+Kimyanın tədrisi metodikası

Şadrina Tatyana Vladimirovna.

15 mühazirə (30 saat), 14 praktik məşğələ (28 saat).

Ədəbiyyat:

D.M. Kiryuşkin, V.S. Polosin, "Kimyanın tədrisi üsulları", 1970

YOX. Kuznetsova, “Kimyanın tədrisi metodikası”, 1984.

G.M. Çernobelskaya, “Kimyanın tədrisi metodlarının əsasları”, 1987.

G.M. Çernobelskaya, “Orta məktəbdə kimyanın tədrisi metodikası”, 2000.

O.S. Zaitsev, "Kimyanın tədrisi metodları, nəzəri və tətbiqi aspektlər", 1999.

"Məktəbdə kimya" jurnalı.

“Birinci sentyabr” qəzeti (“Kimya” əlavəsi).

1 nömrəli mühazirə

MPH bir elm və akademik bir intizam olaraq

MPH– kimyanın öyrənilməsi prosesində tələbələrin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı haqqında elm.

Təhsil- müəllim və tələbə tərəfindən həyata keçirilən biliyin ikitərəfli ötürülməsi və mənimsənilməsi prosesi.

Tədris– təlim prosesində müəllimin fəaliyyəti.

Tədris- tələbənin fəaliyyəti.

Hər bir funksiya öz elmi tərəfindən öyrənilir, lakin kimyanın öyrənilməsi prosesində bütün bu sistemlər bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur və ümumi vahid mənzərə yaranır.

MPH- kimya və psixoloji-pedaqoji elmlərin kəsişməsində yerləşən və sintetik sistem kimi yaranan elm.

Problemlər:

Tədris zamanı kimya müəlliminin qarşısında duran məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi (niyə öyrədilir).

Məqsədlərə və didaktik tələblərə uyğun olaraq akademik fənnin məzmununun müəyyən edilməsi (nəyi öyrətmək).

Məzmununa adekvat olan tədris formalarının metodlarının işlənib hazırlanması (necə öyrədilir).

Şagirdlər tərəfindən fənnin öyrənilməsi prosesinin öyrənilməsi.

MPH-nin bir elm kimi inkişafı haqqında qısa tarixi məlumat.

MPH-nin bir elm kimi formalaşması Lomonosov, Mendeleyev, Butlerovun fəaliyyəti ilə bağlıdır. Lomonosovun fəaliyyəti XVIII əsrin ortalarında - Rusiyada kimya elminin formalaşması dövründə baş verdi. Lomonosov Rusiyada ilk kimya professoru idi.

1748 - Lomonosov Rusiyada ilk elmi laboratoriya yaratdı.

1752 - Lomonosov ilk mühazirəsini verdi.

Lomonosov hesab edirdi ki, kimyanın tədrisi zamanı kimya elminin metodlarından, xüsusən də təcrübədən istifadə etmək lazımdır. Təcrübələri həyata keçirmək üçün ona laborant təyin edilmişdi. Lomonosov kimyanın öyrənilməsində riyazi və fiziki üsullardan istifadəyə böyük əhəmiyyət verir, ritorikaya da böyük əhəmiyyət verirdi.

Qabaqcıl pedaqoji ideyaların inkişafında böyük rol Mendeleyevə məxsusdur. Mendeleyev kimyanın tədrisinə böyük diqqət yetirirdi. O, kimyəvi elementlər və onların birləşmələri haqqında səpələnmiş faktları sistemləşdirməyə çalışıb ki, kimya kursunu təqdim etmək üçün mürəkkəb bir sistem təmin etsin, nəticədə dövri qanun yarandı. Mendeleyev qeyd edirdi ki, kimyanın tədrisi prosesində əsas faktları və qanunları təqdim etmək, maddələrin və proseslərin təbiətini dərk etmək üçün ən mühüm nəticələrin əhəmiyyətini açmaq, kimyanın kənd təsərrüfatında və sənayedə rolunu açmaq, materialist dünyagörüşü, kimyəvi təcrübələrdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək və praktik fəaliyyətə hazırlamaq.

Butlerov kimya təhsilinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərmişdir. Butlerovun metodoloji fikirləri "Kimyada əsas anlayışlar" kitabında təqdim olunur. Butlerov hesab edirdi ki, üzvi kimyanın öyrənilməsi tələbələrə məlum olan maddələrdən - şəkər və sirkə turşusundan başlamalıdır. Butlerov hesab edirdi ki, üzvi kimya kursunun təqdimatı struktur prinsipinə əsaslanmalıdır. Quruluş nəzəriyyəsinin ən mühüm müddəaları onun “Üzvi kimyanın tam öyrənilməsinə giriş” adlı pedaqoji əsərinə daxil edilmişdir.

MPH-nin hazırkı inkişaf mərhələsi kimyanın orta və ümumtəhsil məktəblərinin kurikulumlarına tədris fənni kimi daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu dövr belə alimlərin adları ilə bağlıdır: Verxovski, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

MPH tədris prosesinin optimal təşkili axtarışından keçmişdir. Bu səyahət hələ bitməyib.

1917-ci il inqilabından sonra çarizm məktəbində məşq və sıxışdırmalardan uzaqlaşmağa çalışaraq, digər ifrata gəldilər: tədris prosesi öz dəqiqliyini itirməyə başladı. Bu yeniliklərdən tez bir zamanda imtina edildi.

Avqustun 25-də Ümumittifaq Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsi “İbtidai və orta məktəblərdə tədris planı və rejimi haqqında” qərarında. Tədris prosesinin əsas təşkilati forması dərs idi. Kimya nəhayət müstəqil akademik fənnə çevrildi.

Hazırda sovet məktəbi məktəbdə tərbiyə funksiyasının gücləndirilməsinə, əmək təmayülünün gücləndirilməsinə, mikroprosessor texnologiyasının öyrənilməsinə və istifadəsinə, təhsilin ideoloji tərəfinə diqqətin artırılmasına, şagirdlərin ümumtəhsil məktəbi haqqında möhkəm biliklərə yiyələnməsinə yönəlmiş daha bir yeni mərhələyə qədəm qoyub. elmin əsasları.

İkinci performans
Moskva Pedaqoji Marafonu
təhsil fənləri, 9 aprel 2003-cü il

Bütün dünyada təbiət elmləri çətin dövrlərdən keçir. Maliyyə axınları elm və təhsili tərk edərək hərbi-siyasi sahəyə doğru gedir, alim və müəllimlərin nüfuzu aşağı düşür, cəmiyyətin əksəriyyətinin təhsilsizliyi sürətlə artır. Cahillik dünyanı idarə edir. İş o yerə çatır ki, Amerikada sağçı xristianlar termodinamikanın ikinci qanununun qanuni olaraq ləğvini tələb edirlər ki, bu da onların fikrincə dini doktrinalara ziddir.
Kimya digər təbiət elmlərindən daha çox əziyyət çəkir. Əksər insanlar bu elmi kimyəvi silahlar, ətraf mühitin çirklənməsi, texnogen fəlakətlər, narkotik vasitələrin istehsalı və s. ilə əlaqələndirirlər.“Kimyafobiya” və kütləvi kimyəvi savadsızlığın aradan qaldırılması, kimya haqqında cəlbedici ictimai imicinin yaradılması kimya təhsilinin, hazırkı vəziyyətinin vəzifələrindən biridir. Rusiyada bunları müzakirə etmək istəyirik.

Modernləşdirmə proqramı (islahatlar)
Rusiyada təhsil və onun çatışmazlıqları

Sovet İttifaqında xətti yanaşmaya əsaslanan yaxşı işləyən kimya təhsili sistemi var idi, kimyanın öyrənilməsi orta məktəbdən başlayaraq orta məktəbdə başa çatır. Tədris prosesini təmin etmək üçün razılaşdırılmış sxem hazırlanmışdır, o cümlədən: proqramlar və dərsliklər, müəllimlər üçün təlim və ixtisasartırma, bütün səviyyələrdə kimyəvi olimpiadalar sistemi, tədris vəsaitləri dəstləri ("Məktəb kitabxanası", "Müəllimlər kitabxanası" və
s.), ictimaiyyətə açıq olan metodik jurnallar (“Məktəbdə kimya” və s.), nümayiş və laboratoriya alətləri.
Təhsil mühafizəkar və inert sistemdir, ona görə də SSRİ-nin dağılmasından sonra da ağır maliyyə itkilərinə məruz qalan kimya təhsili öz vəzifələrini yerinə yetirməkdə davam edirdi. Bununla belə, bir neçə il əvvəl Rusiyada təhsil sistemində islahatlara başlanılıb, onun əsas məqsədi yeni nəsillərin qloballaşan dünyaya, açıq informasiya cəmiyyətinə daxil olmasına dəstək olmaqdır. Buna nail olmaq üçün islahat müəlliflərinin fikrincə, təhsilin məzmununda ünsiyyət, informatika, xarici dillər və mədəniyyətlərarası öyrənmə əsas yer tutmalıdır. Gördüyümüz kimi, bu islahatda təbiət elmlərinə yer yoxdur.
Bildirilib ki, yeni islahat dünya ilə müqayisə olunan keyfiyyət göstəriciləri və təhsil standartları sisteminə keçidi təmin etməlidir. Konkret tədbirlər planı da hazırlanıb ki, bunlardan başlıcaları 12 illik təhsilə keçid, universal test formasında vahid dövlət imtahanının (VİD) tətbiqi, ümumi təhsil standartlarına əsaslanan yeni təhsil standartlarının hazırlanmasıdır. konsentrik sxem, ona görə doqquz illik məktəbi bitirən zaman şagirdlər mövzu haqqında vahid anlayışa malik olmalıdırlar.
Bu islahat Rusiyada kimya təhsilinə necə təsir edəcək? Fikrimizcə, bu, kəskin mənfidir. Fakt budur ki, Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasını tərtib edənlər arasında təbiətşünaslığın bir nümayəndəsi də yox idi, buna görə də bu konsepsiyada təbiət elmlərinin maraqları tamamilə nəzərə alınmadı. İslahat müəlliflərinin düşündüyü formada Vahid Dövlət İmtahanı Rusiyanın müstəqilliyinin ilk illərində universitetlərin belə çətinliklə yaratdığı orta məktəbdən ali təhsilə keçid sistemini korlayacaq və rus dilinin davamlılığını məhv edəcək. təhsil.
Vahid Dövlət İmtahanının lehinə olan arqumentlərdən biri islahat ideoloqlarının fikrincə, o, müxtəlif sosial təbəqələr və əhalinin ərazi qrupları üçün ali təhsilə bərabər çıxışı təmin edəcək.

Kimya üzrə Soros Olimpiadası və Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinə qiyabi qəbulla bağlı distant təhsil sahəsində çoxillik təcrübəmiz göstərir ki, distant imtahan, birincisi, biliyin obyektiv qiymətləndirilməsini təmin etmir, ikincisi, tələbələrə bərabər imkanlar vermir. Soros Olimpiadalarının keçirildiyi 5 il ərzində bizim kafedradan kimya üzrə 100 mindən çox yazılı əsər keçdi və biz əmin olduq ki, həllərin ümumi səviyyəsi regiondan çox asılıdır; üstəlik, rayonun təhsil səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, oradan bir o qədər çox istismardan çıxarılan əsərlər göndərilirdi. Vahid Dövlət İmtahanına qarşı daha bir əhəmiyyətli etiraz, biliyin yoxlanılması forması kimi testin əhəmiyyətli məhdudiyyətlərə malik olmasıdır. Hətta düzgün tərtib edilmiş test də şagirdin düşünmək və nəticə çıxarmaq qabiliyyətini obyektiv qiymətləndirməyə imkan vermir. Tələbələrimiz kimya üzrə Vahid Dövlət İmtahan materiallarını öyrəndilər və məktəbliləri sınaqdan keçirmək üçün istifadə edilə bilməyən çoxlu sayda səhv və ya birmənalı olmayan suallar aşkar etdilər. Belə qənaətə gəldik ki, Vahid Dövlət İmtahanından yalnız ümumtəhsil məktəblərinin işinə nəzarət formalarından biri kimi istifadə oluna bilər, lakin heç bir halda ali təhsilə çıxışın yeganə, inhisarçı mexanizmi kimi istifadə oluna bilməz.
İslahatın digər mənfi cəhəti yeni təhsil standartlarının hazırlanması ilə bağlıdır ki, bu da Rusiya təhsil sistemini Avropa standartlarına yaxınlaşdırmalıdır. 2002-ci ildə Təhsil Nazirliyinin təklif etdiyi standartlar layihəsi elm təhsilinin əsas prinsiplərindən birini - obyektivlik. Layihəni tərtib edən işçi qrupun rəhbərləri kimya, fizika və biologiya üzrə ayrı-ayrı məktəb kurslarından imtina edərək, onların vahid inteqrasiya olunmuş “Təbiətşünaslıq” kursu ilə əvəz edilməsi barədə düşünməyi təklif ediblər. Belə bir qərar, hətta uzunmüddətli olsa belə, ölkəmizdə kimya təhsilini sadəcə olaraq basdırardı.
Rusiyada ənənələri qorumaq və kimya təhsilini inkişaf etdirmək üçün bu əlverişsiz daxili siyasi şəraitdə nə etmək olar? İndi biz müsbət proqramımıza keçirik, onun çox hissəsi artıq həyata keçirilib. Bu proqramın iki əsas aspekti var - məzmun və təşkilati: biz ölkəmizdə kimya təhsilinin məzmununu müəyyən etməyə və kimya təhsili mərkəzləri arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarını inkişaf etdirməyə çalışırıq.

Yeni dövlət standartı
kimya təhsili

Kimya təhsili məktəbdən başlayır. Məktəb təhsilinin məzmunu əsas normativ sənəd - məktəb təhsilinin dövlət standartı ilə müəyyən edilir. Qəbul etdiyimiz konsentrik sxem çərçivəsində kimyada üç standart var: əsas ümumi təhsil(8-9-cu siniflər), baza orta Və orta ixtisas təhsili(10-11-ci siniflər). Bizdən biri (N.E.Kuzmenko) Təhsil Nazirliyinin standartların hazırlanması üzrə işçi qrupuna rəhbərlik edirdik və indiyə qədər bu standartlar tam formalaşdırılıb və qanunvericilikdə təsdiqlənməyə hazırdır.
Kimya təhsili üçün standart hazırlamağa başlayanda müəlliflər müasir kimyanın inkişaf tendensiyalarından çıxış edərək onun təbiət elmində və cəmiyyətdəki rolunu nəzərə aldılar. Müasir kimya – bu, zəngin eksperimental materiala və etibarlı nəzəri prinsiplərə əsaslanan ətrafımızdakı dünya haqqında fundamental biliklər sistemidir.. Standartın elmi məzmunu iki əsas anlayışa əsaslanır: “maddə” və “kimyəvi reaksiya”.
“Maddə” kimyanın əsas anlayışıdır. Maddələr bizi hər yerdə əhatə edir: havada, qidada, torpaqda, məişət texnikasında, bitkilərdə və nəhayət, özümüzdə. Bu maddələrin bir qismi təbiət tərəfindən bizə hazır formada (oksigen, su, zülallar, karbohidratlar, yağlar, qızıllar), digər hissəsi isə təbii birləşmələrin (asfalt və ya süni liflər) cüzi modifikasiyası nəticəsində insan tərəfindən əldə edilmişdir. lakin əvvəllər təbiətdə olan ən çox sayda maddələr mövcud deyildi, insan onları özbaşına sintez edirdi. Bunlar müasir materiallar, dərmanlar, katalizatorlardır. Bu gün 20 milyona yaxın üzvi və 500 minə yaxın qeyri-üzvi maddə məlumdur və onların hər birinin daxili quruluşu var. Üzvi və qeyri-üzvi sintez o qədər yüksək inkişaf dərəcəsinə çatmışdır ki, o, əvvəlcədən müəyyən edilmiş istənilən quruluşa malik birləşmələrin sintezinə imkan verir. Bu baxımdan müasir kimyada ön plana çıxır
tətbiq olunan aspekt, diqqət mərkəzindədir maddənin quruluşu ilə onun xassələri arasında əlaqə, və əsas vəzifəsi lazımi xassələrə malik faydalı maddələr və materialları axtarmaq və sintez etməkdir.
Ətrafımızdakı dünyanın ən maraqlı tərəfi onun daim dəyişməsidir. Kimyanın ikinci əsas anlayışı “kimyəvi reaksiya”dır. Dünyada hər saniyə saysız-hesabsız reaksiyalar baş verir ki, bunun nəticəsində bəzi maddələr digərlərinə çevrilir. Bəzi reaksiyaları birbaşa müşahidə edə bilərik, məsələn, dəmir əşyaların paslanması, qanın laxtalanması və avtomobil yanacağının yanması. Eyni zamanda, reaksiyaların böyük əksəriyyəti görünməz olaraq qalır, lakin ətrafımızdakı dünyanın xüsusiyyətlərini təyin edənlərdir. Dünyadakı yerini dərk etmək və onu idarə etməyi öyrənmək üçün insan bu reaksiyaların mahiyyətini və tabe olduqları qanunları dərindən dərk etməlidir.
Müasir kimyanın vəzifəsi mürəkkəb kimyəvi və bioloji sistemlərdə maddələrin funksiyalarını öyrənmək, maddənin quruluşu ilə onun funksiyaları arasındakı əlaqəni təhlil etmək və verilmiş funksiyaları olan maddələri sintez etməkdir.
Standartın təhsilin inkişafı üçün bir vasitə kimi xidmət etməli olduğuna əsaslanaraq, əsas ümumi təhsilin məzmununun boşaldılması və orada yalnız kimyanın tədrisinin yerli və dünya təcrübəsi ilə təhsil əhəmiyyəti təsdiqlənən məzmun elementlərinin buraxılması təklif edilmişdir. məktəbdə. Bu minimal, lakin funksional cəhətdən tam bilik sistemidir.
Əsas ümumi təhsil standartı altı məzmun bloku daxildir:

• Maddələr və kimyəvi hadisələr haqqında bilik üsulları.
• Maddə.
• Kimyəvi reaksiya.
• Qeyri-üzvi kimyanın elementar əsasları.
• Üzvi maddələr haqqında ilkin təsəvvürlər.
• Kimya və həyat.

Əsas Orta Standart təhsil beş məzmun blokuna bölünür:

• Kimyanın öyrənilməsi üsulları.
• Kimyanın nəzəri əsasları.
• Qeyri-üzvi kimya.
• Üzvi kimya.
• Kimya və həyat.

Hər iki standartın əsasını D.İ.Mendeleyevin dövri qanunu, atomların və kimyəvi rabitələrin quruluşu nəzəriyyəsi, elektrolitik dissosiasiya nəzəriyyəsi və üzvi birləşmələrin struktur nəzəriyyəsi təşkil edir.
Baza orta səviyyə standartı orta məktəb məzunlarına, ilk növbədə, kimya ilə bağlı sosial və şəxsi problemlərdə naviqasiya qabiliyyətini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
IN profil səviyyəli standart ilk növbədə atomların və molekulların quruluşu, habelə kimyəvi reaksiyaların baş vermə qanunları, kimyəvi kinetik və kimyəvi termodinamika nəzəriyyələri nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilən fikirlər hesabına bilik sistemi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənmişdir. Bu, orta məktəb məzunlarının ali məktəblərdə kimya təhsilini davam etdirməyə hazır olmasını təmin edir.

Yeni proqram və yeni
kimya dərslikləri

Kimya təhsilinin elmi cəhətdən əsaslandırılmış yeni standartı yeni məktəb kurikulumunun işlənib hazırlanması və onun əsasında məktəb dərslikləri toplusunun yaradılması üçün münbit zəmin hazırlamışdır. Bu hesabatda biz 8-9-cu siniflər üçün kimya fənni üzrə məktəb kurikulumunu və Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin müəlliflər qrupu tərəfindən yaradılmış 8-11-ci siniflər üçün dərsliklər seriyasının konsepsiyasını təqdim edirik.
Əsas orta məktəbdə kimya kursu proqramı 8-9-cu sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. O, hazırda Rusiya ümumtəhsil məktəblərində fəaliyyət göstərən standart proqramlardan daha dəqiq fənlərarası əlaqə və dünyanın vahid təbii-elmi qavrayışını yaratmaq, istehsalatda və gündəlik həyatda ətraf mühitlə rahat və təhlükəsiz qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün zəruri olan materialın dəqiq seçilməsi ilə fərqlənir. Proqram elə qurulmuşdur ki, onun əsas diqqəti kimyanın həmin bölmələrinə, bu və ya digər şəkildə gündəlik həyatla bağlı olan termin və anlayışlara yönəldilir və dar məhdud dairənin “kreslo bilikləri” deyildir. fəaliyyətləri kimya elmi ilə bağlıdır.
Kimya fənninin birinci ilində (8-ci sinif) şagirdlərin əsas kimyəvi bacarıqlarının, “kimyəvi dilin” və kimyəvi təfəkkürün inkişafına diqqət yetirilir. Bu məqsədlə gündəlik həyatdan tanış olan obyektlər (oksigen, hava, su) seçilmişdir. 8-ci sinifdə məktəblilər üçün çətin başa düşülən “köstəbək” anlayışından bilərəkdən qaçırıq və praktiki olaraq hesablama məsələlərindən istifadə etmirik. Kursun bu hissəsinin əsas ideyası tələbələrə siniflər üzrə qruplaşdırılmış müxtəlif maddələrin xassələrini təsvir etmək vərdişlərini aşılamaq, həmçinin maddələrin quruluşu ilə onların xassələri arasında əlaqəni göstərməkdir.
İkinci tədris ilində (9-cu sinif) əlavə kimyəvi anlayışların tətbiqi qeyri-üzvi maddələrin quruluşu və xassələrinin nəzərə alınması ilə müşayiət olunur. Xüsusi bölmədə dövlət təhsil standartında nəzərdə tutulmuş həddə üzvi kimya və biokimya elementləri qısa şəkildə araşdırılır.

Dünyanın kimyəvi görünüşünü inkişaf etdirmək üçün kurs uşaqların sinifdə əldə etdikləri elementar kimyəvi biliklərlə gündəlik həyatda məktəblilərə məlum olan, lakin əvvəllər yalnız gündəlik səviyyədə qavranılan obyektlərin xassələri arasında geniş əlaqə yaradır. Kimyəvi anlayışlara əsaslanaraq, tələbələr qiymətli və bəzək daşları, şüşə, saxsı, çini, boyalar, yeməklər və müasir materiallara baxmağa dəvət olunur. Proqram çətin kimyəvi tənliklərə və mürəkkəb düsturlara müraciət etmədən yalnız keyfiyyət səviyyəsində təsvir edilən və müzakirə edilən obyektlərin dairəsini genişləndirdi. Kimyəvi anlayışları və terminləri canlı və vizual formada təqdim etməyə və müzakirə etməyə imkan verən təqdimat tərzinə böyük diqqət yetirdik. Bu baxımdan kimyanın başqa elmlərlə, təkcə təbiət deyil, həm də humanitar elmlərlə fənlərarası əlaqələri daim vurğulanır.
Yeni proqram 8-9-cu siniflər üçün məktəb dərslikləri toplusunda həyata keçirilir, onlardan biri artıq çap olunub, digəri isə yazılır. Dərsliklər yaradanda biz kimyanın sosial rolunun dəyişməsini və ona olan ictimai marağı nəzərə aldıq ki, bu da bir-biri ilə əlaqəli iki əsas amildən qaynaqlanır. Birincisi "kimyafobiya", yəni cəmiyyətin kimyaya mənfi münasibəti və onun təzahürləri. Bu baxımdan pisin kimyada deyil, təbiət qanunlarını başa düşməyən və ya əxlaqi problemləri olan insanlarda olduğunu bütün səviyyələrdə izah etmək vacibdir.
Kimya insanın əlində çox güclü bir vasitədir, onun qanunlarında xeyir və şər anlayışı yoxdur. Eyni qanunlardan istifadə edərək, dərmanların və ya zəhərlərin sintezi üçün yeni texnologiya ilə tanış ola bilərsiniz və ya yeni bir dərman və ya yeni tikinti materialı tapa bilərsiniz.
Digər sosial amil mütərəqqi xarakter daşıyır kimyəvi savadsızlıq cəmiyyətin bütün səviyyələrində - siyasətçilərdən və jurnalistlərdən tutmuş evdar qadınlara qədər. İnsanların çoxu ətraf aləmin nədən ibarət olduğunu qətiyyən bilmir, hətta ən sadə maddələrin elementar xassələrini bilmir və azotu ammonyakdan, etil spirtini metil spirtindən ayıra bilmir. Məhz bu sahədə sadə və başa düşülən dildə yazılmış səriştəli kimya dərsliyi böyük tərbiyəvi rol oynaya bilər.
Dərsliklər yaradanda biz aşağıdakı postulatlardan çıxış etdik.

Məktəbin kimya kursunun əsas məqsədləri

1. Ətraf aləmin elmi mənzərəsinin formalaşdırılması və təbii elmi dünyagörüşünün inkişafı. Kimyanın bəşəriyyətin aktual problemlərinin həllinə yönəlmiş mərkəzi elm kimi təqdimatı.
2. Kimyəvi təfəkkürün inkişafı, ətraf aləmdəki hadisələri kimyəvi terminlərlə təhlil etmək, kimyəvi dildə danışmaq (və düşünmək) bacarığı.
3. Kimya biliklərinin populyarlaşdırılması və kimyanın gündəlik həyatda rolu və cəmiyyət həyatında tətbiqi əhəmiyyəti haqqında fikirlərin tətbiqi. Ekoloji təfəkkürün inkişafı və müasir kimyəvi texnologiyalarla tanışlıq.
4. Gündəlik həyatda maddələrlə təhlükəsiz davranmaq üçün praktiki bacarıqların formalaşdırılması.
5. Məktəblilərdə kimya fənninin həm məktəb kurikulumunun tərkib hissəsi kimi, həm də əlavə olaraq öyrənilməsinə böyük marağın yaradılması.

Məktəb kimya kursunun əsas ideyaları

1. Kimya digər təbiət elmləri ilə sıx əlaqədə olan mərkəzi təbiət elmidir. Kimyanın tətbiqi imkanları cəmiyyətin həyatı üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir.
2. Bizi əhatə edən dünya müəyyən strukturu ilə xarakterizə olunan və qarşılıqlı çevrilmə qabiliyyətinə malik olan maddələrdən ibarətdir. Maddələrin quruluşu və xassələri arasında əlaqə vardır. Kimyanın vəzifəsi faydalı xüsusiyyətlərə malik maddələr yaratmaqdır.
3. Ətrafımızdakı dünya daim dəyişir. Onun xassələri onda baş verən kimyəvi reaksiyalarla müəyyən edilir. Bu reaksiyaları idarə etmək üçün kimya qanunlarını dərindən bilmək lazımdır.
4. Kimya təbiəti və cəmiyyəti dəyişdirmək üçün güclü vasitədir. Kimyadan təhlükəsiz istifadə yalnız sabit mənəvi kateqoriyalara malik yüksək inkişaf etmiş bir cəmiyyətdə mümkündür.

Dərsliklərin metodik prinsipləri və üslubu

1. Materialın təqdim edilməsi ardıcıllığı müasir kimyanın nəzəri əsasları ilə tədricən və incə (yəni gözəgörünməz) tanışlıqla ətraf aləmin kimyəvi xassələrinin öyrənilməsinə yönəlib. Təsviri bölmələr nəzəri bölmələrlə növbələşir. Material bütün təlim müddəti ərzində bərabər paylanır.
2. Təqdimatın daxili izolyasiyası, özünü təmin etməsi və məntiqi əsaslılığı. İstənilən material elmin və cəmiyyətin inkişafının ümumi problemləri kontekstində təqdim olunur.
3. Kimyanın həyatla əlaqəsinin daim nümayiş etdirilməsi, kimyanın tətbiqi əhəmiyyətinin tez-tez xatırladılması, şagirdlərin gündəlik həyatda rastlaşdıqları maddə və materialların elmi-populyar təhlili.
4. Yüksək elmi səviyyə və təqdimatın ciddiliyi. Maddələrin kimyəvi xassələri və kimyəvi reaksiyalar əslində baş verdikləri kimi təsvir edilir. Dərsliklərdəki kimya “kağız” deyil, realdır.
5. Səmimi, asan və qərəzsiz təqdimat tərzi. Sadə, əlçatan və savadlı rus dili. Anlamağı asanlaşdırmaq üçün kimyəvi bilikləri gündəlik həyatla birləşdirən “hekayələrdən” – qısa, əyləncəli hekayələrdən istifadə etmək. Dərsliklərin həcminin təxminən 15%-ni təşkil edən illüstrasiyalardan geniş istifadə.
6. Materialın təqdimatının iki səviyyəli strukturu. “Böyük çap” əsas səviyyədir, “kiçik çap” daha dərindən öyrənmək üçündür.
7. Kimyanın eksperimental aspektlərinin öyrənilməsi və tələbələrin praktiki bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün sadə və əyani nümunəvi təcrübələrdən, laboratoriya və praktiki işlərdən geniş istifadə edilməsi.
8. Materialın daha dərindən mənimsənilməsi və konsolidasiyası üçün iki mürəkkəblik səviyyəli sual və tapşırıqlardan istifadə.

Biz tədris vəsaitləri dəstinə aşağıdakıları daxil etmək niyyətindəyik:

• 8-11-ci siniflər üçün kimya dərslikləri;
• müəllimlər üçün təlimatlar, tematik dərs planı;
• didaktik materiallar;
• tələbələrin oxuması üçün kitab;
• Kimya üzrə istinad cədvəlləri;
• CD-lər şəklində kompüter dəstəyi: a) dərsliyin elektron versiyası; b) istinad materialları; c) nümayiş etdirmə təcrübələri; d) illüstrativ material; e) animasiya modelləri; f) hesablama məsələlərinin həlli proqramları; g) didaktik materiallar.

Ümid edirik ki, yeni dərsliklər bir çox məktəblilərə fənnimizə təzə nəzər salmağa və onlara kimyanın füsunkar və çox faydalı elm olduğunu göstərməyə imkan verəcək.
Məktəblilərin kimyaya marağının inkişafında dərsliklərlə yanaşı, kimya olimpiadaları da mühüm rol oynayır.

Müasir kimyəvi olimpiadalar sistemi

Kimya Olimpiadaları sistemi ölkənin dağılmasından sağ çıxan azsaylı təhsil strukturlarından biridir. Kimya üzrə Ümumittifaq Olimpiadası əsas xüsusiyyətlərini saxlamaqla Ümumrusiya Olimpiadasına çevrildi. Hazırda bu olimpiada beş mərhələdə keçirilir: məktəb, rayon, regional, federal dairə və final. Final mərhələsinin qalibləri Rusiyanı Beynəlxalq Kimya Olimpiadasında təmsil edirlər. Təhsil nöqteyi-nəzərindən ən vacibi, Rusiyanın şəhər və rayonlarının məktəb müəllimləri və metodik birliklərinin məsuliyyət daşıdığı ən geniş yayılmış mərhələlər - məktəb və rayonlardır. Ümumiyyətlə, bütün olimpiadaya Təhsil Nazirliyi cavabdehdir.
Maraqlıdır ki, kimya üzrə keçmiş Ümumittifaq Olimpiadası da qorunub saxlansa da, yeni miqyasda. Hər il Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi beynəlxalq tədbir təşkil edir Mendeleyev Olimpiadası MDB və Baltikyanı ölkələrin kimya olimpiadalarının qalib və mükafatçılarının iştirak etdiyi . Keçən il bu olimpiada Almatıda, bu il Moskva vilayətinin Puşçino şəhərində böyük uğurla keçirilmişdir. Mendeleyev Olimpiadası keçmiş Sovet İttifaqı respublikalarından olan istedadlı uşaqların Moskva Dövlət Universitetinə və digər nüfuzlu ali məktəblərə imtahansız daxil olmasına imkan verir. Olimpiada zamanı kimya müəllimləri arasında ünsiyyət də keçmiş İttifaqın ərazisində vahid kimyəvi məkanın qorunub saxlanmasına töhfə verdiyi üçün son dərəcə dəyərlidir.
Son beş ildə bir çox ali məktəblərin abituriyentlərin cəlb edilməsinin yeni formaları axtarışında öz olimpiadalarını keçirməyə və bu olimpiadaların nəticələrini qəbul imtahanı kimi hesablamağa başlaması ilə əlaqədar olaraq, fənn olimpiadalarının sayı kəskin şəkildə artmışdır. Bu hərəkatın qabaqcıllarından biri hər il Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi idi. qiyabi və məktəbdaxili olimpiada kimya, fizika və riyaziyyat üzrə. “MDU abituriyenti” adlandırdığımız bu olimpiadanın bu il 10 yaşı tamam olur. Moskva Dövlət Universitetində təhsil almaq üçün bütün məktəbli qruplarına bərabər çıxış təmin edir. Olimpiada iki mərhələdə keçirilir: qiyabi və əyani. birinci - yazışma– mərhələ giriş xarakteri daşıyır. Biz bütün ixtisaslaşdırılmış qəzet və jurnallarda tapşırıqları dərc edirik və məktəblərə tapşırıqlar paylayırıq. Qərarın qəbulu üçün təxminən altı ay vaxt verilir. Tapşırıqların ən azı yarısını yerinə yetirənləri dəvət edirik ikinci mərhələ - tam zamanlı mayın 20-də baş tutacaq tur. Riyaziyyat və kimya fənləri üzrə yazılı tapşırıqlar fakültəmizə daxil olarkən üstünlük əldə edən olimpiada qaliblərini müəyyən etməyə imkan verir.
Bu olimpiadanın coğrafiyası qeyri-adi dərəcədə genişdir. Hər il burada Rusiyanın bütün bölgələrinin nümayəndələri - Kalininqraddan Vladivostoka qədər, eləcə də MDB ölkələrindən bir neçə onlarla "əcnəbi" iştirak edirlər. Bu olimpiadanın inkişafı ona gətirib çıxardı ki, əyalətlərdən demək olar ki, bütün istedadlı uşaqlar bizimlə təhsil almağa gəlir: Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin tələbələrinin 60%-dən çoxu başqa şəhərlərdəndir.
Eyni zamanda, universitet olimpiadaları Vahid Dövlət İmtahanı ideologiyasını təbliğ edən və abituriyentlərin qəbul formalarının müəyyənləşdirilməsində ali məktəbləri müstəqillikdən məhrum etməyə çalışan Təhsil Nazirliyinin daim təzyiqləri altındadır. Və burada, qəribə də olsa, Ümumrusiya Olimpiadası nazirliyin köməyinə gəlir. Nazirliyin ideyası ondan ibarətdir ki, yalnız Ümumrusiya Olimpiadasının strukturuna təşkilati cəhətdən inteqrasiya olunmuş olimpiadalarda iştirak edənlər universitetlərə daxil olarkən üstünlüklərə malik olmalıdırlar. İstənilən universitet Ümumrusiya Olimpiadası ilə heç bir əlaqəsi olmadan müstəqil olaraq istənilən olimpiada keçirə bilər, lakin belə bir olimpiadanın nəticələri bu universitetə ​​qəbul zamanı nəzərə alınmayacaq.
Əgər belə bir fikir qanunla rəsmiləşərsə, bu, universitetə ​​qəbul sisteminə və ən əsası, seçdikləri universitetə ​​qəbul olmaq üçün bir çox stimullarını itirəcək orta məktəb şagirdlərinə kifayət qədər güclü zərbə vuracaq.
Lakin bu il ali məktəblərə qəbul eyni qaydalara uyğun aparılacaq və bununla bağlı biz Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanından danışmaq istəyirik.

Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanı

Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanı altı fakültədə aparılır: kimya, biologiya, tibb, torpaqşünaslıq, Materialşünaslıq fakültəsi və yeni biomühəndislik və bioinformatika fakültəsi. İmtahan yazılı şəkildə keçirilir və 4 saat davam edir. Bu müddət ərzində məktəblilər müxtəlif səviyyəli 10 problemi həll etməlidirlər: əhəmiyyətsiz, yəni "təsəlli" olanlardan qiymətləri fərqləndirməyə imkan verən kifayət qədər mürəkkəb olanlara qədər.
Tapşırıqların heç biri ixtisaslaşdırılmış kimya məktəblərində öyrənilənlərdən əlavə xüsusi bilik tələb etmir. Buna baxmayaraq, problemlərin əksəriyyəti elə qurulub ki, onların həlli əzbərləməyə deyil, nəzəriyyə biliklərinə əsaslanaraq düşünməyi tələb edir. Nümunə olaraq kimyanın müxtəlif sahələrindən bir neçə belə məsələ vermək istərdik.

Nəzəri kimya

Problem 1(Biologiya kafedrası). A B izomerləşmə reaksiyasının sürət sabiti 20 s-1-ə, əks reaksiya B A üçün sürət sabiti isə 12 s-1-ə bərabərdir. 10 q A maddəsindən alınan tarazlıq qarışığının tərkibini (qramla) hesablayın.

Həll
Qoy B-yə çevrilsin x g maddə A, onda tarazlıq qarışığı (10 - x) g A və x g B. Tarazlıqda irəli reaksiyanın sürəti əks reaksiyanın sürətinə bərabərdir:

20 (10 – x) = 12x,

harada x = 6,25.
Tarazlıq qarışığının tərkibi: 3,75 q A, 6,25 q B.
Cavab verin. 3,75 q A, 6,25 q B.

Qeyri-üzvi kimya

Problem 2(Biologiya kafedrası). 200 q 0,74%-li kalsium hidroksid məhlulundan hansı həcmdə karbon qazı (NO) keçirilməlidir ki, əmələ gələn çöküntünün kütləsi 1,5 q olsun və çöküntüdən yuxarı olan məhlul fenolftaleinlə rəng verməsin?

Həll
Karbon dioksidi kalsium hidroksid məhlulundan keçirdikdə əvvəlcə kalsium karbonat çöküntüsü əmələ gəlir:

daha sonra artıq CO2-də həll oluna bilər:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Çöküntü kütləsinin CO 2 maddəsinin miqdarından asılılığı aşağıdakı formada olur:

Əgər CO 2 çatışmazlığı olarsa, çöküntünün üstündəki məhlulda Ca(OH) 2 olacaq və fenolftalein ilə bənövşəyi rəng verəcəkdir. Bu şərtə görə, rəngləmə yoxdur, buna görə də CO 2 artıqdır
Ca(OH) 2 ilə müqayisədə, yəni əvvəlcə bütün Ca(OH) 2 CaCO 3-ə çevrilir, sonra isə CaCO 3 CO 2-də qismən həll olunur.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Bütün Ca(OH) 2-nin CaCO3-ə keçməsi üçün ilkin məhluldan 0,02 mol CO 2, sonra isə daha 0,005 mol CO 2 keçməlidir ki, 0,005 mol CaCO 3 həll olunsun və 0,015 mol qalır.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Cavab verin. 0,56 l CO 2.

Üzvi kimya

Problem 3(kimya fakültəsi). Bir benzol halqası olan aromatik karbohidrogenin kütləsi 90,91% karbon ehtiva edir. Bu karbohidrogenin 2,64 q kalium permanqanatın turşulaşdırılmış məhlulu ilə oksidləşdikdə 962 ml qaz ayrılır (20 °C və normal təzyiqdə), nitrasiya zamanı isə iki mononitro törəməsi olan qarışıq əmələ gəlir. Başlanğıc karbohidrogenin mümkün strukturunu qurun və qeyd olunan reaksiyaların sxemlərini yazın. Karbohidrogen oksidləşmə məhsulunun nitrasiyası zamanı neçə mononitro törəməsi əmələ gəlir?

Həll

1) İstədiyiniz karbohidrogenin molekulyar formulunu təyin edin:

(C):(H) = (90,91/12):(9,09/1) = 10:12.

Buna görə də karbohidrogen C 10 H 12 ( M= 132 q/mol) yan zəncirdə bir qoşa bağ ilə.
2) Yan zəncirlərin tərkibini tapın:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Bu o deməkdir ki, kalium permanqanat ilə oksidləşmə zamanı iki karbon atomu C 10 H 12 molekulunu tərk edir, buna görə də iki əvəzedici var idi: CH 3 və C(CH 3) = CH 2 və ya CH = CH 2 və C 2 H 5.
3) Yan zəncirlərin nisbi oriyentasiyasını təyin edək: nitrasiya zamanı yalnız paraizomer iki mononitro törəməsi verir:

Tam oksidləşmə məhsulu olan tereftal turşusu nitratlandıqda yalnız bir mononitro törəməsi əmələ gəlir.

Biokimya

Problem 4(Biologiya kafedrası). 49,50 q oliqosakaridin tam hidrolizi ilə yalnız bir məhsul meydana gəldi - qlükoza, spirt fermentasiyası 22,08 q etanol istehsal etdi. Oliqosakarid molekulunda qlükoza qalıqlarının sayını təyin edin və fermentasiya reaksiyasının məhsuldarlığı 80% olarsa, hidroliz üçün lazım olan suyun kütləsini hesablayın.

yoxdu( n – 1) = 0,30/0,25.

Harada n = 6.
Cavab verin. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 q.

Problem 5(Tibb fakültəsi). Met-enkefalin pentapeptidinin tam hidrolizi ilə aşağıdakı amin turşuları əldə edildi: qlisin (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, fenilalanin (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirozin (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metionin (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Eyni peptidin qismən hidroliz məhsullarından molekulyar kütlələri 295, 279 və 296 olan maddələr ayrıldı.Bu peptiddə amin turşularının iki mümkün ardıcıllığını (qısaldılmış qeydlə) qurun və onun molyar kütləsini hesablayın.

Həll
Peptidlərin molyar kütlələrinə əsasən onların tərkibini hidroliz tənliklərindən istifadə etməklə müəyyən etmək olar:

dipeptid + H 2 O = amin turşusu I + amin turşusu II,
tripeptid + 2H 2 O = amin turşusu I + amin turşusu II + amin turşusu III.
Amin turşularının molekulyar kütlələri:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Bu peptidlər aşağıdakı kimi pentapeptiddə birləşdirilə bilər:

M= 296 + 295 – 18 = 573 q/mol.

Amin turşularının tam əks ardıcıllığı da mümkündür:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Cavab verin.
Met – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 q/mol.

Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi və digər kimya universitetləri üçün rəqabət son illərdə sabit qalıb və abituriyentlərin hazırlıq səviyyəsi yüksəlir. Buna görə də ümumiləşdirsək, iddia edirik ki, çətin xarici və daxili şəraitə baxmayaraq, Rusiyada kimya təhsili yaxşı perspektivlərə malikdir. Bizi buna inandıran əsas məqam sevimli elmimizə həvəsli, yaxşı təhsil almağa, ölkəsinə xeyir verməyə çalışan gənc istedadların tükənməz axınıdır.

V.V.EREMİN,
Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin dosenti,
N.E.KUZMENKO,
Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin professoru
(Moskva)

(S. I. Gilmanshina, S. S. Kosmodemyanskayanın "FSES OO kontekstində KİMYANIN TƏDRİSİNİN METODOLOJİ-METODOLOJİ ƏSASLARI" kitabından materiallar)

Kimya müəlliminin fəaliyyətinə müasir tələblər

Hazırda məktəbdə kimya təhsili 5 əsas nəzəri konsepsiyanın öyrənilməsinə əsaslanır:

Atom-molekulyar elm;

Elektrolitik dissosiasiya nəzəriyyəsi;

Kimyəvi reaksiyaların baş vermə mexanizmi və şərtləri;

D.İ.Mendeleyevin dövri qanunu və kimyəvi elementlərin dövri sistemi;

A.M. Butlerovun üzvi birləşmələrin quruluşu nəzəriyyəsi. Müasir kimya müəlliminin peşə fəaliyyəti bütün prosesin müəyyənedici komponenti olan, məzmunun seçilməsinə, struktur seçiminə, tədris metod və vasitələrinin həyata keçirilməsinə töhfə verən təlim prosesinin düzgün müəyyən edilmiş vəzifələrindən başlayır. Ona görə də hər dərsdə müəllim dərsin əsas məqsəd və vəzifələrini aydın və inandırıcı şəkildə ifadə etməlidir. Bu sistemli yanaşmanın davamı müəllimin dərsin hər bir mərhələsinin alt məqsədini müəyyən etməsidir. Kimya müəllimi yalnız ümumi məqsədi müəyyən etməklə və təlim prosesinin alt məqsədlərini məntiqi surətdə izləməklə tədris və tərbiyə prosesini həyata keçirə bilər. Məktəb kursunun məzmununa tələbələri elmin əsasları, qanunlar, nəzəriyyələr, anlayışlar ilə tanış etmək; şagirdlərdə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşmasına, hərtərəfli şəxsiyyətin inkişafına, əməksevərliyin, fənnə marağın, təbiətə hörmətin aşılanmasına töhfə verir; tələbələrin intellektual inkişafını təmin edir. Tədris prosesinin yekun komponenti təlim nəticələridir.

Məktəbin kimya kursunun məzmununun seçilməsi və qurulması aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Elmi;

Sistemlilik və ardıcıllıq;

Əlçatanlıq, görünürlük;

Nəzəriyyə və təcrübə arasında əlaqə.

Məktəbin kimya kursu iki əsas bilik sistemi - maddələr haqqında biliklər sistemi və kimyəvi reaksiyalar haqqında biliklər sistemi ilə formalaşır.

Tədqiqat üçün çoxlu sayda maddələrdən aşağıdakılar seçilmişdir: böyük təhsil əhəmiyyəti olanlar (hidrogen, oksigen, birləşmələr, əsaslar, duzlar); böyük praktik əhəmiyyətə malik olan (mineral gübrələr, ion dəyişdiricilər, sabunlar, sintetik yuyucu vasitələr və s.); cansız və canlı təbiətdə mühüm rol oynayan (silikon və kalsium birləşmələri, yağlar, zülallar, karbohidratlar və s.); texnoloji proseslər və kimyəvi istehsal (ammiak, kükürd və nitrat turşusu, etilen, aldehidlər və s.) haqqında təsəvvür yaradan nümunədən istifadə etməklə; müasir elm və istehsalın nailiyyətlərini əks etdirən (katalizatorlar, sintetik kauçuklar və liflər, plastiklər, süni almazlar, sintetik amin turşuları, zülallar və s.). Yerli məktəb kursu maddə anlayışının öyrənilməsinə əsaslanır. Müasir kimya müəllimi təkcə fənn biliyinə, metodik texnikaya və müasir pedaqoji texnologiyalara malik olmamalı, həm də onları praktikada tətbiq etməli, müxtəlif pedaqoji vəziyyətləri modelləşdirib təhlil etməlidir.

Uzun müddət kimya müəllimi üçün meyarları müəyyən edən sənəd müəllimin aşağıdakı əsas vəzifələrinə yönəldilmiş peşəkaroqram idi.

1. Əsas və tam orta (ümumi təhsil və peşə) müasir məktəblərdə kimya təhsilinin ümumi, konkret və xüsusi məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq.

2. Kimya fənni üzrə tədris materialının məzmununu kimya tədrisinin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq, kimyanın tədrisinin ən mühüm funksiyalarını, habelə müəyyən bir məktəbin, tədris qruplarının, fərdi şəxslərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla seçmək və həyata keçirmək. tələbələr.

3. Kimya tədrisinin məzmununu müxtəlif növ və formalarda dərslər, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlər üzrə strukturlaşdırmaq.

4. Kimyanın tədrisinin müasir texnologiyası prosesində optimal ənənəvi və innovativ təlim metodlarını, vasitələri və formalarını seçmək və tətbiq etmək.

5. Müxtəlif təlim şəraitini (tədris və maddi, sanitar-gigiyenik, mənəvi-psixoloji, iqtisadi, erqonomik və s.) tərtib etmək və məharətlə istifadə etmək.

6. Əməyin elmi təşkilinə (ƏƏT) uyğun olaraq tələbələrin idrak fəaliyyətini, sinif otağının, laborantın, habelə kimya müəlliminin öz pedaqoji fəaliyyətini proqnozlaşdırmaq və təşkil etmək.

7. Kimyanın tədrisi prosesində şagirdlərin həvəsləndirilməsi və həvəsləndirilməsi üsullarından istifadə etməklə şagirdləri təhsil, tərbiyə və inkişaf problemlərinin həllinə səfərbər etmək.

8. Müxtəlif tipli məktəblərdə (lisey, kollec və s.) kimyanın tədrisi prosesində şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinə rəhbərlik etmək.

9. Kimyanın tədrisi prosesini onun gözlənilən və aktual kursunu nəzərə alaraq tənzimləyin.

10. Təkcə təhsil biliyi və işi prosesini deyil, həm də təhsil fəaliyyətinin subyektləri arasında ünsiyyəti təşkil edin. 22

11. Kimyadan tədris, sinifdənkənar və seçmə məşğələlər prosesində yaradıcı fəal şəxsiyyətin formalaşması üçün zəruri olan qismən axtarış və tədqiqat situasiyalarını yaratmaq.

12. Kimyanın tədrisi prosesində şagirdlərdə intersosial şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tərbiyə etmək: insanpərvərlik, biliyə və əməyə ehtiyac, maddi və mənəvi mədəniyyətə, təbiətə dəyərli münasibət, yaradıcılıq fəaliyyəti, özünü əks etdirmə.

13. Şagirdlərdə ətraf aləmin kimyəvi obyektləri, yaddaşın müxtəlif növləri, inteqrativ düşüncə tərzi, emosional və iradi keyfiyyətlər, sosial müsbət motivlər və ehtiyaclar, kimyaya idrak marağı haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək.

14. Kimyanın tədrisinin nəticələrini (kimya elminə, kimya təhsilinə, təbiətə, kimya texnologiyasına, kimyəvi istehsala və digər obyektlərə kimya biliklərinin, konkret fənn bacarıqlarının və dəyər münasibətlərinin inkişaf səviyyələri) qiymətləndirmək.

15. Pedaqoji mükəmməlliyə və yüksək peşəkarlığa nail olmaq üçün kimya müəllimlərinin innovativ iş təcrübəsini öyrənmək və istifadə etmək, onların fəaliyyətinin özünü təhlili, özünə nəzarət, özünü təkmilləşdirmə və təhsilini həyata keçirmək. Ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponentində rus təhsilinin əsas vəzifələri onun əlçatanlığını, keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq kimi müəyyən edilmişdir. Bu, nəinki genişmiqyaslı struktur, təşkilati və iqtisadi dəyişiklikləri, ilk növbədə, təhsilin, xüsusən də ümumi təhsilin məzmununun əhəmiyyətli dərəcədə yenilənməsini, onun dövrün tələblərinə və ölkənin inkişaf vəzifələrinə uyğunlaşdırılmasını nəzərdə tutur. . Kimyanın tədrisində uğur əldə etmək üçün kimya müəllimi propedevtik kurslardan başlayaraq 10-11-ci siniflərdə ixtisas hazırlığına qədər bütün mərhələlərdə təlim prosesinin özünü yaxşı başa düşməlidir. Kimyanın tədrisi prosesinin əsas komponentlərinə aşağıdakılar daxildir: tədrisin məqsəd və vəzifələri, kimya fənninin məzmunu, tədris metod və vasitələri, tədris (kimya müəlliminin fəaliyyəti), tədris (kimya fənnini öyrənən şagirdin fəaliyyəti).

Müasir məktəb müəllimi modelinin funksional komponentləri

1. Qnostik (koqnitiv) funksiya:

tədris olunan “kimya” fənninin məzmununu asanlıqla idarə etmək bacarığı (əsas, vacib olanı vurğulamaq; məktəblilər üçün problemli mövzulara baxmaq; çətinlikləri əvvəlcədən görmək və s.);

tələbələrin tədris materialını mənimsəməsinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bacarığı;

həm idrak, həm də ümumi psixoloji baxımdan şagirdin inkişaf proseslərinin diaqnostikasını aparmaq bacarığı.

2. Dizayn funksiyası:

pedaqoji prosesin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq bacarığı;

sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kimya üzrə pedaqoji fəaliyyət sistemlərini planlaşdırmaq bacarığı;

planın həyata keçirilməsinin məzmununu, formalarını və üsullarını seçmək bacarığı.

3. Ünsiyyət funksiyası:

kimyada tədris materialının ötürülməsi, qavranılması və mənimsənilməsinin psixoloji qanunlarından istifadə etmək bacarığı;

məlumatın məzmununu və xarakterini nəzərə alaraq tələbələrin qavrayışı üçün optimal şəkildə təqdim etmək bacarığı;

ünsiyyət məkanını təşkil etmək bacarığı;

məlumatların təqdim edilməsi formalarını tənzimləmək bacarığı (texniki tədris vəsaitlərindən, cədvəllərdən, diaqramlardan və s. istifadə);

məlumatlara emosional və dəyərə əsaslanan münasibət formalaşdırmaq bacarığı;

dialoq rejimində işləmək bacarığı;

ünsiyyət proseslərini stimullaşdırmaq bacarığı;

ifadəli ünsiyyət vasitələrindən (şifahi və şifahi olmayan) istifadə etmək bacarığı.

4. Təşkilati funksiya:

kimya dərsində tələbələrin işini təşkil etmək bacarığı;

bəzi funksiyaları tələbələrə həvalə etmək bacarığı;

sinifdə funksiya və vəzifələri bölüşdürmək bacarığı;

öyrənmə vəziyyətini "hiss etmək" bacarığı;

işin gedişatını və nəticələrini obyektiv qiymətləndirmək bacarığı;

formal deyil, iş intizamını təşkil etmək bacarığı;

dərsdə, rübdə, bir il ərzində işin tamamlanması planına nəzarət etmək bacarığı.

5. Özünü reallaşdırma funksiyası:

şəxsi peşə və pedaqoji təcrübəni izləmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığı;

digər müəllimlərin uğurlu metodik üsullarını öz pedaqoji sisteminə uyğunlaşdırmaq bacarığı;

öz "mən konsepsiyasının" dinamikasını hərtərəfli əks etdirmək bacarığı.

Yeni məzunlar üçün əsas tələblərə uyğun olaraq

məktəb kimya müəllimi etməlidir:

Təhsil müəssisələrinin cəmiyyətdəki rolunu başa düşmək, əsas

onun fəaliyyətinin konkret sahəsini müəyyən edən fənlərin problemləri;

Dövlət təhsil sisteminə aid əsas qanunvericilik sənədlərini, tədris prosesinin subyektlərinin (müəllimlər, idarəçilər, şagirdlər və onların valideynləri) hüquq və vəzifələrini bilmək;

Fənnin konseptual əsaslarını, onun ümumi bilik və dəyərlər sistemində və məktəb kurikulumunda yerini anlamaq;

Tədris fəaliyyətində fərdi fərqləri, o cümlədən yaş, sosial, psixoloji və mədəni fərqləri nəzərə almaq;

Analitik qiymətləndirmə, tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə, onların tələbatlarına, habelə cəmiyyətin tələblərinə cavab verən tədris proqramının seçilməsi və həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər fənn biliyinə malik olmalıdır.

Kimya müəllimi bilməlidir:

 təlim və tərbiyə proseslərinin mahiyyətini, onların psixoloji əsaslarını; pedaqoji tədqiqatın təşkilinin ümumi məsələləri, tədqiqat metodları və onların imkanları, tədqiqatın nəticələrinin ümumiləşdirilməsi və formatlaşdırılması yolları;

 müəllimlərin bacarıqlarının artırılması yolları və onların özünü təkmilləşdirmə üsulları;

 fənninizin tədrisi üsulları;

 məktəb kurikulumlarının, proqramlarının və dərsliklərinin məzmununu və strukturunu;

 dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş fənn üzrə şagirdlərin minimum məzmununa və hazırlıq səviyyəsinə dair tələbləri;

 mövzu üzrə məktəb kurslarının özəl metodlarının sualları;

 məktəb kursunun əsas mövzularının öyrənilməsinə müxtəlif yanaşmalar, yeni tədris texnologiyaları;

 müstəqil iş bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və məntiqi təfəkkürünün inkişafı üsulları;

 müvafiq elm sahəsinin fənninin, tarixinin və metodologiyasının ayrıca kursunun elmi əsaslarını;

 kompüter məlumatlarının emalı üsulları.

Kimya müəllimi bilməlidir:

 öz tədris fəaliyyətlərini layihələndirmək, qurmaq, təşkil etmək və təhlil etmək;

 kurrikuluma uyğun və öz strategiyasına uyğun olaraq təlim məşğələlərini planlaşdırmaq;

 fənnin digər fənlərlə maddi və fənlərarası əlaqələrin təqdimatında ardıcıllığı təmin etmək;

 proqramın müvafiq mövzularını və bölmələrini öyrənmək, onları tələbələrin müxtəlif hazırlıq səviyyələrinə uyğunlaşdırmaq üçün ən effektiv olan müxtəlif təlim formaları üzrə dərslər hazırlamaq və keçirmək;

 təlim texnologiyasını qurmaq üçün müvafiq tədris vasitələrini seçmək və istifadə etmək;

 tədris və tədris-metodiki ədəbiyyatı təhlil etmək və ondan proqram materialının öz təqdimatını qurmaq üçün istifadə etmək;

 tələbələrin tədris fəaliyyətini təşkil etmək, onları idarə etmək və nəticələrini qiymətləndirmək;

 fənn üzrə tələbələrin biliyinin obyektiv diaqnostikasının əsas üsullarını tətbiq etmək, diaqnostik məlumatları nəzərə alaraq təlim prosesinə düzəlişlər etmək;

 tədris materiallarının hazırlanması üçün xidmət proqramlarından, tətbiq paketlərindən və vasitələrdən istifadə etmək, kompüterdən istifadə etməklə dərslərin keçirilməsi metodikasını mənimsəmək;

 təlim məqsədlərinə nail olmağı asanlaşdıran dəstəkləyici təlim mühiti yaratmaq və saxlamaq;

 tələbələrin öyrənmə marağı və motivasiyasını inkişaf etdirmək, rəy yaratmaq və saxlamaq.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır ki, kimya müəlliminin fəaliyyətinə olan müasir tələblər ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartının komponentləri, seçmə kursların məcburi tətbiqi ilə ixtisaslaşdırılmış təhsilin tətbiqi və məktəb kurikulumlarının dəyişkənliyi.

Səhifə Sevimlilərə əlavə edildi

Səhifə Sevimlilərdən silindi

Məktəbdə kimya təhsilinin perspektivləri

• 2457
• 23.08.2017

2012-ci ildən etibarən Kimya Müəllimləri və Müəllimləri Assosiasiyası yaradıldı və nəhayət yaradıldı, onun üzvləri məktəbdə gözəl fənnimizin tədrisi konsepsiyasının hazırlanmasında iştirak etdilər. Bəli, əvvəlcə saytda yerləşdirilən mətn yöndəmsizdir və təsdiqlənməmişdir. Amma ümidlər var idi. Və indi bir il keçdi! Təəssüf ki, mətnə ​​məna baxımından heç nə əlavə olunmayıb. Amma birdən…

2017-ci ilin iyul ayının əvvəlində regionlararası birlik adından (nə internet saytı, nə də fəaliyyəti yoxdur) tələb yarandı: 7-ci sinifdə 2 saat, 9-cu sinifin baza səviyyəsində 3 saatlıq kimya fənninin orta məktəblərə daxil edilməsi. ölkədəki bütün məktəblərin kurikulumu! Təsəvvür edin, normal məktəb direktoru buna necə reaksiya verər!? Çox sadədir: kimya əvəzinə hamımız bir təbiət elminə sahib olacağıq! Təşəbbüsün yeni müəllifləri suallara cavab vermir və müzakirələrə girmirlər. Kim onlara kimya müəllimləri adından bunu təklif etmək hüququ verib?

Çoxdan məlum oldu ki, söhbət ümumiyyətlə saatdan getmir. Məsələn, Starıy Oskoldakı məktəblərdə kurrikulumda ixtisaslaşdırılmış kimya var, amma uşaqlar onu seçmirlər! Niyə?

Cəmi bir il əvvəl assosiasiyanın qurultayında hamımız, onun iştirakçıları sadə bir suala cavab verə bilmədik: “Uşaqlara kimyanı niyə öyrətmək lazımdır?”.

Mən burada Müəllimlər Şurasında müzakirə etməyi təklif edirəm
Məktəbdə kimya təhsilinin inkişafı üçün Ümumrusiya konsepsiyası.
Həmkarlar, bizə qoşulun!

Şərhlər (8)

Sitat gətirirəm: "...kimya olimpiadalarının qalibləri harada işləyəcəklər?"
Deməli, hər addımda apteklər var. Əczaçı olsunlar! Həkimlərin, feldşerlərin və tibb bacılarının həqiqətən kimyaya ehtiyacı var.

Cəmiyyətdəki status: İstifadəçi

Saytda: 9 il

İşğal: Müəllim

Yaşayış bölgəsi

"Ancaq cavablar yoxdur." Və gözləməyəcəksiniz. Müəllim passivliyi problemi də. Qeydin mahiyyəti çaşqınlıqdır. Həqiqətən hamı maraqlanmır? Bənzər bir sual biologiyadan da verildi. Deyəsən bəli. Müəllimlərin vecinə deyil.
Müəllimlərin hansı mövzuları müzakirə etdiyinə baxın. Fənlər, xüsusilə təbiət elmləri sonuncu yerdədir.

Cəmiyyətdəki status: İstifadəçi

Saytda: 8 il

İşğal: Digər

Yaşayış bölgəsi: Novosibirsk vilayəti, Rusiya

• Cəmiyyətdəki status: İstifadəçi

  Saytda: 9 il

  İşğal: Müəllim təhsil təşkilatı

  Yaşayış bölgəsi: Novosibirsk vilayəti, Rusiya

  Bəli, biologiya üzrə KIM Vahid Dövlət İmtahanı-2018-in yeni demo versiyasında yenidən ikiqat cavablar var. Bu haqda müəllimin saytında yazmışdım. Müəllimlərdən heç biri cavab vermədi... Müzakirə alınmadı. Müzakirə üçün link: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Bəli, müəllimlər çox laqeyddirlər. Mən biologiya və kimya müəllimlərini nəzərdə tuturam.
  Vahid Dövlət İmtahanına gəlincə, o, bir az yaxşılaşıb, amma hələ də çoxlu səhvlər var. O cümlədən cari demo versiyada.
  Əlavə edəcəyəm ki, Demo versiyada hegeoloji ağacın təhlili probleminin şərtləri iki həll yolu (cinslə əlaqəli və ya sadəcə resessiv əlamət) mümkün olan şəkildə tərtib edilmişdir. Bu cür tapşırıqları necə tərtib etmək barədə burada yazdım https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Müəllimin heyrətamiz laqeydliyi ucbatından bu səhvlər diqqətdən kənarda qalacaq. Saytdakı müəllimlər öz mövzularından daha çox siyasəti müzakirə etməyə hazırdırlar.
  

  Cəmiyyətdəki status: İstifadəçi

  Saytda: 8 il

  İşğal: Digər

  Yaşayış bölgəsi: Novosibirsk vilayəti, Rusiya

  Əsas odur ki, "zirvələr" vecinə deyil

  Cəmiyyətdəki status: İstifadəçi

  Saytda: 2 il

  İşğal: Müəllim təhsil təşkilatı

  Yaşayış bölgəsi: Rusiya

Kimya təhsili sistemi üç həlqədən ibarətdir: propedevtik, ümumi (əsas) və ixtisaslaşdırılmış (dərinləşdirici), tərkibi və strukturu ibtidai, əsas və ali məktəbləri əhatə edir (diaqram 2.1).

Şagirdlərin propedevtik kimyəvi hazırlığı yuxarıda qeyd edildiyi kimi ibtidai sinifdə və əsas məktəbin 5-7-ci siniflərində həyata keçirilir. Təhsilin bu mərhələlərində kimyəvi bilik elementləri ya “Ətrafınızdakı dünya” (ibtidai sinif) və “Təbiətşünaslıq” (5-7-ci siniflər), ya da biologiya və fizika üzrə sistemli kurslara daxil edilir.

Təhsilin bu mərhələlərində tətbiq edilən kimyəvi biliklər məktəblilərdə dünya haqqında ilkin vahid anlayışın formalaşdırılması probleminin həllinə xidmət edir.

Kimya təhsilinin əsas komponenti (8-9-cu siniflər) bütün şagirdlər üçün tələb olunur. Əsas məktəbdə sistemli kimya kursu şəklində təqdim olunur. Ondan şagirdlər həcmi və nəzəri səviyyəsi məktəblilərin ibtidai siniflərdə icbari kimyəvi hazırlığını müəyyən edəcək biliklər alırlar. Bu biliklər həm məktəbdə, həm də peşə təhsili müəssisələrində kimyəvi biliklərin daha da təkmilləşdirilməsi üçün əsas olacağından, məktəbdə kimya təhsilinə dair dövlət tələblərində təsbit olunmuş onların məcburi mənimsənilməsi səviyyəsini əsas adlandırmaq olar.

Əsas məktəbi bitirən bütün şagirdlər sonrakı ixtisasdan asılı olmayaraq kimyəvi hazırlığın əsas səviyyəsinə nail olmalıdırlar. Bu

Sxem 2.1

Kimya təhsili sistemi

səviyyəsi ölkənin bütün əhalisinin kimyəvi savadını müəyyən edir və vətəndaşların maddələrlə və kimyəvi proseslərlə səriştəli davranması üçün əsas olmalıdır.

Kimya fənninin bu kurs əsasında tədrisi tələbələrin ətraf aləmdə baş verən kimyəvi hadisələri dərk etmələrinə, ölkə iqtisadiyyatının inkişafında, həyat səviyyəsinin yüksəldilməsində kimyanın rolunu dərk etmələrinə, əhalinin “kimya mədəniyyəti”nin formalaşmasına səbəb olmalıdır. maddələr və materiallarla işləmək.

Profil komponenti Məktəbdə kimya təhsili aşağıdakı problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: a) şagirdlərdə kimyaya marağı inkişaf etdirmək; b) kimya üzrə biliklərini dərinləşdirir; c) kimya ilə bağlı ixtisasın daha da uğurlu inkişafına töhfə vermək. Kimya təhsilinin bu komponenti məktəbin yuxarı səviyyəsinin profillərindən birini təşkil edir. Şagirdlərin kimyəvi hazırlıq səviyyəsi onların seçdiyi təhsil proqramı ilə müəyyən edilir.

Xüsusi humanitar məktəblər üçün əsas səviyyə kursu (8-11-ci siniflər) bütün tələbələrin kimyəvi biliklərin tamamilə zəruri minimumunu elə dərəcədə mənimsəməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, məzun kimya ilə bağlı sosial əhəmiyyətli problemləri idarə edə bilsin.

Texniki (əmək) profilli məktəblər və siniflər üçün məktəblilərin xüsusi əmək hazırlığı ilə bağlı kimya kursu təklif edilməlidir. Belə kursun nəzəri səviyyəsi ümumi təhsillə üst-üstə düşə bilər. Lakin tətbiqi, praktiki aspektdə bu kurs tələbələrə gələcəkdə müəyyən peşəyə yiyələnmək üçün lazım olan bilik və bacarıqları verməlidir.

Əmək təliminin bütün müxtəlif sahələrini qabaqcadan müəyyən etmək mümkün olmadığı üçün belə kursu kiçik, lakin sistematik əsaslara əlavə olunmuş modullardan qurmaq məqsədəuyğundur. Modul ayrıca məzmun parçasıdır, onun əsasında kimyəvi biliklərin tətbiqi dəyəri aşkar edilə bilər, məsələn, tikinti, kənd təsərrüfatı, nəqliyyat və s. Konkret kurrikulumun yaradılması zamanı müəllim müvafiq modulları sistemli əsaslara əlavə edə bilər. və bununla da məktəblilərin əmək təlimi üçün kimyanın öyrənilməsini yaxınlaşdırır.

Təbiət elmləri profili olan məktəblərdə (və ya siniflərdə) kimya tələbələrin hansı akademik fənni intensiv oxuduqlarından asılı olaraq müxtəlif dərinliklərdə tədris oluna bilər. Əgər tələbələr fizika və ya biologiyanı dərindən öyrənirlərsə (lakin kimya deyil), onlara bu akademik fənləri mənimsəməyi asanlaşdıran kurslar təklif oluna bilər. Lakin kimyanın tədrisi də ümumi təhsildən daha yüksək nəzəri səviyyədə həyata keçirilir.

Məktəblərdə və ya siniflərdə dərindən öyrənilməsi Kimya tələbələrinə adətən qeyri-üzvi və üzvi kimya üzrə biliklərin təkmilləşdirildiyi yüksək səviyyəli kimya kursundan və vəzifəsi kimyəvi bilikləri əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməkdən ibarət olan əlavə (seçmə) kurslardan ibarət sistem təklif olunur.

Belə kurslara analitik kimya, sənaye kimyası, kənd təsərrüfatı kimyası, biokimya və s. daxildir. Kimyanın dərindən öyrənilməsi çərçivəsində tələbələr həm nəzəri, həm də tətbiqi aspektlərdə kimyəvi biliklərin səviyyəsini artırmalıdırlar. Birinci halda tədrisdə əsas diqqət kimyanın nəzəri məsələlərinə verilməlidir. İkincidə tələbələr kimya texnologiyası, kənd təsərrüfatı kimyası və s.

Konsepsiyada şəraiti ixtisas hazırlığının həyata keçirilməsinə imkan verməyən məktəblər xüsusi olaraq vurğulanır. Hal-hazırda, əksər kənd məktəbləri və kiçik şəhərlərdəki məktəblər belə məktəblərə aid edilə bilər. Onlarda şagirdlərdən orta məktəbdə ümumi təhsil səviyyəsində bütün fənləri öyrənmələri tələb olunacaq.

Seçmə kurslar məktəb kimya təhsili sisteminin tərkib hissəsi kimi məktəblilərin kimya sahəsinə maraqlarının ödənilməsinə xidmət edir. Onların köməyi ilə şagirdlərin tədrisinə differensial yanaşmanı da həyata keçirirlər. İbtidai və ali məktəblərin tələbələrinə maraqlarına uyğun olaraq geniş seçim kursları təklif oluna bilər: qabaqcıl səviyyə; tətbiq olunan təbiət; kimya elminin və praktikasının müəyyən bölmələrinə (metallar və metallurgiya kimyası, makromolekulyar birləşmələr kimyası, biokimyanın əsasları və s.) həsr olunmuş xüsusi kurslar.

Kimya fənnini dərindən öyrənən tələbələr üçün fərqli seçmə kurslar sistemi olmalıdır. Belə seçmə kursları köməkçi adlandırmaq olar. Bunlara: “Kimya sual və məsələlərdə”, “Kimya və xarici dil”, “Kimya və kompüter” daxildir. Yardımçı seçmə kursların kimyanın dərindən öyrənilməsi ilə birləşməsi tələbələrin ali təhsil müəssisələrində təhsilə yaxşı hazırlaşmasına imkan verəcək.

Seçmə kurslar Məktəb tələbələrə müəyyən bir təhsil profili seçimi təklif edir. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, seçmə kurslara məktəbin və ya sinfin kimyəvi profili üçün analitik və fiziki kimya kursları daxil ola bilər. Təklif olunan minimum altı kurs olmalıdır. Bunlardan tələbələr ən azı üçü seçməli və onları il boyu öyrənməlidirlər.

Seçmə kurslar müxtəlif müddətlərdə ola bilər - həftədə bir saatdan bütün tədris ili ərzində həftədə 2 saatlıq tam kursa qədər.

Konsepsiyada unudulmur və dərsdənkənar iş kimya üzrə. Buraya kimya dərnəkləri və kimya dərslərinin materialını tamamlayan digər fəaliyyətlər daxildir. Bu tədris və tərbiyənin ən çevik formasıdır ki, onun məzmunu və metodikası şagirdlərin maraqlarından, müəllimin təcrübə və imkanlarından, məktəbin istehsalat mühitindən asılı olaraq müəllim və şagirdlər tərəfindən müəyyən edilir.

Beləliklə, təklif olunan məktəb kimya təhsili sistemi (Sxem 2.1) və onun strukturu şagirdlərin bilik əldə etmə prosesini şaxələndirmək imkanı yaradır, onlarda ümumən, xüsusən də kimya fənni öyrənməyə marağının formalaşmasına və inkişafına töhfə verir.

Suallar və tapşırıqlar

• 1. Dövlət təhsil siyasəti hansı prinsiplərə əsaslanır? Bu prinsipləri necə başa düşürsünüz?
• 2. Təhsil qanununda göstərilir ki, ölkədə təhsil standartları müəyyən edilir. Dövlət təhsil standartlarının ölkə üçün əhəmiyyətini izah edin.
• 3. “Təhsil haqqında” Qanunun hansı bölmə və maddələrində təbiətşünaslıq təhsilinin zəruriliyindən bəhs edilir? Qanunda bu müddəanın ölkədə ümumi təhsillə bağlı əhəmiyyətini izah edin.
• 4. Qanunun hansı müddəaları ümumtəhsil məktəblərində ixtisas hazırlığını sınaqdan keçirir? Ölkədə ixtisas təhsilinin mənasını və əhəmiyyətini izah edin.
• 5. Konsepsiya məktəbdə kimya təhsilinin hansı xüsusiyyətlərini aşkar edir? Konsepsiyanın strukturu nədir?
• 6. Kimya təhsilinin məqsədlərini sadalayın. Kimya təhsilinin məqsədləri nə üçün məktəbin məqsədləri ilə üst-üstə düşür? Əsas və təkmil kimya kurslarının məqsədləri fərqli ola bilərmi? Cavabınızı izah edin.
• 7. Təkmilləşdirmə və ümumi təhsil kimya kurslarının məqsədləri fərqli ola bilərmi? Cavabınızı izah edin.
• 8. Kimyadan tələbələrin propedevtik hazırlığının nə olduğunu necə başa düşdüyünüzü izah edin. Bu təlimə nə daxildir?
• 9. Əsas kimyəvi təlim nə adlanır? O, hansı əsas elementləri əhatə edir? Niyə bu təlim əsas adlanır?
• 10. 10 və 11-ci siniflərdə ümumi təhsil kursları fizika və ya biologiyanın təkmil öyrənilməsini dəstəkləyə bilərmi? Niyə? Fizika və biologiyanın dərindən öyrənilməsini təmin edən məktəbdə kimya kursu hansı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır? Məntiqli cavab verin.

I. Kimyanın dərindən öyrənilməsi üçün sistem necə olmalıdır? Bu sistemə daxil olan müxtəlif kursların məqsədini izah edin.