Belə uşaqlar üçün təlim xüsusi, fərdi olmalı, onların potensialını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir, onların inkişaf imkanlarını məhdudlaşdırmamalıdır. Bu, aktual sosial problemə gətirib çıxarır: uşaqlıqdan başlayaraq istedadın qorunması və inkişafı üçün şərait yaratmaq. Bu problemlərin məhsuldar şəkildə həlli üçün müəllimlərin istedadlı uşaqların öyrənilməsi və inkişafının müəyyən edilməsi üzərində işləməyə peşəkar və şəxsi hazırlığının olması zəruridir. Müəllimlərin peşəkar və şəxsi hazırlığını nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır...
İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın
Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz
İstedadlı uşaqlarla işin bəzi problemləri və xüsusiyyətləri
təhsil müəssisələri
R.İ. Şayaxmetova,
Şəhər İnformasiya və Diaqnostika Mərkəzinin direktoru
Kazan Təhsil Şöbəsi, t.ü.f.d., dosent.
Cəmiyyətdə baş verən köklü dəyişikliklər respublikanın gələcəyini müəyyən edəcək sosial-mədəni elitanın formalaşmasını tələb edir.Uşaqların təbii istedadı nə qədər tez müəyyən edilsə və onun inkişafı istiqamətində məqsədyönlü işlərə başlansa, istedadlı şəxsiyyət özünü bir o qədər dolğun şəkildə üzə çıxara və gələcək həyat fəaliyyətlərində bir o qədər böyük uğurlar qazana bilər.
Uzun illərdir ki, müxtəlif olimpiadalarda, elmi konfranslarda, turnirlərdə, sərgilərdə, ayrı-ayrı fənlərin dərindən tədris olunduğu məktəblərdə, lisey və gimnaziyalarda, yay məktəblərində, sağlamlıq və inkişaf müəssisələrində şagirdlərin bacarıqları müəyyən edilir və qiymətləndirilir.
Eyni zamanda, təhsil sahəsindəki innovasiyaların sürəti və miqyası eyni deyil, ona görə də istedadlı uşaqların aşkarlanması və inkişafına, onun əlaqələndirilməsinə yönəlmiş bu işə diqqəti artırmaq lazımdır, çünki bu, istedadlı uşaqların üzə çıxarılması potensialıdır. respublikamızın gələcəyini təyin edəcək uşaqlar.
Şübhəsiz ki, hazırda uşaqlarla işləyən müəllimin üzərinə böyük məsuliyyət düşür: qrupdakı psixoloji ab-hava, uşağın emosional rahatlığı və bu və ya digər fəaliyyətdə uğuru daha çox ondan asılıdır. Xüsusi problem yaradıcı, istedadlı bir şəxsiyyətin inkişafıdır. Dahilər yüz ildə bir doğulur, lakin istedadlı və bacarıqlı uşaqlar çoxdur və onların inkişafı üçün fürsət qaçırılmamalıdır. Belə uşaqlar üçün təhsil xüsusi, fərdi olmalı, onların potensialını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir, onların inkişaf imkanlarını məhdudlaşdırmamalıdır.Bu, aktual sosial problemə gətirib çıxarır: uşaqlıqdan başlayaraq istedadın qorunması və inkişafı üçün şərait yaratmaq.
Əgər biz uşaqların istedadını müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə çalışırıqsa, təkcə qaliblərə deyil, həm də uşağın “xüsusiliyinə” diqqət yetirməliyik, çünki uşaqda və yeniyetmədə həqiqi istedadlılıq öyrənmə və öyrənmə problemləri ilə çox müşayiət olunur. həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət.
İstedadlı uşaqların tədrisi və tərbiyəsi problemini araşdıraraq, biz kütləvi ümumtəhsil məktəbi müəllimlərini təhsildə zahiri deyil, daxili diferensiallaşdırmanı həyata keçirməyə hazırlamaq zərurətinə xüsusi diqqət yetirməliyik, burada seçim yoxdur, adi və istedadlıdır. uşaqlar eyni sinifdə birlikdə oxuyurlar. Bu problemlərin məhsuldar şəkildə həlli üçün müəllimlərin istedadlı uşaqların aşkarlanması, təlimi və inkişafı üzərində işləməyə peşəkar və şəxsi hazırlığının olması zəruridir.
Müəllimlərin peşəkar və şəxsi hazırlığını nəzərə alaraq, aşağıdakı iki əsas komponenti vurğulamaq lazımdır:
Müəllimlərin ümumi peşə pedaqoji hazırlığını əks etdirən əsas komponent (fən, psixoloji, pedaqoji və metodik bacarıqlar; müəllimin şəxsi keyfiyyətləri);
Yaradan xüsusi bir komponent:
A) uşaqların istedadının fəal mənimsənilməsinin nəticəsi olan psixoloji və pedaqoji zünlər(istedadlılıq, istedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər, istedadlı uşaqlarla işin istiqamətləri və formaları, onların təhsili texnologiyaları haqqında biliklər);
b) istedadlı uşaqlarla işləmək üçün əvvəllər alınmış xüsusi təlim səviyyəsi(qabiliyyətlərin inkişafı üçün xüsusi təlimlərdə iştirak, təcrübə keçmə);
c) təhsil infrastrukturunun xüsusiyyətləri (mütəxəssislərlə, məsələn, psixoloqlar, sosial pedaqoqlar, əlavə təhsil müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə; istedadlı uşaqların təlimi və inkişafı üçün əhəmiyyətli olan təhsil sisteminin komponentlərinin olması ilə əlaqəli xarakterik şərtlər).
Qeyd olunanları nəzərə alaraq, kütləvi məktəb müəllimlərinin istedadlı uşaqlarla işləməyə hazırlanması prosesində nəzəri və praktiki hazırlığı adekvat şəkildə əlaqələndirmək lazımdır. Nəzəri və praktikanın vəhdəti prinsipinin həyata keçirilməsi, mövcud təcrübə meydançalarının istifadəsini və ya hazırlanmasını tələb edir, bunun əsasında istedadlı uşaqlarla işləmək üçün mütəxəssislər üçün təcrübə keçə bilər, nəzəri kursların ardıcıl və ya eyni vaxtda dinlənməsi ilə birləşdirilə bilər. .
Ümumtəhsil müəssisələrinin təcrübəsində istedadlı uşaqlarla iş müvafiq təşkilati-pedaqoji şərait tələb edən xüsusi sahə kimi vurğulanmalıdır ki, bunların arasında ən mühümlərindən biri yuxarıda dediyimiz kimi müəllimlərin dəstək və inkişafa peşəkar hazırlığıdır. uşaqların istedadı. Bunun üçün müəllimləri və müxtəlif tipli və istiqamətli təhsil müəssisələrinin rəhbərlərini istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, öyrədilməsi və inkişafı üzrə fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları haqqında biliklərlə təchiz etmək lazımdır.
Bu baxımdan, aşağıdakı istiqamətlərdə məqsədyönlü sistemli işlərə ehtiyac var:
1. Məqsədli təkmilləşdirmə kurslarının təşkilirespublika və rus səviyyəli qabaqcıl ustad müəllimləri cəlb etməklə istedadların aşkar edilməsi və inkişaf etdirilməsi üçün yeni pedaqoji texnologiyaların mənimsənilməsi məqsədi ilə istənilən tipli, o cümlədən innovativ siniflərdə və məktəblərdə çalışan müəllimlər üçün orijinal olanlar da daxil olmaqla. Kvalifikasiyanızı təkmilləşdirərkən üç mərhələdən ibarət bir model təklif edirik:
1-ci mərhələ. Şagirdlərin üfüqlərini genişləndirmək üçün müəllimlərə idrak fəaliyyətini artırmaq üçün üsullar öyrədilir. Bu baxımdan onlar iştirak edirlərmüzakirələrdə, işgüzar oyunlarda, ədəbi tənqidi mənbələri (jurnallar, qəzetlər, məqalələr topluları) öyrənmək və təhlil etmək.
2-ci mərhələ. Düşüncə və tətbiqi bacarıqları inkişaf etdirmək üçün müəllimlər istedadlı uşaqlar üçün qrup fəaliyyətlərinin təşkili bacarıqlarını inkişaf etdirirlər:istinad materialı ilə işləmək, improvizasiya etmək, dərsliklərdəki stereotipləri qeyd etmək, təsnifat matrislərini tərtib etmək, layihələr hazırlamaq və s.
3-cü mərhələ. Müəllimləri istedadlı şagirdlərin fərdi tədqiqatı variantları ilə tanış etmək, məqsədi onları yaradıcı, məhsuldar fəaliyyətlə tanış etməkdir. Tədqiqat müəyyən hadisələrə öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq, tənqidi məqalə yazmaq, əsərin süjetinin öz versiyasını müəyyənləşdirmək və s.
2. Psixoloji və pedaqoji problemli seminarların keçirilməsiistedadlı uşaqlarla işləməkdə onların səriştəsini artırmaq məqsədi ilə bütün növ təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün.
Bu seminarların keçirilməsində əsas məqsəd tələbə müəllimləri sistemli yanaşma əsasında istedadlı uşaqlarla işin müasir nəzəriyyəsi və təcrübəsi ilə tanış etməkdir. Seminar proqramlarında bu mövzunun müasir şəhər təhsil sistemi üçün aktuallığı, uşaq istedadının mahiyyəti, onun aşkar edilməsi üsulları və inkişaf yolları haqqında elmi fikirlərin inkişafı müzakirə olunur. Kütləvi ümumtəhsil məktəbində istedadlı uşaqlarla işin təşkili məsələləri, uşaqların istedadının inkişafını təmin edən ən mühüm şərtlər kimi psixoloji-pedaqoji dəstək və dəstəyin texnika və üsulları əhatə olunur.
3. Elmi və praktiki seminarların məqsədyönlü keçirilməsi, burada təkcə istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi məsələləri deyil, həm də onların şəxsi xüsusiyyətləri, təhsil metodları, tədqiqat qabiliyyətlərinin inkişafı, emosional-iradi və idrak sahələrinin xüsusiyyətləri, proqram tərtib etmək üçün valideynlər və müəllimlər üçün tövsiyələr hazırlanır. istedadlı uşaqların inkişafı üçün.
4. Təcrübə meydançalarının elmi idarə edilməsinin həyata keçirilməsi, burada diaqnostik vasitələrin uyğunlaşdırılması, ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi üçün meyarların seçilməsi, uşağın cinsi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün pedaqoji vasitələrin seçilməsi və fərdi inkişaf trayektoriyasının layihələndirilməsi üzrə iş aparılır. Eksperimental meydançalar Kazanda 25 383 360 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, Kazanda 94, 122 155, 9 nömrəli gimnaziyalar, 40, 143 nömrəli məktəblərdir.
Məsələn, Kazan şəhərindəki 94 nömrəli gimnaziyada (direktor - Murısin Leonid Nikolayeviç) istedadlı uşaqların inkişafı üçün şərait yaradılmışdır: 10 ildən artıqdır ki, məktəbəqədər hazırlıq üçün “İnkişaf məktəbi” fəaliyyət göstərir. Üç şöbə (musiqi, xoreoqrafik, bədii və vizual) olan “İncəsənət məktəbi”, döyüş sənətinə qadir olan gənc kişi və qızlar üçün “Cunq məktəbi”. Bütün tələbələrin 2/3-dən çoxu bu məktəblərdə oxuyur.
5. Məsləhətləşmələr təhsil müəssisələrinin, təhsil şöbəsinin şöbələrinin sifarişi ilə istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün.
Beləliklə, fikrimizcə, istedadlı və bacarıqlı uşaqlarla iş çoxşaxəlidir. Həm ailədə, həm də məktəbdə parlaq qabiliyyətlərə malik olan uşaqları operativ şəkildə müəyyən etmək, hər bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, bu prosesin müsbət emosiyalarla müşayiət olunmasını təmin etməyə çalışmaq vacibdir. Bu, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının (psixoloq-pedaqoq, valideynlərin) birgə səylərini tələb edir.
Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq və şəhər təhsil sistemində istedadın qorunub saxlanılması və inkişafı ilə əlaqədar pedaqoji kadrların elmi-tədris-metodiki təminatında əsas vəzifələr aşağıdakılardır:
İstedadın psixodiaqnostikasının inkişafı, elmi-tədqiqat və eksperimental işlərin aparılması, məqsədyönlü və tədris proqramlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi;
bacarıqlı və istedadlı uşaqlarla işləmək üçün pedaqoji heyətin çoxsəviyyəli peşəkar inkişafının təkmilləşdirilməsi;
Psixoloji və pedaqoji problem seminarlarının tədris proqramlarının təkmilləşdirilməsi;
Menecerlər, müəllimlər, tərbiyəçilər, valideynlər üçün tədris vəsaitlərinin, o cümlədən elektron vasitələrin hazırlanması (tapşırıqlar toplusu, tapşırıqlar, hadisə qeydləri);
“Ağıllı kişilər və ağıllı qızlar”, “Qazanın istedadlı uşaqların intellektual potensialı”, “Uğur, yaradıcılıq, istedad” silsiləsindən tədris-metodiki vəsaitlərin, bülletenlərin hazırlanması və nəşri.
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün böyüklər üçün məsləhətlər
1. Uşağınıza əsas insan ehtiyaclarını (təhlükəsizlik, sevgi, özünə və başqalarına hörmət) ödəməyə kömək edin, çünki enerjisi əsas ehtiyaclarla məhdudlaşan bir insan özünü ifadə zirvələrinə daha az nail olur.Uşağın şəxsiyyətinə və maraqlarına hörmət onun inkişafının əsasını təşkil edir.
2. Uşağın yaradıcılıq cəhdlərini bəyənməyən qiymətləndirmədən çəkinin (onun işini necə təkmilləşdirmək olar deməməlisiniz. Bu halda uşaq nə qədər çalışsa da, nəticə yenə də kifayət qədər yaxşı deyil).
3. Qəribə fikirlərə dözümlü olun və uşağınızın marağına, suallarına və ideyalarına hörmətlə yanaşın. Bütün suallara cavab verməyə çalışın, hətta onlar "vəhşi" və ya "həddindən artıq" olsalar da.
4. Çocuğunuzun bəzən tək qalmasına və əgər istəsə, öz işini görməsinə icazə verin. Həddindən artıq “patronaj” yaradıcılığa mane ola bilər və istedadın inkişafını ləngidə bilər.
5. Uşağınıza onun yaradıcı şəxsiyyətini qiymətləndirməsinə kömək edin. Bununla belə, onun davranışı ləyaqətlilik hüdudlarından kənara çıxmamalıdır (mehriban, aqressiv).
6. Uşağınıza həmyaşıdları üçün anlaşılmaz yaradıcı axtarış prosesində tək qalanda məyusluğun və şübhənin öhdəsindən gəlməyə kömək edin: yaradıcı impulsunu qoruyub saxlasın, özündə mükafat tapsın və başqaları tərəfindən tanınmasından daha az narahat olsun.
7. Uşağın yeni yaradıcılıq cəhdlərinə dəstək sözləri tapın, ilk eksperimentləri tənqid etməkdən çəkinin - onlar nə qədər uğursuz olsalar da, onlara rəğbət və hərarətlə yanaşmaq lazımdır: uşaq təkcə özü üçün deyil, həm də onlar üçün yaratmağa çalışır. O sevir.
8. Yaradıcı problem həllinin şəxsi nümunəsindən istifadə edin.
9. Problem tipli suallardan müxtəlif sahələrdə geniş istifadə edin.
10. Maraq və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşağın ətrafını yeni və müxtəlif obyektlərlə zənginləşdirin.
11. Uşaqlara fəal şəkildə sual vermək imkanı yaradın.
12. Əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqlarını öyrətməklə övladınıza sosial narazılıqdan qaçmağa, sosial sürtünmələri azaltmağa və həmyaşıdlarının mənfi reaksiyalarının öhdəsindən gəlməyə kömək edin, müsbət yaradıcılıq imkanlarından məhrum olan uşaq yaradıcı enerjisini tamamilə arzuolunmaz istiqamətlərə yönəldə bilər.
Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm> |
|||
| 11281. | İstedadlı uşaqlarla səmərəli işin üsulları, prinsipləri və şərtləri | 6,17 KB | |
| Yaradıcı istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi və inkişafı sisteminin qurulmasının məqsədi onlara təbiətin onlara verdiyi artan təhsil və yaradıcılıq nailiyyətlərinin potensialını reallaşdırmaq üçün imkanlar yaratmaqdır. Tədris mühiti yaradıcı istedadlı uşağın inkişafı üçün lazım olan mühiti yaratmır. Müəllim öz tələblərini istedadlı şagirdin optimal inkişaf zonasının aşağı həddini aşan orta şagirdin imkanlarına uyğunlaşdırır. Zehni istedadlı uşaqların inkişafı üçün uşağın müstəqilliyinin sərhədlərini və elementar elementlərini genişləndirmək lazımdır... | |||
| 18821. | İnternat müəssisələrində kimsəsiz uşaqlarla sosial işin təşkili | 60,38 KB | |
| Yetim və valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqların problemləri. Rusiya Federasiyasının müxtəlif bölgələrinin yetimlərin internatdan sonrakı uyğunlaşması təcrübəsinin təhlili. Sosial layihə Başqasının övladı yoxdur... | |||
| 3395. | Əhali ilə sanitar maarifləndirmə işinin prinsipləri və metodları. Uşaqlar və valideynlərlə işin xüsusiyyətləri, bal. işçilər | 18,69 KB | |
| Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla sağlamlıq tərbiyəsi işinin xüsusiyyətləri valideynlər, tibb işçiləri və müəllimlər tərəfindən ətraflı araşdırılır. Şagirdlər standart və uyğunlaşdırılmış gigiyena və profilaktika kabinetlərindəki avadanlıq və avadanlıqlar, çap olunmuş xatırlatmalar və vərəqələr və digər əyani və maarifləndirici təbliğat vasitələrindən istifadə etməklə sanitar maarifləndirmə işinin aparılması üçün əsas maddi təminatla tanış olurlar. Sanitar maarifləndirmə işləri aparılarkən diferensiallaşma da aparılmalıdır. Lakin təbliğatın keyfiyyətinin yüksəldilməsi passiv formanın təsirini gücləndirməyə imkan verir... | |||
| 10443. | Xüsusi təhsil müəssisələrində təlimin ümumi metodik aspektləri | 70,27 KB | |
| Xüsusi pedaqogika fiziki və əqli inkişafda fiziki və əqli inkişafda əlilliyi olan şəxslərin xüsusi təhsili nəzəriyyəsi və təcrübəsidir ki, onlar üçün ümumi pedaqoji metod və vasitələrin köməyi ilə mövcud mədəniyyətlə müəyyən edilmiş normal pedaqoji şəraitdə təhsili çətin və ya qeyri-mümkündür. Avropa ölkələrindən fərqli olaraq, ABŞ-da xüsusi təhsil konsepsiyası ümumi qəbul edilmiş normadan fərqli olan bütün uşaqların, o cümlədən istedadlı uşaqların təhsil problemlərini əhatə edir. Yetmiş ildir... | |||
| 7592. | "Dubrovski rayonunun Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial Reabilitasiya Mərkəzi" Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin nümunəsindən istifadə edərək uşaqlarla sosial işin xüsusiyyətləri. | 736,35 KB | |
| Sosial iş və onun çətin həyat vəziyyətində olan uşaqların sosiallaşmasında əhəmiyyəti. Giriş Tədqiqat mövzusunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, son illərdə Rusiyada sosial-iqtisadi və siyasi həyatda davam edən qeyri-sabitlik şəraitində çətin həyatda olan uşaqların sayında davamlı artım tendensiyası müşahidə olunur. vəziyyətlər. Bunu Rusiya Federasiyasında uşaqların vəziyyəti ilə bağlı illik dövlət hesabatlarında təqdim olunan statistik məlumatlar sübut edir. Və yalnız... | |||
| 11201. | Zelenodolsk şəhərindəki istedadlı məktəblilərlə işləyən KDU müəllimlərinin təcrübəsindən | 6,46 KB | |
| 1993-cü ildən Kazan Universiteti Zelenodolsk şəhərinin məktəbləri ilə fəal əməkdaşlıq etməyə başladı. Bəzi fasilələrlə bu əməkdaşlıq müxtəlif formalardan keçdi və indi Zelenodolskdakı KDU filialında Kiçik Universitet şəklində son formasını almışdır. | |||
| 16521. | Rusiyada və digər MDB ölkələrində müasir iqtisadi statistikanın bəzi problemləri | 10,96 KB | |
| MDB Statistika Komitəsinin sədr müavini, Moskva Rusiyada və digər MDB ölkələrində müasir iqtisadi statistikanın bəzi problemləri 1. Bu hesabat iqtisadi statistikanın əsas bölmələrindəki problemlərə qısaca nəzər salmaq niyyətindədir, onların məlumatları müxtəlif aspektləri təhlil etmək üçün dövlət orqanları tərəfindən istifadə olunur. İqtisadi prosesin təhlilini aparır və iqtisadi və sosial siyasətin formalaşdırılması məsələlərinə dair qərarlar qəbul edir, habelə onların müxtəlif beynəlxalq təşkilatlara, o cümlədən MDB orqanlarına təqdim edilməsi üçün... | |||
| 16742. | MÜASİR RUS ALİ TƏHSİLİNİN BƏZİ PROBLEMLƏRİ QEYRİ-TƏBİİ İNHARAZMIN TƏHLİFİ ASPEKTİNDƏ | 14,22 KB | |
| Boloniya Bəyannaməsi çərçivəsində milli hökumətlərdən və beynəlxalq təşkilatlardan asılı olmayan akkreditasiya agentliklərinin yaradılması və eyni zamanda Avropa təhsili standartlarının təhsil müddətinə deyil, tələbələrin əldə etdikləri bilik və bacarıqlara əsaslanaraq müəyyən edilməsi təklif olunur. Bu miflərdən biri də ali təhsilin pulsuz olması fikridir. Burada sual ondan ibarətdir ki, pulsuz Rusiya ali təhsilini tam olaraq kim və hansı konkret mənbələrdən maliyyələşdirir... | |||
| 19126. | Penitensiar müəssisələrdə məhkumlarla sosial işin funksiyaları və sahələri | 63,84 KB | |
| Penitensiar müəssisələrdə sosial iş problemi xüsusilə aktualdır. Müasir Rusiyanın penitensiar müəssisələrində sosial iş yenicə formalaşmağa başlayır, bu sahədə sosial iş texnologiyaları dəqiq müəyyən edilməmişdir və çox vaxt cəza sistemində sosial iş mütəxəssislərinin funksiyaları bu sahədəki digər işçilər tərəfindən yerinə yetirilir. Mövzu penitensiar müəssisələrdə məhkumlarla sosial işin texnologiya funksiyaları və sahələridir. Məqsədlərə uyğun olaraq bir sıra vəzifələr müəyyən edilə bilər:... | |||
| 19660. | Evsiz uşaqlarla sosial iş texnologiyaları | 89,22 KB | |
| Uşaq və yeniyetmələrin evsizliyi son illərdə mürəkkəb sosial-iqtisadi transformasiyalar səbəbindən getdikcə aktuallaşan aktual sosial problemdir. Uşaqların evsizliyi sosial uyğunsuzluğa, uşağın normal sosiallaşma prosesinin pozulmasına doğru ilk addımdır. | |||
Mövzunun aktuallığı: İstedadlı uşaqlarla işləmək problemi müasir Rusiya cəmiyyəti üçün son dərəcə aktualdır. Müasir mühit yüksək insan fəaliyyətini, bacarıqlarını, qeyri-standart düşüncə və davranış bacarıqlarını tələb edir. Cəmiyyətin inkişafına ən böyük töhfəni verməyə qadir olan yüksək istedadlı insanlardır.
Məqsəd: 1) İstedadlı uşaqların özünü ifadə etməsi üçün yeni imkanları aşkar etmək. 2) Uşaqlarda istedadlılığın təzahürünü öyrənmək və onlarla pedaqoji işin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirmək. 3) İstedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq.
Nəticələr: u Bacarıqları olan təhsil sahələrində uşaqların fərdi nailiyyətlərinin səviyyəsinin artırılması. ü İndiki və gələcək zamanda uşaqların cəmiyyətə uyğunlaşması. ü Yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqi. ü İstedadlı uşağın tərbiyəsində və inkişafında psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək üçün istedadlı uşaqların ailələri ilə iş metodlarının genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi.
Vitali Samodelkinin nailiyyətləri. 2009 -2010 “Kenquru” rayon üzrə 2-ci yer. 2010 -2011 “Kenquru” rayon üzrə 1-ci, rayon üzrə 5-ci yer. Şəhər Olimpiadası - 2-ci yer. 2011 -2012 Şəhər Olimpiadası 1-ci yer, Regional Olimpiada - ilk onluq arasında.
İstedadlılıq, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək, qeyri-adi nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir. İstedadlılıq yaş normaları və ya xüsusi qabiliyyətlərin müstəsna inkişafı ilə müqayisədə zehni inkişafda əhəmiyyətli irəliləyişdir.
İstedadlı uşaq, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.
İstedadlılığın növləri: Bədii Yaradıcı İntellektual Sosial Akademik İstedad qrupları Xüsusi testlərdə yüksək bal toplayan uşaqlar. Yaradıcılıq qabiliyyəti yüksək olan uşaqlar. Fəaliyyətin istənilən sahəsində uğur qazanmış uşaqlar.
İstedadlı uşaqların təhsili. Akselerasiya yüksək zehni potensiala malik uşaqlar üçün əsas öyrənmə strategiyasıdır. Sürətləndirmə riyaziyyat və dil qabiliyyəti olan uşaqlar üçün ən yaxşı tədris strategiyasıdır. Tələbələr sürətləndirmək və maraq və artan qabiliyyət nümayiş etdirmək üçün motivasiya edilməlidir. Uşaqlar sosial və emosional cəhətdən kifayət qədər yetkin olmalıdırlar
Akselerasiya formaları: 1. Məktəbə erkən daxil olma. 2. Təlimin fərdiləşdirilməsi. 3. Fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün siniflərdə dərslər. 4. Tələbələrin sinif vasitəsilə köçürülməsi.
Harmonik inkişaf növü olan istedadı uşağın həyatı üçün "xoşbəxt" bir seçim adlandırmaq olar. Belə uşaqlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: yüksək səviyyəli idrak fəaliyyəti, mükəmməllik, yəni hər hansı bir fəaliyyətdə mükəmməlliyə nail olmaq istəyi, yüksək özünə hörmət və onun dalğalanmaları arasında uyğunsuzluq, müstəqillik, yəni hərəkət etmə, düşünmə qabiliyyətinin olmaması. çoxluğun rəyinə uyğun olaraq.
Disharmonik tipli istedadlı uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri qeyri-bərabər psixi inkişafa səbəb olur. Onlar xüsusi dəyərlər sistemi ilə xarakterizə olunur, burada ən vacib yer istedadın məzmununa, yüksək özünə hörmətə və artan təəssüratlara uyğun fəaliyyətlər tutur.
İstedadlı uşaqların problemləri. Məktəbi sevməmək. Bu münasibət çox vaxt kurrikulumun istedadlı uşaqlar üçün darıxdırıcı və maraqsız olması səbəbindən yaranır. Kurikulum onların qabiliyyətlərinə uyğun gəlmədiyi üçün davranış problemləri yarana bilər. Oyun maraqları. İstedadlı uşaqlar mürəkkəb oyunları sevirlər və həmyaşıdlarının maraqlandığı oyunlarla maraqlanmırlar. Nəticədə istedadlı uşaq özünü təcrid edir və özünə çəkilir. Fəlsəfi problemlərə dalmaq. İstedadlı uşaqların ölüm, axirət həyatı, dini inanclar və fəlsəfi mövzular haqqında düşünməsi adi haldır. Fiziki, intellektual və sosial inkişaf arasındakı uyğunsuzluq. İstedadlı uşaqlar çox vaxt böyük uşaqlarla ünsiyyət qurmağa üstünlük verirlər. Buna görə də onların lider olmaqları bəzən çətin olur. Mükəmməllik axtarışı. İstedadlı uşaqlar mükəmməlliyə daxili ehtiyacla xarakterizə olunur. Beləliklə, narazılıq, şəxsi qeyri-adekvatlıq və aşağı özünə hörmət hissi. Yetkinlərin diqqətinə ehtiyac. Bilik arzusuna görə istedadlı uşaqlar tez-tez müəllimlərin, valideynlərin və digər böyüklərin diqqətini monopoliyaya alırlar. Bu, digər uşaqlarla münasibətlərdə sürtünməyə səbəb olur. İstedadlı uşaqlar çox vaxt zehni inkişafda onlardan aşağı olan uşaqlara qarşı dözümsüz olurlar. Onlar hörmətsizlik və ya səbirsizlik ifadə edən ifadələrlə başqalarını özündən uzaqlaşdıra bilərlər.
Bu baxımdan şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirən müəllim modeli nəzərdə tutulur. 1. Dost və empatik. 2. Uşaqların, o cümlədən istedadlı uşaqların psixologiyasını başa düşür. 3. Yüksək intellekt səviyyəsinə malikdir. 4. Pedaqoji ilə yanaşı başqa təhsili və ya hobbisi var. 5. Maraqların və bacarıqların geniş spektri. 6. Canlı və aktiv xarakterə malikdir. 7. Sarkazma meyli olmayan, yumor hissi var. 8. Çeviklik göstərir. Baxışlarınızı yenidən nəzərdən keçirməyə və daim özünü təkmilləşdirməyə hazırsınız. 9. Yaradıcı dünyagörüşünə malikdir. 10. Möhkəmliyə malikdir. 11. Müsbət mənlik anlayışına malikdir. 12. Qətiyyət və əzmkarlıq sahibidir. 13. Yetkinliyə malikdir - öz qabiliyyətlərinin tam inkişafı üçün məqsəd və vəzifələrini aydın dərk edir. 14. Emosional sabitlik. 15. Ünsiyyət bacarıqları. 16. Təlim və tərbiyənin qabaqcıl texnologiyalarını, o cümlədən yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı olanları mənimsəyir.
Öyrənmə qabiliyyəti artırılmış tələbələrlə işləmək üzrə müəllimlər üçün xatirə 1. Psixoloqların məlumatları ilə tanış olun (aparıcı yaddaş növü, təfəkkür, diqqət müddəti, maraqlar xəritəsi, peşəkar oriyentasiya). 2. Dərsdə fərdi işi təşkil edin: · tapşırığın çətinlik dərəcəsini müəyyənləşdirin; · fərdi dərs planı yaratmaq; · məhsuldar tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirmək. 3. Tələbənin maraqlarını nəzərə alaraq tədqiqat fəaliyyətini aşağıdakı mərhələlərdə aparmaq: · təşkilati; · inkişaf; · həyata keçirilməsi; · diaqnostik; · analitik; · final. 4. Valideynlərlə aşağıdakı məsələlərdə məsləhətləşin: · tələbələrin maraq dairəsi; · öyrənmədə çətinliklər; · fərdi xüsusiyyətlər. 5. Şagirdlərin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin biliyin keyfiyyətinə təsirinin monitorinqini təşkil etmək. 6. Tələbələrin tədqiqat işlərinin nəticələrinin ictimai təqdimatını təşkil edin.
İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllim və psixoloqların hazırlanması * inkişaf təhsilinin nə olduğunu, onun ənənəvi təhsil və tərbiyə formalarından, hətta inkişaf etdirici təhsildən fərqlərini dərk etmək; * təhsil mühitinin və onun subyektlərinin nə olduğu, onun strukturu (məkan-mövzu, sosial və psixodidaktik komponentlər), onun növləri (ailə, məktəb, məktəbdənkənar və kortəbii), növləri (doqmatik, yaradıcı və s.) və növləri haqqında biliklər onun subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə (avtoritar, demokratik, humanist və s.); * müxtəlif təhsil mühitlərində uşaqların yaş və fərdi inkişafının psixoloji qanunauyğunluqlarını və xüsusiyyətlərini bilmək; * tədris prosesinin psixoloji və didaktik dizayn üsulları haqqında bilik və bunun üçün - didaktik məqsədləri vurğulamaq, tədris və metodiki materialın adekvat didaktik formasını seçmək bacarığı; * təhsil mühitinin müxtəlif subyektləri arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif üsullarını həyata keçirmək bacarığı; * nəyi öyrətmək, necə öyrətmək və niyə öyrətmək məsələsində əks mövqe tutmaq bacarığı. * qabaqcıl proqramlarda təhsil alan uşaqlara psixoloji dəstək və dəstək; * tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən təhsil mühitinin layihələndirilməsində və həyata keçirilməsində iştirak; * istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin və təhsil sistemi rəhbərlərinin psixoloji hazırlığı və s.İstedadlı uşaqların təlim və inkişafının bütün sadalanan xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, onlarla işləmək üçün müəllimlərin hazırlanmasının əsas tələbi pedaqoji şüurun dəyişməsidir. Məhz, müəyyən bir müəllim (tələbə, təhsil prosesi və özü) tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış qavrayış stereotiplərində dəyişiklik, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə üsulları, tədris və tərbiyə üsulları. Buna görə də hesab edirik ki, istedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllim hazırlığı əlavə olaraq aşağıdakıları əhatə etməlidir: Onu da qeyd etməmək olmaz ki, istedadlı uşaqlarla işləyən praktik psixoloqun funksiyaları istedadlı uşaqların seçimində yalnız diaqnostika və ölçmə ilə məhdudlaşa bilməz. uşaqlar (xüsusilə bu, mütləq metoddan uzaq olduğu üçün), lakin ən azı aşağıdakıları əhatə etməlidir: * psixoloji müayinə, psixoloji monitorinq və istedadlı uşaqlarla işləyərkən istifadə olunan orijinal və innovativ təhsil proqramlarının, təhsil texnologiyalarının dəstəklənməsi;
Uğurlu şagirdlərlə işləmək üzrə müəllim üçün sorğu 1. Uğurlu şagird haqqında mən bilirəm: a) sinif rəhbərindən; b) valideyn; c) tələbə; d) psixoloq; e) keçən ilki jurnal. 2. Müvəffəqiyyətli şagirdin şəxsi xüsusiyyətlərini aşağıdakılardan sonra öyrənirəm: a) psixoloqla məsləhətləşmədən; b) sinif rəhbəri ilə söhbətlər; c) tələbə ilə söhbətlər; d) valideynlə söhbətlər; e) tələbənin şəxsiyyət vəsiqəsini öyrənmək. 3. Uğurlu tələbəyə formada tapşırıq təklif edirəm. . 4. Uğurlu tələbəyə formada kömək təklif edirəm. . 5. Olimpiadada iştirak etmək üçün uğurlu şagird hazırlamağa başlayıram. . 6. Olimpiadaya hazırlaşmaq üçün ondan istifadə edirəm. . 7. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə edirəm. .
Ədəbiyyat. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Azarova L. N. Kiçik məktəblilərin yaradıcı fərdiliyini necə inkişaf etdirmək olar. // Praktik psixoloq jurnalı. - 1998. - No 4. - s. 83. Alekseev A. A., Qromov L. A. Menecerlər üçün psixogeometriya. Leninqrad, 1991. Boqoyavlenskaya D. B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi. Rostov yox. , 1983. Boqoyavlenskaya D. B., Boqoyavlenskaya M. E. Yaradıcı iş sadəcə sabit bir ifadədir. // Pedaqogika. - 1998. - No 3. - s. 36. Gryazeva V. G., Petrovski V. A. İstedadlı uşaqlar: yaradıcılıq ekologiyası. – Moskva-Çelyabinsk: IPI RAO, ÇGİİK, 1993. – 40 s. Qurova L. L. Problemin həllinin psixoloji təhlili. Voronej, 1976. Stepanov S.S. Rəsm test üsulu ilə zəkanın diaqnostikası. M., 1997. Teplov B. M. Seçilmiş əsərləri: 2 cilddə - M.: Pedaqogika, 1985. Tunik E. E. Yaradıcı təfəkkürün psixodiaqnostikası. Yaradıcı testlər. S. -P. . , 1997. - 35 s. Chistyakova G. D. Məktəb yaşında anlayışın özünü tənzimləməsinin inkişafı. // Sual psixologiya. 1988. - No 4. Şumakova N. B. və b. İbtidai məktəb şagirdlərində P. Torrens testlərindən istifadə etməklə yaradıcı istedadın öyrənilməsi. // Sual psixologiya. – 1991. - No 1. - s. 27. Şumakova N. B. İstedadlı uşaqların tədrisinə fənlərarası yanaşma. // Sual psixologiya. 1996. - No 3. - s. 34. Shcheblanova E.I. və başqaları İstedadlı şagirdlərin müəyyənləşdirilməsi istedadın inkişafının uzunlamasına tədqiqatının ilk mərhələsi kimi. // Sual psixologiya. - 1996. - No 1. - s. 97.
Ümumi miflərdən biri də budur istedadlı uşaq - Bu çətin uşaqdır. Hesab olunur ki, müəllimlər onlardan qorxur, valideynləri çaşdırır, həmyaşıdları onlara pis baxır və çox güman ki, bu, sadəcə bir mif deyil. İstedadlı uşaqların dünyanı qavramasının genişliyi, ətrafda baş verənləri kəskin duyması, istedadlı uşaqların beyni daimi işdə olması, yaxşı inkişaf etmiş nitq, həm də böyük söz ehtiyatına malik olması ilə seçildiyi qəbul edilir. , mürəkkəb problemləri həll etməkdən həzz alırlar, onlara müdaxilə etməyə və onlara hazır cavab yükləməyə dözmürlər.
Belə uşaqlarla işləmək çox çətindir, çünki onların öz fikirləri, ümumi qəbul ediləndən fərqli olan öz mövqeyi var. Başqa bir problem də ondan ibarətdir ki, istedadlı uşaqlar bəzən həmyaşıdları tərəfindən müəyyən sosial rədddən əziyyət çəkirlər və bu, onlarda özləri haqqında mənfi təsəvvür yaradır. Qeyri-adi qabiliyyətləri olan istedadlı insanlar demək olar ki, həmişə uğur qazanmaq arzusu ilə davranışları ilə xarakterizə olunur. İstedadlı və istedadlı uşaqlar məqsədlərinə çatmaqda böyük əzmkarlığa malik olduqları üçün onların yüksək ehtiras səviyyəsi hər şeyi mükəmməlliyə çatdırmaq üçün arzuolunmaz istəyə səbəb ola bilər. Bu yüksək şəxsi standartlar istedadlı insanları çox həssas edir”.
İstedadlı və istedadlı uşaqların müxtəlif maraqları var. Bu, eyni anda bir neçə işə başlamaq meyli yaradır. İstedadlı insanlar müəyyən inadkarlıqla çox vaxt həm əla nəticələrə, həm də uğursuzluğa nail ola bilirlər. Sonuncu halda, onların emosional təcrübələri depressiyaya və qabiliyyətlərində məyusluğa səbəb ola bilər.
Pulsuz Çətinliklər özünütənzimləmə - Bu, istedadlı uşaqların inkişafında ən çox rast gəlinən problemlərdən biridir, bu zaman fəaliyyətlər yalnız şəxsi maraq doğurduqda səmərəli şəkildə həyata keçirilir. Bütün digər hallarda fəaliyyət ya nəzərə alınmır, ya da əhəmiyyətli dərəcədə azaldılmış formada həyata keçirilir.
Qeyri-kafi ehtiyac V yaradıcı fəaliyyətləri Və, müvafiq olaraq, qısa səviyyə yaradıcılıq V ümumiyyətlə. Bu problem xüsusilə tez-tez zehni inkişafı kəskin sürətlənmiş uşaqlarda (uşaq vunderkindləri) rast gəlinir.
Son vaxtlara qədər bu cür problemlər yerli mütəxəssislər tərəfindən görməzdən gəlinirdi və ya bu cür problemləri olan uşağın çox istedadlı olması diqqətdən kənarda qalırdı. “İstedadlılığın işçi konsepsiyası” qeyd edir ki, xüsusi qabiliyyətlər sahəsində istedadlılıq əlamətləri olan və ya intellektual parametrlərdə sürətlənmiş inkişaf nümayiş etdirən uşaqlar çox vaxt həmyaşıdlar qrupuna uyğunlaşmaqda, emosional labillikdə və şəxsi infantilizmdə xüsusi problemlər yaşayırlar. . Qeyd olunur ki, xüsusilə istedadlı uşaqlar tükəndiklərinə görə fiziki və ya zehni səy tələb edən hər hansı fəaliyyətə dözməkdə çətinlik çəkirlər. Bu uşaqlar böyük miqdarda məlumatı yadda saxlaya bilir və müəyyən bir bilik sahəsində tədris materialını asanlıqla mənimsəyə bilirlər. Bir qayda olaraq, bunlar riyaziyyat və təbiət elmləri fənləridir. Müəllimlər və valideynlər yüksək koqnitiv qabiliyyətlərə və qeyri-standart mülahizələrə müraciət edərək, hətta məktəbəqədər yaşda belə uşaqları istedadlılar kimi təsnif edirlər.
Eyni zamanda, bu uşaqlarda motor fəaliyyətinin zəifləməsi, uzun müddət diqqətini cəmləyə bilməməsi, ünsiyyətdə çətinliklər və münaqişələr ola bilər. Belə uşaqlar sosial normaları öyrənməkdə çətinlik çəkirlər, çox vaxt onları yenidən şərh edirlər ki, bu da bəzən yaşlarına görə qeyri-adi “dərinlik” kimi görünür. Onların komandaya uyğunlaşmaqda ciddi problemləri olmasına, emosional və şəxsi inkişafın ləngiməsinə baxmayaraq, böyüklər tərəfindən davranış və ünsiyyətdə ciddi pozuntular onların düşüncə orijinallığının daha bir təsdiqi kimi qəbul edilir.
İstedadlı uşağın digər problemi “ikiqat müstəsnalıq”dır.
Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu bir çox hallarda istedadlılıqla birləşir. Sağlamlıq problemləri (DEHB və öyrənmə qüsurları daxil olmaqla) olan istedadlı uşaqlar bəzən "ikiqat müstəsna" uşaqlar adlandırılır.Dünyanın bəzi ölkələrində (xüsusilə ABŞ) "ikiqat müstəsna" uşaqlara xüsusi ehtiyaclarına uyğun təhsil verilir. təhsil sisteminin mühüm vəzifəsi hesab olunur.
Rusiyada "ikiqat eksklüzivlik" sahəsində bir sıra elmi inkişaflar var ki, hələ də geniş praktik tətbiq tapmayıb. Təəssüflər olsun ki, yerli təhsil sistemi çərçivəsində belə uşaqların təhsil problemlərinin həlli, bacarıqlarının tam inkişaf etdirilməsi istiqamətində heç bir iş aparılmır.
Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, “istedadlı insan hər şeydə istedadlıdır”; istedadlı uşağa hər şey asan gəlir – uşaqlar yaxşı oxuyur və dərslərdə irəliləyirlər. Bununla belə, öyrənməyə ciddi mane olan istedad və problemlərin birləşməsi heç də qeyri-adi deyil. Üstəlik, bir çox görkəmli insanların oxumaq, yazmaq və ya riyaziyyatda çətinlik çəkdiyi məlumdur. Məsələn, Albert Eynşteynin dörd yaşında danışa bilmədiyi və yeddi yaşında oxuya bilmədiyi hamıya məlumdur. Tomas Edisona (21 yaşına kimi ixtiralara görə 1093 patent almış) müəllimlər onun uşaqlıqda axmaq olduğunu söylədilər və Uinston Çörçill 6-cı sinif imtahanlarında uğursuz oldu. Raketin yaradıcısı Wernher von Braun 9-cu sinifdə cəbrdən uğursuz oldu.
İstedadlı bir uşağın problemləri ilə bağlı bütün məlumatları ümumiləşdirsək, səbəbləri müəyyən edə bilərik:
- - müstəsna maraq
- - həmyaşıdları ilə müqayisədə böyüklərlə daha tez-tez ünsiyyət qurmaq istəyi;
- - özünə qarşı yüksək tələblər, özünü tənqidə meyl;
- - diqqəti bir fəaliyyətə və ya maraq mövzusuna cəmləmək bacarığı;
- - daha sürətli oxumağı öyrənmək istəyi,
- - oxumaq sevgisi;
Mütəxəssislər hesab edirlər ki, istedadlı qızlar belə orta məktəb kurrikuluma daha asan uyğunlaşır və intizamsızlıq nümayiş etdirmirlər. Oğlanlar daha emosional, qızlar isə davranış problemlərini daha çox nümayiş etdirirlər. Onlar daha mobil, daha az çalışqan və diqqətlidirlər. Bu, çox vaxt onunla izah olunur ki, istedadlı oğlanlar, sadəcə olaraq, artıq başa düşdükləri bir mövzunun öyrənilməsinə diqqəti cəmləşdirməyi lazım hesab etmirlər. Bununla belə, istedadlılıq qızlar arasında daha az rast gəlinir və oğlanlara nisbətən daha gec yaşda özünü göstərir.
Ancaq xatırlamaq istərdim ki, istedadlı uşaqlar problemlərə özlərini reallaşdırmaq üçün başqa bir fürsət kimi yanaşırlar. Onlar nəticələr əldə etmək üçün ehtiraslıdırlar və səy göstərdikləri ideya və məqsədlərə aludə olurlar. Adi və orta səviyyəli hər şey onlarda narazılıq və qıcıq yaradır. Onlar bilirlər ki, nə vaxt bir günə zəng edib, ayrılsınlar. Səbr onları nadir hallarda uğursuz edir, lakin onlar etdiklərinə inanmalıdırlar. Onlar öz hərəkətlərində cəsarətlə səciyyələnirlər, sadə görünən məqsədlərə çatmaq üçün bütün güclərini və enerjilərini toplayırlar, lakin bu, yaradıcı insanların tükənməz xüsusiyyətindən uzaqdır.
Təhsil müəssisələrində istedadlı uşaqlarla iş sistemi: problemlər və perspektivlər.
Dibdina L.A. Bələbəy 1 saylı MAOU orta məktəbi
Çıxışıma Georgi Valentinoviç Plexanovun sözləri ilə başlamaq istərdim: “İstedadların hər yerdə və həmişə, onların inkişafı üçün əlverişli şəraitin olduğu yerdə və nə vaxt olursa olsun, çoxdan göründüyü müşahidə olunur”.
Hər bir cəmiyyətin istedadlı insanlara ehtiyacı var və cəmiyyətin vəzifəsi bütün üzvlərinin qabiliyyətlərini nəzərə almaq və inkişaf etdirməkdir. Təəssüf ki, hər insan öz qabiliyyətlərini reallaşdıra bilmir. Həm ailədən, həm də məktəbdən çox şey asılıdır.
Ailənin vəzifəsi uşağın bacarıqlarını vaxtında görmək və aşkar etmək, məktəbin vəzifəsi uşağa dəstək olmaq və onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, bu qabiliyyətlərin reallaşması üçün zəmin hazırlamaqdır.
Gündəlik həyatda istedad, istedadla sinonimdir. Pedaqoji lüğətdə istedadlılıq termininin aşağıdakı şərhi verilir: bu, insanın həyatı boyu inkişaf edən, digər insanlarla müqayisədə müxtəlif fəaliyyət növlərində daha yüksək nəticələr əldə etmək imkanını müəyyən edən sistemli keyfiyyətdir. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır.
1. Bələbəy 1 saylı MAOU tam orta məktəbində istedadlı uşaqlarla iş sistemi.
Məktəbimizdə istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin təşkili üzrə fəaliyyət sistemi aşağıdakı kimi qurulmuşdur:
2. İstedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi:
1) uşaqların potensialının diaqnostikası (sinif müəllimi, psixoloq dəvət edirik), anketlər, testlər, Anatoli İvanoviç Savenkovun anketləri istifadə olunur. (göstərilə bilər)
2) tələbənin xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili;
3) istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması;
4) məktəbəqədər, ibtidai, əsas ümumi və orta təhsil arasında davamlılıq.
5) sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
6) məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə bacarıqların inkişafı (olimpiadalar, o cümlədən distant olimpiadalar, müsabiqələr, tədqiqat işləri);
Mövzu onilliklərinin aparılması
Sərgilərin, müsabiqələrin təşkili;
Dərsdənkənar tədbirlərin keçirilməsi;
7) istedadlı uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaradılması.
Hər bir sinif rəhbəri uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirakına və fəaliyyətlərinin səmərəliliyinə nəzarət edir.(portfolio)
3. İstedadlı tələbələrə yaradıcılıq yönümlərinin özünü həyata keçirməsinə kömək etmək:
- tədqiqat fəaliyyətinin təşkili . Məktəbdə 7-11-ci sinif şagirdlərindən ibarət yaradıcılıq birliyi fəaliyyət göstərir. Şagirdlər elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə tanış olur, axtarış və tarix işi ilə məşğul olurlar. Onların iş istiqamətləri: “Belebeevski külçəsi” (Petr Prokopyev və s.), “Böyük Vətən Müharibəsi veteranları”, “Birinci Dünya Müharibəsi cəbhələrindəki soydaşlarımız”, “Belebeevskaya torpağında Aksakovski yerləri”, "Belebeevskaya ölkəsinin məbədləri". Yaradıcılıq birliyinin işinə E.B.Qabdullina rəhbərlik edir. Şagirdlər uğurla çıxış edirlər bələdiyyə və Ümumrusiya müsabiqələri və olimpiadaları ("Vətən yolları", "Gələcəyin zəkası", "Albus", "Olimpiya" və s.); - intellektual oyunlar və marafonların, yaradıcılıq müsabiqələrinin, fənn olimpiadalarının, elmi-praktik konfransların təşkili və iştirakı.
Hər il tələbələrimiz distant yarışlarda, olimpiadalarda və intellektual oyunlarda fəal iştirak edirlər:
3-9-cu siniflər “Kenquru” Beynəlxalq Riyaziyyat Müsabiqəsində iştirak etmişlər;
"Kitten-2013" intellektual yarışmasında ibtidai siniflər;
“Əyləncəli Riyaziyyat” Ümumrusiya marafonunda (1-4-cü sinif şagirdləri üçün) “Unicum”;
“Təbiətin sirri” (Roman Qorbunov) 2 siniflər arasında dizayn işlərinin müsabiqəsi;
5-6-cı siniflər üçün riyaziyyat üzrə Ümumrusiya Olimpiadasında “Burada problem var”;
1-4-cü siniflər üçün ingilis dilində “Here is a problem”;
10-cu sinif üçün Fizika Olimpiadası “Budur problem”;
"Kursk döyüşünün 70 illiyi" Ümumrusiya məsafəli viktorinasında; --6-10-cu siniflər “İnsan və Təbiət” müsabiqəsində iştirak etmişlər;
"Rus Teddy Bear - Hər kəs üçün dilçilik" müsabiqə oyununda 3-11 siniflər;
7-11-ci siniflər “British Bulldog” oyun yarışmasında iştirak etdilər,
"Formullar və Qələmlərin Birliyi" Ümumrusiya məsafəli oyun-müsabiqəsində (Dövlət İmtahanının və Vahid Dövlət İmtahanının materialları əsasında) (Marina Qriqoryeva, Dmitri Nikiforov, kurator L.Yu.Razzarenova)
"Qış gecəsi" Ümumrusiya məsafədən rəsm müsabiqəsində (Svetlana İşkova, kurator M.T. Şanqareeva)
“Vətənpərvərlik və onun sərhədləri” Ümumrusiya məsafəli inşa müsabiqəsində (Andrey İvanov, 10-cu sinif, kurator E.B. Gabdullina), “Söz xoşbəxtlik mənbəyi kimi” (Fedor Kvaşnin, 11-ci sinif, kurator R.P. Nikolaeva)
"Bilik xəzinəsinin axtarışında" Ümumrusiya məsafəli oyun-müsabiqəsində (Xayrullina Diların, kurator T.I.Lapinanın "Maşa və Ayı" cizgi filmi əsasında)
İştirakçılara sertifikatlar, qaliblərə diplomlar, müəllimlərə isə təşəkkürnamələr təqdim olunub.
4.İstedadlı və istedadlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafına nəzarət:
Təhsil fəaliyyəti çərçivəsində biliyə tematik nəzarət. Bu kateqoriyadan olan uşaqların müxtəlif səviyyəli yarışlarda məcburi iştirakına nəzarət.
5. İstedadlı uşaqların həvəsləndirilməsi:
İdarə rəisi təqaüdü. (Dibdina A, Makarov O, Komonova N, Rtishchev A, Popova A., Sayfieva D, Kupriyanova A)
Keçmiş direktor Vladimir Luzinin adına pul mükafatları (qızı G .V.Luzina)
Məktəb miqyasında həvəsləndirmə. 6 . İstedadlı uşaqların valideynləri ilə iş:
istedadlı uşağın, valideynlərin və müəllimin birgə praktiki fəaliyyəti. İstedadlı uşaqların valideynlərinin dəstəklənməsi və həvəsləndirilməsi (dərs ilinin başa çatmasına həsr olunmuş təntənəli mərasimdə sertifikatların, təşəkkürlərin və qiymətli hədiyyələrin təqdim edilməsi).
7. Müəllim heyəti ilə iş:
istedadlı uşaqlarla işləmək üzrə təlim seminarları: “Şagirdlərlə tədqiqat işinin təşkili”, “Sinifdə və dərsdən kənar vaxtlarda uğur situasiyasının, anlaşma mühitinin yaradılması”. Kurs təlimi və sertifikatlaşdırma yolu ilə peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi. Özünütəhsil üçün lazım olan ədəbiyyatın seçilməsi və kitabxana fondunda toplanması, yeni əldə edilmiş məlumatların sistemli şəkildə nəzərdən keçirilməsi, internetdən istifadə. (Qabdullina E.B., Belarus Respublikasının Təhsil və Elm İnstitutunda “İstedadlı uşaqlar və istedadlı gənclər: aşkarlanması, inkişafı, dəstəklənməsi” mövzusunda onlayn pedaqoji şurada iştirak etmişdir)
8. İstedadın inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün təhsil müəssisələrinin cəmiyyətin digər strukturları ilə qarşılıqlı əlaqəsi: Bir neçə ildir ki, məktəb əlavə təhsil müəssisələri ilə sıx əməkdaşlıq edir: uşaq incəsənət məktəbi, uşaq idman məktəbi, "Ural-Batyr" Mərkəzi Elmi Komitəsi ("Bravo", "Aphrodita"), DOSAAF klubları (dama). , şahmat), rayon uşaq kitabxanası, məktəb yaradıcılıq birlikləri.
Perspektivlər
1.İstedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini öyrənin.
2. İşinizdə intuisiyadan sistemə keçin.
3. Uşaqlarda qabiliyyətləri müəyyən etmək üçün diaqnostika aparmaq.
4.İstedadlı uşaqların inkişafı proqramını tərtib etmək və onların nailiyyətlərinin nəticələrinin mərhələli şəkildə monitorinqini aparmaq.
5. Müxtəlif sinifdənkənar yarışların və olimpiadaların keçirilməsi, uşağa öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirməsinə imkan yaratmaq.
Problemlər:
1. Məktəbdə intellektual qabiliyyətli uşaqlar azdır, ona görə də eyni şagird bir neçə fənn üzrə olimpiadalarda iştirak etməli olur ki, bu da uşağın orqanizminin həddən artıq yüklənməsinə, eləcə də hazırlıqda çətinliklərə səbəb olur.
2. Məktəbdə psixoloq yoxdur. İstedadlı uşaqların və müəyyən bir istedad növünün müəyyən edilməsi işi bütünlüklə sinif rəhbərlərinin üzərinə düşür. Aydın məsələdir ki, onlar bu işi bir psixoloqun görəcəyi qədər bacarıqla həyata keçirə bilməzlər.
3. Mütəxəssis çatışmazlığı səbəbindən məktəb istedadlı uşaqların istedad növünə uyğun inkişafı üçün həmişə şərait yarada bilmir. Valideynlər həmişə övladlarına mütəxəssislərin olduğu əlavə təhsil müəssisələrində təhsil almaq imkanını təmin edə bilmirlər, çünki onlar əsasən ödənişlidirlər.
Nailiyyətlərimiz haqqında bütün məlumatlar məktəbin saytında yerləşdiriləcək, çünki informasiya açıqlığı mütərəqqi inkişaf üçün zəruri şərtlərdən biridir. Məktəb müəllimləri istedadlı uşaqlara ixtisaslı psixoloji-pedaqoji yardım göstərirlər. Heç kimə sirr deyil ki, bəzən analar və atalar müəyyən bir sahədə istedadlı uşaq üçün hansı təhsil müəssisəsini seçəcəklərinə qərar verə bilmirlər; hansı proqrama və təhsil rejiminə üstünlük vermək, əlavə təhsil xidmətlərini haradan əldə etmək.
Təbii ki, gənc istedadların üzə çıxarılması və dəstəklənməsi prosesi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Ancaq aydındır ki, istedadlı uşaqlarla iş o zaman uğurlu olacaq ki, Rusiyanın gənc istedadlı vətəndaşları olmaq üçün bu çətin proses istedadlı böyüklər - müəllimlər tərəfindən idarə olunsun.
Çıxışımı Vasili Aleksandroviç Suxomlinskinin sözləri ilə bitirmək istərdim: “İnsanın istedadı yerdən güclə çıxmış və böyük diqqət tələb edən kiçik tumurcuqdur. Onu əzizləmək, qayğısına qalmaq, lazım olan hər şeyi etmək lazımdır ki, böyüyüb bol meyvə versin”.
MBOU "Saratov vilayətinin Krasnoarmeysk 4 nömrəli orta məktəbi"
Performans
mövzusunda "İSTİDADALI UŞAQLI MÜƏLLİMLƏRİN İŞİNDƏKİ MÜALİCİ PROBLEMLƏR»
ibtidai sinif müəllimləri
Xoxlova E.V.
Krasnoarmeysk 2018
İSTİDADLI UŞAQLARLA MÜƏLLİMLƏRİN İŞİNDƏKİ MÜALİCİ PROBLEMLƏR.
Cəmiyyətin gələcəyin intellektual və yaradıcı elitası kimi istedadlı uşaqlara marağı artır, belə ki, cəmiyyətin firavanlığı və rifahı insanın şəxsi resurslarının inkişafından asılıdır.
Uşaq istedadının tədqiqatçıları (D.B.Boqoyavlenskaya, N.S.Leites, A.İ.Savenkov və s.) elə psixoloji-pedaqoji şəraitin yaradılmasını zəruri hesab edirlər ki, bu şəraitdə istedadlı məktəblilərin öz bacarıqları üçün motivasiya, intellektual və yaradıcılıq imkanlarını inkişaf etdirmək mümkün olsun. yaradıcılıq fəaliyyətində özünü həyata keçirmə və peşəkar fəaliyyətdə özünü həyata keçirmə.
Müasir təhsil şagird şəxsiyyətinin təhsilin əsas subyekti kimi tanınmasını özünün prioritet məqsədi kimi qarşıya qoyur. Bu məqsəd cəmiyyət üçün xüsusi dəyərə malik olan istedadlı uşaqlara gəldikdə aktualdır.
Müasir təhsilin inkişafının tədqiqatçıları B.M.Bim-Bad, B.S.Qerşunski, V.İ.Zaqvyazinski, V.A.Karakovski, M.M.Potaşnik və başqaları haqlı olaraq hesab edirlər ki, hazırda məktəb və müəllimlər dünya ilə ahəngdar, bütöv mənəvi şəxsiyyətin tərbiyəsi problemi ilə üzləşirlər. və özü ilə. Üstəlik, Yer kürəsində həyatın mövcudluğunun insan şüurundan asılılığı getdikcə daha aydın görünür.
Ümumiyyətlə, iddia etmək olar ki, istedadlı uşaqların təlimi, inkişafı və tərbiyəsi məsələləri müasir məktəblər üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu gün bu cür uşaqların təhsili problemi sürətlə dəyişən dünyanın yeni şərtləri və tələbləri ilə birbaşa bağlıdır və bu, bu və ya digər fəaliyyət sahəsində qabarıq qabiliyyətləri olan insanların məqsədyönlü təhsilinin təşkili ideyasını doğurmuşdur.
Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının qərarına əsasən, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar və alkoqoliklərin uşaqları ilə yanaşı, istedadlı uşaqlar da “risk qrupu”na daxil edilir. Onlara xüsusi fərdi proqramlar, xüsusi təlim keçmiş müəllimlər, xüsusi məktəblər (istedadlı uşağın xüsusiyyətlərini və problemlərini bildikləri və nəzərə aldıqları, onun meyl və qabiliyyətlərinə uyğun inkişaf edəcəyi məktəblər) lazımdır.
İstedadlılıq üç xüsusiyyətin xüsusi birləşməsi kimi düşünülə bilər:
İnteqrativ şəxsi: maraq (idrak ehtiyacı) - uşaq nə qədər istedadlıdırsa, onun yeni, naməlum bir şey öyrənmək istəyi bir o qədər qabarıq olur və bu, yeni məlumat, yeni bilik axtarışında, çoxlu suallar vermək istəyində özünü göstərir. , sonsuz tədqiqatlarda, yaradıcı fəaliyyətdə (oyuncaqları sökmək arzusu, heyvan davranışını öyrənmək); problemlərə qarşı yüksək həssaslıq - başqalarının qeyri-adi heç nə görmədiyi problemi görmək bacarığı - yaradıcı düşünən insanın mühüm xüsusiyyətidir. Platon da deyirdi ki, bilik adi olana təəccüblənməkdən başlayır.
Zehni inkişaf sferasının xüsusiyyətləri: təfəkkürün orijinallığı - hamıya məlum olan, hamı tərəfindən qəbul edilənlərdən fərqlənən yeni, gözlənilməz ideyalar irəli sürmək bacarığı. Uşağın düşüncə və davranışında, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə, onun bütün fəaliyyət növlərində (rəsmlərin, esselərin, hekayələrin, konstruksiyaların müstəqilliyinin təbiəti və mövzusunda aydın şəkildə ifadə olunur) özünü göstərir; təfəkkürün çevikliyi - tez və asanlıqla bir sinifin fenomenindən digərinə keçmək bacarığı, məzmunca çox vaxt uzaqdır.
Şəxsi inkişaf sferasının xüsusiyyətləri: tapşırığın məzmununa ehtiras istedadlılığın aparıcı xüsusiyyətidir. Bundan sonra fəaliyyət vəzifə hissi ilə, mükafat almaq istəyi ilə deyil, ilk növbədə məzmuna maraqla stimullaşdırıldıqda, qabiliyyətlərin inkişafının təsirli vasitəsi kimi çıxış edir. Uşağın fəaliyyətində və davranışında özünü göstərir; nonkonformizm müstəqilliyi və muxtariyyəti ilə səciyyələnən çoxluğun rəyinə nəyin bahasına olursa olsun müqavimət göstərmək istəyidir. Çoxluğun fikrinə zidd olsa belə, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək istəyində, qeyri-ənənəvi, orijinal şəkildə hərəkət etmək və hərəkət etmək istəyində özünü göstərir; liderlik – şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə hökmranlıq. Bu xüsusiyyətlər asanlıqla müşahidə olunur və müəllim tərəfindən nəzərə alınmalıdır.
Məktəblilərdə istedadlı tədqiqatçıların ardınca biz məktəbdə belə şagirdlərin üç qrupunu ayırırıq.
İntellektual qabiliyyətlərin çox yüksək ümumi inkişaf səviyyəsi olan, orta səviyyədən açıq şəkildə yuxarı olan məktəblilər; məqsədlərə çatmaqda yaradıcılıq və əzmkarlıq. Bu uşaqlar güclü ədalət hissi və çox geniş şəxsi dəyər sistemlərinə malikdirlər.
Müəyyən bir bilik sahəsində xüsusi zehni qabiliyyət əlamətləri olan, müəyyən fəaliyyət növü ilə məşğul olmağa üstünlük verən, lakin başqaları tərəfindən hisslərin şifahi olmayan təzahürlərinə həddindən artıq həssas olan, çox vaxt antisosial davranışları olan məktəblilər.
Nədənsə dərslərində uğur qazanmayan, lakin parlaq idrak fəaliyyətinə, əqli quruluşunun orijinallığına, qeyri-adi əqli ehtiyatlara, yaradıcılığa, təfəkkürün məhsuldarlığına, rəhbərlik qabiliyyətinə malik olan məktəblilər.
Psixoloji-pedaqoji fikrin inkişafının indiki mərhələsində istedadlılığa bir növ sapma kimi baxıla bilər, yəni istedadlı uşaqlar bir çox hallarda kənarlaşmaların daşıyıcısı kimi təqdim olunur ki, bu da onlarla işləyərkən bir çox problemlər yaradır.
Uşağın ümumi istedadının səbəb olduğu və orijinal inkişaf edən şəxsiyyətin şübhəsiz mövcud müsbət keyfiyyətlərinin digər tərəfi olan bir sıra problemli məsələləri nəzərdən keçirək.
Hal-hazırda mövcud problemlərin birinci qrupu istedadlı uşağın mənfi şəxsi-davranış aspektləri ilə əlaqələndirilir, bunlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: eqosentrizm və başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini qəbul edə bilməməsi, xüsusən də intellektual cəhətdən daha zəifdirsə, düşmənçilik. məktəbə, əgər kurikulum darıxdırıcı və maraqsızdırsa, həmyaşıdları ilə müqayisədə fiziki inkişafda geri qalır, çünki istedadlı uşaq intellektual fəaliyyətlərə üstünlük verir, dialoq mədəniyyətinin olmaması və həmsöhbətin fikrini başa çatdırmaq istəyi, ilk sözlərdən tutduğu üçün. problemin mahiyyəti, həmsöhbətin məntiqi səhvləri və ya səhvləri varsa, söhbət zamanı onu kəsmək və düzəltmək istəyi sözlərə vurğu edir, uyğunluğun olmaması səbəbindən mübahisədə həmişə haqlı olmaq istəyi və güzəştə getmək bacarığı; həmyaşıdlarına əmr vermək istəyi - əks halda onlardan cansıxıcı olur.
Bu problemlər və ya başqa sözlə, istedadlı uşağın cəlbedici olmayan şəxsiyyət xüsusiyyətləri sosial-psixoloji xarakterli çətinliklər kompleksinə səbəb olur ki, bu da müəllimin belə bir uşaqla işini çətinləşdirir, tez-tez uyğunlaşmayan simptomlara səbəb olur. Sosial-psixoloji və kommunikativ çətinlikləri aşağıdakı kimi təsnif etmək olar.
İstedadlı uşaqların sosial və psixoloji problemləri çox vaxt müəllimlərə və məktəb psixoloqlarına yaxşı məlum olan uyğunsuz davranış formalarında özünü göstərir, məsələn, assosiativ və aqressiv. Uşağın həmyaşıdları və böyüklər tərəfindən ona qarşı üstünlük təşkil edən münasibətə etirazı, münasibətlərdən narazılıq, onun mühüm ehtiyaclarının - fəaliyyətə, öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə, liderliyə və s. davranış. Belə bir uşaq itaətsiz davranır, başqalarının hərəkətlərinə və qiymətləndirmələrinə şiddətli və xoşagəlməz reaksiya verir, qeyri-normativ, hətta açıq-aydın antisosial davranışlara yol verir: əşyaları korlayır, nalayiq söyüşlər söyləyir, döyüşür və s.
Çox vaxt məktəb praktikasında istedadlı bir uşağın təbii təzahürlərinin və ehtiyaclarının boğulması vəziyyətinə əks sosial-psixoloji reaksiyası ilə qarşılaşa bilərsiniz: özünə, fantaziyaları və xəyalları dünyasına çəkilmə, apatiya, süstlük, təmaslara maraqsızlıq. . Depressiv davranış nümayişedici xüsusiyyətlərə də sahib ola bilər.
Bu cür sosial-psixoloji təzahürlərin ciddi səbəblərindən biri də uşağın yaxın sosial mühitindən və onun mühüm psixoloji ehtiyaclarından uzunmüddətli məhrumiyyət (supressiya, narazılıq) olmasıdır.
Sosial və psixoloji problemlərin digər səbəbi uşağın ünsiyyət vasitələrinin inkişaf etməməsidir. İstedadlı uşaqlar başqalarına nisbətən daha tez-tez qarşılaşırlar. Onun mənşəyi çox vaxt uşaqların məktəbəqədər keçmişində, sevən valideynlərin onlar üçün yaratdığı xüsusi yumşaq mühitdə olur.
Problemlərdən biri də ondan ibarətdir ki, istedadlı uşaqların inkişafı və öyrədilməsi zərurəti ilə pedaqoji kadrların istedadlı uşaqlarla işləmək üçün kifayət qədər nəzəri və praktiki hazırlığının olmaması arasında ziddiyyət getdikcə özünü daha qabarıq şəkildə büruzə verir. Bu ziddiyyətdən çıxış edərək ümumtəhsil məktəblərində istedadlı uşaqların inkişafı və təhsili üçün psixoloji-pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsində problem yaranır.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, biz istedadlı uşaqlarda uyğunlaşmağın ən ümumi xüsusiyyətlərini qeyd edəcəyik. Bu:
həmfikir dostlar tapmaqda çətinliklər;
həmyaşıdlarının oyunlarında və əyləncələrində iştirak problemləri;
uyğunluq problemləri, yəni. başqalarına uyğunlaşmağa çalışmaq, hamı kimi görünmək, fərdiliyindən imtina etmək;
kainatın və taleyin problemlərinə çox erkən maraq;
öyrənmə motivasiyasının itirilməsinin səbəbi kimi inkişaf disinxromiyası.
Bütün deyilənlərdən belə bir təəssürat yarana bilər ki, uşaqların istedadlı olması anomal prosesdir və həmişə müxtəlif növ çətinliklərlə müşayiət olunur. Bu səhvdir. İstedadlı uşaq fərqli inkişaf edən uşaqdır, bu kateqoriyalı tələbələrlə işləyərkən əsas problem sahəsinin məzmununu təşkil edən müəyyən edilmiş münasibətlər normalarında və digər təhsil proqramlarında dəyişiklik tələb edir.
Belə bir uşağı vaxtında "görmək" xüsusilə çətindir. Müəyyən bir məqamda uşağı “istedadlı” və ya “istedadsız” kimi müəyyən etmək onun subyektiv gözləntilərini əvvəlcədən müəyyən edərək, onun taleyinə süni şəkildə müdaxilə etmək deməkdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müxtəlif uşaqlarda istedad az və ya çox açıq şəkildə ifadə edilə bilər. Uşağın davranış xüsusiyyətlərini təhlil edərkən müəllim yadda saxlamalıdır ki, istedadını hələ görə bilməmiş uşaqlar var. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlıqda yaranan istedad əlamətləri, hətta ən əlverişli şəraitdə belə, tədricən yox ola bilər. Uşaq psixologiyasında “istedadın zəifləməsi” termini var, zəifləmə müxtəlif səbəblərdən ola bilər. Onlardan biri istedadın strukturunda yaradıcı komponentin olmamasıdır. Başqa bir mümkün səbəb, uşağın vaxtında hazırlanmadığı xarici şəraitdəki dəyişikliklərlə bağlıdır. Çox vaxt bu, istedadlı bir uşağın gələcək inkişafı ehtiyacları ilə qarışıq sinifdə təhsil və tərbiyə şərtləri arasındakı uyğunsuzluq səbəbindən baş verir. Məktəb özünün səviyyəli təhsil sistemi ilə valideynlər və müəllimlər tərəfindən əlverişli inkişaf yanaşması olmadıqda, istedadlı uşaqların qabiliyyətlərinin inkişafına mane olur. Uşağa öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edilmədikdə, "zəifləmə" daha çox olur və bu, çoxsaylı problemlərə səbəb olur, o cümlədən: məktəbi sevməmək, akademik performansın azalması, qeyri-real məqsədlər, dözümsüzlük və s. .
Ancaq bütün adi uşaqlara münasibətdə - öyrənmədə, davranışda, ünsiyyətdə çətinlik çəkəndə - müəllim, psixoloq və valideyn onların səbəblərini müəyyən edərək kömək və düzəliş yollarını axtarırlarsa, istedadlı uşaqlarda vəziyyət kökündən fərqlidir.
İstedadlı uşaqlarla işin səmərəli olması üçün bu problemlərin yaranmasına səbəb olan əsl mexanizmləri təhlil etmək və müəyyən etmək, istedadlılığın yalnız uşağın yüksək qabiliyyətlərinin nəticəsi olmadığını, ilk növbədə, bu problemlərin yaranmasına səbəb olduğunu başa düşmək lazımdır. onun şəxsiyyətinin formalaşması problemi.
Uşaqlıqda istedadlılıq fenomenini müşayiət edən davranış, ünsiyyət və öyrənmə problemlərinin arxasında müxtəlif amillər dayanır. Bu, aşağıdakıların nəticəsi ola bilər: ontogenetik inkişafın pozulması - müəyyən genetik proqramların keçməsində gecikmə və ya inversiya (ardıcıllığın pozulması), yüksək zehni funksiyaların (HMF) inkişafında funksional yetişməmə, həmçinin yaş mərhələlərinin qeyri-adekvat inkişafı. və koqnitiv motivasiyanın yetişməməsi.
Ümumiyyətlə, orta məktəbdə istedadlı uşaqlarla işləməkdə problemlərin əsas diapazonunu aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar:
İstedadlılığın diaqnozunun qoyulmaması
Metodiki ədəbiyyatın olmaması
Belə uşaqlarla işləmək üçün vaxtın olmaması
Ağır tələbə yükü
Şagirdlərin fənn üzrə biliklərinin genişləndirilməsinin vacibliyini səhv başa düşmələri
Müəyyən edilmiş bütün problemlər qeyri-standart, istedadlı tələbələrlə işləmək üçün proqramların hazırlanması ehtiyacını müəyyən edir. Bununla bağlı aşağıdakı məqamları qeyd etmək olar. Rusiyanın müasir təhsil sistemi istedadlı və istedadlı uşaqlarla işləmək üçün hazırlanmış müəllimlərin açıq çatışmazlığını yaşayır. Müəllim hazırlığının mövzuya yönəldilməsi və universitetlərdə psixoloji-pedaqoji fənlərin öyrənilməsinə ayrılan saatların həcminin azaldılması təbii ki, gələcək müəllimlərdə tədris prosesini səriştəli şəkildə fərqləndirmək və fərdi inkişafı qurmaq bacarıqlarının formalaşmasına kömək etmir. müxtəlif qabiliyyətli uşaqlar üçün planlar. Eyni zamanda, istedadlılığın dəstəklənməsi probleminin həlli ölkənin intellektual və yaradıcı potensialının artırılması ilə bağlıdır.
XX əsrin 60-cı illərindən ölkəmizdə uşaqlar öz meyllərinə və daha yüksək qabiliyyət səviyyəsinə görə seçilən ixtisas sinifləri və məktəbləri mövcud olmuşdur. Ölkəmizdə istedadlı uşaqlar üçün cəmi 4 xüsusi internat məktəbi var: Moskva, Novosibirsk, Sankt-Peterburq və Yekaterinburqda. Bütün qurumlar hələ 1963-cü ildə hökumətin xüsusi qərarı ilə yaranıb. Məktəblərin professor-müəllim heyətini təkcə müəllimlər deyil, həm də universitet professorları, alimlər təşkil edir.
Ev müəllimləri N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Yurkeviç, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, A.İ. Savenkov və başqaları şəxsiyyətyönümlü və təcrübə yönümlü təhsil proqramı çərçivəsində, ümumtəhsil məktəbi və əlavə təhsildə istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, təlimi və inkişafı üzrə bir sıra tədqiqatlar aparmışlar; bu kateqoriyalı tələbələrə münasibəti dəyişdirən inkişaf edən təhsil texnologiyaları hazırlanmışdır; hər bir şagirdin çoxşaxəli inkişafına təkan verəcək yeni təhsil modelinin yaradılması strategiyası müəyyən edilmişdir.
1. Uşaqla onun özünütəhsil mövzusunu, meyllərini (humanitar, riyaziyyat, təbiət elmləri, musiqi və s.) və uşağın psixi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dərs planı tərtib edin.
2. Ən mürəkkəb və dolaşıq məsələlər üzrə məsləhətləşmələrin mövzularını müəyyənləşdirin.
3. Müəyyən müddətlər üçün uşağın mövzu ilə bağlı hesabatının formasını (testlər, suallar və s.) seçin.
4. Uşağa aşağıdakıları təqdim edin: mövzunun adı, mövzunun öyrənilməsi planı, öyrənməli olduğu əsas suallar, anlayışlar və terminlər; praktiki iş, zəruri ədəbiyyatların siyahısı, nəzarət formaları, özünü yoxlama üçün tapşırıqlar.
5. İşin nəticələrini təhlil etmək üçün cədvəl yaradın:
məsləhətləşmənin tarixi və vaxtı
əsas məsələlərə toxunulub
proqrama uyğun olaraq mövzu ilə işləmək üçün vaxt
real sərf olunan vaxt
proqramın əhatə etmədiyi əlavə suallar
cavabsız suallar
müddətlərdən kənara çıxma səbəbləri.
6. Müəllim mehriban və həssas olmalı, uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, onun yaradıcı və məhsuldar təfəkkürünü təşviq etməli, seçilmiş mövzunun dərindən öyrənilməsinə çalışmalıdır.
İstedadlı uşaqların yuxarıda qeyd olunan bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təhsil prosesini düzgün təşkil etmək və belə bir uşağa hərtərəfli dəstək üçün fərdi marşrut hazırlamaq lazımdır. Bu isə istedadlı uşaqla işləyən müəllimdən yüksək peşəkarlıq tələb edir.
Müəllimlərə bu şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri inkişaf etdirməkdə üç yolla kömək etmək olar:
1) təlimlərin köməyi ilə - özümüzü və başqalarını başa düşməkdə;
2) müxtəlif növ istedadların öyrənilməsi, inkişafı və xüsusiyyətləri haqqında biliklərin verilməsi;
3) səmərəli öyrətmək və fərdi proqramlar yaratmaq üçün lazım olan bacarıqların öyrədilməsi.
Xüsusi hazırlanmış istedadlı müəllimlərin və adi müəllimlərin tədris texnologiyaları təxminən eynidir: nəzərə çarpan fərq, fəaliyyətə vaxtın ayrılmasıdır.
Ümumiyyətlə, praktiki reallıq məktəblərin istedadlı uşaqların fərdi ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə alan dərsliklərə və proqramlara xüsusi ehtiyacı olduğunu da vurğulayır. Proqramlar istedadlı uşağın kursdan kənara çıxması üçün alternativ yollar təqdim etmir. Və buna görə də əlavə təhsil sistemi istedadlı uşağın inkişafında böyük rol oynayır. Məktəbdənkənar dərnəklər, studiyalar, yaradıcılıq emalatxanaları (burada, bəlkə də, əsas rol mədəniyyət müəssisələrinə aiddir) məktəb kurikulumunun əhatə dairəsindən kənara çıxan maraqların həyata keçirilməsinə imkan yaradır.
Müəllimin istedadlı uşaqlarla işi mürəkkəb və sonu olmayan bir prosesdir. Bu, müəllim və pedaqoqlardan fərdi inkişaf, istedadlıların psixologiyası və onların təhsili sahəsində yaxşı, daim yenilənən biliklər, habelə psixoloqlar, digər müəllimlər, rəhbərlik və əlbəttə ki, istedadlıların valideynləri ilə sıx əməkdaşlıq tələb edir.
İSTİFADƏ EDİLDİ ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
Boqoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva və başqaları “İstedadlılığın işçi konsepsiyası” redaktəsi V.D. Şadrikova, - M., 2002.
Boqoyavlenskaya, D.B. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyası./D.B. Epiphany. - M., 2002.
Boqoyavlenskaya, M.E. İstedadlıların "problemlərinin" təbiəti: metodik vəsait / Elektron resurs. Giriş rejimi: /
Levin V. Qeyri-standart uşaq - 2-ci nəşr, əlavə və yenidən işlənmiş - M.: Bilik, 1988.
Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. İstedadlılar üçün müəllim [Mətn] / A.M. Matyushkin, E.L. Yakovleva. - M., 1991.
Molokov D.S. Xaricdə istedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllimlərin hazırlanması / Elektron resurs. Giriş rejimi:
Məktəbdə istedadlı uşaqlar (iş təcrübəsindən) // “Məktəbdə müəllim” №3, 2010 // Elektron resurs. Giriş rejimi:
İstedadlı uşaqların problemləri və onların sosial-pedaqoji fəaliyyət çərçivəsində həlli yolları //Elektron resurs. Giriş rejimi: .
Uşaqlarda və yeniyetmələrdə istedad psixologiyası [Mətn] / Ed. N.S. Leitesa, - M., 1996.
Yurkeviç V.S. İstedadlı uşaq: illüziyalar və reallıq: müəllimlər və valideynlər üçün kitab. - M.: “Maarifçilik”, tədris ədəbiyyatı, 1996.