peşələr və texniki ixtisaslar (orta peşə təhsili səviyyəsi) üzrə müxtəlif səviyyələrdə inteqrasiya olunmuş peşə təhsili proqramlarını həyata keçirən təhsil kompleksləri yaratmaq;

Giriş.

1. Texniki peşə təhsilində inteqrasiya: problemə giriş.

2.1. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin məzmununun ardıcıl inteqrasiya modeli.

2.2. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin məzmununun paralel inteqrasiyası modeli.

3. İbtidai və orta ixtisas təhsili sistemində təşkilati inteqrasiya.

3.1. Regional peşə təhsili sistemlərinin inkişafının müasir sosial-iqtisadi konteksti.

3.2. Bir təhsil təşkilatı daxilində ibtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş proqramlarının həyata keçirilməsi.

3.2.1. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin tədris kompleksi dizayn obyekti kimi.

3.2.2. İbtidai və orta ixtisas təhsili üçün tədris komplekslərinin yaradılması təcrübəsi.

3.2.3. İbtidai və orta ixtisas təhsili təhsil kompleksinin hüquqi şəxs kimi formalaşması texnologiyası
.

3.2.4. Bir təhsil təşkilatı çərçivəsində ibtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə normativ hüquqi dəstək.

3.3. Bir qrup təhsil təşkilatı tərəfindən ibtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş proqramlarının həyata keçirilməsi.

3.3.1. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş proqramlarının həyata keçirilməsində təhsil təşkilatlarının qarşılıqlı əlaqəsi: ümumi yanaşmalar.

3.3.2. Effektiv şəbəkə üçün zəruri şərt kimi peşəkar modullar üçün regional sertifikatlaşdırma sistemi.

3.3.3. Bir qrup təhsil təşkilatı tərəfindən həyata keçirilən inteqrasiya olunmuş təhsil proqramlarının təhsil nəticələrinin qarşılıqlı tanınmasının təmin edilməsi.

3.3.4. Bir qrup təhsil təşkilatı tərəfindən həyata keçirilən ibtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş təhsil proqramlarına normativ dəstək.

3.4. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin kompleks proqramlarının həyata keçirilməsinin təşkilati və maliyyə mexanizmləri.

4. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin məzmunu və təşkilati inteqrasiyası nəticəsində əldə edilən iqtisadi və sosial təsirlər.

Əlavə 1. Təlim sahələrinin genişləndirilmiş qruplarının siyahısı,

orta ixtisas təhsili ixtisasları və elmi-texniki profilli peşələr.

Əlavə 2.“Avtomobillərə texniki qulluq və təmir” orta ixtisas təhsili ixtisası və “Avtomexanik” NPO peşəsi üzrə peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin və planlaşdırılan yekun təhsil nəticələrinin müqayisəli təhlili.

Giriş

Hazırda Rusiyada Boloniya, Kopenhagen və Turin proseslərinin təsiri, yerli işəgötürənlər assosiasiyalarının fəallaşması, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin təşəbbüsləri ilə bir mexanizm kimi milli ixtisas sistemi formalaşır. fasiləsiz peşə təhsilinin institusionallaşdırılması üçün. Ekspertlərin fikrincə, o, peşə təhsili sistemini əmək bazarı ilə birləşdirən “körpü” rolunu oynamağa hesablanıb. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi ilə Rusiya Sənayeçilər və Sahibkarlar İttifaqı arasında Saziş əsasında, Avropa təcrübəsini nəzərə alaraq, Milli Kvalifikasiya Çərçivəsi yaradılmışdır ki, bu çərçivəyə deskriptorlar sistemi, ixtisas səviyyələrinin xüsusiyyətləri və ardıcıllığı daxildir. hər bir ixtisas səviyyəsi üçün təhsil trayektoriyaları. Peşə və ixtisasların idarə olunmasından təhsil proqramlarının və ixtisasların idarə edilməsinə keçidin əsasları qoyulur.

İşəgötürənlər assosiasiyaları milli kvalifikasiya sisteminin əsas komponentini - peşəkar standartları hazırlayarkən əsas prinsip kimi inteqrasiya prinsipi seçilmişdir. Tədqiqatçılar vurğulayırlar ki, onun istifadəsi vahid texnoloji prosesin strukturuna riayət etməklə və müxtəlif sahələrdə fəaliyyətin fasiləsizliyini müşahidə etməklə ümumi texnoloji vəzifə (tədqiqat, istehsal, layihələndirmə, texniki xidmət və s.) ilə əlaqəli mütəxəssislərin peşəkar fəaliyyətini aşkar etməyə imkan verir. ixtisas səviyyələri (işçi, texnik, mühəndis) və menecer).

Peşə təhsili sisteminin ümumi strukturu da istər-istəməz “iş aləminin” müxtəlifliyini əks etdirən ixtisas səviyyələri əsasında transformasiyaya uğrayacaqdır. Hal-hazırda üç səviyyəli ixtisaslı işçi hazırlığı peşələrin və müasir əmək növlərinin artan şaxələndirilməsinə uyğun gəlmir. Peşə təhsilinin inkişafındakı qlobal tendensiyalar həm də təhsil proqramlarının modul tərtibatı əsasında ixtisaslar dairəsinin əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsini təklif edir.

Peşə təhsili və təlimi, mütəxəssislərin fikrincə, hər biri müvafiq sertifikatın verilməsi ilə əldə edilmiş ixtisasın təsdiqi ilə başa çatan təhsil trayektoriyasının tamamlanmış və nisbətən müstəqil "seqmentləri" toplusu olmalıdır. Peşəkar təhsil proqramlarının bu institusional dizaynı tələbələrin akademik mobillik prinsipinə cavab verir, onlara peşə təhsili sisteminə “çıxmağa” və “qayıtmağa”, təhsil marşrutlarını dəyişdirməyə, peşəkar səlahiyyətləri (o cümlədən bir neçə təhsil strukturunda eyni vaxtda təhsil almaq) birləşdirməyə imkan verir. müasir əmək bazarlarında şəxsi rəqabət üstünlüklərinə nail olmaq.

Baxılan transformasiya proseslərində ilk addımlar əsas peşə təhsili proqramlarının nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə tələblər toplusu kimi federal dövlət təhsil standartlarının (bundan sonra - Federal Dövlət Təhsil Standartları) tətbiqi ilə edildi. məzunların peşə fəaliyyətinin struktur və funksional təhlili əsasında müəyyən edilmiş müxtəlif səviyyələrdə.

Elmi və Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının yeni nəslinin ideologiyası, ixtisaslı kadrların sosial və peşə funksiyalarının səmərəli həyata keçirilməsini təmin edən texnoloji cəhətdən tam peşəkar fəaliyyət növlərinin inkişafını nəzərdə tutan modul-səriştəli yanaşmaya əsaslanır. müəyyən bir iş yerində işçi və orta səviyyəli mütəxəssis. Eyni zamanda, ümumi səlahiyyətlər işçinin rəqabət qabiliyyətini artıran işəgötürənlərlə razılaşdırılmış əmək fəaliyyəti növlərinin siyahısı kimi formalaşır. NPO/SVE üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı, tələbələrin dövlət (yekun) sertifikatlaşdırma prosedurlarına qəbulu üçün məcburi şərt olaraq, hər bir peşə fəaliyyəti növü üçün peşəkar səlahiyyətlərə yiyələnmələrini təsdiq edən sənədlərin mövcudluğunu tənzimləyir.

Beləliklə, hazırda tələbələrin peşə səriştəsinin komponentlərinin (peşə ixtisaslarının) mərhələli qiymətləndirilməsi prinsipi normativ olaraq müəyyən edilmişdir. Eyni zamanda, qiymətləndirmənin nəticələri xüsusi sənədlər vasitəsilə qeydə alınır”. Davamlı peşə təhsili ideyası həyata keçirilir ki, onun çərçivəsində insanın peşəkarlaşması prosesi səriştələrin ardıcıl “yaradılması”, həm üfüqi olaraq (səviyyə daxilində səviyyəni artırmadan) peşəkar keyfiyyətlərə inteqrasiyası kimi qəbul edilir. milli ixtisas sistemi) və yeni təhsil kvalifikasiyası əldə etməklə. Bildiyiniz kimi, ölkəmizin qoşulduğu Avropa müqavilələrində bir insanın formal, qeyri-formal və kortəbii təhsildə (o cümlədən iş yerində, əvvəlki təcrübə və s.) peşəkar səriştə və ixtisaslara yiyələnməsi faktı xüsusilə vurğulanır.

Tədqiqatçılar yaxın gələcəkdə proqramların elmi-peşə hazırlığı və orta ixtisas təhsili səviyyələrinə görə bölünməsindən onların ixtisas səviyyələrinə və proqramların əmək intensivliyinə (müəyyən kateqoriyadan olan işçi və mütəxəssisin hazırlanması üçün tələb olunan vaxt) görə strukturlaşdırılmasına keçidi proqnozlaşdırırlar. və/və ya ixtisas).

Təhsil müəssisələri şəbəkəsinin inkişafı üzrə federal Konsepsiyada regional təhsil orqanlarına “... davamlı peşə təhsilinə, inteqrasiya olunmuş təhsilin müasir infrastrukturunun formalaşdırılmasına yönəlmiş bütün səviyyələrdə təhsil müəssisələrinin sistemli inteqrasiyasını təmin etmək tapşırılıb. komplekslər, peşə təhsili səviyyələri arasında maddi və təşkilati davamlılıqda...”.

Peşələr və texniki ixtisaslar üzrə müxtəlif səviyyələrdə inteqrasiya olunmuş peşə təhsili proqramlarını həyata keçirən təhsil komplekslərinin yaradılması üçün bu Metodiki tövsiyələr (bundan sonra Tövsiyələr) peşə təhsili sisteminin inkişafı vəzifəsi ilə üzləşmiş regional hakimiyyət orqanlarının mütəxəssisləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. davamlılıq və davamlılıq prinsiplərinə əsaslanır. Bu məlumat peşə təhsili sisteminin keyfiyyətinin müasir əmək bazarlarının tələblərinə uyğunluğunu artırmaq məqsədilə idarəetmənin bütün səviyyələrində idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi üçün zəruridir.

1. Texniki peşə təhsilində inteqrasiya: problemə giriş.

“İnteqrasiya” termini ən ümumi mənada hər hansı bir çoxluğun təcrid olunmuş struktur elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsini ifadə edir, onlar arasındakı əlaqələrin optimallaşdırılmasına və yeni keyfiyyət və yeni potensial imkanlara malik vahid sistemdə birləşməsinə gətirib çıxarır.

İstənilən sistemin strukturunda inteqrativ meyllər onun inkişafının kifayət qədər qabaqcıl mərhələlərində özünü göstərir. Tədqiqatçılar hesab edirlər ki, peşə təhsilinə inteqrasiyanın ilkin şərtləri, ilk növbədə, əmək sferasında oxşar tendensiyalardır (yeni iqtisadi mexanizmlərin təsiri altında əmək funksiyalarının inteqrasiyası, peşə fəaliyyətinin obyekt və subyektlərinin tərkibində ardıcıllığın və ümumiliyin artması). və s.). Bundan əlavə, təbiət elminin, texniki və xüsusi biliklərin sintezi mövcuddur ki, bunun nəticəsində texniki, sosial, sənaye, təbii və digər sistemlərlə qarşılıqlı əlaqədə insana diqqət yetirilir.

Müvafiq olaraq, inteqrasiya prosesləri peşə təhsili sisteminin bir çox komponentlərinə təsir göstərir: sistem daxilində həm məzmun, həm struktur dəyişiklikləri, həm də peşə təhsili müəssisələri ilə əmək bazarı arasında qarşılıqlı əlaqə prosesləri. Əsas və əlavə peşə təhsilinin (böyüklərin təhsili) alt sistemlərinin, təhsil müəssisələrinin növlərinin, peşə təhsili səviyyələrinin, mütəxəssisin peşə səriştələrinin (işçinin, texnikinin, mühəndisin səlahiyyətlərinin interixtisas inteqrasiyası) konsolidasiyası mövcuddur. Təhsil nəticələrinin və peşə təhsilinin məzmununun inteqrasiyası (gələcək mütəxəssislərin sistemli təfəkkürünün inkişafı üçün əsas kimi fənlərarası inteqrasiya, fənlərarası əlaqələrin inkişafı və s.), təlim və təhsilin forma və texnologiyaları, təşkilati və idarəetmə gücləndirilir. proseslər.

Mütəxəssislərin fikrincə, indiki mərhələdə inteqrasiya olunmuş NPO-SPO proqramları mürəkkəb texniki peşələr, o cümlədən yüksək texnologiyalı sənayelər üçün yüksək ixtisaslı işçilərin hazırlanması üçün xüsusilə aktualdır.

Peşə təhsilinin texniki profilinə normativ sənədlərdə (NPO və SVE səviyyələri üçün - Azərbaycan Respublikası Nazirlər Kabinetinin əmri ilə təsdiq edilmiş orta ixtisas təhsili ixtisaslarının Siyahısında) qeyd edilmiş genişlənmiş təlim sahələri qruplarının bir qrup peşə və ixtisaslar daxildir. Rusiya Federasiyasının 28 sentyabr 2009-cu il tarixli 000 nömrəli Təhsil və Elm və Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 28 sentyabr 2009-cu il tarixli 000 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş ilk peşə-ixtisas təhsili təhsili peşələrinin Siyahısı) .

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 28 mart 2007-ci il tarixli 03-633 nömrəli "Peşə təhsili ixtisasları çərçivəsində yüksək ixtisaslı işçilər üçün təlim proqramları haqqında" Təlimat məktubunda deyilir ki, istehsalın modernləşdirilməsi kontekstində peşə təhsili müəssisələrinin məzunlarının xüsusilə mürəkkəb “mavi yaxa” peşələri üzrə, o cümlədən fərdi peşələr üzrə 5-6 kateqoriya daxilində istifadəsinə ehtiyacın artması. Bu hallar nəzərə alınaraq texniki ixtisaslar çərçivəsində müvafiq ixtisaslaşmaların tətbiqi yolu ilə yüksək ixtisaslı fəhlə kadrlarının hazırlanmasının təşkili təklif edilir.

Orta ixtisas təhsili səviyyəsində yüksək ixtisaslı fəhlə və texniki mütəxəssislərin hazırlanması peşə təhsili sistemində modernləşmə proseslərinin strateji prioriteti kimi qəbul edilir. Bu, ilk növbədə, ölkədə innovativ biliklərə əsaslanan iqtisadiyyatın formalaşması və yüksək texnologiyalı istehsal strukturlarının inkişafı ilə bağlıdır.

Texniki peşə təhsili sahəsində inteqrasiya proseslərinin yenilənməsi üçün texniki şərtlər arasında:

istehsalda texnoloji strukturun dəyişdirilməsi;

fərdi maşınların, onların komplekslərinin mürəkkəbləşməsi və nəticədə əmək funksiyalarının bir çox peşə fəaliyyətinə inteqrasiyası;

texnologiyanın müxtəlif nəsillərinin tətbiqi və dəyişdirilməsi dövrünün sürətləndirilməsi;

ixtisaslı texniki qulluq və istismar tələb edən yüksək texnologiyalı və bahalı texnoloji avadanlıqların yaradılması.

Müasir bazarların texniki mütəxəssislərə olan kadr tələbləri sabit tətbiq olunan peşə bacarıqları və mürəkkəb avadanlıqlarda işləmək bacarığı, istehsalın texniki və texnoloji avadanlığının modernləşdirilməsinə uyğun olaraq tez uyğunlaşmaq bacarığı ilə əlaqələndirilir. əmək sferasının dəyişən şərtləri.

Peşə təhsili sistemində inteqrasiya proseslərinin müxtəlif təzahürlərində bu Tövsiyələrin nəzərdən keçirilməsinə həsr olunmuş iki əsas qrupu ayırmaq olar:

təşkilati inteqrasiya institusional dizayn və təhsilin məzmununun inteqrasiyasının təmin edilməsi kimi (peşə təhsili müəssisələrinin yenidən təşkili prosesləri, o cümlədən təhsil komplekslərinin formalaşdırılması ilə təmsil olunur).

Peşə təhsilinin məzmununun müasir elmi konsepsiyalar baxımından inteqrasiyası ardıcıllığın artması, təkrarçılığın aradan qaldırılması, informasiyanın “sıxlığının” artması ilə müşayiət olunan onun struktur komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi prosesi və nəticəsidir. və təhsil elementlərinin rasional təşkili.

Rusiya təcrübəsi iki növ peşə təhsilinin məzmununun inteqrasiyasında təcrübə toplayıb:

Birinci halda, peşə təhsilinin bir səviyyəsində vahid təhsil proqramı çərçivəsində qeyri-dövlət peşə təhsilinin bir neçə əlaqəli peşəsi, peşə hazırlığı və ya orta ixtisas təhsili ixtisasları mənimsənilir.

Peşə təhsili və təliminin məzmununun şaquli inteqrasiyası müvafiq proqramlara münasibətdə aşağıdakı səviyyələrdə həyata keçirilə bilər:

peşə hazırlığı (İşçi Peşələrinin Ümumrusiya Təsnifatına uyğun olaraq peşələr, Kargüzar Vəzifələri və Tarif Sinifləri OK 016-94) - ilk peşə-ixtisas təhsili;

peşə hazırlığı (OK 016-94 üzrə peşələr) – orta ixtisas təhsili;

ilk peşə-ixtisas təhsili – orta ixtisas təhsili;

orta ixtisas təhsili – ali peşə təhsili (akademik və tətbiqi bakalavr dərəcəsi).

İbtidai və orta ixtisas təhsilinin üfüqi və şaquli inteqrasiya proqramlarının əsas şərti məzmunu mövzu olan peşə təhsili ixtisaslarının və qeyri-peşə təhsili peşələrinin “qohumluğu”dur (müasir nəşrlərdə “qohumluq” termini də istifadə olunur). inteqrasiya etmək.

Eyni genişləndirilmiş qrupa daxil olan qeyri-peşəkar peşələr və peşə təhsili ixtisasları, həll edilməli olan peşə vəzifələri sinfində və yerinə yetirilən peşə funksiyalarında fərqlə qismən üst-üstə düşən əmək obyektlərinə, oxşar peşə fəaliyyət növlərinə malik olduqda əlaqəli sayılır.

2 nömrəli əlavədə peşə fəaliyyətlərinin sahələrinin, obyektlərinin və növlərinin müqayisəli struktur və funksional təhlilinin nəticələri, həmçinin SPO 190631 “Avtomobillərə texniki qulluq və təmir” və peşə ixtisası üzrə yekun təhsil nəticələri (peşəkar və ümumi səlahiyyətlər) təqdim olunur. NPO 190631.01 "Avtomexanik".

Müqayisə obyektlərinin müqayisəsindən belə çıxır ki, onlar əlaqəlidirlər, çünki obyektlər, peşə fəaliyyət növləri və peşə funksiyaları arasında üst-üstə düşmə sahələri var. Buna görə də, peşəkar və ümumi səriştələrin qismən birləşməsi QHT-lərin və KOS-ların əsas peşə təhsil proqramları (bundan sonra OPEP) üzrə yekun nəticələr kimi qeydə alınır.

Müasir Rusiya təhsil təcrübəsində peşə təhsilinin məzmununun inteqrasiyası üçün iki model istifadə olunur: ardıcıl Və paralel.

2.1. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin məzmununun ardıcıl inteqrasiya modeli.

Davamlı təhsil proqramları üçün NPO/SPO modeli ardıcıl inteqrasiya OBOP NPO-nun mərhələli (addım-addım) həyata keçirilməsini (işçi peşəsi əldə etmək) və qısaldılmış OBOP SVE-nin sonrakı inkişafını əhatə edir. Populyar təcrübədə bu cür inteqrasiyanı ifadə etmək üçün “QHT əsaslı açıq mənbə proqram təminatı” terminindən istifadə olunur.

Bundan əlavə, hər bir peşə təhsili səviyyəsi müvafiq ixtisasların verilməsi ilə tələbələrin məcburi dövlət (yekun) attestasiyası və təhsil səviyyəsi və (və ya) ixtisaslar haqqında dövlət sənədinin verilməsi ilə başa çatır.

QHT-lər əsasında peşə təhsili proqramlarının həyata keçirilməsi üçün normativ baza federal təlimat və metodiki materiallarda müəyyən edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 1 yanvar 2001-ci il tarixli, in/16-13 "İbtidai peşə təhsili əsasında orta ixtisas təhsilinin peşə təhsili proqramlarının inkişafı üçün tövsiyələr haqqında" Təlimat məktubunun mənası izah olunur. İncəsənət. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 23-ü (13 yanvar 1996-cı il tarixli N 12-FZ Federal Qanunu ilə dəyişdirilmiş). Qanunun bu maddəsində nəzərdə tutulur ki, müvafiq profil üzrə ilk peşə-ixtisas təhsili olan vətəndaşlar qısaldılmış və sürətləndirilmiş proqramlar üzrə orta ixtisas təhsili alırlar.

Qısaldılmış və sürətləndirilmiş proqramların həyata keçirilməsi üçün əsas qaydalar Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş "Orta peşə təhsilinin qısaldılmış və sürətləndirilmiş əsas peşə təhsili proqramlarının həyata keçirilməsi Qaydası" normativ sənədi ilə müəyyən edilir. 14 noyabr 2001-ci il tarixli, 3654 nömrəli Qanunla göstərilir ki, orta ixtisas təhsilinin qısaldılmış və ya sürətləndirilmiş təhsil proqramları üzrə hazırlığa müvafiq profil üzrə ilk peşə-ixtisas təhsili, orta ixtisas və ya ali peşə-ixtisas təhsili, yaxud əvvəlki hazırlığın digər kifayət qədər səviyyəsi olan şəxslərə icazə verilir. və/və ya bacarıqlar.

termini " qısaldılmış proqram"əvvəlki peşə təhsili səviyyəsində (PPE) mənimsənilmiş mövcud təhsil nəticələrinə əsasən qısaldılmış müddət çərçivəsində həyata keçirilən orta ixtisas təhsilinin belə bir təhsil proqramına şamil edilir. Sürətləndirilmiş proqramlar tələbənin əvvəlki iş təcrübəsinə, təliminə (o cümlədən istehsalatda) və/və ya fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq sürətləndirilmiş (standart vaxtla müqayisədə) sürətlə mənimsənilən orta ixtisas təhsilli mütəxəssislərin hazırlanması üçün təhsil proqramlarıdır. Beləliklə, fərdi tələbələr üçün qısaldılmış proqramlar sürətləndirilmiş proqramlar (orta peşə təhsilinin qısaldılmış sürətləndirilmiş təhsil proqramı) kimi həyata keçirilə bilər.

Nəzərə almaq lazımdır ki, orta səviyyəli mütəxəssis üçün Rusiya Federasiyasının Milli Kvalifikasiya Çərçivəsinə (bundan sonra Rusiya Federasiyasının NQF) uyğun olaraq əlavə peşəkar funksiyalar işin təşkili və monitorinqi funksiyalarıdır. ifaçıların fəaliyyəti (komanda işçiləri, növbələr), yəni idarəetmə funksiyaları. Peşə təhsili ixtisaslarına uyğun gələn beşinci ixtisas səviyyəsində mütəxəssisin “Səlahiyyət və məsuliyyətin genişliyi” göstəricisi üzrə peşəkar fəaliyyəti yüksək səviyyədə müstəqillik, bölmə daxilində tapşırıqların qoyulması, idarəetmədə iştirakı ilə xarakterizə olunur. bölmə daxilində verilmiş tapşırıqların icrası və bölmə səviyyəsində işin nəticələrinə görə məsuliyyət.

Təqdim olunan SPO 190631 "Avtomobillərə texniki qulluq və təmir" ixtisasının nümunəsində (Əlavə 2) bu fəaliyyət parametrlərinə uyğun olaraq əlavə peşə fəaliyyət obyekti ("ilkin əmək kollektivi") və peşə fəaliyyətinin növü ("avtomobil nəqliyyatının təşkili") ifaçılar qrupunun fəaliyyəti”) təqdim edilmişdir.

Bu ixtisas səviyyəsinin ("Texnici") bu xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, aşağıdakı peşə səlahiyyətləri (bundan sonra PC) ikinci pillə üçün "Avtomobillərə texniki qulluq və təmir" OPOP SPO çərçivəsində planlaşdırılmış təhsil nəticələri kimi qeyd olunur. Peşəkar fəaliyyət növü:

PC 2.1. Nəqliyyat vasitələrinə texniki qulluq və təmiri planlaşdırmaq və təşkil etmək.

PC 2.2. İfaçılar tərəfindən görülən işlərin keyfiyyətinə nəzarət edin və qiymətləndirin.

PC 2.3. Nəqliyyat vasitələrinə texniki qulluq və təmir zamanı təhlükəsiz işin təşkili.

Bundan əlavə, orta peşə təhsili üçün yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində orta səviyyəli mütəxəssisin ümumi səlahiyyətlərinə olan tələblər müəyyən edilir, təhsil proqramları məzununun ümumi səlahiyyətlərinin "üstündə qurulur". NPO.

Qısaldılmış proqramlarda (qısaldılmış təlim müddətləri ilə) orta ixtisas təhsili olan mütəxəssisləri hazırlamaq üçün tələbələr OPOP NPO-nu mənimsədikdə əldə etdikləri təhsil nəticələrini nəzərə alaraq orta ixtisas təhsilinin əsas peşə təhsili proqramı hazırlanır. Əlaqədar peşələr və ixtisaslar üçün NPE əsasında qısaldılmış OPOP SVE-nin işlənib hazırlanması mexanizmi əvvəlki peşə təhsili səviyyəsində (PPE) tələbələrin əldə etdikləri təhsil nəticələrini nəzərə almaqla OPOP SVE-nin məzmununun layihələndirilməsidir. Əlaqədar peşə təhsili və təlimi peşələri üzrə təhsil nəticələrinin müqayisəli təhlilinə nümunə 2 nömrəli əlavədə verilmişdir.

Qısaldılmış proqramlar üzrə ümumi təhsil müddəti hər bir konkret peşə təhsili ixtisası üçün ayrıca müəyyən edilir. Ümumilikdə, əvvəlki illərin təcrübəsinə əsasən, texniki ixtisaslar üçün bu ixtisaslar üçün Əsas Səviyyə Orta Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş müddətlə müqayisədə təxminən 1-1,5 il azaldıla bilər.

Mütəxəssislərin fikrincə, bu modelin tətbiqini xeyli çətinləşdirən amil ondan ibarətdir ki, NPO proqramlarının məzunları, bir qayda olaraq, hərbi xidmətə çağırıldıqları üçün təlim başa çatdıqdan dərhal sonra qısaldılmış peşə hazırlığı proqramını mənimsəməyə başlamaq imkanlarının olmamasıdır. Rusiya Silahlı Qüvvələri.

BOP NPO çərçivəsində tələbələr tərəfindən mənimsənilən təhsil nəticələrinə görə təhsilin məzmununda azalma (“sıxlaşdırma”) baş verən əsas struktur bölmələr bunlardır:

OPOP SVE-nin peşə dövrünün peşəkar modulları və ümumi peşə fənləri (“Bir və ya bir neçə NPO peşəsində işin yerinə yetirilməsi” peşəkar modulu daxil olmaqla);

müəyyən növ təcrübələr və s.

QHT-lərə əsaslanan qısaldılmış OPOP SVE-nin spesifik parametrləri SVE-nin ixtisasından və inteqrasiya olunacaq QHT peşəsindən asılıdır.

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları şəraitində, "NPO əsasında SVE" modelinə uyğun inteqrasiya edilmiş proqramların həyata keçirilməsi Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq işçi peşəsini mənimsəmiş tələbələrin ilk məzunu olduqda mümkün olacaqdır. NPO üzrə tamamlandı. Bu onunla əlaqədardır ki, orta ixtisas təhsili ixtisasına qısaldılmış sxem üzrə yiyələnə bilən NPE proqramları üzrə məzunlar əvvəlki nəsil dövlət təhsil standartları (QOS-2) çərçivəsində hazırlanıblar. Sonuncu bilik-intizam prinsipinə uyğun olduğundan və yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları modul-səriştəli yanaşmaya əsaslandığından, bu uyğunsuzluq peşə təhsilinin inteqrasiya olunmuş məzmununu metodik olaraq "uyğunlaşdırmaq" çətinləşdirir.

2.2. İbtidai və orta ixtisas təhsilinin məzmununun paralel inteqrasiyası modeli.

Paralel inteqrasiya modeli çərçivəsində orta ixtisas təhsilinin əsas peşə təhsili proqramı tələbələr tərəfindən işçi peşəsi əldə etməklə eyni vaxtda mənimsənilir. OPOP SVE-nin mənimsənilməsini başa vurduqdan sonra məzunlar ibtidai və orta ixtisas təhsili haqqında diplomlar (və/və ya ixtisas səviyyəsi haqqında sertifikat) alırlar.

Düzünü desək, yalnız peşə təhsilinin məzmununun inteqrasiyasının (və ya təhsil nəticələrinin inteqrasiyasının) bu modeli çərçivəsində “inteqrasiya edilmiş proqram”, “inteqrasiya edilmiş kurikulum” terminlərindən istifadə etmək düzgündür. "İnteqrasiya edilmiş əsas peşə təhsili proqramı" anlayışı Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 28 aprel 2008-ci il tarixli 03-568 nömrəli Təlimat məktubu ilə metodik dövriyyəyə və təhsil təcrübəsinə daxil edilmişdir. yüksək ixtisaslı fəhlələrin və xüsusilə mürəkkəb peşələr üzrə fəhlələrin hazırlanmasını təmin edən ibtidai və orta ixtisas təhsili proqramları. Bu sənədə uyğun olaraq, ibtidai və orta ixtisas təhsilinin inteqrasiya olunmuş əsas peşə proqramı məcburi komponent kimi əlaqəli peşə üzrə OPOP NPO-nu özündə birləşdirən OPOP SVE-dir.

Belə ki, orta ixtisas təhsilli mütəxəssislər üçün inteqrasiya olunmuş təlim proqramları tələbələr tərəfindən vahid (inteqrasiya edilmiş) kurikulum əsasında inteqrasiya olunmuş (bütöv) sxem üzrə mənimsənilir. Eyni zamanda, bütün tələbələr müəyyən edilmiş qaydada həm peşə təhsili ixtisası, həm də texniki olmayan peşə peşəsi alırlar.

Xüsusilə vurğulanmalıdır ki, yeni nəsil NPO/SVE üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi OPOP SVE-nin mənimsənilməsi prosesində mavi yaxalıqlı peşələr üzrə təlimi qanuni rejimə çevirir. Bunun üçün federal səviyyədə heç bir əlavə tənzimləmə dəstəyi tələb olunmur. Bütün yaranan təşkilati-metodiki problemlər regional səviyyədə və təhsil müəssisəsi səviyyəsində normativ və normativ sənədlər çərçivəsində uğurla həll edilə bilər.

Orta ixtisas təhsili proqramları üzrə təhsil alan tələbələr üçün işçi peşəsi əldə etməyin iki variantı var.

Birinci variant. OPOP SPO-nun "Bir və ya bir neçə mavi yaxalıqlı peşədə işin görülməsi" peşəkar modulu çərçivəsində birinci səviyyəli işçi peşəsinə (peşələrinə) yiyələnmək.

Peşəkar fəaliyyətin bu növü və onun tərkib hissəsi olan peşə funksiyaları (səriştələri) texniki orta peşə ixtisasları üzrə əksər Federal Dövlət Təhsil Standartlarında təhsil nəticələri kimi təqdim olunur. Lakin bu halda söhbət ilk peşə-ixtisas təhsilindən yox, peşə hazırlığından gedir. Birinci ixtisas səviyyəsinin peşələri İşçi Peşələrinin Ümumrusiya Təsnifatı, Kargüzar Vəzifələri və Tarif Siniflərində (OK 016-94) təqdim olunur və beş rəqəmli kodlaşdırmaya malikdir. Belə peşələrin siyahısı Federal Dövlət Təhsil Standartına əlavələrdə verilmişdir. Beləliklə, yuxarıda nəzərdən keçirilən nümunədə 190631 "Avtomobillərə texniki qulluq və təmir" ixtisası üzrə peşə hazırlığı üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı, birinci ixtisas səviyyəsinə yiyələnmək üçün tövsiyə olunan peşələr 11442 "Avtomobil sürücüsü" və 18511 "Avtomobil təmirçisi"dir. .

İkinci variant. Əsas peşə təhsili proqramlarının dəyişən komponenti çərçivəsində NPO peşəsinin mənimsənilməsi.

Peşə dövrü üçün ayrılan vaxtın 30-40%-ni təşkil edən OPOP SVE-nin dəyişən hissəsi təhsil müəssisəsi və kadrların işəgötürən-sifarişçilərinin birgə qərarı ilə tələbələrin bir (bir neçə) peşəyə yiyələnməsi üçün istifadə oluna bilər. birinci ixtisas səviyyəsi (OK 016-94-dən) və/və ya QHT peşələri (ibtidai peşə təhsili peşələri siyahısından).

NPO üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı, OPOP-un mənimsənilməsi nəticələrinə olan tələblər baxımından, məzuna müəyyən bir peşə üçün orta ixtisas səviyyəsindən yüksək bir ixtisas təyin etməyə yönəldildiyi üçün, NPO səviyyəsində peşə təhsili almaq üçün əmək intensivliyi kifayət qədər yüksək (xüsusilə texniki peşələr üçün). Bu halda sözügedən məqsədə nail olmaq üçün BRI QHT-lərinin bütün ehtiyatları reallaşdırıla bilər.

Dəyişən hissə – regionlarda formalaşan (yerli əmək bazarlarının texniki və texnoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verən) və məzmunu ilə bağlı sosial-iqtisadi təhsil müəssisələri arasında konsensus əldə edilən peşə təhsili normasının tərkib hissəsidir. regional peşə təhsili sisteminin tərəfdaşları. Onun əsas məqsədi müəyyən bir regionun təhsil təşkilatlarının məzunlarının onun iqtisadiyyatına və cəmiyyətinə inteqrasiyasıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, onun inkişafı (ehtimal ki, bir neçə versiyada) təhsil müəssisələrinin səlahiyyətləri daxilindədir və federal səviyyədə təsdiq tələb etmir.

İnteqrasiya edilmiş OPOP NPO-SPO-nun inkişafı üçün vaxt çərçivəsi Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə tənzimlənən inkişaf üçün standart vaxt çərçivəsinə uyğun olmalıdır. Eyni zamanda, müəyyən aralıq təhsil nəticələrinin (bilik, bacarıq, praktiki təcrübə) OPOP SVE-dən NPO səviyyəsinə ötürülməsi hesabına mavi yaxalı peşələrə yiyələnmək üçün tələb olunan vaxt artırıla bilər.

Paralel inteqrasiya modeli ilə ardıcıl inteqrasiya modeli arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, inteqrasiya olunmuş kurrikulumun həyata keçirilməsi üçün vahid sxem mərhələli yanaşma nəzərdə tutmur (əvvəlcə NVE, sonra isə SVE). Proqram tərtibatının məcburi elementi kimi fərdi təhsil səviyyələrinin müəyyən edilməsi burada nəzərdə tutulmur. Eyni zamanda, inteqrasiya olunmuş kurrikulumun həyata keçirilməsi üçün bu sxemlə, belə bir idarəetmə qərarı regional əmək bazarı tərəfindən diktə edilərsə və ya fərdi tələblərə cavab verərsə, NPE səviyyəsini mənimsəmə nəticələrinə əsasən tələbələrin erkən məzun olma ehtimalı da mövcuddur. təhsil xidmətinin istehlakçısının ehtiyacları.

Müvafiq peşə modullarını mənimsədikdən sonra tələbəyə işçi peşəsi üzrə əldə edilmiş ixtisas səviyyəsi haqqında sertifikat verilə bilər. Regional təhsili idarəetmə orqanı, kadr hazırlığı üçün regional dövlət sifarişinin formalaşdırılması və yerləşdirilməsi prosesində, əmək bazarındakı vəziyyəti nəzərə alaraq, təhsil təşkilatına ünvanlanan tapşırığın kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməlidir.

Müvəqqəti sİnteqrasiya edilmiş peşə təhsili proqramları çərçivəsində mavi yaxalıqlı peşələrin mənimsənilməsinin e parametrləri (əmək intensivliyi) təhsilin məzmununun inteqrasiyası üçün OBOP tərtibatçıları tərəfindən istifadə olunan sxemdən və inteqrasiya olunmuş peşə təhsili peşələrinin sayından asılıdır. Bu xüsusiyyətlərin seçilməsi işəgötürənlərin kadr tələblərini nəzərə almaqla (texniki kadrlar sifariş edən müəssisələrlə razılaşdırılmaqla) təhsil təşkilatının üzərinə düşür. Federal Dövlət Təhsil Standartının tənzimləyici tələbləri yalnız OPOP-un məcburi hissəsinin təhsil nəticələrinə aiddir (OPOP-un dəyişən komponenti bölgədəki işəgötürənlərlə birlikdə formalaşan əlavə regional əhəmiyyətli təhsil nəticələri əsasında hazırlanmışdır və / və ya personalın korporativ müştəriləri), OPOP-un strukturu (məcburi və variativ hissələrin nisbəti daxil olmaqla) və onun həyata keçirilməsi şərtləri.

Mütəxəssislərin fikrincə, sosial təminatlar nöqteyi-nəzərindən QHT-lərin və orta ixtisas təhsilinin paralel inteqrasiyası modeli daha az “gəlirlidir”, çünki orta ixtisas təhsili proqramlarında təhsil alan tələbələrə ali təhsil müəssisələrinin tələbələri ilə eyni sosial təminat verilmir. qeyri-dövlət peşə müəssisələri (təqaüd, yemək, uniforma).

Əsas ümumi təhsil bazasında həyata keçirilən inteqrasiya olunmuş NPE-SVE proqramlarının layihələndirilməsində müəyyən çətinliklər tam orta məktəb kursu zamanı ümumi təhsil fənlərinin mənimsənilməsi üçün ayrılan saatların sayının fərqindən yaranacaq (SVE – 1404, NPO – 1656 saat). .

FGAU Federal Təhsil İnkişafı İnstitutu, əsasında formalaşan ilk peşə və ya orta ixtisas təhsilinin əsas peşə təhsil proqramları çərçivəsində orta (tam) ümumi təhsilin (ixtisas təhsili) federal dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsinə dair izahatlar hazırlamışdır. ilk peşə-ixtisas və orta ixtisas təhsilinin federal dövlət təhsil standartı. Bu dəqiqləşdirmələr Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 20 oktyabr 2010-cu il tarixli 12-696 nömrəli “OPOP NPO və SVE üçün kurrikulumun formalaşdırılmasına dair dəqiqləşdirmələr haqqında” Məktubuna əlavələrin yenilənməsi kimi verilir.

Təhsil məzmununun və təhsil nəticələrinin inteqrasiyası üçün müxtəlif sxemlərin istifadəsi həm üfüqi, həm də şaquli inteqrasiyanı birləşdirməyə imkan verir. OPOP SVE çərçivəsində, işəgötürənlərlə razılaşaraq, əlavə peşə fəaliyyət növünə və / və ya peşə səlahiyyətlərinə yiyələnmək mümkündür: məsələn, OK 016-94 (əlavə) uyğun olaraq texniki profilin əlavə işçi peşəsini əldə etmək ixtisaslar) və ya SVE ixtisası üzrə ixtisasa yiyələnmək.

İnteqrasiya edilmiş NPE-SVE proqramını təhsil xidmətinin birbaşa istehlakçısı - tələbə (tələbə) üzərində cəmləşdirmək də mümkündür. Bu halda, proqram tərtibatında fərdi tədris planları əsasında həyata keçirilən seçmə kurslar, tələbələrin istəyi ilə fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşdırılması üçün ixtisasların siyahıları olmalıdır. Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları standartların istifadəçilərinin müəyyən bir peşə (ixtisas) üzrə ümumi təhsil proqramını mənimsəmək üçün təhsil fəaliyyətlərinin səmərəli həyata keçirilməsinə cavabdeh olan tələbələr olduğunu göstərir.

İstehlakçıların və personalın müştərilərinin QHT-ləri/DPT-ləri tərəfindən OPOP-un hazırlanmasında iştirak dərəcəsi Federal Dövlət Təhsil Standartında qeyd olunur və ayrıca tənzimləyici sənədlərlə tənzimlənir. Xüsusilə, "İşəgötürənlər birliklərinə peşə təhsili sahəsində dövlət siyasətinin işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak etmək hüququ vermək məqsədilə Rusiya Federasiyasının bəzi qanunvericilik aktlarına dəyişikliklər edilməsi haqqında" 1 dekabr 2007-ci il tarixli Federal Qanunu müəyyən edir. işəgötürənlərin təhsil proqramlarının formalaşmasında və əldə edilmiş nəticələrin qiymətləndirilməsində iştirak edə bilməsi.

Açıq mənbə proqram təminatında fənlərarası inteqrasiya. İş təcrübəsindən.

Kul Tatyana Nikolaevna, "ZAPT" Təhsil Müəssisəsinin Dövlət Təhsil və Elm Akademiyasının müəllimi

Yaranmış əmək bazarının müasir şəraitində yeni istehsal növlərinin və texnologiyalarının yaradılması zamanı baş verən sürətli dəyişikliklərə tez və adekvat reaksiya verə bilən təcrübə yönümlü mütəxəssislərin hazırlanması üçün belə bir sistemə təcili ehtiyac var. Yeni peşələr üzrə işçilərin, eləcə də mövcud peşələr üzrə yenilənmiş bilik və bacarıqlara malik mütəxəssislərin kəskin çatışmazlığı var. İstehsal proseslərinin mürəkkəbliyi artdıqca işəgötürənlərin potensial işçilərinin ixtisaslarına olan tələblərinin səviyyəsi də artır.

Bu məsələnin aktuallığı ondan ibarətdir ki, müasir istehsalın təhsil müəssisələrində əldə etdiyi biliklərdən öz peşə fəaliyyətlərində geniş və şüurlu şəkildə istifadə edə bilən orta səviyyəli mütəxəssislərə ehtiyacı var. Gənc orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasının yollarından biri də orta ixtisas məktəbi sistemidir. Orta peşə-ixtisas məktəbinin vəzifəsi peşə hərəkətliliyinə, istehsalın davamlı yenilənməsi şəraitinə tez uyğunlaşmaq vərdişlərinə, nəzarət üsullarına, bir-birini əvəz etmək və keyfiyyətə, texnologiyaya, əməyin təşkilinin təkmilləşdirilməsinə malik ümumi mütəxəssislər hazırlamaqdan ibarətdir.

Cəmiyyətin inkişafında təhsil sisteminə, o cümlədən orta ixtisas təhsili sisteminə mühüm yer verilir. Müasir istehsalat texniki kadrlardan yüksək peşəkarlıq və pedaqoji biliyə malik olmağı tələb edir. Bu cür mütəxəssislərin hazırlanması o halda mümkündür ki, birincisi, tələbə şəxsiyyətinin formalaşması reallığı əks etdirən təlim və tərbiyə modeli çərçivəsində həyata keçirilsin; ikincisi, bu model inkişaf etdikcə real reallığa yaxınlaşacaq və son nəticədə onun içinə keçəcək. Bu, müəllimlərdən elmə münasibətini dəyişməyi, müasir tədris nəzəriyyəsini mənimsəməyi, yeni tip pedaqoji təfəkkür formalaşdırmağı tələb edir. Bütün bunlar peşə təhsilində tədris prosesinin intensivləşdirilməsi üçün əvəzsiz şərtdir.

Bununla əlaqədar olaraq, peşə liseyində tədris prosesinin fənlərarası inteqrasiya əsasında rasional qurulması imkanlarının tədqiqi probleminin qoyulmasını aktual edən xüsusi-texniki və ümumtəhsil təhsilinin üzvi birləşməsi problemi qarşıya qoyulur. xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

İbtidai və orta ixtisas təhsili sistemində kimyanın öyrənilməsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır ki, bu da ümumi təhsil tədris funksiyalarının peşə bilik və bacarıqlarının formalaşdırılması ilə birləşdirilməsi zərurətindən ibarətdir.

Peşə məktəbində kimyanın tədrisi peşə dövrünün fənləri və tələbələrin istehsalat təcrübəsi ilə sıx bağlıdır, ona görə də o, elə aparılmalıdır ki, mövzunun nəzəri materialını mənimsəmiş tələbələr onun əlaqəsini başa düşsünlər. peşəkar dövrün dərsləri ilə.

Şagirdlərin əldə etdikləri biliklər işçinin gələcək fəaliyyətinin konkret məzmunu ilə dəstəklənməlidir. Odur ki, kimya müəllimi kimya ilə peşə fənləri arasında fənlərarası əlaqə qurur ki, bu da şagirdləri inandırır ki, kimya dərslərində əldə etdikləri biliklər bilavasitə onların seçdikləri peşə ilə bağlıdır və istehsalat fəaliyyətlərində istifadə olunmalıdır.

Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üzrə iş ayrı-ayrılıqda deyil, sistemli, məqsədyönlü şəkildə aparılmalıdır. Kimya dərslərinin məqsədyönlü olması sayəsində şagirdlərdə əldə etdikləri peşə ilə sıx bağlı olan bu fənnə davamlı maraq yaranır, onların tədris materialını mənimsəmə şüurları, deməli, biliyin keyfiyyəti yüksəlir. Kimya materiallarının təqdimatı kifayət qədər yüksək elmi səviyyədə olmalı və peşəkar yönümlü olmalıdır. Şagirdlərə bu elmin konkret istehsalın texnikasında və texnologiyasında rolunu və yerini, konkret elm sahəsinin ən son nailiyyətləri əsasında onun inkişaf perspektivlərini göstərmək lazımdır.

Metodoloji ədəbiyyatda təsvir olunan fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üsullarını üç qrupa bölmək olar:

1. Məlumat.

2. Öyrənici.

3. Həvəsləndirici.

Sinifdə müəllim idrak və problemli suallar vermək və eyni tapşırıqları vermək, şagirdləri əlaqəli fənlərdən tədris materialını yadda saxlamağa və cəlb etməyə təşviq edir.

Fənlərarası əlaqələr müxtəlif növ tapşırıqlar vasitəsilə həyata keçirilir:

Laboratoriya və ya praktiki işlərin yerinə yetirilməsi;

Tələbələr tərəfindən məruzələrin, referatların, mesajların, təqdimatların, bukletlərin, filmlərin və s. hazırlanması;

Qeydlərin aparılması;

Ensiklopediyalardan və internetdən əlavə materialların axtarışı;

Düsturların çıxarılması;

Cədvəllərin, diaqramların, qrafiklərin tərtib edilməsi;

Problemin həlli;

Kartlarla işləmək, sınaqdan keçirmək və s.

Onların həyata keçirilməsi formaları dərslə yanaşı müxtəlifdir, bunlar konfranslar, mövzu axşamları, viktorinalar, KVN və s.

Müəyyən bir peşənin xüsusiyyətlərini əks etdirən, peşəkar yönümlü təklif olunan tapşırıq kartları tələbələrin peşəkar biliklərini dərinləşdirməyə və genişləndirməyə imkan verir.

Kartlar-peşəkar yönümlü tapşırıqlar.

Peşə "Kənd təsərrüfatı istehsalı üçün traktor sürücüsü"

KART № 1

Batareyaların məqsədi nədir? Batareyada hansı maddələr var?

KART № 3

Avtomobil istehsalında istifadə olunan dörd metalı adlandırın. Bu metalların hansı performans xüsusiyyətləri onların istifadəsini müəyyən edir?

KART № 4

Alaşımlı çeliklər 0,2-2% karbon tərkibli və digər elementlərin (adətən əlvan metallar) əlavə edilməsi ilə dəmir ərintiləridir. Tətbiq xarakterinə görə ərintisi olan poladlar üç qrupa bölünür: 1) konstruktiv; 2) instrumental; 3) xüsusi xüsusiyyətlərə malik (paslanmayan, turşuya davamlı və istiliyədavamlı poladlar). Belə poladların istifadəsinə misallar verin.

Hansı materialdan - çuqun və ya poladdan - aşağıdakı məhsullar hazırlanır:

a) maşın və aqreqatların volanları və çərçivələri;

b) mühərrikin krank valları;

c) soba armaturları;

d) maşınlarda kəsicilər;
e) aşağı temperaturlara davamlı metal konstruksiyalar (Uzaq Şimalda);
f) dəfələrlə gərginliyə və ya sıxılmaya məruz qalan hissələr (bulaqlar, relslər).

KART № 5

1. Pestisidlər nədir? Onlar kənd təsərrüfatında necə istifadə olunur?

2. Azot, fosfor və kalium kənd təsərrüfatında məhsuldarlığın elementləridir. Birləşmələrin kimyəvi düsturlarını yazın: a) hər birində bir qida elementi olan; b) bu ​​üç elementdən ikisi ilə; c) müxtəlif oksidləşmə dərəcələrində azot atomları ilə (–3 və +5).

Peşə "Aşpaz, şirniyyatçı"

KART № 1

Kolloid hissəciklərin yapışması və məhlulda çökməsi laxtalanma adlanır. Buna laxtalanma demək olarmı?

a) jele əmələ gəlməsi (jelli ət);

b) qırmızı qarağat şirəsinin jele halına salınması;

c) yumurtanın ağı qaynadılan zaman laxtalanırmı?

Bənzər hansı nümunələri verə bilərsiniz?

KART № 2

Niyə qliserindən qənnadı kremlərində əlavə kimi istifadə edilə bilər?

Yanmış yağlardan gələn tüstünün kəskin qoxusunu nə izah edir?

KART № 3

Niyə zeytun yağı günəbaxan yağından daha uzun müddət qalır?

Xüsusi balıq qoxusunu nə izah edir?

KART № 4

Çiy qabığı soyulmuş kartof niyə qaralır?

Niyə yağların oksidləşməsi nişastanın oksidləşməsindən daha çox enerji buraxır?

KART № 4

Kimyəvi konservantlar kimi hansı maddələr istifadə olunur?

Niyə monosodyum glutamat lazımdır?

KART № 5

"Kimya və qida" mövzusunda bulmacalar həll edin

Balığa xüsusi bir qoxu verən maddə

Yağların yanması zamanı əmələ gələn kəskin qoxulu maddə.

KART № 6

Tərkibində A və B vitaminləri olan tibbi yağ haradan alınır?

Niyə insan nişasta yeyir, amma tərkibində sellüloza olan odun yox?

KART № 7

Selülozdan əldə edilən sənaye spirti niyə qida üçün istifadə olunmur?

Ananasın hansı efir qoxusu var?

Saxlama zamanı yağlar niyə xarab olur?

KART № 8

Çörəkdə niyə bu qədər deşik var?

Taxıl və makaron bişirərkən məhsulun kütləsi niyə artır?

KART № 9

Ət və balıq bişirərkən məhsulun kütləsi niyə azalır?

Ət bulyonlarının səthində köpük əmələ gəlməsinin səbəbi nədir?

KART № 10

Niyə ət barbekü üçün marinat edirsiniz?

Nə üçün yağlar yemək üçün geniş istifadə olunur?

Niyə uzun müddət qara çörəyi çeynədikdə ağızda şirin bir dad yaranır?
dad?

Kart 1

dəmir oksidi (III) qida sənayesində sarı boya - məhsulun rəngini artıran və bərpa edən maddə kimi istifadə olunur.

Kart 2

kükürd oksidi (IV) qida sənayesində konservant kimi istifadə olunur - məhsulların saxlama müddətini artıran, onları mikroorqanizmlərin yaratdığı xarablardan qoruyan maddə.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 3

Dəm(IV) qida sənayesində qələviləşdirici vasitə kimi istifadə olunur.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 4

Titan oksidi qida sənayesində ağ boya kimi istifadə olunur.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 5

Kükürd dioksidi qida sənayesində quru kartof püresi istehsalında qaralma əleyhinə müalicə kimi istifadə olunur.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 6

Maqnezium oksidi qida sənayesində qaşınma əleyhinə vasitə kimi istifadə olunur (yəni qida hissəciklərinin bir-birinə yapışma meylini azaldır).

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 7

Kükürd oksidi (IV) qida sənayesində doğranmış meyvə və tərəvəzləri qaralmaqdan qoruyan ağardıcı vasitə kimi istifadə olunur (meyvə və tərəvəzlərdən mürəbbə, jele, marmelad, marmelad istehsalında istifadə olunur)

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 8

Silikon oksidi ədviyyatlara anti-caking agent kimi əlavə edilir. Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 9

Fosfor oksidi (V)) qida sənayesində su saxlayan vasitə kimi istifadə olunur.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Kart 10

Kalsium oksidi qida sənayesində unun çörəkçilik xüsusiyyətlərini və rəngini yaxşılaşdıran bir maddə kimi istifadə olunur.

Tapşırıq 1. Bu maddənin hansı element atomlarından ibarət olduğunu müəyyən edin.

TAPŞIQ 2. Birləşmədəki elementlərin atomlarının valentliklərini təyin edin.

TAPŞIQ 3. Maddənin struktur düsturunu yazın.

TAPŞIQ 4. Maddənin nisbi molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 5. Maddənin molyar kütləsini hesablayın.

Tapşırıq 6. Mürəkkəbdəki elementlərin kütlə paylarını hesablayın.

Peşə: “Satışçı, nəzarətçi-kassir”

Kart 1

Azot turşusunun duzu - natrium nitrit - ət məhsullarına təbii rəng vermək üçün duzlanarkən istifadə olunur.

Tapşırıq 1. “E təsnifatına uyğun qida əlavələrinin kodları” cədvəlindən istifadə edərək əlavələrin – qeyri-üzvi maddələrin kodlarını deşifrə edin.

Tapşırıq 3. Turşusu əsaslığı və oksigen tərkibi ilə xarakterizə edin.

Kart 2

Kartınızdakı qida əlavələri üçün tapşırıqları yerinə yetirin.

Süd məhsullarında və emal edilmiş pendirlərdə pH-nı tənzimləmək üçün fosfor turşusu əlavə edilir.

Tapşırıq 1. “E təsnifatına uyğun qida əlavələrinin kodları” cədvəlindən istifadə edərək əlavələrin – qeyri-üzvi maddələrin kodlarını deşifrə edin.

Tapşırıq 2. “İnsan orqanizminə təsirindən asılı olaraq qida əlavələrinin təsnifatı” cədvəlindən istifadə edərək onları insan orqanizminə zərər baxımından təhlil edin.

Tapşırıq 3 . Turşusu əsaslıq və oksigen tərkibi ilə xarakterizə edin.

Peşə "Ev xanımı"

Kart 1.

Bu elementin çatışmazlığı ilə bitki böyüməsi dayanır və meyvələrin yetişməsi gecikir. Verilmiş elementin atomunun elektron düsturu 1 s 2 2 s 2 2 səh 6 3 s 2 3 səh 3 .

Kart 2

Ənənəvi olaraq, Cənubi Uralda yuxu otunun bənövşəyi çiçəkləri ağ rəngdədir - bu, torpaqda müəyyən bir elementin yüksək məzmunu ilə əlaqədardır. Bu elementin məzmunu bir insanın cinsiyyətini təyin etmək üçün istifadə edilə bilər: qadınların saçında onun məzmunu daha yüksəkdir. Verilmiş elementin atomunun elektron düsturu 1 s 2 2 s 2 2 səh 6 3 s 2 3 səh 6 4 s 2 3 d 8 .

Elementi adlandırın. Müəyyən edin: a) element atomlarının ən yüksək valentliyini; b) element atomlarının ən aşağı oksidləşmə vəziyyəti; c) element atomlarının ən yüksək oksidləşmə vəziyyəti;

Kart №1

Martın ortalarında, yəni. əkindən bir ay əvvəl xiyar toxumu hazırlamağa başlayırlar. Onlar mərkəzi istilik radiatoru üzərində isinmək üçün asılırlar. Sonra 10 dəqiqə masa duzunun bir həllinə qoyun - NaCI kütləsi 0,05 və ya 5%. Əkin üçün yalnız batmış toxumlar seçilir, üzənlər isə atılır. Yeri gəlmişkən, bir duz həlli ilə müalicə yalnız sağlam toxumları seçməyə kömək etmir, həm də onların səthindən patogenləri çıxarır. Bu məhluldan 100 q hazırlayın.

Kart № 2

Toxum materialını necə hazırlamaq olar?

Əkin etmədən əvvəl, soğan dəstləri də iki həftə radiatorda qızdırılır və sonra bir gün ərzində 0,01 və ya 1% kütlə payı olan süfrə duzunun (NaCI) həllində isladılır. Bundan sonra sağlam ampüller seçilir, kalium permanganatın bir həllində yuyulur və əkilir. Bu məhluldan 80 q masa duzu hazırlayın.

Kart № 3

Kələmi qidalandırmaq üçün kütlə payı 0,04 və ya 4% olan kalium xlorid məhlulundan istifadə edin. Bu məhluldan 150 q hazırlayın.

Kart № 4

Böyümə dövründə bitkilərə necə kömək etmək olar?

Bağlı bitkiləri qidalandırmaq üçün kütlə payı 0,02 olan kalium sulfat məhlulu və ya bu maddənin 2% sulu həllindən istifadə edin. Bu məhluldan 60 q hazırlayın.

Alma saxlamağın belə bir yolu var: onları qışda saxlamağa qoymazdan əvvəl onlar bir neçə saniyə ərzində 0,002 və ya 0,2% kütlə payı olan kalsium xlorid (CaCI 2) məhluluna batırılır. Bu duz məhlulundan 70 q hazırlayın.

Çuğundurların daha yaxşı qorunması üçün onlara 0,04 və ya 4% kütlə payı olan barium xlorid (BaCI 2) məhlulu səpilir. Bu məhluldan 50 q hazırlayın.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

• Orta ixtisas təhsili sisteminə inteqrasiya
• Kaluqa 2010
• Giriş
• Bu məsələnin aktuallığı ondan ibarətdir ki, müasir istehsalın təhsil müəssisələrində əldə etdiyi biliklərdən öz peşə fəaliyyətlərində geniş və şüurlu şəkildə istifadə edə bilən orta səviyyəli mütəxəssislərə ehtiyacı var. Gənc orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasının yollarından biri də orta ixtisas məktəbi sistemidir. Orta peşə-ixtisas məktəbinin vəzifəsi peşə hərəkətliliyinə, istehsalın davamlı yenilənməsi şəraitinə tez uyğunlaşmaq vərdişlərinə, nəzarət üsullarına, bir-birini əvəz etmək və keyfiyyətə, texnologiyaya, əməyin təşkilinin təkmilləşdirilməsinə malik ümumi mütəxəssislər hazırlamaqdan ibarətdir.
• Cəmiyyətin inkişafında təhsil sisteminə, o cümlədən orta ixtisas təhsili sisteminə mühüm yer verilir. Müasir istehsalat texniki kadrlardan yüksək peşəkarlıq və pedaqoji biliyə malik olmağı tələb edir. Bu cür mütəxəssislərin hazırlanması o halda mümkündür ki, birincisi, tələbə şəxsiyyətinin formalaşması reallığı əks etdirən təlim və tərbiyə modeli çərçivəsində həyata keçirilsin; ikincisi, bu model inkişaf etdikcə real reallığa yaxınlaşacaq və son nəticədə onun içinə keçəcək. Bu, müəllimlərdən elmə münasibətini dəyişməyi, müasir tədris nəzəriyyəsini mənimsəməyi, yeni tip pedaqoji təfəkkür formalaşdırmağı tələb edir. Bütün bunlar peşə təhsilində tədris prosesinin intensivləşdirilməsi üçün əvəzsiz şərtdir.
• Bununla əlaqədar olaraq, peşə liseyində tədris prosesinin fənlərarası inteqrasiya əsasında rasional qurulması imkanlarının tədqiqi probleminin qoyulmasını aktual edən xüsusi-texniki və ümumtəhsil təhsilinin üzvi birləşməsi problemi qarşıya qoyulur. xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
• Fənlərarası inteqrasiya problemi həm pedaqogikanın elmi əsaslarının inkişafı, həm də müəllimlərin praktiki fəaliyyəti üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir. Bu, təhsilin məzmununun struktur elementlərinin müəyyən edilməsi və onlar arasında sistem formalaşdıran əlaqələrin müəyyən edilməsindən ibarət olan təhsilin məzmununun strukturlaşdırılması problemi ilə bağlıdır ki, bu da təhsilin məzmununun kəsişən əhəmiyyəti ilə təsdiqlənir. pedaqoji nəzəriyyələrin inkişaf tarixində, milli məktəbin təşəkkülü prosesində bu məsələlər, eləcə də müasir mərhələdə pedaqogikada elmi tədqiqatların tendensiyaları, belə ki, hətta “tədrisdə fənlərarası əlaqələr də elmin həqiqi əlaqələrini əks etdirir. hər bir akademik fənn üzrə öyrənilən reallıq, tələbələrin mənimsəməli olduğu fəaliyyət növləri. Kurikulumun fənn strukturu tələbənin şüurunda bir fənn üzrə biliyin digərinin biliklərindən, bir akademik fən üzrə verilən bacarıq və vərdişlərdən, digər fənnin öyrənilməsi zamanı formalaşan xüsusi bacarıq və vərdişlərdən təcrid olunması təhlükəsi yaradır”.
• Kursun işinin obyekti: orta ixtisas təhsili sistemi.
• Kurs işinin mövzusu: açıq mənbə proqram təminatı sisteminə inteqrasiya.
• Kurs işinin məqsədi: orta ixtisas təhsili prosesinə inteqrasiyanı nəzərə almaq.
• Kurs işinin məqsədləri:
• · İnteqrasiya haqqında ümumi anlayışı nəzərdən keçirin.
• · formalaşma mərhələlərini və inteqrasiyanın öyrənilməsinə müəllimlərin töhfəsini qısaca təsvir etmək;
• · İnteqrasiyanın prinsiplərini, səviyyələrini və mümkün nəticələrini təsvir etmək;
• · İki və ya üç orta ixtisas təhsili müəssisəsinin nümunəsində binar dərslərin təcrübəsini və fənlərarası inteqrasiya təcrübəsini təhlil etmək.
• 1 . Pedaqoji prosesdə inteqrasiya haqqında ümumi nəzəri məlumatlar
• 1.1 Pedaqoji prosesdə inteqrasiya anlayışı
• İnteqrasiya (latınca integer - "bütün") - bərpa, doldurma. Parçaların bütövlükdə birləşməsi və mexaniki əlaqə deyil, qarşılıqlı nüfuz, qarşılıqlı əlaqə.
• İnteqrasiyanın daimi dinamik inkişafı ilə əlaqədar olaraq açıq mənbə sistemində bu konsepsiyanın çoxlu şərhləri mövcuddur. İnteqrasiya təlim və tərbiyə prosesinin təşkilinin məqsədlərinin, prinsiplərinin və məzmununun vəhdətinin ifadəsidir, onun fəaliyyətinin nəticəsi şagirdlərdə keyfiyyətcə yeni inteqral bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasıdır. İnteqrasiya bu gün insan fəaliyyətinin bütün sahələrini xarakterizə edən tendensiyaların əksidir.
• İnteqrasiyanın pedaqoji prosesdə həyata keçirilməsi məsələsi elə bir vaxtda ortaya çıxdı ki, fəlsəfənin topladığı və ümumiləşdirdiyi biliklər bir elm çərçivəsində sığmaqdan çıxdı və nəticədə fəlsəfədən müstəqil bilik sahələri yaranmağa başladı. Elmlərin differensiallaşdırılması, öz növbəsində, akademik fənlərin ayrıca tədrisinə keçidə səbəb oldu. Parçalanma prosesində pedaqogika tarixinin sübut etdiyi kimi, real dünyanın cisimləri və hadisələri arasında mövcud olan biliklər arasında təbii əlaqə pozulmuşdur.
• Müasir şəraitdə əmək bazarı gələcək mütəxəssislərin peşəkar hazırlığının səviyyəsinə və keyfiyyətinə yeni tələblər diktə edir. Məzun yüksək təhsilli, səriştəli və daim dəyişən iş şəraitində peşəkar problemləri həll etmək bacarığına malik olmalıdır.
• 1.2 Təşəkkül mərhələləri, alimlər və onların inteqrasiyanın inkişafına töhfələri
• Ya.A. Humanist filosof və ictimai xadim Komenski ilk dəfə təhsil və təlimin obyektiv qanunauyğunluqlarını sistemləşdirməyə, əvvəlki pedaqogikanın cavab verə bilmədiyi sualları həll etməyə cəhd edənlərdən olmuşdur. Comenius, tələbənin şüurunu zənginləşdirməyə çağırırdı ki, onu duyğu aləminin cisimləri və hadisələri ilə tanış etsin. Komeniusun təkamül nəzəriyyəsinə görə, təbiətdə, buna görə də təlim və tərbiyədə heç bir sıçrayış ola bilməz. O, tələbəyə dünyanın bütöv bir mənzərəsinin verildiyi perspektivli bir təhsil gördü. Comenius yazırdı: "Qarşılıqlı əlaqədə olan hər şeyi eyni əlaqədə öyrətmək lazımdır."
• Pedaqoji prosesdə inteqrasiyanın zəruriliyini əsaslandırmaq üçün ilk cəhd İ.F. Herbart. O, öyrənmənin dörd mərhələsini müəyyən etdi: aydınlıq, assosiasiya, sistem və metod. Herbartın ilk iki addımı bilik əldə etməyə yönəlmişdisə, son iki addım əvvəllər öyrənilənləri əlaqələndirmək və “yeni bilikləri mənimsəmək üçün bir növ körpü yaratmaq” məqsədi daşıyırdı. Herbart qeyd etdi ki, "zehni mühit sahəsi" əvvəllər əldə edilmiş bilikləri hazırda əldə edilənlərlə əlaqəli şəkildə təkrarlamaq qabiliyyətində özünü göstərir.
• K.D. Tədris və təlimin təşkilində və məzmununda əhəmiyyətli dəyişikliklərə töhfə verən Uşinski, öyrənilən subyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələrin didaktik əhəmiyyətinin ən dolğun psixoloji və pedaqoji əsaslandırmasını verdi. O, “İnsan təhsilin subyekti kimi” kitabında onları real dünyanın obyekt və hadisələrinin obyektiv münasibətlərini əks etdirən müxtəlif assosiativ əlaqələrdən götürür. Uşinskinin nəzəriyyəsində fənlərarası əlaqələr ideyası sistemli tədrisin daha ümumi probleminin bir hissəsi kimi çıxış edirdi. O, ümumi fənlər sistemində anlayışlar və onların inkişafı arasındakı əlaqə şagirdin biliyinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə səbəb olduğundan, təlimin sonunda biliklərin toplandığı sistemə daxil edilməsinin nə qədər vacib olduğunu vurğuladı. ayrılmaz ideoloji sistemdir.
• Beləliklə, 17-19-cu əsrlərin alim-müəllimləri. təhsildə inteqrasiyanı real dünyanın münasibətlərini təhsil prosesində əks etdirmək, öyrənilən subyekt və hadisələri vahid qırılmamış zəncirdə birləşdirmək istəyində təzahür edən zərurət kimi görürdü ki, bu da öz növbəsində ahəngdarlığı təmin etməli idi. fərdin inkişafı.
• Təlimdə inteqrasiya ilk dəfə 20-ci əsrin əvvəllərində Böyük Britaniyada praktikada tətbiq olundu, o zaman avropalı alimlər qondarma “kooperativ kurslar” hazırladılar, onun mahiyyəti peşəkar biliklərin praktik fəaliyyətlə inteqrasiyasından ibarət idi. Bu kurslar sonradan Avropa və ABŞ-ın bir çox kollec və universitetlərində populyarlaşdı. Xarici ekspertlər hesab edirdilər ki, kooperativ təhsil inteqrasiyanın xüsusi növü kimi ümumilikdə pedaqoji prosesə müsbət təsir göstərir və kadr hazırlığının keyfiyyətcə yeni formasını təmsil edir, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı və daha dərindən təlim keçmək imkanı verir.
• Daha sonra, 20-ci əsrin 20-ci illərində Rusiyada təhsili həyatla, tələbələrin istehsalat işi ilə əlaqələndirmək üçün inteqrasiyadan istifadə təcrübəsi inkişaf etdirildi. Daxili pedaqogikada inteqrasiya məsələləri ilə V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev və başqaları. Onlar hesab edirdilər ki, təlim prosesində inteqrasiya fənnin sistemini və məntiqini, ayrı-ayrı mövzular və məsələlər arasında mövcud olan əlaqəni dərk etməyi nəzərdə tutur, həmçinin tədris prosesində inteqrasiyadan istifadənin bir sıra üstünlüklərini qeyd etdilər - bu, biliklərin qarşılıqlı istifadəsidir. ; materialın təkrarlanmasının aradan qaldırılması; vahid baxışlar sisteminin formalaşması.
• Bu dövrdə mütərəqqi müəllimlərin tədris prosesinə inteqrasiya ilə bağlı fikirləri kurikulum və proqramların qurulmasına yeni yanaşmada öz əksini tapmışdır. Bu yanaşma "inteqrasiya edilmiş yanaşma" adlanırdı, məqsədi məktəb və həyat arasında əlaqə yaratmaq idi. Kompleks proqramlarda bilik, bacarıq və bacarıqlar üç əsas ideya ətrafında müəyyən edilirdi: təbiət, əmək, cəmiyyət. Amma bu komplekslər arasında akademik fənlərin daxili məntiqini pozmadan təlimin məzmununda vahid bilik sistemi yaradan əlaqə qurulmamışdır. İnteqrasiya edilmiş proqramlar pedaqoqlar tərəfindən tənqid edilib, çünki onların fikrincə, “həddindən artıq inteqrasiya fənlərin tam inkarına gətirib çıxarıb”. Bununla belə, onlar hesab edirdilər ki, kurikulum və proqramların işlənib hazırlanmasında kompleks yanaşmadan istifadə etmək cəhdləri müsbət nəticə verir. Alimlər xüsusilə qeyd edirdilər ki, inteqrasiya olunmuş yanaşma “bilik, bacarıq və bacarıqların təhsilin əsas ideyaları ətrafında birləşdirilməsi təcrübəsini təmin edir. Bu təcrübənin çatışmazlıqları ideyaların özündə deyil, onların həyata keçirilməsindədir”.
• XX əsrin 30-cu illərində. Yeni proqramların tətbiqinə cəhdlər edildi, onların tikintisi mövzu əsasını götürdü. Bu baxımdan, vəzifə müxtəlif bilikləri birləşdirən "nüvələri" müəyyən etmək idi, yəni təhsil prosesinə inteqrasiya problemi hələ də təlimin məzmununun müəyyən edilməsində əsas yerlərdən birinə qoyulmuşdu, lakin bu mövqe, praktiki çətinliklərə, 50-ci illərin ortalarına qədər həyata keçirilmədi.
• 50-ci illərdə pedaqoji prosesdə inteqrasiyaya təlim prosesinə sistemli yanaşma nöqteyi-nəzərindən baxılırdı. Sistemli yanaşma ilə elm adamları beynin fəaliyyətində sistematikliyin fizioloji və psixoloji konsepsiyasına uyğun gələn müxtəlif hadisələr arasında əlaqənin müəyyən edilməsini başa düşdülər. Buna əsaslanaraq psixoloq B.G. Ananyev hisslərin qarşılıqlı təsirini üzə çıxardı və onların mürəkkəb sistemini göstərdi ki, bu da son nəticədə “insanda obyektiv reallığın sensor əks etdirilməsinin bütövlüyünü, maddi dünyanın birliyini” təmin edir. Ananyevin rəhbərliyi altında bütün təlim proqramları üçün fundamental elmi konsepsiyaların inkişaf mərhələlərini göstərən “koordinasiya şəbəkəsi” yaradıldı. O, müəllim və professorlara bir fənndən digərini öyrənərkən materialdan istifadə etməyə kömək edirdi.
• Beləliklə, təhsil alimləri inteqrasiyanı təlim prosesində mənalı dəyişikliklə əlaqələndirdilər. Onlar biliyin məzmundan, tədris materialının konstruksiyasından, dərsin strukturundan asılılığını müəyyən etmiş, mövcud təhsil standartlarının dəyişdirilməsinə və yeni kurikulumların yaradılmasına cəhdlər etmişlər.
• 20-ci əsrin sonlarında. Alim-müəllimlərin səyi ilə pedaqoji prosesdə inteqrasiya anlayışını ortaya qoyan kifayət qədər ardıcıl baxış və ideyalar sistemi yaradılmışdır. Ümumilikdə inteqrasiya dedikdə konkret elmi sahə üzrə ümumiləşdirilmiş biliklərin müəyyən hüdudlarda, bir akademik fənn üzrə birləşdirilməsi başa düşülür. Bu birləşmə həm təhsilin ümumi məqsədləri, həm də təhsil vəzifələri nəzərə alınmaqla müəyyən edilən müxtəlif akademik fənlər üzrə təlimin məzmununun, materialın qurulması və seçilməsinin qarşılıqlı ardıcıllığını nəzərdə tutur.
• Bu gün pedaqoji prosesdə inteqrasiya problemi müxtəlif mövqelərdən tədqiq edilmişdir - bunlar inteqrasiyanın ümumi nəzəri və pedaqoji aspektləri, elmi biliklərin inteqrasiyası və differensiallaşdırılması məsələsi, praktiki sintez problemi, eləcə də elmi tədqiqatların gedişatıdır. peşə təhsilində inteqrasiya prosesləri.
• İnteqrasiyanın pedaqoji aspekti V.S.-nin tədqiqatlarında öz əksini tapmışdır. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Yakovlev və başqa müəllimlər. Xüsusən, Yakovlev inteqrasiyanı cəmiyyətin, elmin və təhsilin inkişafında aparıcı tendensiya adlandıraraq, təhsildə inteqrasiya proseslərinin ən uğurla həyata keçirilməsi üçün şəraitin müəyyən edilməsinin böyük əhəmiyyətini və “onların nəzəri təhlilinə ehtiyac” olduğunu göstərir. Dobrov, öz növbəsində, elmin müxtəlif mənşəli biliklərin artan miqdarı ilə doymasının bu biliklərin sintetik qavranılmasını təmin etməyə imkan verən təsirli əks tədbirlərin görülməsi vəzifəsini qoyduğunu vurğulayır. Belə tədbirlər kimi o, həm tətbiqi tapşırıqların, həm də elmi-nəzəri problemlərin təlim prosesinə daxil edilməsini zəruri hesab edir; tədris prosesində kibernetik maşınlardan istifadə etməyi; biliklərin müstəqil mənimsənilməsini asanlaşdıran bacarıqların inkişafını təmin edən təlim metodlarının bütün mərhələlərində fəal şəkildə tətbiq etmək.
• Müasir mərhələdə peşə təhsilində inteqrasiya proseslərinin gedişi, eləcə də sonuncunun “mütəxəssislərin hazırlanmasının səmərəliliyinin artırılmasına” təsiri də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Öyrənməyə inteqrasiya yanaşmaları tələbələrin şəxsi və peşəkar istəklərini əlaqələndirməyə kömək edəcək; onlara heysiyyəti inkişaf etdirməyə və mütəxəssis hazırlığının təkmilləşdirilmiş keyfiyyətini təmin etməyə kömək edin.
• 1.3 İnteqrasiyanın üç prinsipi. İnteqrasiya səviyyələri. nəticələr
• Təhsildə inteqrasiya fenomeni dərin didaktik köklərə və hərtərəfli inkişaf etmiş tarixi ənənələrə malikdir. Onun tarixi formalarından biri - fənlərarası inteqrasiya - cari əsrin ən mühüm innovativ hərəkatını təmsil edir. Ümumilikdə təkcə fənlərarası əsasda deyil, həm də ənənəvi təhsil sistemində təhsilin təşkilini müəyyən edən inteqrasiyanı didaktikanın birinci, sistem formalaşdıran prinsipi hesab etmək üçün əsaslar var. Bu baxımdan inteqrasiya tarixi mahiyyətcə təhsil tarixi ilə eyniləşdirilir. Bu və ya digər yanaşma ilə iddia etmək olar ki, pedaqogikanın inteqrativ proseslərin sistemli, konseptual, düşünən mülahizəsinə yüksəlməsinə imkan vermək üçün təhsildə kifayət qədər təcrübə toplanıb. Digər tərəfdən, müasir elmdə, siyasətdə, iqtisadiyyatda inteqrativ proseslərin fəal inkişafı, bütövlükdə sosial həyatın, xüsusən də təhsilin inkişaf tempinin əhəmiyyətli dərəcədə sürətlənməsi, quruculuq təcrübəsinin empirik ümumiləşdirilməsindən keçid vəzifəsini aktuallaşdırır. inteqrativ əsasda təhsilin fundamental qanun və prinsiplərinin qabaqcıl elmi və nəzəri dərkinə, təhsilin inteqrasiyasına.
• Təhsilin inteqrativ təşkilini əvvəlcədən müəyyən edən üç aparıcı prinsipi formalaşdırmaq olar:
• İnteqrasiya və diferensiallaşmanın vəhdəti prinsipi. Bu prinsip təhsilin özünü təşkili metodunu ifadə edir. İnteqrasiya və differensiasiya ən ümumi kateqoriyalar hesab oluna bilər ki, onların vasitəsilə təhsili özünü inkişaf edən sistem kimi əqli cəhətdən modelləşdirmək mümkündür. İnkişaf prosesi sistemin differensiallaşdırılması ilə müşayiət olunur: onu təşkil edən elementlərin sayı artır, daxili və xarici əlaqələr çoxalır, sistem və onun mühiti yeni funksiyalar əldə edir. Xarici və daxili münasibətlərin müəyyən mərhələdə mürəkkəbləşməsi sistemin özünün bütövlüyünü itirmək və məhv olmaq təhlükəsi yaradır. Təhsil yeni mühitin ona qoyduğu tələblərə cavab vermir; Üstəlik, onun öz strukturu o qədər mürəkkəbləşir ki, təhsil tapşırıqlarının səmərəli həyata keçirilməsində ciddi çətinliklər yaranır. Daha çox təhsilin böhranı kimi tanınan problemli vəziyyət yeni təhsil formalarının axtarışını gücləndirir və inteqrativ prosesləri əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirir. Sonuncular diferensiallaşma proseslərində üstünlük təşkil etməyə başlayır. Tarixi inkişafın əvvəlki mərhələsində sistem nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşdiyindən və kifayət qədər sayda yeni komponentlər meydana çıxdığından inteqrasiya prosesinə yeni elementlər dəsti daxil edilir. Təhsil öz tarixi inkişafı prosesində pulsasiya edir: artan diferensiallaşma dövrləri imtiyazlı inteqrasiya dövrləri ilə əvəz olunur, bunun nəticəsində təhsil sistemi yenidən qurulur və dominant formasını dəyişir.
• Tarixi-pedaqoji baxımdan inteqrasiya və diferensiallaşmanın vəhdəti prinsipi J.Komennin təbii uyğunluq prinsipini inkişaf etdirir. Tədris prosesinin təşkili formalarını Comenius "təbiətin fəaliyyət normaları" ilə bənzətmə yolu ilə nəzərdən keçirir: təbii orqanizmlər və onların məqsədəuyğun davranış formaları təhsilin ən yaxşı strukturunun modelləri kimi qəbul edilir. “Böyük didaktika”nın əsasını təbii inkişaf modeli və ya üzvi böyümə ideyası təşkil edir. O, həm də inteqrasiya və diferensiallaşmanın vəhdəti prinsipində təmsil olunur. Yeganə fərq, təbiəti universal bir təhsil modeli kimi qəbul etdiyimiz zaman tam olaraq nəyi görmək istədiyimizdir. Komenskiy məktəblərin ən yaxşı təşkili problemi ilə üzləşir və buna uyğun olaraq təbiətə uyğun təhsili onun optimal funksional strukturu baxımından nəzərdən keçirir. Dövrünün ən yaxşı ənənələrində o, təbiətə və təhsilə cəsarətli bir təbiətşünas kimi yanaşır: hər ikisini təfərrüatlandırır, öz nöqteyi-nəzərindən ən mühüm komponentləri müəyyən edir, onların nədən ibarət olduğunu və necə işlədiyini diqqətlə araşdırır. Biz təhsili öz tarixi inkişafı prosesində ardıcıl olaraq keyfiyyətcə müxtəlif inkişaf mərhələlərindən keçən ayrılmaz bir orqanizm kimi başa düşməyə çalışırıq.
• İnteqrasiyanın antroposentrik xarakteri. Bu prinsip inteqral təhsil sistemində şagird və müəllimin mövqeyini müəyyən edir. Onu fənlərarası inteqrasiyanın banisi Con Dyui son və indiki əsrlərin qovşağında belə ifadə etmişdir: “Hazırda ağırlıq mərkəzinin hərəkətindən ibarət olan təhsilimiz məsələsində dəyişiklik başlayır. Bu, astroloji mərkəzin yerdən günəşə köçürülməsi zamanı Kopernikin gətirdiyi dəyişiklik, inqilaba bənzər bir inqilabdır. Bu zaman uşaq tərbiyə vasitələrinin ətrafında fırlanan günəşə çevrilir, onların ətrafında təşkil olunduğu mərkəzdir”. Əsrin əvvəllərində fənlərarası inteqrasiyanın əsas ideyası (əmək məktəbi) şagirdin təhsildə inteqrasiya proseslərinin subyektinə çevrilməsidir. XX əsrin sonlarında fənlərarası inteqrasiya. - tamamilə fərqli bir şey.
• İnteqrasiya edilmiş təlim kursları müasir təhsildə parçalanma proseslərinin zirvəsidir; nəzəri cəhətdən sonsuz sayda belə kurslarda (hər bir məktəbin özünün kursu ola bilər və müəllim, xüsusən də sertifikatlaşdırma üçün onlardan bir neçəsinə sahib ola bilər) təhsil prosesi kortəbii şəkildə fərqlənir. İnteqrasiya kursu, adətən başa düşüldüyü kimi, öyrənmənin humanistləşdirilməsi, tələbənin şəxsiyyətinə müraciət ehtiyacı və s. haqqında didaktik cəhətdən əsassız bəyanatların təcəssümüdür. Ənənəvi fənn təhsili sistemində olduğu kimi, uşaq təhsil məzmununun inteqrasiyası subyekti kimi çıxış etmədən, inteqrasiya olunmuş kursların periferiyasında qalır. Müəllim inteqrasiya olunmuş kurs yaradır və onu hazır formada tələbələrə təklif edir. Onun pedaqoji mövqeyi ənənəvi fənn tədrisində tutduğu mövqedən fərqlənmir: şagirdə sabit elmi biliklər sistemi təqdim olunur ki, o, onu mənimsəməli və dəqiq surətdə bərpa etməlidir. Bir çox inteqrasiya olunmuş kursların tətbiqi ilə tədrisdə mahiyyətcə heç nə dəyişmir: fənlərarası məzmunun inteqrasiyası tələbədən asılı olmayaraq baş verir və onun öz fəaliyyəti hazır məzmunun mənimsənilməsinə qədər azalır.
• Təhsilin mədəniyyətə uyğun inteqrasiyası. Nəhayət, üçüncü prinsip təhsilin onun mədəni mühiti ilə əlaqəsini xarakterizə edir. Mədəni inteqrasiya prinsipi humanitar təhsili keyfiyyətcə yeni təşkilat səviyyəsinə qaldırmağa imkan verir. Fənnlərarası inteqrasiya fənlərarası inteqrasiya ilə tamamlana bilər. Ənənəvi təhsildə üstünlük təşkil edən bir didaktik sistem kimi akademik fən daha yüksək səviyyəli didaktik sistemin tərkib hissəsi kimi - fənn tədrisinin bütün mühüm didaktik funksiyalarının qorunub saxlandığı ayrılmaz humanitar təhsil məkanı kimi daxil ediləcək. İnteqral məkanda təlim prosesi fərdin mədəni identifikasiyası problemini tam həll etməyə, nəzəri humanitar anlayışları və mədəni şəxsi mənaları sistematik şəkildə formalaşdırmağa imkan verəcəkdir. O, şagirdin mədəniyyətə qərq olması üçün lazımi didaktik şərait yaradacaq ki, fərd xalqın mədəniyyətini öz taleyi kimi yaşasın, mədəniyyətdə olsun, mədəniyyəti yaşasın və yaradıcılıq prosesində həyatını məna ilə doldursun. inkişaf.
• Mədəni uyğunluq, digər inteqrasiya prinsipləri kimi, təhsilin tamamilə yeni prinsipi deyil. Ənənəvi təhsildə doğma mədəniyyət dil, ədəbiyyat, tarix, coğrafiya və s. kimi fənlər üzrə kifayət qədər sistemli biliklərlə təmsil olunur.Təhsilin mədəni cəhətdən uyğun inteqrasiyası prinsipi o deməkdir ki, fənlərarası inteqrasiya yolu ilə müasir təhsil onun mədəni miqyasını əhəmiyyətli dərəcədə artırmalıdır. uyğun xarakter. Təhsildə milli mədəniyyət mənşəyindən bu günə qədər öz üzvi tarixi bütövlüyündə təkrar istehsal edilməli və modelləşdirilməlidir. Ənənəvi təhsil sistemi mədəniyyəti modelləşdirmir: humanitar elmlərdə bir-biri ilə zəif əlaqələndirilmiş mədəni fəaliyyətin ayrı-ayrı formaları təqdim olunur. Tələbəyə tarixşünaslıq, ədəbiyyatşünaslıq, vətəndaşlıq və s. biliklər təqdim olunur. Eyni zamanda, uşaq Meksika İnqilabı tarixini, Çin fəlsəfəsini, F.M.-nin əsərlərini öyrənməyə dəvət olunur. Dostoyevski, antik sənət, müasir Rusiyanın iqtisadi coğrafiyası və Avropa ölkələrinin hökumət quruluşu. Burada mədəniyyət varmı?
• Beləliklə, üç prinsip təhsilin təşkilinin üç əsas aspektini müəyyənləşdirir: daxili, insani, xarici.
• İnteqrasiya səviyyələri.
• İnteqrasiya strukturunu təhlil edərək, inteqrasiyanın aşağıdakı səviyyələrini ayırd edə bilərik:
• Tematik inteqrasiya.İki və ya üç akademik mövzu bir mövzunu əhatə edir. Müəyyən bir məfhum iki və ya üç müxtəlif elmlər baxımından, onların nəzəriyyələrinə və ifadələrinə uyğun olaraq nəzərdən keçirilir. Bundan əlavə, bu anlayışın müxtəlif subyektlər tərəfindən şərhləri arasında əlaqə də araşdırılır. Nəhayət, tədqiq olunan mövzu, onun mahiyyətini ən tam şəkildə açan, öyrənilən obyektin anlayışları və təriflərinin kəsişməsinə çevrilir.
• Problemli inteqrasiya.Şagirdlər müxtəlif obyektlərin imkanlarından istifadə edərək bir problemi və ya problemi həll edirlər. Məsələn, kompüter qrafikası və təsviri incəsənət dərslərinin inteqrasiyası informasiya texnologiyalarından istifadə edərək müasir tədris vasitələrini incəsənətlə birləşdirməyə imkan verir. Şagirdlər öz qrafik şəkillərini yarada və yaradıcı kəşfiyyatı ifadə etmək üçün öz üsullarını inkişaf etdirə bilərlər.
• Konseptual inteqrasiya. Konsepsiya müxtəlif təhsil subyektləri tərəfindən öz vasitələri və metodlarının məcmusunda nəzərdən keçirilir. Hər iki subyektin bütün idrak üsullarını birləşdirən “Tematik İnteqrasiya”dan fərqli olaraq, “Konseptual İnteqrasiya” mahiyyəti ən dolğun şəkildə açan metodların yalnız bir hissəsini tətbiq edir. Bu, fiziki bir hadisəni izah etməkdə kimyəvi sapma ola bilər.
• Nəzəri inteqrasiya. Müxtəlif nəzəriyyələrin fəlsəfi bir-birinə nüfuz etməsi. Bu səviyyənin ən bariz nümunəsi fəlsəfənin özüdür. Bəzi təfəkkür məktəbləri digərləri ilə ziddiyyət təşkil edir və mübahisə edir, lakin eyni zamanda, bəziləri bir-birinə qarışır. Bir-birini dəstəkləyən nəzəriyyələr eyni anlayışları öz metodlarından istifadə edərək izah edirlər. Onlar tez-tez yeni məktəblər yaradırlar.
• İnteqrasiya nəticələri.
• Açıq mənbəli proqram sistemində inteqrasiyadan istifadənin mümkün nəticələri onun əsas üstünlükləri hesab edilə bilər. Nəticələr ola bilər:
• · bilik sistemli olur;
• · bacarıqlar - müasir şəraitdə insanın bədii elmi fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmanın əsasını təşkil edən ümumiləşdirilmiş, biliklərin kompleks tətbiqinə, sintezinə, ideya və metodların bir elmdən digərinə ötürülməsinə şərait yaradan;
• · tələbələrin idrak maraqlarının ideoloji yönümü gücləndirilir;
• · onların inancları daha effektiv formalaşdırılır, hərtərəfli fərdi inkişaf əldə edilir.
• 2 . Orta ixtisas təhsili təhsil müəssisələrində inteqrasiyanın praktikada tətbiqi
• inteqrasiya müəllim ikili fənlərarası
• 2.1 Orta ixtisas təhsili sistemində tələbələrin hazırlanmasında inteqrasiya
• Həyat boyu davamlı təhsil şəxsi mobillik amilidir. Çox vaxt səhv və ya məcburi peşə seçimi, maddi çətinliklər, müxtəlif ailə şəraiti və s. Kollec tələbələrinin itkiləri 30%-ə çatır. Müasir şəraitdə tələbələrə öz müqəddəratını təyin etmək üçün daha çox şans vermək, onlara bir müddət təhsillərini dayandırmaq, sonra isə dəyişmiş şəraitdə davam etdirmək imkanı yaranır. Eyni zamanda, dəyişdirilmiş fikirlərə və ya yeni yaranan şəxsi və peşəkar maraqlara uyğun olaraq bir peşə üzrə ixtisas seçimində düzəliş etmək imkanı artır.
• İnteqrativ kurikulumların tətbiqi sayəsində təhsilin müddətini azaltmaq mümkündür ki, bu da məzunların peşə fəaliyyətinə daha erkən qoşulmasına imkan verir. Orta ixtisas təhsilinin tədris trayektoriyaları üzrə inteqrativ planlar hazırlanır, ona uyğun olaraq hazırda kadr hazırlığı aparılır. Təhsil proqramlarının inteqrasiyasına bu cür yanaşma sayəsində peşə təhsili sistemində “çılmaz trayektoriyalar” olmadıqda, əmək bazarına uğurlu çıxış üçün tələbə mobilliyi üçün şərait yaradılacaqdır.
• Oxşar vəziyyət texniki ixtisasların tələbələrinə dərs keçərkən də yaranır. Akademik fənlər arasında inteqrativ əlaqələrin olmaması ona gətirib çıxarır ki, obyektiv olaraq kifayət qədər biliyə baxmayaraq, tələbələr peşə problemlərinin həllində çətinliklər yaşayırlar.
• Müşahidələr göstərir ki, ümumi peşə fənləri üzrə təlim keçmiş tələbələr xüsusi fənləri öyrənərkən bilikləri tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər. Onlarda müstəqil düşüncə və əldə edilmiş bilikləri oxşar və ya fərqli vəziyyətlərə köçürmək bacarığı yoxdur.
• Riyaziyyatı öyrənmək tələbəni intellektual zənginləşdirir, onda mühəndis üçün zəruri olan çeviklik və təfəkkür ciddiliyini inkişaf etdirir. Tələbə auditoriyasının məktəbdə lazımi riyazi hazırlığı almamış gənclərlə dolduğu indi bu, daha aktualdır (bunu UNT-nin (Vahid Milli Test) nəticələri sübut edir).
• Fənlərarası tədqiqatın sintezinin müxtəlif formalarına inteqrasiya həm təlim prosesində gələcək mühəndislərin peşəkar səriştəsinin inkişaf etdirilməsi prosesi, həm də sonrakı peşə fəaliyyətlərində vacibdir.
• Şagirdlərin əksəriyyəti riyaziyyatın daxil olduğu ümumi təhsil fənlərinin öyrənilməsinin zəruriliyini dərk etmir. Riyaziyyat, ümumi peşə və xüsusi fənlərin səthi öyrənilməsi nəticəsində tələbələr praktik tapşırıqları düzgün idarə etməyə və gələcək ixtisasları ilə bağlı problemlərin həlli üçün bilikləri tətbiq etməyə imkan verən bilik və bacarıqları zəif inkişaf etdirirlər.
• Mühəndislik tələbələri hər biri mürəkkəb bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini təmsil edən çoxlu müxtəlif fənləri öyrənməlidirlər. Fənlərin komponentləri arasında əlaqələr müxtəlifdir və onların arasında qurulan elementlərin məzmunundan asılıdır. İnteqrasiya prosesi kimi əlaqələrin möhkəmləndirilməsi hər hansı müstəqil bilik sahələri üçün ümumi nəzəri anlayışların və ya praktiki problemlərin həlli üçün ümumi metodların formalaşması nəticəsində baş verir. Birinci halda inteqrasiya biliklərin nəzəriləşdirilməsi və fundamentallaşdırılmasında, ikincidə onun tətbiqi mahiyyətinin möhkəmləndirilməsində ifadə olunur. Beləliklə, biliklərin birləşdirilməsi yeni nəzəri və praktik nəticələr verə bilər və mütəxəssislərin hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edə bilər. Sintez istənilən bilik məcmusunda baş verir. Ali təhsildə o, ən intensiv şəkildə fərdi fənlər daxilində, daha az tez-tez isə fənlər və fənlərin tsiklləri arasında aparılır.
• Praktikada biliyin kortəbii, məqsədsiz inteqrasiyası daha çox baş verir. Mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsinin təşkilati-metodik vasitələrindən biri iki məna daşıya bilən fənlərarası inteqrasiya adlandırıla bilər: birincisi, bu, tələbənin ətrafına bütöv bir baxışın yaradılmasıdır (burada inteqrasiya, s. öyrənmə məqsədi); ikincisi, fənn biliklərini bir araya gətirmək üçün ümumi platformanın tapılmasıdır (burada inteqrasiya öyrənmə vasitəsidir).
• 2.2 Binar dərslərin keçirilməsi
• Tula İqtisadiyyat Kollecinin müəllimləri öz dərslərində fənlərarası əlaqələrdən istifadə edirlər. “Kompüter Şəbəkəsinin Proqram təminatı” və “Kompüter Şəbəkələri” akademik fənləri “Kompüter proqram təminatı və avtomatlaşdırılmış sistemlər” ixtisası üzrə əsas bilikləri formalaşdıran xüsusi fənlərdir.
• “Hypertext Markup Language HTML and Web Service Application Protocol” mövzusu “Kompüter Şəbəkələri” və “Kompüter Şəbəkə Proqramı” fənlərini öyrənmək üçün vacibdir. Mövzu üzrə dərslər tələbələri kurs işlərinə və diplom dizaynına hazırlayır.
• Bu mövzuda ikili dərsdə aşağıdakılardan istifadə olunur:
• · tələbələr arasında işə müsbət münasibət yaratmaq məqsədi ilə motivasion söhbət.
• · tələbələrin biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi üçün dəstəkləyici biliklərin aktivləşdirilməsi.
• · yeni biliklərin ünsiyyəti.
• · HTML dilinin və HTTP tətbiqi protokolunun əsas anlayışları üzrə tələbələrin nəzəri hazırlığını yoxlamaq üçün diaqnostika.
• Dərs tələbə fəaliyyətini təşviq edir, peşəkar təfəkkürün inkişafını, ilkin peşə təcrübəsini mənimsəməyi və müstəqil fəaliyyətə peşəkar hazırlığı yoxlamağı əhatə edir. Dərsdə regional komponentdən istifadə olunur: tələbələr doğma torpaqlarının tarixinə dair materialı seçir, öyrənir və sistemləşdirir. Dərs tapşırığın əsaslandırılması ilə başlayan və nəticələrin yekunlaşdırılması ilə başa çatan məntiqi tam, vahid proses kimi qurulur.
• Təhlil. Praktik inteqrasiyadan istifadəni nəzərdə tutan tədris prosesinin təqdim olunan fraqmentində yaxınlıqdakı fənlər arasında fənlərarası əlaqənin necə baş verdiyini görürük. Hər iki fən informatika olduğundan və metodlar hər bir fənndən qismən götürüldüyündən, inteqrasiyanın konseptual səviyyəsinin mövcud olduğu qənaətinə gələ bilərik. Qeyd etmək lazımdır ki, bu səviyyə bu ikili dərsdə yeganə deyil, lakin ən güclü şəkildə ifadə edilmişdir. Bu ikili dərs peşəkar yönümlü bilik və bacarıqların inkişafına yönəlib. Bu dərsdə tələbələr nəzəri və praktikada Kompüter şəbəkələrini öyrənirlər və bu sistemlərin düzgün işləməsini hansı proqram təminatı təşkil edir. Xüsusilə onlar “HTML hipermətn səhifəsi işarələmə dilini və veb xidməti tətbiqi protokolunu” öyrənirlər. Fənlər bir-birini tamamlayan şəkildə əlaqə qurur, mövzu haqqında tam təsəvvür yaradır.
• Bu ikili fəaliyyətin üstünlükləri aşağıdakılardır:
• · Tələbələri sonrakı tədqiqat fəaliyyətlərinə hazırlayır; kurs işlərinin və dissertasiyaların yazılması üçün;
• · Dərs vaxta qənaət edir, tədris prosesini sürətləndirir;
• · Fəaliyyət bilik, bacarıq və bacarıqları keyfiyyətcə fərqli şəkildə inkişaf etdirir;
• · Əsas inteqrasiya funksiyalarından birini yerinə yetirən bu peşə əmək bazarında dinamik dəyişən tələblərə tez cavab verir və çevik şəkildə uyğunlaşır.
• 3.3 Bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi inteqrasiya olunmuş dərs
• Arzamas Alətqayırma Kollecində 1-ci kursda “Turbo Paskal dilində proqramlaşdırma” mövzusunu öyrənmək prosesində “informatika” və “İngilis dili” ikili dərsi ideyası yarandı. informatika dərsində istifadə olunan sözləri, terminləri, anlayışları və əmrləri oxumaq və tərcümə etməkdə.
• Dərs nəzəri hissədən (müxtəlif iş rejimlərindən istifadə etməklə tez sorğu şəklində keçilən materialın təkrarı və möhkəmləndirilməsi) və praktik hissədən (məsələlərin həlli və proqramların tərtibi) ibarət idi.
• Müəllim nəzəri bilikləri möhkəmləndirmək, tələbələrin proqramların yaradılmasına marağını artırmaq və dərsin praktiki hissəsinə keçmək üçün dərsin mövzusu ilə bağlı suallarla müraciət edir. Bir çox sözlər ingilis dilindən alındığından, xarici dil müəlliminin əsas vəzifəsi dil operatoru proqramının qeyd strukturunun vizual və eşitmə qavrayışından istifadə edərək leksik vahidlərin fonetik işlənməsi, bərpası və konsolidasiyası idi.
• Dərs əyləncəli şəkildə aparıldı. Qrup 3 komandaya bölündü: "riyaziyyatçılar" - problemlərin həlli üçün alqoritm yaratdılar, "proqramçılar" - Turbo Paskalda proqramlar yazdılar, "dilçilər" - mövzunu öyrənərkən lazım olan ingilis terminlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək etdilər. Tələbələr sözlərin qrafik şəkillərini (proqramlaşdırma dilləri) göstərdilər, orada olan hər kəs lüğəti dinləmək imkanı əldə etdi. Eyni zamanda, sözlərin səsli görüntüsünün formalaşması baş verdi və lüğətin yazılı təsbiti sözlərin əlaqəsinin güclənməsinə kömək etdi. Dərsin nəzəri hissəsi tələbələrin özlərinin hazırladıqları əsərlərin təqdimatı, nümayişi və şərhləri ilə başa çatıb.
• Oyun anı idrak fəaliyyətinin fəallığını artırır, dərsdə yaradıcı ab-hava yaradır, müsbət emosiyalar oyadır.
• Təhlil. Bu nümunədə kompüter elminin uzaq fənləri ilə xarici dilin fənlərarası inteqrasiyasının necə baş verdiyini müşahidə edə bilərik. Bu nümunədə inteqrasiyanın dominant səviyyəsi tematikdir. Bu nümunə şagirdlərin öyrənilən mövzudan terminləri tələffüz edə bilmədiyi problemin pedaqoji kollektivin inteqrasiyanın köməyi ilə necə aradan qaldırıldığını aydın şəkildə göstərir. Müəllimlər tərəfindən hazırlanmış dərs ingilis dili biliklərindəki boşluğu doldurmağa imkan verdi. Qeyd etmək lazımdır ki, inteqrasiyadan istifadənin bu nümunəsi çox səlahiyyətlidir. İnformatika dərsində ingilis dilində boşluğu doldurmaq nəinki informasiya intizamının özünün həyata keçirilməsinə mane olmadı, həm də materialın sürətləndirilmiş mənimsənilməsinə kömək etdi. Dərsin sonunda bir anda iki məqsədə nail olundu: ingilis terminlərinin tələffüzündə çatışmayan bacarıqların artırılması və ingiliscə söz-terminlərin başa düşülməsi, həmçinin informatika fənni üzrə mövzuların tamamlanması.
• Bu ikili dərsdə istifadə olunan üsullardan danışsaq, dərsin oynaq şəkildə keçirildiyini qeyd etmək yerinə düşər. Bu, sağlam atmosfer və yaxşı əhval-ruhiyyənin olmasına kömək etdi. Bu dərsin bütün iştirakçıları üçün bu, şübhəsiz ki, bir sınaq idi, müəllimlər üçün isə pedaqoji cəhətdən uğurlu bir sınaq idi.
• Müəyyən edilmiş əmək bazarının müasir şəraitində yeni istehsal növlərinin və texnologiyalarının yaradılması zamanı baş verən sürətli dəyişikliklərə tez və adekvat reaksiya verə bilən təcrübə yönümlü mütəxəssislərin hazırlanması sisteminə təcili ehtiyac var. Yeni peşələr üzrə işçilərin, eləcə də mövcud peşələr üzrə yenilənmiş bilik və bacarıqlara malik mütəxəssislərin kəskin çatışmazlığı var. İstehsal proseslərinin mürəkkəbliyi artdıqca işəgötürənlərin potensial işçilərinin ixtisaslarına olan tələblərinin səviyyəsi də artır.
• Bununla belə, müasir əmək bazarının tələbləri ilə kadr hazırlığı arasında bir sıra ziddiyyətlər və problemlər mövcuddur ki, bu da bir sıra sahələrdə, o cümlədən tənzimləmə aspektində kifayət qədər işlənilmədiyinə görə lazımi səviyyədə peşəkar hazırlığı təmin etməyə imkan vermir. təhsil trayektoriyalarının innovativ modellərinin həyata keçirilməsini çətinləşdirən işçilərin və orta səviyyəli mütəxəssislərin. Burada bəzi ziddiyyətlər var:
• · artıq öz yerini üçüncü nəsil standartlarına verən ikinci nəsil orta ixtisas təhsilinin dövlət təhsil standartları yüksək texnologiyalı müəssisələrin modernləşdirilməsi şəraitində məzunlar üçün lazımi ixtisas səviyyəsini təmin etmir;
• · İşçinin və mütəxəssisin peşəkar səriştəsinə yönəldilmiş təlim prosesinin təşkilinin obyektiv reallığı mövcuddur, lakin peşə hazırlığının məzmununa bilik yanaşmasının əsasən ənənəvi istiqaməti qalır;
• · İstehsal modernləşdirilir və yeni texnologiyalar hazırlanır, lakin ixtisaslı kadr axını hələ də kifayət etmir;
• · Gənclər və onların ailələri arasında işçi peşələrinin nüfuzunun hələ də aşağı səviyyədə olması;
• · Yüksək texnologiyalara yönəlmiş ixtisaslı kadrların hazırlanmasının tədris prosesi üçün peşəkar təhsil müəssisələri arasında maddi, kadr və digər resursların kəskin çatışmazlığı mövcuddur.
• İşəgötürənlərin müasir tələblərinə adekvat, ilk növbədə yüksək texnologiyalar sahəsində rəqabətqabiliyyətli işçilərin və orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasında geriliyin tədricən aradan qaldırılması təhsilin təşkilində təhsil trayektoriyalarının mütərəqqi formaları üçün innovativ mexanizmin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. fəaliyyətləri.
• Peşə təhsili müəssisələrinin sisteminin və fəaliyyətinin yenidən qurulması aşağıdakı yollarla aparılmalıdır:
• · peşə təhsili müəssisəsinin fəaliyyətinin fərdin təhsil almaq ehtiyaclarının ödənilməsi probleminin həllindən müxtəlif səviyyəli və kadr hazırlığı profilli əmək bazarının tələbatının ödənilməsinə istiqamətləndirilməsi;
• · İnkişaf etməkdə olan iqtisadiyyatın ehtiyacları üçün səmərəli çoxpilləli hazırlığı təmin edən orta ixtisas təhsili müəssisələrinin formalaşdırılması;
• · Sosial tərəfdaşlıq sisteminin keyfiyyətcə yeni əsasda yaradılması, peşə təhsilinin regional idarəetmə orqanları, işəgötürənlər, sahibkarlıq subyektləri ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqəsi;
• · Təhsil müəssisələri ilə işəgötürənlər arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə üçün yeni inteqrasiya modellərinin və təşkilati-iqtisadi mexanizmlərin işlənib hazırlanması.
• Kollecdə təhsil fəaliyyətinin innovativ inkişafı Rusiya Federasiyası Hökumətinin sənədlərində olan prinsiplərə əsaslanır ki, bu da onu daha da əlçatanlıq, keyfiyyət, davamlılıq, investisiya cəlbediciliyi və beynəlxalq əməkdaşlıqda iştirak kimi sistemli dəyişikliklərlə təmin edə bilər. .
• Müasir mərhələdə kolleclərin təhsil trayektoriyalarının inkişafında əsas istiqamətlər təhsilin qabaqcıl inkişafı və onun həyat boyu davamlılığı prinsipləridir.
• Beləliklə, hazırda təhsil pillələri arasında prioritet inkişafın prioriteti QHT-lərə və orta ixtisas təhsilinə aiddir, çünki milli iqtisadiyyatın istehsalın ilk və orta pillələrində yüksək ixtisaslı işçilərə ehtiyacı durmadan artır.
• Rusiya iqtisadiyyatının əsas problemlərindən biri peşə təhsili sisteminin əmək bazarının insan kapitalının keyfiyyətinə olan müasir tələblərinə uyğunsuzluğu səbəbindən onun rəqabət qabiliyyətinin artırılması zərurətidir.
• Bu uyğunsuzluğun əsas səbəbi, magistr hazırlığı üçün əsas təhsil proqramının məcburi minimum məzmunu üçün mövcud dövlət təhsil standartlarının tələbləri ilə təhsil prosesinin məzmununun kifayət qədər ciddi tənzimlənməsi səbəbindən müasir təhsil sisteminin konservatizmindədir. , onun həyata keçirilməsi şərtləri və mənimsənilmə vaxtı. Mövcud təhsil standartlarında hər şey əvvəlcədən müəyyən edilmişdir: fənlərin adı və onların məzmunu. Onlar nə əmək bazarının tələblərinə, nə də regionların sosial-iqtisadi inkişafının perspektiv planlarına uyğunlaşdırılmayıb. Təhsilin ciddi mərkəzləşdiyi indiki şəraitdə müəssisələrin mütəxəssis hazırlığında iştirak hüququnu reallaşdırmaq mümkün deyil. 10 il əvvəl hazırlanmış Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri və normaları təhsil müəssisələrini cəmiyyətin həyatında baş verən dəyişikliklərə tez və adekvat reaksiya verməyə imkan verən çevik peşə təhsili proqramları (bundan sonra - PEP) yaratmaq imkanından məhrum edir. uzunmüddətli uzunmüddətli regional inkişaf planlarına uyğun olaraq.
• Həm cəmiyyətin, həm də əmək bazarının tələblərinə operativ cavab verən təhsilin inkişafının irəliləyişində peşəkar icmalar və müəllimlərin assosiasiyaları ilə geniş əməkdaşlığa diqqət yetirilir.
• Bu istiqamətdə müəyyən tədbirlər, məsələn, Moskvadakı 52 nömrəli dəmir yolu kollecində nəzərdə tutulur. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün əsas təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün innovativ modelləri nəzərdə tutan dəmir yolu profili üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) olacaqdır.
• Beləliklə, dəmir yolu profili üçün təhsil trayektoriyalarının innovativ modelinin yaradılmasına fundamental yanaşma təhsil standartları üçün yeni bir prinsipdir - üçüncü nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları layihələrində kollec tərəfindən həyata keçirilən peşəkar-səriştəli yanaşma və praktiki təlimin modul məzmunu. peşə və ixtisas kolleci üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının altı layihəsində işəgötürənlərin iştirakı ilə.
• Nəticə
• Bu kurs işində inteqrasiyanın ümumi nəzəri əsasları və orta ixtisas təhsili sistemində inteqrasiyanın tətbiqi araşdırılmışdır. İki peşə təhsili müəssisəsinin nümunəsində təhlil aparılıb və bu metodun tədris prosesində üstünlükləri müəyyən edilib.
• Həmçinin işin nəticələrini yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, bu gün pedaqoji prosesdə inteqrasiya anlayışının müəyyənləşdirilməsində, onun məzmununun müxtəlif aspektlərinin üzə çıxarılmasında müəyyən baxış və yanaşmalar sistemi yaranmışdır. Ümumiyyətlə, pedaqogikada inteqrasiya təhsil prosesinin təşkilinin məqsəd, prinsip və məzmununun vəhdətinin ifadəsinin ali forması kimi başa düşülür.
• Müasir şəraitdə istənilən profilli mütəxəssisin peşə hazırlığına inteqrativ yanaşma peşəkar təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən vacib vasitələrindən biridir.

Bu kurs işinin məqsəd və vəzifələrinin uğurla yerinə yetirilməsi belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, fənlərarası inteqrasiya probleminin həlli bir sıra çətinliklərin və çatışmazlıqların aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.

Bu çatışmazlıqlara aşağıdakılar daxildir:

· ümumtəhsil fənlərinin və fənlərinin məntiqi ilə xüsusi texniki tsikl arasında uyğunsuzluğun optimal təminatına imkan verməyən böyük çoxfənli məzmun (texniki məktəblərdə 20-dən çox akademik fənlər öyrənilir). onların qarşılıqlı əlaqəsi;

· ayrı-ayrı kursların vaxt, həcm, məzmun, tədris sürəti və tədris illərinə görə bölgüsü baxımından bir-biri ilə əlaqəli olmaması;

· ümumtəhsil fənlərində və xüsusi texniki tsikllərdə təkrarlanan materialın olması;

· biliyin istehsalat prosesində və texnoloji təcrübədə əldə edilmiş bacarıqlarla didaktik əlaqəsinin kifayət qədər olmaması;

· ümumi təhsil fənlərinin zəif peşəkar yönümlü olması;

· kurikulumlar əsasən biliklərin siyahısını ehtiva edir; onlardan yalnız bəziləri bacarıq və bacarıqların siyahısını təqdim edir, lakin heç biri yaradıcı inkişafın zəruri səviyyəsini təmin edən fəaliyyətlər sistemini təmin etmir;

· elmin əsaslarını təşkil edən anlayışların əhatə dairəsinin həm müxtəlif akademik fənlərdə, həm də onların hər birinin daxilində eyni olmaması; bəzi anlayışlar genişdir və bir sıra kurs mövzularını əhatə edir, digərləri isə yerli xarakter daşıyır;

· bütün fənlər üzrə kurrikulumda əsas ideyalar ümumiləşdirilmir. Beləliklə, tədris və əyani vəsaitlərdə fiziki material və xüsusi texniki dövrün fənləri arasında, məsələn, elektrotexnika və radioelektronikanın nəzəri əsasları ilə zəruri əlaqə kifayət qədər təmsil olunmur. Eyni zamanda, belə bir əlaqə haqqında bilik həm politexnik dünyagörüşünün inkişafı, həm də bilik və bacarıqların mənimsənilməsi üçün son dərəcə vacibdir.

Biblioqrafiya

1. Əlifartova M.V., Bir daha fənlərarası əlaqələr haqqında [mətn]. / M.V. Əlifartova, N.V. Petrishcheva: Mütəxəssis, 2010, No 9;

2. Bardina İ.N., Binar dərslərin aparılması [mətn]. / İ.N. Bardina, İ.M. Sly: Mütəxəssis, 2007, № 4;

3. Berulava Mixail Nikolayeviç, Təhsil inteqrasiyasının nəzəri əsasları [mətn]. / M.N. Berulava: Mükəmməllik, 1998;

4. Quseva V.G., İnteqrativ dərs səriştənin inkişafı vasitəsi kimi [mətn]. / V.G. Quseva, M.R. Maksimova: Mütəxəssis, 2010, №3;

5. Dotoçenko E.V., Təhsil prosesinə inteqrasiya haqqında [mətn]. / E.V. Dotoçenko, mütəxəssis, 2009, № 5;

6. Zaporojenko M.N., İnteqrasiya modelləri [mətn]. / M.N. Zaporojenko, P.I. Samoilenko, T.V. Geriş: Mütəxəssis, 2010, № 5;

7. Abinova N.M., Təhsildə inteqrasiya [elektron resurs]. / http://ido.tsu.ru/ss/? vahid=356&page=1158

8. Veliçko E.D., Kontsevaya M.A., Təhsildə inteqrasiya prosesləri. [elektron resurs] / http://festival.1september.ru/articles/517197/

9. Omelçenko Svetlana Vladimirovna, Pedaqoji prosesdə inteqrasiya konsepsiyası [elektron resurs]. / http://www.jurnal.org/articles/2007/ped1.html

10. Pimenov K.V., inteqrasiyanın üç prinsipi [elektron resurs]. / http://www.rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/6.html

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

İnteqrasiya anlayışı. Yerli və xarici məktəblərin praktikasında inteqrasiyanın həyata keçirilməsinin tarixi icmalı. Elmi biliklərin inteqrasiyası və differensasiyası. İbtidai məktəbdə inteqrasiya metodlarının rolu və yeri. İnteqrasiya edilmiş dərslərin keçirilməsinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 23/11/2008 əlavə edildi


Məktəb təhsilində fənlərarası inteqrasiya pedaqoji problem kimi. Davamlı inkişaf prinsiplərinə əsaslanan fənlərarası tapşırıqlar riyaziyyat dərslərində fənlərarası inteqrasiyanın şərti kimi. Fənlərarası inteqrasiya şəraitində riyaziyyatın tədrisi.

dissertasiya, 08/17/2016 əlavə edildi


Əlavə təhsilin əsas funksiyaları, prinsipləri və modelləri. Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası şərtləri. 10 nömrəli tam orta məktəbdə əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası əsasında vahid təhsil məkanının formalaşdırılması.

kurs işi, 02/10/2014 əlavə edildi


Müasir mərhələdə mülki və hərbi peşə təhsilinin inteqrasiyası prosesinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri və istiqamətləri, proqramın zəruriliyi və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi. Pedaqoji biliklərin fənndaxili inteqrasiyası konsepsiyasının müddəaları.

məqalə, 24/07/2013 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə inteqrasiya metodlarının rolu və yeri - adi uşaqlarla birlikdə xüsusi uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi prosesi. Ənənəvi təhsil sistemində inteqrasiya olunmuş dərslərin qurulması və aparılmasının xüsusiyyətləri. İnteqrasiya amillərinin və mexanizmlərinin ümumiləşdirilməsi.

kurs işi, 01/15/2011 əlavə edildi


Başqırdıstan Respublikasında peşə təhsilinin formalaşması və inkişafı prosesinin təhlili. Orta ixtisas təhsili müəssisələrində kadr hazırlığının xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Müəllimlik peşəsinin nüfuzunun aşağı düşməsinin səbəbləri.

kurs işi, 04/04/2015 əlavə edildi


Humanitar fənləri inteqrasiya etməyə çalışarkən yaranan çətinliklər. Humanitar fənlərin birbaşa inteqrasiyasının zəruriliyi və eyni zamanda mümkünsüzlüyü. Əsas məqamlar üzrə inteqrasiya obyekt inteqrasiyasının ən real növü kimi.

xülasə, 12/02/2014 əlavə edildi


Sərhəd problemini həll etmək və həll etmək üçün müxtəlif fənlərdən biliklərin birləşdirilməsi. İnteqrasiyanın məqsədi və faydaları. Bu tədris prosesinin qurulması imkanlarının öyrənilməsi. Adi dərslərlə inteqrasiya olunmuş dərslər arasındakı fərq.

təqdimat, 12/17/2014 əlavə edildi


Müasir mərhələdə elmi biliklərin differensiallaşdırılmasının ilkin şərtləri və əsas səbəbləri, təhsilin əsas ziddiyyətləri. Tədris prosesində fənlərarası inteqrasiyanın mahiyyəti və məqsədi, onun dərinliyinin, strukturunun və əsas səviyyələrinin müəyyən edilməsi.

mücərrəd, 20/11/2009 əlavə edildi


Müasir ibtidai məktəbdə inteqrasiya olunmuş dərslərin yeri. Müasir məktəbin dərslərində inteqrasiyanın mahiyyəti, onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyü. Texnologiya dərslərinin digər ibtidai məktəb fənləri ilə inteqrasiyasının rolunun pilot tədqiqatı.

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi orta ixtisas təhsili müəssisələrində ümumtəhsil fənləri müəllimlərini təkcə orta təhsilin deyil, həm də təhsilin nəticələrinə dair standart tələblərin həyata keçirilməsini təmin etmək üçün şərait yaratmaq problemi ilə üzləşdi, həm də təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, həm də orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsilin nəticələrinə dair standart tələblərin yerinə yetirilməsini təmin etmək üçün şərait yaratmaq problemi ilə üzləşdi. peşə təhsili standartının nəticələrinə nail olmaq üçün ümumi səlahiyyətlər. Bu tələblərin həyata keçirilməsi prosesi ümumi və peşə təhsili standartlarının nəticələrinin siyahısına müxtəlif yanaşmalarla çətinləşir. : orta ümumtəhsil təhsili üzrə təhsil nəticələri şəxsi, meta-fənn və orta ixtisas təhsili üzrə fənn nəticələrində ifadə edilir, nəticə ümumi kompetensiyalardır; Məqalədə SOO və SPO standartlarının tələblərinin peşəkar təhsil təşkilatı əsasında inteqrasiyası nümunəsi verilmişdir.

Yüklə:

Önizləmə:

GAPOUDA ÜMUMİ VƏ ORTA PEŞƏ TƏHSİL PROQRAMLARININ İNTEQRASİYA TƏCRÜBƏSİ SO "YEKATERINBURG ENERGY TECHNIQUE"

Metodist GAPOU SO

"Ekaterinburq Enerji Kolleci"

Təcrübənin aktuallığının əsaslandırılması, onun tədris prosesinin səviyyəsinin artırılması üçün əhəmiyyəti

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartları) tətbiqi peşə təhsili təşkilatlarının ümumtəhsil fənləri müəllimlərini təkcə təhsil nəticələrinə dair standart tələblərin həyata keçirilməsini təmin etmək üçün şərait yaratmaq problemi ilə qarşılaşdı. orta ümumi təhsilin, həm də peşə təhsili standartının nəticələrinə nail olmaq üçün ümumi səlahiyyətlərin formalaşdırılması. Bu tələblərin həyata keçirilməsi prosesi ümumi və peşə təhsili standartlarının nəticələrinin siyahısına müxtəlif yanaşmalarla çətinləşir.: orta ümumtəhsil təhsili üzrə təhsil nəticələri şəxsi, meta-fənn və orta ixtisas təhsili üzrə fənn nəticələrində ifadə edilir, nəticə ümumi kompetensiyalardır; Amma bu gün iki standart arasında davamlılıq yoxdur, keçid proqramı yoxdur.

Ümumtəhsil fənləri müəllimləri üçün aparıcı orta ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartıdır, lakin digər tərəfdən, biz bir mütəxəssisin formalaşmasında iştirak edirik, çünki bu gündən uğur bizi daha da inkişaf etdirməyə hazırdır Texniki məktəb məzunu bilik və bacarıqların ümumi həcmi ilə deyil, həm də ümumi səlahiyyətlərin formalaşma səviyyəsi və peşə səriştələrinin formalaşması əsasları ilə müəyyən edilir. Beləliklə, orta ixtisas təhsili sistemində ümumtəhsil fənləri müəllimi orta ümumi və orta ixtisas təhsilinin federal dövlət təhsil standartlarının inteqrasiyasına əsaslanan vahid bütövlük yaratmaq üçün məsuliyyət daşıyır.

Nəzəri əsas, texnologiya

Standartların inteqrasiyası üçün ümumi olan fəaliyyət paradiqmasıdır, buna görə də Yekaterinburq Enerji Kollecində həyata keçirilən universal təlim fəaliyyətləri (ULA) və ümumi səlahiyyətlər (GC) arasında uyğunluq yaratmaq mümkündür. 2013-cü ildə onun əsasında təşkil edilmiş "Orta ixtisas təhsili müəssisələrində orta təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsində ümumi təhsil fənləri üzrə federal dövlət standartının yaradılması" regional dəyirmi masası standartların inteqrasiyası.

Yeni standartlar biliklərin ötürülməsindən yayınmağı tələb etdiyindən, tələbənin bu tədbiri təşkil edərkən bu biliyə nə üçün lazım olduğunu başa düşməsi üçün problemli vəziyyət yaratmaq lazımdır, biz xüsusi olaraq fəaliyyətə əsaslanan və səriştə əsaslı yanaşmaya istinad etdik; Təhsil müəssisəmizin müəllimləri "Ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının və Orta İxtisas Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq ümumi təhsil fənləri üçün qiymətləndirmə vasitələri fondunun tərtibatının işlənib hazırlanması" iş dəftərini hazırlamışlar. Əlavə 1).

Bu məqalədə yeni səriştə əsaslı paradiqmada tələbələrin təlim keyfiyyətinin (təhsil nəticələri və səriştəsinin) qiymətləndirilməsi üçün müasir alətlər və texnologiyalar sisteminin yaradılması metodologiyası əsasında qiymətləndirmə vasitələrinin fondlarının işlənib hazırlanması texnologiyası araşdırılır. Akademik fənnin səriştə əsaslı yanaşmasına əsaslanan tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün müasir alət və texnologiyalar sisteminin işlənib hazırlanması üsulları, tədris fənni üzrə qiymətləndirmə vasitələri fondunun işlənib hazırlanması texnologiyası, təhsil pilləsinin qiymətləndirilməsi metodları nəzərdən keçirilir. təhsil nəticəsinin bilik və bacarıq komponentləri nəzərə alınır.

Əlavədə verilmiş metodiki material orta ixtisas təhsili müəssisələrinin Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində Əsas Təhsil Proqramının həyata keçirilməsində orta ixtisas təhsili tələbələri arasında ümumi səriştələrin inkişafı məqsədi ilə qiymətləndirmə vasitələrinin hazırlanması üçün əsas ola bilər. Ümumi təhsil.

Bundan əlavə, iş dəftəri vərəqlərinin doldurulması müəllimlərə Xüsusi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının standartlarının tələblərini birləşdirərək ümumi təhsilin keyfiyyətinə və ümumi səlahiyyətlərin inkişafının monitorinqi üçün vahid bir proses quran inteqrasiya modeli yaratmağa imkan verəcəkdir. və Orta Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı.

Bu məsələ ilə bağlı dəyirmi masanın nəticəsi olaraq normativ sənədlərin və metodiki materialın təhlili aparılmışdır. Təhlil əsasında müəyyən edilmişdir ki, tələbələr tərəfindən əsas təhsil proqramının (FSES SOO) mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblər ümumi səlahiyyətlərə (FSES SPO) uyğundur, nəzarət formalarının tədris materialının mənimsənilməsi səviyyələrinə uyğunluğu müəyyən edilmişdir. , və hər bir akademik fənnin mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər dəqiqləşdirilib.

Dəyirmi masanın nəticəsi belə oldu:

müddəa “İcra zamanı qiymətləndirmə fondlarının fondunun formalaşdırılması haqqında"Ekaterinburq Enerji Kolleci" (2014) Orta Peşə Təhsili SO Dövlət Muxtar Təhsil Təşkilatının orta peşə təhsilinin müvafiq təhsil proqramı çərçivəsində orta peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartları və fənlərin ümumi təhsil dövrü (2014).

Bundan əlavə, əldə edilmiş nəticələr standartların inteqrasiyası nəzərə alınmaqla bütün ümumtəhsil fənlərinin iş proqramlarına dəyişikliklərin edilməsinə imkan yaratmış və müvafiq olaraq müstəqil iş, praktiki məşğələlər və laboratoriya işləri üçün tədris vəsaitlərində dəyişikliklər edilmişdir. Şagirdlərin fənlər üzrə təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi proqramları da standartların tələblərinin inteqrasiyası əsasında tərtib edilir. Dərsin texnoloji xəritəsinin qurulması üçün metodiki vəsait hazırlanmışdır.

İş nəticələrinin təsviri

Bu metodika ümumtəhsil fənləri müəlliminə tədris prosesini müasir təhsil standartlarının tələbləri nəzərə alınmaqla qurmağa, şagirdlərdə ümumi səriştələr və universal təlim fəaliyyətini formalaşdırmağa imkan verəcək.

Standartların inteqrasiyasının digər müsbət cəhəti ondan ibarətdir ki, ümumtəhsil hazırlığı ayrıca bir element deyil, gələcək mütəxəssisin davamlı təhsil pillələrindən birinə çevrilir.istiqamətləndirilməsişəxsiyyət və bacarıq, bu, gənclərin peşəkar mühitə uyğunlaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırmağa və rəqabət qabiliyyətini artırmağa imkan verir.

Peşə təhsilinin məqsədi insana nəyisə öyrətmək, peşəkar keyfiyyətlər əldə etmək deyil, həm də ona müxtəlif həyat və peşə vəziyyətlərinin öhdəsindən gəlmək imkanı verməkdir. Bu baxımdan modul-səriştəli yanaşmanı özündə ehtiva edən innovativ yanaşmalar əsasında mütəxəssislərin hazırlanması problemi, eləcə də adekvat diaqnostika üsullarının işlənib hazırlanması və onun effektivliyinin qiymətləndirilməsi bu gün xüsusi aktuallıq kəsb edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas metodoloji prinsipi səriştələrə əsaslanan nəticələrə diqqət yetirmək və peşəkar standarta yaxınlaşmaqdır. Standart təhsil nəticələrinə və inkişaf etdirilməli olan səriştələrə dair tələbləri müəyyən edir və buna əsaslanaraq müəllim tədris texnologiyasını seçir. Ancaq emosional və psixoloji aspektdə səriştə əsaslı nəticələri nəzərə alsaq, xatırlamaq lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, əsas sual nəyi öyrətmək deyil, necə öyrətmək deyil, niyə öyrətməkdir; biliyin praktik fəaliyyətdə hansı rol oynayacağını aydın şəkildə formalaşdırmaq lazımdır. Yəni fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaqla təkcə fənn və fəaliyyətə əsaslanan deyil, həm də fərdi təhsil nəticələrinin formalaşmasına diqqət yetirmək lazımdır. Standartların ideya-metodoloji əsasını şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası təşkil edir. Əsas vəzifə şəxsiyyətin formalaşması, daha doğrusu, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması üçün şəraitin yaradılması, sosial və pedaqoji dəstəkdir. Texnologiyaların və tədris metodlarının seçimi yalnız planlaşdırılan nəticələrlə deyil, həm də konkret tələbələr qrupu üçün məqsədəuyğunluq, onların dəyər yönümləri və motivləri baxımından əsaslandırılmalıdır. Bu baxımdan, motivasiya və səriştələrin səviyyəsinin giriş və cari diaqnostikasına ehtiyac var. Bu mərhələdə texniki məktəbimizin müəllimləri Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi üçün proqramları sınaqdan keçirirlər.

Standartların inteqrasiya olunmuş tələblərinin həyata keçirilməsi məqsədlərinə nail olunmasına nəzarət etmək və idarə etmək üçün aşağıdakı istiqamətlər üzrə metodiki materialların hazırlanması planlaşdırılır:

• akademik intizamın öyrənilməsi prosesində tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin dinamikasının qiymətləndirilməsi, müsbət/mənfi nəticələrin vurğulanması və qabaqlayıcı/düzəldici tədbirlərin planlaşdırılması;
• ənənəvi təkmilləşdirilməsi və innovativ təlim metodlarının tədris prosesinə tətbiqi yolu ilə təlim nəticələrinin gələcək peşə fəaliyyətinin vəzifələrinə uyğunluğunun təmin edilməsi.

Bu təcrübəni kütləvi praktikada tətbiq etmək imkanı

Standartların inteqrasiyasının təsvir olunan təcrübəsi, təlim profilindən asılı olmayaraq istənilən peşə təhsili təşkilatında tətbiq olunur.

Əlavədə verilmiş iş dəftərindən ümumtəhsil fənləri müəllimləri öz peşə səriştələrini inkişaf etdirmək, müasir təhsil standartlarının inteqrasiyası probleminə qərq olmaq üçün istifadə edə bilərlər; Rusiyanın kadr potensialının formalaşması və inkişafındakı müasir tendensiyaların mütəxəssislərin davamlı peşə hazırlığını təmin edən təhsil sistemlərinin mövcudluğunu və fəaliyyətini nəzərdə tutduğu indiki mərhələdə xüsusilə vacibdir və tələbələrin ümumi təhsil hazırlığının mərhələlərindən biridir. istənilən sənayedə mütəxəssislərin davamlı peşə hazırlığının strukturu.

2016-2020-ci illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının Konsepsiyasının əsas məqsədi təhsilin inkişafı üçün şərait yaratmaqdan ibarətdir.Rusiya təhsil sisteminin məzunlarının milli və qlobal səviyyədə rəqabət qabiliyyətinin artırılması, sonraPeşə təhsilinin əsas məqsədi ixtisaslı, əmək bazarında rəqabətədavamlı, səriştəli, daimi peşəkar yüksəlişə hazır, sosial və peşəkar mobillik qabiliyyətinə malik mütəxəssis hazırlamaqdır.

Məzunlara tələbat istənilən səviyyədə təhsil təşkilatlarının qarşısında duran əsas vəzifələrdən biridir. Məqsədimiz şagirdin fərdi inkişaf trayektoriyasının həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaqdır ki, hər kəs, o cümlədən əlilliyi olan şəxslər üçün əlçatan olan tədbirlərin sosial yönümlü olmasına diqqət yetirmək, maddi-texniki bazanı təkmilləşdirmək; təhsil təşkilatının əsasını təşkil edir. Təhsilin inkişafı proqramı elmi, praktiki və yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin yayılmasını təklif edir. Bu, təhsil praktikasında tələbələrin fəal idrak fəaliyyətinə, xüsusən də tədqiqata cəlb edilməsi üçün müəyyən pedaqoji şəraitin yaradılmasını tələb edir.

Mütəxəssislərin davamlı peşə hazırlığının mövcud modelinə cəmiyyətin obyektiv tələbatını nəzərə alaraq, fasiləsiz peşə təhsili almaq üçün şərait kifayət qədər inkişaf etdirilmir, təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi kontekstində mütəxəssislərin hazırlanmasına elmi-metodiki təminat məsələsi qoyulur. kifayət qədər inkişaf etməmişdir.

Yekaterinburq Enerji Kolleci MƏKTƏB - TEXNİKİ MƏKTƏB - MÜƏSSİSƏLƏR arasında əlaqələrin qurulması əsasında enerji sənayesində uğurlu mütəxəssislərin hazırlanması üçün təhsil trayektoriyası qurur.

Energetika sahəsində uğurlu mütəxəssisin səmərəli hazırlanmasının şərti kimi fasiləsiz təhsil modelinin tətbiqinin birinci mərhələsində orta ixtisas təhsili səviyyəsinə qəbula hazırlıq aparılır, təhsilin tələblərinə uyğunlaşma tədbirləri həyata keçirilir. yeni sosial mühit, korporativ mədəniyyət anlayışının, şəxsiyyətin mənəvi və vətəndaş keyfiyyətlərinin formalaşması. INŞəhər və rayon məktəblərində geniş peşəyönümü işləri aparılır, məktəblilər üçün dərslər keçirilir, tennis və şahmat turnirləri, olimpiadalar, enerji müəssisələrinə ekskursiyalar təşkil olunur.Məktəblilər ekskursiyalarda işlək enerji obyektlərinə baş çəkərək, enerji istehsalı prosesini öz gözləri ilə görmüş və elektrik stansiyalarının texniki nümayəndələri ilə ünsiyyətdə olmuş, fizika və kimya fənləri üzrə məktəb kurikulumunun əhatə dairəsini genişləndirən biliklər əldə etmək imkanı əldə etmişlər.

Uğurlu mütəxəssis hazırlığının ikinci mərhələsində ümumtəhsil kursundan biliklər əldə etməklə yanaşı, seçilmiş ixtisas üzrə ilkin peşə anlayışlarının mənimsənilməsi, yeni sosial mühitə uyğunlaşması davam etdirilir, korporativ mədəniyyətin formalaşdırılması nəzərdə tutulur. , şəxsiyyətin əxlaqi və vətəndaşlıq keyfiyyətləri.

Birinci kurs tələbələri rəqabət hərəkatında fəal iştirak edir, ümumtəhsil fənləri üzrə müxtəlif səviyyələrdə keçirilən olimpiadalarda, sosial və təhsil tədqiqat layihələrində iştirak edir, xüsusi fənlər müəllimləri, istehsalat təlimi ustaları ilə sıx əməkdaşlığı nəzərdə tutan peşəkar tədqiqat müsabiqələrində iştirak edirlər. , həmçinin sosial tərəfdaşlar. Ekskursiyalar laboratoriyalara və poliqonlara aparılır, burada birinci kurs tələbələri seçdikləri ixtisas üzrə əmək fəaliyyəti haqqında ilkin anlayış əldə edirlər.

Beləliklə, standartların inteqrasiyası ömür boyu təhsil sisteminin şərtlərindən biridir, tərəfindən tənzimlənir2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının konsepsiyası.

Ərizə

İŞ DƏFƏRİ

MÜƏLLİMLƏR İLƏ DƏRSLƏR ÜÇÜN

GEF SOO-nun TƏLƏBLƏRİNƏ UYĞUN ÜMUMİ TƏHSİL DÖNGÜSÜNÜN FƏNLƏRİ ÜÇÜN QİYMƏTLƏNDİRMƏ VƏSİTLƏR FONDUNUN TƏRKİB EDİLMƏSİ ÜÇÜN METODOLOGİYA

Dərsin məqsədi:

Ümumi təhsil fənni üçün bədən tərbiyəsi sisteminin modelinin yaradılması.

Tapşırıqlar:

1. Əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələblərin (S(p)OO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq) ümumi səlahiyyətlərə (Orta Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı) uyğunluğunu müəyyən etmək;
2. Nəzarət formalarının tədris materialının mənimsənilmə səviyyələrinə uyğunluğunu müəyyən etmək
3. Akademik fənnin formalaşdırdığı bilik, bacarıq və ÖK-nin formalaşma səviyyəsi və müvafiq nəzarət formaları nəzərə alınmaqla, akademik fənnin mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələbləri müəyyən etmək.
4. Müəyyən edilmiş yazışmalara əsasən FOS Pasport şablonunun tərtibatını doldurun
5. Özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmək bacarıqlarını inkişaf etdirin

Vaxt - 2 saat

Dərsin nəticəsi olacaq:

Daha da təkmilləşdirmək və əlavə etmək üçün akademik intizam üçün FOS planının hazırlanması

Ümumi təhsil fənləri üçün FES-in planını yaratmaq üçün normativ sənədləri və metodik materialları təhlil etmək lazımdır.

1. Şagirdlərin əsas təhsil proqramını (FSES S(p)OO) mənimsəmə nəticələrinə dair tələblərin ümumi səlahiyyətlərə (FSES SPO) uyğunluğunun müəyyən edilməsi.

S(p)OO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təhsil prosesi əsas təhsil proqramını mənimsəmənin aşağıdakı nəticələrini əldə etməyə yönəldilmişdir:

Şəxsi , o cümlədən tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və məqsədyönlü idrak fəaliyyəti üçün motivasiyasının formalaşdırılması, əhəmiyyətli sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemləri, fəaliyyətlərdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətlər, hüquqi şüur, ekoloji mədəniyyət, məqsəd qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı, multikultural cəmiyyətdə rus vətəndaş kimliyini anlamaq bacarığı;

meta-mövzu , o cümlədən tələbələr tərəfindən mənimsənilən fənlərarası anlayışlar və universal təlim fəaliyyətləri (tənzimləyici, koqnitiv, kommunikativ), onlardan idrak və sosial praktikada istifadə etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində müstəqillik və müəllimlər və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili, fərdi təhsil trayektoriyasını qurmaq bacarığı, təhsil tədqiqatı, layihə və sosial fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi. ;

mövzu , o cümlədən müəyyən bir fənn sahəsinə xas olan akademik fənnin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri bacarıqlar, akademik fənlər çərçivəsində yeni biliklərin əldə edilməsi üçün fəaliyyət növləri, onun çevrilməsi və tədris, tədris-layihə və sosial-iqtisadi sahədə tətbiqi. layihə situasiyaları, elmi təfəkkür tipinin formalaşması, elmi terminologiyaya, əsas anlayışlara, metod və üsullara sahib olmaq.

Şüurlu fəaliyyət nəticəsində səriştə formalaşır.

“Səriştə” anlayışı bilik deyil, bacarıqlar sahəsinə aiddir, bu, təlim vasitəsilə əldə edilən bilik, təcrübə, dəyərlər və meyllərə əsaslanan ümumi qabiliyyətdir. Bacarıq nə bilikdir, nə də bacarıq. Bacarıq və bacarıq arasında fərq qoymaq lazımdır. Bacarıq müəyyən bir vəziyyətdəki hərəkətdir, səriştə isə hərəkətlərin və bacarıqların müşahidələrindən çıxarıla bilən xüsusiyyətdir. Bu şəkildə bacarıqlar fəaliyyətdə səriştə kimi təqdim olunur. Bacarıq, bacarıq və fəaliyyətə səbəb olan şeydir.

Əsas peşə təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblərə uyğun olaraq, təhsil almaq prosesi ümumi səlahiyyətlərin inkişafına yönəldilməlidir, o cümlədən:

OK 1. Gələcək peşənizin mahiyyətini və ictimai əhəmiyyətini dərk edin, ona davamlı maraq göstərin.

OK 2. Öz fəaliyyətinizi təşkil edin, peşəkar tapşırıqların yerinə yetirilməsinin standart üsullarını və yollarını seçin, onların effektivliyini və keyfiyyətini qiymətləndirin.

OK 3. Standart və qeyri-standart vəziyyətlərdə qərarlar qəbul edin və onlar üçün məsuliyyət daşıyın.

OK 4. Peşəkar vəzifələrin səmərəli icrası, peşəkar və şəxsi inkişaf üçün lazım olan məlumatları axtarın və istifadə edin.

OK 5. Peşəkar fəaliyyətdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edin.

OK 6. Komandada və komandada işləmək, həmkarlar, rəhbərlik və istehlakçılarla səmərəli ünsiyyət qurmaq.

OK 7. Komanda üzvlərinin (tabeliyində olanların) işinə və tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşıyın.

OK 8. Peşəkar və şəxsi inkişaf vəzifələrini müstəqil müəyyənləşdirin, özünütəhsillə məşğul olun, peşəkar inkişafı şüurlu şəkildə planlaşdırın.

OK 9. Peşəkar fəaliyyətdə texnologiyanın tez-tez dəyişməsi şərtlərini idarə etmək.

Tapşırıq 1 Yazışma cədvəlini doldurun

OOP mənimsənilməsinin nəticələri (SOO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq)	Ümumi səlahiyyətlər
Şəxsi
Mövzu
Meta mövzu

1. Nəzarət formalarının mənimsənilmə səviyyələrinə uyğunluğu

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün nəzəri material

Akademik bir fənnin həyata keçirilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi formalarının və üsullarının müəyyən edilməsi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tələbələrin bu materialı mənimsəmə səviyyəsindən asılıdır.

Planlaşdırılan təhsil nəticəsinin səlahiyyətli formalaşdırılması aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

• tələbələrin müəyyən edilmiş nəticəyə nail olduqlarını yoxlamaq üçün təyin ediləcək fəaliyyətin/vəziyyətin birmənalı şəkildə təqdim edilməsinə icazə verin, o, birmənalı şərhə malik olmayan və/yaxud təfərrüat və ya spesifikasiya tələb edən ifadələri ehtiva edə bilməz;
• prosesi deyil, fəaliyyətin nəticəsini təsvir edin;
• çatdırılmaya daxil olan hər bir məzmun elementini aydın şəkildə müəyyənləşdirin;
• nəticənin təsvirinə həm biliyi, həm də tələbənin bu biliklə yerinə yetirə bilməli olduğu zehni əməliyyatları daxil etmək;
• pedaqoji diaqnostikadan istifadə edərək təhsil nəticəsinin formalaşmasını yoxlamağa imkan verir.

Hər bir akademik fənnin nəticəsini müəyyən edərkən bilik və bacarıqların mənimsənilmə səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır:

Sınaq (1)

(əvvəllər öyrənilmiş obyektlərin və xassələrin tanınması)

• mücərrəd anlayışları, nümunələri, nəzəriyyələri, anlayışları təkrarlayır,
• konkret faktları təkrarlayır,
• obyektin və ya hadisənin ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərini, sistem elementləri ilə elementlərin özləri arasındakı əlaqələr haqqında məlumatları əks etdirir.
• ondan istifadə etməklə həyata keçirilən xüsusi hərəkətlər əsasında məlum alqoritmi bərpa edir
• üsulları, prosedurları, fəaliyyət üsullarını, texnikaları təkrarlayır
• hadisələrə, hadisələrə, şəxsiyyətlərə və s. qiymətləndirmələri təkrarlayır. və bu qiymətləndirmələr üçün əsasdır
• proseslərdə və hadisələrdə ümumi və fərqli, səbəblər və nəticələr, qarşılıqlı şərtlilik, müəyyən bir amilin sistem və prosesə təsiri və s. haqqında bilikləri təkrarlayır.

Reproduktiv (2)

(bir modelə, təlimata və ya göstərişə uyğun olaraq fəaliyyət göstərmək)

• izahı, ifadələri təkrarlayır, ayrı-ayrı fraqmentlər üzərində dayanır.
• verilmiş şəraitdə hadisələri (və ya prosesləri) nümayiş etdirir və ya təsvir edir; misallar verir (oxşar, izahlı)
• obyektlərin (hadisələrin) müqayisəli təhlilini aparır;
• müəyyən meyarlar əsasında konkret vəziyyətdə istifadə üçün məlum olanlar arasından alqoritmi seçir
• arqumentləri tezislər kimi təsnif edir;
• obyektləri verilmiş meyarlar üzrə müqayisə edir, oxşar və fərqli cəhətləri barədə nəticə çıxarır;
• cisimlərin (hadisələrin) xüsusiyyətlərini verilmiş əsaslara görə strukturlaşdırır
• əsas və ikinci dərəcəli əlamətləri və ya xüsusiyyətləri müəyyən edir
• izah edir, detallaşdırır və ya ümumiləşdirir (məlum ardıcıllığın nümunəsindən istifadə etməklə)
• Alqoritmləri məlum olanlar arasından çeşidləyir (öz təcrübəsində sınaqdan keçirilmişdir) və uyğun olanı seçir.
• təqdimat formasının dəyişməsi ilə izahat verir (qrafik, analitik və s.)
• verilmiş fəaliyyət alqoritmi əsasında biliyi tətbiq edir
• texnologiyaları təkrarlayır

Məhsuldar (3)

(fəaliyyətlərin planlaşdırılması və müstəqil icrası, problemlərin həlli)

• verilmiş binalar əsasında nəticə çıxarır
• bu obyektin və ya oxşar obyektlər qrupunun təhlili əsasında obyektin qiymətləndirilməsi üçün parametrləri müəyyən edir;
• səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən edir,
• uyğunluqlar və ya uyğunsuzluqlar tapır; mülahizə və hərəkətlərdə alqoritmin pozulması ilə bağlı səhvləri göstərir və düzəldir
• gizli müddəalara əsaslanaraq nəticə çıxarır,
• bəyanatı müdafiə edir
• məlum faktları, anlayışları, texnologiya biliklərini birləşdirərək müstəqil şəkildə izah edir və ya hərəkətləri yerinə yetirir
• verilmiş nöqteyi-nəzərdən izah edir (bu hadisənin və ya prosesin verilmiş nöqteyi-nəzərdən izahı şagirdə əvvəlcədən məlum olmamalıdır)
• eksperiment və müşahidə vasitəsilə fərziyyəni yoxlayır;
• müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq xüsusiyyətləri müəyyən edir
• müəyyən bir səbəbin (səbəblər toplusunun) mümkün nəticələrini müəyyənləşdirir və adlandırır;
• sübut edir (arqumentlər sistemini inkişaf etdirir)
• bir amilin hərəkəti digər amilin təsirinə keçdikdə vəziyyətin dəyişməsi ilə bağlı proqnoz verir
• müqayisəli təhlil əsasında verilmiş meyar əsasında nəticə çıxarır, hadisənin, hadisənin və s. (mümkün səbəblər, ən çox ehtimal olunan səbəblər) və digər formulalar.

Nəzarət formaları:

• müsahibə;
• kollokvium;
• test;
• test;
• laboratoriya, hesablama və qrafika və s. İş;
• esselər və digər yaradıcılıq işləri;
• mücərrəd;
• hesabat (təcrübi məşğələlər, tələbələrin elmi-tədqiqat işləri və s. haqqında);
• test;
• imtahan.

Tapşırıq 2 Cədvəli doldurun (nəzarət formalarının mənimsəmə səviyyələrinə uyğunluğu)

1. Akademik fənnin formalaşdırdığı bilik, bacarıq və ÖK-nin formalaşma səviyyəsi və nəzarət formaları nəzərə alınmaqla, tədris fənni mənimsəmənin nəticələrinə qoyulan tələblərin sistemləşdirilməsi.

Tapşırıq 3. Akademik intizamın FOS pasportunu doldurmazdan əvvəl cədvəli doldurmaq məsləhətdir:

Nəticə tələbləri		Normallaşma səviyyəsi (1-3)	Nəzarət formaları
Bilin	Bacarmaq

1. İntizam üzrə FOS Pasportunun qeydiyyatı

FOS pasport cədvəlini doldurmaq üçün qısa təlimatlar:

FOS Pasport cədvəli tələbələrin bilik və bacarıqlarının monitorinqi üçün topladığınız materialın planlaşdırılması, çeşidlənməsi və təqdimatını əks etdirir. Bu, bütün intizamın öyrənilməsi zamanı tələbələrdə inkişaf etdirəcəyiniz zəruri bilik və bacarıqlar toplusunu müəyyən etmək və vurğulamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu, həm də tələbənizin seçdiyi ixtisasa yiyələnmə mərhələsində hansı bilik və bacarıqlara malik olacağı barədə fikir verir.

Tərəqqi:

1. 3 nömrəli “Mövzunun adı” sütununu doldurun. İntizam üçün QTP-dən məlumat alırıq
2. Mövzuların semestr üzrə paylanmasını vurğulayırıq
3. Sonra biz bilik və bacarıqları (iş proqramının əvvəlindən tamamlanmış, 1.3-cü bənd) formalaşma prosesində paylayırıq və hər bir mövzu üzrə bilik və bacarıqları müəyyən etmək üçün onları mövzuya görə, mötərizədə bölüşdürürük.
4. “Mövzunun mənimsənilmə səviyyəsi” 4-cü sütunu doldurun. Bu mövzunun hansı səviyyədə mənimsənilməli olduğunu müəyyən edirik.

Əgər 1-ci səviyyəli giriş seçilmişdirsə, onda nəzarət formaları yalnız öyrənilən materialı, xassələri və s. tanımaq qabiliyyətini yoxlamalıdır.

Əgər 2-ci səviyyə reproduktivdirsə, onda nəzarət formaları müəllimin göstərişi ilə, rəhbərliyi altında təlimatlara uyğun olaraq tələbələrin müstəqil fəaliyyətini əhatə edir.

3-cü səviyyə məhsuldar tələbələrin müstəqil yerinə yetirdikləri sınaq işini əhatə edir.

1. Seçilmiş səviyyəyə uyğun olaraq 5 6 və 7-ci sütunları, nəzarət növlərini doldurun

Tədris planına uyğun olaraq 7-ci "Aralıq sertifikatlaşdırma" sütunundan başlamaq daha yaxşıdır, testin, diferensiallaşdırılmış testin və ya imtahanın keçirildiyi yeri göstərin. Nəzarət aləti aralıq sertifikatlaşdırma proqramıdır (nəzarət forması sınaq və ya nəzarət işi şəklində təqdim edilə bilər və ya ənənəvi sınaq və ya imtahan şəklində biletlərdə keçə bilər)

Sonra 5-ci sütunu doldurun "Aralıq nəzarəti" hər semestrdə ən azı iki dəfə həyata keçirilir. Sərhəd nəzarətinin yerini (KTP-yə uyğun olaraq) və onun həyata keçirilməsi formasını müəyyən edəcəyik, həmçinin bu nəzarətin hansı səviyyədə həyata keçiriləcəyini müəyyənləşdirəcəyik. Aralıq nəzarəti üçün materialın 3 səviyyədə hazırlanması tövsiyə olunur (başlanğıc, orta və yüksək səviyyəli tələbələr aralıq nəzarəti keçmək istədikləri sinif üçün seçim etməlidirlər);

Nəhayət, "cari nəzarət" 6-cı sütununu doldururuq, burada bu mövzular üzrə materialın mənimsənilməsi səviyyəsinə dərs monitorinqinin aparılması üçün çətinlik növləri və səviyyəsini müəyyənləşdiririk.

1. Sonda 2-ci sütunu doldurun. İntizam materialının öyrənilməsi zamanı hansı OK-ların formalaşdığını göstəririk.

Biz biliyə nəzarətin hansı formalarının bu kompetensiyaları formalaşdırdığını müəyyənləşdirir və mövzular üzrə bölüşdürürük.

Sonra, qiymətləndirmə vasitələri üçün xüsusi material toplanır, bu material hazırlanarkən, pasportda göstərilən mövzular, səriştələr və mənimsənilmə səviyyəsi üzrə ayrılmış bilik və bacarıqlar mütləq nəzərə alınır;

Tapşırıq 4 Akademik intizam üçün FOS layout şablonunu doldurun:

PASPORT

QİYMƏTLƏNDİRMƏ FONDU

akademik intizamla

________________________________________________

akademik fənnin adı

______________________________________________________________

alınan peşə təhsilinin profilinə uyğun əsas və ya ixtisas

İxtisas üzrə:______________________________________________

Təlim nəticələri (mənimsəmə bacarıqları, Əldə edilmiş biliklər)	tamam	Mövzunun adı	Ustalıq səviyyəsi Mövzular	Cari nəzarət (dərs)		Aralıq sertifikatlaşdırma (kurrikuluma uyğun olaraq semestrin sonunda)
				ad	Çətinlik səviyyəsi	ad Nəzarət və qiymətləndirmə aləti	Çətinlik səviyyəsi
Proqram pasportundan (1.3-cü bənd)	İntizam üçün Federal Dövlət Təhsil Standartından	Proqramdan (semestrə bölünür) Mövzu 1, Mövzu 2	Proqramdan (1. – giriş (əvvəllər öyrənilmiş obyektlərin, xassələrin tanınması); 2. – səh məhsuldar (bir modelə, təlimata və ya rəhbərliyə uyğun olaraq fəaliyyət göstərmək) 3. – məhsuldar (fəaliyyətlərin planlaşdırılması və müstəqil icrası, problemli problemlərin həlli)	Seçin (tətbiqdən): Məsələn: Mövzu, bölmə üzrə 1 nömrəli test - n	Seçin: 1. Başlanğıc səviyyəsi, 2. orta səviyyə, 3. kifayət qədər səviyyə
		Mövzu 3 və s.		Mövzu, bölmə üzrə test	1,2,3	Seçin: Test, Fərqli test, İmtahan	1,2,3

FOS-un təxmini tərkibi

tələbələrin bilik və bacarıqlarının davamlı monitorinqi üçün

akademik intizam üzrə (alınan proqram təminatının profilindən asılı olaraq)

p/p	ÇSTQ-nin adı	Təqdimat üçün materiallar FOS-da
	Mövzu, bölmə üzrə 1 nömrəli test - n	Seçimlər üçün nəzarət tapşırıqları dəsti*
	Mövzu, bölmə üzrə şifahi (yazılı) sorğu üçün suallar	Mövzu, bölmə üzrə sualların siyahısı
	Mövzu, bölmə üzrə test	Mövzu, bölmə üzrə test*
	Xülasə, hesabat, mesaj	Tezislərin, məruzələrin, mesajların, esselərin mövzuları*
	Fərdi (qrup) layihə, o cümlədən. kurs layihəsi (iş)	Layihə fəaliyyətlərini tamamlamaq üçün tələbələr üçün mövzular və tapşırıqlar*
	Laboratoriya işi	Laboratoriya işlərinin metodik işlənməsi*
	Praktik dərs - işgüzar oyun	Praktik dərsin metodik işlənməsi*
	Praktik dərs - situasiya problemlərinin həlli	Situasiya problemlərinin nümunələri*
	Praktik dərs – seminar, dəyirmi masa	Tədqiqat və/və ya müzakirə üçün mövzuların siyahısı
	Praktik dərs – hesablama və qrafik iş	Hesablama və qrafik tapşırıqların nümunələri*
	İş dəftəri	Nümunə tapşırıqlar

* işarəsi ilə qeyd olunan materiallarda təlimin nəticəsi göstəricilərinin qiymətləndirilməsi meyarları, tapşırıqların həlli üçün standartlar, testlərin açarları və s. olmalıdır.

İş dəftəri müasir alətlər və texnologiyalar sisteminin yaradılması metodologiyasına əsaslanan qiymətləndirmə vasitələri fondu üçün pasportun hazırlanması texnologiyasını, yeni təhsil sistemində tələbələrin təlim keyfiyyətinin (təhsil nəticələrinin və səriştələrin inkişafı) qiymətləndirilməsi üsullarını təsvir edir. səriştə əsaslı paradiqma.

Bu metodiki material Orta Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində Əsas Təhsil Proqramının həyata keçirilməsində orta ixtisas təhsili tələbələri arasında ümumi səriştələrin inkişafı üçün qiymətləndirmə vasitələri fondu üçün pasportun hazırlanması üçün əsas ola bilər. Təhsil.

Metodiki dərslik müəllimlərə ümumi təhsil dövrünün fənləri üçün Federal Təhsil Sisteminin modelini yaratmaqda kömək etmək üçün tərtib edilmişdir.

MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

1. Rus təhsili. Federal portal: portal [sayt] – URL:http://www . Giriş tarixi: 25/09/2013.
2. Peşə təhsili: portal [veb-sayt].–www.profobrazovanie.org Giriş tarixi: 10/12/2013
3. Pedaqoqların sosial şəbəkəsi: [websayt].–Daxil olma tarixi: 08.10.2013

ORTA TƏHSİL TƏHSİLİNDƏ İŞARƏLİ KONTREKTİN VƏ İNTERAKTİV TƏLİMİN İNTEQRASİYASİ.

N.İ. Semenova, E.V. Kazartseva,

Kaluga Basic müəllimləri

Tibb Kolleci

Bütün didaktik formalar, metodlar və vasitələr sisteminin köməyi ilə mütəxəssisin gələcək peşə fəaliyyətinin mövzusu və sosial məzmunu modelləşdirilir və mücərrəd biliklərin işarə sistemləri kimi mənimsənilməsi bu fəaliyyətin konturuna əlavə olunur. , işarə-kontekstual təlim adlanır (sadəlik, kontekstual təlim üçün).

Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi peşəkar səriştələrin inkişaf etdirilməsi, onların konsolidasiyası və vahid texnologiyalardan istifadə etməklə inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur.

O zaman təhsil prosesi səmərəli olar ki, şagirdlər düşünülmüş hərəkətlər edə bilsinlər, gələcək peşələrini, ən əsası isə əldə etdikləri bilik və bacarıqların praktik əhəmiyyətini təsəvvür etsinlər. İki texnologiyanı birləşdirərək: kontekstli və interaktiv, tibb texnikinin səlahiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi məqsədləri ən yaxşı şəkildə həyata keçiriləcəkdir.

Tədris prosesində bu texnologiyalardan istifadənin aktuallığı bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığını və kollecdə istifadə olunan texnologiyaları qiymətləndirmək üçün işəgötürənlər tərəfindən texnologiyaların bir araya gətirilməsi modelinin hazırlanmasındadır. Texnologiyalar tələbənin ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirərək (dialoqda dözümlü olmaq, əməkdaşlığa hazır olmaq: “Kimlə qan testləri aparacağam..?”) fərdi və ya qrup şəklində birbaşa fərdi və ya qrup tərbiyəvi təsir imkanını təmin edir, "Zərər qanın biokimyəvi tərkibinə necə təsir edir?" və s.).

Bundan əlavə, fənlər üzrə laboratoriya və praktiki məşğələlərdə istifadə olunan interaktiv texnologiya kiçik qruplarda işləyərkən yüksək nəticələr verir: “Biz laboratoriya tədqiqatlarına nə hazırlayacağıq?”.

Tədris materialı tədris mətnləri, xəsarətlərə tibbi yardım göstərmək sxemləri, bədənin bioloji mühitinin laboratoriya tədqiqatı üsullarının diaqramları və bilik və bacarıqların inkişafının digər didaktik formaları şəklində təqdim olunur. Kontekstual öyrənmə, bütün təlim metod və vasitələrində kontekst kimi gələcək peşəkar fəaliyyətin mövcud olduğu öyrənmədir.

Başqa sözlə, kontekst mətnin peşəkar əhəmiyyət kəsb edən semantik cəhətdən tam hissəsidir.

Texnologiyanın əsas mərhələlərinə aşağıdakılar daxildir:

Akademik tipli təhsil fəaliyyəti (mühazirələr, seminarlar, müstəqil iş);

Kvazi-peşəkar fəaliyyətlər (iş oyunları, dərslərin oyun formaları, şifahi jurnallar, dəyirmi masa, konfrans və s.);

Təhsil və peşə fəaliyyəti (tədqiqat işi, istehsalat təcrübəsi, kurs işi və diplom dizaynı).

Müxtəlif formalar bir əsas formadan digərinə keçid kimi çıxış edir:

Laboratoriya və praktik məşğələlər;

Simulyasiya modelləşdirmə;

Xüsusi istehsal vəziyyətlərinin təhlili;

Olimpiadalar, müsabiqələr, viktorinalar və s.

Laboratoriya və praktiki məşğələlərdə “Həyat Təhlükəsizliyi, Fəlakət Təbabəti” və “Laboratoriya biokimyəvi tədqiqatların aparılması” fənləri üzrə kiçik qruplarda işləyərək, fəlakətin mənbəyində baş vermiş vəziyyəti, müxtəlif etiologiyalı yaralanmaları simulyasiya edə bilərsiniz. tibbi yardımın əhatə dairəsini təsvir edir, sxem və üsullardan istifadə edir, praktiki iş aparır.

İnteraktiv təlim texnologiyası tələbələrin qarşılıqlı əlaqədə olmasına imkan verir ki, bu işdə işgüzar oyunlar və praktiki dərslərdə birgə hərəkətlər edilir. Bacarıqların inkişaf etdirilməsinin uğuru intensivlik və müstəqil həll yolu seçmək bacarığı ilə təmin edilir, məsələn, situasiya tapşırığı.

Situasiya probleminin həlli (həqiqətən ekstremal vəziyyətə yaxın) işgüzar oyun kvazi-peşəkar fəaliyyətin aparıcı formasıdır. Onlar təlimdə gələcək peşənin mövzu və sosial kontekstini təyin etməyə imkan verir və bununla da ənənəvi təlimlə müqayisədə mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşması üçün daha adekvat şərtləri modelləşdirir. İşgüzar oyunda, birgə fəaliyyət şəraitində hər bir tələbə tibbi laboranta xas olan sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını, dəyər yönümlərini və münasibətlərini əldə edir.

Kollecdə yuxarıda göstərilən fənlər üzrə kontekstli və interaktiv texnologiyaların elementlərindən istifadə olunur: təsirə məruz qalanlardakı vəziyyətlərin təqlidi (məsələn, uzunmüddətli kompartman sindromunun klinik təzahürləri), laborantın gələcək işlərinin dinamikası. Peşəkar fəaliyyətin məzmunu və formalarının oyun modelləşdirilməsi, peşə vəzifələrinin yerinə yetirilməsi, onların həlli (tibbi yardım, laboratoriya testləri), xəstə xəstələrin klinik diaqnozunu qoymaq üçün əldə edilən məlumatların təhlili aparılır. Kompetensiyaların tam mənimsənilməsi binar laboratoriya-praktiki dərslərdə əldə edilir.

Oyun modelləşdirmə və kiçik qruplarda işləmək əsas təhsil məqsədlərinə nail olmağa imkan verir:

gələcək mütəxəssislər arasında peşəkar fəaliyyətə vahid baxışın formalaşdırılması;

Peşəkar və sosial təcrübə, ünsiyyət bacarıqları əldə etmək;

Peşəkar nəzəri və praktik təfəkkürün inkişafı

Koqnitiv motivasiyanın formalaşması, fərdin özünü inkişaf etdirməsi və özünü təsdiq etməsi.

Fikrimizcə, bu texnologiyalar ən maraqlısı ona görədir ki, onlar tələbələrin mətn, diaqramlar, istinad materialı, praktiki işin nəticələri ilə müstəqil işinin təşkilini asanlaşdırır, nəticəni (və ya təhlili) işgüzar oyun şəklində müzakirə etməyə imkan verir. və peşəkar tapşırıqların simulyasiyası və tələbələrin öyrənmə fəaliyyətlərini həvəsləndirir.

Əsas peşə təhsili proqramının həyata keçirilməsi peşəkar səriştələrin formalaşmasını, onların birləşdirilməsini və bir mütəxəssisin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Kollecdə öyrənmə trayektoriyası məktəbdə orta təhsildən sonra (eyni tanış texnologiyalardan istifadə olunduğu yerdə) davam edir və ya universitetdə, ya da iş yerindəki tibb müəssisələrində davam edə bilər.

Nəhayət, tələbə öz nəticəsini (bacarıqını) qrup yoldaşlarına, müəlliminə və gələcək işəgötürənə göstərə bilər.