddiasında olan müxtəlif siyasi qrupların regional siyasətə dair fikirlərini öyrənmək üçün. Sonuncu, federal mərkəzin regional siyasətində təlimatların dəyişdirilməsinin mümkünlüyünü müəyyən etmək üçün lazımdır. Bu halda söhbət hər hansı problemin həllindən getmir, ilk növbədə, federal mərkəzlə regionlar arasında münasibətlərdə daha sərt xətt tərəfdarlarının siyasi təsiri artdıqda baş verə biləcək problemli vəziyyətin yaranma ehtimalını araşdırmaqdan gedir. ; ikincisi, federal dövlət qurumları ilə münasibətlərin optimallaşdırılması yollarını tapmaq haqqında. Bundan əlavə, bu vəziyyətdə, digər bölgələrin təcrübəsində mənfi və müsbət cəhətləri nəzərə almaq üçün digər regional hakimiyyət orqanlarının federal elitası ilə münasibətlərin təhlili də sifariş edilə bilər. Sonuncu halda, təhlil də diaqnostik xarakter daşıyacaqdır.

Prinsipcə, diaqnostik və problem təhlili bir-birini tamamlaya bilər - əgər birincisini həyata keçirdikdən sonra əvvəllər aşkar edilməmiş problemin olması aşkar edilərsə, onun birbaşa həllinə çıxış yolu ilə ikincinin həyata keçirilməsinə davam etmək lazımdır. Bu halda vəziyyətin təhlili həqiqətən də siyasət qərarlarının qəbulu prosesinin birinci mərhələsidir. Bununla belə, təhlil mütləq siyasi qərarla nəticələnməməlidir - bu, müstəqil prosedur ola bilər. Belə ki, diaqnostik təhlil zamanı siyasi subyektin müəyyən istiqamətdə fəaliyyətini çətinləşdirə biləcək neqativ amillər müəyyən edilməzsə, o zaman belə təhlil qərarla müşayiət olunmaya bilər. Kütləvi informasiya vasitələrində dərc olunan situasiya təhlilləri də açıq-aşkar sifarişlə hazırlanmadığı təqdirdə hər hansı qərarların qəbulu üçün informasiya bazası formalaşdırmaq məqsədi daşımır.

Nəhayət, siyasi qərarların qəbulu situasiya təhlilinin nəticələrindən irəli gələ bilər, lakin bu prosedurlar həm zaman baxımından, həm də onların icraçılarının nöqteyi-nəzərindən bir-birindən ayrılacaqdır ki, bu da onlardan tamamilə fərqli proseslər kimi danışmağa imkan verir. Həqiqətən də, analitiklər çox vaxt müştərinin məqsədlərini başa düşmədən situasiya təhlili yazır. Bu halda aktyor bir qrup analitikdən diaqnostik situasiya təhlili alaraq onun əsasında həllin işlənib hazırlanmasını başqa analitik qrupa həvalə edə və ya özbaşına qərar qəbul etməyə cəhd edə bilər.

Biz diaqnostik təhlilin mövcudluğunun siyasi təhlilin tam dövrünün digər iki hissəsi ilə müqayisədə situasiya təhlilinin unikallığını sübut etdiyini xüsusilə vurğulayırıq. Doğrudan da, situasiya təhlili müstəqil prosedur ola bilirsə və siyasi qərarların qəbulunda və siyasi proqnozlaşdırmanın aparılmasında davam etdirilmirsə, situasiya təhlilinin nəticələrinə əsaslanmadan nə siyasi qərar, nə də siyasi proqnoz mümkün deyil. Hətta sırf intuitiv qərarlar situasiyanın kursor və qısamüddətli, lakin yenə də təhlilinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Və situasiya təhlilinin aparılmasındakı çatışmazlıqlar istər-istəməz qərarların və proqnozların keyfiyyətinə təsir göstərəcək.

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

"Lyantor 6 saylı tam orta məktəb"

Problem yanaşması

ədəbi əsərin təhlilinə

Təcrübə məlumatı.

Müasir məktəb elə bir vəziyyətdədir ki, təhsil prosesinin bütün komponentləri: təhsilin məzmunu, tədris metod və üsulları, müəllimin şəxsiyyətinə olan tələblər islah edilməlidir. Heç kimə sirr deyil ki, indiki məktəblilər onlara nəyi, niyə, necə və kimin öyrətdiyini anlayanda çox vaxt məyusluq yaşayırlar. Müasir pedaqogikada aktual olan problemli təlim texnologiyasından məktəb təcrübəsində istifadə etməklə neqativlərdən qaça bilərsiniz.

İş təcrübəmi təsvir edərkən ədəbiyyat dərslərində materialın problemli öyrənilməsi texnologiyasını təqdim edirəm.

Fəaliyyətin məqsədi ilə tələbələrin qabiliyyətlərinin, mənəvi-intellektual potensialının və yaradıcı intellektinin formalaşması, inkişafı və reallaşdırılması üçün pedaqoji şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

problemli təlim texnologiyasından istifadənin praktiki əsaslandırmasını tapmaq;

ədəbiyyat dərslərində texnologiyanın tətbiqi üçün modellər hazırlamaq;

problemli təlim texnologiyasından istifadənin tələbələrin öz-özünə öyrənmə və özünütəhsil qabiliyyətinin inkişafına təsirini eksperimental olaraq yoxlamaq.

Hipotez:Ədəbiyyat dərslərində problemli təlim texnologiyasından istifadə şagirdlərin mənəvi-intellektual potensialının və yaradıcı intellektinin inkişafına, onların öz-özünə öyrənmə və özünütəhsil qabiliyyətinin formalaşmasına xidmət edir.

Təcrübənin nəzəri əsası

Problemli təlim texnologiyasının tədris prosesinə tətbiqi üzrə iş zamanı mən dərslərin tədrisinin müxtəlif üsul və formalarını sınaqdan keçirdim və uğurla istifadə etdim: problemli suallar və problemli tapşırıqlar metodu, materialın problemli təqdimatı, evristik söhbətlər, tədqiqat metodu , problemli seminar, problemli mühazirə, müzakirə dərsləri və dərslər - debatlar. İş təcrübəmdə sadalanan üsullar arasında problemli vəziyyət metodu və layihə metodu xüsusi yer tutur. Bu fəaliyyət növlərindən dərsdə şagirdlərin nəinki lazımi bilik, bacarıq və vərdişlər sistemini mənimsəməsinə, həm də onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, onlarda bacarıqların formalaşmasına töhfə vermək məqsədilə istifadə edirəm. öz-özünə təhsil və özünü təhsil. Hesab edirəm ki, bu tapşırıqların hər ikisi məhz problemli təlim prosesində böyük uğurla həyata keçirilə bilər, çünki belə dərslərdə təlim materialı şagirdlərin fəal axtarış fəaliyyəti zamanı mənimsənilir. Məhz problemli təlimdən istifadə edilən dərslərdə, fikrimcə, şagirdlərin xüsusi əqli fəaliyyət tərzi, tədqiqat fəaliyyəti və müstəqilliyi formalaşır.

Problemli təlimin mahiyyəti problemli situasiyaların yaradılması (təşkili) və onların birincinin maksimum müstəqilliyi ilə və sonuncunun ümumi rəhbərliyi altında şagird və müəllimlərin birgə fəaliyyəti prosesində həlli, tələbələrin fəaliyyətinə rəhbərlik etməkdir.

Problemli təlim təkcə tələbələrin zəruri bilik, bacarıq və vərdişlər sistemini mənimsəməsinə, onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, öz-özünə öyrənmə, özünütəhsil qabiliyyətinin formalaşmasına kömək etmir. xüsusi zehni fəaliyyət tərzi, tədqiqat fəaliyyəti və tələbələrin müstəqilliyi.

Problemli təlim texnologiyası ümumiyyətlə belədir: tələbələrə problem təqdim olunur və onlar müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya müstəqil şəkildə onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırırlar, yəni. fərziyyə qurmaq, onun doğruluğunu yoxlamaq yollarını kontur və müzakirə etmək, mübahisə etmək, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, onların nəticələrini təhlil etmək, əsaslandırmaq, sübut etmək. Bunlar, məsələn, qaydaların, qanunların, düsturların, teoremlərin müstəqil “kəşf edilməsi” üçün tapşırıqlardır (fizika qanununun, orfoqrafiya qaydasının, riyazi düsturun müstəqil çıxarılması, həndəsi teoremin sübutu metodunun kəşfi və s. .).

Müəllim tədqiqat axtarışını təşkil edən təcrübəli dirijor kimidir. Bir halda o, bu axtarışı tələbələrin köməyi ilə özü apara bilər. Problemi qoyan müəllim şagirdlə birlikdə onun həlli yolunu və səbəblərini açıqlayır. Başqa sözlə desək, müəllim şagirdlərə elmi təfəkkür yolunu nümayiş etdirir, onları fikrin həqiqətə doğru dialektik hərəkətini izləməyə məcbur edir, onları sanki elmi tədqiqatlara şərik edir. Başqa bir halda müəllimin rolu minimal ola bilər. Məktəblilərə problemlərin həlli yollarını müstəqil şəkildə axtarmaq imkanı verir. Ancaq burada da müəllim passiv mövqe tutmur, lazım gələrsə, sakitcə tələbələrin düşüncələrini istiqamətləndirir.

Problemli təlim texnologiyasından istifadə şagirdlərə məntiqi, elmi, dialektik, yaradıcı düşünməyi öyrətməyə imkan verir: biliklərin inanclara çevrilməsinə kömək edir: onlarda dərin intellektual hisslər, o cümlədən məmnunluq və öz imkanlarına və güclü tərəflərinə inam hissi oyadır. : elmi biliyə maraq yaradır. Müəyyən edilmişdir ki, müstəqil şəkildə “kəşf edilmiş” həqiqətlər və nümunələr o qədər də asan unudulmur və unudulsa, daha tez bərpa oluna bilər.

Problemli təlimdə əsas məsələ problemli vəziyyətin yaradılmasıdır. Problemli vəziyyət tələbənin müəyyən bir psixoloji vəziyyətinə səbəb olur ki, bu da tapşırığı yerinə yetirmək prosesində yaranır, bunun üçün hazır həll vasitələri yoxdur.

Problemli bir vəziyyət, bir insanın fəaliyyət zamanı, çox vaxt olduqca gözlənilmədən, anlaşılmaz və naməlum bir şeylə qarşılaşdığını göstərir. Düşüncə prosesi problemli situasiyanın təhlili ilə başlayır, nəticədə tapşırıq (problem) tərtib edilir. Problemin yaranması o deməkdir ki, məlum olanı naməlumdan (axtarılandan) əvvəlcədən ayırmaq mümkün olub. Məlum və naməlum arasında əlaqənin qurulması, yeni, əvvəllər gizli, naməlum olanı axtarıb tapmağa imkan verir.

Problemli vəziyyət üç əsas komponentdən ibarətdir:

Yeni naməlum əlaqə, metod və ya hərəkət şərti üçün idrak ehtiyacının yarandığı bir hərəkətin yerinə yetirilməsi ehtiyacı:

Yaranan problemli vəziyyətdə aşkar edilməli olan naməlum:

Şagirdlərin tapşırılan tapşırığı yerinə yetirmək, naməlum olanı tapmaqda şəraiti təhlil etmək bacarığı.

Təlimdə problemli situasiyanın ilk əlaməti odur ki, bu, şagirdin ancaq öz zehni fəaliyyəti nəticəsində öhdəsindən gələ biləcəyi çətinlik yaradır. Problemli situasiya tələbə üçün mənalı olmalı və mümkünsə onun maraqları və əvvəlki təcrübələri ilə əlaqəli olmalıdır. Nəhayət, daha ümumi problem vəziyyətində bir sıra daha spesifik olanlar olmalıdır.

Təhsil prosesində ən çox ortaya çıxan problemli vəziyyətlərin növləri:

Tələbələrin mövcud bilik sistemləri ilə yeni tələblər (köhnə biliklərlə yeni faktlar, yüksək səviyyəli biliklər, gündəlik və elmi biliklər arasında) arasında uyğunsuzluq aşkar edildikdə problemli vəziyyət yaranır:

Problemli vəziyyətlər, mövcud bilik sistemlərindən yeganə zəruri sistem haqqında müxtəlif seçim etmək zərurəti yarandıqda yaranır, onlardan tək istifadə təklif olunan problem probleminin düzgün həllini təmin edə bilər:

Tələbələr mövcud biliklərdən istifadə etmək üçün yeni praktik şərtlərlə qarşılaşdıqda, biliklərin praktikada tətbiqi yollarını axtardıqda problemli vəziyyətlər yaranır:

Problemin həllinin nəzəri cəhətdən mümkün yolu ilə seçilmiş metodun praktiki olaraq mümkünsüzlüyü və ya məqsədəuyğun olmaması, habelə tapşırığın yerinə yetirilməsinin praktiki olaraq əldə edilmiş nəticəsi ilə nəzəri əsaslandırmanın olmaması arasında ziddiyyət olduqda problemli vəziyyət yaranır:

Tematik problemləri həll edərkən problemli vəziyyətlər sxematik şəkillərin görünüşü ilə texniki cihazın dizaynı arasında birbaşa uyğunluq olmadıqda yaranır (tematik problemləri həll edərkən):

Problemli vəziyyətlər o zaman da yaranır ki, şəkillərin özlərinin statik təbiəti ilə onlarda dinamik prosesləri oxumaq zərurəti arasında sxematik diaqramlara obyektiv olaraq xas olan ziddiyyət yaranır.

Problemli situasiyanın yaradılması praktiki və ya nəzəri tapşırığı əhatə edir, bu tapşırıq zamanı şagird yeni bilik və ya hərəkətlər əldə etməlidir. Bu vəziyyətdə aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir:

Tapşırıq tələbənin malik olduğu bilik və bacarıqlara əsaslanmalıdır:

Yumşaq şəkildə aşkar edilən naməlum, öyrənilməli olan ümumi nümunəni, ümumi bir hərəkət metodunu və ya bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün bəzi ümumi şərtləri təşkil edir:

Problemli tapşırığın yerinə yetirilməsi şagirddə əldə edilmiş biliyə ehtiyac oyatmalıdır.

Ədəbiyyat dərslərində problemli vəziyyətlərin yaradılması.

Tətbiq məqsədləri:

1. Bədii sözə hörmət edən, tədqiq olunan əsərlərin mənəvi-fəlsəfi mənasını dərindən dərk edən, ədəbiyyatın estetik dəyərini kəskin hiss edən oxucu yetişdirmək.

2. Şagirdlərdə baxılan problemə öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və əsaslandırmaq bacarığının formalaşdırılması və inkişafı.

3. Müxalif fikir bildirən opponentlərə düzgün münasibətin formalaşdırılması.

4. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, tədqiqatçılığının, əqli itiliyinin, intuisiyasının inkişafı.

5. Uşaqları insanın qeyri-məhdud imkanlarına və bədii ədəbiyyat dünyasının əhatəliliyinə inandırmaq.

Bədii əsər adətən oxucuda mübarizə aparan müxalif mühakimələr və hisslərin toqquşması üzərində qurulur. Problemli vəziyyətdə tələbələrin mövqeləri kəskin, aydın, aydın şəkildə ortaya çıxır. Müəllimin vəzifəsi özünü aradan qaldırmaq, neytrallığı qoruyub saxlamaq deyil: o, mövqeyini diqqətlə əsaslandırmağa və problemli vəziyyəti dərindən həll etməyə təşviq edən ziddiyyətli arqumentlərin növbələşməsinə əməl edərək, müxtəlif fikirləri müəyyənləşdirməyə, onları aydın şəkildə formalaşdırmağa kömək etməyə borcludur. .

Problemli vəziyyət dərsdə şagirdin təlim probleminin mövcudluğunu və onun həlli üçün mövcud biliklərinin yetərli olmadığını başa düşdüyü anı təmsil edir. Başqa sözlə, şagirdin bildiyi biliklərlə yeni fakt və hadisələri müəyyən edə bilməməsi arasında ziddiyyət aşkar etdiyi vəziyyət.

Çətinlik vəziyyəti, V.G. Marantsman və T.V. Chirkovskaya, "idrak prosesində zəruri bir impuls olur." Yeni fikrə ehtiyac tələbə tərəfindən təcili, daxili zərurət kimi hiss olunur. "Mübahisə həyəcanı düşüncələri hərəkətə gətirmək, həqiqəti axtarmaq üçün bir təkandır." Əgər laqeyd insanlar olmasın deyə mübahisə başlayırsa, problemli vəziyyət həll olunur ki, razı olmayan insanlar olmasın”.

Problemli vəziyyətin düzgün qurulması və cərəyan etməsi üçün tələbələrin maraq dairəsində olan əsas məsələni seçmək vacibdir. Lakin “niyə” ilə başlayan hər sual problemli vəziyyət yaratmır.

Əsas şərtlər problemli vəziyyət yaratmaq:

1. Məsələnin kifayət qədər mürəkkəbliyi, çətinlik vəziyyətinin yaradılması.

2. Problemli sualı daha konkret, daha əlçatan suallara genişləndirmək bacarığı.

3. Mətn üzərində intensiv iş aparılmaqla suala cavab axtarışının davamlılığı (təkcə verilən sualların deyil, həm də tapılan cavabların mənbəyi).

4. Müstəqil axtarışa ehtiyac, tələbə təfəkkürünün aktivləşdirilməsi.

5. Təbii ki, şagirdlərdə baxılan problemə müsbət emosional münasibət, düzgün cavab tapmaqda maraq yaranır.

Ədəbiyyat dərslərində problemli vəziyyətin xüsusiyyətləri.

Ədəbiyyat dərslərində problem situasiyaları təkcə məntiq qanunlarına uyğun qurulmur. Onlar uşaqların bədii intuisiyasını, təsəvvürlü görmə qabiliyyətini və təxəyyülünü oyatmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Problemli vəziyyətlərin həlli zamanı emosional həssaslıq və intellektual fəaliyyət eyni əhəmiyyətə malik olmalıdır.

Problemli vəziyyətin universallığı ondan əsərin öyrənilməsinin istənilən mərhələsində istifadənin məqsədəuyğunluğundadır.

9-cu sinifdə komediya fənnini öyrənərkən problemli vəziyyətin tətbiqi

A.S. Qriboyedov "Ağıldan vay".

Mən bu işi öyrənərkən xüsusi olaraq PS-nin yaradılmasını çox vacib məqam hesab edirəm giriş dərsi, çünki bu, tədqiq olunan əsərə marağı artırır və artırır, kitabı diqqətlə oxumağa və yenidən oxumağa təşviq edir.

"Ağıldan vay" niyə komediya adlanır, baxmayaraq ki, baş qəhrəmanı "milyon əzab" çəkir?"

Səhnədə qavrayışın xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaq problemli vəziyyət gələcək təhlilin məqsədini təyin etməyə, onun yolunu müəyyən etməyə və öyrənilən işin əsas məsələlərini aydınlaşdırmağa kömək edir.

“Qriboyedovun “4 pərdəli komediya”sını gülməli gördünüzmü?

“Mənim komediyamda bir sağlam adama 25 axmaq var...” Sizcə bu adam kimdir? Onun ağlı necə təzahür edir?

Bir sənət əsərinin təhlili bədii əsərin mətninin təklif etdiyi problemli vəziyyətlərlə dolu ola bilər.

Məsələn, “Niyə Sofiya ona aşiq olan Çatskinin “yaddaşsız” həvəsli sözlərinə soyuqqanlılıqla cavab verir?”

“Çatski ilə Famusov arasında fikir ayrılığı hansı ifadə ilə, hansı konsepsiya ilə başlayır? Niyə Famusov Çatskini “təhlükəli adam” adlandırdı? Kim üçün təhlükəlidir və niyə? Çatskinin dəliliyi haqqında dedi-qodu niyə belə asanlıqla yayıldı? Sən ona inanırdın?

Bəzən problemli vəziyyət yaradan sual müəllifin özü tərəfindən formalaşdırıldığı üçün müəllim onu ​​ancaq şagirdlərə ünvanlaya bilər. "O, hansı sehri bilirdi ki, onun ürəyinə necə girsin?" - Çatski Molçalinlə maraqlanır. Mən oğlanları Aleksandr Andreeviçlə birlikdə bu məsələ üzərində düşünməyə dəvət edirəm.

Çox vaxt olur ki, müəllif müəllimin verdiyi suallara cavab verərkən köməyə gəlir. Çatskinin "sürətli" dəliliyinin səbəbləri haqqında mühakimələrə qulaq asaraq ("O, dəli oldu! Necə tez!" - "hakimlər" özləri də təəccüblənməyə bilmirlər), cavablardan biri (bəlkə də ən doğrusu) kimi biz belə bir fikir əldə edirik. A.S.-nin özünün .Qriboyedova: “Heç kim buna inanmadı və hamı bunu təkrarlayır, ümumi düşmənçiliyin səsi. Heç kim bağışlamaq istəmir, niyə başqalarından bir az yüksəkdir”.

Aktiv son dərs Mən ev esseləri üçün mövzular təklif edirəm, hər birində problemli vəziyyət var və sual problemi ilə müəyyən edilir:

Niyə komediya “Ağıldan vay” deyil, “Eşqdən vay” adlanır?

Chatsky - qalib və ya məğlub?

-Pavel Afanasyeviç Famusov “model”dir?

Sofiyanın günahı nədir və onun bədbəxtliyi nədir?

Molchalin - "dəhşətli insan" və ya "ən yazıq məxluq"?

İstənilən yaş qrupundan olan tələbələrlə ədəbiyyat dərsi zamanı problemli situasiyalardan şagirdlərin ədəbi inkişaf mərhələsi ilə müəyyən edilən əlçatan səviyyədə istifadə edirəm.

5-ci sinifdə Fəaliyyətin inkişafına əsaslanaraq problemli vəziyyət yaratmaq məqsədəuyğundur:

"Niyə Bülbül ölməkdə olan imperatorun yanına qayıtdı, baxmayaraq ki, onu mexaniki olandan bülbüldən üstün tutdu?"

"Ruslan və Lyudmilanın toy günü niyə "dəhşətli toy günü" adlanır?"

"Niyə xidmətçilər Tatyana və Kapitonun gələcək evliliyini yox, Gerasim və Tatyanın sevgisini məhv etməyə çalışdılar?"

Orta siniflərdəƏsasən mənəvi məsələlərdə problemli vəziyyət yaratmağa çalışıram. Və, bir qayda olaraq, dərsdə PS problemli məsələlər zəncirinin prinsipini əldə edir.

1. “Puqaçov ona qarşı döyüşəcəyini vəd edən Qrinevi niyə azad edir? O kimdir - "ehtiyatsız qəddarlığı" və "qaniçən vərdişləri" olan bir insan, yoxsa xilaskar və xeyirxah? Puqaçov Qrinevə niyə etiraf edir?”

2. "Məni edam etməyi əmr et - və günahkar başım blokadaya qoyulacaq."

Kalaşnikov “müqəddəs ana həqiqəti” uğrunda mübarizə apararkən nədə “günahkardır”? Ailəsinin şərəfini qoruyan tacir niyə qardaşlarından onun “günahkar ruhu” üçün dua etməyi xahiş edir? Nə üçün “cəsarətli tacirin” ölümü “rüsvayçılıq” adlanır?

3. “Mənim işlərimi bilməyin sizə az faydası var...” Bəs niyə Mtsyri etiraf edir? Nə üçün bir fəsil monastırda “həyat”a, 24(!) fəsil isə azadlıqda keçən üç günə(!) həsr olunub? Mtsyri üçün "həyat" nə deməkdir? Mtsyri üçün həyatın hansı anı ən xoşbəxt idi?

Universitetdə,əxlaqi məsələlərə marağı qorumaq və dərinləşdirmək, problemli vəziyyət onların müəllifin dünyagörüşünün orijinallığını və yaradıcılıq metodunun xüsusiyyətlərini əks etdirən sosial problemlərlə sıx əlaqəsini müəyyən etməyə kömək edir.

Bu cür müxtəlif problemli vəziyyətlər əsərin qəhrəmanlarının deyil, tənqidçilərin - müəllifin müasirlərinin mövqelərinin toqquşması ilə həqiqətə doğru hərəkət kimi görünür.

1. Manilov haqqında söhbəti (“Boşluq cəngavəri” dərsinin mövzusu) tamamladıqdan sonra “Manilovla üç dəqiqəlik təklik”dən əlavə, tələbələrə evdə söhbəti bilənlər arasındakı mübahisəni həll etmək imkanı verə bilərsiniz. Qoqolun Manilovla “heç bir qıcıqlanmadan, gülmədən, hətta iştirakla” rəftar etdiyini iddia edən “Ölü canlar” kitabının müəllifi K. Aksakov və “çılğın Vissarion” qəti şəkildə bəyan etdi: “Bütün bu Manilovlar və onlar kimi başqaları yalnız kitabda gülməli: əslində, Allah səni onlarla görüşdürməsin”. Şagirdlər sözügedən obrazın tipik, sosial, əxlaqi və fəlsəfi istiqaməti haqqında düşünməyə meyllidirlər. Sualın fərqli, problemsiz formalaşdırılması ilə, məsələn, “Torpaq sahibi Manilov obrazının təsvirini verin” ilə belə bir iş görülə bilərdimi? Məncə, mümkün deyil.

2. Tələbənin avtoritetlə fikir ayrılığını mübahisə etmək, məğlub olmuş klassikin özü tərəfindən təşviq edilməsi ehtimalı ilə doludur. “Köhnə dünya torpaq sahibləri” əsərini öyrənərkən, Tovstoqubların həyatından danışarkən, IX sinif şagirdləri Belinskinin fikrini təqdim edirəm: “Bir neçə onilliklər ərzində bəşəriyyətin iki parodiyası içir və yeyir, yeyir və içir, sonra da qədimdən bəri olduğu kimi. zaman ölürlər... Bu həyatın bütün bayağılığını, bütün murdarlığını görürsən, heyvani, çirkin, karikaturalı...” Sonra sual üzərində düşünməyinizi xahiş edirəm: “Qoqol öz qəhrəmanlarını “heyvanların iyrəncliyinə” görə qınayırmı?

Və təbii ki, diqqətli, düşüncəli tələbə “üzlərindən “mehribanlıqla nəfəs alan Tovstoquluların mehribanlığı, səmimiliyi”nə çatacaq, çünki onlar, bu iki qonaqpərvər qonaqpərvər xalq “qonaq üçün yaşamış”, “aydın, sakit həyat”, qocaların “qarşılıqlı məhəbbəti” açılacaq, Pulçeriya İvanovnanın ölümündən əvvəl çarəsiz həyat yoldaşı üçün qayğısı və bədbəxt Afanasi İvanoviçin heç vaxt barışmayacağı itki kədəri. Əbədi məhəbbətin bütün bu faciəli şeiri uşaqlar qarşısında görünəndə Belinskinin amansızlığını xatırlaya və... bu cümləni bitirə bilərsiniz: “... onlara gülürsən, amma qəzəbsiz, sonra ağlayırsan...”.

Çox vaxt problemli vəziyyət dərsin əvvəlində yaranır, sanki öz-özünə, təsadüfən - iki epiqraf sadəcə olaraq toqquşur və onların toqquşmasından yaranan qığılcımlar müzakirə alovunu alovlandırır və ya sadəcə olaraq yaranmış problemə marağı artırır.

3. 10-cu sinifdə “Cehiz” dramının ikinci dərsinə Bryaximovçuların iki qeydi ilə başlayıram:

Qavrilo.İndi təmiz camaat gəzir: orada Mokiy Parmenoviç Knurov özünü silir.

Karandışev. Bunlar da soyğunçu deyil, şərəfli adamlardır... Yox, sizin bir dəstəniz var, hamınız bir işin tərəfdarısınız.

Və ifadələri oxuduqdan sonra dərsin mövzusu təbii olaraq gəlir

“Təmiz ictimai” yoxsa “quldur dəstəsi”?

Dərsin əsas sualını başqaları ilə aydınlaşdıracağam: Barmen Qavrilo “saf ictimai” anlayışı ilə nəyi nəzərdə tutur? Bu ifadəni hansı hisslə tələffüz edir? “Cehiz”dəki personajlardan hansı digərlərindən az danışır? "Niyə hələ də susur?" Şəhərdə Moki Parmeniçin ünsiyyətdə hörmətlə yanaşdığı iki və ya üç nəfəri tapırıq və Knurov, Vozhevatov və "parlaq centlmen" Paratov arasında ortaq nəyin olduğunu müəyyənləşdiririk. Biz həm həyasız “hər məhsulun qiyməti var”, həm də ikiüzlü “yazıq Larisa Dmitriyevnaya heyf, heyif” (bu timsah göz yaşlarının amansız əks-sədası kimi, tələbələrdən biri Paratovun dişləyən kredonunu xatırlayır: “Mən heyf nə olduğunu bilmirəm”). Və şəhvətə susamış Sergey Sergeyeviçin sual-nidası: “Səni sevgini və hörməti kim inkar edər?!” - onuncu sinif şagirdləri asanlıqla cavab tapırlar: “Bəli, sən, Sergey Sergeeviç! Onu məhv etdin! Və hətta "onun taleyində iştirak etmək" qərarına gələn və onu "bir şey kimi" oynayan ikisi. Tələbələrdən biri aldadılmış Robinsonun fəryadını xatırlayaraq onu gücləndirsə də, dərsin sualının cavabı beləcə mahiyyətcə verilir: “Ay barbarlar, quldurlar!”

4. Mövqelərin toqquşması, dərs epiqrafının tərtibatı. Xüsusilə ortaya çıxdıqda birmənalı şəkildə qəbul edilən və hələ də mübahisələrə səbəb olan əsərləri öyrənərkən lazımdır. 10-cu sinifdə Bazarovun mübahisəli şəxsiyyətini nəzərə alaraq, dərslərdən birinin əvvəlində tənqidçi M.Antonoviçin qəhrəmana verdiyi qiyməti eşitmək fürsəti verirəm: “O, yaxşı valideynlərindən tutmuş, hər kəsə sistematik olaraq nifrət edir və onları təqib edir. o dayana bilmir...” Bu ifadə dərsin epiqrafı olacaq, ancaq birincisini, onun altında isə ikincisini, Turgenevin sözlərini yazıram:

- Onları sevirsən, Yevgeni?

Mən səni sevirəm, Arkadi!

-Səni çox sevirlər.

Sonra, tələbələri romanın mətnindən ifadələrlə tənqidçinin görünən düzgünlüyünü (lakin çox qəti şəkildə ifadə etdi) təsvir etməyə dəvət edirəm və bu, bir qayda olaraq, onlar üçün çətin deyil: Bazarov atasına övladlıq hisslərini gizlədir. və kobud soyuq bir görünüş altında ana, məhəbbətə laqeydlik göstərdi (hər şeydən sonra, "o, bütün tökülmələrin düşmənidir"). Bazarovun qəhrəmana inanan tələbələr tərəfindən tapılacaq ifadələri və hərəkətləri daha qiymətlidir (“Mən səni sevirəm, Arkadi!”) (“Anam çox mərhəmətlidir”, atam “məzəli qocadır”). insan və ən mehriban”) və Arina Vlasyevna və Vasili İvanoviçlə birlikdə yaranmış uçurumların qaçılmazlığını dərk edərək (“Oğul kəsilmiş parçadır”, “o bizdən darıxır”) ehtiraslı sevgini dərk edəcəklər. Enyusha Bazarov (məhz bu dərsin mövzusu onun problemini təcəssüm etdirərək səslənir).

“Atalar və oğullar”a həsr olunmuş dərslərdə onuncu sinif şagirdləri İ.S.Turgenevin özü ilə (əlbəttə ki, səbəblə) razılaşmamaq imkanına malikdirlər.

Dərsə “Turgenyevə inanırsanmı?” ifadəsi ilə başlayıram. O dedi: “Mən iki nəslin qarşıdurmasını təsəvvür etməyə çalışdım...”. cəhd etdim. “Təsəvvür etməyi” bacardınızmı? Mövzunu yazırıq, amma yenə də sual veririk.

Bir illik ayrılıqdan sonra görüşən ata və oğulun üzünə diqqətlə baxan tələbələr ata məhəbbətinin əlamətlərini görəcəklər: Nikolay Petroviç “nəvazişlə gülümsəyərək davam etdi”, “təxminən beş saat” yolun kənarında oğlunu gözlədi. oğlunun atasına qarşı isti, minnətdarlıq dolu münasibəti: “Yaxşı ata!” (Arkadi Nikolay Petroviçin beş saatlıq gözləməsini yüksək qiymətləndirdi), "atam qızıl adamdır" və epiqrafın antitezi kimi səslənən bir etiraf eşidəcəklər: "Oğul atasının hakimi deyil və xüsusilə mən yox, xüsusən də sizin kimi ata...”

Beləliklə, Kirsanovlar ailəsində "iki nəsil münaqişəsi" yoxdur. Lakin tələbələrin hələ də mübahisədə “toqquşacaq” birisi var, məsələn, Bazarov Arkadi əmi ilə: “Rus ədəbiyyatı” dərsliyinin müəllifi Yu.V.Lebedev iddia edir ki, “ailə münaqişəsi” və “zəruri (! ) ata və oğul Kirsanov arasında uçurum " Tələbələrə evdə sinifdə təqdim olunan əks arqumentləri tamamlamağı təklif edirəm.

5. Orta məktəbdə problemli situasiya çox vaxt həqiqət axtarışında alternativ yollar təklif etməklə yanaşı, həm də sözügedən bədii obrazın mürəkkəbliyini, qəti ifadə və qiymətləndirmələrin təhlükəsini nümayiş etdirən sualla ifadə oluna bilər. Tez-tez dərsin mövzusunu müəyyən edən bu problemli suallardan bəziləri bunlardır:

- “Yaxşı insan”, yoxsa “alçaq”? (Qoqolun şeirindəki Çiçikovun şəkilləri)

Hamlet dəlidir, yoxsa müdrikdir, sadəlövh uşaqdır, yoxsa döyüşçü?

Daha nəyə - rəğbətə, yoxsa qınamağa - Peçorin layiqdir?

Stolz həyatın qalibidir, yoxsa onun xidmətçisi?

Böyük və ya "kiçik"? (“Müharibə və Sülh” romanında Napoleonun obrazı)

Belikov gülməli və ya dəhşətlidir?

Qriqori Melexov kimdir - “yaxşı kazak..., amma yararsız” (qoca Çumakov), “bir növ ekssentrik” (Zovutka). "bir tərəfdən köhnə üçün döyüşçü, digər tərəfdən isə bolşevik görünüşü" (Kopylov) və ya sadəcə "bədbəxt insan" (Aksinya)?

6. Rus ədəbiyyatının əks prinsipləri birləşdirən və artıq problemli xarakter daşıyan obrazları saysız-hesabsızdır.

“Bəziləri deyəcək: o, mehriban adam idi. Digərləri əclafdır”. Belə bir xarakterə məhəl qoymamaq olarmı? Üstəlik, bu hökm sahibi tərəfindən elan edilir (daha doğrusu yazılır). Üstəlik, ən mehriban kapitan onun haqqında deyəcək: “O, gözəl oğlan idi... bir az qəribədir”. "Qəribə adam" - bu, Peçorinin sirli fiqurunun başa düşüləcəyi dərsin adıdır.

Peçorinin başına gələn və Maksim Maksimiçin danışdığı hansı hekayə Qriqori Aleksandroviçin “çox qəribə” insan olduğunu təsdiq edəcək? Peçorin Belanı niyə oğurladı? Bu nədir - təbiətcə həsrətin səmimi hissi, yoxsa korlanmış ürəyin şıltaqlığı?! - bu mənim adətən tələbələrə ünvanladığım ilk suallardır. Onlar onuncu sinif şagirdlərinə qəhrəmanın hərəkətləri haqqında dərindən düşünmək imkanı verirlər.

“Bela Peçorinin sevgilisi, yoxsa “əsir”, “qul”dur? Bu alternativə icazə vermək tələbələrə Peçorinin eqoizminin əsasını görməyə imkan verir. Cavablar qarmaqarışıq kimi tökülür: “...o mənimdir, çünki məndən başqa heç kimə aid olmayacaq”, “qulaq as, mənim peri... çünki bilirsən ki, gec-tez mənim olmalısan”, “yalnız” o mənə.” deyə cavab verdi ki, vəhşi çərkəz qadın onun kimi şirin əri olanda xoşbəxt olmalıdır”, “Mən nə vaxt ondan xoşum gəlir?”

Uşaqların kitabı fəsillərdə deyil, bütövlükdə başa düşmələri üçün Veranın Peçorinə ünvanladığı və problemli suala cavab verən ifadəsini xatırlayıram: "Sən məni mal kimi sevirdin."

Növbəti (həm də problemli) sual bəlkə də müzakirəsi ən çətin məsələdir: Peçorinin bahalı hədiyyələrinə və şirin istəklərinə biganə qalan əlçatmaz Çərkəz qadın niyə soyuq vida sözlərindən sonra “atıldı, hönkürdü və özünü onun boynuna atdı”? onun "ağası"? Bəzən tələbələr Puşkindən (“Bir qadını nə qədər az sevsək, onun bizi bəyənməsi bir o qədər asan olar”) və Belinskidən (“Bəli, kişini gördükləri anda sevəcək o dərin qadın təbiətlərindən biri idi) köməyə çağırırlar. ona, amma ona etiraf et ki, dərhal sevgiyə təslim olmayacaqlar, tezliklə təslim olmayacaqlar, amma təslim olub, artıq nə başqasına, nə də özlərinə aid olacaqlar..."). “Niyə xoşbəxtlik bu qədər qısa ömürlü idi? Peçorin niyə belə soyuqdur? - bu suallar uşaqları yenidən Maksim Maksimiçin "şanlı yoldaş"ın "qəribəliyi" ilə bağlı mühakimələrinə və bu "qəribliyin" Lermontovun "başqalarının ümidlərini məhv etməyə" çağırılan tək adamının mahiyyəti olduğunu başa düşməyə yönəldəcək. Və bundan sonra qoca kampaniyaçının “yazıq” haqqındakı acı ifadəsi heç də paradoksal görünmür: “Yox, o, ölməkdə yaxşıdı...”

Bədii ədəbiyyatın problemli öyrənilməsi yeni biliklərin mənimsənilməsinin reproduktiv metoduna öyrəşməmiş şagirdləri gəncliyə xas olan tədqiqatçılıq, əqli itilik, paradoksal təfəkkür, intuisiya, fəallıq, müstəqil olmaq istəyini inkişaf etdirən yaradıcı axtarışa təqdim edir. Bu isə öz növbəsində hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətləri əsasında yaradıcılığının inkişafına, yaradıcılıq uğurları haqqında biliklər vasitəsilə tələbələrin özünütəhsil, özünü təkmilləşdirmə ehtiyacının formalaşmasına, davamlı öyrənmə motivasiyasına gətirib çıxarır (Əlavə 1). .

İş təcrübəmdə problemli təlim sistemində xüsusi yer tutur layihə üsulu. Layihə metodu problemli öyrənmənin həyata keçirilməsinin ən yüksək səviyyəsidir (Guzeev V.V., Jeleznyakova Yu.V., Slinkin D.A.). Layihə əsaslı təlim metodu hər bir iştirakçının layihə əsaslı öyrənmədə şəxsi inamını, onun özünü həyata keçirməsinə və əks etdirməsinə kömək edir.

“Uğurlu vəziyyət” (sinifdə və ya sinifdən kənar) yaşamaq yolu ilə layihə əsaslı öyrənmənin istifadəsi uşağa sözlə deyil, əməldə özünü əhəmiyyətli, lazımlı, uğurlu hiss etməyə kömək edir, şüurluluq vasitəsilə müxtəlif problemli situasiyaların öhdəsindən gələ bilir. layihə tapşırığını yerinə yetirmək prosesində özünü, imkanlarını, töhfəsini, həmçinin şəxsi inkişafı.

Layihə əsaslı təlim şagirdlərdə nəticə əldə etmək üçün komanda işinin vacibliyi, əməkdaşlığın rolu və yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində birgə fəaliyyət haqqında şüurları inkişaf etdirir; uşaqları ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə ruhlandırır. Həqiqətən, həyatın istənilən sahəsində sosial Əhəmiyyətli olan təkcə öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək deyil, problemin həllinə öz yanaşmanı, ancaq digərini dinləyin və anlayın və fikir ayrılığı olduqda konstruktiv şəkildə (yəni, müsbətdən istifadə etmək və məhv etmək istəyi ilə) alternativ yanaşmanı tənqid edə, nəticədə müsbətləri sintez edən, saxlayan bir həll tapın. hər bir təklif (ətraflı məlumat üçün Əlavəyə baxın).

Layihə metodu, bu nəticələrin məcburi təqdimatı ilə tələbələrin müstəqil hərəkətləri nəticəsində müəyyən bir problemi həll etməyə imkan verən müəyyən bir təhsil və idrak üsullarını əhatə edir (Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları / Redaktə edən E.S. Polat.- M.: “Akademiya”, 2000. - S. 67).

Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər:

1. Yaradıcı tədqiqat baxımından əhəmiyyətli olan problemin olması.

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri əhəmiyyəti.

3. Şagirdlərin müstəqil fəaliyyəti.

4. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrinin göstərilməsi).

5. Tədqiqat metodlarından istifadə.

Tamamlanmış layihələrin nəticələri maddi olmalıdır, yəni. nəzərdə tutulmuşdur (video film, albom, səyahət jurnalı, kompüter qəzeti, reportaj və s.).

Layihələrin növləri.

Mövzu sahəsinə görə monolayihələr və fənlərarası layihələr fərqləndirilir.

Monolayihələr. Bir qayda olaraq, belə layihələr bir mövzu çərçivəsində həyata keçirilir. Bu zaman ən çətin bölmələr və ya mövzular bir sıra dərslər üzərindən seçilir. Çox vaxt belə bir layihə üzərində iş dərs saatlarından kənarda fərdi və ya qrup layihələri şəklində davam edir.

Ədəbi və yaradıcı layihələr birgə layihələrin ən geniş yayılmış növləridir. Müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar birləşərək hansısa hekayə, nağıl, nağıl, qəzet məqaləsi və s.

Dil layihələri rus və xarici dillərin öyrənilməsi problemi ilə məşğul olur.

Fənlərarası layihələr. Bir qayda olaraq, onlar dərs saatlarından kənarda həyata keçirilir. Bunlar ya iki və ya üç mövzuya təsir edən böyük layihələrdir, ya da kifayət qədər həcmli, uzunmüddətli, məktəb miqyasında, layihənin bütün iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olan bu və ya digər olduqca mürəkkəb problemi həll etməyi planlaşdıran layihələrdir (məsələn, "Vahid Nitq Məkanı"). , “Ünsiyyət mədəniyyəti”, “Ünsiyyət problemi”). 19-20-ci əsrlərdə Rusiya cəmiyyətində insan ləyaqəti və s.)

İcra müddətinə görə layihələr bölünür

qısa müddət, bir fənn proqramı çərçivəsində və ya fənlərarası bir neçə dərsdə inkişaf etdirilə bilən;

orta müddət(bir həftədən bir aya qədər);

uzun müddətli(bir aydan bir neçə aya qədər).

Layihənin strukturlaşdırılmasına ümumi yanaşmalar

1. Layihənin mövzusunu, onun növünü və iştirakçıların sayını seçməklə başlamalısınız.

2. Sonra, nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində öyrənilməsi vacib olan problemlərin mümkün variantları üzərində düşünmək lazımdır. Problemlərin özləri müəllimin təklifi ilə tələbələr tərəfindən irəli sürülür (aparıcı suallar, problemləri müəyyən etməyə kömək edən vəziyyətlər və s.). Müzakirədən sonra beyin fırtınası sessiyası burada məqsədəuyğundur.

3. Vacib məqam tapşırıqların qruplara bölünməsi, mümkün tədqiqat metodlarının müzakirəsi, informasiya axtarışı, yaradıcı həllərdir.

4. Layihə iştirakçılarının fərdi və ya qrup tədqiqatları və yaradıcılıq tapşırıqları üzərində müstəqil işi.

5. Alınmış məlumatların qruplarda aralıq müzakirələri davamlı olaraq aparılır.

6. Layihələrin həyata keçirilməsində zəruri mərhələ onların müdafiəsi və qarşıdurmasıdır.

7. İş kollektiv müzakirə, yoxlama, kənar qiymətləndirmənin nəticələrinin elan edilməsi və nəticələrin formalaşdırılması ilə başa çatır.

Layihənin xarici qiymətləndirilməsinin parametrləri:

qaldırılan problemlərin əhəmiyyəti və aktuallığı;

istifadə edilən tədqiqat metodlarının və alınan nəticələrin emalı üsullarının düzgünlüyünü;

hər bir layihə iştirakçısının fərdi imkanlarına uyğun fəaliyyəti;

qəbul edilən qərarların kollektiv xarakteri;

ünsiyyət və qarşılıqlı yardımın xarakteri, layihə iştirakçılarının bir-birini tamamlaması;

problemin zəruri və kifayət qədər dərinliyi, digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi;

qəbul edilmiş qərarların sübutu, öz nəticələrini və nəticələrini əsaslandırmaq bacarığı;

tamamlanmış layihənin nəticələrinin təqdimat estetikası;

rəqiblərin suallarına cavab vermək bacarığı, hər bir qrup üzvünün cavablarının qısalığı və əsaslandırılması.

Təhsil layihələrini təqdim edərkən ən çətin məqamdır bu fəaliyyətin təşkili və xüsusilə hazırlıq mərhələsi.

“Dizayn üçün təqdim olunacaq” pedaqoji cəhətdən uyğun kurs mövzularını və ya bölmələrini müəyyən etmək vacibdir. Layihə metodunun risklərini və tətbiqi məhdudiyyətlərini müəyyən edin.

Sonra, sinif üçün 15-20 fərdi və qrup nümunəsi mövzuları tərtib etməlisiniz, üzərində işləmək tələbələrdən proqram üçün lazım olan bilikləri əldə etməyi və lazımi yaradıcı təcrübəni inkişaf etdirməyi tələb edəcək.

Xatırlamaq lazım olan əsas şey budur Layihə metodunun aparıcı pedaqoji məqsədlərindən biri yeni fəaliyyət tərzinin mənimsənilməsidir.

Bu prosesi təşkil etmək və modelləşdirmək lazımdır ki, tələbələr aşağıdakıları öyrənsinlər:

aparıcı və cari (aralıq) məqsəd və vəzifələri təsvir etmək;

onların həlli yollarını axtarmaq, alternativ olduqda optimal yolu seçmək;

seçimi etmək və əsaslandırmaq;

seçimlərin nəticələrini təmin etmək;

müstəqil hərəkət etmək (tələb vermədən);

alınan ilə tələb olunanı müqayisə etmək;

aralıq nəticələri nəzərə alaraq fəaliyyətləri tənzimləmək;

prosesi (fəaliyyətin özünü) və dizayn nəticəsini obyektiv qiymətləndirmək.

Problemli təlim sistemində layihə metodu yalnız fəaliyyətdə inkişaf edən və şifahi şəkildə, məsələn, hekayə və ya izahat vasitəsilə öyrənilə bilməyən bəzi şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına imkan verir.

Əvvəla, bu, kiçik bir komanda fəaliyyət göstərdiyi zaman qrup layihələrinə aiddir. Bu keyfiyyətlərə daxildir

komandada işləmək bacarığı;

seçilmiş qərara görə məsuliyyət daşımaq;

performans nəticələrini təhlil etmək;

Özünü komandanın üzvü kimi hiss etmək bacarığı da çox vacibdir: xasiyyətinizi, xarakterinizi, vaxtınızı ümumi işin maraqlarına tabe etmək.

Layihədə iştirak sizə digər təlim formaları ilə mümkün olmayan unikal təcrübə qazanmağa imkan verir.

İşimdə müxtəlif növ layihələrdən istifadə edirəm: yaradıcı, tədqiqat, rol oyunu, informasiya.

Beşinci sinif şagirdlərinin sevimli layihələri yaradıcı layihələrdir. Bu cür layihələr, tədqiqat layihələrindən fərqli olaraq, təfərrüatlı struktura malik olmasa da, layihə işinin mərhələlərini də müəyyən edə bilir: tapşırıqların hazırlanması, layihənin işlənməsi, həyata keçirilməsi, təqdimatı və əks olunması.

Belə bir layihə Hans Kristian Andersenin nağıllarının səhnələşdirilməsi ola bilər. Sinifdəki şagirdlər qruplara bölünür, nağıl seçimini müzakirə edir, rolları bölüşdürür, musiqi müşayiəti və yekun nəticənin təqdimat formasını seçir. Müəllim işi məsləhət görür, məsləhətlər verir. Təqdimat mərhələsində müəllim imtahan təşkil edir (valideynləri, müəllimləri, digər sinif şagirdlərini dəvət edir). Uşaqlar həmişə bu layihə üzərində həvəslə çalışırlar. Qruplar öz layihələrini təqdim edirlər. Prosesin əks olunması son mərhələdə həyata keçirilir: uşaqlar özlərini və başqalarını qiymətləndirirlər, layihə üzərində işləməkdə hər bir iştirakçının rolunu təhlil edirlər.

İnformasiya layihələrinə “Rus şairlərinin, rəssamlarının, bəstəkarlarının yaradıcılığında fəsillər” layihəsi daxildir.

İnformasiya layihələri müəyyən obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, təhlil etmək və nəticələri geniş auditoriyaya təqdim etmək məqsədi daşıyır. 5-ci sinif şagirdləri tərəfindən “Lirika” mövzusu öyrənildikdən sonra hazırlanır. Bu layihə fənlərarası tədqiqata aiddir, çünki bu layihənin nəticələri ayrıca akademik ədəbiyyat fənni çərçivəsindən kənara çıxır. Qrup öz mövsümünü seçir. Hər bir qrupun məqsədi ilin müəyyən dövrü üçün rus şairlərinin şeirlərini tapmaq, hər bir şeir üçün onun əhval-ruhiyyəsinə və ritminə uyğun musiqi müşayiəti seçməkdir və rus rəssamlarının reproduksiyaları layihənin seçilmiş mövzusuna uyğun olmalıdır. Müddət baxımından bu layihə orta müddətli layihə kimi təsnif edilir, çünki tələbələr onu təxminən iki həftə hazırlamışlar. Layihəni həyata keçirmək üçün uşaqlar musiqi müəlliminə, rəsm müəlliminə kömək üçün müraciət etdilər, çünki bu iş bir neçə fənn üzrə bilikləri dərinləşdirməyə yönəldilmişdir. Hər qrup öz tapıntılarını müxtəlif formalarda təqdim etdi: şifahi jurnal, muzeyə ekskursiya, slayd şousu və s. (Əlavə 2). Nəticələr öz-özünə təhlil və digər qrupların rəyi ilə yekunlaşdırılıb.

Tədqiqat layihəsinə misal olaraq “Ədəbiyyatda nağıl hadisələri və qəhrəmanları” bölməsi üzrə iş verilə bilər (Əlavə 3.4). Layihələr nağılları öyrəndikdən sonra beşinci sinif şagirdləri tərəfindən tamamlanır və kiçik konfransda təqdim olunur. Nümunə tədqiqat mövzuları:

1. “Müxtəlif ədəbi nağıllarda oxşar obrazlar və hadisələr”. Bu mövzunu aşağıdakı kimi göstərmək olar: “Ögey qız haqqında ədəbi nağıllar” və ya “Yatmış gözəl haqqında ədəbi nağıllar”, “Nağıllarda süjet xəttinin müqayisəsi” və s.

2. “Ədəbi nağıl xalq nağılının varisidir”.

Bu mövzunu da dəqiqləşdirmək lazımdır. Məsələn, belə: “Balıqçı və balıq haqqında xalq və ədəbiyyat nağılları”, “Usta və fəhlə haqqında xalq və ədəbi nağıllar”. Mövzunun aşağıdakı variantları üzərində də dayana bilərsiniz: “Çarlz Perronun “Ana Qazın nağılları və ya keçmiş dövrlərin təlimləri ilə hekayələri və nağılları” nağılları toplusunun yaranma tarixi; “Qrimm qardaşları – xalq nağıllarının kolleksiyaçıları” və s.

Tədqiqat layihəsinə nümunə olaraq orta məktəbdə "Müasir rus ədəbiyyatı" bölməsində ətraflı iş də ola bilər (Əlavə 5).

Layihələr üzərində işləmək, təbii ki, ənənəvi tədris üsullarını istisna etmir. Lakin yuxarıda təsvir edilən təcrübənin göstərdiyi kimi, bu, bizə onu yeni, müasir səviyyəyə qaldırmağa imkan verir. Axı tədqiqat fəaliyyəti təkcə tələbələrin deyil, həm də müəllimlərin kompetensiyalarını formalaşdırır.

Biblioqrafiya:

Məktəbdə problemli öyrənmə məsələləri / Ed. M.İ. Maxmutova. Kazan: Kazan Universitetinin nəşriyyatı, 1970.

Guzeev V.V. Təhsil texnologiyası: qəbuldan fəlsəfəyə qədər. Cild. 4. M.: sentyabr, 1996-cı il.

Maxmutov M.I. Məktəbdə problemli təlimin təşkili. M.: Təhsil, 1977.

Universitetdə problemli təlimin elmi-metodiki əsasları. Rostov: Rostov Universitetinin nəşriyyatı, 1988.

Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları. / Ed. E.S. Polat. M.: Nəşriyyat Mərkəzi<Академия>, 2000.

Məktəbdə və universitetdə problemli təlimin təşkili. // Universitetlərarası. Oturdu. elmi İncəsənət. Cild. 1. Saransk, 1999.

Burkov V.N., Novikov D.A. Layihələri necə idarə etmək olar. – M., 1997.

Guzeev V.V. İnteqral tədris texnologiyasının xüsusi halı kimi "Layihə metodu" // Məktəb direktoru. – 1995. - No 6. - S. 39-47.

Novikova T.A. Dərslərdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə layihə texnologiyaları //Milli təhsil.- 2000.- No 7.-S. 151-157.

Çeçel İ.D. Məktəb təcrübəsində tədqiqat layihələri // Müasir məktəbdə müəllim və şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi.- M.: sentyabr, 1998. - S. 83-128.

Yasvin V.A. Təhsil mühiti: modelləşdirmədən dizayna qədər.- M., 1997.