ev » Müharibələrarası dövr Təhsil psixologiyası: universitetlər üçün dərslik. Zimnyaya İ.A. Təhsil psixologiyası Təhsil psixologiyası

Təhsil psixologiyası: universitetlər üçün dərslik. Zimnyaya İ.A. Təhsil psixologiyası Təhsil psixologiyası

Pedaqoji psixologiya. Zimnyaya İ.A.

M.: Loqos, 2004 - 384 s.

Təhsil psixologiyasının tarixi, mövzusu, vəzifələri, strukturu və metodları əhatə olunur. Təhsilin fundamental problemləri, onun subyektləri kimi müəllim və şagird, təhsil-pedaqoji fəaliyyət, təhsil-pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət məsələləri nəzərdən keçirilir. Geniş yerli və xarici mənbələrdən istifadə etməklə təhsil psixologiyası sahəsində tarixən formalaşmış müasir baxışlar və tədqiqat mövqeləri təqdim olunur, təlimə fərdi-fəal yanaşmanın yaradıcılıq imkanları göstərilir.

Pedaqoji və psixoloji sahələr və ixtisaslar tələbələri üçün. Pedaqogika və psixologiya sahəsində alim və mütəxəssislər, ümumtəhsil və peşə məktəblərinin müəllim və müəllimləri üçün maraqlıdır.

Format: doc/zip

Ölçü: 580 KB

/Faylı yüklə

MÜNDƏRİCAT
Tələbəyə - gələcək müəllimə müraciət (ön söz əvəzinə)
BÖLÜM I. PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA: FORMASİYƏ, HAZIR DÖVLƏT
Fəsil 1. Təhsil psixologiyası - elmi biliklərin fənlərarası bölməsi
§ 1. Təhsil psixologiyasının ümumi elmi xüsusiyyətləri
§ 2. Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi
Fəsil 2. Təhsil psixologiyası: əsas xüsusiyyətlər
§ 1. Təhsil psixologiyasının mövzusu, vəzifələri, strukturu
§ 2. Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları
II HİSSƏ. TƏHSİL - PEDAQOJİ PSİXOLOGİYANIN QLOBAL OBYEKTİ
Fəsil 1. Müasir dünyada təhsil
§ 1. Təhsil çoxölçülü hadisə kimi
§ 2. Müasir təhsildə kadr hazırlığının əsas istiqamətləri
§ 3. Şəxsi-fəal yanaşma təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi
Fəsil 2. Şəxsin təhsil prosesində fərdi təcrübə əldə etməsi
§ 1. Tədrisin ikitərəfli vəhdəti - təhsil prosesində tədris
§ 2. Təlim və inkişaf
§ 3. Daxili təhsil sistemində inkişaf təhsili
III HİSSƏ. MÜƏLLİM VƏ TƏLƏBƏLƏR - TƏHSİL PROSESİNİN MÖVZULARI
Fəsil 1. Tədris prosesinin subyektləri
§ 1. Mövzunun kateqoriyası
§ 2. Tədris prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyətləri
Fəsil 2. Müəllim pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi
§ 1. Peşəkar fəaliyyət aləmində müəllim
§ 2. Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri
§ 3. Müəllim fəaliyyətinin psixofizioloji (fərdi) ilkin şərtləri (meylləri)
§ 4. Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda qabiliyyətlər
§ 5. Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda şəxsi keyfiyyətlər
Fəsil 3. Tədris fəaliyyətinin öyrənən (şagird, tələbə) subyekti
§ 1. Təhsil fəaliyyəti subyektlərinin yaş xüsusiyyətləri
§ 2. Məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi Kiçik məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi
§ 3. Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi
§ 4. Öyrənmə qabiliyyəti təhsil fəaliyyəti subyektlərinin ən mühüm xarakteristikasıdır
IV HİSSƏ. Öyrənmə FƏALİYYƏTLƏRİ
Fəsil 1. Təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 1. Təhsil fəaliyyəti - konkret fəaliyyət növü
§ 2. Tərbiyə fəaliyyətinin mövzu məzmunu Tərbiyə fəaliyyətinin predmeti
§ 3. Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturu Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturunun komponent tərkibi
Fəsil 2. Öyrənmə motivasiyası
§ 1. Motivasiya psixoloji kateqoriya kimi Motivasiyanın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar
§ 2. Təhsil motivasiyası
Fəsil 3. Assimilyasiya - tələbənin təhsil fəaliyyətinin mərkəzi əlaqəsi
§ 1. Assimilyasiyanın ümumi xarakteristikası Assimilyasiyanın müəyyən edilməsinə yanaşmalar
§ 2. Alma prosesində bacarıq
Fəsil 4. Müstəqil iş - təhsil fəaliyyətinin ən yüksək forması
§ 1. Müstəqil işin ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Təlim fəaliyyəti kimi müstəqil iş Müstəqil işə qoyulan əsas tələblər
BÖLÜM V. MÜXTƏLİF TƏHSİL SİSTEMLƏRİNDƏ TƏDRİS FƏALİYYƏTLƏRİ
Fəsil 1. Tədris fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 1. Pedaqoji fəaliyyət: formaları, xüsusiyyətləri, məzmunu
§ 2. Tədris fəaliyyəti üçün motivasiya Pedaqoji motivasiyanın ümumi xüsusiyyətləri
Fəsil 2. Pedaqoji funksiyalar və bacarıqlar
§ 1. Pedaqoji fəaliyyətin əsas funksiyaları Funksiyalar və hərəkətlər (bacarıqlar)
§ 2. Pedaqoji məharət Pedaqoji məharətin ümumi xarakteristikası
Fəsil 3. Tədris fəaliyyətinin üslubu
§ 1. Fəaliyyət tərzinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Pedaqoji fəaliyyət üslubu Pedaqoji fəaliyyət üslubunun ümumi xarakteristikası
Fəsil 4. Müəllimin proyektiv-refleksiv bacarıqlarının vəhdəti kimi dərsin (dərsin) psixoloji təhlili
§ 1. Müəllimin fəaliyyətində dərsin psixoloji təhlili
§ 2. Dərsin psixoloji təhlilinin səviyyələri (mərhələləri) İlkin psixoloji təhlil
§ 3. Dərsin psixoloji təhlilinin sxemi
VI HİSSƏ. TƏHSİL PROSESİNDƏ TƏHSİL VƏ PEDAQOJİ ƏMƏKDAŞLIQ VƏ ÜNİBƏT
§ 1. Qarşılıqlı əlaqənin ümumi xüsusiyyətləri Bir kateqoriya kimi qarşılıqlı əlaqə
§ 2. Tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi Təhsil prosesi qarşılıqlı təsir kimi
Fəsil 2. Təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq
§ 1. Təhsil əməkdaşlığının ümumi xüsusiyyətləri Əməkdaşlıq müasir tendensiya kimi
§ 2. Əməkdaşlığın təhsil fəaliyyətinə təsiri
Fəsil 3. Tədris prosesində ünsiyyət
§ 1. Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri Ünsiyyət qarşılıqlı əlaqə forması kimi
§ 2. Pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi
Fəsil 4. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə, ünsiyyətdə və təhsil-pedaqoji fəaliyyətdə “maneələr”
§ 1. Çətin ünsiyyətin tərifi və ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə əsas çətinlik sahələri
TƏTBİQ
ƏDƏBİYYAT

Pulsuz e-kitab burada mövcuddur Təhsil psixologiyası: universitetlər üçün dərslik adı olan müəllif - Müəlliflər komandası. AKTİV OLMADAN TV kitabxanasında siz “Təhsil psixologiyası: Universitetlər üçün RTF, TXT, FB2 və EPUB formatlarında dərslik” kitabını pulsuz yükləyə və ya kitabı onlayn oxuya bilərsiniz - Müəlliflər komandası - Təhsil Psixologiyası: Universitetlər üçün Dərslik qeydiyyat olmadan və SMS olmadan .

Pedaqoji psixologiya kitabı ilə arxivin ölçüsü: Universitetlər üçün dərslik = 281,39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kaşapov M.M., Rojkov M.İ., Smirnov A.A., Subbotina L.Yu., Tretyakova G. F.
Pedaqoji psixologiya

Ön söz

Təhsil psixologiyası, mövzu sahəsi təhsil olan bir elmdir. Müasir şəraitdə təhsilin əsas məqsədi özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməyə, özünü cəmiyyətdə, mədəniyyətdə və peşədə sərbəst və səriştəli şəkildə müəyyən etməyə qadir şəxsiyyət yetişdirməkdir. İnkişaf təhsili şagird şəxsiyyətinin bütün sahələrinin (emosional, şəxsi, mənəvi və əxlaqi) yaradıcı potensialının aktivləşdirilməsinə kömək edəcək şəraitin yaradılmasını ön plana çəkir. Təhsildə təcrübə yönümlü öyrənmə getdikcə daha çox istifadə olunur ki, onun vəzifəsi tələbələrin öz təcrübələrinə əsaslanaraq, əks etdirmə yolu ilə bilik əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Təhsil sahəsində çalışan psixoloq üçün “Təhsil uşağın tam fəaliyyət göstərməsinə, əqli və fiziki sağlamlığına, fərdi inkişafına şərait yaradırmı?” sualına cavab vermək vacibdir. Pedaqoji ictimaiyyətin istənilən hərəkəti o halda dəyərlidir ki, o, 1989-cu ildə Birləşmiş Millətlər Təşkilatı tərəfindən qəbul edilmiş və 1990-cı ildə Rusiyada ratifikasiya olunmuş Uşaq Hüquqlarının Müdafiəsi haqqında Konvensiyaya uyğun gəlsin (1 nömrəli əlavə).
Təhsil psixologiyasının konstruktiv, təcrübə yönümlü elm kimi təhsilin və onun hər bir subyektinin - uşaqların, valideynlərin və müəllimlərin inkişafında amil kimi çıxış edən imkanları çox böyükdür. Müasir təhsil psixologiyası subyekt və obyektin ayrılmazlığı prinsipi üzərində qurulub. O, həyatın dizaynını tədqiqatının başlanğıc nöqtəsinə çevirir, öz növbəsində tədqiqatın özünü hadisələrin dizaynı hesab edir, bununla da həm psixoloqların, həm də müəllimlərin şüurunu formalaşdırır. Dərslikdə verilmiş psixoloji və pedaqoji nəzəriyyələr yığılmış məlumatları izah edir, mürəkkəb hadisələri daha başa düşülən edir, qəbul edilmiş qərarların nəticələrini proqnozlaşdırır və yeni faktlar kəşf edir. Amma ən əsası, ən vacib problemlərdən birini həll edirlər ki, təhsildə çalışan psixoloq necə olmalıdır, onun peşəkar və şəxsi mövqeyini hansı prinsiplər müəyyən etməlidir. Və bu, çox dərəcədə psixoloqun dərsliklərdən əldə edilə bilən biliklərindən asılıdır. Bununla belə, daha çox psixoloqun işinin effektivliyi onun şəxsi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: insanlara dərin maraq, emosional sabitlik, başqa bir insanın hüquqlarına hörmət, peşə borcunu dərk etmək, etimadı ruhlandırmaq bacarığı və yüksək özünü dərketmə səviyyəsi. Rusiyada psixoloqun etik kodeksi hələ də onun peşəkar fəaliyyətinin tənzimləyicisinə çevrilməyib. Onun üzərinə götürdüyü məsuliyyət, hər bir hərəkətinin fərqində olması və verdiyi qərarların nəticələrini dərk etməsi daha vacibdir.
Təhsildə psixoloqun işinin əsas və universal prinsipləri bunlardır:
- insanlıq - təhsil prosesi subyektlərinin şəxsiyyətinə və hüquqlarına hörmət, onların şəxsi inkişafının prioritet və psixoloq işinin əsas məqsədi kimi tanınması;
– ətraf mühitə uyğunluq – genişlənmənin hər hansı formalarından imtina, qeyri-manipulyasiya, qeyri-zorakı iş üsullarına diqqət yetirmək, təhlükəsiz ünsiyyət mühitini təmin etmək;
– demokratiya – təhsildə iş apararkən demokratik prinsiplərə arxalanma; psixoloq valideynlər, uşaqlar və müəllimlərlə bərabər əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq və iştirakçılıq mövqeyi tutmağa çalışır;
– konstruktivlik – psixoloqun işi səhvləri, pozuntuları və s. aşkar etməyə deyil, təhsil prosesinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün resursların tapılmasına yönəldilmişdir;
– açıqlıq – psixoloqun fəaliyyəti açıq və açıq şəkildə həyata keçirilir;
– psixoloqun istifadə etdiyi metodların pedaqoqlar üçün başa düşülməsi və məqbul olması;
– məxfilik – psixoloqun işinin nəticələri onunla ünsiyyətdə olan şəxsin razılığı olmadan açıqlana bilməz.
Dərsliyə tələbələrin özləri haqqında düşünə və ya seminarda müəllim və qrupla birlikdə müzakirə edə biləcəyi sual və tapşırıqlar daxildir, yeni tədris materialının mənimsənilməsində, müvafiq bölmə üzrə biliklərin sistemləşdirilməsində, monitorinq zamanı istifadə oluna biləcək situasiyalar təklif olunur. seminarlar keçirərkən materialın öyrənilməsinin keyfiyyəti. Vəziyyətlər qruplarda müzakirə oluna bilər (3-4 nəfər), hər biri öz həllini əsaslandırır və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına yanaşmaları müəyyənləşdirir. Təhsil Psixologiyası kursunu tədris edən müəllimlər üçün hər fəsildən sonra təklif olunan seminar mövzuları faydalı olacaqdır.

Fəsil 1
Təhsil psixologiyası bir tədqiqat predmeti kimi

Pedaqoji psixologiyanın predmeti, vəzifələri və strukturu

Təhsil psixologiyası psixologiya elminin təhsil prosesində şəxsiyyətin formalaşması faktlarını, qanunauyğunluqlarını və mexanizmlərini öyrənən bir sahəsidir.
Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda təhsil psixologiyası mövzusunun müxtəlif şərhləri mövcuddur. Bir tərəfdən, pedaqoji psixologiya psixologiya və pedaqogika arasında müəyyən yer tutmuş və gənc nəslin tərbiyəsi, təlimi və inkişafı arasında əlaqələrin birgə öyrənilməsi sahəsinə çevrilmiş sərhəd xətti mürəkkəb bilik sahəsi kimi təmsil olunur. Digər tərəfdən, P.Ya tərəfindən hazırlanmış psixi hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinə diqqət yetirərək. Galperin, təhsil psixologiyasının mövzusu, onun strukturlarını, xüsusiyyətlərini, inkişaf qanunlarını, şagirdin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini və ən böyük inkişaf effektini verən şərtləri özündə cəmləşdirən təlim prosesi kimi müəyyən edilir. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti tədris və tərbiyə prosesləri, mövzu isə tələbələrin fəaliyyətinin göstərici hissəsidir. Bu tərifə təhsil psixologiyasının təhsil psixologiyası və müəllim əməyinin psixologiyası kimi mövzu sahələri daxil deyil.
A.V. Petrovski, inkişaf və təhsil psixologiyası arasında qırılmaz əlaqəni vurğulayaraq hesab edir ki, "təhsil psixologiyasının mövzusu təlim və tərbiyənin psixoloji qanunlarını öyrənməkdir". Onun nöqteyi-nəzərindən pedaqoji psixologiya təlim prosesinin idarə edilməsi, idrak proseslərinin formalaşması məsələlərini öyrənir, zehni inkişafın etibarlı meyarlarını tapır, onun əldə olunduğu şərtləri müəyyən edir, tələbələr arasında, habelə tələbələr arasında münasibətləri nəzərə alır. müəllim və tələbə.
Təhsil prosesinin mürəkkəbliyi ilə əlaqədar olaraq, təhsil psixologiyası mövzusunun çox yönlülüyünü vurğulamaq meylləri var ki, bu da ondan ibarətdir ki, bir insanın (uşağın) sosial-mədəni təcrübəsini mənimsəmə faktları, mexanizmləri və nümunələri, pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi onun intellektual və şəxsi inkişafının dəyişməsi prosesi var, müəllim təşkil və idarə olunur.
Pedaqoji psixologiya təhsilin aktual problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş peşəkar psixoloji fəaliyyətin inkişaf edən sahəsidir. Təhsil psixoloji xidməti 1970-ci ildə Rusiyada formalaşmağa başladı. Təhsil psixologiyasının müasir nailiyyətlərindən istifadə edərək, tədris və təhsil prosesinin səmərəliliyini artırır. 1999-cu ildə "Rusiya Federasiyasında Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamə" hazırlanmışdır. Əsasnamə təhsil psixoloji xidmətinin əsas məqsədi kimi şagirdlərin inkişaf edən həyat tərzinin formalaşdırılmasına, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinə, təlim üçün müsbət motivasiyanın yaradılmasına, habelə pozuntuların psixoloji səbəblərinin müəyyən edilməsinə köməklik göstərilməsini müəyyən edir. şəxsi və sosial inkişafın və bu cür pozuntuların baş verməsi üçün şəraitin qarşısının alınması.
Ənənəvi olaraq, təhsil psixologiyasının bir elm olaraq təhsildə baş verən hadisələri öyrənməsi, izah etməsi və təsvir etməsi gözlənilir. Eyni zamanda, bilavasitə təhsil təcrübəsi ilə məşğul olan müəllimlər və psixoloqlar bəzən təhsil psixologiyasında onlar üçün mahiyyətcə vacib olan suallara cavab tapa bilmirlər: müasir cəmiyyətdə müəllim və psixoloqun məqsədləri, mənası və məqsədi nədir? xüsusi problem peşəkar vəziyyətlə məşğul olmaq. Akademik psixologiya nümayəndələrinin və praktikantların müxtəlif peşə fəaliyyəti subyektləri, müxtəlif məqsədləri və həyata keçirilməsi vasitələri, müxtəlif peşə dili var. Elm və təcrübə arasında qarşılıqlı əlaqənin tövsiyə üsulu, xüsusən də təhsil kimi kompleks kifayət qədər effektiv deyil. Bu, tövsiyələrin öz qanunlarına uyğun olaraq dinamik inkişaf edən real vəziyyətdən geri qalması ilə bağlıdır. Bundan əlavə, onlardan kimin istifadə edəcəyi həmişə nəzərə alınmır. Praktik psixoloqlar da çətin vəziyyətlərdə fəaliyyət göstərirlər. Bir tərəfdən, elmi tədqiqatların nəticələri onların tədris prosesinin mahiyyəti haqqında anlayışlarını zənginləşdirir, digər tərəfdən, onlar çox vaxt onlarda, xüsusən də: işin mənası nədir, kimi suallara cavab tapmırlar. təhsildə praktik psixoloqun? Psixoloq və müəllimin fəaliyyəti necə müqayisə olunur? Təhsil prosesinin subyektləri ilə psixoloji iş texnologiyasını necə qurmaq olar? Elm dünyası təhsil psixologiyasını sosial-mədəni və təcrübəni dəyişdirən bir elm kimi başa düşməyin zəruriliyini qəbul etdi. “Elmi insanın insan aləmini və bu dünyada özünü yaratması proseslərində iştirakı nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirmək lazımdır”. Bu gün təhsilin metodologiyası, nəzəriyyəsi və metodologiyası və xüsusən də təhsil psixologiyası “elmi əks etdirməyə layiq olmayan aşağı janr statusundan qurtulmuş, təhsil praktikasının özü isə yeni təhsilin yol və vasitələrinin kəşfi üçün sınaq meydançasına çevrilmişdir. antropotexnika, insanlara təsir göstərməyə deyil, situasiyaları insanlarla və özü ilə qarşılıqlı münasibətlərini sistematik şəkildə dəyişdirməyə meyllidir.
Beləliklə, təhsil psixologiyası təkcə təhsildə baş verən proseslərin psixoloji mexanizmlərini və qanunauyğunluqlarını öyrənmir, həm də onları müasir təhsil praktikasına inteqrasiya etməyə çalışır. Bu baxımdan təhsil psixologiyasının predmeti təhsil prosesində şəxsiyyətin formalaşması prosesini təmin edən mexanizmlər, qanunauyğunluqlar və şərtlərdir. Tətbiqi bir fən kimi təhsil psixologiyası təhsil prosesinin psixoloji dəstəyinə yönəldilmişdir ki, bu da psixoloqlar və müəllimlərin təhsil təcrübəsi ilə işləməsi üçün effektiv metodların müəyyənləşdirilməsini və layihələndirilməsini əhatə edir.
Təhsil psixologiyası inkişaf və differensial psixologiya, psixogenetika, pedaqogika, sosial psixologiya, fəlsəfə və mədəniyyətşünaslıq ilə sıx bağlı olan elm sahəsidir.
Pedaqoji psixologiyanın əsas vəzifələri bunlardır:
– hər yaş mərhələsində şagirdlərin tam əqli inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün zəruri olan mexanizmlərin və şəraitin təmin edilməsinin tədqiqi;
– təhsil prosesinin subyektlərinin şəxsi inkişafına, öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü inkişaf etdirməsinə maksimum kömək edən sosial və pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsi və layihələndirilməsi;
- uşağın intellektual və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və proqnozlaşdırmağa imkan verən metodik vasitələrin yaradılması;
– təhsil prosesi iştirakçılarının (valideynlər, müəllimlər, təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi) psixoloji xüsusiyyətlərinin və onların uşağa təsir mexanizmlərinin öyrənilməsi.
Təhsil psixologiyasının strukturuna üç bölmə daxildir: pedaqoji fəaliyyət psixologiyası, öyrənmə psixologiyası və təhsil psixologiyası.
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyası müəllimin fəaliyyətinin strukturunu, onun şəxsiyyətinin və ünsiyyətinin xüsusiyyətlərini, peşəkarlaşmasının mərhələlərini və qanunauyğunluqlarını araşdırır. Pedaqoji kollektiv daxilində münasibətlərə, münaqişəli vəziyyətlərin səbəbləri və həlli üsullarına xüsusi diqqət yetirilir. Son zamanlar alim və praktikantların diqqəti müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişafını təmin edəcək, onların təhsil müəssisəsinin rəhbərləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi üçün optimal şərait yaradan texnologiyaların inkişafına yönəlmişdir.
Təlim psixologiyası təlim prosesinin qanunauyğunluqlarını, təhsil fəaliyyətinin formalaşma xüsusiyyətlərini, onun motivasiyası məsələlərini, sinifdə idrak proseslərinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini, yaradıcı potensialın inkişafında müəllimin rolunu öyrənir. və uşağın müsbət “mən anlayışı”. Təhsilin psixologiyası çərçivəsində bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına və psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyətin inkişafının təmin edilməsinə yönəlmiş təlimin forma və metodlarının psixoloji təhlili verilir.
Pedaqoji psixologiya müxtəlif yaş mərhələlərində şəxsiyyətin formalaşması nümunələrini öyrənir, yaxın və uzaq sosial mühitin uşağın inkişafına təsirini nəzərdən keçirir, təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin optimal yollarını müəyyənləşdirir və layihələndirir.
Pedaqoji psixologiya qarşısında yeni vəzifələr durur: pedaqoji psixoloji xidmətin fəaliyyətinə konseptual yanaşmaların işlənib hazırlanması, onun effektiv iş metodları ilə təmin edilməsi, təhsil psixoloqlarının hazırlanması üçün elmi əsaslandırılmış və təcrübə yönümlü sistemin yaradılması.
Psixoloqun təhsildəki yerini anlamaq üçün ən məhsuldar yanaşmalar aşağıdakılardır:
– psixoloq – vəziyyətin diaqnostikası, uşağa inkişaf yolunu seçməyə, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq onun üçün təlim proqramı tapmağa kömək edən;
– psixoloq – münaqişə üzrə mütəxəssis və psixoterapevt;
– psixoloq – uşağın inkişaf vəziyyətinin və bütövlükdə təhsil mühitinin tərtibçisi;
– müəssisənin təhsil mühitində kommunikasiyaların qurulmasına cavabdeh olan psixoloq;
- uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunmasına cavabdeh olan psixoloq;
– psixoloq – menecment üzrə məsləhətçi və təhsil müəssisəsi kimi məktəblərin inkişafı üzrə mütəxəssis.
Təhsildə psixoloqun funksiyası təhsilin özünün və onun bütün subyektlərinin (uşaq və uşaq komandası, müəllimlər, valideynlər, təhsil müəssisəsinin rəhbərləri) inkişafı funksiyasıdır.
Suallar və tapşırıqlar
1. Pedaqoji psixologiya nəyi öyrənir?
2. Təhsil psixologiyası ilə fəlsəfə, mədəniyyətşünaslıq, inkişaf psixologiyası və ümumi psixologiya arasında əlaqəni təsvir edin.
3. Təsəvvür edin ki, müəllimlə danışırsınız. Məktəbin psixoloji xidmətinin məqsəd və vəzifələrini ona başa düşülən formada tərtib edin.
Seminar planı
“Təhsildə psixoloqun məqsədləri, vəzifələri və funksiyaları”
1. Pedaqoji psixologiyanın predmeti və vəzifələri.
2. Təhsildə çalışan psixoloqun funksiyaları.
3. Təhsildə psixoloqların işinə normativ-hüquqi dəstək.
Əsas ədəbiyyat
1. Ananyev B.G. Müasir insan elminin problemləri haqqında. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji işin təşkili.
M., 1998.
3. Zimnyaya I. A. Pedaqoji psixologiya. M., 1999.
4. Slobodçikov V.İ., İsayev E.İ. İnsan psixologiyası. Subyektivlik psixologiyasına giriş. M., 1995.
5. Yakunin VA. Pedaqoji psixologiya. Sankt-Peterburq, 1998.
əlavə ədəbiyyat
6. Verbitski AA. Psixologiya elminin yeni sahəsi kimi pedaqoji psixologiyanın inkişafı zərurətinin bəzi nəzəri və metodoloji əsasları // Təhsil psixologiyasının problemləri. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morqunov E.B. İnkişaf edən insan. Rus psixologiyasına dair esselər. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Elmin mədəni mənaları. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. Rusiyada psixoloji təhsil: yeni qaydalar və məqsədlər. // Psixologiya sualları. 1998. № 5.
10. Talyzina N.F. Pedaqoji psixologiya. M., 1998.

Tədris psixologiyasının prinsipləri və metodları

Təhsil psixologiyasının prinsipləri

Müasir pedaqoji psixologiyanın formalaşması təlim və tərbiyə şəraitində unikal mənəvi formalaşma kimi müstəqil, həyat qabiliyyətli şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş elmin humanitar idealları ilə müəyyən edilir.
Sosial məqsədəuyğunluq prinsipi. Təhsil psixologiyasının inkişafı, nəzəriyyə və praktikada müəyyən hərəkətlərin sosial məqsədəuyğunluğunu müəyyən edən təhsil sistemində və bütövlükdə cəmiyyətdə qəbul edilən sosial dəyərlər və gözləntilər sistemi ilə müəyyən edilir. Beləliklə, indiki mərhələdə müstəqil, muxtar, öz inkişaf məqsədlərini və cəmiyyətin gələcək inkişafını müəyyən etməyə və həyata keçirməyə qadir olan fərdin tərbiyəsinə töhfə verən təhsil sistemlərinin yaradılması sosial cəhətdən məqsədəuyğundur.
Pedaqoji psixologiyanın öyrənilmə predmetinə çevrilmiş hər hansı psixi hadisə və ya sistem sosial məqsədəuyğunluq baxımından iki səviyyədə təhlil edilir:
– uyğunlaşma səviyyəsi (həyat fəaliyyətinin təmin edilməsində subyektin fərdi normalarının sosial tələblərə uyğunluğu);
– özünün və cəmiyyətin transformasiya səviyyəsi (müəyyən bir şəxsin (sistemin) inkişafına və bütövlükdə cəmiyyətin tərəqqisinə töhfə verən yeni ictimai-tarixi formaların yaradılması).
Nəzəriyyə ilə təcrübənin vəhdəti prinsipi. Pedaqoji təcrübə təhsil psixologiyasında nəzəri və eksperimental tədqiqatlar üçün problemlərin əsas mənbəyi, habelə onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarıdır. Psixoloji və pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir.
Təhsil psixologiyasının nəzəriyyəsi və praktikası arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil edərkən üç əsas məsələ müəyyən edilir:
Nə üçün? İnsan tərəfindən yeni psixoloji biliklərin tətbiqi üçün semantik əsasların axtarılması (insanların yeni biliklərlə və psixoloqla birlikdə hadisə cəmiyyətinə cəlb edilməsi, yeni biliklərdə şəxsi məna kəsb etməsi, gələcək transformasiyalar etmək potensialının əldə edilməsi).
Nə? Psixoloji təsirin məqsədlərinin müəyyən edilməsi (insan təbiətinin dərk edilməsindən və onun inkişafından asılı olaraq);
Necə? İstifadə olunan psixotexniki vasitələrin effektivliyinin qiymətləndirilməsi (tətbiqinin məqsədəuyğunluğu, psixoloqun təsirinin xarakteri, psixoloq təsirinin qısa və uzunmüddətli nəticələri və s.).
İnkişaf prinsipi. Təhsil psixologiyasının nəzəriyyəsi və təcrübəsinin hər hansı təsirinin məqsədi təhsil prosesinin və bütövlükdə təhsil sisteminin iştirakçılarının formalaşması və inkişafıdır. İstənilən hadisə və proses tam bir sistem kimi deyil, inkişaf və formalaşmasında öyrənilir. Effektiv təhsil və təlim sistemi üç növün inkişafı ahəngdar şəkildə birləşdirir:
– böyümə və yetkinlik – təhsil prosesi iştirakçılarının aktiv müdaxiləsi olmadan ontogenez prosesində bioloji yetkinlik yolu ilə zehni yeni formalaşmaların əldə edilməsi. Bu tip inkişafa əsaslanan təhsil sistemlərinə misal olaraq fərdin sərbəst təhsili sistemlərini göstərmək olar (Valdorf məktəbi, M. Montessori məktəbi və s.);
– formalaşma – təhsil prosesində yetkin iştirakçılar tərəfindən fəal şəkildə ötürülən sosial təcrübə və normaların daxililəşdirilməsi yolu ilə zehni yeni formalaşmaların mənimsənilməsi. Bu tip inkişafa əsaslanan təhsil yanaşmaları davranış və fəaliyyətə əsaslanır;
transformasiya - öz zehni inkişafı vasitələrini müstəqil axtarış yolu ilə yeni zehni formasiyalar əldə etmək. Bu tip inkişaf təhsil prosesinin böyüklər iştirakçılarının köməyi ilə həyata keçirilir, onların əsas vəzifəsi uşağın özünü təkmilləşdirməsi üçün imkanlar yaratmaqdır. Humanist pedaqogika, təhsilə ekzistensial-humanist və subyektiv yanaşmalar bu inkişaf prinsipini praktikada həyata keçirir.
Qətiyyətlilik prinsipi tədqiqat subyektinin həyatının əvvəlki və ya sonrakı hadisələri və əlaqələri ilə əlaqəsini qurmağa, müəyyən ətraf mühit təsirlərindən asılı olaraq onun gələcək davranışını proqnozlaşdırmağa imkan verir. İki növ təyinat var:
Səbəb müəyyənliyi psixi hadisələr arasında belə əlaqələr yaradır ki, hadisə/keçmiş təcrübənin əlaqəsi istər-istəməz insanın müəyyən psixi keyfiyyətinin formalaşmasına gətirib çıxarır. Məsələn, bir yeniyetmənin deviant davranışı bu uşağın ailə tərbiyəsində əlverişsiz amillərin mövcudluğunu güman etməyə və onların optimallaşdırılması üçün proqram hazırlamağa imkan verir. Səbəb müəyyənləşdirilməsinə əsaslanan şərhin çatışmazlıqları stereotiplərin təsiri ilə yanaşı, subyektin keçmiş təcrübəsinə sərt bağlılıq, hər hansı bir çətinliyin aradan qaldırılmasında subyektin unikal imkanlarını nəzərə ala bilməməsidir.
Hədəfin müəyyən edilməsi, subyektin məqsəd və dəyərləri onun həyat fəaliyyətini istiqamətləndirdiyi və müəyyən etdiyi zaman psixi hadisələr arasında belə əlaqələr yaradır. Bu vəziyyətdə deviant bir yeniyetməyə psixoloji yardım onun həyat məqsədlərini və dəyərlərini müəyyən etməyə, habelə bu məqsədlərə nail olmaq üçün müstəqil bacarıqları inkişaf etdirməyə əsaslanacaqdır.
Sistemli prinsip. Tədqiqat predmeti müstəqil fəaliyyət məqsədi daşıyan sistemin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir. Təhsil psixologiyasında hər hansı bir sistemin məqsədi müxtəlif səviyyələrdə həyata keçirilən onun iştirakçılarının inkişafıdır:
genotipik, koqnitiv, emosional-iradi, ehtiyac-motivasiya, şəxsi xüsusiyyətləri və s. daxil olan fərdi;
iştirakçıların ünsiyyət bacarıqlarını, sosial rolların yerinə yetirilməsini, sosial birliyin mövcudluğu prinsiplərini və s. ehtiva edən sosial;
insan varlığının dəyər və semantik əsaslarına malik olan mənəvi, insan subyektivliyi davranışın fərdi və sosial təyinediciləri arasında tarazlıqdır, əks olunan subyektivlik digər insanların mədəniyyətinə və həyatına töhfədir.
Sistemin səviyyələrinin tərkibi müəyyən edildikdən sonra onlar arasındakı əlaqələr təhlil edilir, onların fəaliyyət qanunauyğunluqları müəyyən edilir, sistemin genezisi və öyrənilən predmetin sistem keyfiyyətləri öyrənilir.

Pedaqoji psixologiya metodları

Psixologiyada, o cümlədən pedaqoji psixologiyada indi insanın öyrənilməsinə iki metodoloji yanaşma inkişaf etmişdir: təbiətşünaslıq və humanitar (psixotexniki).
Təbiətşünaslıq yanaşması baş verənlərin həqiqi mənzərəsini qurmağa, təbiətin obyektiv, ümumi qanunlarını bilməyə yönəlmişdir. Psixoloq tədqiq olunan obyektlə baş verənlərə təsir etməyən müstəqil tədqiqatçı mövqeyini tutur. Baş verənlərə öz münasibətinin, tədqiqatçının tanıdığı dəyərlərin təsiri istisna olunur. Müxtəlif tipologiyalar və təsnifatlar nəticələrin işlənməsi üçün riyazi metodlardan istifadənin nəticəsidir.
Humanitar yanaşma insan təbiətinin ən vacib təzahürləri üzərində cəmlənir: dəyərlər, məna, azadlıq, məsuliyyət. Bu yanaşma üçün ən vacib olan psixoloji qanunauyğunluqları və faktları dərk etmək deyil, daha çox insanın bu faktlara münasibəti, onlara verdiyi mənalardır. Humanitar biliklərdə vurğu ümumi nümunələri müəyyən etməkdən fərdi, xüsusi olanı axtarmağa keçir. Bundan əlavə, humanitar yanaşma insan varlığının mürəkkəbliyini, uyğunsuzluğunu və dəyişkənliyini tanıyır.
Təhsil psixologiyası bir elm kimi empirik məlumatların toplanmasına, onların sistemləşdirilməsinə və izahına ehtiyac duyur. Bu məqsədlə təbiətşünaslıq paradiqması çərçivəsində iki tədqiqat strategiyası formalaşdırılıb:
tədqiqatçının qarşıya qoyduğu tapşırıq kontekstində məlumatların toplanmasını, müşahidə olunan proses və ya hadisənin qanunauyğunluqlarını daha da təsvir etmək üçün empirik materialın toplanmasını təmin edən müşahidə strategiyası;
Nəzarət olunan şəraitdə bir hadisəni və ya prosesi aşkar etməyə, onun kəmiyyət xüsusiyyətlərini ölçməyə və keyfiyyət təsvirini verməyə imkan verən təbiət elminin tədqiqat strategiyası. Uşaq, müəllim və ya valideyn burada psixoloq üçün tədqiqat obyekti, subyekt kimi çıxış edir. Tədqiqat proqramı əvvəlcədən formalaşır, psixoloqun tədqiq olunan prosesə təsiri minimuma endirilir;
verilmiş xassələrə malik xüsusi prosesin formalaşması üçün üçüncü strategiya psixoloqun başqa bir şəxslə aktiv qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Bu strategiyanın yaranması onunla bağlıdır ki, müasir pedaqoji psixologiya insanın formalaşmış şəxsi şüuru haqqında deyil, formalaşmaqda olan, inkişaf edən şüur haqqında bir elmə çevrilir, mənəvi cəhətdən böyüyən insanın şüuru haqqında səy və çalışır. onun inkişafı. Bu strategiyanı həyata keçirmək üçün istifadə olunan prosedurlar qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq çevikdir. Psixoloq baş verənlərə maraq göstərir. Üçüncü strategiyanı həyata keçirmək üçün psixoloqun şərh etmək, anlamaq, əks etdirmək, problem yaratmaq və başqa bir şəxslə dialoqa girmək bacarığı xüsusilə vacibdir.
Təfsir. Hər bir dil şərti olaraq “şərh sxemləri” adlandırdığımız müəyyən konfiqurasiya konfiquratorlarına əsaslanır. Şəxsi şərh sxemlərində yerləşdirilmiş faktlar müxtəlif mənalar alır. Başqasının semantik sahəsinə girmək bacarığı insanların bir-birini başa düşməsinə səbəb olur.

Adı: Pedaqoji psixologiya.

Həkimlərin əsas əxlaqi, etik, peşəkar əmrləri yaxşı məlumdur, Şərqin böyük mütəfəkkiri və şəfaçısı İbn Sinanın (İbn Sina) (980-1037) xəbərdarlığı ilə əlaqələndirilir: "Zərər verməyin". Onlar tibb universitetlərinin məzunları tərəfindən qəbul edilən Hippokrat andında (e.ə. IV əsr) ifadə edilir. Sual yaranır ki, pedaqogikada pedaqoji təsirin xarakterini və effektivliyini müəyyən edən peşəkar əmrlər varmı? Bizim dərin inamımıza görə, yeni başlayan müəllimlər üçün iki məsləhəti belə hesab etmək olar: “şagirdi başa düşmək” və “ona öyrənməyə kömək etmək”. Onların ardınca, tədris prosesinin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, pedaqoji təsir mexanizmləri və qanunauyğunluqları haqqında biliklər təhsilin əsas vəzifəsinin - şagird şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşmasının yerinə yetirilməsinə kömək edir.
Tədris prosesinin mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, o, insanın həyatında mühüm yer tutsa da, başa çatdıqdan dərhal sonra nəzərəçarpacaq dərəcədə görünən konkret nəticə vermir. Təhsilin nəticəsi (təbii ki, digər amillərin, xüsusən də irsiyyət, ailə tərbiyəsi, özünütərbiyə və s. təsiri nəzərə alınmaqla) insanın bütün sonrakı davranışları, fəaliyyəti, həyat tərzidir. Ona görə də hər hansı bir təhsil müəssisəsinin pedaqoji təsirinin təsirinə birbaşa nəzarət etmək olmaz.
Müəllim peşəsini seçən hər bir şəxs öyrədəcəyi və tərbiyə edəcəyi şəxslər üçün məsuliyyət daşıyır, eyni zamanda özünə, peşə hazırlığına, Tərbiyəçi, Müəllim, Tərbiyəçi olmaq hüququna görə məsuliyyət daşıyır.Peşəkar pedaqoji fəaliyyətinin layiqli fəaliyyəti. vəzifə şəxsdən bir sıra öhdəliklər götürməyi tələb edir.

MÜNDƏRİCAT
Tələbəyə - gələcək müəllimə müraciət (ön söz əvəzinə)
BÖLÜM I. PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA: FORMASİYƏ, HAZIR DÖVLƏT
Fəsil 1. Təhsil psixologiyası - elmi biliklərin fənlərarası bölməsi
§ 1. Təhsil psixologiyasının ümumi elmi xüsusiyyətləri
§ 2. Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi
Fəsil 2. Təhsil psixologiyası: əsas xüsusiyyətlər
§ 1. Təhsil psixologiyasının mövzusu, vəzifələri, strukturu
§ 2. Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları
II HİSSƏ. TƏHSİL - PEDAQOJİ PSİXOLOGİYANIN QLOBAL OBYEKTİ
Fəsil 1. Müasir dünyada təhsil
§ 1. Təhsil çoxölçülü hadisə kimi
§ 2. Müasir təhsildə kadr hazırlığının əsas istiqamətləri
§ 3. Şəxsi-fəal yanaşma təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi
Fəsil 2. Şəxsin təhsil prosesində fərdi təcrübə əldə etməsi
§ 1. Tədrisin ikitərəfli vəhdəti - təhsil prosesində tədris
§ 2. Təlim və inkişaf
§ 3. Daxili təhsil sistemində inkişaf təhsili
III HİSSƏ. MÜƏLLİM VƏ TƏLƏBƏLƏR - TƏHSİL PROSESİNİN MÖVZULARI
Fəsil 1. Tədris prosesinin subyektləri
§ 1. Mövzunun kateqoriyası
§ 2. Tədris prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyətləri
Fəsil 2. Müəllim pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi
§ 1. Peşəkar fəaliyyət aləmində müəllim
§ 2. Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri
§ 3. Müəllim fəaliyyətinin psixofizioloji (fərdi) ilkin şərtləri (meylləri)
§ 4. Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda qabiliyyətlər
§ 5. Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda şəxsi keyfiyyətlər
Fəsil 3. Tədris fəaliyyətinin öyrənən (şagird, tələbə) subyekti
§ 1. Təhsil fəaliyyəti subyektlərinin yaş xüsusiyyətləri
§ 2. Məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi Kiçik məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi
§ 3. Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi
§ 4. Öyrənmə qabiliyyəti təhsil fəaliyyəti subyektlərinin ən mühüm xarakteristikasıdır
IV HİSSƏ. Öyrənmə FƏALİYYƏTLƏRİ
Fəsil 1. Təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 1. Təhsil fəaliyyəti - konkret fəaliyyət növü
§ 2. Tərbiyə fəaliyyətinin mövzu məzmunu Tərbiyə fəaliyyətinin predmeti
§ 3. Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturu Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturunun komponent tərkibi
Fəsil 2. Öyrənmə motivasiyası
§ 1. Motivasiya psixoloji kateqoriya kimi Motivasiyanın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar
§ 2. Təhsil motivasiyası
Fəsil 3. Assimilyasiya - tələbənin təhsil fəaliyyətinin mərkəzi əlaqəsi
§ 1. Assimilyasiyanın ümumi xarakteristikası Assimilyasiyanın müəyyən edilməsinə yanaşmalar
§ 2. Alma prosesində bacarıq
Fəsil 4. Müstəqil iş - təhsil fəaliyyətinin ən yüksək forması
§ 1. Müstəqil işin ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Təlim fəaliyyəti kimi müstəqil iş Müstəqil işə qoyulan əsas tələblər
BÖLÜM V. MÜXTƏLİF TƏHSİL SİSTEMLƏRİNDƏ TƏDRİS FƏALİYYƏTLƏRİ
Fəsil 1. Tədris fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 1. Pedaqoji fəaliyyət: formaları, xüsusiyyətləri, məzmunu
§ 2. Tədris fəaliyyəti üçün motivasiya Pedaqoji motivasiyanın ümumi xüsusiyyətləri
Fəsil 2. Pedaqoji funksiyalar və bacarıqlar
§ 1. Pedaqoji fəaliyyətin əsas funksiyaları Funksiyalar və hərəkətlər (bacarıqlar)
§ 2. Pedaqoji məharət Pedaqoji məharətin ümumi xarakteristikası
Fəsil 3. Tədris fəaliyyətinin üslubu
§ 1. Fəaliyyət tərzinin ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Pedaqoji fəaliyyət üslubu Pedaqoji fəaliyyət üslubunun ümumi xarakteristikası
Fəsil 4. Müəllimin proyektiv-refleksiv bacarıqlarının vəhdəti kimi dərsin (dərsin) psixoloji təhlili
§ 1. Müəllimin fəaliyyətində dərsin psixoloji təhlili
§ 2. Dərsin psixoloji təhlilinin səviyyələri (mərhələləri) İlkin psixoloji təhlil
§ 3. Dərsin psixoloji təhlilinin sxemi
VI HİSSƏ. TƏHSİL PROSESİNDƏ TƏHSİL VƏ PEDAQOJİ ƏMƏKDAŞLIQ VƏ ÜNİBƏT
§ 1. Qarşılıqlı əlaqənin ümumi xüsusiyyətləri Bir kateqoriya kimi qarşılıqlı əlaqə
§ 2. Tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi Təhsil prosesi qarşılıqlı təsir kimi
Fəsil 2. Təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq
§ 1. Təhsil əməkdaşlığının ümumi xüsusiyyətləri Əməkdaşlıq müasir tendensiya kimi
§ 2. Əməkdaşlığın təhsil fəaliyyətinə təsiri
Fəsil 3. Tədris prosesində ünsiyyət
§ 1. Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri Ünsiyyət qarşılıqlı əlaqə forması kimi
§ 2. Pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi
Fəsil 4. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə, ünsiyyətdə və təhsil-pedaqoji fəaliyyətdə “maneələr”
§ 1. Çətin ünsiyyətin tərifi və ümumi xüsusiyyətləri
§ 2. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə əsas çətinlik sahələri
TƏTBİQ
ƏDƏBİYYAT

Universitet tələbələrinin peşə kompetensiyalarının formalaşması prosesində mənimsəmələri üçün zəruri olan psixologiya və pedaqogikanın müasir elmi nailiyyətləri yığcam və əlçatan formada təqdim olunur. Ümumi psixologiya, şəxsiyyət psixologiyası, sosial psixologiya, şəxsiyyətin xarici və yerli psixoloji nəzəriyyələri problemləri, habelə pedaqogikanın tarixi və prinsipləri, təlimin metod və formaları, pedaqoji texnologiya və qanunauyğunluqlar, tərbiyə metodları nəzərdən keçirilir. "Psixologiya və Pedaqogika" kursunun əsas mövzularını, özünə nəzarət üçün suallar və lazımi ədəbiyyatın siyahısını, həmçinin bu kurs üçün imtahan sənədləri üzrə bütün əsas suallara cavabları ehtiva edir.

Üçüncü nəsil Ali Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur.

Bakalavrlar üçün. Məktəblərin və digər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün psixologiya və pedaqogika biliklərini genişləndirmək faydalı ola bilər.

Əsər tədris ədəbiyyatı janrına aiddir. Saytımızda "Psixologiya və Pedaqogika" kitabını fb2, rtf, epub, pdf, txt formatında yükləyə və ya onlayn oxuya bilərsiniz. Kitabın reytinqi 5-dən 2-dir. Burada oxumazdan əvvəl kitabla artıq tanış olan oxucuların rəylərinə də müraciət edib onların fikirlərini öyrənə bilərsiniz. Partnyorumuzun onlayn mağazasında siz kitabı kağız şəklində alıb oxuya bilərsiniz.

Pedaqoji psixologiya dərsliyi. 2000. -384 s. Pedaqoji və psixoloji ixtisasların tələbələri üçün.
Təhsil psixologiyası: formalaşması, mövcud vəziyyəti, hissəsi.
Təhsil təhsil psixologiyasının qlobal obyektidir.
Müəllim və tələbələr təhsil prosesinin subyektləridir.
Təhsil fəaliyyəti hissəsi.
Müxtəlif təhsil sistemlərində pedaqoji fəaliyyət, hissə.
Tədris prosesində təhsil-pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət.Məzmun:
Tələbəyə müraciət - gələcək müəllim (ön söz əvəzinə).
Təhsil psixologiyası: formalaşması, hazırkı vəziyyəti.
təhsil psixologiyası elmi biliklərin fənlərarası bir sahəsidir.
Təhsil psixologiyasının ümumi elmi xüsusiyyətləri.
Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi.
Təhsil psixologiyası: əsas xüsusiyyətlər.
Pedaqoji psixologiyanın mövzusu, vəzifələri, strukturu.
Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları.
Təhsil təhsil psixologiyasının qlobal obyektidir.
müasir dünyada təhsil.
Təhsil çoxölçülü bir fenomen kimi.
Müasir təhsildə kadr hazırlığının əsas istiqamətləri.
Fərdi-fəaliyyət yanaşması təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi.
Bir insanın təhsil prosesində fərdi təcrübə əldə etməsi.
Tədrisin ikitərəfli birliyi - təhsil prosesində tədris.
Təhsil və inkişaf.
Daxili təhsil sistemində inkişaf təhsili.
Müəllim və tələbələr təhsil prosesinin subyektləridir.
təhsil prosesinin subyektləri.
Mövzu kateqoriyası.
Tədris prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyətləri.
Müəllim pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi.
Peşəkar fəaliyyət dünyasında müəllim.
Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri.
Müəllim fəaliyyətinin psixofizioloji (fərdi) ilkin şərtləri (meylləri).
Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda bacarıqlar.
Pedaqoji fənn strukturunda şəxsi keyfiyyətlər.
fəaliyyətləri.
Şagird (şagird, tələbə) təhsil fəaliyyətinin subyektidir.
Təhsil fəaliyyəti subyektlərinin yaş xüsusiyyətləri.
Məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi Kiçik məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi.
Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi.
Öyrənmə qabiliyyəti təhsil fəaliyyəti subyektlərinin ən vacib xüsusiyyətidir.
Təhsil fəaliyyəti.
təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri.
Təhsil fəaliyyəti konkret fəaliyyət növüdür.
Təhsil fəaliyyətinin mövzu məzmunu Tədris fəaliyyətinin mövzusu.
Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturu Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturunun komponent tərkibi.
Öyrənmə motivasiyası.
Motivasiya psixoloji kateqoriya kimi.
Motivasiyanın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar.
Öyrənmə motivasiyası.
Assimilyasiya şagirdin təhsil fəaliyyətinin mərkəzi halqasıdır.
Assimilyasiyanın ümumi xarakteristikaları Assimilyasiyanın müəyyən edilməsinə yanaşmalar.
Öyrənilmə prosesində bir bacarıq.
Müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin ən yüksək formasıdır.
Müstəqil işin ümumi xüsusiyyətləri.
Müstəqil iş öyrənmə fəaliyyəti kimi Müstəqil işə qoyulan əsas tələblər.
Müxtəlif təhsil sistemlərində pedaqoji fəaliyyət.
tədris fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji fəaliyyət: formaları, xüsusiyyətləri, məzmunu.
Tədris fəaliyyətinin motivasiyası Pedaqoji motivasiyanın ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji funksiyalar və bacarıqlar.
Pedaqoji fəaliyyətin əsas funksiyaları Funksiyalar və hərəkətlər (bacarıqlar).
Pedaqoji məharət Pedaqoji məharətin ümumi xarakteristikası.
Tədris fəaliyyətinin üslubu.
Fəaliyyət tərzinin ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji fəaliyyət üslubu Pedaqoji fəaliyyət üslubunun ümumi xüsusiyyətləri.
Müəllimin proyektiv-refleksiv bacarıqlarının vəhdəti kimi dərsin (dərs) psixoloji təhlili.
Müəllimin fəaliyyətində dərsin psixoloji təhlili.
Dərsin psixoloji təhlilinin səviyyələri (mərhələləri) İlkin psixoloji təhlil.
Dərsin psixoloji təhlili sxemi.
Təhsil prosesində pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət.
qarşılıqlı əlaqənin ümumi xüsusiyyətləri Bir kateqoriya kimi qarşılıqlı əlaqə.
Təhsil prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi Təhsil prosesi qarşılıqlı təsir kimi.
Təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq.
Təhsil əməkdaşlığının ümumi xüsusiyyətləri Əməkdaşlıq müasir tendensiya kimi.
Əməkdaşlığın öyrənmə fəaliyyətlərinə təsiri.
Tədris prosesində ünsiyyət.
Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri Ünsiyyət qarşılıqlı əlaqə forması kimi.
Pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət və təhsil fəaliyyətində "maneələr".
Çətin ünsiyyətin tərifi və ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə əsas çətinlik sahələri.
Ərizə.
Ədəbiyyat.

Pedaqoji psixologiya. Zimnyaya İ.A.

Ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

Yaxın tarix

Orta əsrlər

Yeni vaxt

Müharibələrarası dövr