İstənilən dissertasiya üzərində iş mövzuların müəyyən edilməsindən başlayır. Tapşırıq çətin deyil. Öz elmi maraqlarının əhatə dairəsini müəyyən etmək, onu alimlərin artıq mövcud olan tezisləri ilə müqayisə etmək və hansısa unikal tədqiqat predmeti tapmaq və ya başqa müəlliflər tərəfindən artıq açıqlanmış problemlərə yeni səs vermək lazımdır. Seçilmiş mövzu elmi rəhbərlə müzakirə edilməli, tədqiq olunan məsələnin əhəmiyyəti və zəruriliyi aparıcı kafedranın iclasında əsaslandırılmalıdır.
Dissertasiya mövzusunun əsaslandırılması nədir
Namizədin dissertasiya işinin mövzusunun əsaslandırılması bütün ixtisas işi üçün əsas əsas olan sənəddir. Məhz bu andan tədqiqat üzərində iş başlayır.
Əsaslandırmaya formal yanaşma istənilən nəticəyə gətirib çıxarmayacaq.
Lakin mövzunun əsaslandırılmasının diqqətlə hazırlanması tədqiqatçıya tədqiq olunan məsələni daha yaxşı başa düşməyə, eləcə də işinin nəticələrini proqnozlaşdırmağa imkan verəcəkdir.
Bu sənəd aspiranturaya qəbul üçün məcburidir. Artıq qəbul olunmuş aspirantın elmi işinin mövzusu aparıcı kafedra, sonra isə universitetin Elmi Şurası tərəfindən təsdiq edilməlidir. Elmi Şuranın müvafiq qiyməti aspirantın fərdi tədris planında əks olunacaq.
Dissertasiyanın mövzusunu necə əsaslandırmaq olar
Namizədin əsas məsələsi üzərində yalnız başçı ilə birlikdə işləməyə dəyər. Müdafiədə hansı məsələlərin daha sərfəli səslənəcəyini, bu və ya digər elmi məsələni hansı baxımdan nəzərdən keçirməyə dəyər olduğunu söyləyəcək odur.
Kuratorla görüşməzdən əvvəl mövcud elmi araşdırmaları öyrənməyə çalışın.
Təkcə Rusiya mənbələrinə deyil, xarici mənbələrə də diqqət yetirin. Seçilmiş məsələnin öyrənilməsində zəif cəhətləri tapın, bu mövzuda deyə biləcəyiniz yeni nəsə fikirləşin. Bütün bu məqamlar dissertasiya işinin əsaslandırılmasında öz əksini tapmalıdır.
Dissertasiya mövzusunun əsaslandırılması mərhələləri
Elmi işin mövzusu müəyyən şablona uyğun əsaslandırılmalıdır. Bu sənəddə aşağıdakı parametrlər olmalıdır:
mövzu ifadəsi,
- onun aktuallığı,
- tədqiqatın məqsəd və vəzifələri,
- iddia edilən yenilik
- və praktik əhəmiyyəti.
Mövzu ifadəsi
Gələcək kvalifikasiya işinin müvəffəqiyyəti səlahiyyətli tərtibatdan asılıdır. Sərbəst formada ifadə oluna bilməz, o, Ali Attestasiya Komissiyasının ixtisas pasportunun tələblərinə cavab verməli və namizədlik dissertasiyasının perspektiv məzmununu aydın əks etdirməlidir. Mövzunun ilkin mətni tədqiqat prosesi zamanı dəyişdirilə bilər.
Mövzunun aktuallığı
Mövzu nəinki aydın şəkildə tərtib olunmalı, həm də aktual, zamanın tələblərinə cavab verməlidir. Başqa sözlə, abituriyent onun təklif etdiyi problemlərin elmi şəkildə öyrənilməsinin tələbat olub-olmadığını aydın başa düşməlidir. Beləliklə, araşdırılan məsələnin aktuallığını vurğulamaq vacibdir.
Tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi
Sənəddə tədqiqatın məqsəd və vəzifələri də öz əksini tapmalıdır. Yalnız bir məqsəd ola bilər və o, mövzudan və aktuallıqdan irəli gəlməlidir. Məqsədin tərifi suala cavabı ehtiva edir: ixtisas tədqiqatı problemi dəqiq necə həll ediləcək? Məqsədlər müəyyən bir məqsədə çatmağınıza kömək edəcək xüsusi addımlardır.
Tədqiqatın təklif olunan yeniliyi
Digər mühüm parametr elmi yenilikdir. Bu mərhələdə müəllifin hansı unikal nəticələrə nail olmağı və hansı qeyri-standart metodların köməyi ilə əldə etməyi planlaşdırdığını bildirməlisiniz.
Praktiki əhəmiyyət kəsb edir
Praktiki baxımdan bu tədqiqatın hansı tətbiqi problemləri həll edə biləcəyini, müəssisə və müəssisələrin real fəaliyyətində necə faydalı ola biləcəyini əsaslandırmaq lazımdır. Sənəddəki bu blok göstərməlidir ki, fəlsəfə doktoru yalnız nəzəriyyə deyil.
Namizədlik dissertasiyası mövzusunun əsaslandırılması nümunəsi
Kvalifikasiya işlərinin əsaslandırılmasına dair bir neçə nümunə var. Onların əksəriyyəti standart şablona uyğun qurulacaq.
Nümunə ərizəçi tərəfindən doldurulur, onun və kurator tərəfindən imzalanır. Sonra tədqiqatın əsas məsələsi gələcək elmlər namizədinin bağlı olduğu kafedranın iclasına verilir.
Müəllim heyətində müzakirə edildikdən sonra mövzuya düzəlişlər edilə bilər və əsaslandırmaya dəyişikliklər edilir.
Hazır sənəd təsdiq olunmaq üçün təhsil müəssisəsinin rektoruna təqdim edilir. Verilən nümunə universal deyil, ərizəçinin şöbəsində mövcud olan şablona uyğun bir sənəd hazırlamaq yaxşıdır.
Nümunə “Fəlmlər namizədi dissertasiyasının mövzusunun əsaslandırılması” SibGUFK
Əsaslandırma
PhD dissertasiya mövzuları
«_____________________________________»
mövzu başlığı
İxtisas: __.__.__ - ___________________________________________.
(məsələn: 13.00.08 “Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodları”)
Tamamladı: aspirant/abituriyent ___ il əyani/qiyabi təhsil ______________________________________________________________________.
(Tam adı (tam adı)
Nəzarətçi: _________________________________________________.
(elmi dərəcəsi, adı, tam adı)
Tədqiqatın aktuallığı:
Tədqiqat problemi:
Tədqiqatın obyekti:
Tədqiqatın mövzusu:
Tədqiqat hipotezi:
Tədqiqatın məqsədi:
Tədqiqat məqsədləri:
Tədqiqatın metodoloji əsasları:
Tədqiqat üsulları:
Tədqiqatın təşkili:
Tədqiqatın elmi yeniliyi:
Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:
Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:
Rəssamın imzası:
Nəzarətçinin imzası:
Doktorluq dissertasiyasının mövzusunun əsaslandırılması nümunəsi
Doktorluq dissertasiyası üçün mövzu namizədlik dissertasiyası üçün olduğu kimi oxşar nümunəyə əsasən əsaslandırılır. Şablon həmçinin tədqiqatın obyekti və mövzusu, işin metodları və mərhələləri, habelə planlaşdırılan nəşrlər kimi parametrləri əhatə edə bilər.
WRC-nin mövzuları Pedaqogika və Tədris Metodikasının buraxılış kafedrasının müəllimləri tərəfindən hazırlanır. Öyrənilən pedaqoji fənlərin məzmunu, tələbələrin öz tədqiqat maraqları, təklif etdikləri mövzunun məqsədəuyğunluğunu, yekun ixtisas işinin davamlılığının mümkünlüyünü əsaslandırmaq şərti ilə mütləq nəzərə alınır.
Bakalavr işinin mövzuları aktual olmalı, yerli və xarici pedaqoji elmin mövcud vəziyyətinə, habelə regional təhsil sisteminin sosial sifarişinə uyğun olmalıdır. Onlar formalaşdırılaraq kafedranın iclasında təsdiq edilir və tələbələrin diqqətinə çatdırılır. WRC-nin xüsusi mövzusu aşağıdakı tələblərə cavab verir:
Mütəxəssislərin hazırlanmasının tapşırıqlarına uyğunluq;
Müasir elmi-pedaqoji tədqiqatların istiqamət və problemlərinin uçotu;
Tələbələri ayrı-ayrı müəllimlər və bütövlükdə kafedranın əməkdaşları tərəfindən araşdırılan problemlər üzərində işləməyə təqdim etmək;
Tələbələrin pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə sahəsində maraqlarını, habelə elmi tələbə cəmiyyətində işlərinin nəticələrini nəzərə almaq;
Uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin aktual problemlərinin inkişafı.
Tələbənin müstəqil mövzu seçimi onun şəxsi təcrübə müşahidələri, nəzəriyyənin öyrənilməsi və dövri nəşrləri oxuması əsasında yaranan öz düşüncələrinin və fikirlərinin nəticəsidir. Eyni zamanda, DQM-nin mövzusunun seçilməsində müəllimlərin elmi maraqları, kafedranın elmi işinin əsas istiqamətləri əsas götürülür.
Pedaqogika və tədris metodikası kafedrasının müəllimlərinin tədqiqatları beş əsas elmi istiqamət üzrə aparılır:
Məktəblilərin musiqi və estetik mədəniyyətinin formalaşması problemləri;
İncəsənət və estetik tərbiyənin nəzəri və praktiki əsaslarının inkişafı;
Milli təhsilin pedaqoji ənənəsinin mənəvi əsaslarının tədqiqi;
ümumi, əlavə və peşə təhsili sahəsində müəllimin təhsil fəaliyyəti;
Peşəkar müəllimin davamlı hazırlığı.
WRC mövzusunun aktuallığını əsaslandırarkən, V.V.-nin təklif etdiyi sxemə əməl etmək olar. Kraevski:
1. İstiqamətin aktuallığının əsaslandırılması: müəyyən edilmiş problemin əhəmiyyətini və onun həlli zərurətini göstərin.
2. Mövzunun praktiki aktuallığının əsaslandırılması: kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil və tərbiyəsində aradan qaldırılmalı olan çatışmazlıqları göstərin.
3. Mövzunun elmi aktuallığının əsaslandırılması: seçilmiş problemin nəzəri cəhətdən inkişaf dərəcəsini göstərmək, kifayət qədər öyrənilməmiş cəhətləri göstərmək.
Tədqiqatın aktuallığının əsaslandırılmasını gücləndirmək tədqiq olunan sahədə rast gəlinən ziddiyyətləri vurğulamağa kömək edir.
Mövzu seçimi əsaslandırıldıqdan sonra tədqiqat problemi və onun əsas ideyası formalaşdırılır.
Artıq girişdə tələbə tədqiqatının obyektini və mövzusunu aydın şəkildə ifadə etməlidir.
Tədqiqat obyekti tədqiqatın aparıldığı sahəni, istiqaməti müəyyən edir.
Tədqiqatın mövzusu tədqiqatçının müəyyən edilmiş ərazidə tutduğu yeri müəyyənləşdirir.
Mümkünsə, tədqiqatın mövzusunu dəqiq müəyyən edərək, onun məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq lazımdır.
Tapşırıqlar məqsədi müəyyənləşdirir və əslində iş planıdır. Onlar nə qədər qeyri-rəsmi, daha təfərrüatlı və aydın şəkildə müəyyən edilərsə və nə qədər ciddi şəkildə həyata keçirilərsə, məqsədə bir o qədər tez və etibarlı şəkildə nail olunar, tədqiqat bir o qədər məntiqli olar.
Tədqiqat fərziyyəsi də tədqiq olunan pedaqoji prosesin son məhsulu haqqında tədqiqatçının baxışını təmsil edən girişdə tərtib edilmişdir. Bir fərziyyə (elmi təklif) tərtib edərkən dövriyyədən istifadə etmək olar: "Əgər ..., onda biz bunu gözləməliyik ...". Hipoteza bir qədər ixtira formuluna bənzəyir. Tədqiqat fərziyyəsini bir cümlə ilə qısa və yığcam şəkildə formalaşdırın.
Fərziyyələrin formalaşmasında istifadə olunan ifadələrə nümunələr:
● Yuxarıdakı fikir tədqiqat fərziyyəsi kimi formalaşdırılmış müddəaların köməyi ilə tərəfimizdən konkretləşdirilmişdir.
● Öyrənmənin effektivliyi … orta məktəbdə, onların möhkəmləndirilməsində rolu…, inkişafda… və … artırıla bilər, əgər:
- ... kimi rəftar etmək;
Aydın şəkildə vurğulayın ...;
İstifadə edin….
● Göstərilən obyektiv ziddiyyət, bəyan edilmiş problem, tədqiqatın məqsəd və vəzifələri fərziyyənin formalaşdırılmasını müəyyən edir: orta məktəb şagirdlərinin həyata keçirilməsinə səmərəli hazırlanması .... Mümkündür, əgər:
Bu cür təlim üçün proqram ... ilə hazırlanmışdır;
formalaşmışdır ......;
Təmin edilən…;
Mütəşəkkil əlaqələr və koordinasiya;
İstifadə olunub...
● Tədqiqat aşağıdakı fərziyyəyə əsaslanır: kursda …-dan istifadə etməklə keyfiyyəti yaxşılaşdırmaq mümkündür. Tədris prosesinin belə təşkili ənənəvi təlimlə müqayisədə ..., daha səmərəli şəkildə aktivləşdirməyə, ... formalaşdırmağa, inkişaf etdirməyə, ... sahəsində ... imkan verəcəkdir.
Elmi-pedaqoji faktların izahı üçün əsas olan nəzəri əsaslar, istifadə olunan izah üsulları tədqiqatın nəzəri əsasını təşkil edir. , əsərdə bəyan edilməlidir.
Eyni zamanda, təbii ki, qeyd olunan mövqelərin mahiyyətini dərk etməli, bu mövqelərə ciddi riayət etməli, xüsusi olaraq qeyd olunan nəzəri əsasdan tədqiqatda necə və harada istifadə olunduğunu izah və illüstrasiya etməyi bacarmalıdır. Tədqiqatın nəzəri əsasını təyin edərkən klişelərdən qaçınmaq və bu maddəyə rəsmi münasibət bildirmək vacibdir. Bir qayda olaraq, məqalədə onun həyata keçirilməsində istifadə olunan tədqiqat metodları da göstərilir.Şablonların istifadəsindən yan keçmək, demək olar ki, bütün tədqiqatçılar tərəfindən istifadə olunan metodları sadalamaqla kifayətlənmək, bu və ya digər metodun nə üçün istifadə edildiyini izah etmək lazımdır. bu iş.
Aşağıda tədqiqat metodlarının formalaşdırılması nümunələri verilmişdir.
Seçim 1. Tədqiqat metodları: ibtidai təhsilin məzmunu və texnologiyaları problemlərinə dair elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi, pedaqoji eksperiment, sorğu-sual, müşahidə, söhbət, modelləşdirmə, sınaq, alınan məlumatların statistik emalı.
Seçim 2. Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün bir sıra tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:
Tədqiqat probleminin öyrənilməsi mərhələsində - tədqiqat problemi üzrə fəlsəfi-pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili; pedaqoji təcrübənin təhlili və ümumiləşdirilməsi; sorğu üsulları: sual, söhbət; müşahidə; pedaqoji eksperiment; özünüqiymətləndirmə və həmyaşıdların rəyi üsulları; tələbələrin fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi metodu;
Tədqiqat məlumatları ümumiləşdirilərkən - məlumatların təhlili və sistemləşdirilməsi; eksperimentin nəticələrinin emalının statistik üsullarını.
Seçim 3. Tapşırıqları həll etmək üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:
Tədqiqat obyektinə aid olan fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji və metodoloji ədəbiyyatın metodoloji tapşırıqları hazırlamaq və onların sistemini qurmaq məqsədi ilə təhlili.
İbtidai sinif müəllimlərinin praktiki fəaliyyətlərinin müşahidəsi və öyrənilməsi, onların məktəbdə, Müəllimləri Təkmilləşdirmə İnstitutunda, universitetdə öyrənilən proses aspektində öz təcrübələrinin təhlili.
Hazırlanmış tapşırıqların funksiyalarını müəyyən etmək və sistemin elementləri arasında əlaqə yaratmaq üçün metodik tapşırıqlar sisteminin və onlardan tədris prosesində istifadə üsullarının modelləşdirilməsi.
İbtidai siniflərdə dərsdə istifadə olunan metodiki tapşırıqların maraq dərəcəsini, əhəmiyyətini, çətinliyini müəyyən etmək üçün məktəblilərin, müəllimlərin, pedaqoji institutların müəllimlərinin sorğu-sualı.
Hazırlanmış metodik iş sistemindən istifadənin effektivliyini yoxlamaq üçün onun müxtəlif növlərində (bəyanat, formalaşdırma, nəzarət) pedaqoji təcrübə.
İstənilən səviyyəli tədqiqat işi sırf mücərrəd xarakter daşıya bilmədiyi üçün o, ən azı bir yenilik elementini ehtiva etməli, ən azı müəyyən mənada və kiməsə faydalı olmalı, aparılan tədqiqatın praktik əhəmiyyətini açıq şəkildə formalaşdırmaq lazımdır.
Girişdə tədqiqatçı paraqrafın məzmununu açıqlayır: tədqiqat nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı.
Tamamlanmış işi müdafiəyə təqdim etməzdən əvvəl tədqiqatçı onu sınaqdan keçirməli və onun harada və necə baş verdiyini söyləməlidir.
(“Aprobasiya” termini çox vaxt səhv başa düşülür. İzahlı lüğətə görə - aprobasiya - təsdiq, yoxlama əsasında təsdiq, sınaq).
· Tədqiqatın aktuallığı.
· Ziddiyyətlər.
· Problem.
· Obyekt.
· Şey.
· Hipotez.
· Tapşırıqlar.
· Nəzəri əsaslar.
· Tədqiqat üsulları.
· Praktik əhəmiyyəti.
Etibarlılıq və etibarlılıq.
· Aprobasiya.
Mümkünsə, işdə adları çəkilən bütün vəzifələri təqdim etmək lazımdır. Lakin bəzən nəzəri əhəmiyyəti tələbə işində müəyyən etmək və qeyd etmək olar.
Onu da əlavə edək ki, müqəddimədə xırdalanmış ifadələr şəklində verilən suallara cavab vermək yox, adları çəkilən məqamların məzmununu üzə çıxaran məntiqi və linqvistik ahəngli mətn qurmaq lazımdır.
Giriş nümunələri
Misal 1
"Oyun vasitəsilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda hüquqi təsəvvürlərin formalaşdırılması"
Giriş
Son onillikdə Rusiya təhsil sisteminin ən mühüm nailiyyəti onun humanistləşdirmə prinsiplərinə yenidən istiqamətlənməsi, gənc nəslin ümumbəşəri dəyərlər və dünya idealları ruhunda tərbiyə edilməsidir.
Cəmiyyətdə və məişət təhsilində baş verən dəyişikliklər məktəb təhsili qarşısında əsaslı şəkildə yeni vəzifələr qoyur. Şagirdlər ictimai həyatın hadisələrini fəal şəkildə mənimsəməli, normativ münasibətlər sistemində uğurla qarşılıqlı əlaqə qurmağı bacarmalı, hüquqi davranışda məsuliyyət daşımağı bacarmalıdırlar.
Hüquq təhsili probleminin mövcud vəziyyətini təhlil edərək qeyd etmək lazımdır ki, cəmiyyətimizin humanistləşməsi və demokratikləşməsi şəraitində hüquq təhsilinin aktuallığının əsas səbəbi şəxsiyyətə, şəxsiyyətə marağın artmasıdır. Bu gün aydın oldu ki, cəmiyyətin sosial cəhətdən yetkin, azad, hüquqi biliyə malik insana ehtiyacı var.
Uşaqların vəziyyətinin pisləşməsi, sağlamlığının və rifahının pisləşməsi, uşaqların sosial uyğunsuzluğunun artması, mənəvi normaların pozulması və erkən alkoqolizm və narkomaniyanın qeyri-qanuni hərəkətləri, insanların əhəmiyyətli bir hissəsinin kriminallaşmış şüur və davranışları ilə özünü göstərir. böyüyən nəsil dövlət siyasətinin uşaqların mənafeyinə uyğun fəaliyyətini tələb edir. Yeni etika uşaqlığı hər bir uşağın həyatında tam hüquqlu bir mərhələ, təbii bir dövr kimi tanımaqdır.
Alimlərin tədqiqatları (N.A.Alekseeva, V.A.Karakovski, İ.S.Yakimanskaya və başqaları) təsdiq edir ki, ibtidai məktəb uşaqda nəinki ilkin funksional savadlılıq formalaşdırır, həm də onun şəxsi inkişafının, o cümlədən hüquqi mədəniyyətinin əsasını qoyur (İ.S.Maryenko) , E.İ.Monoszon, A.F.Nikitin, Z.K.Şnekkendorf və s.).
Vəzifə təhsil fəaliyyətinə yanaşmaları dəyişdirməklə, təhsildə avtoritarizmdən imtina etməklə həll edilə bilər ki, bu da öz növbəsində qarşılıqlı fəaliyyət, əməkdaşlıq, hörmət, uşağa inam əsasında çoxtərəfli fəaliyyətlər vasitəsilə bütün prosesin qurulmasını nəzərdə tutur, çünki onun özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaqla sosial mövzu. Bu cür dəyişikliklər birbaşa uşaq hüquqlarının həyata keçirilməsinə diqqətin artırılması ilə bağlıdır (V.İ.Slobodçikov, V.A.Petrovski, G.İ.Vergeles, N.F.Qolovanova, A.İ.Raev və s.).
Hüquq təhsilinin nəzəriyyəsi, metodologiyası və praktikasının inkişafına, cəmiyyətin müxtəlif sosial qruplarının hüquq mədəniyyətinin formalaşmasına filosoflar, hüquqşünaslar, müəllim-praktiklər, müəllim-praktiklər mühüm töhfələr vermişlər.
Rus təhsilinin inkişafının müxtəlif dövrlərində hüquq təhsili problemləri N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tişenko.
Hüquq təhsilinin sosial-pedaqoji əsasları, hüquqi biliklərin spektri, sinifdən və məktəbdənkənar işin formaları, hüquq təhsili sisteminin səmərəli fəaliyyəti üçün şərait (G.P.Davıdov, A.F.Nikitin, Z.K.Şnekkendorf və s. .);
Məktəbdə hüquq təhsilinin mərhələlərinin xüsusiyyətləri (N.İ.Eliasberq);
Məktəblilərin hüquqi tərbiyəsinin səmərəliliyinin ölçülməsi metodologiyası (VV Golovchenko).
Eyni zamanda, elmi-pedaqoji ədəbiyyatın və təcrübənin təhlili göstərir ki, hüquq təhsili problemlərinə dair kifayət qədər geniş ədəbiyyatın olmasına baxmayaraq, onun bütün nəzəri aspektləri eyni dərəcədə işlənməmişdir.
Erkən yaşdan uşaqda özünə, hüquq və vəzifələrinə inam hissini formalaşdırmaq ehtiyacı bu şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin onun özünə münasibətinə, özünü qəbul etməsinə, özünü dərk etməsinə müsbət təsiri ilə bağlıdır. Özünə diqqət, öz hüquqlarının tədricən dərk edilməsi, uşağın daha azad olmağı öyrənməsinə, özünə və digər insanlara hörmət etməyi öyrənməsinə, onların hisslərini, təcrübələrini, hərəkətlərini, düşüncələrini başa düşməyə kömək edir (S.A. Kozlova).
E.K. Suslova hesab edir ki, uşaqların hüquqi təhsili onların Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin bəzi uyğunlaşdırılmış maddələrinin məzmunu ilə tanış olmağı nəzərdə tutur. Uşaqlara münasibətdə “sadələşdirilmiş” məqalələrin biliklərinin onlar tərəfindən daha yaxşı başa düşülməsi, hisslər, təcrübələrlə rənglənməsi, insan hüquqlarına, uşaqda münasibətin formalaşmasına töhfə verməsi üçün onlar müxtəlif növ uşaq tərbiyəsindən keçməlidirlər. fəaliyyətləri.
Uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü oyundur. Bir çox tədqiqatçılar (L.S.Vıqotski, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets, K.D.Uşinski, E.İ.Tixeeva və başqaları) oyunu hərtərəfli inkişaf etdirməyin qiymətli vasitəsi hesab edirdilər.
V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf məktəb yaşlı uşaqların hüquqi tərbiyəsi vasitəsi kimi oyun, nağıl, bədii ədəbiyyatdan istifadə etməyi tövsiyə edir. Oyun vəziyyəti ibtidai məktəb çağında bu və ya digər faktın, reallıq fenomeninin dərk edilməsini gözləyərək emosional təcrübələr yaradır. Hüquq normalarına subyektiv münasibətdə təcrübənin tədricən toplanması, düşüncənin yaranması, sosial-hüquqi məkanda öz “mən”inin dərk edilməsi kiçik məktəblilərdə, V.V. Zenkovski, "başqalarının hərəkətlərinin təkrarlanması və fantaziya vasitəsilə oyun roluna alışması" əsasında. Oyunda yaranan hiss uşağı hüquqi fikirləri aydınlaşdırmaq və rəsmiləşdirmək yollarını axtarmağa sövq edən motiv və hərəkətverici qüvvədir.
Son illərdə kiçik yaşlı şagirdlərə hüquqi biliklərin öyrədilməsi məsələsi alimlərin, müəllimlərin, pedaqoqların elmi müzakirələrinin və eksperimental işlərinin mövzusu olmuşdur. Tədqiqatçılar bu problemin həllini çox vaxt elm və elm sahəsində kursların əsas məzmununun genişləndirilməsində, yeni proqramların yaradılmasında, tədris prosesinə əlavə fənn fənlərinin daxil edilməsində görürlər (N.I.Vorozheykina, K.S. Gadzhiyev, E.G. Kaşırtseva, N. P. Lukina, V. O. Muşinski, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Çutko, E. S. Şabelnik, N. İ. Eliasberq və s.). Bununla belə, ibtidai məktəbdə hüquq təhsilinin qurulması yollarının tapılması hələ ümumi qəbul edilmiş tədqiqat konsepsiyasında formalaşmamışdır.
N.P kimi müəlliflər. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg öz əsərlərində ibtidai sinif şagirdlərinə hüquqi biliklərin öyrədilməsinin məqsəd, vəzifələri və məzmununun pedaqoji təhlilinə və əsaslandırılmasına istinad edirlər. Lakin nəşrlərin əksəriyyəti mübahisəli xarakter daşıyır, onların həlli yollarını təklif etməkdən daha çox problem yaradır və ibtidai təhsilin məzmununa daxil olan hüquqi material didaktik səviyyədə, ayrıca dərslər sistemi vasitəsilə həyata keçirilir və qiymətləndirilir. müəllimlərin ana dili, riyaziyyat, təbiət tarixi və s. bilikləri ilə eyni şəkildə d.
Hədəf tədqiqatımızın: oyun vasitəsi ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda hüquqi təsəvvürlərin formalaşması şərtlərini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirmək.
obyekt tədqiqat gənc tələbələrin hüquq təhsilidir.
Mövzu tədqiqat oyun fəaliyyəti vasitəsilə kiçik yaşlı şagirdlərdə hüquqi fikirlərin formalaşması prosesidir.
Problemə, mövzuya, tədqiqatın obyektinə və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında kiçik yaşlı şagirdlərin hüquqi ideyalarının formalaşması mexanizmlərini aşkar etmək;
İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda hüquqi ideyaların əsaslarının formalaşma səviyyəsini öyrənmək;
Birinci sinif şagirdləri arasında uşaq hüquqları ilə bağlı fikirlərin formalaşmasına təsirli təsir göstərən metodologiyanın məzmununu hazırlamaq;
Kiçik tələbələr arasında hüquqi ideyaların əsaslarını formalaşdırmağa yönəlmiş oyunlar və oyun vəziyyətləri seçin.
Tədqiqat aşağıdakılara əsaslanırdı fərziyyə: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda hüquqi fikirlərin formalaşması aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:
Uşaqların hüquqları və vəzifələri haqqında bilikləri dərinləşdirmək, uşağın hüquqlarını onun həyatının zəruri forması kimi dərk etməyə və qəbul etməyə nail olmaq;
Təhsil prosesini sosial və hüquqi qarşılıqlı əlaqənin oyun və oyun vəziyyətləri ilə təmin etmək;
Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tərbiyə işi prosesində ümumbəşəri dəyərlər haqqında biliklərin genişləndirilməsi əsasında hüquqi davranış təcrübəsi toplamaq.
Metodlar tədqiqat:
Tədqiqat problemi üzrə pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın nəzəri təhlili;
Eksperimental iş (təsdiqləmə, formalaşdırma, nəzarət təcrübələri);
Söhbət, problemli vəziyyətlər, sınaq, müşahidə;
Tədqiqat məlumatlarının riyazi emalı üsulları.
Tədqiqat bazası: №______ uşaq bağçası.
İş quruluşu.
Misal 2
Mövzu üzrə yekun ixtisas işi: "Sinifdə təbii materialla işləyərkən kiçik şagirdlərdə təxəyyülün inkişafı
Kupa "Təbiət və fantaziya"
Giriş
Psixoloji və pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin hazırkı inkişaf mərhələsi uşaqlıq problemlərinin ənənəvi, informasiya və texniki dərkindən özünü inkişaf dəyərlərinə istiqamətləndirmə ilə xarakterizə olunan humanist birinə keçmək yollarının axtarışı ilə müəyyən edilir. , fərdin öz müqəddəratını təyin etməsi. Uşağın hərtərəfli inkişafı üçün əsas şərtlərdən biri təhsil texnologiyalarının uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəldilməsidir, bunun əsasını təxəyyülün yüksək səviyyədə inkişafı təşkil edir. Lakin bu məqsədə çatmağın yolları dar pedaqoji və ya dar psixoloji vasitələrlə məhdudlaşmır. Söhbət uşağın həyatının əsaslarının layihələndirilməsi və həyata keçirilməsindən, subyektin və sosial mühitin təşkilindən, rejimindən, onun psixoloji və fizioloji ehtiyaclarına və yaşa bağlı inkişaf xüsusiyyətlərinə adekvat olan təhsil də daxil olmaqla müxtəlif fəaliyyət növlərindən gedir. Bu müddəanın işığında obrazlı təfəkkür və təxəyyül strategiyasının əsaslandığı uşağın əks etdirmə qabiliyyətinin formalaşması problemi xüsusi yer tutur.
Şəxsiyyətin obrazlı sahəsi 1950-1970-ci illərdə elmdə böyük ölçüdə sıxışdırılıb. fonunda uzun müddət şifahi-məntiqi ilə müqayisədə ümumiləşdirmənin "ikinci dərəcəli", aşağı forması kimi qəbul edilmişdir. Bununla belə, son illərdə dünyanı əks etdirmənin obrazlı formalarının sadələşdirilmiş “birbaşa şəhvətli şəkil” olmadığını təsdiqləyən xeyli sayda əsər dərc edilmişdir (A. N. Leontyev). Qavrayış obrazlarının zehni olanlarla vəhdətinə əsaslanaraq, dünyanın obrazlı əksi nəinki konseptualdan “daha ibtidai”dir, həm də ona münasibətdə ilkin, əsasdır.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda bu problemin fəal müzakirəsinə baxmayaraq, əksər tədqiqatçılar məktəbəqədər və məktəblilərin obrazlı təfəkkürünün və təxəyyülünün inkişafı üçün vahid konsepsiyanın, eləcə də onun formalaşmasına yönəlmiş elmi əsaslı texnologiyaların olmamasına diqqət çəkirlər. uşaq şəxsiyyətinin mənəvi və psixi sferasının inkişafını yoxsullaşdırır.(İ.S.Yakimanskaya, V.S.Stoletov, M.K.Kabardov).
Pedaqogika və psixologiya sahəsində təcrübə və elmi tədqiqatlar göstərir ki, obrazlı sferanın kifayət qədər istifadə edilməməsi fərdin yaradıcılıq imkanlarının, onun mənəvi və psixofizioloji potensialının üzə çıxmasına mane olur, bu da son nəticədə uşağın psixi və fiziki rifahına mənfi təsir göstərir. (V.S. Rotenberq, M. K. Kabardov, M. A. Matova, V. İ. Qarbuzov).
Bir çox müəlliflər haqlı olaraq insan yaradıcılığının əsası kimi təxəyyülü göstərir, təxəyyülün inkişafını uşağın ümumi psixi inkişafı ilə əlaqələndirir və hesab edir ki, təxəyyül uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının əvəzsiz şərtidir (L.S.Vıqotski, V.V.Kirillova, E.E.Sapogova, Yu.A.Poluyanov və başqaları). Tədqiqatçılar inandırıcı məlumatlar əldə etdilər ki, onlara əsasən simvolik funksiyanın və təxəyyülün inkişaf səviyyəsi məktəbə daxili hazırlıq dərəcəsini müəyyənləşdirir. Bu neoplazmanın inkişaf səviyyəsi uşağın məktəbə keçməsi üçün kifayət qədər çatmamışsa, uşağı təhsil fəaliyyəti şəraitində yerləşdirmək vaxtından əvvəldir.
L.S. Vygotsky qeyd etdi ki, inkişaf etmiş təxəyyül uşaq üçün sosial inkişaf vəziyyətini təyin edir, “sizin üçün formaları və yolu tam və tamamilə müəyyən edir, bunun ardınca uşaq yeni və yeni şəxsiyyət xüsusiyyətləri əldə edir, onları sosial reallıqdan əsas mənbə kimi çəkir. inkişafın, sosialın fərdə çevrildiyi yoldur.
V.V. Davydov vurğulayırdı ki, təxəyyülün vacib xüsusiyyətlərindən biri - hissələrdən əvvəl bütövü "görmək" qabiliyyəti uşağın niyyətində tapılır. “İdeya bir çox hissələr vasitəsilə aşkar edilməli olan bəzi ümumi bütövlükdür. Belə açıqlama planın icrası və icrası prosesində həyata keçirilir.
Psixoloqlar və pedaqoqlar etiraf edirlər ki, yaradıcı fəaliyyətin əsasını təxəyyül təşkil edir, yaradıcılıq isə şəxsiyyətin inkişafının göstəricilərindən, onun əsas xüsusiyyətlərindən biridir. Bədii fəaliyyətdə və oyunda ilk növbədə uşaqların yaradıcılığının və təxəyyülünün inkişafı baş verir. İxtirada, sonra isə planın həyata keçirilməsində özünü göstərir.
Təxəyyülün fundamental funksiyaları müxtəlif müəlliflər tərəfindən təsvir edilmişdir: qnostik-evristik (L.S.Viqotski, S.L.Rubinşteyn), onun vizual məzmununu dəyişdirərək problemin həllinə töhfə vermək; proqnostik (A.V. Petrovski, A.V. Zaporojets). Bu funksiya çərçivəsində R.G. Natadzenin fikrincə, təxəyyül insanın fəaliyyətini müəyyən bir hərəkətlə müəyyən edir; kommunikativ (V.S.Muxina, N.P.Sakulina, V.A.Levin); qoruyucu (Z. Freyd, K. Horney, R. Griffiths).
İnkişaf və təhsil psixologiyasında ibtidai məktəb yaşının əsas psixoloji neoplazmaları özbaşınalıq, daxili fəaliyyət planı və əks etdirmə hesab olunur. Bu müddəa əsasında O.V. Fadeeva hesab edir ki, təxəyyülün inkişafının əsas xətti onun tədricən şüurlu niyyətlərə tabe olmasından, müəyyən planların həyata keçirilməsindən ibarətdir ki, bu da ibtidai məktəb yaşında bu psixoloji neoplazmaların formalaşması nəticəsində mümkün olur. Təxəyyülün özbaşınalığı gənc şagirdin şüurlu şəkildə fəaliyyət üçün məqsədlər qoymaq, onlara nail olmaq üçün təsirli vasitə və üsulları bilərəkdən axtarmaq və tapmaq bacarığında özünü göstərir.
Aşağıdakı hal əlamətdardır: ibtidai məktəb çağında təlim və oyunla yanaşı, uşaqların bədii, əqli və əxlaqi tərbiyəsi vasitəsilə həyata keçirilən bədii fəaliyyət, tərtibat, əmək elementləri də uşaqların tərbiyəsində mühüm rol oynayır. təxəyyül. Onlar bir-biri ilə bağlıdır və uşaqlar tərəfindən ümumiyyətlə yaradıcı adlandırılan müxtəlif hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir (məsələn, dizayn, təbii materialla işləmək, modelləşdirmə, rəqs etmək və s.).
Təxəyyülün inkişafı üçün şərtlərdən biri, bütövlükdə bir uşaq tərəfindən bədii və yaradıcı fəaliyyətin (motivlər, bütün mürəkkəb münasibətlər sisteminin fəaliyyət üsulları) köçürülməsi və aktiv mənimsənilməsi üçün böyüklər tərəfindən təşkil edilmiş bir proses kimi öyrənmədir. xarakterizə edin).
İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikası və texnologiyası sahəsində zəngin təcrübəyə baxmayaraq (A.A.Vaxruşeva, N.F.Vinoqradova, N.Ya.Dmitrieva, G.G.İvçenkova, A.N.Kazakova, Z.A.Klepinina , A.A.Pleşakova, İ.V.Potapova, E.Topinova, İ.V.V. Chudinova və s.), təbii materialla işləmə üsulu elm və təcrübənin ən az inkişaf etmiş sahəsidir, alimlərin tədqiqatları bəzən yerli xarakter daşıyır. Müxtəlif materialların əlaqəsini və xüsusiyyətlərini nəzərə alan hərtərəfli dərslər sistemi yoxdur. Tədqiqatçılar çox vaxt ifadəli kompozisiya yaratmaq və uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün materialların və texnikanın qarşılıqlı təsirindən istifadə etmirlər.
Bu, uşaqlarla işləməkdə geniş yayılmış səhvlərə səbəb olur. İbtidai məktəb təhsili praktikasında təbii materialla işləmək bəzən maraqsız olur, müəllimlər onları təşkil etməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt məktəblilərin əlləri ilə hazırlanan sənətkarlıq qeyri-estetik görünür, işin keyfiyyəti çox aşağıdır. Kiçik məktəblilərin imkanları lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir və ya həddindən artıq qiymətləndirilir ki, bu da uşaqların təxəyyülünün inkişafına mənfi təsir göstərir. Uşaqlar modelə uyğun olaraq təbii materialdan obyekt müstəvisi təsvirləri yaratmağa diqqət yetirirlər. Yaradıcılıq bacarıqlarını, təxəyyülünü inkişaf etdirmirlər. Belə bir məhdudiyyət təkrarlara və uşaqların bu məhsuldar fəaliyyət növünə marağının azalmasına səbəb olur. Müəllimlər tərəfindən istifadə olunan təxəyyül və yaradıcılığı öyrətmək və inkişaf etdirmək üsulları monotondur, sinifdə oyun vəziyyətinin yaradılması nadir hallarda istifadə olunur. Təbii materiallarla işin təşkilində müəllimlər yaradıcı fəaliyyətin kollektiv formasından nadir hallarda istifadə edirlər. Bu, uşaq əsərlərinin məzmununun yoxsullaşmasına, bədii dəyərinin azalmasına gətirib çıxarır. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və təxəyyülünün formalaşması üçün inteqrasiya olunmuş siniflərin imkanlarından zəif istifadə olunur ki, bu da fəaliyyət üçün şəxsi əhəmiyyətli motivlərin formalaşmasına mənfi təsir göstərir və ona marağı azaldır. Uşaqların yaratdığı kompozisiyalar və sənətkarlıq nadir hallarda sinif otağını, məktəbi, uşaq şənliklərini və asudə vaxtları bəzəmək üçün istifadə olunur.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, bu araşdırmada bizə aşağıdakılar verildi məqsəd: "Təbiət və fantaziya" dərnəyinin dərslərində təbii materialla işləyərkən kiçik yaşlı şagirdlərdə təxəyyülün inkişafı üçün pedaqoji şəraitin effektivliyini müəyyən etmək və eksperimental sınaqdan keçirmək.
Bir obyekt: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı inkişafına yönəlmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər.
Şey:"Təbiət və fantaziya" sinifində təbii materialla işləmək yolu ilə kiçik şagirdlərdə təxəyyülün inkişafı üçün pedaqoji şərtlər.
Hipotez: Təbii materialla işləyərkən kiçik şagirdlərin təxəyyülü uğurla inkişaf edəcək, əgər:
Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutan "Təbiət və Fantaziya" dərnəyi daxilində inteqrasiya olunmuş dərslər proqramını hazırlamaq;
Birinci sinif şagirdlərində təbii materialın ifadə imkanları və onu dəyişdirmə yolları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq;
Uşağın bədii konsepsiya axtarışında subyektiv mövqeyini və sənətkarlıq yaratmaq yaradıcı fəaliyyətində bədii obrazın mərhələli şəkildə həyata keçirilməsini inkişaf etdirmək.
Tədqiqatın təqdim olunan məqsədini və irəli sürülmüş hipotezi həll etmək üçün aşağıdakılar tərtib edilmişdir. tapşırıqlar:
1) psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda bədii və yaradıcı fəaliyyətdə təxəyyülün inkişafının əsas mövqelərini xarakterizə etmək;
2) pedaqoji şəraiti müəyyənləşdirmək və təbii materialla işləyərkən kiçik şagirdlərin təxəyyülünün inkişafına təsirli təsir göstərən dərslər proqramını hazırlamaq;
3) 7 yaşlı uşaqlarda təxəyyülün inkişaf səviyyəsini və qiymətləndirmə meyarlarını müəyyən etmək;
4) “Təbiət və fantaziya” dərnəyinin dərslərində təbii materialla işləyərkən müəyyən etdiyimiz təxəyyülün inkişafı üçün pedaqoji şəraitin səmərəliliyini eksperimental - eksperimental şəkildə sübut etmək.
Fərziyyəni sübut etmək və tədqiqat problemlərini həll etmək üçün istifadə etdik tədqiqat metodları:
Tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;
Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin müşahidəsi və təhlili;
Pedaqoji eksperiment (bəyan etmə, formalaşdırma və nəzarət mərhələləri);
Eksperimental məlumatların ümumiləşdirilməsi üsulları.
Tədqiqat bazası: №______ uşaq bağçası
İş quruluşu.Əsər giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya, 14 əlavədən ibarətdir.
Misal 3
Mövzu üzrə yekun ixtisas işi: " Tətbiq vasitəsilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda rəng qavrayışının formalaşdırılması "
Giriş
Müasir ümumtəhsil məktəbində uşaqların təhsil prosesində sosial adaptasiyası məsələlərinə çox diqqət yetirilir. Bu baxımdan, heterojen bir qrup olan uşaqlar ibtidai məktəbdə oxuduqları üçün kiçik şagirdlərdə rəng qavrayışının formalaşması problemi aktuallaşır. Onların arasında rəng qavrayış qabiliyyəti inkişaf etməmiş, həmçinin görmə və rəng bərpasının psixofizioloji xüsusiyyətləri olan məktəblilər var. Tələbələrin bu kontingenti üçün fərdin maraqlarının prioriteti rəng qavrayışının formalaşması, formalaşması, inkişafı, onların sosial uyğunlaşması üçün vacib şərtlərdən biri kimi bədii və estetik fəaliyyətlər, o cümlədən aplikasiya ilə tam həyata keçirilə bilər. siniflər.
Vizual təcrübə, gündəlik təcrübə rəng qavrayışımızı daim zənginləşdirir, onu həyatı dərk etmək üçün güclü bədii vasitəyə çevirir. Uşaq hələ həyat təcrübəsində sonradan aldığı rəng qavrayışı, rəng təəssüratları ilə bağlı çox yönlü təcrübəyə malik deyil. Bununla belə, 6-8 yaşa qədər uşaqlar estetik rəng hissini inkişaf etdirmək üçün artıq lazımi şərtlərə malikdirlər. Uşaq rəngi birbaşa, səmimi, həvəslə qəbul edir. Bu, rəng qavrayışının formalaşması üçün şərt olduğundan, yalnız qorunub saxlanılmalı, həm də öyrənmə prosesində dəstəklənməli və inkişaf etdirilməli olan çox qiymətli bir keyfiyyətdir.
Rəng ətrafdakı reallığın obyektiv xüsusiyyətlərindən biridir. Rəng bizim şüurumuzdan asılı olmayaraq mövcuddur və onda vizual hisslər vasitəsilə əks olunur.
Təbiətdə müşahidə olunan rəng harmoniyalarının müxtəlifliyi həmişə bir rəng deyil, rəng birləşmələri kompleksini nəzərdə tutur. Bu sənət sahəsinə də aiddir. İncəsənət əsərinin rəng sxemi (məsələn, təsviri sənət) onun məzmununun emosional qavranılmasını gücləndirir, təsvirlərinin açılmasında iştirak edir.
Rəng qavrayışının formalaşması problemi bədii pedaqogika nəzəriyyəsi və praktikasında mühüm məsələdir. Bununla əlaqədar olaraq, kiçik yaşlı məktəblilərin vizual fəaliyyəti proseslərinin pedaqoji idarə edilməsi məsələləri və hər şeydən əvvəl rəng qavrayış bacarıqlarının formalaşması problemi aktuallaşır. Məsələnin aktuallığını, onun pedaqoji əhəmiyyətini onunla təsdiq edir ki, bəzi xarici ölkələrdə (Polşa, Bolqarıstan, Fransa, Yaponiya və s.) uşaqların rəng və onun estetikası ilə tanışlıq proqramının uşaqların tədrisi sisteminə daxil edilməsidir. məktəbəqədər və məktəb yaşı.
Bu problem ibtidai məktəbdə oxuyan uşaqlarda rəng qavrayışının effektiv formalaşdırılması üçün pedaqoji şəraitin, metodların, metodların müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş məsələlərin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi ilə əlaqədar xüsusi aktuallıq kəsb edir.
İbtidai məktəb yaşı uşaqların inkişafında həlledici dövrdür. Bu, rəngə cisim və hadisələrin mühüm xüsusiyyəti kimi böyük əhəmiyyət verildiyi ətraf aləm haqqında fikirlərin fəal şəkildə formalaşması dövrüdür.
Kiçik yaşlı şagirdlərlə işləyən müəllimlər çox vaxt rəng qavrayışının fərdi psixoloji xüsusiyyətləri olan uşaqlara təsviri sənətin tədrisi prosesini təşkil etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu çətinliklər kiçik yaşlı şagirdlərdə rəng qavrayışının formalaşması üçün praktiki üsulların aşağı təmsil olunması, rəng qavrayışı pozğunluğu olan şagirdlər tərəfindən həyata keçirilən uşaq işlərinin pedaqoji cəhətdən düzgün qiymətləndirilməməsi ilə əlaqələndirilir. Bu və bununla bağlı məsələlər hələ də lazımi səviyyədə işıqlandırılmayıb.
Sosial-adaptiv və kommunikativ, bədii-obrazlı, emosional və digər funksiyaları yerinə yetirən bədii-estetik fəaliyyət vasitəsi ilə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı kontekstində bu problemin həlli xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Əksər müəllimlər uşaqlarda rəng qavrayışını formalaşdırmaq üçün tətbiqlərdən istifadənin zəruri olduğuna inanırlar. Müəllimlər bu istiqamətdə işləmək arzusunu ifadə edirlər, lakin çətinliklər yaşayırlar, yəni. bu məsələ ilə bağlı təlimat yoxdur.
Tədqiqat obyekti kimi rəng həmişə alimlərin, psixoloqların, sənət tarixçilərinin, müəllimlərin, təbiətşünasların diqqətini cəlb etmişdir.
Tədqiqatımız üçün şübhəsiz dəyərli olan alimlərin əsərləridir fizioloqlar S.S. Alekseeva, S.V. İnsan gözü ilə rəng qavrayış prosesini tədqiq edən və insanın rəng qavrayışının fərdi xüsusiyyətlərini ortaya qoyan Kravkov.
Alimlərin əsərləri L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein rəng qavrayışının psixologiyası sahəsində tədqiqatlara həsr edilmişdir.
Yerli və xarici psixologiya və pedaqogikada E. Meimak, N.I. Krasnoqorski, G. Valentine, İ.M. Shinn, A.S. Sulina. Alimlər rəng görmə qabiliyyətinin yaranması problemini həll etdilər və uşağın ilk dəfə rəngləri ayırd etməyə başladığı dövrləri təyin etdilər. Z.İ. İstomin, Z.İ. Şif məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların rəng qavrayışının və adlandırma xüsusiyyətlərini öyrənmişdir. Müəlliflər qeyd edirlər ki, 6-9 yaşlı uşaqlarda rəng fərqi əvvəlcə rəng tonlarının özlərinə, sonra isə açıqlığa görə inkişaf edir.
Ya.A. Kamenski, F.Frebel, M.Montessori uşaqlarda rəng qavrayışının formalaşmasına böyük diqqət yetirmiş və hesab edirdilər ki, müxtəlif rəngləri və onların birləşmələrini ayırd etmək, adlandırmaq və istifadə etmək bacarığı bədii istedadlı və inkişaf etmiş şəxsiyyətin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. . İnkişaf etmiş rəng qavrayışı rəngləri onların oxşarlığına, kontrastına və birləşmələrin gözəlliyinə görə fərqləndirmək və qruplaşdırmaq üçün yaxşı formalaşmış qabiliyyəti nəzərdə tutur. Bu bacarıq, şübhəsiz ki, uşaq təsviri sənətində mühüm rol oynayır.
Sensor tərbiyəsi və dekorativ yaradıcılıq (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, İ. Şeytakova) tədqiqatları nəticəsində uşaqların rəng qavrayışının inkişafının məzmunu və üsulları, onların rəng standartlarının mənimsənilməsi xüsusiyyətləri - spektr, assimilyasiya. rənglər və çalarlar haqqında biliklərin və onların əldə edilməsi yollarının, ötürülməsinin öyrədilməsi
İnşa yazma texnikası
tərtib edən A.V. Smetanin (Perm. GNIU, 2011)
Epiqraf:
esse yazarkən
artıq 50-70% hazırdır”
Formal meyarlar (tapşırığın giriş hissəsindən) 1
Kiçik fəndlər. səkkiz
Ümumi problemlər.. 9
Şablon esse strukturu. doqquz
Esse xüsusiyyətləri. doqquz
Texniki suallar.. 10
Əlavə. on bir
Formal meyarlar (tapşırığın giriş hissəsindən)
Mövzu seçiminin etibarlılığı (iştirakçının işində öz qarşısına qoyduğu mövzu və vəzifələrin seçilməsinin izahı).
a) mövzu seçiminin əsaslandırılması essenin çətin hissəsidir, işin elə ilk cümlədə dayanmaması üçün onu əvvəlcədən düşünmək lazımdır. İki əsas əsaslandırma variantı var:
Bu mövzunun bu gün üçün aktuallığı,
İndiyə qədər Pyotrun islahatlarının Rusiya üçün faydaları və zərərləri haqqında müzakirələr dayanmayıb. Bu dövrdə onlar dövlətin bütün sonrakı tarixinin başlanğıcını axtarmağa çalışırlar. Bəziləri Peteri ölkəni yeniləşdirməyin barbar üsullarında günahlandırır, digərləri itirilmiş şəxsiyyətə təəssüflənir, digərləri əldə edilən sıçrayışın vacibliyindən və vaxtında olmasından danışır. Bu müzakirə kontekstində bu dövrün rolu haqqında öz fikrimi bildirmək istərdim. ... Müasir Rusiya üçün aktual problemlərdən biri milli ideyanın, ölkəmizin vətəndaşlarını birləşdirə bilən özünüdərk elementinin axtarışıdır. Bəlkə də belə bir fikir axtarışının ilk nümunəsi yalnız dövlət hakimiyyətinin güclənməsinə deyil, həm də Şərqi slavyanların etnik birliyinə töhfə verən Rusiyanın vəftiz tarixi hesab edilə bilər.Bu mövzuya şəxsi marağım. Son çarə olaraq, həqiqətən əhəmiyyət vermədiyiniz şeyi özünüzə aid edin.
Əsaslandırmada hər hansı digər maraqlı twist qadağan deyil, əsas odur ki, mühafizəkar münsiflər heyətini dəli bir şeylə qırmağa çalışmayın.
b) inşa tapşırığının təyin edilməsi
Burada bu esseni niyə yazdığınızı, oxucunun gələcəkdə essedən nə gözlədiyini qeyd etmək lazımdır.
Hər şeydən əvvəl, sitatla razılaşmalı və ya razılaşmamalı, eyni zamanda onu təkrarlamamalısınız.
İkincisi, indi sübut edəcəyiniz problemlə bağlı mövqeyinizi aydın şəkildə müəyyənləşdirin.
2. Mövzunun qavranılmasının, onun dərk edilməsinin yaradıcılıq xarakteri.
a) İnşanız dərsliyin mətnini köçürməməlidir. Esse sizin düşüncələrinizi, canlı dilinizi ehtiva etməlidir. Birinci şəxslə yazmaq daha yaxşıdır.
b) digər ifrata varmayın və çox orijinal və ya qeyri-rəsmi olmağa çalışmayın, mübahisələri emosiyalarla əvəz etməyin.
Bələdiyyə təhsil müəssisəsi 17 saylı tam orta məktəb
Bogoroditsky rayonu, Tula vilayəti
Texnologiya üzrə yaradıcı layihə
Rəhbər: Grechishkina O.V. texnologiya müəllimi
Məzmun
Giriş ……………………………………………………3
Layihənin məqsədi ………………………………………………4
Layihənin məqsədləri ………………………………………………4
Layihə seçimi üçün əsaslandırma ..........................................
Əsas hissə
Yumşaq oyuncaqların tarixindən ……………………………..6
Təhlükəsizlik qaydaları ………………………………7
Materiallar və alətlər ……………………………………8
Məhsulun icra texnikası ………………………………9
Final mərhələsi
Layihənin iqtisadi əsaslandırılması ……………………..10
Layihənin estetik əsaslandırılması ……………………….10
Layihənin ekoloji əsaslandırması ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10
Fəaliyyətlərin özünüqiymətləndirməsi ………………………………….11
Hazır işin təhlili ……………………………… ..11
Nəticə
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı …………………….13
Məqsəd:
Tikiş və toxunma texnikasını mənimsəmək,
öz əlinizlə yumşaq bir oyuncaq düzəldin.
Tapşırıqlar:
Oyuncaq günlərinin inkişafını araşdırın.
Hazır oyuncaq naxışın ölçüsünə uyğun olmalıdır.
Öz əlinizlə iş görərkən özünü yerinə yetirmə.
Layihə mövzusunun seçilməsinin əsaslandırılması
Məktəbdə oxuduğum müddətdə, texnologiya dərslərində bədii və sənətkarlıq sahəsində bacarıq və bacarıqlarım təkmilləşdi. Texnologiya dərslərində biz tikişlə məşğul olurduq: yun saplarla, muncuqlarla naxışlar tikir, suvenirlər və hədiyyələr düzəldir, yumşaq oyuncaqlar tikirdik.
Yaradıcı layihənin mövzularını seçmək lazım idi və mən yumşaq oyuncaq düzəltməyə qərar verdim, çünki bu növ iynə işləri ilə yaxınlarda tanış olduq və məni ən çox maraqlandırdı.
Bir neçə əl işi ensiklopediyasını nəzərdən keçirərək, onların bir çoxunda oyuncaqlar - kuklalar, çiçəklər, nağıl personajları məni cəlb etdi. Bununla belə, yumşaq oyuncaq düzəltməyə qərar verdim. Oyuncağın inkişaf tarixini öyrənmək və mənim üçün yeni bir işdə bacarıqlarımı göstərmək istədim.
Oyuncaq İnkişaf Tarixi
Oyuncaq hazırlamaq sənəti xalq sənətinin ən qədim növlərindən biridir. Hər kəs oyuncaqları sevir: uşaqlar və böyüklər. Uşaqlar üçün əyləncəli bir oyundur; böyüklər onlara əsl sevinc gətirən, onları uşaqlıq dünyasına köçürən, mehriban təbəssüm yaradan gözəl, məzəli oyuncaqlara baxmaqdan xoşbəxtdirlər.
Oyuncaq həmişə insanı müşayiət edib. Misir, Yunanıstan, Roma İmperiyasının dəfnlərində müxtəlif növ oyuncaqlar tapılıb. Uzaq vaxtlarda. Oyuncaqlar istehsal edən xüsusi emalatxanalar olmayanda onları ustalar - tək işləyən sənətkarlar və ya ailə üzvləri yaradırdılar. Bunlar öz bacarıqlarını nəsildən-nəslə ötürən ilk xalq oyuncaq sənətkarları idi. Oyuncaqların istehsalının orijinallığı həyat və iş şəraiti, xalqın adət-ənənələri, milli xarakter, iqlim şəraiti və istifadə olunan materialla müəyyən edilir. Beləliklə, meşələrlə zəngin ərazilərdə oyuncaqlar, bir qayda olaraq, ağacdan, gil yataqları ilə zəngin yerlərdə - gildən hazırlanırdı. Taxta və gil oyuncaqlar Rusiyada qədim zamanlardan məlumdur. Ölkəmizin ərazisindən tapılan ən qədim oyuncaqlar eramızdan əvvəl II minilliyə aiddir. e. Bunlar miniatür ov alətləridir - yaylar, oxlar, baltalar, məişət əşyaları, çınqıllar.
Qədim Misir, Yunanıstan, Çin qəbirlərindən tapılan müxtəlif oyuncaqlar. Bunlar ağacdan və parçadan hazırlanmış gəlinciklər, dəri toplar, yumşaq daşdan oyulmuş heyvan heykəlcikləri, mamont dişləridir. Qədim zamanlardan bizə bir tikiş oyuncağı ənənəsi gəldi - parça, xəz parçalarından tikilmiş bir kukla.
Bəzən oyuncağa sehrli bir məna verilirdi. Məsələn, müxtəlif fitlər, çınqıllar, qədim slavyanların bütpərəst inanclarına görə, fit və səs-küylə pis ruhları qovdu. Eyni səbəblərə görə kukla üzünün təsviri qadağan edildi, buna görə də müxtəlif xalqların evdə hazırlanmış cır-cındır kuklalarında üzün təsviri əvəzinə xaç, romb şəklində bir naxış görə bilərsiniz. kvadrat.
Qədim Rusiya şəhərlərinin - Kiyev, Novqorod, Moskva, Kolomna, Radonej ərazisində tapılan Qədim Rusiyanın ən erkən oyuncaqları təxminən X-X əsrlərə aiddir.Vəsrlər Alimlər artıq Kiyev və Novqorodda oyuncaqların əl istehsalı istehsalını qurmuşlarX- XIIIəsrlər Moskva oyuncaq dulusçularının yüksək bacarığına görəXIV- XVIIəsrlər Keçmiş Qonçarnaya Sloboda ərazisindəki Zaryadyedəki tapıntılar bunu sübut edir. Bu dövrün oyuncaqlarının süjetləri: atlar, ayılar, quşlar - fitlər, həmçinin atlıların məzəli fiqurları, buffoons-buynuzlar.
Əsl sənət ənənələri bu gün də yaşayıb inkişaf edir.
Təhlükəsizlik qaydaları
İğnələr və sancaqlar ilə işləmək
Yüksük ilə tikin.
Sancaqlar olan iynələri müəyyən bir yerdə (xüsusi qutu, yastıq və s.) saxlayın, onları iş yerində (masa) tərk etməyin, heç bir halda iynələri, sancaqları ağzınıza götürməyin.
Tikiş üçün paslı iynə istifadə etməyin.
Naxışları sancaqların iti uclarını sizdən uzaq tutaraq parçaya yapışdırın.
Qayçı ilə işləyərkən.
Qayçı müəyyən bir yerdə (qutuda) saxlayın.
Onları qapalı qoyun, sizdən uzaqlaşın.
İş zamanı diqqətinizi yayındıra bilməzsiniz, amma diqqətli olun.
Materiallar və alətlər
İğne - 1 ədəd.
Dərzi təbaşir - 1 əd.
Mövzular: qara və ağ - 1 spool
Parça, sintetik qışlayıcı - qırıntılar, qalıqlar
İplik - qalıqlar
2 nömrəli çəngəl - 1 ədəd.
Gözlər - 2 əd.
Yapışqan - 1 fl.
Xəz
Məhsul texnologiyası.
Materialı seçib işə hazırlayıram.
Kartondan naxışlar düzəldirəm.
Hazır naxışı kürkün yanlış tərəfinə qoyuram, möhkəm sıxıram və təbaşirlə (marker və ya sabun) dairəvi çəkirəm.
Baş üçün 2 ədəd
qulaq üçün 4 ədəd,
Ön ayağın 4 hissəsi,
arxa ayağın 4 hissəsi,
2 barmaq hissəsi,
2 ədəd tək
2 döş parçası, 2 quyruq parçası,
1 ədəd ağız bəzəyi (ağ),
2 yanaq parçası (ağ)
Şalvar: uzunluğu 36 sm, eni 11 sm
1 ədəd qısa tuman altlığı
Bütün bu detalları gizli tikişlə tikirəm, alt hissəsini tikilməmiş qoyuram (doldurma üçün)
Mən oyuncağı qulaqları istisna olmaqla, poliesterlə doldururam
Bütün detalları tikirəm
Oyuncaq toplamaq
Əl çantası:
Toxuculuq olmadan 4 sıra və toxunma ilə 5 sıra.
Çantanın bir ucundan hava döngələrini 27 yığıram və digər ucuna bərkidirəm.
Mən bir eşarp toxuyuram:
İpliksiz 4 sıra, bir ucunu yuvarlaqlaşdıraraq bir döngə meydana gətirin. Digər ucunda bir fırça düzəldin.
Layihənin iqtisadi əsaslandırılması
Mövzular - 10 rubl
İplik - 10 rubl
Yapışqan - 15 rubl
Gözlər - 5 rubl
Kürk, sintetik qışlayıcı, iynə, qayçı, parça - mövcud idi
Ümumi: 40 rubl
Nəticə: Yumşaq oyuncağın qiyməti 40 rubl idi. Mağazadan alınan hazır məhsuldan xeyli ucuzdur. Bundan əlavə, əl işləri bu işdə keçirdiyim xoş saatların istiliyini saxlayır.
Estetik əsaslandırma
Məhsul bitmiş görünüşə malikdir. Bu gözəldir. Dəqiq uyğunlaşdırılmış xəz rəngləri və trikotaj kontrastı. İş üçün bütün tələblərə uyğun yüksək keyfiyyətlə istehsal edilmişdir.
Ekoloji əsaslandırma
Bu dizayn işi ekoloji cəhətdən təmiz materialdan hazırlanmışdır. Yumşaq oyuncağın istehsalı və istismarı ətraf mühitdə dəyişikliklərə, insan həyatının pozulmasına səbəb olmayacaqdır.
Fəaliyyətlərin özünü qiymətləndirməsi
Oyuncağımı çox bəyənirəm. Ümumiyyətlə, əl istehsalı oyuncaqların bir çox üstünlükləri var.
Spesifikasiya
Sinif
İzah
İqtisadiyyat
yüksək
Mağazada oxşar iş xərclədiyimdən qat-qat baha başa gəlir
Estetik
yüksək
Məhsul gözəldir, məhsulun və bitişin rənglərinin kontrastı dəqiq uyğun gəlir
Mürəkkəblik
yüksək
Tikiş böyük diqqət, dəqiqlik və səbir tələb edir.
İstehsal sürəti
yüksək
Müəyyən vaxt tələb edir
Tamamlanmış işin təhlili
Yumşaq oyuncaq tikmək üçün yeni texnika ilə tanış olduğum üçün bu layihə üzərində işləmək mənə çox xoş idi. O, tikiş və toxunma bacarıqlarını mənimsəmiş, onları hazır kompozisiyaya çevirmişdir. İşə münasibətdə səliqəli, çalışqan, səbirli, çalışqan oldu. Düşünürəm ki, bu layihə uğur qazandı. İşimi çox bəyənirəm. Otağımın bəzəyi olacaq.
Ağ, qışda dovşan.
Boz, yayda dovşanlar.
açıq-qəhvəyi
Mənim oyuncaq dovşanım.
Mən yumşaq oyuncaqamMənimlə oynaya bilərsənMənə ağlayacaqsanMəni qucaqlayacaqsanAmma başa düşmürsənQəlbini əlindən ala bilməyəcəyin üçünGörürsənMən canlı oyuncaq deyiləmmənimlə əlaqə saxlayınRuh nə qədər yaxşıdır.Amma heç kim başa düşməyəcəkMən kənardanamMaska varVə içimdəSanki heç nə yoxdurVə mənim bir ruhum varVə o, görünməzdirO, özünü qoruduÇoxlu xəzSiz fərq etmirsinizBəzən mənVə zəng edirəmSənsiz darıxdığım zaman.Mən qışqırıramAmma cavab eşitmirəm.Mən yumşaq oyuncaqamSəndən heç bir sirrim yoxdur
At tədqiqatın aktuallığının əsaslandırılması Tədqiqat işinə giriş bölməsində siz bu konkret problemin nə üçün hazırda öyrənilməli olduğunu və nə üçün tədqiqat işi (layihəsi) üçün bu xüsusi mövzunu seçdiyinizə qərar verməlisiniz. Layihə mövzusunun seçilməsi və tədqiqatın özünün aparılmasının məqsədəuyğunluğu üçün aydın və qısa əsaslandırmalar lazımdır.
Bu bölmədə məktəbdə şagirdin və ya qrup tədqiqat işinin fərdi layihəsi çərçivəsində tədqiqatın aktuallığının və layihə mövzusunun aktuallığının əsaslandırılmasının, eləcə də problemin və tədqiqatın obyektinin yazılması nümunəsi və nümunəsi müzakirə olunur.
Tədqiqat işinin və ya layihənin girişində tədqiqatın aktuallığının əsaslandırılması ilə yanaşı, obyekt, mövzu, məqsəd və vəzifələr mütləq təsvir edilir.
Tədqiqatın aktuallığı konkret problemin, tapşırığın və ya məsələnin həlli üçün hazırda və bu vəziyyətdə onun əhəmiyyətinin dərəcəsidir. Eyni şey elmi tədqiqatın aktuallığına və ya elmi tədqiqat mövzusunun aktuallığının əsaslandırılmasına da aiddir.
Tədqiqat layihəsində tədqiqatın aktuallığının əsaslandırılması- bu, ümumi bilik prosesində bu mövzunun öyrənilməsi və tədqiqat işlərinin aparılması zərurətinin izahıdır.
Tədqiqat mövzusunun aktuallığının əsaslandırılması tədqiqat işi və tələbə layihəsi üçün əsas tələbdir, layihə işinin tətbiqinin tərkib hissəsidir.
Problemin aktuallığı, tədqiqat obyekti və metodları
Söz tez-tez istifadə olunur tədqiqat probleminin aktuallığı- layihənin bu probleminin öyrənilməsinin və həllinin cəmiyyətdə, cəmiyyətimizdə aktuallığının əsas səbəbi budur.Tədqiqat obyektinin aktuallığı- bu, bu xüsusi mövzunun, varlığın, prosesin və ya fenomenin tələbələr tərəfindən layihədə öyrənilməsi və tədqiqatı üçün niyə götürülməsinin əsas səbəbidir.
Tədqiqat metodlarının aktuallığı- bu, məktəb şagirdinin tədqiqat işində və ya layihəsində məqsədə çatmaq üçün məhz belə yolların seçilməsinin vacibliyi üçün əsasdır.
Əsaslandırmanı tədqiqatın nəzəri və praktiki aktuallığına bölmək olar ki, bu da tədqiqatın nəzəri hissəsinin yeniliyinin nədən ibarət olacağını və onun praktik hissəsinin yeniliyinin nədən ibarət olacağını göstərəcəkdir.
Tədqiqat mövzusunun aktuallığı aşağıdakı amillərlə bağlıdır:
- elmdə hər hansı boşluqları doldurmaq;
- müasir şəraitdə problemin daha da inkişafı;
- konsensus olmayan məsələyə öz baxışı;
- toplanmış təcrübənin ümumiləşdirilməsi;
- əsas məsələ üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və təbliği;
- ictimaiyyətin diqqətini cəlb etmək üçün yeni problemlər yaradır.
Fərdi bir layihə yazarkən tədqiqat işinin aktuallığı yeni məlumatların əldə edilməsi, tamamilə yeni metodların sınaqdan keçirilməsi və s. Çox vaxt tədqiqat layihəsində “müvafiqlik” sözü ilə yanaşı, tədqiqatın “yeniliyi” sözü də istifadə olunur.
Tədqiqat mövzusunun aktuallığını əsaslandıran nümunələr
1. Uyğunluq: mövzu kənddə doğum səviyyəsinin çox aşağı düşməsi ilə əlaqədar aktualdır. Bizim kənddə çoxuşaqlı olmaq adət idi, uşaq olmamağı ən böyük bədbəxtlik hesab edirdilər, cəza kimi qəbul edirdilər.2. İndi çayın sağ sahilinin səhra ətəklərində on minlərlə insanın həyatının bir vaxtlar qaynayıb qaynadığını təsəvvür etmək çətindir, çox çətindir, bir anlıq belə təsəvvür etmək çətindir. Təhlükələrlə dolu həyat, taleyin təlatümləri, kəşfiyyatçıların, döyüşçülərin, diplomatların, tacirlərin, müəllimlərin və işçilərin həyatı. Bu şəhər rayonun tarixi taleyində mütərəqqi rol oynamışdır. Şəhərimiz çox şey yaşamalı, görməli idi, yüksəlişin şöhrətini, enişin acısını bilirdi. Ona görə də şəhərimin tarixinin, onun tarixdəki şanlı səhifəsinin öyrənilməsi - təhsil üçün cari mövzu rayonumuzun mədəni irsi və yerli tarixi.
3. SMS 90-cı illərin əvvəllərində Britaniya şirkətinin mütəxəssisləri tərəfindən icad edilmişdir. İngiltərədə SMS o qədər populyardır ki, hətta onlar üçün ayrıca bir söz də ortaya çıxdı: "messting" və bir fel: "to text". Populyarlıq yaxşı qazanc gətirir. SMS-in ucuz görünməsinin arxasında isə bu xidmətləri təklif edənlərin böyük gəlirləri dayanır. SMS - sənaye böyüyür və böyüyür. SMS telefonla, şəbəkə vasitəsilə, PDA vasitəsilə göndərilə bilər.
Təəccüblüdür ki, SMS-dən asılı insanların sayı getdikcə artır. Və bəziləri hətta rekordlar üçün gedirlər. Belə ki, bu yaxınlarda mətbuatda Hindistan sakininin bir ay ərzində demək olar ki, iki yüz min SMS göndərdiyi barədə xəbər yayılıb. Ötən ilin oktyabrında doktor Mark Kollinz birdən dünya şöhrəti qazandı. Və hamısı görünməmiş bir pozğunluq sayəsində - SMS-dən asılılıq. Belə ki bu mövzunun öyrənilməsi aktualdır.
4. Bu, bir qızın ruhunun çağırışıdır - uşaq evinin şagirdi. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş, çətin həyat vəziyyətinə düşən hər bir uşaq uşaq evində nə qədər isti və rahat olsa da, mehriban, qayğıkeş ailə, gələcək arzulayır və arzusunun gerçəkləşəcəyinə inanır. Rayonumuzda 4375 nəfər kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olan uşaq var.
Hazırda təhsil və sosial müəssisələrdə 1012 nəfər kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaq tərbiyə olunur, 3363 uşaq himayədar ailələrə verilir. Bu gün kimsəsiz uşaqların həyatının təşkilinin prioritet formalarından biri onların himayədar ailələrə verilməsidir. İndiki şəraitdə yetim anlayışı ilə yanaşı, sosial yetim anlayışı da meydana çıxır və güclənir. Sosial yetim bioloji valideynləri olan, lakin nədənsə uşağı böyütməyən, ona baxmayan uşaqdır.
Yetimlər, valideyn himayəsindən məhrum olmuş və ailə həyatında müsbət təcrübə almamış uşaqlar sağlam tam hüquqlu ailə yarada bilməzlər. Onlar tez-tez valideynlərinin taleyini təkrarlayır, valideynlik hüquqlarını itirirlər, bununla da sosial yetimlik sahəsini genişləndirirlər. Bu gün yetimlik problemi ölkəmizdə müasir reallığın ən aktual problemidir.
5. Tədqiqat işimin aktuallığı ondan ibarətdir böyük miqdarda məlumat öyrənmək lazım olduqda bütün uşaqlar problem yaşayır. Və bütün uşaqlar oynamağı sevirlər, ona görə də darıxdırıcıları maraqlı və həyəcanverici hala gətirmək qərarına gəldim.
6. Statistikaya görə, Rusiyada uşaqların səhhətində kəskin pisləşmə müşahidə olunur. Məktəbə qədəm qoyan uşaqların 30-35 faizində artıq xroniki xəstəliklər var. Məktəbdə oxuduğu illərdə dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların sayı 5 dəfə artır. Bu cür sağlamlıq pozğunluqlarına təsir edən bir çox amillər var. Hesab edilir ki, ibtidai sinif şagirdi öz çəkisinin 1/10-dan çoxunu qaldırmamalıdır.
“Bədən kütləsi” mövzusunu öyrənərkən praktiki iş görmüşəm: müxtəlif cisimlərin kütlələrini ölçdüm və kütlənin niyə bu qədər fərqli olduğu ilə çox maraqlandım. Müəllim təklif etdi ki, bu məsələni araşdırım, sinif yoldaşlarımızın geyindiyi bel çantalarının bu tələblərə cavab verib-vermədiyini yoxlamaq lazımdır. Uşağın sağlamlığı həmişə valideynlər və bütövlükdə cəmiyyət üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir və dəyərlidir. tədqiqat işim aktualdır.