ev » Coğrafiya Tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili metodologiyası. Tarix və sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyətindən istifadəyə dair metodiki tövsiyələr məktəb sosial elmlər kursunda fəaliyyət mövzusu üzrə metodik işlənmə;

Tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili metodologiyası. Tarix və sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyətindən istifadəyə dair metodiki tövsiyələr məktəb sosial elmlər kursunda fəaliyyət mövzusu üzrə metodik işlənmə;

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Stavropol diyarının Təhsil və Gənclər Siyasəti Nazirliyi

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

Ali peşə təhsili

"Stavropol Dövlət Pedaqoji İnstitutu"

Tarix və filologiya fakültəsi

Tarix və filologiya fənlərinin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası şöbəsi

Kurs işi

Tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili metodologiyası

IF4I qrupunun 4-cü kurs tələbəsi

Dubinina A.V.

Elmi məsləhətçi:

Tarix elmləri namizədi, Tarix və filologiya fənlərinin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası kafedrasının baş müəllimi

Klopikhina Vasilina Sergeevna

Stavropol, 2014

Giriş

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Uyğunluq.Müasir tədris prosesini şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, özünü inkişaf etdirmə və özünütəhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən yeni, daha effektiv texnologiyaların axtarışı olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu tələblər tədris prosesində tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətləri ilə tam təmin edilir. Layihə metodunun tədris prosesinə daxil edilməsi bir sıra çətinliklərlə bağlı idi. Bəzi müəllimlər yenilikdən ehtiyatlanırlar. Axı, hər müəllim layihə üzərində işləyən bir qrup məktəblinin həqiqi elmi rəhbəri olmaq iqtidarında deyil. Bunun üçün yüksək ixtisaslı müəllim, tədris olunan fənn üzrə kifayət qədər bilik və əlavə vaxt sərf etmək istəyi tələb olunur. Yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi effektiv əks əlaqə sistemini təmin edir, təkcə tələbələrin deyil, həm də layihə fəaliyyətlərində iştirak edən müəllimlərin şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir. Onlara peşə bacarıqlarını təkmilləşdirmək, pedaqoji əməkdaşlığı daha da dərinləşdirmək üçün yeni imkanlar yaradır ki, bu da son nəticədə tədris prosesinin optimallaşdırılmasına kömək edir və təlimin effektivliyini artırır.

Layihə fəaliyyətləri tələbələrin layihələrinə tələbat olacağını bilsələr, onları maraqlandırır. Layihənin mövzusunu seçmək və onu tamamlamaqla məktəblilər öz güclü tərəflərini tətbiq etmək ehtiyaclarını müəyyən etməyi, öz təşəbbüslərini, bacarıqlarını, bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirmək imkanlarını tapmağı, real işdə özünü sınamağı, qətiyyət və əzmkarlıq nümayiş etdirməyi öyrənirlər.

Tədqiqat obyekti__ layihə fəaliyyətləri əsasında orta məktəb şagirdlərinə tarix və ictimai fənlərin tədrisi prosesidir

Tədqiqat mövzusu__ tarix və sosial elmlərdə layihə fəaliyyəti metodunun tətbiqi təcrübəsi.

Kurs işinin məqsədi__orta məktəb şagirdləri üçün layihə fəaliyyətinin metodologiyasını öyrənmək.

İş hipotezi__Əgər tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində layihə fəaliyyəti metodundan istifadə olunarsa, o zaman tələbələrin tarix və ictimai elmlər üzrə layihə fəaliyyəti sahəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edəcəkdir.

Kurs işinin məqsədləri:

. Layihə əsaslı təlim texnologiyasının prinsiplərini təhlil edin.

Tarix və sosial elmlər üzrə layihələrin təsnifatını araşdırın.

Layihə əsaslı təlim texnologiyasında müəllim və tələbələrin fəaliyyət alqoritmini üzə çıxarmaq.

Layihə fəaliyyətlərinin təşkilini araşdırın.

Orta məktəb şagirdləri üçün tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili metodologiyası hətta Roma İncəsənət Akademiyasında da progetti, yəni layihələr adlanan əsərlər yaradılmışdır; Onların əsas xüsusiyyətləri bunlar idi: tələbələrə diqqət yetirmək (işləri müstəqil olduğundan); reallığa yönəlmə (işin mövzusu praktik problemlər olduğundan); son məhsula istiqamətləndirmə (plan, eskiz, model kimi hazırlanmışdır). Tələbə inkişafları adətən həyata keçirilmirdi, ona görə də hesab etmək olar ki, bu layihənin pedaqoji kontekstdə ilk anlayışı idi. Texniki fənlər üzrə ali təhsil sistemində praktik ehtiyaclar nəticəsində doğan layihə üsulu məktəbə verilib. Dizayn metodu mübahisəli bir fenomen olaraq hazırlanmışdır. Onun növlərindən biri nəzəri biliklərin və tədqiqat bacarıqlarının inkişafına əsaslanırdı (layihə üzərində iş yeri rəsm otağı və laboratoriya idi və metodun özü texniki təsvirlər, məlumatların xülasəsi, hesablamalar, təhlillər ilə başa çatdı; əhəmiyyət kəsb etdi. professorlar layihənin təhsil dəyərinə təsir etdi);

T.M. Matveeva, E.A. Mişchenko, S.E. Şişov deyir ki, tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili üçün ilk üsul 1908-ci ildə ABŞ-da kənd təsərrüfatı məktəblərinin təhsil şöbəsinin müdiri D.Snedzen tərəfindən tətbiq edilib. 19-cu əsrin əvvəllərində əkinçilərin həyat tərzi övladlarının yaz və payız aylarında kənd təsərrüfatı işlərinə cəlb edildiyindən onların müntəzəm olaraq məktəbə getməsinə imkan vermirdi. Amerikalı pedaqoqlar hesab edirdilər ki, praktiki təlim gələcək fermerlərin hazırlanmasının əsasıdır. Şagirdlər məktəbdə evdə yerinə yetirmək üçün bir sıra tapşırıqlar aldılar ki, bu da ümumi adı “ev layihəsi” idi. Tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyası belə yarandı. 1911-ci ildə ABŞ Təhsil Bürosu layihə fəaliyyətlərini qanuniləşdirdi.

Layihə metodu 1919-cu ildə Dalton şəhərində hazırlanmağa başlandı, bu da Dalton Planı kimi tanınır. Onun əsas xüsusiyyəti hər bir tələbə üçün fərdi tədris planının yaradılması və tədris materialının fərdi təşkilidir. Uşaq rahat bir sürətlə hərəkət edə bilər, lazımi məqamlarda digər tələbələrlə əməkdaşlıq edə bilər və məsləhət üçün müəllimə müraciət edə bilər. Müəyyən fasilələrlə o, öz layihəsini məruzə edir və “müdafiə edirdi”. Dalton Planı çərçivəsində təhsilin məqsədi uşağa bilavasitə ehtiyaclarını nəzərə almadan biliklər toplusunu mənimsəmək olaraq qaldı.

Müəlliflərin əksəriyyəti A.N. Brençugina-Romanova, E.S. Polat, V. Roxlov, L.O. Filatova və başqaları hesab edirlər ki, tarix və sosial elmdə layihə fəaliyyətinin nəzəriyyəsi və praktikası 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində fəal şəkildə inkişaf etməyə başladı. Onların fikrincə, layihə metodu 19-cu əsrin ikinci yarısında ABŞ-da kənd təsərrüfatı məktəblərində yaranıb və “praqmatik pedaqogika”nın nəzəri konsepsiyalarına əsaslanır, Pedaqoji ensiklopediyada İ.A. Kolesnikova, M.P. Qorçakova-Sibirskaya və B. Valyasek hesab edirlər ki, tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodu Con Dyuinin davamçısı W.H. tərəfindən geniş pedaqoji kontekstdə tətbiq edilmişdir. Kilpatrik (1871-1965) onu ürəkdən həyata keçirilən, müəyyən sosial şəraitdə həyata keçirilən, məktəb həyatının tipik xüsusiyyəti kimi qəbul edilən məqsədyönlü fəaliyyət kimi müəyyən etmişdir. V.X. Kilpatrick məktəb proqramını bir təcrübədən əldə edilən məlumatın bütün digər təcrübə axını inkişaf etdirməyə və zənginləşdirməyə xidmət etdiyi şəkildə bir-biri ilə əlaqəli təcrübələr silsiləsi kimi müəyyən etdi. Yalnız ətrafdakı reallıqla bağlı olan və cari maraqlara əsaslanan fəaliyyətlər bu xüsusiyyətə malik ola bilər. Bu isə yalnız o halda mümkündür ki, kurikulum bütün məktəblər üçün ümumi deyil, fərdi, müəllim və şagirdin birgə işində işlənib hazırlanır.V. H Kilpatrik yeni pedaqoji sistemin üç əsas komponentini müəyyən etmişdir: şagirdlərin təbiətindən və maraqlarından irəli gələn tədris materialı; məqsədəuyğun fəaliyyət; öyrənmə həyatın davamlı yenidən qurulması və onun ən yüksək səviyyələrə yüksəlməsi kimi. Əslində, bu mərhələdəki layihə metodu tələbələrə konkret vəziyyətləri idarə etməyə imkan verən “hədəf hərəkətlərin” təşkili ilə öyrənməni təmsil edirdi. Təlimin məqsədi tələbələri problemin həlli, axtarış və tədqiqat metodları ilə təchiz etmək idi. Kilpatrikə görə, müəllim uşaqların planlar hazırlamağa xas olan sevgisini dəstəkləmək və istifadə etmək məqsədi daşımalıdır. Əldə edilmiş biliklərin yeni məqsədlə əlaqələndirilməsi yeni maraqların, xüsusən də intellektual xarakterli maraqların ən məhsuldar mənbələrindən biridir. Məhz bu aspektdə “layihə” terminindən istifadə edilmişdir. Layihə (V. Kilpatrikə görə) hazırda ümumi maraq əsasında birləşmiş bir qrup uşaq tərəfindən yüksək dərəcədə müstəqillik ilə “ürəkdən” həyata keçirilən istənilən fəaliyyətdir. V. Kilpatrik dörd növ layihə müəyyən etdi:

Düşüncələrin xarici formaya çevrilməsi. II. Estetik həzz almaq. III. Problemi həll etmək, ruhi çətinliyi, problemi həll etmək. IV. Yeni məlumatların əldə edilməsi, bilik və istedad dərəcəsinin artırılması.

V.Kilpatrikə görə, layihə məktəb teatrında tamaşanın nümayişi (I tip layihə), rəsm əsərinin yoxlanılması və müzakirəsi (II tip layihə), fəaliyyətin mənimsənilməsi, məsələn, orta məktəb səviyyəsində yazı (IV tip) ola bilər. layihə). Beləliklə, tələbələrin bütün maraqları müxtəlif layihələrdə əks olunur.

Rusiyada, demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel. S.T-nin rəhbərliyi altında. Şatski 1905-ci ildə uşaqlarla işləmək praktikasında müxtəlif dizayn növlərindən fəal şəkildə istifadə etməyə çalışan kiçik bir işçi qrupu təşkil etdi. 19-20-ci əsrlərin əvvəllərində. Orta məktəb şagirdləri üçün tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili üçün yerli metodologiyada yeni bir yanaşma formalaşır ki, ona görə şagird öz işində öz qavrayış faktından çıxış etməlidir. Müşahidələr və təcrübələr layihə fəaliyyətinin əsas və məcburi xüsusiyyətini təşkil edir. Ən uyğun adın axtarışında müəllimlər praktik (V.A.Gerd), eksperimental-tədqiqat (A.P.Pinkeviç), tədqiqat (B.E.Raykov), eksperimental-indikativ, laboratoriya metodu (K.P. .Yaqodovski) kimi təriflərdən istifadə edirdilər. V.X.-nin kitabının 1925-ci ildə Rusiyada tərcüməsindən sonra. Kilpatrick, orta məktəb şagirdləri üçün tarix və sosial elmlər üzrə təhsil layihə fəaliyyətləri pedaqoji fəaliyyətin spesifik forması kimi geniş yayılmışdır.

Ədəbiyyatda rus məktəblərində tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyasının müəllifinin kim olduğuna dair vahid fikir yoxdur. V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mişchenko, S.E. Şişov, V. Roxlov hesab edir ki, təsisçi S.T. Şatski. O, tarix və sosial elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyasına şagirdin materiala (müəyyən məqsəd üçün uyğun material seçmək) və alətə (alətlərdən istifadə etmək bacarığı) “uyğunlaşması”nı daxil etmişdir.

G.V. Narykov layihə əsaslı tədris metodunun yaradıcılarından biri kimi P.P. Blonski. Alim bu metodun həyata keçirilməsi ilə öyrənməyə sosial məna yükləyib. Məhz layihə əsaslı təlimdə müəllim əsas bilik mənbəyi deyil, tələbələrin yaradıcı transformativ fəaliyyətlərində məsləhətçi, köməkçi, “yoldaş” olur., B.V. İqnatyev.

İnqilabdan sonra Rusiyada tarix və ictimai elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyası N.K.-nin şəxsi əmri ilə məktəblərdə istifadə edilmişdir. Krupskaya. 1930-cu ildə Xalq Maarif Komissarlığı ibtidai məktəblər və FES məktəbləri üçün proqramları təsdiqlədi, bu proqramlar tarix və ictimai elmlər üzrə layihə fəaliyyətlərinin təşkili metodologiyasından istifadə etməyi, məktəb siniflərinin bölmələr və komandalarla əvəzlənməsini tövsiyə etdi. Layihə metodu o zaman problem metodu da adlanırdı. Müəlliflər tələbənin şəxsi maraqlarına uyğun olaraq onun məqsədyönlü fəaliyyəti əsasında təlimin qurulmasını təklif etmişlər. İlkin olaraq belə hesab edilirdi ki, tələbələrin həyatda onlara faydalı ola biləcək konkret biliklərə yiyələnməsinə şəxsi maraq oyatmaq çox vacibdir. Həlli üçün biliklərin tətbiqi və ya yenilərinin əldə edilməsi lazım olan problem real həyatdan götürülüb və tələbə üçün əhəmiyyətli idi. Problemin həlli üçün müstəqil iş, konkret nəticə əldə etmək və ictimaiyyətə təqdim etmək layihə fəaliyyətinin xarakteri daşıyırdı. Şagirdlərə yalnız həyatlarında praktik tətbiq tapa biləcək biliklər verilirdi.

T.A. Novikova deyir ki, SSRİ-də Sovet hakimiyyətinin ilk illərində tarix və ictimai elmlər üzrə layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyası eksperimental və bəzi özəl məktəblərin praktikasında qismən istifadə olunsa da, MK-nın qərarında pislənilib. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyasının 5 sentyabr 1931-ci il tarixli “İbtidai və orta məktəb haqqında” qərarı, çünki o, tələbələrə xüsusi hazırlıq kursları sahəsində biliklər sistemini mənimsəmək imkanı vermirdi. Lakin sovet dövründə məktəbdənkənar ictimai faydalı işlərin bir hissəsi kimi bəzən layihələrin icrasını mahiyyətcə təmsil edən tədbirlər həyata keçirilirdi. Və yalnız 80-ci illərdə layihə metodu kompüter telekommunikasiya texnologiyası ilə birlikdə xaricdən ölkəmizin pedaqoji təcrübəsinə yenidən daxil oldu.

layihə əsaslı öyrənmə lisey şagirdi tarixi

Fəsil 1. Orta məktəb şagirdləri üçün layihə fəaliyyətinin təşkili üçün konseptual əsaslar

1.1 Layihə əsaslı təlim texnologiyasının prinsipləri

Müasir məktəblərdə təkcə müəyyən məlumat miqdarı kimi deyil, həm də məktəblilərin fəaliyyəti və onların öyrənilən materiala münasibəti kimi başa düşülən təhsilin məzmununun yenilənməsi vəzifəsi aktuallaşıb. Bu şəraitdə işin mənasını dərk etmək, onun məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək, onların həlli yollarını axtarmaq lazımdır. Bütün bu komponentlər layihə fəaliyyətinin məzmununa daxildir və onu klassik metodlardan əsaslı şəkildə fərqləndirir. Layihə üzərində işləmə prosesində tələbələr özləri məqsəd qoymalı, ona nail olmaq yollarını müəyyənləşdirməli, lazımi məlumatları tapıb ümumiləşdirməli və təhlil etməli, nəticə çıxarmalıdırlar. Nəticə mövzu üzrə tam biliklərin əldə edilməsi və müəyyən tədqiqat biliklərinin mənimsənilməsi olmalıdır.

Layihə əsaslı təlim texnologiyası şəxsiyyətyönümlü təhsil sistemində nəzərə alınır və məktəblilərin müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq kimi şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir, onların aktual maraq və ehtiyaclarını dərk etməyə imkan verir və təhsilin inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş texnologiyadır. təhsil layihələrinin ardıcıl həyata keçirilməsi. Geniş mənada "layihə" anlayışı düşünülmüş və ya planlaşdırılan hər şeydir. Latın dilindən tərcümədə "layihə" "irəli atılmış" deməkdir, yəni. obyektlərin prototipi şəklində ideya.

Layihə texnologiyasını həyata keçirərkən, məktəblilərin layihə üzərində işləmək nəticəsində uğur və öz situasiyasını yaşadıqları üçün çox vaxt tələbələrin birgə əməyinin və əks etdirmələrinin nəticəsi olan konkret məhsul yaradılır ki, bu da onlara məmnunluq gətirir. -reallaşdırma. Layihə texnologiyası mədəni və tarixi hadisənin xüsusiyyətlərini əldə edərək, məktəb təhsilinin məzmununu mənimsəyərkən, yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının tətbiqi və mənimsənilməsi zamanı yenidən dəyərli düşünməyə, dialoqa şərait yaradır.

Yerli məktəblərdə istifadə olunan bu texnologiya dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. 20-ci illərdə yaranıb. XX əsr ABŞ-da. Layihə texnologiyası problemlərin metodu, layihələrin metodu adlanır və təhsildə humanist istiqamətin ideyaları ilə əlaqələndirilirdi. Bu texnologiyanın əsas ideyaları C.Dyui və onun tələbəsi U.Kil-Patrik tərəfindən hazırlanmışdır. Bu alimlər hesab edirdilər ki, öyrənmə tələbələrin şəxsi maraqlarına uyğun gələn məqsədyönlü fəaliyyətinə yönəldilməlidir. Onların fikrincə, tədris prosesinin əsas didaktik vahidi real həyatdan götürülmüş və tələbələr üçün şəxsən əhəmiyyətli olan problemdir. Onlar müstəqil və ya qrup halında, bəzən müxtəlif elm sahələrindən lazımi təcrübəni tətbiq edərək, bunu həll etməli və həqiqətən nəzərəçarpacaq nəticə əldə etməlidirlər. Bütün problem və onun həlli yolları, beləliklə, layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edin.

Ölkəmizdə layihə əsaslı təlim ideyaları görkəmli rus müəllimi P.F.-nin adı ilə bağlıdır. Kapterev hesab edirdi ki, layihə əsaslı öyrənmə zehnin hərtərəfli həyata keçirilməsinə və təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir. Sonradan Rusiyada layihə əsaslı təlim Amerika alimlərinin inkişafı ilə paralel olaraq inkişaf etdi və P.P.-nin adları ilə əlaqələndirildi. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Şatski, V.N. Şulgina. Ancaq bu texnologiyanın məktəblərə kifayət qədər düşünülmüş və ardıcıl şəkildə tətbiq olunmağa başlaması səbəbindən 30-cu illərdə. XX əsr “qeyri-pedaqoji” kimi baxılmağa başladı. Yalnız bu yaxınlarda, müasir təhsildə baş verən dəyişikliklərlə əlaqədar olaraq, bu texnologiyaya maraq yenidən artmışdır.

Layihə texnologiyasının məqsədi məktəblilər üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən müxtəlif problemlərin məktəblilər tərəfindən müstəqil “dərk edilməsi”dir. Bu texnologiya tələbələrin təhsil prosesində müəyyən bir müddət "yaşamasını", habelə ətrafdakı dünya haqqında elmi anlayışın formalaşması, maddi və ya digər obyektlərin qurulması fraqmentində iştirakını əhatə edir. Dizaynın maddiləşdirilmiş məhsulu, tələbələr tərəfindən müstəqil olaraq qəbul edilən bir problemin ətraflı həlli kimi müəyyən edilən təhsil layihəsidir. Layihədə həllin elmi (idrak) tərəfi ilə yanaşı, həmişə emosional-dəyər (şəxsi) və yaradıcı tərəfi var. Məzmunun emosional-dəyər və yaradıcı komponentləri layihənin tələbələr üçün nə dərəcədə əhəmiyyətli olduğunu və onun müstəqil şəkildə tamamlanmasını müəyyən edir. Layihə əsaslı öyrənmə texnologiyasının müasir anlayışının əsas tezisi belə səslənir: “Öyrəndiyim hər şeyi bilirəm, nə üçün lazım olduğunu və bu məzmunu harada və necə tətbiq edə biləcəyimi bilirəm”.

Yuxarıda vurğulandığı kimi, bu texnologiya həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - fərdi və ya qrupa yönəldilir, tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirirlər və yaradıcı xarakter daşıyan problem əsaslı tədris metodları toplusunu əhatə edir. Bu texnologiya humanistləşdirmə, ünsiyyət, fərdiləşdirmə, fəaliyyətə əsaslanan, dəyərə əsaslanan yanaşmalar prinsipləri nəzərə alınmaqla qurulur, tələbələrdə təkcə bilik və bacarıqların formalaşmasına deyil, həm də onların şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsinə yönəldilir.

Layihə əsaslı təlimin ən mühüm xüsusiyyətləri onun dialoq xarakteri, problemli təbiəti, inteqrativ təbiəti və kontekstuallığıdır.

Dialoqluq tələbələrə layihəni tamamlama prosesində həm özləri, həm də başqaları ilə dialoqa girməyə imkan verir. Məhz dialoqda “fərdin azad özünü ifşası” baş verir (M.M.Baxtin). Layihə texnologiyasında dialoq məktəblilərin yeni təcrübələri qəbul etmələri və əvvəlki mənaları yenidən düşünmələri üçün şərait yaradan konkret sosial-mədəni mühit funksiyasını yerinə yetirir, nəticədə alınan məlumatlar şəxsən əhəmiyyətli olur.

Problemlilik şagirdlərdə fəal zehni fəaliyyətin başlanğıcını, müstəqilliyin təzahürlərini müəyyən edən problemli situasiyanın həlli zamanı onlara məlum olan məzmunla yeni fakt və hadisələri izah edə bilməmələri ilə əlaqədar olaraq yaranır. Problemin həlli çox vaxt orijinal, qeyri-standart fəaliyyət üsullarına və nəticələrə gətirib çıxarır. Dizayn texnologiyasında kontekstuallıq tələbələrin təbii həyat fəaliyyətlərinə yaxın layihələr yaratmağa, onların öyrəndikləri elmin insan varlığının ümumi sistemindəki yerini,

Məktəblilərin təhsil layihələri hansı universal mədəni fəaliyyət kontekstində həyata keçirilməlidir? M.S.-nin işləyib hazırladığı insan fəaliyyətinin əsas sahələrini əsas götürmək olar. Kaqan: praktik-transformasiya, elmi-koqnitiv, dəyər yönümlü, kommunikativ, bədii-estetik. Praktik və transformativ fəaliyyət kontekstində təhsil layihələri modelləşdirmə, texniki və tətbiqi, eksperimental və ölçmə və s. Bu cür layihələr ən çox fizika, kimya, riyaziyyat və texnologiya fənləri üçün xarakterikdir. Elmi və təhsil fəaliyyətini simulyasiya edən təhsil layihələri real və zehni təcrübələrə əsaslanır və şagirdlərə hər hansı bir məktəb fənni üzrə elmi tədqiqat prosesini təsəvvür etməyə imkan verir.

Dəyər yönümlü fəaliyyət elementləri olan təhsil layihələri bəşəriyyətin fundamental dəyərlərinə aiddir: ətraf mühitin mühafizəsi problemləri, demoqrafik problemlər, enerji problemləri, ərzaq təminatı problemləri və coğrafiya, tarix, biologiya və digər dərslərdə müzakirə olunur. sosial Araşdırmalar.

İnsanın kommunikativ ehtiyacları ilə bağlı təhsil problemlərinə ünsiyyət, informatika, enerji və informasiyanın ötürülməsi problemləri daxildir və informatika, fizika və s. dərslərdə müzakirə olunur.

İnteqrativ dizayn texnologiyası “mövcud biliklərin mənimsənilməsi konsepsiyalarının və məktəblilərin öyrənmə nəzəriyyələrinin optimal sintezi deməkdir”.

İstənilən layihə onun həyata keçirilməsi ilə bağlı fəaliyyətlərlə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, fəaliyyət sərbəst fikir mübadiləsi, həyata keçirmə üsullarının seçimi (esse, məruzə, qrafik diaqramlar və s.) və fəaliyyətin mövzusuna əks münasibət şəraitində həyata keçirilir.

Tələbələrin layihələri tamamlamasına yönəlmiş tədris prosesinin qurulması öyrənilən mövzunun məntiqində deyil, tələbələrin fəaliyyətlərinin məntiqində qurulur. Beləliklə, layihə dövründə yeni materialın məzmununu mənimsəmək üçün məlumat pauzalarına icazə verilir; tələbələrin öz seçimi. Layihə texnologiyasında seçim müxtəlif mərhələlərdə həyata keçirilir və xarici ola bilər: layihənin özünün seçimi, tapşırığın növünün, rolun, fəaliyyətdə tərəfdaşların seçimi, material seçimi və onun təqdimat forması. layihə, işin yerinə yetirilməsi üsulunun seçilməsi, dayaqların seçilməsi. Tələbələrin daxili seçimi tələbənin ehtiyacları, qabiliyyətləri, onun dəyərləri, subyektiv təcrübəsi, emosional əhval-ruhiyyəsi və digər tələbələrlə münasibətləri ilə müəyyən edilir.

Belə ki, təhsilin yenilənməsi prosesində tələbənin layihənin həyata keçirilməsinə şəxsiyyətyönümlü yanaşma vəzifəsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir ki, bu müddət ərzində tələbə layihənin icrası nəticəsində yeni biliklər, eləcə də tədqiqat bacarıqları əldə edir; təkcə problemin həlli deyil, həm də şəxsi özünü həyata keçirməsi. Və layihə əsaslı öyrənmənin əsas xüsusiyyətlərini həll edir: dialoq, problemli, inteqrativ, kontekstual.

1.2 Tarix və sosial elmlər üzrə layihələrin təsnifatı

Müasir elmdə texniki dizaynı (əvvəllər məlum məqsədlər üçün layihələrin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi) və humanitar dizaynı (təfəkkürün və fəaliyyətin problemli təşkili) fərqləndirirlər. Yerli pedaqogikada layihələrin ən dolğun təsnifatı dərslikdə təklif olunan təsnifatdır E.S. Polat, M.Yu. Buxarkina. İstənilən akademik fənnin tədrisində istifadə olunan layihələrə tətbiq oluna bilər. Və

Collings-ə görə təhsil layihələrinin təsnifatı:

Oyun layihələri, bilavasitə məqsədi qrup fəaliyyətlərində iştirak edən uşaq fəaliyyətləridir.

Ekskursiya layihələri ətraf təbiət və ictimai həyatla bağlı problemlərin məqsədəuyğun öyrənilməsidir.

Hekayə layihələri uşaqların "hekayədən ən müxtəlif formada həzz almaq" məqsədi ilə inkişaf etdirdikləri layihələrdir - şifahi, yazılı, vokal, bədii, musiqi.

Konstruktiv layihələr - konkret, faydalı məhsul yaratmağa yönəlib.

İ.S. Sergeev tələbələrin dominant fəaliyyətinə görə layihələrin təsnifatını təklif edir. Bu təsnifata daxildir:

Təcrübə yönümlü layihə layihə iştirakçılarının və ya xarici müştərinin maraqlarını əks etdirən sosial problemlərin həllinə yönəlib.

Tədqiqat layihəsi strukturuna görə elmi araşdırmaya bənzəyir. Bu, elmi tədqiqat üçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutan, əvvəllər məlum olmayan həlli ilə yaradıcı, tədqiqat problemini həll etmək üçün tələbələrin fəaliyyətidir:

İnformasiya layihəsi - məlumatı təhlil etmək, ümumiləşdirmək və auditoriyaya təqdim etmək məqsədi ilə hər hansı obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır.

Yaradıcı layihə onun həyata keçirilməsinə və nəticələrin təqdim edilməsinə ən sərbəst və qeyri-ənənəvi yanaşmanı nəzərdə tutur.

Rol oyunu layihəsi. Bu cür layihələrdə struktur yalnız təsvir edilir və iş tamamlanana qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərlərinə götürürlər. Bunlar ədəbi personajlar və ya uydurma qəhrəmanlar ola bilər. Sosial və ya işgüzar münasibətlər təqlid olunur və hipotetik oyun vəziyyətləri ilə mürəkkəbləşir. İşin nəticələri onların həyata keçirilməsinin əvvəlində təsvir edilir, lakin yalnız sonunda tam olaraq ortaya çıxır. Yüksək yaradıcılıq dərəcəsi.

Təcrübədə bu və ya digər layihəni saf formada görmək adətən mümkün deyil, yalnız konkret layihədə iştirakçıların fəaliyyətlərinin dominant fokusundan danışmaq olar;

Tədris təcrübəsində, bir qayda olaraq, qrup və fərdi təhsil layihələrindən istifadə olunur. Onların xüsusiyyətləri üstünlüklər baxımından qeyd edilməlidir.

Qrup layihələrinin üstünlükləri:

Layihə komandasının üzvləri əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirir;

Layihə dərindən və bir çox cəhətdən həyata keçirilə bilər;

Layihə üzərində işin hər bir mərhələsi, bir qayda olaraq, öz situasiya rəhbərinə malikdir və əksinə, hər bir tələbə, güclü tərəflərindən asılı olaraq, müəyyən bir iş mərhələsində ən fəal iştirak edir;

Layihə qrupu daxilində problemin həlli üçün müxtəlif yollar təklif edən, ideyalar, fərziyyələr, nöqteyi-nəzərdən bu rəqabət məqamı, bir qayda olaraq, iştirakçıların motivasiyasını artırır və işin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərən alt qruplar yaradıla bilər; layihə.

Şəxsi layihələrin üstünlükləri:

İş planı maksimum dəqiqliklə qurula bilər;

Tələbədə tam məsuliyyət hissi inkişaf edir, çünki layihənin başa çatması yalnız ondan asılıdır;

Tələbə layihənin bütün mərhələlərində - ideyanın yarandığı andan yekun əks olunmasına qədər təcrübə qazanır;

Ən vacib ümumi təhsil bacarıqlarının (tədqiqat, təqdimat, qiymətləndirmə) formalaşması idarə olunan bir prosesə çevrilir.

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənərkən görmək olar ki, həm təhsil nəzəriyyəsində, həm də praktikasında ənənəvi yanaşmanın və layihə yanaşmasının fərqləndirici xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir: bir tərəfdən “biliyə əsaslanan” yanaşma, və digər tərəfdən "bacarığa əsaslanan". “Biliyə əsaslanan” ənənəvi əsaslar üzərində qurulur: sinif-dərs tədris sistemi, üstünlük təşkil edən illüstrativ və izahlı tədris metodu, təhsil məkanının təşkilinin frontal forması, reproduktiv tipə nəzarət və sorğu-sual və digər oxşar xüsusiyyətlər. Bu yanaşmanın məqsədi bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Aparıcı fəaliyyət növü çoxalmadır. “Bacarıq” tələbənin şəxsiyyətinə diqqət yetirir. Şəxsiyyətin inkişafının göstəricilərindən biri tələbələrin sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, induksiya, deduksiya, abstraksiya kimi zehni əməliyyatları mənimsəməsidir. Ancaq ən əhəmiyyətlisi, şəxsi inkişaf, özünü dəyişdirmək, emosional-təxəyyül sferasını inkişaf etdirmək və emosional-dəyər münasibətlərində təcrübə qazanmaq üçün ehtiyac, maraq və motivin meydana gəlməsidir.

Didaktikada layihə metodu dedikdə, nəticələrin məcburi təqdimatı ilə müəyyən praktiki tapşırıqları planlaşdırma və müstəqil yerinə yetirmə prosesində tələbələrə bilik və bacarıqlar əldə etməyə imkan verən tədris və idrak üsullarının məcmusu başa düşülür.

Üstünlük təşkil edən metod və ya fəaliyyət növünə əsasən tətbiqi, tədqiqat, məlumat, rollu layihələr fərqləndirilir.

Tətbiqi layihələr aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir: fəaliyyətin aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticəsi; layihə strukturunun diqqətlə nəzərdən keçirilməsi; iştirakçılar arasında funksiyaların aydın bölüşdürülməsi; fəaliyyət nəticələrinin sonradan təqdim edilməsi və nəzərdən keçirilməsi ilə qeydiyyata alınması;

Tədqiqat layihələri aşağıdakıları əhatə edir: əvvəllər məlum olmayan nəticə ilə yaradıcı problemlərin həllində tələbələrin fəaliyyəti; hər hansı bir elmi iş üçün xarakterik olan mərhələlərin olması.

İnformasiya layihələri proseslərin, hadisələrin, obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəldilir və müəyyən edilmiş faktların təhlili və ümumiləşdirilməsini əhatə edir. İnformasiya layihəsinin strukturu tədqiqat layihəsinin strukturuna bənzəyir və bu, çox vaxt onların inteqrasiyası üçün əsas rolunu oynayır.

Rol oyunu layihələrinin strukturu indicə təsvir olunur. Onlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: hipotetik oyun vəziyyətinin qurulması; işgüzar, sosial və digər münasibətləri simulyasiya edən müəyyən rolların yerinə yetirilməsi; nəticə işin sonuna qədər naməlum olaraq qalır.

Rol layihələri iştirakçılara müəyyən sosial təcrübə qazanmağa imkan verir.

Mövzu sahəsinə uyğun olaraq monolayihələr və fənlərarası layihələr fərqləndirilir.

Əlaqələrin xarakterinə görə layihələr yerli, məktəbdaxili, regional, milli, beynəlxalq ola bilər; ifaçıların sayına görə - fərdi və kollektiv; müddəti üzrə - qısamüddətli, ortamüddətli və uzunmüddətli.

Həqiqi təcrübədə müxtəlif növ layihələrin inteqrasiyası ən çox baş verir ki, bu da konkret məqsəd və vəzifələrlə bağlıdır.

Beləliklə, layihə əsaslı təlim sinif sistemi üçün faydalı bir alternativdir, lakin onu əvəz etməməlidir.

Əsas təhsil proqramının strukturunda “tələbələrin şəxsi və sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək və problemli məsələlərin həlli yollarını tapmaq üçün bir sıra təhsil və idrak üsullarını və praktiki hərəkətləri mənimsəməyə yönəldilməli olan tədqiqat və layihə fəaliyyətləri proqramı müstəqil hərəkətlər”. Müstəqil "problemli məsələlərin həlli yollarının tapılması" layihə səriştəsi ilə təmin edilir, yəni tələbə motivasiya olunarsa, yaranan problemi həll etmək üçün öz fəaliyyətini təşkil edə bilər. Layihənin səlahiyyətləri aşağıdakılardan ibarətdir:

· dizayn texnologiyası bilikləri,

· layihə bacarıqları və

· layihə fəaliyyətlərində təcrübə

Layihə səriştəsini inkişaf etdirərkən layihə fəaliyyətlərinə hazırlıq formalaşır. Layihə fəaliyyəti həmişə yalnız konkret problemin müəyyən edildiyi və formalaşdırıldığı yerdə yaranır." - E.S. Polat.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartında qoyulmuş vəzifələri həll etmək lazımdır:

tələbənin layihə fəaliyyətlərinə hazırlığı,

fəaliyyət üçün əsl motivasiya problemi,

tərtib edilmiş problemləri həll etmək üçün aydın şəkildə tərtib edilmiş dizayn və tədqiqat fəaliyyəti proqramı. Müəllimin tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə hazır olması o deməkdir:

· müəllimin dizayn və tədqiqat səriştəsi

· Müəllimin təhsil layihələri və tədqiqat metodu haqqında biliyi

müəllimin müxtəlif təşkilati formalarda təlimat dizaynını və sorğusunu tətbiq etmək bacarığı

· müxtəlif təhsil problemlərinin həlli üçün təlimat dizaynı və tədqiqat imkanları haqqında biliklər

Tədris prosesində təhsil dizaynının formaları. Tədqiqat və dizayn fəaliyyəti proqramında aşağıdakılar olmalıdır:

· əsas ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyətinin məqsədləri, vəzifələri və əsas istiqamətləri, təlimin layihə-problem modelinin prinsiplərinin təsviri;

· tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyətlərinin planlaşdırılmış nəticələri;

· tələbələrin tədqiqat və layihə işlərinin təşkili formalarını;

· tələbələrin tədqiqat və dizayn işlərinin yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək üçün metodologiya və alətlər,

· onların qiymətləndirilməsi və yekun nəticələrin təqdim edilməsi meyarları.

Tələbənin təhsil trayektoriyası -təhsil layihələri və tədqiqatlar silsiləsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır:

· layihə və tədqiqatların problem və vəzifələrinin tələbənin yaşına uyğunluğu;

. səviyyə:

· 1-ci mürəkkəblik səviyyəsinin layihə fəaliyyəti üçün ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması

· 1-ci mürəkkəblik səviyyəsinin layihə fəaliyyətinin elementlərinin formalaşması

· Sadə qrup qarşılıqlı və fərdi olan qısamüddətli layihələr

· Tələbələrin öyrənmələrini təşkil etmək üçün layihə fəaliyyətlərindən istifadə etməsi 2-ci səviyyə:

· Mövzu bacarıqlarının universal kimi formalaşması

· 2-ci səviyyəli layihə fəaliyyətinin elementlər üzrə formalaşması

· Qrup qısamüddətli və orta müddətli layihələrin səviyyəsi 2

· Dizaynın özünü öyrənmədə tətbiqi, məktəb mühitində qrup işinin özünü təşkili, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə

3. səviyyə:

· 3-cü səviyyəli layihə fəaliyyətinin elementlərinin inkişafı

· Bütövlükdə layihənin sosial əhəmiyyətinin və birinin töhfəsinin qiymətləndirilməsi ilə 3-cü səviyyəli kompleks qrup layihələrində iştirak

· Şəxsi problemlər və tapşırıqların həlli üçün müstəqil dizayn

Metodoloji əsaslandırma

· Layihələrin və tədqiqatların düzgün zəncirini tərtib etmək üçün metodoloji pasportdan istifadə edərək hər bir layihənin və tədqiqatın metodoloji təsvirini tərtib etmək lazımdır.

· Tələbə layihələri və tədqiqatlarının ardıcıllığı fənn və dərsdənkənar məzmunlu sinifdaxili və məktəbdənkənar fəaliyyət proqramlarına ardıcıl olaraq uyğun gəlir.

· Federal Dövlət Təhsil Standartı üçün əsas təhsil proqramının layihə və tədqiqat fəaliyyəti proqramı həm ümumi, həm də fərdi bütün zəncirlərin məqsəd və vəzifələrini əks etdirməlidir.

Tələbənin layihə əsaslı öyrənməsinin effektivliyi hər tamamlanan layihə və ya tədqiqatdan sonra onun portfelinə tələbənin şəxsi nailiyyətlərinin qeyri-rəsmi qeydinin əlamətləri əlavə edilməklə qeydə alınır. Layihə əsaslı təlimdə şagirdin nailiyyətlərinin mərhələ qiymətləndirilməsi aşağıdakıları qeyd etməlidir:

· dizayn bacarıqlarının mütərəqqi inkişafı,

· əldə edilmiş nəticələrin layihədə və ya tədqiqatda qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğunluğu,

· müstəqil iş prosesində şəxsi problemlərin və çətinliklərin həllində təşəbbüs və yaradıcılığın təzahürü;

· əldə edilən təhsil nəticələri,

· həll edilməmiş təhsil problemlərinin həlli üçün tövsiyələr. Beləliklə, müasir elmdə texniki və humanitar dizayn arasında fərq var. Humanitar dizaynda üstünlük təşkil edən metod və ya fəaliyyət növünə əsasən tətbiqi, tədqiqat, məlumat, rollu layihələr fərqləndirilir.

Fəsil 2. Məktəbdə layihə fəaliyyətinin təşkili təcrübəsi

2.1 Layihə əsaslı təlim texnologiyasında müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin alqoritmi

Layihə əsaslı tədris metodundan istifadə edərkən müəllim fəaliyyətin təşkilatçısına, problemlərin həllində məsləhətçiyə və həmkarına çevrilir, müxtəlif mənbələrdən lazımi bilik və məlumatlar əldə edir. Təhsil layihəsi üzərində işləmək münaqişəsiz pedaqogika qurmağa, uşaqlarla birlikdə yaradıcılıq ilhamını təkrar-təkrar yaşamağa, təhsil prosesini, prosesi darıxdırıcı məcburi məşqdən məhsuldar yaradıcı işə çevirməyə imkan verir.

Müəllimin nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi tələbələrə xüsusi dizayn və tədqiqat bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə, yəni öyrətməyə imkan verən inteqrativ didaktik inkişaf, təlim və təhsil vasitəsidir:

Problemləşdirmə (problem sahəsinin nəzərdən keçirilməsi və alt problemlərin müəyyən edilməsi, aparıcı problemin formalaşdırılması və bu problemdən irəli gələn vəzifələrin qoyulması);

Məqsədlərin müəyyən edilməsi və mənalı tələbə fəaliyyətinin planlaşdırılması;

Layihə probleminin həllinin effektivliyi və müvəffəqiyyəti haqqında özünü təhlil və əks etdirmə

Fəaliyyətinizin nəticələrinin və işinizin gedişatının təqdimatı.

Xüsusi hazırlanmış dizayn məhsulundan istifadə etməklə müxtəlif formalarda təqdimatlar (maket, plakat, kompüter təqdimatı, rəsm, maket, teatrlaşdırma, video, audio və səhnə performansı);

Müvafiq məlumatların axtarışı və seçilməsi və lazımi biliklərin əldə edilməsi

Müxtəlif, o cümlədən atipik vəziyyətlərdə məktəb biliklərinin praktiki tətbiqi;

Dizayn məhsulunun istehsalı üçün uyğun texnologiyanın seçilməsi, mənimsənilməsi və istifadəsi;

Araşdırmaların aparılması.

Layihə metodundan istifadə edərkən müəllim bu cür dərslərə əvvəlcədən diqqətlə hazırlaşır. Bunlar "gündəlik" texnologiyalar deyil. Tədris ilinin əvvəlində tələbələrə materialı daha dərindən və təfərrüatlı araşdırmaq imkanı vermək üçün layihənin aparılmasının məqsədəuyğun olacağı mövzuları, sualları, kurs proqramının bölmələrini vurğulamaq məqsədəuyğundur. , onlara müstəqil surətdə onu reproduksiya səviyyəsində deyil, verilmiş materialın tətbiqi səviyyəsində hansısa mühüm problemi həll etmək, yeni biliklər əldə etmək imkanı vermək.

Əlbəttə ki, tələbənin mövzu seçimində təşəbbüsü əvvəlcə məktəb kursunun əhatə dairəsi və layihənin elmi rəhbəri kimi çıxış edən müəllimin imkanları ilə məhdudlaşır. Ən yüksək səviyyəli layihələr, olduğu kimi, orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Mövzular daralır, xüsusi ədəbiyyat və mənbələrə istinad tələb olunur. Layihə mövzusunu seçmək menecer üçün ən asan iş deyil. Bəzən tələbə öz qabiliyyətindən açıq şəkildə kənara çıxan problemi hədəfə alır. Burada təkcə onu rədd etmək deyil, həm də nəzakətlə etmək, tələbəyə qarşıdakı işin bütün çətinliklərini göstərmək və onu dərsdən tamamilə qorxutmamaq vacibdir. Çox vaxt belə bir imtina, arxivdə, muzeydə işləmək və ya digər şəhərlərə səyahət etməkdən ibarət olan qeyri-kafi mənbələrlə əlaqələndirilir. Elə olur ki, mövzular sadəcə olaraq “səthdə yatır”, lakin nə qədər sadə və yaxındırsa, onu görmək bir o qədər çətindir. Bu sənəd tarix layihələri üçün bir sıra tövsiyə olunan mövzuları və öyrənmə məqsədlərini təqdim edir.

Layihələrin yerli tarix mövzuları böyük maraq doğurur. Yerli tarix gəncə orijinal materialların ən dolğun çeşidini təqdim edir, ona yaxın və çox vaxt “maddi olan şeylər haqqında danışmağa” imkan verir, ona özünəməxsus bir şey tapmaq, öyrənilməsinə öz nəticələrini gətirmək şansı verir. məsələ.

Layihə hazırlamaq, tərtib etmək və təqdim etmək həm müəllim, həm də tələbələr üçün ənənəvi tapşırıqları yerinə yetirməkdən qat-qat çətin işdir, ona görə də, fikrimizcə, iş planından əlavə, layihə gündəliyinin də olması zəruridir. hərəkətlərin ardıcıllığını təyin etməyə kömək edəcək fəaliyyətlər. Layihənin tərtibatı və təqdimatı ilə bağlı aydın tələbləri, layihənin qiymətləndirilməsi meyarlarını tələbələrə çatdırmaq lazımdır.

Tarix və sosial elmlər dərslərində layihə metodundan istifadə, ilk növbədə, aşağıdakı məqsədi daşıyır - məzmunun praktiki, bacarıq inkişaf etdirici diqqətini artırmaq. Bu zaman aktiv, interaktiv, oyun, laboratoriya metodları, tədqiqat fəaliyyətləri, yaradıcı özünüifadə üsullarına üstünlük verilir. Sinifdə problemli-motivasiya mühitinin yaradılması müxtəlif formalarda həyata keçirilir: söhbət, müzakirə, beyin həmləsi, müstəqil iş, dəyirmi masanın təşkili, konsultasiya, seminar, laboratoriya, qrup işi, rollu oyunlar. Akademik bir fənn kimi tarix layihə fəaliyyəti üçün münbit zəmindir. Müəllimlər çox vaxt şagirdlər arasında mütaliəyə marağın olmaması, üfüqlərin darlığı, təhlil və ümumiləşdirmə bacarıqlarının olmaması kimi problemlərlə üzləşirlər. Qruplarda maraqlı iş uşaqlara mövzunu hiss etmək, yeni biliklər əldə etmək, müəllimə isə yuxarıda göstərilən problemləri həll etmək imkanı verir.

Uğurlu layihə fəaliyyəti üçün qaydalar

1.Komandada lider yoxdur. Bütün komanda üzvləri bərabərdir.

2.Komandalar yarışmır.

.Bütün komanda üzvləri bir-biri ilə ünsiyyətdən və layihə tapşırığı üzərində birlikdə işləməkdən həzz almalıdırlar.

.Hər kəs özünə güvənməkdən həzz almalıdır.

.Hər kəs fəal olmalı və ümumi işə öz töhfəsini verməlidir.

.Layihə tapşırığını yerinə yetirən bütün komanda üzvləri yekun nəticəyə görə məsuliyyət daşıyırlar.

Layihənin strukturlaşdırılmasına ümumi yanaşmalar:

.Siz həmişə layihənin mövzusunu, onun növünü və iştirakçıların sayını seçməklə başlamalısınız.

2.Sonra, nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində öyrənilməsi vacib olan problemlərin mümkün variantları üzərində düşünməlisiniz. Problemlərin özləri müəllimin təklifi ilə tələbələr tərəfindən irəli sürülür (aparıcı suallar, problemləri müəyyən etməyə kömək edən situasiyalar, eyni məqsədli videoçarx və s.). Qrup müzakirəsinin ardınca beyin fırtınası sessiyası burada məqsədəuyğundur.

.Tapşırıqların qruplara bölünməsi, mümkün tədqiqat metodlarının müzakirəsi, məlumat axtarışı, yaradıcı həllər.

.Layihə iştirakçılarının fərdi və ya qrup tədqiqatları və yaradıcılıq tapşırıqları üzərində müstəqil işi.

.Əldə edilmiş məlumatların qruplarda aralıq müzakirələri (dərslərdə və ya elmi cəmiyyətdə dərslər zamanı, kitabxanada, media kitabxanasında qrup işində və s.).

.Layihənin müdafiəsi, müxalifət.

.Kollektiv müzakirə, imtahan, qiymətləndirmə nəticələri.

Layihədə tələbələr üçün fəaliyyət planı.

1.Layihədə iştirak edən hər bir qrup “Layihə üçün Tələbə Fəaliyyət Planı” alır ki, bura aşağıdakılar daxildir:

2.Layihə (tədqiqat) mövzusunun seçilməsi.

.Gəlin qarşıya məqsəd qoyaq. (Mən bunu niyə edirəm? Hansı nəticəyə nail olmaq istəyirəm?) Cavabları yazın.

.Əgər bu araşdırmadırsa, onda bir fərziyyə - fərziyyə irəli sürmək lazımdır. (Nəticənin nə olacağını və nə üçün öz təxminlərinizi edin?) Cavablarınızı yazın.

.Bir üsul seçin. (Nəticəni əldə etmək üçün nə etmək lazımdır?) Fəaliyyət planınızı, hər bir addımı tamamlamaq üçün vaxtınızı yazın.

.Məlumat toplayırıq (təcrübələr qururuq, lazımi məlumatları, materialları toplayırıq, rəsmiləşdiririk, hər bir addım üçün müəyyən edilmiş vaxta uyğun olaraq hərəkətlərimizi yoxlayırıq).

.Nəticə alırıq. (Bir şey uğursuz olarsa, bu da bir nəticədir).

.Nəticələri təhlil edək. (Biz bu fərziyyə ilə əldə edilən nəticələri müqayisə edirik).

.Gəlin nəticə çıxaraq. (Biz gələcək fəaliyyətləri planlaşdırırıq). Qrupdakı hərəkətləri qiymətləndiririk.

.Nəticəni komanda olaraq qoruyuruq. Nəticələrin ümumi qiymətləndirilməsini alırıq.

Bu xatırlatmalar tələbələrə layihə yaratmaq məqsədinə doğru uğurla irəliləməyə kömək edir.

Şagird işinin qiymətləndirilməsi meyarları.

1.Layihə üzərində işin müxtəlif mərhələlərini yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsi.

2.Qrup işində iştirak dərəcəsi və təyin edilmiş rolun yerinə yetirilməsinin aydınlığı;

.Fənn və ümumtəhsil məktəb biliklərindən praktiki istifadə;

.Layihəni tamamlamaq üçün istifadə olunan yeni məlumatların miqdarı;

.İstifadə olunan məlumatın qavranılma dərəcəsi;

.Mürəkkəblik səviyyəsi və istifadə olunan texnikada bacarıq dərəcəsi;

.İdeyanın orijinallığı, problemin həlli üsulu;

.Layihə problemini başa düşmək və layihənin və ya tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq;

.Təşkilat və təqdimat səviyyəsi: şifahi ünsiyyət, yazılı hesabat, vizual obyektlərin təmin edilməsi;

.Yansıtma bacarığı;

.Təqdimat vizual obyektlərinin hazırlanmasında yaradıcı yanaşma;

Tədris prosesində layihə metodologiyasına müraciət məktəblilərin fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verir və dərslərdə alınan materialın daha yaxşı konsolidasiyasına kömək edir.

Beləliklə, tələbələr üçün əlçatan formada layihə fəaliyyətləri istənilən səviyyədə istifadə edilə bilər. Müstəqil olaraq düşünən və lazımi məlumatları seçən orta məktəb şagirdi lazımi materialı maneəsiz birləşdirir. Layihə metodundan istifadə öz effektivliyini göstərdi. Bu, şagirdlərin fənləri öyrənməyə marağının artması, onların müstəqil, axtarış və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı ilə bağlıdır.

2.2 Orta məktəb şagirdləri üçün layihə fəaliyyətinin təşkili

Təhsilin yeni çağırışlarına cavab verə biləcək çoxlu müxtəlif pedaqoji texnologiyalar mövcuddur. Lakin söhbət, ilk növbədə, məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinə yönəldiləcək, psixoloqlar məktəbdə öyrənmə məkanının qurulması üçün struktur formalaşdırma hesab edirlər.

Müasir pedaqoji ədəbiyyatda həm “layihə metodu” anlayışına, həm də “layihə fəaliyyəti” anlayışına rast gəlmək olar.

Layihə metodu müəyyən bir praktiki və ya nəzəri bilik sahəsini mənimsəmək üçün texnikalar, əməliyyatlar, idrak prosesinin təşkili üsuludur. Buna görə də, əgər layihə metodundan danışırıqsa, o zaman problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə nail olmaq yolunu nəzərdə tuturuq ki, bu da çox real praktik nəticə ilə nəticələnməlidir. Metod “layihə” anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideyaya əsaslanır. Layihə metodu tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - fərdi, cütlük, qrup, tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir. Layihə fəaliyyəti psixoloji kateqoriyadır. Orta məktəb şagirdi üçün məktəb onun böyüməsinin təmin olunduğu yerdir. Yaş problemini həll etmək üçün məktəb uşağa öz hərəkətləri ilə təcrübə etmək imkanı, cəhd etmək, plana diqqət yetirməkdən nəticə əldə etmək üçün mövqeyini dəyişdirmək imkanı verməli və sonra plana qayıtdığınızdan əmin olmalıdır. yenidən. Təhsil kontekstində layihə effektiv fəaliyyətdir, lakin müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilmiş laboratoriya şəraitində həyata keçirilir. Beləliklə, tələbələrin layihə fəaliyyəti təhsilin məzmunundan kənardadır: bu, kurrikulumda, təhsil fənlərinin məzmununda köklü dəyişiklik demək deyil (eyni fənn-mərkəzlik qalır), dərs tədris prosesinin əsas vahidi olaraq qalır, bütün sinif müəllimin nəzərdə tutduğu məqsədə doğru eyni sürətlə və eyni trayektoriya ilə hərəkət edir, uşaqların layihə fəaliyyəti isə təhsilin məzmununu müəyyən edir və istiqamətləndirir. Müəllimin əlindəki layihə metodu müəyyən didaktik vəzifələrin, yəni ilk növbədə böyüklərin vəzifələrinin həll olunduğu bir növ pedaqoji vasitədir.

Layihə fəaliyyəti təhsil məkanının və tələbələrin təşkili üsuludur. Layihə formasının praktikada tətbiqi müəllimin mövqeyinin dəyişməsinə səbəb olur. O, hazır biliyin daşıyıcısından öz tələbələrinin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Bu baxımdan sinifdə psixoloji ab-hava da dəyişməlidir, çünki Müəllim öz tədris-tərbiyə işini və şagirdlərin işini müxtəlif fəaliyyət növlərinə, tədqiqat, axtarış və yaradıcılıq xarakterli fəaliyyətin prioritetinə yönəltməlidir. Bu şəraitdə müəllim yalnız onların fəaliyyətini idarə etmək və düzəltmək funksiyalarını yerinə yetirir. Onlar öz qarşılarına vəzifələr qoyur, onları planlaşdırır və həll edir, hərəkətlərini izləyir və nəticələrini qiymətləndirir, öz fərdi təhsil trayektoriyasını müəyyən edir. Layihə bir iş forması kimi nəticələrin başqalarına təqdim edilməsini tələb edir ki, bu da beş ballıq qiymətləndirmə sistemi ilə müəyyən edilə bilməz. Beləliklə, müasir məktəb dizaynının əsas ideyaları dizayn prinsipi ətrafında cəmlənməlidir. Bu prinsip uşaq üçün yalnız məktəb məzmununun və təşkilinin müxtəlif formalarının ziddiyyət təşkil etdiyi bir vəziyyətdə aşkar edilə bilər. Bu cür ziddiyyətlər müxtəlif akademik mövzularda və bir mövzu daxilində müxtəlif iş növlərində özünü göstərir. Bu halda müxtəlifliyin müəyyən bir mərkəzi olmalıdır ki, onun ətrafında və ona münasibətdə bu müxtəliflik yalnız birləşmiş bir şeyin təsvirlərinin çoxluğu kimi görünə bilər və əlaqəsiz elementlərə parçalanmamalıdır. Bu yanaşma ilə əsas çətinlik və əsas vəzifə fəaliyyətin birliyini, yəni məktəbin birliyini təmin etməkdir.

Ümumilik yalnız aşağıdakı hallarda təmin edilə bilər:

a) vahid plan;

b) məktəb kollektivinin komanda iş növü.

Orta məktəb şagirdlərinin və müəllimlərin layihə fəaliyyəti öz ətrafında müxtəlif növ şagird fəaliyyətini (təhsil, oyun, iş) saxlaya bilən mərkəzə çevrilə bilər. Şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini, fənləri öyrənməkdə uğurunu, təbii meyllərini, özünü idarə etmə bacarıqlarını və s. nəzərə alaraq müəllim dərsdə tədris tapşırığının növünü və növünü, onun yerinə yetirilməsi metodunu seçməyə kömək edir. həm də yerinə yetirilən işin həcmini tənzimləməyə kömək edir, beləliklə, öyrənmənin effektivliyini qeyd etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir. Bu baxımdan, fərdi təhsil marşrutu məktəblilərin layihə fəaliyyətinin subyektlərindən biridir. Bu marşrut bizə kurrikulumdan fərqli olaraq vaxt ardıcıllığını, müəllimlərlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin forma və növlərini, bir sıra iş növlərini qurmağa imkan verir. Sonrakı təlim zamanı tələbə UUD-nin formalaşmasında öz tərəqqisini izləməli olacaq. Fərdi təhsil trayektoriyalarının qurulması üçün əsas vasitə təhsil fəaliyyətinin özünü dizayn vərəqləridir (LSED). Şagirdlər valideynləri ilə birlikdə öz dizayn vərəqlərini (LSDS) tamamlayırlar. Bu, bir tərəfdən, təhsil xidmətləri üçün gimnaziyanın sifarişini formalaşdırır, digər tərəfdən, valideynləri təhsil prosesinin idarə edilməsində iştirak etməyə cəlb edir, özünütəhsil və özünüqiymətləndirmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər yaradır.

Tələbə fərdi təhsil trayektoriyasını təyin edərək, özünü dizayn vərəqini müstəqil şəkildə doldurur. Bu fəaliyyət növü özünü qiymətləndirmə, özünü tənzimləmə və təhsil tələblərini şüurlu şəkildə tərtib etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Öz-özünə dizayn vərəqlərinin təhlili sağlamlığın qorunması, sosiallaşma, məqsəd qoyma və özünü dizayn sahəsində səlahiyyətlərin formalaşmasını izləməyə imkan verir. Fərdi təhsil trayektoriyası (IEP) üzrə özünüqiymətləndirmə və tərəqqinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi forması məqsədə, uğura və nailiyyətlərə doğru addım-addım irəliləyişi əks etdirən tələbə portfelidir.

Hər bir orta məktəb şagirdi üçün onun yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla uğur və istedad zonalarının tapılıb inkişaf etdirilməsi müasir məktəbin əsas məqsədidir. Həqiqətən, hər bir insan özünü əhəmiyyətli, uğurlu və bacarıqlı hiss etmək istəyir. Təhsil marşrutunun qurulmasında hansı akademik və ya məktəbdənkənar sahənin əsas rol oynayacağının əhəmiyyəti yoxdur. Buna görə də, tələbənin fərdi təhsil proqramına tələbənin təhsil fəaliyyətinin özünü dizayn vərəqi (LSED) + fərdi əlavə təhsil proqramı (dərsdənkənar fəaliyyətlər) + fərdi sağlamlıq proqramı + fərdi təhsil planı (dövlət standartı) daxildir.

2010-cu ilin avqust ayında məktəbin NMK-nın tövsiyəsi ilə həm tədris fənlərinin məzmununda, həm də tədris məkanının təşkili metodlarında dəyişikliklər edilmişdir. Orta məktəb iş proqramında edilən dəyişikliklər aşağıdakı məqamlara aiddir:

Təlim kurslarının mövzu məzmunu optimallaşdırılıb:

Fənnin öyrənilməsinin planlaşdırılmasında, proqramın vaxtını sərtləşdirməklə konsentrasiyalı təlimin həyata keçirilməsində dəyişikliklər etdik.

Fənn günlərinin təşkili, fənlərarası layihələrin təşkili və həyata keçirilməsi, tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə inteqrativ layihə tapşırıqları vasitəsilə tədrisin inteqrativ tərəfini gücləndirdik.

Tədris layihələrinin təşkili və aparılması zamanı tələbələrə nəinki öz fənn biliklərinin sərhədlərini dərk etmək, həm də yeni bilikləri görmək və “sınamaq” imkanı vermək üçün tələbələrin çox yaşlı əməkdaşlığı (könüllülər hərəkatı) fəal şəkildə istifadə olunur. təlimin növbəti mərhələsində tədris fəaliyyətinin layihə formalarının təşkilində aparıcı olacaq sinifdə iş üsulları. Bu cür təlim formaları, bir tərəfdən, bir qrupda və ya komandada işləmək üsulları haqqında düşünmək, digər tərəfdən, əldə edilmiş bacarıq və biliklərdən kompleks istifadəni tələb edən qeyri-standart vəziyyətdə hərəkət etmək imkanı verir. fərdi akademik fənlər daxilində. Bu texnologiya həm də tədris prosesinin intensivləşdirilməsinin təsirini minimuma endirməyə deyil, həm də birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uğurla uyğunlaşmasına, müsbət sosial təcrübə qazanmasına şərait yaratmağa və bununla da nəzərdə tutulmuş nəticələrin əldə edilməsinə şərait yaratmağa imkan verir. yeni təhsil standartları ilə. Hazırkı birinci sinif şagirdlərinin dörd il ərzində təhsilin ibtidai pilləsindən orta səviyyəyə uğurla keçməsinə və həm də könüllü olmasına imkan verəcək fasiləsizliyin və psixoloji dəstəyin təmin edilməsi də vacibdir.

Şagirdlərin və müəllimlərin fəaliyyəti həftəlik məktəb cədvəlini müəyyənləşdirir və ənənəvi məktəbdə olduğu kimi əksinə deyil. İndi cədvəl qeyri-xətti olub və hər həftə dəyişə bilər.

Layihə fəaliyyətinin təşkili bir neçə mərhələdən ibarətdir: “başlamaq” - tədris ili üçün tapşırıqların birgə planlaşdırılması və tərtibi; həm akademik fənnin daxilində, həm də xaricində fərdi təhsil marşrutları vasitəsilə birgə qarşıya qoyulan problemlərin həlli; əks etdirici mərhələ - fərdi təhsil marşrutunun nəticəsi olan "məhsulun" təqdimatı, təhsil marşrutu boyunca hərəkət "xəritələrinin" qurulması.

İnkişaf etdirici təhsil praktikasında tələbələr dizayn problemlərini həll etməklə layihə fəaliyyətlərində bacarıqları inkişaf etdirirlər.

Layihə tapşırığı forma və məzmun baxımından "real" vəziyyətə yaxın bir tapşırıqdır və tələbələr tərəfindən standart (təhsil) formada olmayan bir sıra fəaliyyət üsullarından, vasitələrdən və üsullardan istifadə etməyə yönəldilmişdir. Belə bir tapşırıqda hansı mövzuya və ya akademik mövzuya aid olduğunu göstərən “etiket” yoxdur. Belə bir problemin həllinin nəticəsi həmişə tələbələr tərəfindən yaradılan həqiqi "məhsul" (mətn, diaqram və ya cihazın sxemi, vəziyyətin təhlilinin nəticəsi, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər şəklində təqdim olunur). O, tapşırığın özündən daha da “kəsilə” və öz ayrı həyatını yaşaya bilər.

"Dizayn" tapşırığına tələblər:

ümumi bir süjetə malikdir, uşaqların onlara məlum olan və ya bilinməyən bir sıra hərəkət üsullarından istifadə etməli olduğu real vəziyyət qurulur;

tələbələrə problemi həll etməyə kömək edən süjetlə bir-birinə bağlı olan bir neçə tapşırıqdan ibarətdir;

tapşırıqdan tapşırığa ya ardıcıl və ya seçmə (qrupun hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq) keçə bilərsiniz;

tapşırıqların həllinə müxtəlif maneələr yaradan müəyyən “səslər” (diqqət yayındıran manevrlər) ola bilər;

bir tapşırığın son tapşırığı, qrupun ayrı-ayrı tapşırıqlarda gördüyü hər şeyi bir araya gətirməyə imkan verən ümumi "məclis" ola bilər (müəllim üçün bu "əsas" tapşırıqdır, problemin həllinin ümumi qiymətləndirilməsi mövzusudur. problem).

Bu tip tapşırıqlara daxil olan tapşırıqlar sistemi onun həlli üçün müxtəlif “strategiyalar” tələb edə bilər (bəzi tapşırıqlarda tapşırıqlar ardıcıllıqla yerinə yetirilməlidir, tapşırığın ayrı-ayrı tərəflərini aşkara çıxarır, digər tapşırıqlarda istənilən ardıcıllıqla tapşırıqları yerinə yetirmək mümkündür, digərlərində tələb olunan tapşırıq ardıcıllığı gizlədilir və tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edilməlidir və s.). Əsas intriqa, tamamlanmış tapşırıqların nəticələrindən bütün problemin həllinin ümumi kontekstində istifadə edilməsindədir. Layihə tapşırıqları həm mövzu, həm də fənnlərarası, başlanğıc və yekun, tematik, yaşlar arası ola bilər. Əsas şərt uşaqlara məlum olan fəaliyyət üsullarını (bilik, bacarıq) onlar üçün yeni olan praktik vəziyyətə köçürmək imkanıdır, burada nəticə əsl uşaq məhsulu olacaqdır. Bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsi adətən bir neçə dərs alır. Bu tip tapşırıqların tədris prosesinə daxil edilməsi müəllimə tədris ili ərzində, ilk növbədə, iş metodlarının və konkret şəraitdən kənar qeyri-standart vəziyyətlərdə tələbələrin fəaliyyət metodlarının işlənib hazırlanmasına sistemli şəkildə nəzarət etməyə imkan verir. fərdi) akademik mövzu və ya tək mövzu, yəni məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına nəzarət etmək. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, belə tapşırıqlardan müntəzəm istifadə şagirdlərin idrak marağının artmasına kömək edir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma nöqteyi-nəzərindən təhsil fəaliyyətinin əsas birbaşa nəticəsi əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. Məhz burada layihə tapşırığı öyrənmək, qrupda qarşılıqlı əlaqə qurmaq və müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək bacarığının formalaşma səviyyəsinin aləti kimi çıxış edir (müəllif A.B. Vorontsov).

Layihə tapşırığı kimi dərs

Layihə tapşırığı kimi dərs ümumi bir süjetlə bir-birinə bağlı olan və bütövlükdə tapşırığın həlli üçün təlimat rolunu oynayan bir neçə tapşırıqdan ibarətdir. Layihə tapşırığını təyin etməzdən əvvəl konkret praktik problem vəziyyəti təsvir edilməlidir. O, dərsin məqsədinin formalaşdırılmasında müəyyən edilir və tapşırıqlar sistemi vasitəsilə həyata keçirilir. Dizayn tapşırıqlarının əsas şərti uşaqlara məlum olan fəaliyyət üsullarını onlar üçün yeni olan praktik vəziyyətə köçürmək imkanıdır, burada nəticə əsl uşaq "məhsul" olacaqdır.

Dərslər - layihə tapşırıqları tələbələrin idrak marağını artırmağa kömək edir, məktəblilərin müstəqil təcrübəyə əsaslanaraq problemləri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirir və bütün tələbələrə istənilən nəticəni əldə etmək imkanı verir. Layihə tapşırıqlarının əsas məqsədi orta məktəb şagirdləri arasında müxtəlif təhsil əməkdaşlığının formalaşdırılmasına kömək etməkdir. Məhz belə dərslərdə müəllimin həm ayrı-ayrı tələbələrin, həm də ayrıca bir qrup şagirdin iş üsullarını müşahidə etmək imkanı olur. Əsas metod yerləşdirilmiş müşahidədir. Gələcək dizaynın bütün mərhələlərini əhatə edən dizayn problemlərinin həlli sistemi məktəbliləri yeniyetməlik dövründə layihə fəaliyyətinə hazırlamaq yollarından biri ola bilər. Belə işə aparıcı müəllimlə yanaşı, digər (dərsdən azad) müəllimlər, valideynlər və yuxarı sinif şagirdləri də cəlb oluna bilər (könüllülər hərəkatı). Xüsusi “müşahidə kartları” (ekspert vərəqləri) ilə silahlanmış və uşaq qruplarına qoşulmuş mütəxəssislər heç bir müdaxilə etmədən bütün mərhələlərdə problemin həlli prosesini müşahidə edir, müşahidələrini qeyd edirlər. Dizayn problemini həll etdikdən sonra müəllimin bütün ekspert vərəqlərinin təhlili şagirdlərin həllin bütün mərhələlərində işlərini necə strukturlaşdırdıqları barədə tam təsəvvür yaradır.

Məktəblilərdən ibarət qrupların ekspert müşahidəsi zamanı müəyyən edilmiş layihə tapşırığı üzrə işinin həm müsbət, həm də mənfi tərəflərini işıqlandıran ekspertlərin ictimai çıxışları da sinifdə təhsil əməkdaşlığının inkişafı üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Qrupda işin təşkilinin nəticədə alınan həllin keyfiyyətinə nə dərəcədə töhfə verdiyini öyrənmək vacibdir.

Yeni təhsil standartında tələbələrin layihə fəaliyyətlərində iştirak təcrübəsi qazanmasına xüsusi diqqət yetirilir. Təcrübə göstərir ki, bu cür fəaliyyətlərin təşkili bir çox müəllimlər üçün çətin məsələdir, ona görə də biz tədris işinin bu formasından tədris təcrübəsində istifadə probleminə qayıdırıq.

Son illərdə layihə tapşırıqları sosial elmlərin tədrisinin kütləvi praktikasının bir hissəsinə çevrilir. Bunun səbəbi layihə fəaliyyətinin tələbələrin ümumi akademik (fənlərarası) bacarıqlarının inkişafı və sosiallaşması üçün açdığı imkanlardadır.

Tədris iş sistemində tələbə layihələri

Layihə fəaliyyətinin üstünlükləri ilk növbədə aşağıdakılardan ibarətdir: o, kəşfiyyat xarakterli, problemə əsaslanan, mahiyyət etibarilə yaradıcı təhsil fəaliyyəti, texnika və metodlar toplusunu ehtiva edir. Layihələri yerinə yetirərkən tələbələr böyük dərəcədə müstəqillik nümayiş etdirirlər, təkcə müxtəlif sosial elmlərdən inteqrasiya olunmuş biliklərdən deyil, həm də fənnüstü bacarıqlardan (fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, tapşırığı mərhələlərə bölmək, axtarış, toplamaq, təsnif etmək və emal etmək yollarını müəyyənləşdirmək) istifadə edirlər. zəruri məlumatlar, işin nəticələrini ictimai çıxışda təqdim etmək və s.).

Məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinin məqsədləri arasında:

fərdi məzmun maraqları və fənn üstünlükləri sahəsində tələbələrin idrak müstəqilliyinin stimullaşdırılması;

onda bacarıq və səriştənin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılması. işin planlaşdırılması, konsepsiyadan hazır məhsula qədər addım-addım fəaliyyət proqramının hazırlanması ilə bağlı;

qrup işi və ictimai nitq prosesində, təqdimatlarda ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Sosial elmlərin tədrisində istifadə olunan layihələr arasında. Aşağıdakı növləri ayırd etmək olar:

tətbiq edilir (belə bir layihənin nəticəsi bu məktəbin praktikasında birbaşa istifadə edilə bilər);

məlumat xarakterli (layihə iştirakçıları tərəfindən konkret məlumatların təhlili, sintezi və geniş auditoriyaya təqdim edilməsini əhatə edir);

rol oyunu, oyun (iştirakçılar layihənin məzmunu ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları götürürlər, oyun vəziyyətində davranış xətlərini müəyyənləşdirirlər);

tədqiqat (yaradıcı tədqiqat probleminin həllini nəzərdə tutur; elmi tədqiqat üçün xarakterik olan işin əsas mərhələlərinin müəyyən edilməsi).

Təlim layihəsini tamamlamaq üçün təxmini tələblər aşağıdakılardır;

) layihə tapşırığına (layihə mövzusuna) uyğun olmalıdır;

) hər bir qrup üzvünün fəaliyyətinin dəqiq məzmununu müəyyən etməklə, fərdi və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilər;

hər bir şəxsin anketə verdiyi cavabları təhlil edin və onun təhsil fəaliyyətində hansı motivlərin üstünlük təşkil etdiyi, daha yaxşı oxumasına nə mane olduğu barədə nəticə çıxarın;

Toplanmış materialların xülasəsi əsasında kompüter təqdimatı hazırlayın və onu sinifdə təqdim edin.

Əsas vəzifələr (mərhələlər) son məhsulda (kompüter təqdimatında) tam şəkildə həyata keçirilir. İş sinifə təqdim olunur (ictimai təqdimat edilir), təqdimat üçün suallara cavab verilir.

İş sitat tələbləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır və mənbələrə keçidləri ehtiva edir.

Hər bir meyar üçün 1-dən 3-ə qədər bal təyin etmək mümkündür:

xal - meyar zəif ifadə edilmişdir;

nöqtə - meyar aydın ifadə edilir, lakin bəzi çatışmazlıqlar var;

xal - şərh yoxdur. Mümkün olan maksimum bal 15-dir.

"5" işarəsi - 15-12 bal; "4" - 11-9 bal; "3" - 8 bal və ya daha az. Layihə işi üçün qeyri-qənaətbəxş qiymət verilməyəcək. Tələbə işi yerinə yetirə bilmirsə, o, təqdimatdan çıxarılır və qiymət qoyulmur.

Layihə beşinci sinif şagirdləri üçün

"Məktəb" mövzusunu və "Sinif yoldaşları, həmyaşıdlar, dostlar" alt mövzularını öyrənərkən 1513 nömrəli Moskva şəhər Linqvistik Gimnaziyasının 5-ci sinfində onun təşkili nümunəsindən istifadə edərək Layihə fəaliyyətinin təşkili ilə daha ətraflı tanış olaq. "

Layihə fəaliyyətləri aşağıdakı əsas mərhələləri əhatə edirdi:

) hazırlıq (təşkilati və ya işə salınma dövrü);

) əsas (layihənin icrası);

) təqdimat (görülmüş işin ictimaiyyətə təqdim edilməsi, əsas məhsul üzrə alınan məhsulun təqdimatı, suallara cavablar);

) qiymətləndirici (düzəliş edilmiş layihənin müzakirəsi və layihə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi).

Layihə işinə daxil olan sinifdə 30 nəfər var idi. Layihəni başa çatdırmaq üçün sinif işi və ya qrupları (şagirdlərin öz istəyinə uyğun olaraq) bağlayır: “tarixçilər”, “sosioloqlar”, “jurnalistlər”. “Tarixçilərin” çox olması səbəbindən bu qrupa “tarixçilər-2” altqrupu daxil idi.

Faktiki layihə işindən əvvəlki dərsdə hər bir qrupa işləyib hazırlamalı və sinifə təqdim etməli olduqları nümunə mövzular verildi.

“Tarixçilər-2”nin qarşısında valideynlərindən onların məktəb həyatı haqqında soruşmaq və 20-ci əsrin ikinci yarısında sovet məktəbinin ümumiləşdirilmiş obrazını təqdim etmək tapşırılıb.

“Sosioloqlar” özləri hazırladıqları sorğu vərəqindən əldə olunan məlumatları ümumiləşdirmək əsasında sinfin qrup portretini yaratmalı idilər.

“Jurnalistlər” sinif qəzetinin nəşri şəklində bütün qrupların işi haqqında hesabat hazırlamalı idilər.

Məktəbliləri layihə işinin nəticələrinin təqdimatı dərsindən ayıran həftə ərzində şagirdlər müəllimdən dəfələrlə nə etməli olduqlarını, dərsə nə gətirməli olduqlarını, tapşırığı düzgün başa düşüb-düşməmələrini soruşdular və ən yaxşı şəkildə necə başa düşülmələri barədə tövsiyələr verildi. dərsə hazırlaşmaq üçün.

Məhz bu hazırlıq işləri zamanı bir çox məktəblilər öz dəyərlərini göstərdilər.

İbtidai məktəbdə təhsilin bu mərhələsi üçün layihə tapşırıqlarının özünəməxsus quruluşu var: tapşırığın tərtib edilməsi, tapşırıqlar sistemi vasitəsilə obyektiv hərəkətlərin ardıcıllığı layihə tapşırığının müəllifi tərəfindən aydın şəkildə müəyyən edilir. Bütövlükdə layihə tapşırığı yalnız qrup bütün təklif olunan vəzifələrin öhdəsindən gələ bilsə, həll ediləcəkdir, o cümlədən fərdi tapşırıqlardan əldə edilən bütün nəticələri "yığmaq" üçün bir yer kimi yekun tapşırıq. 1-ci sinfin əvvəlində layihə tapşırığı şəklində təşkil olunan dərslər tədris ilinin sonundakı dərslərdən xeyli fərqlənir. Şagirdlər müxtəlif fəaliyyət üsullarını və ətrafdakı insanlarla əməkdaşlıq formalarını, yeni məlumatların əldə edilməsi yollarını mənimsədikcə, yaranan “məhsulun” prototipi mürəkkəbləşir. Öyrənmə tapşırığının yaradılmasının oyun formalarından modelləşdirməyə keçid var. Təhsil modeli müəyyən bir inteqral obyektin ümumi əlaqəsini tutan və onun sonrakı təhlilini təmin edən bir görüntü adlandırıla bilər.

Model yaratmaq üçün əsas addımlar:

Modelləşdiriləcək materialın (mətnin) təhlili.

Simvol və işarələrin dilinə “tərcümə”.

Şagirdlər eyni elementləri və münasibətləri eyni simvol və işarələrlə, fərqli elementləri isə fərqli simvollarla ifadə etməlidirlər.

Model çevrilmə hərəkəti.

Alınan modelin reallıqla əlaqəsi.

Beləliklə, birinci sinifdə dərslər necə qurulur? Bir dərsi tərtib etmək üçün müəllimə lazımdır:

uşağın bacarığının formalaşması şəklində dərsin nəticəsini müəyyənləşdirin (uşaqlar yeni fəaliyyət tərzini kəşf etməlidirlər; müəyyən bir şəkildə necə işləməyi bildiklərini kəşf etməli və ondan nə vaxt və necə istifadə etdiklərini başa düşmək; bəzi işlərdə işləməyi öyrənmək yol daha sürətli və daha aydın və s. .d.);

təsəvvür edin ki, uşaqlar bu bacarığın hansı səviyyəsində tərtib olunmuş dərsə başlayacaqlar. Bunu etmək həmişə asan olmur. Çox vaxt hər bir böyüklər kimi müəllimə elə gəlir ki, hamının başa düşdüyü şeylər var. Dərsə gələndə o, təəccüblənir ki, uşaqlar ən aydın və sadə şeyləri bir şəkildə başqa cür qavrayırlar və ya ümumiyyətlə başa düşürlər;

tapşırıqların təsvirindən, proqramdan və təxmini tematik plandan istifadə edərək tədris materiallarından tapşırıqlar seçin. Bu, uşaqların tapşırıqları yerinə yetirməsi üçün tələb olunan təxmini vaxtı müəyyən etməklə (müəyyən iş növlərini nəzərə almaqla) həyata keçirilməlidir.

hadisələrin gələcək inkişafı üçün müxtəlif variantların mümkün olduğu dərsin əsas məntiqi məqamlarını (uşaq fəaliyyətinin növünü və ya istiqamətini dəyişən) təmin edin; Orta hesabla 5-7 belə məqam var. Bu məqamlar diqqətlə düşünülmüş, layihələndirilmiş, o cümlədən dəqiq tərtib edilmiş və hərfi sual və ya göstərişlər yazılmalıdır;

dərsin məntiqi seqmentləri zamanı uşaqların nə edəcəyini düşünün (nəyisə müzakirə edin, iş dəftərində hərəkətlər edin, müşahidə obyektlərinə baxın, qonşunun işini yoxlayın və s.). Bu iş növləri əl işinə üstünlük verilməklə bir-birini əvəz etməlidir. Diaqram tərtib edildikdə belə, qoy hər kəs onu özü çəkməyə və ya lövhədən köçürməyə çalışsın. Hər bir belə seqment üçün müəllim həyata keçirmə forması (bütün sinif müzakirəsi, qrup işi, cüt iş, müstəqil iş), zəruri materiallar, təqdimat forması - nəticənin təqdim edilməməsi ilə bağlı suallara qərar verməlidir;

Uşaqların etdiklərinə nəzarət edib-etməmələrini yoxlamaq üçün hansı məqamlarda lazım olduğunu qabaqcadan görmək və təsvir etmək (“tələlər” hazırlamaq, özünü və qarşılıqlı yoxlamalar təşkil etmək). Qiymətləndirmə məqamlarını əvvəlcədən qeyd etmək də vacibdir (baxmayaraq ki, onlar çox vaxt gözlənilməz şəkildə baş verir): nə vaxt, nə, kim, hansı meyarlarla qiymətləndirilməli, meyarların müzakirə olunub-olunmayacağı və s.;

hər dərsdə əks etdirici məqamlar təmin edin: uşaqlar işə yekun vurur, əhval-ruhiyyəni qiymətləndirir, gələcək iş üçün hədəflər qoyur, tapşırığın gedişatını planlaşdırır və s. Belə məqamlar çox ola bilməz, onların hər biri 1 dəqiqədən çox olmamalıdır. , və siz əmin olmalısınız ki, onlar naxışlı təkrar və ya ritual xarakterini qazanmasınlar.

Tədris prosesində layihə tapşırıqlarının ortaya çıxması müəllimdən təlim prosesinin təşkilinə öz yanaşmalarını kökündən yenidən nəzərdən keçirməyi və buna görə də dərslərə hazırlaşmaq üçün vaxtın artırılmasını tələb edir. Müvəqqəti resursları boşaltmaq üçün ibtidai məktəbin müxtəlif siniflərinin müəllimlərinin əməkdaşlığı və səylərinin əlaqələndirilməsi lazımdır.

Layihə tapşırıqlarının ibtidai məktəbin tədris prosesinə mütəmadi olaraq daxil edilməsi yeniyetmə məktəbində layihə əsaslı təhsil fəaliyyəti formalarına rəvan keçid üçün yaxşı başlanğıc nöqtəsi olacaqdır.

Belə ki, tələbələrin layihə fəaliyyətini təşkil edərkən, şagird layihəni həyata keçirən zaman müəllim mentor kimi çıxış edir, tələbələr məqsədlərinə çatmaq üçün problemli qruplarda birləşir və layihənin icrası prosesində qarşılıqlı yardım göstərir, həmçinin tənqidi xarakter daşıyan layihələr təqdim edirlər. və layihənin həyata keçirilməsi prosesində tələbə məlumatın toplanması, onun işlənməsi, təhlili, sintezi, müqayisəsi, layihənin tərtib edilməsindən tutmuş mərhələlərdən keçir və ən mühüm və çətin mərhələyə keçir; layihənin həyata keçirilməsində - onun təqdimatı, sonunda rəqibləri ona əks fikir bildirirlər. Layihənin təqdimatı başa çatdıqdan sonra layihə tam və ya qismən başa çatmış hesab olunur.

Nəticə

Son onilliklərin keyfiyyətcə struktur və sosial-iqtisadi dəyişiklikləri post-sənaye cəmiyyətinə keçid adlanır. Onlar ümumi təhsilin ənənəvi paradiqmasının dəyişməsinə gətirib çıxarır. Həyat məktəb məzunlarından intellektual və əxlaqi inkişaf, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün formalaşması, informasiya ilə işləmək bacarığı, məsuliyyət, təşəbbüskarlıq, ünsiyyət, müstəqil düşüncə tərzi tələb edir. Tarix və sosial elmlər üzrə layihə metodologiyası böyük potensiala malikdir: inkişaf etdirici, təhsil, təhsil, psixoloji. Təlim və təhsilin keyfiyyətcə yeni səviyyəsinə nail olmaq üçün bu imkanlar digər üsul və üsullarla birlikdə həyata keçirilə bilər.

Layihələr bu gün məktəbdə tədris prosesinin bir hissəsi kimi, əlavə təhsildə və yeniyetmə birliklərində həyatı təşkil etmək üsulu kimi istifadə olunurmu? Və ən azı məktəblərə gəldikdə, layihə yanaşmasının istifadəsi ilə bağlı bir çox suallar qalır: Layihə yanaşmasını sinif-dərs sistemi ilə necə birləşdirə bilərik? Əsasən layihələr sisteminə əsaslanan fərqli öyrənmə prosesini necə qura bilərik? Təhsil standartının mövcud anlayışını layihədə həyatın təşkili dəyərləri və yolları ilə necə uzlaşdırmaq olar? və s.

Ancaq artıq aydındır ki, layihə metodundan istifadə tələbələrin kifayət qədər motivasiyasının olmaması, onların təhsil və mədəniyyətin problemlərindən və dəyərlərindən uzaqlaşdırılması, biliklərin həyatdan təcrid edilməsi və s. kimi ağrılı problemlərin həllinə böyük dərəcədə kömək edir. Layihə metodunun bu təsirli "qələbələri" siyahısı onu gündəlik tədris təcrübəsində tətbiq etmək imkanları üçün yeni axtarışları ruhlandırır.

Məlumdur ki, layihə üsulu ilə işləmək müəllimdən kifayət qədər yüksək pedaqoji bacarıq tələb edir. Ona görə də təhsil layihələrinin öz inkişaflarını təklif edən müəllimlər yenilikçi müəllimlərdən daha çox, eyni zamanda bu sahədə tətbiqi alim və metodistdirlər. Kütləvi pedaqoji təcrübə müəllimi, şübhəsiz ki, layihə metodundan istifadə etməyə qadirdir, ancaq xüsusi təlimdən sonra. Layihə fəaliyyətlərində müəllimlərin hazırlanması təhsil layihələri metodunun praktikada tətbiqi üçün zəruri şərtdir.

Dizayn düşüncəsi böyüklər və uşaqlar üçün lazımdır. Xüsusilə oyandırılmalı, sistemli şəkildə inkişaf etdirilməli və diqqətlə becərilməlidir. Bu gün, hətta sadəcə yaşamaq üçün, az və ya çox insana layiq bir varlığa rəhbərlik etməyi qeyd etməmək üçün, biz cəsarətlə yeni bir şeyə doğru getməliyik. Yəni, davamlı və gözlənilməz dəyişən dünya ilə qarşılıqlı əlaqəmizi dizayn edə bilmək. Bu o deməkdir ki, biz davamlı və dayanmadan öyrənməliyik.

Biblioqrafiya

1.Vorontsov A.B. Təhsil sisteminin elmi və praktiki inkişafının perspektiv istiqamətləri D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Rusiyada ibtidai təhsilin problemlərinin müzakirəsi. // #"əsaslandırmaq">2. Vorontsov A.B., Egorkina S.V., Kharazova L.V., Zaslavsky V.M. Layihə tapşırığı yeniyetmə məktəblərində tədris prosesinin təşkilinin layihə əsaslı formalarına tədricən keçid vasitəsi kimi. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. dok

.Vorontsov A. Dizayn tapşırığı qeyri-standart təlim vəziyyətində məktəblilərin fəaliyyət metodlarına nəzarət etmək üçün bir vasitə kimi. // #"əsaslandırmaq">. Vorontsov A. Öz böyüməniz üçün formula. Layihə fəaliyyəti böyüməyə aparan bir yol kimi. // http: ps.1september.ru/2001/78/9. htm

.Pryn E.I. Dizayn məsələlərinin həlli üçün metodoloji əsaslar. // #"əsaslandırmaq">8. Bychkov A.V. Müasir məktəbdə layihə metodu. M., 2006.47 s.

Jurnal - Əlavə təhsil. № 3/2005. MMC "Vityaz - M"., 2007. məqalə - Şəxsiyyətin sosiallaşması prosesində dizayn texnologiyalarının rolu. 41-42 səh.

Jurnal - Əlavə təhsil. No 6/ 2008. Vityaz-M MMC., 2008. məqalə - Dizayn fəaliyyətinin təşkili. 28 səh.

İnformasiya-metodiki jurnal - Məktəbdənkənar şagird. № 6/2008. “Uşaqların və gənclərin tərbiyəsi və əlavə təhsili”. məqalə - Məktəblilərin məktəbdənkənar təhsilində sosial layihələrin rolu. 24-25 s.

Krupenina M.V., Ignatieva B.V. Layihə metoduna gedən yolda. - M., 2006.6-20 s.

Levin. Məktəb işinin yeni üsulları (layihə metodu). - M., 2007.7-12 s.

Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. “Texnologiya” təhsil sahəsinin tədrisində layihə metodu. - Vel. Novqorod, 2008.34, 48 s.

Məktəblilərin texnoloji təhsilində layihə metodu. - Sankt-Peterburq. 2009.64 səh.

Matyash M.V. Texnoloji təhsil şəraitində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin psixologiyası / Ed. Rubtsova V.V. - Mozyr: RIF "Ağ Külək". 2009.118-120 s.

Polat E.S. Yeni pedaqoji texnologiyalar / Müəllimlər üçün vəsait - M., 2005.

Kralya N.A. Təhsil layihələrinin metodu tələbələrin öyrənmə fəaliyyətini artırmaq vasitəsi kimi: tədris-metodiki dərslik / ed. Yu.P. Dubenski. Omsk: Omsk Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2005. - 59 s.

2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası. M.: "Drofa", 2007, s.

Selevko G.K. Təhsil texnologiyaları ensiklopediyası, M. Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, s.

Selevko G.K.

2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası. M.: "Drofa", 2003, s.

Məktəblilərin tarix və ictimai elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti // Məktəbdə tarix və sosial elmlərin tədrisi İvanova, E.L. Rutkovskaya.

Reshetova Olga Viktorovna

Müəllim, Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi "Kokuyskaya 1 nömrəli orta məktəb", Trans-Baykal ərazisi

Reshetova O.V. Tarix və sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyətləri// Bayquş. 2019. N1 (15)..01.2020).

236791 nömrəli əmr

Müasir təhsilin əsas məqsədi uşağın özünə və cəmiyyətin ehtiyac duyduğu qabiliyyətləri inkişaf etdirməkdir. Məktəbdə oxuduqları müddətdə bütün uşaqlar sosial aktiv olmağı öyrənməli və özünü inkişaf etdirmə bacarıqlarına yiyələnməlidirlər. Bu məntiqlidir - hətta psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda təhsilin məqsədləri təcrübənin yaşlı nəsildən gəncə ötürülməsini nəzərdə tutur. Halbuki, əslində bu, bundan qat-qat artıqdır.

Tədris fəaliyyətində müasir təhsilin məqsədləri sistem formalaşdıran funksiyanı yerinə yetirir. Axı məzmunun seçimi, eləcə də tədris vasitələri və metodları onların tərifindən asılıdır. Müəllim qarşısında qoyulan məqsədlər bir çox peşə məsələlərinin yaranmasına səbəb olur. Ən əsası isə belə səslənir: “Məktəblilərə niyə, nəyi və necə öyrətmək lazımdır?” Sadə bir sual kimi görünəcək.

Federal dövlət təhsil standartları hər bir insana təhsilin məqsədinin nə olduğunu anlamağa imkan verir. Federal Dövlət Təhsil Standartında hər şey mümkün qədər aydın şəkildə yazılmışdır. Orada deyilir ki, təhsilin məqsədi təkcə rus dili, coğrafiya, fizika və digər fənlər üzrə fənn nəticələrinə nail olmaq deyil. Təlim prosesi həm də uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasına və gələcəkdə onlar üçün faydalı olacaq bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlib. Bunlara ünsiyyət bacarıqları, liderlik keyfiyyətlərini nümayiş etdirmək və özünütəhsillə məşğul olmaq bacarığı, məlumatı tapmaq, emal etmək və istifadə etmək, təcrübənizi və şəxsi işinizin nəticələrini nümayiş etdirmək bacarığı daxildir.

Layihə metodu pedaqoji texnologiyadır, məqsədi faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, insan fəaliyyətinin yeni yollarının inkişafına fəal daxil olmaq üçün onun tətbiqi və yeni biliklərin əldə edilməsinə (bəzən özünütəhsil yolu ilə) yönəldilmişdir. , və bu üsul həm də mövzuya marağı artırmaq üçün yaxşı bir stimuldur.

Tarix və sosial elmləri tədris edərkən ən populyar layihə növləri tədqiqat, məlumat və yaradıcılıqdır. Layihələrin məzmunu əsasən fənlərarası xarakter daşıyır.

İkinci nəsil ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının inkişafı və tədris prosesinə tədricən tətbiqi ilə əlaqədar olaraq, "Ümumi Təhsil Dövlət Standartlarının Federal Komponentinin Konsepsiyası" (M., Prosveshchenie, 2008), " Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi”, “Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası” (M., Prosveshchenie, 2009), Əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı (Təsdiqlənmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri).

Yeni nəslin təhsil standartları ümumi təhsilin müasirləşdirilməsi prosesinin əsasına çevrilmək məqsədi daşıyır. Standartlar konsepsiyasında deyilir ki, "ümumi təhsilin məqsədi yüksək səviyyədə ümumi mədəni və şəxsi inkişafa malik, yeni, lakin hələ də naməlum problemləri müstəqil şəkildə həll etməyə qadir olan hərtərəfli şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır".

Bu sənədlər tarix və ictimai elmlər təhsilinin inkişafı strategiyasının həyata keçirilməsinin əsasını qoydu.

Bütövlükdə müasir təhsilin, o cümlədən tarixin prioritet vəzifəsi hazır biliklərin ötürülməsi deyil, dəyişən reallığa uyğunlaşmağa, həyat boyu yeni ixtisaslara yiyələnməyə, yeni biliklər əldə etməyə qadir və hazır olan yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır. , və işləri dəyişdirin.

Şagirdlərin biliklərinin öz axtarışlarının nəticəsi olması üçün bu axtarışları təşkil etmək, şagirdləri idarə etmək, onların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Bu, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının metodoloji əsası olan sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında edilə bilər.

Sistem-fəaliyyət yanaşmasının istifadəsi hər hansı bir fənnin tədrisi zamanı mümkündür və insana vəziyyəti başa düşməyə və nəticə əldə etməyə imkan verən bilik, bacarıq, bacarıq, müstəqil fəaliyyət təcrübəsi və şəxsi məsuliyyətin universal vahid sisteminin formalaşdırılmasından ibarətdir. şəxsi və peşəkar həyatında.

Əsas səriştələrin inkişaf etdirilməsinin əsas yolu tarix və sosial elmlər üzrə təhsilin yeni məzmunu, müəllimin fəaliyyətində yeni təhsil texnologiyalarından istifadə, o cümlədən: layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti, problemli təlim, inkişaf etdirici təlim texnologiyası, media texnologiyalarının daxil edilməsi və Təhsil prosesində internet resursları.

Obyektiv olaraq qloballaşma yolu ilə gedən müasir dünyada beynəlxalq rəqabət şəraitinə tez uyğunlaşma bacarığı ölkənin uğurlu və davamlı inkişafının ən mühüm amilə çevrilir.

Obyektiv şəkildə dəyişən şəraitlə əlaqədar olaraq tarix və ictimai elmlər müəlliminin əsas missiyası məzunları dünyanı mənalı və real dərk etməyə hazırlamaqdır. Tələbələrin “burada” və “indi” həyatı yaşaması tarix və sosial elmlər dərslərinin daxili dəyəridir. Cəmiyyət müxtəlif fəaliyyət növlərinə yiyələnmiş və istənilən həyat vəziyyətində öz bacarıqlarını nümayiş etdirən uğurlu, rəqabətqabiliyyətli məzunlara tələbatdır.

Şagirdlərdə məhz bu keyfiyyətləri inkişaf etdirərkən əsas diqqət öyrənmənin nəticəsidir və nəticə öyrənilən məlumatın miqdarı deyil, insanın müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığıdır.

Torkunovun redaktoru olduğu dərsliklər xətti Rusiya Elmlər Akademiyasının, Moskva Dövlət Universitetinin elmi müəssisələrini təmsil edən 14 nəfərdən ibarət müəlliflər qrupu tərəfindən hazırlanmışdır. M.V. Lomonosov, Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti, Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi, Moskva Baş Arxiv İdarəsi. Dərsliklər MDBMİ-nin (Rusiya Xarici İşlər Nazirliyinin Universiteti) rektoru, Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki A.V.-nin elmi rəhbərliyi altında yazılmışdır. Torkunov. O, Rusiya Prezidentinin göstərişlərinə uyğun olaraq Rusiya Tarix Cəmiyyəti tərəfindən hazırlanmış Rusiya tarixi üzrə yeni tədris-metodiki komplekt Konsepsiya və Tarix-Mədəniyyət Standartının tələblərinə cavab verir.

Dərsliklərin bu xətti, o cümlədən təklif olunan layihə mövzuları siyahısı:

milli tarixin dünya hadisələrinə uyğun rolunu və yerini göstərir;
müstəqil düşünməyə təşviq edir;
tarixi mətnləri təhlil etməyi öyrənmək;
müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etmək, faktları və onların şərhlərini fərqləndirmək;
digər mənbələrdən tarixi biliklərin mənimsənilməsini stimullaşdırmaq;
tədqiqat və dizayn fəaliyyətlərində bacarıqların formalaşmasına kömək etmək;
tələbələrdə tənqidi təfəkkürün inkişafına kömək etmək;
informasiya məkanında naviqator olmaq.

Layihə metodu biliyə marağı stimullaşdırmağa imkan verir və onun praktiki tətbiqinə ehtiyac olduğunu göstərir.

Tarix və ictimai elmlər dərslərində layihə metodundan istifadə edərkən şagirdlərə bu və ya digər şəkildə ziddiyyətin göründüyü bir sıra vəziyyət və hadisələr təklif olunur, onlar bu ziddiyyəti və ondan irəli gələn problemi müəyyən etməlidirlər. Sinifdə canlı müzakirə gedir və sonra şagirdlərdən vurğulanan problemin həlli üçün fərziyyələr təqdim etmələri xahiş olunur (“beyin fırtınası”). Tələbələrdən heç nəyi şərh etmədən özlərinin əsaslandırdıqları bir neçə fərziyyənin doğruluğunu sübut etmələri xahiş olunur.

Tədqiqat layihəsi üzərində iş aşağıdakı sxem üzrə aparılır:

Layihə mövzusunun seçilməsi, onun növünün və iştirakçıların sayının müəyyən edilməsi. Mən adətən böyük mövzunu öyrənərkən layihə mövzusunu seçirəm.
Nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində öyrənilən problemin əsaslandırılması.
Tapşırıqların qruplara bölünməsi, məlumat axtarışı.
İşin gedişatının məntiqi ardıcıllığını əks etdirən texnoloji xəritənin tərtib edilməsi.
Layihə iştirakçılarının öz yaradıcılıq tapşırıqları üzərində müstəqil işi.
Əldə edilmiş məlumatların aralıq müzakirəsi.
Layihələrin təqdimatı.
Qrup müzakirəsi. Nəticələr.

Beləliklə, tarix və ictimai elmlər dərslərində layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti metodunu tətbiq etməklə:

sinifdə tələbələrin yaradıcılıq fəallığını artırmaq;
onların məntiqi və tənqidi təfəkkürünü inkişaf etdirmək;
onların rəqabət qabiliyyətini artırmaq;
məktəblilərin üfüqlərini genişləndirmək.

Əsas nəticə tələbələrin tarix və sosial elmlər sahəsində əsas səriştələrinin, layihə fəaliyyəti zamanı əldə etdikləri xüsusi bacarıqların kifayət qədər inkişaf səviyyəsidir:

böyük həcmli məlumatlarla işləmək təcrübəsi;
təqdimat təcrübəsi;
vəziyyəti qiymətləndirmək və qərar qəbul etmək bacarığı;
komandada işləmək bacarığı;
məlumatı strukturlaşdırmaq bacarığı;
fərdi şəkildə işi planlaşdırmaq bacarığı;
komandada işləmək bacarığı.

Layihələndirmə və tədqiqat işləri zamanı tələbələr ölkəmizin tarixi inkişaf proseslərinə, ictimai-siyasi və sosial həyat məsələlərinə təzə nəzər salmaq imkanı əldə etmişlər. Layihə fəaliyyətləri tələbələrin Rusiyanın keçmişini və bu gününü daha dərindən dərk etmələrinə kömək edir, öz qiymətləndirmələrinin formalaşmasına, tələbələrin tənqidi təfəkkürünün inkişafına səbəb olur və təhsil fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinə mane olan dogmatizmi aradan qaldırmağa kömək edir.

Beləliklə, tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin müsbət dinamikası.

Ədəbiyyat:

Əsas ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı. M.: Təhsil, 2018. 61 s. (İkinci nəsil standartları).
Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası. M.: Təhsil, 2014. 24 s. (İkinci nəsil standartları).
Bayborodova L.V. Müxtəlif yaş qruplarında məktəblilərin layihə fəaliyyəti: ümumi təhsil təşkilatlarının müəllimləri üçün dərslik / L.V. Serebrennikov. M.: Təhsil, 2013. 175 s. (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik).

Yüklə:

Önizləmə:

Layihə metodologiyası öyrənmənin aktiv formalarından biridir
tarix və sosial elmlər.

Qısa müddətdir, cəmi on ildir ki, məktəbdə tarix müəllimi işləyirəm. Müəllimlik təcrübəm 1999-cu ildə başladı və o vaxtdan bəri özümü başqa rolda hesab etməmişəm. Əvvəllər işimin mövzusu belə idi: “Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməklə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı”.

İnkişaf etdirici öyrənmə, məqsədyönlü öyrənmə fəaliyyətinin həyata keçirildiyi fəal fəaliyyət öyrənmə üsuludur. Eyni zamanda, tələbə bu fəaliyyətin tamhüquqlu subyekti olmaqla, şüurlu şəkildə özünü dəyişdirmək üçün məqsəd və vəzifələr qoyur və onlara yaradıcılıqla nail olur.

Son illərdə bu problemdən getdikcə uzaqlaşmağa başladığımı başa düşdüm. Şəxsiyyətin sosial səriştəsi problemi hər kəs üçün daha müasir və bəlkə də dəb halına gəldi. Nəticə öyrənməyə səriştə əsaslı yanaşmanın yaranması oldu. Təhsilin müasir məzmunu heç də həmişə real həyatın tələblərinə cavab vermir. O, "təlimat verir", lakin müəyyən bir vəziyyətdə necə düzgün və adekvat davranmağı öyrətmir. Müasir tələbələrin real həyatda tətbiq oluna bilən həyati bacarıqlara ehtiyacı var. Bu məqsədə çatmaq üçün bu gün bir çox texnologiya hazırlanmışdır, layihə üsulu mənə ən yaxın və maraqlı olmuşdur.

Sosial dizayn müsabiqələrində bəzi uşaqların dövlətin belə həll edə bilmədiyi qeyri-real, hətta fantastik məqsədlər qoyduğunu eşidəndə həmişə kədərlənirəm.

Məsələn, fərdiləşdirilmiş qranit plitələrin quraşdırılması ilə şəhərdə qəhrəmanlar xiyabanının salınması və s... Belə layihələrin arxasında bütün bunları uşaqların əvəzinə edən böyüklər aydın görünür.

Sosial mühəndislik uşaqlarımıza nə verir? Bu, rəsmi sənədləri (ərizələr, ərizələr, hesabatlar) tərtib etmək, layihənin büdcəsini və onun həyata keçirilməsi üçün uzunmüddətli plan qurmaq, sponsorlarla və sadəcə maraqlanan insanlarla danışıqlar aparmaq, sosioloji sorğular aparmaq və xarici mühitdəki dəyişiklikləri diaqnoz etmək bacarığıdır. layihə və daha çox. Amma layihə fəaliyyətinin əsas nəticəsi layihə qrupunun birliyi və uşaqların sosial fəallığının artmasıdır.

Bu gün layihələr haqqında çox danışılır. Layihələr üçün moda Rusiyada bütün müasir dövlət idarəetmə sistemini əhatə etdi və yerli təhsili tamamilə alt-üst etdi. "Layihə" və "dizayn" sözləri rusların həyatında möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Elmi fəaliyyətlə yanaşı, mədəniyyət, idman və digər sahələrdə layihələrlə qarşılaşırıq. Televiziyadan eşidirik ki, yeni layihəyə, yəni yeni filmə, proqrama, tamaşaya start vermişik. Rusiyada bu yaxınlarda ictimai həyatın ən mühüm aspektləri ilə bağlı prioritet milli layihələr həyata keçirilməyə başlandı. Onlardan biri də “Təhsil”dir.

Beləliklə, dizayn həyatımızda açıq və ya gizli şəkildə mövcuddur və insan fəaliyyətinə təsirini daim genişləndirir.

Amma əsas problem odur ki, layihə deyilən hər şey bir deyil, bəzən ucuz saxtakarlıqlar olur;

Bu gün dizayn haqqında, xüsusən də təhsil sistemi ilə bağlı daha ətraflı danışmağa ehtiyac var ki, bu gün hər hansı bir esse, reportaj, kiçik elmi araşdırma, dramatizasiya, rol oyunu layihə brendi altında gedir. Müəllimlərdən və idarəçilərdən mümkün qədər çox, yaxşı və fərqli layihələr hazırlamaq tələb olunur. Eyni zamanda, onlar nadir hallarda bunun nə olduğunu və “bu layihələrin nəyə başa gəldiyini” izah etməkdən narahat olurlar.

Digər problem ondan ibarətdir ki, pedaqogikada nə layihənin başa düşülməsinə, nə də təhsil sistemində layihə fəaliyyətinin baxışına vahid yanaşma yoxdur. Ancaq ümumi dil tapmaq, əsas prinsipləri vurğulamaq, yanaşmalarda fərqlilik göstərmək təkcə zəruri deyil, həm də müasir müəllimi başa düşmək üçün, xüsusən də bu dizayn yeniliklərinin daha çox başlarına düşdüyü tarixçilər və sosial elm adamları üçün son dərəcə vacibdir.

Məktəbdə layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin kompleks məsələləri.

Təlim layihəsi digər layihələrdən nə ilə fərqlənir?

Birdən çox layihəyə çevrilmədən layihənin mövzusu nə qədər geniş olmalıdır?

Layihə üzərində fərdi iş nə dərəcədə effektivdir?

Layihənin təqdimatı necə aparılmalıdır?

Layihədə rəhbərin (müəllimin) rolu nədir?

Bütün kursu layihə əsaslı şəkildə öyrənmək mümkündürmü?

Layihə biliklərin tam həcminin inkişafına töhfə verə bilərmi (müasir tələblər nəzərə alınmaqla)?

Təhsil layihəsində simulyasiya və reallıq arasında optimal balans nədir?

Öyrənmə layihəsində səhv etmək ehtimalı ilə necə davranmalısınız?

Dərs müəllim üçün layihədirmi?

Hansı halda? Hər kəs dərs haqqında belə hiss edirmi?

Layihələri qiymətləndirmək üçün hansı meyarlar var?

Orenburq vilayətinin tarix müəllimlərinin avqust metodiki birliyində, eləcə də “Gənc lider” məktəbi çərçivəsində “Müəllimin rolu” mövzusunda keçirilən master-klassda çıxış edərkən artıq bəzi suallara cavab verə bildim. uşaq sosial layihəsi, layihə və tədqiqat fəaliyyəti.

Amma digər məsələlər ciddi araşdırma tələb edir. Müasir həyatda dizayn olmadan etmək mümkün deyil. Əgər biz Rusiya vətəndaşlarının yeni nəsillərinin öz məsuliyyətlərini dərk etmələrini, fəal və təşəbbüskar olmalarını, çətinliklərdən qorxmamalarını, güclü tərəflərinə inanmalarını və onlardan səmərəli istifadə imkanlarını görmələrini istəyiriksə, bu və ya digər dərəcədə biz bunu etməliyik. dizaynı tədris prosesinə daxil edin.

Dizayn insan fəaliyyətinin təşkili prinsiplərindən biridir.

Layihə yalnız yaxşı iş deyil, onun hazırlanmasında iştirak edən fəaliyyətlər məlumatlılıq, məqsədyönlülük, effektivlik və əks etdirmə qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur;

Layihə əhəmiyyətli vaxt və enerji xərcləri tələb edir.

Dizaynın effektivliyi nəzərə alınmamalıdır, lakin onu da qiymətləndirməmək olmaz.

Layihə metodu ötən əsrin 20-ci illərində ABŞ-da yaranıb. Buna problem metodu da deyilirdi. Amerika filosofu və pedaqoq Con Dyuinin praqmatik pedaqogika ideyalarına əsaslanırdı. Onun tələbəsi və davamçısı V. Kilpatrik bu metodun mahiyyətini müəyyən edərək, onu “ürəkdən həyata keçirilən plan” adlandırıb.

Rusiyada layihə üsulu hələ 1905-ci ildə məlum idi. İnqilabdan sonra N.K.-nin şəxsi sifarişi ilə məktəblərdə layihə üsulu tətbiq olundu. Krupskaya. 1919-cu ildən görkəmli rus müəllimi S.T.-nin rəhbərliyi ilə. Şatski, Moskvada Xalq Təhsili üzrə Birinci Təcrübə Stansiyası fəaliyyət göstərirdi. 1931-ci ildə Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə bu üsul sovet məktəbinə yad üsul kimi məhkum edildi və 20-ci əsrin 80-ci illərinin sonlarına qədər istifadə olunmadı.

Layihə metodu Rusiyada geniş istifadə olunurdu və haqsız olaraq unuduldu, çünki... müsbət nəticə vermədi. Bunun bir neçə səbəbi var idi: nəzəri problem kifayət qədər öyrənilməmişdi. Bu, məktəb layihələrinin mahiyyətinin, onların tipologiyasının və işin təşkilati formalarının birmənalı başa düşülməməsi ilə nəticələndi. Yuxarıdan qoyulan ideya müəllimlər tərəfindən şagirdlərin təhsili üçün zəruri, əsaslı və vacib bir şey kimi qəbul edilmirdi. Nəticədə dizayn metodologiyası ideyası inkişaf etdirilmədi və bu istiqamətdə tədqiqatlar dayandırıldı.

Yerli təhsildə layihələr ideyasının tamamilə unudulmasından fərqli olaraq, bütün inkişaf etmiş ölkələr bu metodun nəzəriyyəsini və praktikasını təkmilləşdirməyə və inkişaf etdirməyə davam etdilər.

Bu gün layihə metodundan yenidən istifadə olunur, lakin yenilənmiş formada. Məhz bu metodun sosial inkişafın müasir mərhələsində təhsilə olan tələblər işığında yeni sosial-mədəni şəraitdə başa düşülməsi və tətbiqi məktəb layihəsindən yeni pedaqoji texnologiya kimi danışmağa imkan verir. gənc nəslin tədrisində səriştə əsaslı yanaşma problemlərini həll edir.

Yerli pedaqogikada layihələrin ən dolğun təsnifatı dərslikdə təklif olunan təsnifatdırE.S. Polat, M.Yu. Kuxarkinas. İstənilən akademik fənnin tədrisində istifadə olunan layihələrə tətbiq oluna bilər.

E.S. Polat layihəni pedaqoji texnologiyanın üsullarından biri kimi izah edir: “Layihə metodu şagirdlərin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır. .”

Metodoloji nöqteyi-nəzərdən layihə bir məqsədə çatmağa yönəlmiş, adətən genişmiqyaslı, məhdud zaman çərçivəsi ilə həyata keçirilən tədbirlər silsiləsidir. Layihə metodu, E.S. Polat, bir tərəfdən müxtəlif metodların və tədris vəsaitlərinin istifadəsini, digər tərəfdən isə elm, texnologiya, texnologiya və yaradıcılıq sahələrinin müxtəlif sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutan problemin həllini nəzərdə tutur. Həyata keçirilən layihələrin nəticələri, necə deyərlər, hiss oluna bilən, yəni nəzəri problemdirsə, onun konkret həlli, praktikdirsə, konkret nəticə, həyata keçirilməyə hazır olmalıdır. E.S. Polat layihə metodundan istifadə üçün əsas tələbləri müəyyən edir:

Yaradıcı tədqiqat mənasında əhəmiyyətli olan, həlli üçün inteqrasiya olunmuş bilik və tədqiqat tələb edən problemin/tapşının olması.
Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti.
Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cüt, qrup) fəaliyyəti.
Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrini göstərməklə).
Müəyyən bir hərəkət ardıcıllığını əhatə edən tədqiqat metodlarından istifadə:

Bu təsnifatda aşağıdakı layihələr növləri bir neçə meyarlara görə fərqləndirilir:

1. Layihədə dominant olan üsula görə

tədqiqat
yaradıcı
macəra, oyun
məlumat xarakterli
təcrübə yönümlü

2. Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakteri ilə

aydın koordinasiya ilə
gizli koordinasiya ilə

3. Əlaqələrin təbiətinə görə

yerli (regional)
beynəlxalq

4. İştirakçıların sayına görə

şəxsi (fərdi)
ikiqat
qrup

5. Müddətinə görə

qısa müddət
orta müddət
uzun müddətli

Pulsuz təhsil ideyasından doğan layihə metodu bu gün müasir təhsil sisteminin inteqrasiya olunmuş komponentinə çevrilir.

Təhsildə dizaynın komponentləri.

Yaradıcı dizayn emalatxanaları.

Dizayn müəllimin işində xüsusi metodik üsulları, müzakirələrdən, rollu və işgüzar oyunlardan geniş istifadəni, modelləşdirməni nəzərdə tutur. Bütün bunlar vurğunun passiv tədris metodlarından interaktiv tədris metodlarına keçməsini nəzərdə tutur və müəllimin iş sistemində dəyişiklikləri nəzərdə tutur.

Kurs layihəsi, şübhəsiz ki, bəzi məsələləri araşdırmaq üçün əla yol ola bilər. Məsələn, tarix kursunda təhkimçiliyin ləğvi mövzusu layihə əsasında qurula bilər, xüsusən də tarixi vəziyyətin özü bu məsələ ilə bağlı müxtəlif variantların (layihələrin) mövcudluğundan xəbər verir. İstənilən padşahlığın hadisələri də bir layihə kimi araşdırıla bilər - məsələn, sinifə müəyyən bir hakimiyyət dövrünə həsr olunmuş veb-sayt yaratmaq tapşırığı verilə bilər. Bunun üçün əsas səhifələrin konturlarını çəkmək, müəyyən bir səhifəni doldurmaq üçün tapşırıqları tələbələr arasında paylamaq lazımdır və ümumi birləşdirici iş əsas səhifənin yaradılması olacaq. Burada mövzunun xüsusiyyətlərini, tələbələrin yaşını, onların hazırlığını, texniki imkanların mövcudluğunu və daha çoxunu nəzərə almaq lazımdır.

Oyunda (10-cu sinif), “Şifahi film lenti” (digər seçim slayd təqdimatıdır) uşaqlardan özlərini filmin müəllifi kimi təsəvvür etmələri və müəllim hekayəni danışarkən onun üçün plan tərtib etmələri, yazı çərçivələri üçün şəkillərin məzmununu və ya adını aşağı salın. Beləliklə, məsələn, “Xalqçı hərəkat” mövzusunda müəllim süjet əsasında hekayə hazırlayır. Müəllim sinifdə oyunun özündən belə danışır: “Təsəvvür edin ki, hər biriniz “Xalqın yanına getmək” adlı film lenti yaratmalısınız. İndi bunun necə baş verdiyini canlı və obrazlı şəkildə izah etməyə çalışacağam və siz mənim hekayəmə diqqətlə qulaq asaraq, kadrların siyahısını tərtib etməlisiniz, yəni ya çərçivələrə yerləşdirdiyiniz şəkillərin adını yazmalısınız, ya da onların altına yazacağınız mətn. Məsələ burasındadır ki, daha sonra siz öz lent yazılarınızı yenidən qurmaq və lentinizin hər bir kadrını necə gördüyünüzü söyləmək üçün istifadə edə bilərsiniz”.

Qiyamın özünə və ya Şimal və Cənub cəmiyyətlərinin təşkilatlandığı vaxtdan dekabrın 14-dək olan dövrə həsr olunmuş tarixi almanaxın yaradılması.

Tarixi xəritə dekabristlərin sürgünə həsr oluna bilər. Rusiyanın xəritəsində müxtəlif rəngli dairələr və ya kiçik rəqəmlər göstərməlisiniz:

a) dekabristlərin Sibirə keçdikləri şəhərlər;

b) dekabristlərin ağır əməyə xidmət etdiyi yerlər;

Mədəni və tarixi materialın öyrənilməsində layihə yanaşmasından istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tələbə üçün təhsil layihəsi müstəqil olaraq maraqlı bir şey yaratmaq, öz gücünü sınamaq, bilik və bacarıqları nümayiş etdirmək və əldə edilmiş nəticəni ictimaiyyətə göstərmək üsuludur. Bu metod cəmiyyətin məişət mədəniyyətinin öyrənilməsinə şamil edilir, çünki o, cəmiyyətin məişət və əqli-əxlaqi sahələrinin təzahürünü tarixi əsasda yenidən qurmağa imkan verir.

Mövzu: Qədim rus xalqının həyatında əlamətlər və xurafatlar (10 sinif).

Problem rus (rus) adamının xurafatlığının qorunub saxlanmasıdır.

Məqsəd geyim, əşyalar və gündəlik həyatla əlaqəli bütün bütpərəst xurafatları müəyyən etmək və aşkar etməkdir. Sizi işarələrə deyil, zəkanıza etibar etməyə inandırın.

Mövzu: Nənənin sinəsindən.. (6 sinif)

Problem Qədim Rusiyanın unikal həyat mədəniyyətinin qorunmasıdır.

Məqsəd məktəb muzeyində rus həyatının guşəsini yaratmaq, açıq dərs (dərsdənkənar fəaliyyət) keçirməkdir.

Mövzu: Sovet dövrünün bütləri. (11 sinif)

Problem sovet cəmiyyətinin "ərimə" və "durğunluq" dövrlərində mənəvi-əxlaqi dəyərlər sistemində kəskin dəyişikliklərdir.

Məqsəd sovet dövrünün məşhur filmlərini seçmək (səsli şərh tərtib etmək) və “Sovet kinosunun bütləri” foto kolleksiyasını yaratmaqdır.

Mövzu: Sovet adamının evindəki əşyalar dünyası. (11 sinif)

Problem sovet cəmiyyətində və müasir cəmiyyətdə həyat səviyyəsinin aşağı və “təvazökar” olmasıdır.

Məqsəd “Sovet adamının evindəki əşyalar dünyası” virtual və muzey sərgisini yaratmaqdır.

Bu mövzularda təqdimatlar, tədqiqat işləri və portfoliolar yaradılır.

Sovet dövründən qalmış açıqcalar, döş nişanları, qab-qacaq, fotoşəkillər və digər əşyalardan ibarət toplanmış material məktəb muzeyində sərgilərin və ekspozisiyaların tərtibatında istifadə olunur.(bax: Əlavə №1)

Muzey şəxsiyyətin vətəndaş inkişafı mərkəzidir. Məktəb muzeyi uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Uşaqlar cəmiyyətimizin gələcəyidirsə, biz layiqli vətəndaşlar yetişdirmək istəyiriksə, övladlarımızda mənəvi-əxlaqi özək yetişdirməliyik.

Muzeyin proqramına müxtəlif yaşlar və müxtəlif maraqlar üçün nəzərdə tutulmuş bir neçə blok daxildir.

Tükənməz mənbə, Doğma qaynaqlar, Xeyir və mərhəmət qaynaqları, Nəsil qaynaqları, Şöhrət və şücaət qaynaqları.

Bütün blokların həyata keçirilməsi forması layihə fəaliyyətidir

Məhz layihə vasitəsilə uşaq üzə çıxır və həyata keçirilir.

Layihə fəaliyyəti fəaliyyət, məsuliyyət, vəzifə, təbliğat, birgə yaradıcılıq, axtarışdır.

Bir vaxtlar Edvard de Bononun “Altı Düşüncə Şapkası”nda (Sankt-Peterburq, 1977) ortaya qoyduğu və qeyri-standart təfəkkürün inkişafına yönəlmiş metodologiyası məni çox maraqlandırırdı. 11-ci sinifdə dərs. "Rusiyada vətəndaş müharibəsi" mövzusunda. Dərsin forması işgüzar oyundur: "Rusiyada vətəndaş müharibəsinin bitməsinin 90 illiyinə" xüsusi buraxılış hazırlamaq üçün qəzet redaksiyasının iclası. Dərs texnologiyaları: Edvard de Bononun “Altı Düşüncə Şapkası” texnikası, assosiasiya metodu, müzakirə. Tələbələr qruplara bölünür ("redaksiya şöbələri") və onlara müəyyən papaqlardan istifadə edərək həll etməli olduqları tapşırıqlar verilir (cədvələ bax)

Cədvəl "Rusiyada vətəndaş müharibəsi" dərsində de Bono texnikasından istifadə nümunəsi

Redaksiya şöbələri	Düşüncə yolları ("şapkalar")	Tapşırıqlar
Sosioloji	Ağ papaq - "təmiz şiferdən"	Müasirlərimizin vətəndaş müharibəsinə münasibətini müəyyən etmək üçün sosioloji sorğunun hazırlanması.
Arxiv və sənədli film	Mavi papaq - işgüzar, rasional, məzmunlu ünsiyyət.	“Vətəndaş müharibəsi hadisələrinin xronikası” təqdimatının hazırlanması
Elmi	Yaşıl papaq - yaradıcı düşüncə	“Mövzu ilə bağlı beyin fırtınası: niyə bolşeviklər hakimiyyəti ələ keçirə və saxlaya bildilər?
Ədəbi	Qırmızı papaq - emosional düşüncə, hisslərin, təcrübələrin ifadəsi.	Vətəndaş müharibəsi haqqında dövrümüzün bir adamı adından esse, şeir və ya hekayənin hazırlanması.
Kritik şöbə təhlil	Qara papaq - tənqidi, mənfi düşüncə.	Vətəndaş Müharibəsində Qırmızı və Ağ hərəkatlarının hərəkətlərinin mənfi qiymətləndirilməsinə haqq qazandırmaq üçün arqumentlərin formalaşdırılması.
Fəlsəfi	Sarı papaq - müsbət düşüncə	Vətəndaş Müharibəsində Qırmızı və Ağ hərəkatlarının hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsinə haqq qazandırmaq üçün arqumentlərin formalaşdırılması.

“Mənim siyasi partiyam” mövzusunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, məktəblilər üçün partiyaların yaradılması və onların seçkilərdə rolu məsələsi adətən bir az başa düşülür. Oyun 9-11-ci sinif şagirdlərinə diqqətlərini bir şəxsə deyil, ideyalara və hüquqi prosedurlara yönəltməyə imkan verir. Oyunun məqsədi gənclərin siyasi partiyasının yaradılmasında hər kəsin bilavasitə iştirakı ilə məktəblilərin hüquqi və siyasi mədəniyyətini yüksəltməkdir.

Konstitusiya Günündə partiyalar yaradılıb təqdim olundu, partiyalar çıxış etdilər və hər bir partiyanın reytinqini göstərən səsvermə (səsvermədə 5-11-ci siniflər iştirak etdi) keçirildi. Partiyaların təqdimatı çox parlaq və gözlənilməz oldu, uşaqlar reklam və təbliğat üçün videolardan, slayd təqdimatlarından və təqvimlərdən istifadə etdilər. Üç partiya təmsil olundu və onların hər biri öz elektoratını formalaşdırdı, bu da ona öz səslərini verdi.

Burada mövzunun xüsusiyyətlərini, tələbələrin yaşını, onların hazırlığını, texniki imkanların mövcudluğunu və daha çoxunu nəzərə almaq lazımdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif forma və yanaşmalardan istifadə etmək zərurəti yarandığı üçün bütün təlim kursunu bu şəkildə öyrənmək mümkün deyil. Dərsdə fərdi dizayn fəaliyyətlərinin daxil edilməsi, sonra isə sinifdənkənar fəaliyyətlərdə dizayndan tam istifadə edilməsi (bu halda sosial dizayn) optimal ola bilər.

Cari tədris ilində layihə fəaliyyəti bütünlüklə Böyük Qələbənin 65-ci ildönümü mövzusuna həsr edilmişdir.

2007-ci ildə "Böyük" "Cəsarət" layihəsinin ilk təcrübəsi var idi (bax № 2) əla nəticələr verdi - "Mən Rusiya vətəndaşıyam" regional aksiyasında 2-ci yer. Layihə üzərində işləməyə 9 və 11-ci siniflər cəlb olunub; internetin informasiya məkanı artıq informasiyanın həcmi ilə uşaqları qorxutmur, onlar məqsədyönlü şəkildə bilik əldə etməyi öyrəniblər; Şagirdlər slayd layihələri yaratmaqla təqdimat proqramını mənimsəmiş, işlərin elektron formada formatlaşdırılması vərdişlərinə yiyələnmişlər. Və o vaxtdan bəri biz bununla dayanmadıq və "Mən Rusiya vətəndaşıyam" layihəsində işləməyə davam edirik.

2010-cu ildə layihə üzərində işlər başa çatdı. Elə bil ki, qəhrəmanlığa ürəyimizlə toxunduq, zaman keçdikcə özümüz fərqli olduq, gücləndik.

Cəsarət layihəsi bizim üçün sadəcə bir layihədən başqa bir şey oldu, bu, üç il yaşadığımız bir həyat idi, nə qədər çətinliklər olduğunu, o cümlədən səlahiyyətlilərlə problemi başa düşməmək, maddi çətinliklər, arxivlərdə axtarış, sənədləşmə işləri apardıq, amma əsas bu deyil, əsas nəticə var - 2010-cu il iyunun 22-də kəndimizdə abidənin açılışı oldu, soydaşlarımızın qürur göz yaşları gördük, sözlər eşitdik. veteranların yaxınlarından təşəkkür.

2008-ci ildən biz “Müharibə uşaqları - Sülh uşaqları” layihəsi üzərində işləməyə başladıq. Eyni adlı stend və videofilm yaradılıb. Siz bunu kitabdan tanımadınız, müharibə uşaqları və bu layihədə iştirak edən biz dünya uşaqları haqqında filmimiz belə başladı.

“Müharibə uşaqları” layihəsi ruhumuzda əbədi iz qoyub. O, bizə həm ağrı, həm sevinc, həm də göz yaşları yaşatdı. Qələbənin 65-ci ildönümü ərəfəsində montaj edib nümayiş etdirdiyimiz videofilmin premyerasında insanlar çəkiliş meydançasında ağladılar, yenidən ağladılar.

2010-cu ilin may ayında bu film “Qələbəyə salam!” regional festivalında ikinci dərəcəli diplom və pul mükafatı aldı.

2010-cu ildə mən tələbələrlə birlikdə yeni layihələr hazırlayıram. 10-cu sinifdə sosial fənlər dərsləri zamanı məqsədi gənclər arasında ailə və mənəvi dəyərləri möhkəmləndirmək olan “Ailəm mənim sərvətimdir” layihəsi üzərində işləməyə başladıq. Layihənin məhsulu müəyyən mövzuda ən yaxşı esselər, fotoşəkillər, şəcərələr və rəsmlər toplusunun, həmçinin “Qızıl toylar” videofilminin buraxılışı olacaq. Toplanmış material həm məktəbdə, həm də kənddə “Solovyovka ailəsi”, “Kənd günü” və s. kimi maraqlı tədbirlərin keçirilməsi üçün mənbəyə çevriləcəkdir.

Kəndin 230 illik yubileyi münasibəti ilə “Kəndə gerb ver” layihəsinin premyerası olub, 10-cu sinif də layihənin təşkilatçıları və dizaynerləri olub. “Kənd günü”nü qeyd etmək üçün təkcə sərgi təşkil edilməyib, həm də ümumxalq səsverməsi keçirilib, ən maraqlı fikirlər kənd rəhbərliyinin hədiyyələri ilə mükafatlandırılıb.

Ən əsası odur ki, oğlanlar gördükləri işin vacibliyini və zəruriliyini hiss etsinlər.

Layihə üzərində işləyərkən tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə.

Layihə üzərində işləmək tələbə və müəllim arasında çox sıx qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Burada pedaqoji incəlik ondan ibarətdir ki, şagird layihənin onun işi olduğunu hiss etməlidir. Görməlidir ki, müəllim onun fikrinə hörmət edir.

Başqa sözlə:

A1-A2 - əgər bu gün uşaq işin bir hissəsini özü görürsə, işin digər (çətin) hissəsini böyüklərlə birlikdə yerinə yetirirsə, sabah o, belə işin bütün həcmini müstəqil şəkildə yerinə yetirə biləcək;

B1-B2 - əgər uşaq bütün işləri, hətta onun üçün hələ əlçatan olmayan hissəni də özbaşına görməyə çalışırsa, səhv edir və nəticə əldə etmirsə, sabah o, analoji işləri görə bilməyəcək;

C1-C2 - əgər uşaq müstəqil olaraq yalnız öz bildiyini edirsə, böyüklər isə çətin, əlçatmaz iş görürsə, sabah uşaq heç vaxt bu işi öyrənməyəcək.

Onun proksimal inkişaf zonasında tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə

bir layihə üzərində işləyərkən.

Bu gün	Sabah
	A2

C1 Problemli sahə	Qiymətləndirmənin əhatə dairəsi
Dəyər səviyyəsi	Hədəf	Problem	Vəziyyətin qiymətləndirilməsi
Yaradıcı səviyyə	Tapşırıqlar	Problemin həlli yolu	Gözlənilən nəticələr
Praktik səviyyə	Plan, tapşırıqlar, son tarixlər, cədvəl	Problemi həll etmək, planı həyata keçirmək, dəyişikliklər etmək	Aralıq və yekun nəticələrin qiymətləndirilməsi. Təqdimat. Refleksiya.

Elementlərin bu təşkili çox rahatdır və bütün layihə iştirakçılarına yaradıcılıq yolunu göstərir. Üç səviyyənin olması layihə yanaşmasını hadisədən və ya yaxşı əməllər toplusundan aydın şəkildə ayırmağa imkan verir.

Layihə üzərində işin birinci mərhələsidirproblemləşdirmə. Layihə üzərində işin başlanğıcı, fəaliyyət üçün həvəsləndirici stimul, problemin olmasıdır. Proses, layihənin orijinal problemi fərdiləşəndə başlayır. Mövzu maraq doğurmasa, o zaman iş ağır işə çevriləcək. Ən əsası uşağı həvəsləndirməkdir, amma ən təsirsiz yol birbaşa məcbur etməkdir, hər şeyi məhv edə bilər. Buna görə də, layihə üzərində işin ən əvvəlində maksimum pedaqoji taktika nümayiş etdirmək lazımdır.

Növbəti mərhələ - məqsəd təyini . Layihənin mövzusu ilə məşğul olan uşaqlar çox vaxt öz istəklərini və imkanlarını tarazlaşdırmırlar. Hər halda, tələbə yadda saxlamalıdır ki, layihənin məqsədinə nail olmaq orijinal problemin həllinə töhfə verməlidir.

Layihənin məqsədinə çatmaq üçün nə etmək lazımdır? (bu, vəzifələri müəyyənləşdirməyə kömək edəcək)

Bu problemləri necə həll edəcəksiniz?

Bunu nə vaxt edəcəksən? (şərtlər)

Qarşıdakı işləri başa çatdırmaq üçün artıq nə var? (resurslar) və s.

İcra mərhələsində , orijinal planda edilməsi lazım olan dəyişikliklər ola bilər. Bu motivasiyanı azalda bilər.

Bir çox yeniyetmələrdə hələ “vaxt hissi” formalaşmayıb, ona görə də hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilməlisiniz.

Təqdimat - Bu, layihənin vitrinidir. Vaxt məhdudiyyəti adətən hər təqdimat üçün 7-10 dəqiqədir. Bu qısa müddət ərzində bir neçə ay ərzində görülən işlərdən danışmaq lazımdır. Nitq və qaydalar təqdimatın iki əsas problemidir. Uşaqlara ən vacib şeyi seçməyi, fikirlərini qısa və aydın şəkildə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir. Təqdimatın mətni referat şəklində yazılsa daha yaxşı olar.

Layihə müəyyən bir sxemə uyğun olaraq həyata keçirilir:

1. Layihəyə hazırlıq.

Təhsil layihəsi yaratmağa başladıqda bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

Hər bir tələbənin fərdi qabiliyyətlərini, maraqlarını, həyat təcrübələrini əvvəlcədən öyrənmək;

Layihə mövzusunu seçin, problem tərtib edin, tələbələrə ideya təklif edin, tələbələrlə müzakirə edin.

2. Layihə iştirakçılarının təşkili.

Əvvəlcə tələbələrdən ibarət qruplar yaradılır, burada hər birinin öz vəzifəsi var. Məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi zamanı tələbələrin məntiqi mülahizələrə, nəticə çıxarmağa və layihə işlərini tərtib etməyə meylləri nəzərə alınır. Qrup formalaşdırarkən onlara müxtəlif cinslərdən, müxtəlif akademik nailiyyətlərdən, müxtəlif sosial qruplardan olan məktəblilər daxildir.

3. Layihənin icrası.

Bu addım yeni, əlavə məlumatların axtarışı, bu məlumatların müzakirəsi və sənədləşdirilməsi, layihənin həyata keçirilməsi yollarının seçilməsi (bu, rəsmlər, sənətkarlıq, plakatlar, rəsmlər, viktorinalar və s. ola bilər) ilə bağlıdır. Bəzi layihələr evdə müstəqil olaraq hazırlanır, digərləri isə müəllimin köməyi tələb edən sinifdə yaradılır. Əsas odur ki, oğlanların təşəbbüsünü boğmayın, hər hansı bir fikrə hörmətlə yanaşın və "uğur" vəziyyəti yaratmayın.

4. Layihənin təqdimatı.

Tamamlanmış və tamamlanmış bütün materiallar sinif yoldaşlarınıza təqdim edilməli və layihəniz müdafiə olunmalıdır. Təklif olunan tədris metodologiyasını təhlil etmək üçün layihənin həyata keçirilmə və təqdim edilmə yolları vacibdir. Belə ki, məktəblilərin yalnız layihələr üçün xüsusi dəftəri ola bilər. Layihələr ayrı vərəqlərdə həyata keçirilə bilər və bir sərgi və ya quraşdırma yaratmaq üçün bir-birinə bərkidilə bilər. Qruplar bir-biri ilə rəqabət apara bilər. Əvvəlcə qaralama versiyası, sonra isə təmiz versiya təşviq edilir.

5. Layihə işinin yekunlaşdırılması.

Layihə ideyasının qəbulundan onun təqdimatına qədər olan mərhələlərin sayı onun mürəkkəbliyindən asılıdır.

Məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinin başlanğıcı adətən çox sadədir - onların hər biri üçün birbaşa əhəmiyyət kəsb edən bir şey, "Ailə ağacı" (6-cı sinif), "Mənim xəyalım evi" (6-cı sinif). Uşaqlarda belə təəssürat yaranmalıdır ki, sosial elmləri öyrənmək təkcə fəaliyyət deyil, həm də zövqdür.

Uşaqlar həm də rol oyunları kimi layihələri yerinə yetirməkdən həzz alırlar: bu, 8-ci sinifdə sosial elmlər dərsləri zamanı müxtəlif xalqların adət və ənənələrinin səhnələşdirilməsidir.

HESABAT

Mövzu: Tarix və sosial elmlər dərslərində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə (layihə fəaliyyəti).

Hazırlayan: müəllim

tarix və sosial elmlər

MBOU 3 nömrəli tam orta məktəb, Lgov

S.A. Kolesnikova

2013

Bəşəriyyətin həyatında hər bir yeni dövr mütləq şəkildə insanın özünün dəyişməsini, onun yeni inkişaf mərhələsinə yüksəlməsini, insan şəxsiyyətinin yeni keyfiyyət və imkanlarının aşkara çıxarılmasını tələb edir.

Dünyanın iyirminci əsrin sonlarında qədəm qoyduğu cəmiyyətin informasiya (post-sənaye) inkişaf mərhələsi informasiyanı, inkişaf etmiş insan intellektini və yaradıcılığını, bu əsasda yaradılmış yüksək texnologiyaları özünün əsas dəyərləri elan edir. Müasir qloballaşan dünyada nəinki biliklərlə silahlanmış, həm də idrak prosesinə, əldə edilmiş biliklərə yeni münasibət bəsləyən və qarşısında duran problemlərin həllində onu sürətlə tətbiq etməyi bilən yeni insan tələb olunur. dəyişən dünya.

Məktəb belə bir insan hazırlamalıdır ki, bu da onun növbəti dəfə yeni təhsil problemi ilə üzləşməsi deməkdir. Tədris prosesinin təşkilinin ənənəvi üsulları bu problemi həll edə bilmir və ya səmərəsiz həll olunur. Bizə zamanın çağırışlarına adekvat olan tədrisin (və tədrisin) başqa texnika və üsullarına ehtiyacımız var.

Bunlardan biri təhsil layihəsi metodu , (bizim tərəfimizdən orta məktəbdə tarix dərslərində istifadə olunur). Biz bu metodun pedaqoji təcrübəmizdə tətbiqinin şərtlərindən birini onun mövcud fənn əsaslı sinif və dərs sisteminə düzgün “inteqrasiyası” hesab edirik (baxmayaraq ki, yeniliklərin gec-tez onu məhv edəcəyini aydın başa düşürük). Yeni metodun sinif-dərs sistemi ilə əlaqə nöqtələri, fikrimizcə, bunlardır:

· öyrənməyə problem və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmalar;

· tələbə mərkəzli öyrənmə;

· əməkdaşlıq pedaqogikası.

Gözlənilən (gecikmiş) nəticə Təhsil layihəsi metodunu təqdim edərkən aşağıdakıları görürük:

bu, müsbət motivasiya edən və təliminin vəziyyətlərini yaşayan bir insandır; aktiv, şüurlu şəkildə planlaşdırılmış idrak prosesində iştirak etmək;

bu bilik əldə etmək üçün axtarış və tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olan, informasiya ilə işləməyi, onu zəruri biliyə çevirməyi və tətbiq etməyi bacaran, özünü, fəaliyyətini və nəticələrini dərk etməyi, qiymətləndirməyi və təqdim etməyi bacaran şəxsdir, yəni insan. bu və ya digər dərəcədə formalaşmış informasiya, təhsil, tədqiqat, ünsiyyət, şəxsi səriştələr, müəyyən edilmiş üstünlük təşkil edən maraqları, formalaşmış dünyagörüşü və şəxsi mövqeyi ilə, nəticədə onun uğurlu özünü həyata keçirməsinə kömək edəcəkdir.

Altında təhsil layihəsi Şagirdlərin birgə və ya fərdi tədris və idrak (tədqiqat və ya yaradıcılıq) fəaliyyətini başa düşmək adətdir, bizim vəziyyətimizdə tarix dərslərində ümumi məqsədə - problemə sahib olmaq; Əvvəllər əldə edilmiş biliklər və akademik bacarıqlar əsasında tələbələrin şəxsi maraqlarına və imkanlarına uyğun olaraq qeyri-sərt şəkildə formalaşmış idrak problemi ilə ümumi, həqiqətən yeni və əvvəllər məlum olmayan nəticəyə nail olmaq və təqdim etməyə yönəlmiş əlaqələndirilmiş fəaliyyət üsulları.

Layihə əsaslı təlim texnologiyası, müəllimin nəzarəti altında subyektiv və ya obyektiv yeniliyə malik olan və praktiki əhəmiyyət kəsb edən yeni məhsulların işlənib hazırlanmasına və yaradılmasına əsaslandıqda problemli təlim ideyalarının inkişafıdır. . Layihələr əsl aliminki kimi tədqiqat layihələri ola bilər; yaradıcı, nəticəsi bayram və ya film üçün ssenari ola bilər; mütləq təqdimat və mühafizə tələb edən məlumat xarakterlidir. Layihənin nəticəsi kompüter alətlərindən istifadə etməklə tərtib edilmiş model və ya tarixi dövrlərin simulyasiyası, real vəziyyətlərin səhnələşdirilməsi, əyani vəsaitlərin istehsalı ola bilər.

Hal-hazırda yüz ildən çox əvvəl ortaya çıxan layihə metodu yenidən doğuşunu yaşayır. Bu gün təhsil layihəsi ümumi məqsədə malik, razılaşdırılmış metodlar, fəaliyyət üsulları olan və ümumi nəticə əldə etməyə yönəlmiş tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyəti kimi qəbul edilir. Biz bütün məktəb fənlərinin öyrənilməsində layihə fəaliyyətlərinin təşkilində böyük təcrübə topladıq. Şagirdlərin dominant fəaliyyət növünə uyğun olaraq fərqləndirirlər beş növ layihə:

· tədqiqat (tədqiqat məntiqinə uyğundur və elmi tədqiqat strukturuna malikdir);

· yaradıcı (bədii yaradıcılıq janrlarında nəticələrə yönəldilmiş),

· macəra (oyun) (sosial və ya işgüzar münasibətləri simulyasiya etmək),

· informasiya (hadisə, onun xassələri, funksiyaları, məlumatın təhlili və sintezini öyrənmək məqsədi daşıyır),

· təcrübə yönümlü (layihənin sosial əhəmiyyətli nəticələrinin hazırlanmasını nəzərdə tutur: qanun, şəhər, rayon rəhbərliyinə məktub, lüğət, sosioloji sorğu üçün sorğu və s.).

Bir layihə üzərində işləmək üçün adətən altı mərhələdən ibarətdir:

· hazırlıq (layihənin mövzusunun və məqsədlərinin formalaşdırılması);

· planlaşdırma (məlumat mənbələrinin, hesabat formalarının müəyyən edilməsi, qrupda vəzifələrin bölüşdürülməsi və s.);

· tədqiqat (məlumat toplamaq, aralıq problemləri həll etmək);

· nəticələrin və nəticələrin qeydiyyatı;

· təqdimat və ya hesabat;

· nəticələrin və prosesin qiymətləndirilməsi.

Ötən illər ərzində məktəbimizdə layihə əsaslı təlim texnologiyası müəllimlər tərəfindən fəal şəkildə mənimsənilməyə başlanmışdır. Tarix dərslərində layihə metodundan istifadə təcrübəsini təhlil edərək, bu fənn üçün xarakterik olan bir sıra xüsusiyyətləri qeyd edirik. Əsas üstünlük Rusiya tarixinə, yerli tarixə və ailənin tarixinə verilir.

Tarix və sosial elmlər dərslərində müəllimlik təcrübəmdə ən çox tətbiqi, informasiya, oyun, tədqiqat, yaradıcılıq kimi layihələrdən istifadə edirəm. Layihənin növü tələbələrin yaşından və mövzudan asılıdır.

5-6-cı siniflərdə, fikrimcə, aşağıdakı layihələr ən məqbuldur:
- tətbiqi - "Qaya rəsm - ilk sənət qalereyası"
- rol oyunu - "Mən Spartalı məktəbin şagirdiyəm"
-məlumat xarakterli - “Dünyanın yeddi möcüzəsi”, “Ailənin taleyində Böyük Vətən Müharibəsi”,“Mənim nəslim”, “Ailə yadigarı”, “Əcdadımın tərcümeyi-halı”və s.
Orta əsrlərin tarix dərslərində kiçik həcmli yaradıcı tədqiqat işləri mümkündür, məsələn: “Orta əsrlərin elmi kəşfləri və ixtiraları”.
Müddət baxımından bunlar əsasən mini layihələr və qısamüddətli layihələrdir.
Onlar tələbələrin əlavə biliklərin əldə edilməsində motivasiyasını artırır, məsuliyyət hissini, özünə intizamı inkişaf etdirir, tədqiqat və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Bu işin nəticələri: rəngarəng tərtib edilmiş təqdimatlar, məruzələr, rəsm və portretlər sərgisi.
Bu üsul xüsusilə təhsilin orta mərhələsində populyardır, çünki yeniyetməlik dövründə mücərrəd düşüncə və məntiqi yaddaş inkişaf edir. Tədris prosesinə problemli xarakter verməyə, tələbələrin özləri problemləri tapmaq və formalaşdırmaq və nəzəri ümumiləşdirmələr aparmaq bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirirəm.
Məsələn, 7-ci sinifdə sosial elmlər dərslərində “Mən bu dünyadayam” layihəsi üzərində işləmək xüsusi maraq doğurmuşdur. Şagirdlər sorğular keçirdilər, məruzələr təqdim etdilər və öz fikirlərini müdafiə etdilər.

Qeyd etmək istərdim ki, 7-8-ci siniflərdə layihələr əsasən qısamüddətlidir və dizayn baxımından bir qədər sadələşdirilmişdir ki, bu da onların əhəmiyyətini azaltmır, yalnız bu yaşda olan şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğundan xəbər verir.

“Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası - qanunun aliliyinə gedən yol”, “Gənclər. Gənclərin subkulturaları”, “Məktəb ölkəsinin seçki kampaniyası”, diaqramlar hazırlanmış, fotoşəkillər, video çarxlar, musiqilər seçilmişdir. Layihələrin təqdimatı çox rəngarəng və emosional keçdi.
Təlimin yuxarı mərhələsində tələbələrin layihə fəaliyyəti məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi, tədqiqat fərziyyəsinin formalaşdırılması ilə tədqiqat işi xarakteri alır.
İştirakçıların tərkibindən asılı olaraq layihələr fərdi, qrup və kollektiv ola bilər:

qrup forması- tapşırıqları və rollu oyunları yerinə yetirərkən yaradıcı mikroqrupların işinə əsaslanaraq. Qrup adətən 3-5 nəfərdən ibarətdir. Məsələn, 10-cu sinifdə “XVIII əsrin birinci yarısında Rusiyanın mədəniyyəti” mövzusunu öyrənərkən sinif mikroqruplara bölünür, onların hər biri Tretyakov Qalereyasına və Rusiya Muzeyinə xəyali ekskursiya keçirir;

xüsusi forma - bu iş formasından layihələrin həyata keçirilməsində, tədqiqat işlərində, monoloq nitqinin və sənədlərlə işləmək bacarıqlarının inkişafında istifadə olunur;

kollektiv forma - bu iş forması sinif kollektivini birləşdirmək üçün istifadə olunur. Bu, şagirdlərdə öz qərarlarına görə məsuliyyət hissini inkişaf etdirməyə kömək edir. Məsələn, “Dövrümüzün qlobal problemləri” mövzusunda dərs-konfrans

İşlərinə görə tələbələr eyni anda bir neçə qiymət alırlar: dizayn, məzmun, müdafiə üçün. Bu, marağı stimullaşdırır və müstəqil axtarış fəaliyyətlərini həvəsləndirir.

Sosial elmlər kursunda layihə metodundan istifadə digər imkanları ortaya qoyur. Məsələn, “Dövrümüzün qlobal problemləri” mövzusu öyrənilərkən tələbələrə “Hərbi münaqişələr və sülhə təhdidlər”, “Resurs problemləri” və s. mövzular təklif olunurdu ki, bunları yalnız internet resurslarından istifadə etməklə tam şəkildə açmaq olar. İnformasiya texnologiyalarının inkişafı və qrup işi başlayır. Layihənin problemlərini müəyyən edərək, tələbələr fərziyyələr irəli sürür və beyin fırtınası texnologiyasından istifadə edərək həll yolları üçün intensiv axtarış aparırlar. Məhsulun ictimaiyyətə təqdim edilməsi, təqdimatda işinizlə çıxış etmək yaradıcı fəaliyyətin son mərhələsidir. Beləliklə, bilik eyni vaxtda bir neçə fənn üzrə formalaşır və yaradıcı potensialın ifadə olunmaq imkanı yaranır.

Layihə əsaslı pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsi və tələbələr üçün layihə əsaslı fəaliyyətlərin təşkili üzərində işləyərkən, layihə əsaslı tədris metodunun böyük təhsil, tərbiyə və inkişaf potensialına malik olduğunu gördüm. Əlbəttə ki, bu üsul universal deyil, lakin böyük üstünlüklərə malikdir:
. şagirdin intellektini, yerinə yetirilən hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq və izləmək, bilikləri mənimsəmək və praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirir;
. yaradıcılıq və müstəqillik inkişaf etdirir;
. müəyyən bacarıqlara yiyələnməyi nəzərdə tutan tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir: təhlil, sintez, düşüncə təcrübəsi, proqnozlaşdırma;
. o, öz mahiyyətinə görə yaradıcıdır, çünki o, tədqiqat, axtarış, problem metodları kompleksini əhatə edir;
. uşaqlara öz fəaliyyətləri ilə bilik əldə etmək bacarığını öyrətməyə imkan verir..

Dizayn təcrübəsinin öyrənmə nəticəsi yaratmaq bacarığıdır

və məhsulunuzu qoruyun. Emosional təcrübə, daldırma vasitəsilə

problem, "uğur vəziyyəti" yaşayır. Tələbə bir kəşf edir

özünüzdə, yoldaşlarınızda, araşdırma mövzunuzda. Ünsiyyət prinsipi həyata keçirilir

həyatla öyrənmək.

Əsas nəticə tələbələrin tarix sahəsində səriştəsi, layihə fəaliyyəti zamanı formalaşan xüsusi bacarıq və bacarıqlardır.

Layihə fəaliyyətləri tələbələrin Rusiyanın keçmişini və indisini daha dərindən dərk etmələrinə kömək edir, öz qiymətləndirmələrinin formalaşmasına səbəb olur,

təhsil fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinə mane olan doqmatizmi aradan qaldırmaq üçün tələbələrin tənqidi təfəkkürünün inkişafı.

Bu üsul həm də bir müəllim kimi mənə çox şey verir. Bu, yaradıcılıq, yeni bacarıqlar və ən əsası, uşaqlarla əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqənin yeni mərhələsi üçün bir fürsətdir. Layihə metodu müxtəlif fəaliyyət növlərini birləşdirməyə imkan verir, təlim prosesini daha əyləncəli, daha maraqlı və buna görə də daha effektiv edir.

Təqdim edən: Sharikova N.I., rəhbər. UMK sosial tədqiqatlar tarixi
Tarix: 01.12.11

Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, müasir insan məsuliyyət və təşəbbüskarlıq, məhsuldarlıq və səmərəlilik, dinamik dəyişən şərtlərə uyğunlaşma qabiliyyəti, çoxlu seçim etmək bacarığı və bu sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşması nədir təhsilin modernləşdirilməsi həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Layihə üsulu nədir

S.I.Ozhegovun "Rus dili lüğəti"ndə layihə (latınca rgouestuz - irəli çəkilmiş) belə başa düşülür:

1) bir quruluş, bəzi mexanizm, cihaz üçün hazırlanmış plan;

2) sənədin ilkin mətni; 3) ideya, plan.

Bu sözün mənasının bu cür təfsiri onun ümumi texniki anlayışına yaxındır. Buna görə də, texniki sferada layihənin işlənib hazırlanmasının mənası məhz ondan ibarətdir ki, nəticə ya konkret maddi obyekt, ya da onun yaradılması üçün alqoritm, eləcə də lazımi sənədlər və texnologiya olmalıdır. Əslində, texnologiyada bu nəticə layihə adlanır, istər binanın, istər avtomobilin, istər dəzgahın və s. Beləliklə, "layihə" termini həm layihə yaratmaq işini, həm bu işin məhsulunu, həm də bu məhsulu başqa şərtlərdə təkrarlamaq üsullarını birləşdirir.

Layihələr insanların müxtəlif sahələrdə məhsuldar və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətinin ümumi formasına çevrilmişdir. Biz davamlı olaraq humanitar, ekoloji, iqtisadi, siyasi, idman, əyləncə və digər layihələr haqqında eşidirik.

“Problem metodu” adlı layihələr 80 il bundan əvvəl məktəb müəllimliyi təcrübəsinə fəal şəkildə daxil edilməyə başlandı. Bu üsul adətən amerikalı filosof və müəllim C.Dyuinin ideyaları ilə əlaqələndirilir ki, o, tələbənin praktiki fəaliyyəti vasitəsilə fəal əsasda öyrənməyi təklif edib, onun bu xüsusi biliyə şəxsi marağına uyğun gəlir. Layihə metodu amerikalı müəllimlər W.H Kilpatrick və E. Collings-in əsərlərində ətraflı işıqlandırılmışdır ki, onlar təkcə tələbələrin aktiv idraki fəaliyyətini deyil, layihə üzərində işləmə prosesində tələbələrin birgə işi və əməkdaşlığına əsaslanan fəaliyyəti təşkil etməyə çalışırdılar.

1920-ci illərdə Layihə metodu məktəblilərin təşəbbüskarlığının və yaradıcı müstəqilliyinin inkişafını təmin etməklə, bilik və bacarıqların mənimsənilməsi ilə onların praktiki problemlərin həllində tətbiqi arasında birbaşa əlaqəyə kömək edəcəyinə inanan sovet müəllimlərinin diqqətini cəlb etdi. Üstəlik, layihə metodunun tərəfdarları (V.N.Şulgin, M.V.Krupenina, B.V.İqnatyev) onu “təhsil məktəbi”ni “həyat məktəbi”nə çevirmək üçün yeganə vasitə elan etdilər ki, burada biliklərin mənimsənilməsi əsasında həyata keçirilir. və bununla əlaqədar olaraq mübarizə aparan tələbələr. Eyni zamanda, tədris fənləri inkar edildi, müəllimin rəhbərliyi altında dərslərdə sistemli bilik əldə etmək çox vaxt sosial yönümlü olan layihə tapşırıqlarını yerinə yetirmək işi ilə əvəz edildi. Onların mövzuları öz sözünü deyir: “Biz savadsızlığın aradan qaldırılmasına kömək edəcəyik”, “Alkoqolun zərəri” və s. Təəccüblü deyil ki, məktəblilər arasında ümumtəhsil hazırlığının səviyyəsi aşağı düşüb, şagirdlər yalnız yerinə yetirdikləri əməli işlərlə bağlı bilik və bacarıqlara yiyələniblər. Buna görə də, layihə metodunun universallaşdırılması pisləndi və bu üsul sovet məktəbinin sonrakı təcrübəsində istifadə edilmədi.

Xaricdə (ABŞ, Böyük Britaniya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almaniya, İtaliya və s.) layihə metodu nəzəri biliklərin rasional birləşməsi və konkret problemlərin həlli üçün praktiki tətbiqi sayəsində geniş istifadəni tapmış və böyük populyarlıq qazanmışdır. .

Müasir rus məktəblərində layihə əsaslı təlim sistemi yalnız 1980-1990-cı illərdə canlanmağa başladı. məktəb təhsilinin islahatı, müəllim-şagird münasibətlərinin demokratikləşməsi, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin fəal formalarının axtarışı ilə əlaqədar.

Layihənin bir konsepsiya kimi geniş şərhini və xüsusi bir təhsil texnologiyasını - "layihə metodunu" fərqləndirmək lazımdır. Layihə, yuxarıda deyildiyi kimi, müəyyən hərəkətlərin, sənədlərin, ilkin mətnlərin, real obyektin və ya hansısa nəzəri məhsulun yaradılması ideyasının məcmusudur.

Layihə üsulu- bu, müəyyən praktiki və ya nəzəri biliklərin, bu və ya digər fəaliyyətin mənimsənilməsi üsulları və üsulları sistemini ifadə edən didaktik kateqoriyadır. Odur ki, layihə metodundan danışırıqsa, biz dəqiq olaraq problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq ki, bu da bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, praktiki nəticə ilə nəticələnməlidir.

Unutmamalıyıq ki, məktəblilərin layihə fəaliyyətləri təhsil və tədqiqat fəaliyyətlərindən bir sıra cəhətlərə görə fərqlənir. Birincisi, sonuncudan fərqli olaraq, layihə metodu problemin hərtərəfli və sistemli öyrənilməsinə və təhsil məhsulunun konkret versiyasının (modelinin) hazırlanmasına yönəlmişdir. İkincisi, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti üçün əsas nəticə həqiqətə nail olmaqdır, layihə üzərində işləmək isə, ilk növbədə, praktiki nəticə əldə etməyi nəzərdə tutur. Bundan əlavə, layihə ifaçıların kollektiv səylərinin nəticəsi olaraq, fəaliyyətin son mərhələsində birgə işin əksini, tamlığın, dərinliyin təhlilini, informasiya dəstəyini və hər kəsin yaradıcı töhfəsini əhatə edir.

Tədris və tədqiqat fəaliyyəti öz mahiyyətinə görə fərdi xarakter daşıyır və yeni biliklər əldə etməyə yönəlib və dizaynın məqsədi sırf tədqiqat çərçivəsindən kənara çıxmaq, əlavə dizaynı öyrətmək, modelləşdirmə və s. Bu təlim həm mövcud tədris fənləri əsasında, həm də xüsusi təşkil olunmuş təlim mühitində həyata keçirilməlidir.

Müasir məktəblər üçün iki növ dizayn aktualdır. Pedaqoji dizayn təhsil sisteminin transformasiyası prosesi kimi sosial tipə (təşkilatlar, normalar, mürəkkəb sosial obyektlərin dizaynı) kimi təsnif edilə bilər. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinə daxil edilməsi (layihə metodu) adlanır humanitar tipli dizayn, bu daxildir: məqsədlərin müəyyən edilməsi, onların həyata keçirilməsi vasitələrinin işlənib hazırlanması; sosial və mədəni şəraiti nəzərə alaraq, yəni. digər layihə iştirakçılarının mövqeləri nəzərə alınmaqla.

Layihə metodundan məktəb tədris təcrübəsində istifadə imkanlarını nəzərdən keçirək.

1999-cu ildə Moskva 207 saylı məktəbdə işə başlayıb ilk layihə qrupu, “16 yaşımdakı dünya” mövzusunu inkişaf etdirən.

2001-ci ildə estafeti orta məktəb şagirdlərinin ikinci qrupu götürdü və onlar “Gənc olmaq asandırmı?” mövzusuna daha az jurnalist adı ilə müraciət etdilər.

İşin ilkin mərhələsi sözdə pre-layihədir. Bu mərhələdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurulur, liderlər müəyyənləşdirilir, eksperiment planlaşdırılır və ən əsası layihənin mövzusu formalaşdırılır.

Tədqiqatın işlənməli olduğu elmi bilik sahəsi və ideyanın özü müəllim tərəfindən təqdim olunduqda, ilk addım bu ideyanı layihə komandası üzvlərinin şüurunda yeniləməkdir. Tədqiqat fəaliyyətinin bu sahəsinə dalmağın aktuallığını və cəlbediciliyini göstərərək, müəllim bununla da layihə qrupunun iştirakçıları olan tələbələrdə tərəfdaşlar və həmfikir insanlar tapmağa çalışır, çünki layihə əsaslı təlim texnologiyasının əsas prinsipi əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıq.

Bir qayda olaraq, ilk görüşə çox adam gəlir - demək olar ki, bütün 10-cu sinif şagirdləri. Onlar hələ nə üçün gəldiklərini bilmirlər, maraq və həmrəylik hissi ilə hərəkət edirlər. Müəllim üçün xüsusilə vacibdir ki, gələnlər arasında tələbə komandasının açıq və ya gizli lideri var, çünki o, sonradan layihə qrupunun lideri ola bilər. Təcrübə göstərir ki, bu görüş müəllim tərəfindən hərtərəfli düşünülmüş, şagirdlərin verilən suallara mümkün cavabları verilməlidir;

Artıq bu mərhələdə iclasların keçirildiyi ofisin dizaynına diqqət yetirilir. Xüsusi yaradılmış kod filmlərindən istifadə edə bilərsiniz. İlk görüşdə layihənin məqsədlərini və birinci mərhələnin məzmununu əks etdirən film nümayiş etdirilir.

Layihənin məqsədləri:

Qarşıya qoyulan məqsədə müstəqil şəkildə necə nail olmağı öyrətmək;

Həll edilməli olan mini-problemləri təxmin etməyi öyrənin;

İnformasiya ilə işləmək, onu əldə edə biləcəyi mənbələri tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Tədqiqat aparmaq, əldə edilmiş bilik və təcrübəni ötürmək və təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Bir qrupda komanda işi və işgüzar ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Layihə üzərində iş mərhələləri:

Layihədən əvvəl;

Layihənin planlaşdırılması mərhələsi;

Analitik mərhələ;

Ümumiləşdirmə mərhələsi;

Alınan nəticələrin təqdimatı.

Layihə öncəsi: mövzu, maraqlar üzrə bilik mübadiləsi; istəkləri, sualları ifadə etmək; yaranan ideyaların müzakirəsi; mümkün layihə mövzularının sadalanması; bir sinif və ya bir qrup tələbə üçün layihə mövzusunun formalaşdırılması; alt qrupların işi üçün mövzuların formalaşdırılması.

Budur nə məktəblilərin irəli sürdüyü suallar və problemlər, onları maraqlandıran kimi, ilk qrup iclasında: valideynlərlə münasibətlər; müxtəlif insanlarla dostluq; alkoqol və narkotik istifadəsi problemi; cinsi əlaqə; dini və digər təriqətlər; cəmiyyətin gənclərə münasibəti; gənclərin musiqisi, geyimləri, filmləri, oyunları; gənclərin orduya münasibəti.

Qeyd olunan problemlərin sosiallaşma prosesi ilə bağlı olduğunu görmək asandır, yəni. insanın cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü olmağa imkan verən bilik, norma və dəyərləri mənimsəməsi ilə. Problemləri ifadə etmək səs-küylü və kifayət qədər uzun bir prosesdir, lakin bu, eyni ümumi dil axtarışı, layihədən əvvəl əsas olan münasibətlərin qurulmasıdır. İclasın sonunda növbəti görüşün dəqiq tarixi müəyyən edilir və konkret tapşırıq verilir - təklif olunan problemlərdən hansına, sizcə, prioritet məsələyə qərar vermək. Təcrübə göstərir ki, layihə qrupunun ikinci iclasında təklif olunan işdə iştirak etmək qərarına gələn tələbələr iştirak edir. Yığıncaq, vəzifələrinə protokolların aparılmasını daxil edən katibin seçilməsi ilə başlayır. Bu görüşün əsas vəzifəsi layihənin mövzusunu formalaşdırmaq və onu alt qruplara bölməkdir. Müzakirə nəticəsində birinci layihə qrupunun iştirakçıları layihəni “16 yaşımdakı dünya” adlandırdılar.

İkinci layihə qrupu layihəni “Gənc olmaq asandırmı?” adlandırdı.

Növbəti addım iştirakçıları alt qruplara təyin etmək və onların iş mövzularını ümumi tədqiqat mövzusunun komponentləri kimi müəyyən etməkdir.

Sonra tezislərin mövzuları tərtib edilir. İkinci layihə qrupunun iştirakçılarının seçdiyi mövzuları təqdim edirik: “Biz hamımız uşaqlıqdan gəlirik”; “Minilliyin əvvəlində marginallaşmış insanlar”; "Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti"; “İnsanların həyatında KİV-in rolu”; “Bizə hansı ordu lazımdır?”; "İnsanların oynadığı oyunlar; Oyun oynayan insanlar".

Layihə qrupunun üzvləri tapşırıq alır: layihə qrupu üçün loqo hazırlamaq və kitabxanada mövcud olan avtoreferatın mövzusuna dair ədəbiyyatı nəzərdən keçirmək, həmçinin mümkün olduqda İnternetdə müxtəlif saytlarda yerləşdirilən və işin problemlərinə aid məlumatlarla tanış olmaq. . Müəllim xatırladır ki, alt qruplarda fotoşəkil çəkmək lazımdır və bir və ya iki iştirakçıya bütün fotoşəkilləri, emblemi və referatların mövzularının adını whatman kağızında birləşdirmək tapşırığı verilir.

Planlaşdırma mərhələsinin əsas məqsədi Layihə qrupunun üçüncü iclası ilə başlayan , tədqiqat işinin gələcək istiqaməti haqqında ümumi fikir əldə etməkdir.

İlk görüşdə olduğu kimi, müəllim görüş üçün əyani vasitələrdən istifadə edir. Bu dəfə o, layihə üzərində işin planlaşdırma mərhələsinin məzmununu əks etdirən kod filmi ilə təmsil olunur.

Layihənin planlaşdırılması: işin mərhələlərini məhdudlaşdıran vaxt çərçivələrinin müəyyən edilməsi; görülən işlər haqqında hesabat variantlarının müzakirəsi; tədqiqat işinin tərəqqisinə təsir edə biləcək ən aktual problemlərin formalaşdırılması.

Üçüncü görüş zamanı müəllim layihə fəaliyyətinin planlaşdırılması ilə bağlı müzakirəyə yalnız bəzən düzəlişlər edir. Məsləhətçi və köməkçi rolunu özünüzə buraxaraq tələbələrə maksimum təşəbbüs göstərmək çox vacibdir.

Üçüncü iclasda tədqiqatla bağlı əsas məsələlər müəyyən ediləcək:

Kitab və jurnallarla necə işləmək olar? Mücərrədi necə düzgün formatlaşdırmaq olar?

Sorğu və testləri necə aparmaq olar?

Analitik mərhələ: tələbənin elmi-tədqiqat işi və yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsi; nəzərdə tutulan məqsəd və vəzifələrin aydınlaşdırılması; tələbələrin öz bilik və təcrübələri vasitəsilə məlumatların axtarışı və toplanması; digər şəxslərlə (tələbələr, müəllimlər, valideynlər, dəvət olunmuş məsləhətçilər və s.) məlumat mübadiləsi; xüsusi ədəbiyyatı öyrənmək, media və internet materiallarından istifadə etmək.

Qeyd etmək lazımdır ki analitik mərhələnin əsas vəzifəsi tələbələrin müstəqil tədqiqatları, məlumatların müstəqil qəbulu və təhlilidir. Eyni zamanda müəllim tədqiqatın gedişinə, onun layihənin məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğuna nəzarət edir, qruplara lazımi köməklik göstərir, ayrı-ayrı iştirakçıların passivliyinin qarşısını alır. Onun vəzifəsinə həmçinin qrupların və ayrı-ayrı iştirakçıların fəaliyyətlərinin tənzimlənməsi və mərhələnin sonunda yekunlaşdırmaq üçün aralıq nəticələrin ümumiləşdirilməsinə köməklik daxildir.

Analitik mərhələnin çox vacib fəaliyyətləri tələbələri sorğu vərəqələri, sosioloji sorğular, ədəbiyyat axtarışı və onunla işləmək, İnternetdə məlumat axtarmaq kimi məlumatla işləməyin xüsusi üsulları üçün alqoritmlərlə tanış etmək üçün dərslərdir.

Dördüncü qrup iclasında kitabxana iclası keçirilir. Onun əsas məqsədi tələbələri kitabxananın kataloq sistemi ilə tanış etmək və onlara ədəbiyyat axtarış sistemindən istifadə bacarığını öyrətməkdir.

Beşinci görüş qeydlər aparmaq və mətn məlumatlarını ümumiləşdirmək bacarıqlarının öyrədilməsinə həsr olunub. Dərsin sonunda layihə qrupunun iştirakçılarına tapşırıq verilir: gələcək inşaları üçün kompleks plan yazmaq və istifadə olunan ədəbiyyat və digər məlumat mənbələrinin siyahısını tərtib etmək.

Layihə qrupunun altıncı iclası anket və sosioloji sorğuların bəzi üsulları ilə tanışlığa həsr olunub.

Layihə qruplarının yeddinci iclası görülən işlərin yekunlaşdırılmasını nəzərdə tutur. Hər bir yarımqrupun nümayəndələri aparılmış sosioloji tədqiqatlar haqqında məlumat verir və referat üzərində işin vəziyyətindən danışırlar. İştirakçılar tərəfindən müzakirə edilən ikinci, heç də az vacib olmayan məsələ təqdimata hazırlıq idi. Birinci layihə qrupunun üzvləri qərara gəlirlər ki, təqdimat üçün hər bir mövzu üzrə video və foto hekayələr lazımdır. İkinci layihə qrupunun üzvləri ümumi istiqaməti layihənin adına uyğun gələn bir tamaşa səhnələşdirmək qərarına gəlirlər.

Ümumiləşdirmə mərhələsi: alınan məlumatların sistemləşdirilməsi, strukturlaşdırılması və əldə edilmiş biliklərin inteqrasiyası; nəticələrin ümumiləşdirilməsi üçün nəticələrin ümumi məntiqi diaqramının qurulması (referatlar, məruzələr, konfranslar, videolar, tamaşalar, divar qəzetləri, məktəb jurnalları, İnternetdə təqdimatlar və s. şəklində).

Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi tələbələrə maksimum müstəqillik vermək və layihənin nəticələrini təqdim etmək formalarını seçməkdə onlara yaradıcı fəaliyyət göstərməyə kömək etməkdir; hər bir tələbəyə açılmaq imkanı verən formaları stimullaşdırmaq.

Səkkizinci görüşdə birinci qrupun bütün iştirakçıları öz referatlarını gətirirlər. Görülən işlərin nəticələri haqqında qısa qısa hesabat verildikdən sonra avtoreferat üzərində işi başa çatdırmaq və alt qrupların hər birinin işinin materialları əsasında nitq yazmağa başlamaq barədə qərar qəbul edilir.

Məqsəd, tədqiqatın məqsədləri, istifadə olunan metodlar və əldə edilmiş nəticələrin təsviri, habelə belə bir niyyət göstərildiyi təqdirdə tədqiqatı davam etdirmək niyyəti haqqında bəyanat daxil olmaqla, məzmunu qısa olan yazılı sənəd yaratmaqdır. müəlliflər tərəfindən.

Budur nə Tezislərin mövzuları alt qrupların iştirakçıları tərəfindən təqdim edilmişdir: “Siyasət bəşəriyyətin sevimli oyunudur”; “Dinin insan davranışına təsiri”; “Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti”; "Müasir ailə - harmoniya və münaqişələr."

Alınan nəticələrin təqdimatı: əldə edilən məlumatları və nəticəyə nail olmağın yollarını başa düşmək, alınan məlumatı, habelə sinifdə və ya tələbələr qrupunda toplanmış təcrübəni bölüşmək; layihə üzərində işin nəticələrinin iştirakçıların müzakirəsi və birgə təqdimatı; nəticələrin məktəb, şəhər, rayon və s. səviyyəsində birgə təqdimatı.

Mərhələnin özəlliyi ondan ibarətdir ki, təqdimatın iştirakçıların seçdiyi formada həyata keçirilməsi əslində maarifləndirici xarakter daşıyır və onların fəaliyyətlərinin nəticələrini təqdim etmək vərdişlərinin əldə edilməsinə yönəlib.

Təqdimat üçün material hazırlamaq və ümumiləşdirmək yeni suallar doğurur və tələbələrin müzakirəsini təşviq edir. Burada tədqiqatın gedişatını tənqid etmək və layihə üzərində iş zamanı buraxılan səhvləri müstəqil şəkildə müəyyən etmək olar. Müəllimin vəzifəsi layihə qrupunun iştirakçılarına müzakirələrin və işgüzar ünsiyyətin əsas qaydalarını izah etməkdir; başqalarının öz mühakimələrini tənqid etməsinə və bir problemin həllinə dair bir çox nöqteyi-nəzərlərin qrupda olmasına konstruktiv münasibət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışın.

Beləliklə, layihə metodu praqmatizm pedaqogikasının mövqelərinə əsaslanır, onun nümayəndələri “fəaliyyət yolu ilə öyrənmək” prinsipini müdafiə edir, onu tələbənin fəal iştirakçısı olduğu yaradıcı iş növü hesab edirlər. Bu üsul yaddaşın inkişafına yönəlmiş informasiya yanaşmasına deyil, tədqiqat fəaliyyəti üçün zəruri olan zehni qabiliyyətlər kompleksinin (anlama, əks etdirmə, konstruktiv təxəyyül, məqsəd qoyma qabiliyyəti) inkişafına yönəlmiş fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır.

Layihə fəaliyyətinin təhsil potensialı aşağıdakı imkanlardan ibarətdir:əlavə biliklərin əldə edilməsində motivasiyanın artırılması; elmi biliklərin üsullarını öyrənmək (planı irəli sürmək və əsaslandırmaq, layihənin tapşırığını müstəqil olaraq təyin etmək və formalaşdırmaq, vəziyyəti təhlil etmək üçün bir üsul tapmaq); nəticələrin əks olunması və təfsiri.

Layihə üzərində işləmək tələbələrin inkişafına kömək edir:əhəmiyyətli universal dəyərlər (sosial tərəfdaşlıq, tolerantlıq, dialoq); məsuliyyət hissi, özünə intizam; metodik iş və özünü təşkil etmək bacarığı.

Layihə fəaliyyətləri inkişaf edir: fərdin tədqiqat və yaradıcılıq qabiliyyətləri.

Təhsil layihələrinin mahiyyəti və dəyəri uşaqlara müəyyən bir sosial-mədəni məsələni həll edərkən öz trayektoriyalarını tərtib etməyi öyrətməkdir.

L ədəbiyyat.

1. Klimenko A.V. Tələbələrin layihə fəaliyyəti. Zh.PIiObshch., 2002, No 9

2. Maçexina V.N. Orta məktəb şagirdləri üçün layihə fəaliyyətlərinin təşkili.

və. PIiObshch., 2002, № 9

3. Layihə: “XX əsr: ildən-ilə”. və. PIiOshch, 2001, № 9

Yüklə:

Önizləmə:

HESABAT

Mövzu: Tarix və sosial elmlər dərslərində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə (layihə fəaliyyəti).

Hazırlayan: müəllim

tarix və sosial elmlər

MBOU 3 nömrəli tam orta məktəb, Lgov

S.A. Kolesnikova

2013

Ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

Yaxın tarix

Orta əsrlər

Yeni vaxt

Müharibələrarası dövr