Birdaha salam! Oxumaqdan yorulmusan? Onların adları və müəllifləri sizi çaşdırır? Başqasını idarə edə bilərsən? Mən nəhayət bu məsələyə son nöqtəni vurmaq istəyirəm, amma araşdırmanı tam başa çatdırmadan bunu etməyə hazır deyiləm. Buna görə də ürəyinizə alın: bu gün biz Perspektiv təlim proqramını müzakirə edirik.
Dərs planı:
Daha bir ənənəvi layihə
“Perspektiv” komplekti ibtidai məktəbdə ənənəvi təhsil sisteminə aiddir və o, 2006-cı ildə təhsilin birinci pilləsinin formalaşması zamanı işlənib hazırlanmışdır.
Maarifləndirici materiallar layihənin müəllifi, pedaqoji elmlər doktoru Lyudmila Petersonun təşəbbüsü ilə “Prosveşçeniye” nəşriyyatı ilə birgə hazırlanmışdır. “Perspektivli” layihədə təhsil və elmlər akademiyalarının alimləri, praktik müəllimlər və metodistlər iştirak ediblər.
Məktəbdə tədris prosesində istifadə olunan hər hansı bir metodik dəstə uyğun olaraq, "Perspektiv" lazım olan hər şeyi ehtiva edir:
- 1-ci sinif üçün əlifba L. Klemanova və eyni müəllif, rus dili;
- riyaziyyatçı G. Dorofeev;
- V. Qoretskinin ədəbiyyatı;
- informatika T. Rudniçenko;
- A. Pleshakovun "mühiti";
- N. Rogovtsevanın texnologiyası;
- müəllimin seçimi ilə bədən tərbiyəsi: ya A. Matveev, ya da I. Wiener;
- T. Şpikalovanın təsviri sənəti;
- musiqisi E. Kritskaya;
- müxtəlif mədəniyyətlərin sahələrində din və etikanın əsasları.
“Perspektiv” dörd xarici dilin öyrənilməsini təklif edir:
- İngilis dili standart və ya təkmil proqramlarda, həmçinin “In Focus” və ya “Star” kursunda;
- klassik proqrama uyğun ispan və alman dilləri;
- Fransız dili ya “Dostunuz...” və ya “Perspektivdə” kursunda.
Qeyd edək ki, məktəb təhsil proqramlarının bir çox digər tədris komplektləri kimi “Perspektiv” də 2014-cü ildə Təhsil Nazirliyindən tövsiyələr almaq problemi ilə üzləşib. Riyaziyyat və din dərslikləri sual altında idi.
Nəticədə L.Petersonun “Öyrənməyi öyrənmək” riyazi əsəri əvəz olundu, 4-5-ci siniflərdə dinlərin öyrənilməsinə dair materiallar təkmilləşdirildi. UMK "Perspektiv" bütünlüklə lazımi təsdiqlərdən keçdi.
Uzunmüddətli hədəflər və ya proqramın necə və nəyi öyrədir
Lyudmila Peterson bir dəfə Rusiya Federasiyası Prezidentinin mükafatını aldığı təhsil layihəsinin əsası kimi inkişaf etdirdiyi fəaliyyət yanaşma sistemindən istifadə etdi. Ağıllı deyilib.
Əslində, hər şey sadədir: bu, məktəb təhsilində bizə artıq tanış olan inkişaf edən yanaşmanı və müəyyən edilmiş klassikləri məqsəd qoymaq, problemləri həll etmək və nəticələrə cavabdeh olmaq kimi universal bacarıqlar vasitəsilə birləşdirməyə növbəti cəhddir.
Məktəbdə belə təhsilin vəzifəsi hazır məlumat vermək deyil, uşağa müstəqil olaraq yeni biliklər kəşf etməyi öyrətməkdir. "Eşidirəm - unuduram, görürəm - xatırlayıram, edirəm - assimilyasiya edirəm" - xatırlayıram ki, biz artıq bu yolu keçmişik.
Fəaliyyətə əsaslanan bu metodologiyanın nəticəsi olaraq, "Perspektiv" təhsil dəsti bütün təhsil "perspektiv" prosesinin fırlandığı bir neçə istiqamətə malikdir:
Tələbə inkişafının yuxarıda göstərilən bütün sahələri müəlliflərin ideyalarını tematik tədris materiallarında təcəssüm etdirir: “Mənim planetim Yerdir”, “Mənim ölkəm mənim Vətənimdir”, “Mənim ailəm mənim dünyamdır”, “Təbiət və mədəniyyət – ətraf mühit. bizim heyatimiz".
Prospektiv öyrənmənin müsbət və mənfi tərəfləri
Əslində, "Perspektiv" mövzusunda çoxlu rəylər yoxdur, amma mən özüm üçün qeyd etdim ki, digər təhsil proqramlarında olduğu kimi, məsələn, 2013-cü ildə də çox da qəti tənqid yoxdur.
“...nüsxə dəftərlərini bəyənmədim: sətirdən sətrə yazdıqdan sonra birinci sinif şagirdləri sonradan dəftərlərində hərflərin ölçüsünü təyin etməkdə çətinlik çəkirlər: böyük və kiçik hərflər eyni şəkildə yazılır...”,
“...riyaziyyat əvvəlcə vurma cədvəlini öyrənir, 100-ə qədər rəqəmlər anlayışını vermədən...”,
"...ABC-də səhvlər varsa, uşaqlara oxumağı və yazmağı necə öyrətmək olar?",
“...dərsliklərdəki tapşırıqlar mövzuya uyğun gəlmir...”.
Lakin sonrakı 3 və 4-cü siniflər üçün dərsliklər müəllimlər üçün olduqca uyğundur:
“...ətrafımızda maraqlı bir dünya, lakin çox vaxt valideynlərin köməyini tələb edir...”,
“...riyaziyyat müxtəlif uşaqlar üçün nəzərdə tutulub: zəif və güclü eyni vaxtda işləməkdə maraqlıdır, problemlər yaxşı təqdim olunur, bir mövzu hər dərsdə 4-dən 6-ya qədər onların həllini nəzərdə tutur, güclü uşaqlar öz güclərini sınaya bilərlər. olimpiada tapşırıqlarının həllində...”
Valideynlərin fikirləri quru və qısa şəkildə təqdim olunur ki, 1-ci sinifdəki uşaqlardan yazı haqqında çox az soruşulur, mən daha çox istərdim və Dorofeyevin riyaziyyatı biliklərə yiyələnmək istəyənlər üçün sadə və darıxdırıcıdır. daha yüksək səviyyə.
Ən çox məktəblilərin valideynləri orta səviyyəyə keçərkən proqramın davamlılığından narahatdırlar, çünki o, yalnız ibtidai məktəb üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bütün müsbət və mənfi cəhətləri ifadə etmək o qədər də asan olmadığı ortaya çıxdı. “Vəd verən” olmaq istəyənlər bunu edirlər, demək olar ki, eşidilməyib. Bu, deyək ki, təriflərə dəvət etməyən, eyni zamanda güclü tənqidə məruz qalmayan neytral proqramdır.
Bəlkə “boz şöhrət” olmaq düşündüyünüz qədər pis deyil?
Ümid edirəm ki, mən sizə ibtidai təhsil üçün bir çox təhsil proqramlarının mürəkkəbliyini anlamağa bir az kömək etmişəm. Düşünürəm ki, biz buna son qoya bilərik. Səninlə vidalaşıram, amma uzun müddət deyil.
Həmişə sənin, Evgeniya Klimkoviç.
Perspektiv iş proqramı bu gün məktəblərdə kifayət qədər populyardır. Bütün dərsliklər Federal Dövlət Təhsil Standartına daxil edilmişdir. Saytın bu bölməsində siz ibtidai siniflər (1, 2, 3, 4-cü siniflər) üçün “Perspektiv” proqramı üzrə dərslikləri, çap iş dəftərlərini, dərs vəsaitlərini sərbəst yükləyə və çap edə bilərsiniz.
"Perspektiv" təhsil kompleksi üzərində işləyir
“Perspektiv” tədris kompleksində işləyən təhsil müəssisələri üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı (elmi rəhbər, pedaqoji elmlər doktoru, AİK və PPRO-nun “Məktəb 2000...” Sistem-Fəal Pedaqogika Mərkəzinin direktoru, laureat Təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin Mükafatı), əsas təhsil proqramının strukturu üçün İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır (Təhsil Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmişdir). və Rusiya Federasiyasının Elmi 6 oktyabr 2009-cu il tarixli № 000); təhlilə əsaslanır təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti“Perspektiv” Tədris-Metodiki Kompleksinin imkanları nəzərə alınmaqla.
"Perspektiv" təhsil proqramı, hər biri müstəqil bir əlaqə olan, təhsil müəssisəsinin müəyyən bir fəaliyyət istiqamətini təmin edən bir-biri ilə əlaqəli proqramlar sistemidir. Bu proqramların birliyi müəyyən bir təhsil müəssisəsinin həyatını, fəaliyyətini və inkişafını təmin etmək üçün tam bir sistem təşkil edir.
"Perspektiv" təhsil proqramı Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq aşağıdakı bölmələri ehtiva edir:
- izahat qeydi; Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında və "Perspektiv" təhsil kompleksi nəzərə alınmaqla ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin planlaşdırılan nəticələri; “Perspektiv” təhsil kompleksinin nümunə kurikulumu; Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında və "Perspektiv" təhsil kompleksini nəzərə alaraq ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində tələbələr üçün universal təhsil tədbirlərinin formalaşdırılması proqramı; “Perspektiv” təhsil kompleksinə daxil olan ayrı-ayrı akademik fənlərin və kursların proqramları; mənəvi-əxlaqi inkişaf proqramı, Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında və "Perspektiv" təhsil kompleksi nəzərə alınmaqla ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin təhsili; Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanan və "Perspektiv" təhsil kompleksini nəzərə alaraq sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin yaradılması proqramı *; “Perspektiv” tədris kompleksində fəaliyyət prinsiplərinə əsaslanan islah işləri proqramı**; ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi üzrə planlaşdırılmış nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi sistemi.
Proqram əsaslara uyğundur Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prinsipləri, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda müəyyən edilmişdir. Bu:
- təhsilin humanist mahiyyəti, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetliyi, insan həyatı və sağlamlığı, şəxsiyyətin sərbəst inkişafı; vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf təbiətə, Vətənə, ailəyə məhəbbət tərbiyəsi; federal mədəni və təhsil məkanının birliyi, çoxmillətli dövlətdə milli mədəniyyətlərin, regional mədəni ənənələrin və xüsusiyyətlərin təhsil sistemi tərəfindən qorunması və inkişafı; təhsilin əlçatanlığı, təhsil sisteminin tələbə və şagirdlərin inkişaf və təlim səviyyələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması; fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsi və yaradıcı inkişafı üçün şərait yaradılması; tələbənin dünya haqqında müasir bilik səviyyəsinə və təhsil səviyyəsinə adekvat olan təsəvvürünün formalaşdırılması; müasir cəmiyyətinə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyət və vətəndaşın formalaşması; milli, dini və sosial mənsubiyyətindən asılı olmayaraq insanlar və xalqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlığa yardım etmək.
“Perspektiv” təhsil proqramının həyata keçirilməsində məqsəd:
- ibtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı və tərbiyəsi üçün şərait yaratmaq; Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq və "Perspektiv" təhsil kompleksi əsasında planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq.
"Perspektiv" təhsil proqramının həyata keçirilməsinin məqsədləri:
- Tələbələr üçün şəxsi nəticələr əldə etmək:
- tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı və bacarığı; öyrənmə və idrak üçün motivasiyanın formalaşması; əsas əsas dəyərləri başa düşmək və qəbul etmək.
Proqramlara dair ümumi tələblərə əsaslanaraq, hər bir təhsil müəssisəsi İzahlı Qeydə bu konkret qurumun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətləri təqdim edir. Bu xüsusiyyətlər fəaliyyət təhlilinin aşağıdakı müddəalarında əks olunur:
- Nizamnaməyə uyğun olaraq ƏS-nin tam adı; onun yaranma vaxtı; hüquqi şəxs kimi qeydiyyata alınması
; lisenziyalaşdırma və sertifikatlaşdırma üçün son tarixlər; Dövlət akkreditasiyası və institusional statusu haqqında şəhadətnamənin alınması (gimnaziya, lisey, təkmilləşdirmə məktəbi... və s.). Təhsil mühitinin strukturu: bu xüsusi müəssisənin əsas və əlavə təhsil müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi: şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi. Tələbə kütləsinin xüsusiyyətləri: dərslərin sayı, uzadılmış gün qrupları. Valideynlərin təhsil ehtiyaclarının xüsusiyyətləri. Təhsil müəssisəsinin iş saatları: növbələrin sayı, təlim məşğələlərinin müddəti. Kadrların xüsusiyyətləri: müəllimlərin ümumi sayı. Müəllimlərin orta yaşı, onların təhsil ixtisasları, elmi dərəcələrinin, adlarının, kateqoriyalarının olması və s.) Şagirdlərin və müəllimlərin yaradıcılıq nailiyyətləri: müsabiqələrdə, seminarlarda, konfranslarda iştirak. Təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazası. OU ənənələri: xatirə saatı, məzunlar konqresi, veteranlara hörmət və s.
UMK "Perspektiv" vahidliyi təmsil edir ibtidai məktəblər üçün məlumat və təhsil mühiti, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə görə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə adekvat olan vahid ideoloji, didaktik və metodoloji prinsiplər əsasında hazırlanmışdır. Bu yanaşma Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas müddəasını praktikada tətbiq etməyə imkan verir: “Təhsil prosesinin səmərəliliyi informasiya və təhsil mühiti ilə təmin edilməlidirmi? təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinə şərait yaradan informasiya-təhsil resursları və vasitələri sistemi”.
İdeoloji əsas"Perspektiv" tədris və təlim kompleksi gənc nəsildə humanizm, yaradıcılıq, özünü inkişaf, əxlaq dəyərləri sisteminin formalaşmasına yönəlmiş "Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyət tərbiyəsi Konsepsiyası" dır. tələbənin həyatda və işdə özünü müvəffəqiyyətlə həyata keçirməsinin əsası və ölkənin təhlükəsizliyi və rifahının şərti kimi.
Didaktik əsas UMK "Perspektiv" elmi baxışların ənənəvi məktəblə davamlılığı nöqteyi-nəzərindən müasir inkişaf təhsili konsepsiyalarından metodoloji sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında bir-birinə zidd olmayan fikirləri sintez edən fəaliyyət metodunun () didaktik sistemidir. (Rusiya Təhsil Akademiyasının 01.01.2001-ci il tarixli qərarı, 2002-ci il üçün təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin Mükafatı).
Metodoloji əsas“Perspektiv” tədris kompleksində həyata keçirilən təlim və tərbiyənin müasir metod və üsullarının məcmusudur (layihə fəaliyyəti, informasiya ilə iş, fəaliyyət dünyası və s.). Dərsliklər iş dəftərlərini və yaradıcı dəftərləri, lüğətləri, oxu kitablarını, müəllimlər üçün metodiki tövsiyələri, didaktik materialları, multimedia proqramlarını (DVD videoları; fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunu həyata keçirən dərs skriptləri olan DVD-lər; CD-ROM-lar; multimedia proyektorları üçün təqdimat materialları) səmərəli şəkildə tamamlayır; interaktiv lövhələr üçün proqram təminatı və s.), İnternet dəstəyi və Federal Dövlət Təhsil Standartları kurikulumunun bütün fənləri üzrə digər resurslar (Federal Dövlət Təhsil Standartları, III bölmə, 19.3-cü bənd).
“27 nömrəli tam orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsi
Şəhər İcra Hakimiyyətinin Təhsil Şöbəsi. Nalçik
Təhsil proqramı
UMK "PERSPEKTİV""
Pedaqoji şura tərəfindən qəbul edilmişdir
Giriş.
Federal Dövlət Təhsil Standartına keçidlə əlaqədar ibtidai məktəbdə tədris prosesinin metodiki təminatı probleminin əhəmiyyəti və aktuallığı.
İbtidai məktəb şagirdin ümumi təhsil prosesinin ən mühüm mərhələsidir. Dörd il ərzində o, nəinki fənn fənlərinin proqram materialını mənimsəməli, həm də necə oxumağı öyrənməlidir - “peşəkar tələbə”.
Təlimin təşkilati forması kimi; Bütün idrak və təhsil vəzifələri şagirdlər tərəfindən müəllim və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyət, əməkdaşlıq və əməkdaşlıq şəraitində həll edilir.
4. Yaradıcı fəaliyyət prinsipi aşağıdakıları nəzərdə tutur:
Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi, yeni idrak və bədii-yaradıcı vəzifələrin formalaşdırılmasına təşəbbüs;
Layihə əsaslı kollektiv iş formalarında iştirak;
Bərabərlik, hörmət və hər bir şagirdin özünəinamının tanınması modeli üzərində qurulmuş şəxsiyyətlərarası münasibətlər əsasında hər bir uşağın yaradıcı potensialının üzə çıxarılması üçün əlverişli mühitin yaradılması.
Təhsilin fəaliyyət paradiqması
Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin ən vacib şərti kimi.
Fəaliyyət paradiqmasından danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, onun həyata keçirilməsi daha çox müəllimdən asılıdır. "Perspektiv" tədris kompleksinin dərslikləri, metodiki tövsiyələr və "Texnoloji xəritələr" (yeni innovativ metodik vəsait) müəllimə tədris prosesini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun təşkil etməyə kömək edəcək materiallar, metodlar və üsullar təklif edir. .
“Perspektiv” təhsil kompleksinin əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşması aşağıdakıları nəzərdə tutur:
informasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə, tolerantlığa, mədəniyyətlərin dialoquna və Rusiya cəmiyyətinin çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibinə hörmətə əsaslanan demokratik, vətəndaş cəmiyyəti quruculuğu vəzifələrinə cavab verən şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi və inkişafı;
tələbələrin şəxsi və idraki inkişafının sosial arzuolunan səviyyəsinə (nəticəsinə) nail olmaq yollarını və vasitələrini müəyyən edən məzmun və təhsil texnologiyalarının inkişafına əsaslanan təhsil sistemində sosial dizayn və quruculuq strategiyasına keçid;
Ümumi təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi, dünya bilikləri və mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi olduğu Federal Dövlət Təhsil Standartının sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsil nəticələrinə diqqət yetirin;
Tələbələrin şəxsi, sosial və idrak inkişafı məqsədlərinə çatmaqda təhsilin məzmununun və təhsil fəaliyyətinin və təhsil əməkdaşlığının təşkili metodlarının həlledici rolunun tanınması;
Tələbələrin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;
məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas və orta (tam) ümumi təhsilin fasiləsizliyinin təmin edilməsi;
Müxtəlif fərdi təhsil trayektoriyaları və hər bir şagirdin (istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla) fərdi inkişafı, yaradıcı potensialın, idrak motivlərinin böyüməsini, təhsil əməkdaşlığının formalarının zənginləşdirilməsini və proksimal inkişaf zonasının genişləndirilməsini təmin edir.
Bütün bu sahələr “Texnoloji xəritələr”in məzmununda öz əksini tapmışdır. Onlarla "Prosveshcheniye" Nəşriyyat Evinin saytında, linkdə tanış ola bilərsiniz: http://www. *****/umk/perspektiva bölməsi müəllim üçün “Perspektiv”.”
Marşrutlaşdırma imkan verir:
· təhsil standartını həyata keçirmək;
· şagirdlərdə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması üçün təklif olunan texnologiyanı başa düşmək və sistemdə tətbiq etmək;
· “fənlərarası əlaqələr”dən real istifadə etməklə dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq;
· “Perspektiva” təhsil kompleksinin təhsil potensialından tam istifadə etmək;
· materialın açıqlanma səviyyəsini müəyyən etmək və onu sonrakı siniflərdə öyrənilən materialla əlaqələndirmək;
· “Perspektiv” tədris kompleksinin materialı əsasında regional və məktəb materialını həyata keçirmək
· yaradıcı potensialınızı həyata keçirin (texnoloji xəritədə kurrikulumun bütün mövzularının hazır işlənməsi var,
· müəllim dərsə hazırlaşan adi səmərəsiz işdən azad edilir);
· təhsil prosesini fərdiləşdirmək və fərqləndirmək.
Texnoloji xəritələrdən tam və səmərəli istifadə etmək üçün onunla işləmək üçün məcburi olan bir sıra prinsip və müddəaları bilməlisiniz. “Texnoloji xəritə” dərsin planlaşdırılmasından mövzu üzrə tədris prosesinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimin yeni tədris kursunu səmərəli və keyfiyyətli mənimsəməsini təmin edən yeni tipli metodik məhsuldur. Texnoloji xəritə müəyyən strukturda və verilmiş ardıcıllıqla təlim prosesinin təsvirini verir.
Universal alətlərin dizaynı (texnoloji xəritə) standartlarda göstərilən nəticələrin əldə edilməsinə yönəldilmişdir ikinci nəsil. Standartlar “Nə öyrətməli?” sualına, texnoloji xəritə isə “Necə öyrətməli” sualına cavab verir.“Uşağa təhsilin məzmununu səmərəli şəkildə mənimsəməsinə və tələb olunan nəticələrin əldə edilməsinə necə kömək etmək olar.
Ənənəvi “təlim kitabçaları” ilə müqayisədə texnoloji xəritə bir dərs deyil, materialın öyrənilməsi mövzusunu ortaya qoyur ki, bu da məzmunu məqsəddən nəticəyə sistematik şəkildə mənimsəməyə, təkcə fənn nəticələrinə deyil, həm də dərs nəticələrinə nail olmaq problemlərini təyin etməyə və həll etməyə imkan verir. həm də şəxsi və meta-mövzu nəticələri.
Texnoloji xəritəyə aşağıdakılar daxildir:
· mövzunun adı;
· onun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı;
· təhsil məzmununun mənimsənilməsi məqsədi;
· planlaşdırılan nəticələr (şəxsi, mövzu, meta-mövzu);
· mövzunun əsas anlayışları;
· fənlərarası əlaqələr və məkanın təşkili (iş formaları və resurslar);
· bu mövzunun öyrənilməsi texnologiyası;
· öyrənilməsinin hər bir mərhələsində materialın mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən edən diaqnostik tapşırıqlar sistemi;
· göstərilən mövzunun öyrənilməsi çərçivəsində planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin müəyyən edilməsi, mövzu üzrə nəzarət tapşırıqları
“Təhsil texnologiyası” bölməsi öyrənmə mərhələlərinə bölünür. İşin hər bir mərhələsində məqsəd və proqnozlaşdırılan nəticə müəyyən edilir, onun başa düşülməsini və mənimsənilməsini yoxlamaq üçün maddi və diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün praktiki tapşırıqlar verilir, mövzunun sonunda - planlaşdırılan məqsədə nail olmağı yoxlayan nəzarət tapşırığı. nəticələr. Hər bir mərhələnin təsviri təlim fəaliyyətinin məqsədini və təlim tapşırıqlarını göstərir.
Təlimin birinci mərhələsində “Fəaliyyətdə öz müqəddəratını təyinetmə” situasiya tapşırığı vasitəsilə tələbələrin konkret mövzunun öyrənilməsinə marağının stimullaşdırılması təşkil edilir. Bu mərhələ aşağıdakı addımları əhatə edir:
Motivasiya marağın stimullaşdırılması kimi;
Bu mövzunun öyrənilməsinin şəxsi əhəmiyyətli komponenti kimi ehtiyacların müəyyən edilməsi;
Situasiya tapşırığını həll etmək üçün bilik və bacarıqlarda nəyin çatışmadığını müəyyən etmək və növbəti mərhələdə təlim fəaliyyətinin məqsədini müəyyən etmək.
“Təhsil və idrak fəaliyyəti” mərhələsində mövzunun məzmun bloklarının işlənməsi təşkil edilir. Təhsil məzmununu mənimsəmək üçün “bilik”, “anlama”, “bacarıq” üçün tədris tapşırıqları təklif olunur.
"İntellektual-transformativ fəaliyyət" mərhələsində tələbələrə praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırılır:
· informativ, burada şagirdlər lövhədə modeldən istifadə etməklə işləyirlər;
· improvizasiya, burada şagirdlər nümunədən məzmun və ya formaca fərqlənən tapşırıqlardan istifadə edirlər;
· evristik, burada tələbələr tapşırığın öz versiyasını tamamlayırlar.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi məktəblilərin öz-özünə təşkilini nəzərdə tutur ki, bu da daxildir: fəaliyyətin həyata keçirilməsinə (planlaşdırılmasına), işin icrasına və təqdimatına hazırlıq.
Bu mərhələnin nəticəsi:
Müxtəlif növ tapşırıqlarda (idrak fəaliyyətində) şagirdin istiqamətləndirilməsi;
Tapşırığı yerinə yetirərkən tələbənin özünü təşkili (tənzimləyici hərəkət);
Nəticəni təqdim etmək üçün tələbənin adekvat şifahi ifadələrdən istifadə etməsi (idrak, kommunikativ fəaliyyət);
Dərslikdəki personajlara və müəllimə münasibətinizi (təşəkkürünüzü) göstərmək (şəxsi hərəkət);
Tələbənin müəyyən bir problemi həll etmək bacarığı (idrak, tənzimləyici fəaliyyət), yəni əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan konkret praktik fəaliyyətlərdə istifadə etmək.
Refleksiv fəaliyyət mərhələsində şagirdlər əldə edilmiş nəticəni qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqələndirirlər (özünü təhlil - tənzimləmə hərəkəti) və mövzunun mənimsənilməsində fəaliyyəti (özünüqiymətləndirmə - şəxsi fəaliyyət) qiymətləndirirlər.
Digər tədris vasitələrindən fərqli olaraq, tədrisin hər mərhələsində xəritədən istifadə edərkən müəllim nəticə əldə edib-etmədiyini əminliklə deyə bilir. Və əgər müəllimin proqnozlaşdırdığı nəticəyə uyğun olaraq, sinifdəki şagirdlərin 60%-dən çoxu müəyyən mərhələdə diaqnostik işləri yerinə yetiribsə, onda əminliklə deyə bilərik ki, material başa düşülür, mənimsənilir və siz hərəkət edə bilərsiniz. haqqında. Əgər tapşırığı şagirdlərin 60%-dən az hissəsi düzgün yerinə yetirirsə, müəllim yenidən keçilən materiala qayıtmalı və onu tam mənimsəməlidir. Yalnız bundan sonra növbəti mərhələyə keçə bilərsiniz.
Texnoloji xəritə ilə işləmək üçün bir neçə sadə qaydalar.
1. Kursun mövzusu və ya bölməsi üzərində işləmək üçün texnologiya xəritələrindən istifadə edin.
2. İşləyəcəyiniz mövzunu diqqətlə oxuyun.
3. Öyrəndiyiniz fənnin dərsliyində tapın və “fənlərarası əlaqələr” bölməsində qeyd olunan dərslikləri hazırlayın.
4. Mövzunun öyrənilməsinin məqsədləri ilə tanış olun, onları planlaşdırılan nəticələrlə müqayisə edin, məqsədinizə çatmağa kömək edəcək tapşırıqları müəyyənləşdirin (Məqsədləri əvvəllər əhatə olunmuş materialla əlaqələndirin).
5. Öyrənilən mövzunun vurğulanan əsas anlayışlarını oxuyun, onların hələ də hansı fənlərdə öyrənildiyinə baxın (fənlərarası əlaqələr).
6. Xüsusilə universal təlim fəaliyyətləri baxımından planlaşdırılan nəticələrin mənasını təhlil edin
7. Təlimin məqsəd və şərtlərinə uyğun olaraq “öz” iş formalarınızı seçin: aktiv iş və ya sakit fəaliyyətlər üçün, məlumat axtarmaq və ya nailiyyətləri nümayiş etdirmək üçün və s. Bu, resurslardan istifadənin sərhədlərini genişləndirməyə kömək edəcək. “Perspektiv” tədris kompleksində məktəbdə əyani vəsaitlər, interaktiv və ya sadəcə əlavə iş lövhələri, sərgilər, stendlər və s. mövcuddur.
8. “Təlim texnologiyası” bölməsində xəritədə təklif olunan alqoritmə əməl edin. Bu, mərhələdə qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda heç bir elementi qaçırmamağa və ən əsası mövzunun effektiv və keyfiyyətli mənimsənilməsinə nail olmağa kömək edəcək.
9. Şagirdləri mövzunu öyrənməyə həvəsləndirən birinci mərhələdə siz xəritədə verilmiş tapşırıqdan istifadə edə, onu dərslikdən götürə və ya özünüzün tapşırığı təklif edə bilərsiniz.
10. Etdiyiniz dəyişiklikləri xəritədə qeyd edin və onları mövzunun sonrakı ötürmə alqoritmi ilə əlaqələndirin.
11. Tələbənin öyrənilən materialı bildiyinə, başa düşdüyünə və bacarıqlı olduğuna, onu hansı üsulla yerinə yetirdiyinə, yəni eyni adlı qrafada təklif olunan tapşırığı yerinə yetirməsinə və yalnız bundan sonra növbəti mərhələyə keçməsinə əmin olun. .
12. Təklif olunan bütün diaqnostik və nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirməyə çalışın. Onda əminliklə deyə bilərsiniz: “Bu mövzu tamamlandı, nəzərdə tutulan nəticələr əldə olundu. Gəlin davam edək”.
Texnoloji xəritənin mərhələlərini və addımlarını istifadə etdiyiniz dərs planı ilə müqayisə edin və özünüz üçün işin təşkili üçün optimal üsul seçin.
Texnoloji xəritədən istifadə edərkən dərsin planlaşdırılmasına ehtiyac olmaya bilər.
“Texnoloji xəritə”nin strukturu:
Mövzunu öyrənmək üçün texnoloji xəritə (mövzunun adı)
Mövzunun məqsədi | |
Planlaşdırılan nəticə: |
|
Mövzu bacarıqları, UUD | Şəxsi UUD: Koqnitiv UUD: Tənzimləyici UUD: Rabitə UUD: |
Kosmosun təşkili |
||
Fənlərarası əlaqələr | İş formaları | |
Mərhələ I. Fəaliyyət üçün motivasiya |
||
Problemli vəziyyət. |
||
Mərhələ II. Təhsil və idrak fəaliyyəti |
||
Tədqiqat ardıcıllığı | Diaqnostik tapşırıq |
|
III mərhələ. İntellektual və transformativ fəaliyyətlər |
||
Reproduktiv vəzifə İmprovizasiya tapşırığı Evristik tapşırıq Fəaliyyətlərdə özünü təşkil etmək |
||
Mərhələ VI. Performans nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi. |
||
Nəzarət formaları; nəzarət vəzifəsi. | Performansın qiymətləndirilməsi |
|
Mövzunu tərtib etmək çətin və ya qeyri-adidirsə, o zaman özünüzü bir dərsin tərtibatı ilə məhdudlaşdıra bilərsiniz. Bu strukturda dəyişiklik və ya əlavələr edilə bilər.
Mövcud müxtəlif tədris-metodiki komplekslərdə təhsil müəssisələrini və müəllimləri istiqamətləndirmək üçün onların qısa təsvirini təqdim edirik.
Hal-hazırda Rusiya Federasiyasında ənənəvi və inkişaf edən təhsil sistemləri mövcuddur.
Ənənəvi proqramlara aşağıdakılar daxildir:“Rus məktəbi”, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”, “Məktəb 2000”, “Məktəb 2100”, “Harmoniya”, “Perspektivli ibtidai məktəb”, “Klassik ibtidai məktəb”, “Bilik planeti”, “Perspektiv”. İnkişaf sistemlərinə iki proqram daxildir: L.V. Zankova və D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Aşağıda yuxarıda qeyd olunan tədris-metodiki komplekslərin (UMC) qısa təsviri verilmişdir. Hər bir tədris kompleksi haqqında daha ətraflı məlumatı göstərilən saytlarda əldə etmək olar.
"Rusiya Məktəbi" tədris-metodiki kompleksi
(Redaktor A. Pleşakov)
"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://school-russia.prosv.ru
Ənənəvi Rusiya Məktəbi proqramı onilliklər ərzində mövcuddur. Müəllif özü bu dəstin Rusiyada və Rusiya üçün yaradıldığını vurğulayır. Proqramın əsas məqsədi “uşağın öz ölkəsi və onun mənəvi əzəməti, qlobal miqyasda əhəmiyyəti haqqında öyrənməyə marağını inkişaf etdirməkdir”. Ənənəvi proqram sizə orta məktəbdə uğurlu təlim üçün zəruri olan akademik bacarıqları (oxumaq, yazma, saymaq) hərtərəfli inkişaf etdirməyə imkan verir.
Müəlliflər V.G.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskayanın “Savadlılığın öyrədilməsi və nitqin inkişafı” tədris-metodiki kursu ibtidai məktəbdə uşaqların öyrədilməsi üçün bütün müasir tələblərə cavab verir.
Savadlılıq təlimi dövründə uşaqların fonetik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, ilkin oxu və yazmağı öyrətmək, uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək və nitqini inkişaf etdirmək üçün işlər aparılır.
"Rus ABC" dəstinə əlavə olaraq, dəstdə iki növ nüsxə dəftəri var: V. G. Qoretskinin, N. A. Fedosovanın və V. A. İlyuxinanın "Möcüzə kitabı". Onların fərqləndirici xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar nəinki səriştəli, kalliqrafik yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir, həm də təlimin müxtəlif mərhələlərində və müxtəlif yaş qruplarında əl yazısını düzəltmək imkanı verir.
Hər bir uşağın idrak qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün Riyaziyyat kursunda tapşırıqların mövzuları yenilənmiş, müxtəlif həndəsi materiallar təqdim edilmiş, uşaqların məntiqi təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirən əyləncəli tapşırıqlar verilmişdir. Müqayisə, müqayisə, əlaqəli anlayışların, tapşırıqların təzadına, baxılan faktlarda oxşar və fərqli cəhətlərin aydınlaşdırılmasına böyük əhəmiyyət verilir.
Komplektə müasir tədris kitabı üçün bütün tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir.
Prosveshchenie nəşriyyatı "Rusiya Məktəbi" tədris-tədris kompleksi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
"Rusiya Məktəbi" dərslikləri sistemi:
1. ABC - V.Q.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskaya və b.
2. Rus dili - V.P.Kanakina, V.Q.Qoretski.
3. Rus dili - L.M. Zelenina və başqaları.
4. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, V.Q.Qoretski, M.V.Qolovanova və b.
5. İngilis dili - V.P. Kuzovlev, E.Ş. Perequdova, S.A. Pastuxova və başqaları.
6. İngilis dili (xarici dillərin tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu) - İ.N.Vereşçagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Alman dili - İ.L.Beam, L.İ.Rıjova, L.M.Fomiçeva.
8. Fransız - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. İspan - A.A. Voinova, Yu.A. Buxarova, K.V.Moreno.
10. Riyaziyyat - M.İ.Moro, S.V. Stepanova, S.I.Volkova.
11. Kompüter Elmləri - A.L. Semenov, T.A. Rudniçenko.
12. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov və başqaları.
13. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətlərinin əsasları - A.V.Kurayev, D.İ.Latışina, M.F.Murtazin və b.
14. Musiqi - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeyeva, T.S. Şmaqina.
15. Təsviri incəsənət - L.A.Nemenskaya, E.İ.Koroteeva, N.A. Qoryayeva.
16. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova və başqaları.
17. Bədən tərbiyəsi - V.İ.Lyax.
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi
(redaktor L.F. Klimanova)
"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi 2006-cı ildən istehsal olunur. Tədris kompleksinə “Savadın tədrisi”, “Rus dili”, “Ədəbi qiraət”, “Riyaziyyat”, “Ətrafımızdakı aləm”, “Texnologiya” fənləri üzrə dərsliklər daxildir.
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi klassik rus məktəbi təhsilinin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır.
Tədris kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. "Perspektiv" təhsil kompleksində mənəvi-əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına, dünyanın və Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, Rusiya Federasiyasında yaşayan xalqların adət-ənənələri və adət-ənənələri ilə tanışlığa xüsusi yer verilir. Dərsliklərə müstəqil, cütlük və qrup işi üçün tapşırıqlar, layihə fəaliyyətləri, eləcə də sinifdən və sinifdənkənar işlərdə istifadə oluna bilən materiallar daxildir.
Tədris kompleksində müəllimlər, şagirdlər və valideynlər üçün informasiya ilə işləməyə, tədris materialını təşkil etməyə və strukturlaşdırmağa, dərsdə şagird fəaliyyətini planlaşdırmağa, ev tapşırıqlarını təşkil etməyə və müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən vahid naviqasiya sistemindən istifadə olunur.
Savadlılıq kursu özünün kommunikativ-koqnitiv və mənəvi-əxlaqi yönümlü olması ilə seçilir. Kursun əsas məqsədi nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin aktiv formalaşdırılmasıdır: yazmaq, oxumaq, dinləmək və danışmaq bacarığı, birinci sinif şagirdlərinin şifahi təfəkkürünün inkişafı, ünsiyyət qurmaq və özlərini və başqalarını anlamaq bacarığı. Yeni sistemin effektivliyi uşağın idrak maraqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq seçilmiş tədris materialı, oynaq və əyləncəli məşqlər, müxtəlif kommunikativ nitq vəziyyətlərinə daxil olan sözlərin struktur obrazlı modelləri ilə təmin edilir. Bu baxımdan söz müxtəlif cür, yəni təkcə səs-hərf kompleksi kimi deyil, məna vəhdəti, məna və onun səs-hərf forması kimi təqdim olunur.
“Tədris Savadlılığı” tədris-tədris kompleksinin səhifələrində məktəbə hazırlıq səviyyəsi müxtəlif olan şagirdlərə differensial yanaşma üçün hər cür şərait yaradılmışdır.
Rus dilinin tədrisi savadın tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və ümumi diqqət mərkəzindədir. Kursun xüsusi xüsusiyyəti dilin (onun fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin), nitq fəaliyyətinin və mətnin nitq əsəri kimi öyrənilməsini təmin edən dilə vahid baxışdır.
“Ədəbi qiraət” kursunun əsas məqsədi kiçik məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, mədəni-tarixi irslə tanışlıq və mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə dərslikdə müxtəlif xalqların yüksək bədii mətnlərindən və folklor əsərlərindən istifadə olunub. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik normalarla tanış edir, şagirdlərin obrazlı və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və formalaşdırır. kiçik məktəblilərdə söz sənəti kimi bədii əsərə maraq. “Müstəqil mütaliə”, “Ailə mütaliəsi”, “Kitabxanaya getmə”, “Teatrımız”, “Tədris kitabı”, “Ədəbiyyat ölkəsinin kiçik və böyük sirləri”, “Sevdiyim yazıçılar” rubrikalarında müxtəlif formalar təklif olunur. ədəbi əsərlə işləmək, bilikləri sistemləşdirmək və uşağın praktik təcrübəsini zənginləşdirmək, həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə kitablarla işləmək sistemini təqdim edirlər.
“Təkcə riyaziyyatın deyil, həm də riyaziyyatın öyrədilməsi” riyaziyyat üzrə tədris və təlim təliminin aparıcı ideyası olub, riyazi təhsilin ümumi mədəni əsasını gücləndirməyə və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün əhəmiyyətini artırmağa yönəlmişdir. Materialın məzmunu kiçik məktəblilərdə müşahidə etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və ən sadə nümunələri tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onlara heuristik mülahizə üsullarını, onların məntiqini mənimsəməyə imkan verir, zehni fəaliyyətin vacib komponenti kimi fərqli düşüncəni inkişaf etdirir. , nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir və riyaziyyat vasitəsi ilə ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə imkan verir. Şagirdlərin ədədi savadının inkişafına və rasional fəaliyyət metodlarına əsaslanan hesablama bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir.
Dərsliklər eyni quruluşa malikdir və 3 bölmədən ibarətdir: ədədlər və onlarla əməllər, həndəsi fiqurlar və onların xassələri, kəmiyyətlər və onların ölçülməsi.
“Ətrafımızdakı dünya” kursunun aparıcı ideyası təbii dünya ilə mədəni dünyanın birliyi ideyasıdır. Ətraf aləm təbii-mədəni bütöv, insan təbiətin bir hissəsi, mədəniyyətin yaradıcısı və onun məhsulu hesab olunur.
Kurs "ətrafımızdakı dünya" anlayışının strukturunu onun üç komponentinin vəhdətində ortaya qoyur: təbiət, mədəniyyət, insanlar. Bu üç komponent ardıcıl olaraq cəmiyyətin müxtəlif sosial-mədəni səviyyələrində (ailə, məktəb, kiçik vətən, doğma ölkə və s.) nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fənnin mənimsənilməsinə əsas pedaqoji yanaşmalar müəyyən edilir: kommunikativ-fəaliyyət, mədəni-tarixi, mənəvi. -yönümlü.
“Texnologiya” fənninin əsas məqsədi tələbələrin məhsulun konsepsiyasından təqdimatına qədər dizayn fəaliyyətlərində təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. Kiçik məktəblilər kağız, plastilin və təbii materiallarla, konstruksiya dəstləri ilə işləmə üsullarını mənimsəyir, müxtəlif materialların xassələrini və onlarla işləmə qaydalarını öyrənirlər. Bu yanaşma kiçik məktəblilərdə tənzimləyici universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşmasına şərait yaradır, konkret şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, diqqətlilik, kömək etmək istəyi və s.), ünsiyyət bacarıqlarının (cütlərlə, qruplarda işləmək), onlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına imkan verir. məlumat və əsas kompüter texnikalarına yiyələnmək.
Dərsliklərdəki material tələbələri müxtəlif sferalarda insan fəaliyyəti ilə tanış edən səyahət formasında qurulmuşdur: İnsan və Yer, İnsan və su, İnsan və hava, İnsan və informasiya məkanı.
“Texnologiya” dərsliyində məhsulun keyfiyyətini və mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün simvolik sistem tətbiq edilmişdir ki, bu da tələbənin uğur motivasiyasını və özünə hörmətini formalaşdırmağa imkan verir.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:
Fənn üzrə dərsliklər (1-4-cü siniflər)
İş dəftərləri
Yaradıcı dəftərlər
Şagird üçün didaktik materiallar: “Oxucu”, “Sözlərin sehrli gücü”, “Riyaziyyat və informatika”, “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları”.
Müəllimlər üçün metodiki vəsaitlər: fənlər üzrə dərs işlərinin işlənməsi, əlavə tədris-metodiki materiallar, təqvim və tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələr.
Təqvim-tematik planlaşdırma və texnoloji xəritələr, dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimə səmərəli və keyfiyyətli tədrisi təmin edən “Perspektiv” tədris-tədris kompleksinin internet saytının səhifələrində yerləşdirilmişdir.
“Perspektiv” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Qoretski.
4. Riyaziyyat - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromıslova
“Məktəb 2000...” tədris-metodiki kompleksi
"Yuventa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.sch2000.ru
“Məktəb 2000...” fəaliyyət metodunun didaktik sistemi ömür boyu təhsil sistemində (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - məktəb - universitet) mövcud təhsil problemlərinin həllini təklif edir. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, ibtidai və orta məktəblər üçün davamlı riyaziyyat kursuna əsaslanır, uşaqların təfəkkürünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, onlarda riyaziyyata marağına, güclü riyazi bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına yönəldilir. “Öyrənməyi öyrən” proqramı təhsil müəssisəsinin tədris planının müxtəlif variantları (həftədə 4 saat və ya 5 saat) şəraitində bu proqram üzərində işləmək imkanını nəzərə alır.
“Məktəb 2000...” proqramının əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafı, onun özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, dünyanın mənzərəsi və məktəbə uğurla daxil olmaq üçün şərait yaradan mənəvi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. mədəniyyət və cəmiyyətin yaradıcı həyatı, fərdin öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirmə.
Məzmun seçimi və əsas riyazi anlayışların öyrənilməsi ardıcıllığı sistemli yanaşma əsasında “Öyrənməyi öyrən” proqramında həyata keçirilib. N.Ya tərəfindən tikilmişdir. Vilenkin və onun tələbələri, ilkin riyazi anlayışların çoxsəviyyəli sistemi (SNMP, 1980) məktəb riyazi təhsilində fundamental anlayışların tətbiqi prosedurunu yaratmağa, onlar arasında ardıcıl əlaqəni təmin etməyə və bütün məzmun və metodoloji xətlərin davamlı inkişafını təmin etməyə imkan verdi. riyaziyyat kursunun 0-9.
“Öyrənməyi öyrən” proqramında tədris prosesinin təşkili üçün əsas iki səviyyədə istifadə oluna bilən “Məktəb 2000” fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun didaktik sistemidir: əsas və texnoloji.
İbtidai məktəb üçün “Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu müəllimlərin öz seçimi əsasında Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Dərsliklərin Federal Siyahılarına daxil edilmiş digər akademik fənlər üzrə kurslarla birlikdə istifadə edilə bilər. Bu zaman təhsildə dəyişkənlik şəraitində müəllimin əməyini təşkil edən didaktik əsas kimi fəaliyyət metodunun texnologiyasından baza səviyyəsində istifadə etmək olar.
“Öyrənməyi öyrənmək” proqramının (“Məktəb 2000...”) ibtidai siniflər üçün riyaziyyat üzrə tədris materialları
1. Riyaziyyat - L.G. Peterson
Dərsliklər tədris vəsaitləri, didaktik materiallar və tərəqqinin monitorinqi üçün kompüter proqramı ilə təchiz edilmişdir.
əlavə ədəbiyyat
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öyrənməyi bacarmaq nə deməkdir? Tədris-metodiki vəsait.-M.: UMC “Məktəb 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu: təhsil sistemi “Məktəb 2000...” // Davamlı təhsil sahəsinin qurulması.- M.: APK və PPRO, UMC “Məktəb 2000...”, 2007.
“Məktəb 2100” tədris-metodiki kompleksi
(elmi rəhbər - L.G. Peterson)
"Balas" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.school2100.ru/
Fəaliyyət yanaşmasına uyğun tədris kurikulumunun tədrisi prosesində funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi həyata keçirilir. Fərqli fənn məzmunundan istifadə etməklə şagird yeni biliklər əldə etməyi öyrənir və yaranan suallara cavab axtarır. Proqramdakı bütün dərsliklər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulub. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti minimax prinsipidir. O, fərz edir ki, dərsliklərin müəllifləri və müəllim şagirdə (əgər istəsə) materialı maksimum dərəcədə götürmək imkanı verir. Dərsliklərdə bu məqsədlə şagirdə şəxsi seçim etmək imkanı verən çoxlu məlumatlar var. Eyni zamanda, minimum məzmuna (Federal Dövlət Təhsil Standartları və proqram tələbləri) daxil olan ən mühüm faktlar, anlayışlar və əlaqələr hər bir tələbə tərəfindən mənimsənilməlidir. Minimum yeni biliklərin kəşf edilməsi üçün dərslər zamanı tələbəyə təqdim olunur, möhkəmləndirilir və nəzarətə təqdim olunur. Maksimum tələbəyə öz şəxsi ehtiyaclarını və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.
Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.
“Məktəb 2100” təhsil sistemində tətbiq olunan problemli dialoq texnologiyasından istifadə edərək məktəblilər hər dərsdə məqsəd qarşıya qoymağı, ona nail olmaq üçün plan tərtib etməyi, həll yolunu axtarmağı, mətnlə işin nəticələrini əks etdirməyi öyrənirlər. Kommunikativ ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mətnlə işləmək texnologiyasından istifadə olunur. Belə ki, “Məktəb 2100” təhsil sisteminin dərsliklərindən istifadə etməklə çalışan müəllim, sadəcə olaraq, bu sistemdə qəbul edilmiş texnologiyalardan istifadə edərək yüksək keyfiyyətli dərslər keçirməklə yeni təhsil məqsədlərinə nail olmaq imkanı əldə edir.
“Məktəb 2100” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Rus dili - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Ədəbi qiraət - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. İngilis dili - M.Z. Biboletova və başqaları.
5. Riyaziyyat - İ.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. İncə.
6. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Vaxruşev, O.B. Burski, A.S. Rautin.
7. Təsviri incəsənət - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musiqi - L.V. Şkolyar, V.O. Usaçeva.
9. Texnologiya - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Bədən tərbiyəsi - B.B.Eqorov, Yu.E. Yenidən əkilməsi.
“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-metodiki kompleksi
(elmi rəhbər - N.A. Çurakova)
"Akademkniqa/dərslik" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.akademkniga.ru
Təhsilli öyrənmə konsepsiyası bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, müvəffəqiyyətlə öyrənməyə qadir olduğuna dair humanist inama əsaslanır. Şagirdlərin yaşını nəzərə almaq təlim prosesini uğurlu edir. Komplektdəki bütün dərsliklər müəllimlərə regional komponenti həyata keçirmək imkanları yaradır.
Tədris materialını seçərkən, materialı təqdim etmək üçün dili inkişaf etdirərkən və toplunun metodik aparatını tərtib edərkən aşağıdakı komponentlər nəzərə alınmışdır.
Tələbənin yaşı. Birinci sinif şagirdi altı, yeddi və ya səkkiz yaşında ola bilər. Və bu, birinci sinif şagirdinin yaşını azaltmaq problemi deyil, bütün təhsil ili ərzində oyun və təhsil fəaliyyətinin birləşməsini tələb edən müxtəlif yaşlarda olan uşaqların dərsdə eyni vaxtda olması problemidir.
Tələbə inkişafının müxtəlif səviyyələri. Uşaq bağçasına getməyən məktəbli çox vaxt məktəbə formalaşmamış duyğu standartları ilə gəlir. Bu, təlimin uyğunlaşma dövründə sensor standartların formalaşdırılması probleminin həllini tələb edirdi.
Tələbənin topoqrafik mənsubiyyəti. Materialın seçilməsində həm şəhər, həm də kənd yerlərində yaşayan tələbənin təcrübəsi nəzərə alınır.
Müxtəlif sinif ölçüləri. Tapşırıqların müfəssəl tərtibi, onların həyata keçirilməsinin təşkilati formalarına dair təlimatlarla birlikdə (qrupda, cütlərdə) məktəblilərə kifayət qədər uzun müddət müstəqil təhsil almağa imkan verir ki, bu da kiçik və kiçik məktəb üçün vacibdir. Dərsliklərin hər bir fənn sahəsi daxilində oxşar strukturu və komplektdəki bütün dərsliklər üçün eyni xarici intriqa eyni otaqda yerləşən müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin vahid təhsil məkanında olmasına kömək edir.
Rus dili biliyinin müxtəlif səviyyələri.“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris kompleksini hazırlayarkən nəzərə alındı ki, bütün tələbələrin ana dili kimi rus dili yoxdur və bugünkü məktəblilərin çoxlu sayda loqopedik problemləri var. Bu problemlər toplusunun həllini tapmaq rus dilinin bəzi mühüm nəzəri mövqelərinə yenidən baxılmasını, orfoepik işin xüsusi xətlərinin işlənməsini və əks lüğətlə işləməyi tələb etdi.
Komplektə daxil olan fənn məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində hər bir şagird ümumi təhsil bacarıqlarına yiyələnmək imkanı əldə edir. Dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verən fəaliyyət üsullarını mənimsəmək. Bunlar ilk növbədə lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında, kitabxana kataloqunda lazımi məlumatların axtarışı ilə bağlı ilkin bacarıqlardır.Hər birində öz təhsil sahəsinə aid lüğətlər olan dərsliklər arasında qarşılıqlı çarpaz istinadlar sistemi tələbə dörd illik təhsil müddətində orfoqrafiya, orfoqrafiya, əks, izahlı, frazeoloji, etimoloji və ensiklopedik lüğətlərlə işləmək vərdişləri əldə etmək imkanı.
Dərslər zamanı uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün metodik aparatın hər bir dərsliyin gövdəsində yerləşdirilməsi dəsti Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil əməkdaşlığı fəaliyyətinin formalaşdırılması - danışıqlar aparmaq, işi bölüşdürmək və öz töhfəsini qiymətləndirmək bacarığı kimi tələbini yerinə yetirməyə imkan verir. təhsil fəaliyyətinin ümumi nəticəsi.
Bütün dərsliklərdə vahid simvollar sistemi fərdi, cütlük, qrup və kollektiv işi təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. ABC - N.G. Aqarkova, Yu.A. Aqarkov
2. Rus dili - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malaxovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Ədəbi oxu - Churakova N.A., Malaxovskaya O.V.
4. Riyaziyyat - A.L. Çekin, O.A. Zaxarova, E.P. Yudina.
5. Ətrafımızdakı dünya - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Kompüter elmləri - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Texnologiya - T.M. Raqozina, A.A. Grineva.
əlavə ədəbiyyat
1) Churakova R.G. Müasir dərsin texnologiyası və aspekt təhlili
Churakova N.A., Malaxovskaya O.V. Sinifinizdə bir muzey.
Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" (RİTM)
(UMK “Klassik İbtidai Məktəb”)
"Drofa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.drofa.ru
Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RIHTM) “Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksi əsasında yaradılmışdır ki, onun əsas xüsusiyyəti məktəblilərə ardıcıl yüksək nailiyyətlər əldə etməyə imkan verən metodoloji problemlərin həllinə müasir yanaşmaların və praktikada sınaqdan keçirilmiş didaktika prinsiplərinin vəhdətidir. təhsil nəticələri.
Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RİTM) Federal Dövlət Standartına uyğun olaraq yenidən işlənmiş və yeni dərsliklərlə (xarici dil, ətraf mühit, bədən tərbiyəsi) əlavə edilmişdir. Tədris kompleksinə proqramlar, dərs vəsaitləri və iş dəftərləri daxildir. Əsas fənlər üzrə dərs xətləri didaktik materiallar, testlər və əyani vəsait dəstləri ilə təmin edilir. Tədris kompleksinin bütün komponentləri vahid metodik sistemə birləşdirilib, müasir tərtibata, geniş metodik aparata, peşəkarlıqla işlənmiş təsvirlərə malikdir.
Rus dili və bədii qiraət fənnində ana dili təkcə öyrənmə obyekti kimi deyil, həm də uşaqlara meta-mövzu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən digər fənləri öyrətmək vasitəsi kimi də nəzərdən keçirilir. Dərsliklərdə yer alan mətnlər və tapşırıqlar doğma yurd, onun təbiəti haqqında bilikləri genişləndirir, vətənpərvərlik tərbiyəsinə, davranış norma və qaydalarının, ənənəvi əxlaqi dəyərlərin, dözümlülüyün inkişafına, deməli, zəruri şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına, təhsilin ən mühüm nəticəsidir.
Riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı dərsliklər fəal müstəqil və qrup fəaliyyətlərinə daxil edilir ki, bunun ən mühüm nəticəsi onların təfəkküründə çevikliyin, tənqidiliyin və dəyişkənliyin inkişafıdır. Mövzu xəttinin metodik aparatı məntiqi bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: təhsil tapşırığını başa düşmək, onu həll etmək üçün öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, bunun üçün optimal üsulları seçmək.
Xarici dildə mövzu xətlərinin əsasını təşkil edən metodologiya ibtidai məktəb şagirdlərində ibtidai xarici dil kommunikativ səriştəsini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. İngilis dili kursunda həyata keçirilən mədəniyyətlərin dialoqu prinsipi uşağa xarici dil kommunikativ məkanına rəvan daxil olmağa imkan verir. Alman dili kursu bütün növ ünsiyyət bacarıqlarının - dinləmə, danışma, oxuma və yazma bacarıqlarının qarşılıqlı əlaqədə formalaşmasına yönəlmişdir. Xarici dil kurslarının məzmunu uşaqda müəyyən bir dil və mədəni birliyə - rus vətəndaş kimliyinə mənsubluq hissini formalaşdırmağa kömək edir.
Ətraf aləmin mövzu xəttində dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması üçün əsaslar qoyan, ekoloji təfəkkürün, sağlam mədəniyyət mədəniyyətinin inkişafı problemlərini həll edən təbii elmi və sosial və humanitar biliklərin inteqrasiyası həyata keçirilir. və təhlükəsiz həyat tərzi, milli dəyərlər sistemi, etnik-mədəni müxtəlifliyə və rus cəmiyyətinin ümumi mədəni birliyinə əsaslanan qarşılıqlı hörmət, vətənpərvərlik idealları.
Təsviri sənətdə mövzu xətti Rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin ən yaxşı nümunələrinin mənimsənilməsi əsasında şəxsiyyətin estetik inkişafına yönəldilmişdir. O, öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması prinsipləri əsasında qurulur və bədii təhsilin kommunikativ və mənəvi mahiyyətini əks etdirir.
Musiqinin mövzu xəttindən istifadə edərkən tələbələrin estetik, mənəvi və əxlaqi inkişafı ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ən vacib komponenti kimi musiqi mədəniyyəti ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Musiqi kursu humanitar və estetik dövrün fənləri ilə geniş inteqrativ əsasda qurulur. O, universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması prinsipinə əsaslanır - şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ.
Texnologiya və bədən tərbiyəsi fənn xətti ibtidai məktəb məzununun şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə yanaşı, zəruri fənn və meta-mövzu bacarıqlarının inkişafı üçün qeyri-adi metodik üsulları ehtiva edir. Xətlər təcrübə yönümlüdür və kiçik məktəblilər üçün tədris və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün geniş imkanlar yaradır.
UMK "İnkişaf. Fərdilik. Yaradıcılıq, Düşüncə" (RITM) Federal Dövlət Standartı ilə müəyyən edilmiş təhsil nəticələrinə nail olmaq və "Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Konsepsiyası" nı həyata keçirmək məqsədi daşıyır.
“Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - O.V. Cezheley.
2. Rus dili - T.G. Rəmzəyeva.
3. Ədəbi mütaliə.- O.V.Djezheley.
4. İngilis dili - V.V. Bujinski, S.V.Pavlova, R.A. Starikov.
5. Alman dili - N.D. Qalsakova, N.I. Guez.
6. Riyaziyyat - E.İ.Alexandrova.
7. Ətrafımızdakı dünya - E.V.Saplina, A.İ.Saplin, V.İ. Sivoqlazov.
8. Təsviri incəsənət - V.S. Kuzin, E.I. Kubışkina.
9. Texnologiya.- N.A. Malışeva, O.N. Maslenikova.
10. Musiqi - V.V. Aleev, T.N. Qıçaq.
11. Bədən tərbiyəsi - G.İ. Poqadayev.
“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki kompleksi
(elmi rəhbər - N.F.Vinoqradova)
"Ventana - Graf" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.vgf.ru
Kit A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanır. Leontyeva, D.B. Elkonin və V.V. Davydova. Təhsilin ümumi məqsədi bu yaşa aparan fəaliyyətlərin formalaşdırılmasıdır. İbtidai sinif müəllimlərinin məqsədi şagirdə sadəcə öyrətmək deyil, ona özünü öyrətməyi öyrətməkdir, yəni. təhsil fəaliyyəti; Tələbənin məqsədi öyrənmək qabiliyyətinə yiyələnməkdir. Akademik fənlər və onların məzmunu bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi çıxış edir.
Tədrisin formaları, vasitələri və üsulları ibtidai məktəb şagirdində (birinci sinfin 1-ci yarısında) ilkin şərtləri, sonra isə təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. İbtidai təhsil zamanı ibtidai sinif şagirdi hər hansı tədris-metodiki komplektə uyğun olaraq ibtidai sinifə uğurla uyğunlaşmağa və fənn təhsilini davam etdirməyə imkan verən tədris fəaliyyətlərində bacarıqlar formalaşdırır.
İbtidai məktəb məzununun aparıcı xüsusiyyətləri onun müstəqil düşünmək və istənilən məsələni təhlil etmək bacarığıdır; ifadələr qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək, seçilmiş nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək bacarığı; müzakirə olunan məsələ ilə bağlı öz biliyi və məlumatsızlığı haqqında fikirlərin olması. Deməli, təlim-tərbiyə kompleksinin iki metodoloji xüsusiyyəti mövcuddur. Beləliklə, “XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki komplektlə işləyərək, şagird tamamilə fərqli rolu – “tədqiqatçı”nı mənimsəyir. Bu mövqe onun idrak prosesinə marağını müəyyən edir. Həm də hər bir şagirdin təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi əsasında tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqətin artırılması.
“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - L.E. Jurova.
2. Rus dili - S.V. İvanov, A.O. Evdokimova, M.İ. Kuznetsova.
3. Ədəbi mütaliə - L.A. Efrosinina.
4. İngilis dili - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Riyaziyyat - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Ətrafımızdakı dünya - N.F. Vinoqradova.
7. Musiqi - O.V. Usacheva, L.V. Məktəbli.
8. Təsviri incəsənət - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Texnologiya - E.A. Lutseva.
10. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.
Təhsil kompleksinin təhsil fənlərinin məzmunu uşağın emosional, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafı və özünü inkişaf etdirməsini stimullaşdırmağa və dəstəkləməyə yönəldilmişdir; uşağa müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq qabiliyyətləri nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaq. Eyni zamanda, uşaqların bilikləri mənimsəməsinin və bacarıqların mənimsənilməsinin inkişaf vasitəsi kimi əhəmiyyəti qalır, lakin onlar ibtidai təhsilin öz-özlüyündə bir məqsəd hesab edilmir.
Tədris və təlim fənlərində humanitar yönüm və onun uşağın emosional və sosial-şəxsi inkişafına təsiri gücləndirilir. Təhsil kompleksi uşağa dünya mənzərəsinin bütövlüyünü saxlamağa və yenidən yaratmağa kömək edən, cisimlər və hadisələr arasındakı müxtəlif əlaqələri dərk etməyə kömək edən və eyni zamanda eyni obyekti müxtəlif tərəfdən görmək qabiliyyətini inkişaf etdirən məzmunu ehtiva edir. . Bu komplektin əsas xüsusiyyəti onun bütövlüyüdür: bütün siniflər və fənlər üzrə dərsliklərin və iş dəftərlərinin strukturunun vəhdəti; standart tapşırıqların uç-uca xətlərinin vəhdəti, təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmaların vəhdəti.
“Bilik planeti” tədris-tədris kompleksinin dərslikləri və dərs vəsaitləri “Astrel” və “AST” nəşriyyatları tərəfindən çap olunur.
UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif T.M. Andrianova.
2. Rus dili - müəllif T.M. Andrianova, V.A. İlyuxina.
3. Ədəbi mütaliə - E.E.Katz
4. İngilis dili - N.Yu.Qoryaçeva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Riyaziyyat - M.İ. Başmakov, M.G. Nefedova.
6. Ətrafımızdakı dünya - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musiqi - T.İ. Balanova.
“Harmoniya” tədris-metodiki toplusu
(elmi rəhbər - N.B.İstomina)
“XXI əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı.
Veb sayt: http://umk-garmoniya.ru/
"Harmoniya" tədris-metodiki dəsti həyata keçirir: təhsil vəzifəsinin qoyulması, onun həlli, özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə ilə bağlı tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsullarını; təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün zəruri şərt olan məhsuldar ünsiyyətin təşkili yollarını; ibtidai məktəb yaşı üçün əlçatan səviyyədə səbəb-nəticə əlaqələri, qanunauyğunluqlar və asılılıqlar haqqında məlumatlılığı təmin edən anlayışların formalaşdırılması üsulları.
Kurs kiçik yaşlı məktəblilərdə zehni fəaliyyət üsullarının inkişafı üzrə məqsədyönlü və sistemli işin metodoloji konsepsiyasına əsaslanır: proqramda nəzərdə tutulmuş riyazi məzmunun mənimsənilməsi prosesində təhlil və sintez, müqayisə, təsnifat, analogiya və ümumiləşdirmə.
“Tədris savadı” kursu üçün nəzərdə tutulmuş “Mənim ilk dərsliyim” adlı primer birinci sinif şagirdlərinin nəinki ibtidai oxu və yazının inkişafını, həm də onların təfəkkürünün, idrak maraqlarının, dil hisslərinin inkişafını, nitq qabiliyyətinin formalaşmasını təmin edir. fonetik eşitmə, orfoqrafik sayıqlıq, nitq və oxu bacarıqları, uşaq kitabları aləminə giriş, eləcə də maarifləndirici kitablarla işləmək təcrübəsi qazanmaq.
Astar həm oxumağı öyrənməyə yeni başlayan uşaqların, həm də oxu texnikasını mənimsəməyin müxtəlif mərhələlərində olanların aktiv təşviqini əhatə edir.
Ümumiyyətlə, bu primer ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində oxu və rus dilinin tədrisinin uğurla davam etdirilməsinə şərait yaradır.
“Dilimizin sirlərinə” dərsliklərində təqdim olunan rus dili kursu bütün universal təhsil tədbirləri kompleksinin inkişafı ilə eyni vaxtda kiçik yaşlı məktəblilərdə dil və nitq bacarıqlarının, onların funksional savadının inkişafını təmin edir.
Bu, dil və nitq anlayışlarının, qaydaların və bacarıqlar üzərində işin inkişafının motivasiyadan və təhsil vəzifəsinin qoyulmasından onun həllinə qədər keçdiyi və öyrənmənin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır. zəruri fəaliyyət metodu, əldə edilmiş biliklərdən istifadə, icra fəaliyyətinə və onun nəticəsinə nəzarət etmək bacarığı.
Dil öyrənmə tələbələrin nitqinin inkişafına, onların nitq fəaliyyətinin bütün formalarının təkmilləşdirilməsinə tabe olduğundan kommunikativ yönümlüdür.
Savadlılığın formalaşması məktəblilərin orfoqrafiya sayıqlığının və orfoqrafiya özünə nəzarətinin məqsədyönlü inkişafı əsasında həyata keçirilir.
"Ədəbi oxu" kursu azyaşlı məktəblinin oxu səriştəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da ədəbi əsərin oxu texnikası və metodlarının mənimsənilməsi, kitablarda naviqasiya bacarığı və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi ilə müəyyən edilir.
Bədii oxumağın öyrədilməsi də aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərin mənəvi-əxlaqi sferasının zənginləşdirilməsi, yaxşı və pis, ədalət və dürüstlük, çoxmillətli Rusiya xalqlarının mədəniyyətinə hörmət haqqında fikirlərin inkişafı;
universal təhsil fəaliyyətlərini mənimsəmək
nitq fəaliyyətinin bütün növlərini, monoloq qurmaq və dialoq aparmaq bacarığını təkmilləşdirmək;
yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
söz sənətinə estetik münasibətin, mütaliəyə və kitaba marağın, bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyət ehtiyacının tərbiyə edilməsi;
oxucunun üfüqlərini genişləndirir.
Riyaziyyat kursu dərslikdə təqdim olunan proqram materialının mənimsənilməsi prosesində məqsədyönlü şəkildə tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətinin (UA) bütün növlərini formalaşdırır. Buna aşağıdakılar kömək edir: kurs məzmununun qurulması məntiqi, kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif metodik üsullar və müxtəlif növ hərəkətləri yerinə yetirən tələbələrə yönəlmiş təhsil tapşırıqları sistemi.
Kursu öyrənmək prosesində uşaqlar aşağıdakıları mənimsəyəcəklər: kurs proqramında nəzərdə tutulmuş riyazi bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyəcək və onlardan ətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək, kəmiyyət və məkan münasibətlərini qiymətləndirmək üçün istifadə etməyi öyrənəcəklər; bacarıqları mənimsəmək: əsaslandırma qurmaq; arqumentləri mübahisə və düzgün ifadə etmək; ağlabatan və əsassız mühakimələri ayırd etmək; nümunələri müəyyən etmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; ibtidai məktəbdə riyazi təhsilin uğurla davam etdirilməsini təmin edəcək müxtəlif riyazi obyektlərin əsas və qeyri-əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini vurğulayaraq təhlilini həyata keçirmək.
"Ətrafımızdakı dünya" kursunun məzmununun xüsusiyyətləri bunlardır: təbiət elminin, sosial elmlərin və tarixi biliklərin təqdimatının inteqrativ xarakteri; fənn bilik və bacarıqlarının inkişafı zamanı UUD-nin məqsədyönlü formalaşdırılması.
Ətraf aləmin öyrənilməsi aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərdə təbii və sosial-mədəni dünyanın vahid mənzərəsini, ekoloji və mədəni savadlılığı, təbiət və insanlarla qarşılıqlı əlaqənin mənəvi, etik və təhlükəsiz standartlarını formalaşdırmaq;
ibtidai məktəbdə təhsilin uğurla davam etdirilməsi üçün fənn bilikləri, bacarıqları və universal təhsil fəaliyyəti kompleksinin mənimsənilməsi;
ətraf aləmin obyektlərini müşahidə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, xarakterizə etmək, düşünmək, yaradıcı problemləri həll etmək bacarıqlarının inkişafı;
Vətənini sevən, ona mənsub olduğunu dərk edən, yaşayan xalqların həyat tərzinə, adət-ənənələrinə hörmət edən, ekoloji və quruculuq fəaliyyətlərində iştirak etməyə çalışan vətəndaşın tərbiyəsi.
"Texnologiya" dərsliklərində təqdim olunan əsas kurs, koqnitiv fəaliyyətin konseptual (spekulyativ), vizual-məcazi, vizual-effektiv komponentlərini birləşdirməyə imkan verən substantiv transformativ fəaliyyətdir.
“Təsviri incəsənət” kursunun əsas xüsusiyyətləri:
məktəbliləri ətraf aləmin emosional və etik inkişafının əsası kimi təsviri sənətin obrazlı dili ilə tanış etmək;
fərdin əsas vizual mədəniyyətinin tərbiyəsini və vizual ünsiyyət vasitələrinin ilkin inkişafını təmin edən təlimin kommunikativ istiqaməti;
vizual, dizayn və dekorativ bədii fəaliyyətin öyrənilməsinə və gələcək praktiki inkişafına fəaliyyət əsaslı yanaşma;
problem problemlərinə əsaslanan öyrənmə, müəllim yekun cavabı təklif etmədən tələbələrin özləri düzgün qərara gəlmələrinə kömək edən suallar verdikdə;
idrak fəaliyyəti üsullarının formalaşdırılması və dünyanın bədii kəşfi sahəsində marağın inkişafı, uşağın sensor və praktik yaradıcılıq təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
Musiqi kursu“Musiqi sənətinin zirvələrinə” dərsliklərində təqdim olunan , aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:
musiqinin müxtəlif janrlarına yiyələnmək yolu ilə məktəblilərin musiqi təfəkkürünün inkişafı;
uşaqda onun standart nümunələri əsasında musiqi mədəniyyəti haqqında bütöv bir anlayış formalaşdırmağa kömək edən dünya musiqi sənətinin şah əsərlərinə diqqət yetirməklə musiqi materialının seçilməsi;
mahnı növü ilə yanaşı, simfonik səviyyədə musiqi təfəkkürünün formalaşması;
dünya musiqi sənətinin şedevrlərinin “yenidən yaradılmasının” metodoloji prinsipi, əsərin bütöv qavranılmasından əvvəl onun uşaq tərəfindən bəstəkarın yolunun əsas mərhələlərini keçərək “yaradılması” mərhələsinin keçirilməsindən ibarətdir;
məktəblilər tərəfindən musiqinin müxtəlif janrlarının musiqi obrazları ilə tanışlıq və musiqi ilə musiqi arasında çoxşaxəli əlaqələrin açılması nəticəsində insanların hiss və düşüncələrini öz vasitələri ilə çatdıra bilən bir sənət növü kimi musiqinin müstəqilliyinin yaradılması. həyat.
“Bədən tərbiyəsi” dərsliklərinin məqsədi tələbələrdə sağlam həyat tərzinin əsaslarını formalaşdırmaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onun həyata keçirilməsi zamanı yükü və istirahəti bölüşdürmək, öz işlərinin nəticələrini təhlil etmək və obyektiv qiymətləndirmək, gözəlliyini qiymətləndirməkdir. onların bədən quruluşunu və duruşunu, motor hərəkətlərini texniki cəhətdən düzgün yerinə yetirir.
“21-ci əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı “Harmoniya” tədris-tədris mərkəzi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
Həmkarları ilə ünsiyyət qurmaq və Harmoniya təhsil sistemində təcrübə mübadiləsi aparmaq üçün sosial şəbəkə yaradılmışdır - www.garmoniya-club.ru
UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Rus dili - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Ədəbi qiraət - müəllif O.V. Kubasova.
4. Riyaziyyat - müəllif N.B. Istomina.
5. Ətrafımızdakı dünya - müəllif O.V. Poqlazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Şilin.
6. Texnologiya - müəllif N.M.Konysheva.
7. Təsviri incəsənət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musiqi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: M.S.Krasilnikova, O.N.Yaşmolkina, O.İ.Nexayeva.
9. Bədən tərbiyəsi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: R.İ.Tarnopolskaya, B.İ.Mişina.
("Perspektiv" dərslik sistemi 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluq üzrə federal imtahandan uğurla keçdi və Rusiya Elmlər Akademiyası (RAS) və Rusiya Təhsil Akademiyasından (RAE) müsbət rəylər aldı.
"Perspektiv" sisteminin bütün dərslikləri 2013/2014-cü tədris ili üçün ümumi təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan və ya təsdiq edilmiş dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir.)
“Perspektiv” proqramının tədris kompleksi Rusiyada klassik məktəb təhsilinin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır. Təhsil kompleksi yaradılarkən təkcə cəmiyyətin müasir tələbləri deyil, həm də onun inkişafının mədəni-tarixi perspektivi nəzərə alınmışdır. Perspektiv proqramı biliklərin əlçatanlığını və materialın yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. “Perspektiv” dərsliklərinin tədris-metodiki kompleksi Rusiya Elmlər Akademiyasının, Rusiya Təhsil Akademiyasının, Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunun alim və müəllim heyəti tərəfindən “Prosveşchenie” nəşriyyatı ilə sıx əməkdaşlıq şəraitində yaradılmışdır.
Perspektiv ibtidai məktəb dəstinin unikallığı ondan ibarətdir ki, o, İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanması ilə paralel olaraq yaradılmışdır. Perspektiv dəstinin ilk dərslikləri və dərs vəsaitləri 2006-cı ildə nəşr olunmağa başladı. “Perspektiv” dəstinin hazırlanmasında “Prosveşçeniye” nəşriyyatı ilə birlikdə Rusiya Təhsil Akademiyasının, Rusiya Elmlər Akademiyasının alimləri, metodistlər və müəllimlər iştirak edirlər. Kompleksin əsas prinsipləri bunlardır: humanistlik, tarixçilik prinsipi, kommunikativ və yaradıcı fəaliyyət prinsipi. Bu prinsipial yanaşma, bir tərəfdən, yeni standartın tələblərinə uyğun bilik əldə etmək məqsədi ilə, digər tərəfdən, universal təhsil bacarıqlarının və şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi təlim prosesini təşkil etməyə imkan verir. yəni. uşağın inkişafı və tərbiyəsi.
İdeoloji əsas “Perspektiv” dərslik sistemidir"Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyası" gənc nəsildə humanizm, yaradıcılıq, özünü inkişaf, mənəviyyat dəyərləri sistemini şagirdin müvəffəqiyyətinin əsası kimi formalaşdırmağa yönəlmişdir. həyatda və işdə özünü həyata keçirmək və ölkənin təhlükəsizliyi və rifahının şərti kimi.
Perspektiv dərslik sisteminin didaktik əsasını təşkil edir Fəaliyyət metodunun didaktik sistemi (L.G. Peterson), elmi baxışların ənənəvi məktəblə davamlılığı nöqteyi-nəzərindən metodoloji sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında müasir inkişaf təhsili konsepsiyalarından ziddiyyətsiz fikirləri sintez edən (L.G. Peterson) Rusiya Təhsil Akademiyasının 14 iyul 2006-cı il tarixli, 2002-ci il üçün təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin mükafatı).
Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsası sistem-fəaliyyət yanaşması. Məhz “Perspektiv” dəstinin əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşması müəllimi kiçik yaşlı məktəblilər üçün fərdi və meta-fənn təlim nəticələrinə nail olmağa yönəltməyə imkan verir.
Bu nəticələrin əldə edilməsinə aşağıdakı tezislərdə ifadə olunan dəstin bütün mövzu xətlərinin tematik birliyi kömək edir:
- “Mən dünyadayam, dünya isə məndədir”: Təlimin özünü tanıma, özünü inkişaf etdirmə və özünüqiymətləndirmə, insanın vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması, əxlaqi və mədəni dəyərlərin qəbulu və dərk edilməsini əhatə edən “Mən” imicinin qurulmasına töhfə verməsi vacibdir. xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qaydaları.
- "Öyrənmək istəyirəm!": uşaq tez-tez “niyə?” sualını verir, hər şeyi və hər şeyi bilməklə maraqlanır. Bizim vəzifəmiz bu marağı qorumaq və eyni zamanda uşağa müstəqil cavab tapmağı, fəaliyyətini planlaşdırmağı və başa çatdırmağı, nəticəni qiymətləndirməyi, səhvləri düzəltməyi və yeni məqsədlər qoymağı öyrətməkdir.
- “Mən ünsiyyət qururam, yəni öyrənirəm”:ünsiyyət olmadan öyrənmə prosesi mümkün deyil. Təlim prosesini subyekt-subbyekt və subyekt-obyekt ünsiyyətinin təkmilləşdirilməsi kimi qurmaq, yəni, birincisi, uşağa sərbəst konstruktiv dialoq aparmağı, həmsöhbəti dinləməyi və eşitməyi öyrətmək, ikincisi, bizə son dərəcə vacib görünür. informasiya mədəniyyətini formalaşdırmaq - zəruri bilik mənbələrini tapmaq, müxtəlif mənbələrdən məlumat almağı, onu təhlil etməyi və təbii ki, kitabla işləməyi öyrənir.
- "Sağlam bədəndə sağlam ruhda!": Burada təhsil prosesi zamanı şagirdlərin sağlamlığının qorunması, sağlamlığın təkcə fiziki deyil, həm də mənəvi dəyər olduğunu başa düşərək, uşaqların öz sağlamlıqlarının qayğısına qalmağı öyrətmək vacibdir. Bu baxımdan, sağlamlıq anlayışı təkcə gigiyena qaydaları və təhlükəsiz davranış qaydalarını deyil, həm də müəyyən dəyər sistemlərini əhatə edir: empatiya, rəğbət, özünə qayğı göstərmək bacarığı, təbiətə, ətrafdakı insanlara, yaratdıqlarını qorumaq və hörmət etmək.
“Perspektiv” dəstinin müəllifləri qeyd etdikləri tezisləri “Mənim ailəm mənim dünyamdır”, “Ölkəm mənim Vətənimdir”, “Təbiət və mədəniyyət – həyatımızın mühiti”, “Mənim planetim – Yer” tematik istiqamətləri vasitəsilə açıqlayırlar. , müxtəlif obyektlərdən tədris materialını birləşdirən və uşağa dünyanın vahid mənzərəsini daha effektiv şəkildə formalaşdırmağa imkan verən.
Perspektiv təhsil kompleksindən istifadə etməklə öyrənmənin digər üstünlüyü ondan ibarətdir ki, tədris materialının qurulması sistemi hər bir şagirdə yeni şeyləri kəşf etməyə və öyrənməyə marağını qoruyub saxlamağa və inkişaf etdirməyə imkan verir. Dərsliklərdə tapşırıqlar elə formada təklif olunur ki, uşağın idrak fəaliyyəti, idrak marağı və marağı yeni şeylər öyrənmək və müstəqil öyrənmək ehtiyacına çevrilsin. Hər dərsdə şagird, sanki, gələcək mövzuların məzmununu özü üçün açır. Təlim dialektik prinsip əsasında qurulur, o zaman ki, ilkin olaraq vizual-məcazi formada və ya problemli situasiya şəklində təqdim olunan yeni anlayış və ideyaların tətbiqi onların sonrakı təfərrüatlı öyrənilməsindən əvvəl baş verir. Hər bir dərslik uşağın həm məntiqi, həm də obrazlı təfəkkürünü, təxəyyülünü, intuisiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar sistemi ilə təchiz edilmişdir. Dərsliklərdə nəzəri material sistemli şəkildə qurulur, onlara praktiki, tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqları təklif olunur ki, bu da uşağın fəaliyyətini intensivləşdirməyə, əldə edilmiş bilikləri praktik fəaliyyətdə tətbiq etməyə və tələbənin yaradıcı potensialının reallaşmasına şərait yaratmağa imkan verir.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluğu kontekstində növbəti xüsusiyyəti onun təhsil problemlərinin həlli üçün böyük imkanlarıdır. Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi Konsepsiyasının təhsil kompleksində həyata keçirilməsi dəyərli dünyagörüşünün formalaşmasına, kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin tərbiyəsinə və mənəvi mövqeyinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Müəllim bu problemləri öz ailəsinə, kiçik və böyük Vətəninə, Rusiyada yaşayan xalqların adət-ənənələrinə, adət-ənənələrinə, ən xoş hissləri, sevgi və marağı tərbiyə etməyə yönəlmiş məsələlər, problemli və praktik vəziyyətlər, mətnlər sisteminin müzakirəsi prosesində həll edir. onların mədəni və tarixi irsi.
İbtidai siniflər üçün informasiya-təhsil mühitinin əsasını “Perspektiv” dərslik sisteminin tamamlanmış fənn sətirləri təşkil edir. Dərsliklər iş dəftərlərini və yaradıcı dəftərləri, lüğətləri, oxu kitablarını, müəllimlər üçün metodiki tövsiyələri, didaktik materialları, multimedia proqramlarını (DVD videoları; fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunu həyata keçirən dərs skriptləri olan DVD-lər; CD-ROM-lar; multimedia proyektorları üçün təqdimat materialları) səmərəli şəkildə tamamlayır; interaktiv lövhələr üçün proqram təminatı və s.), İnternet dəstəyi və Federal Dövlət Təhsil Standartları kurikulumunun bütün fənləri üzrə digər resurslar (Federal Dövlət Təhsil Standartları, III bölmə, 19.3-cü bənd). Bütün bunlar tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növlərini təşkil etməyə və tədris işinin təşkili üçün müasir metod və texnologiyalardan səmərəli istifadə etməyə imkan verir.
İbtidai siniflər üçün informasiya-təhsil mühitinin özəyi statusunu təmin edən “Perspektiv” dərslik sisteminin digər fərqləndirici xüsusiyyəti şagirdə həm tədris kompleksi daxilində naviqasiya, həm də dərslərə getmək imkanı verən hazırlanmış xüsusi naviqasiya sistemidir. ondan kənarda başqa məlumat mənbələrinin axtarışında. Beləliklə, "Perspektiv" dərslik sistemi müəllimə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş müasir təhsil prosesinin tələblərinə cavab verməyə kömək edən vahid ideoloji, didaktik və metodoloji sistemə inteqrasiya olunur.
Müəllimə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini tədris prosesində həyata keçirməyə kömək edən "Perspektiv" təhsil kompleksi - "Texnoloji xəritələr" üçün yeni metodiki dəstək hazırlanmışdır. “Texnoloji xəritələr” müəllimə dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə yeni tədris kursunun yüksək keyfiyyətli tədrisini təmin edən yeni metodik vəsaitdir. “Texnoloji xəritələr” tapşırıqları, planlaşdırılan nəticələri (şəxsi və meta-mövzu) müəyyənləşdirir, mümkün fənlərarası əlaqələri göstərir, mövzunun tamamlanması alqoritmini və tələbələrin mövzunu mənimsəmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik işləri (aralıq və yekun) təklif edir. Xəritələr “Prosveşçeniye” nəşriyyatının internet saytında “Müəllimlər üçün perspektiv” bölməsində yerləşdirilib. Bundan əlavə, müəllimlər və valideynlər üçün əlavə onlayn resurslar, o cümlədən dərs planları, məqalələr və şərhlər, müəllimlər və valideynlər üçün məsləhət dəstəyi (valideynlər və müəllimlərin sualları psixoloqlar, müəllimlər və müəlliflər tərəfindən cavablandırılır) hazırlanmışdır.
Müəllimlərin praktiki fəaliyyətində “Perspektiv” dərslik sistemindən istifadənin səmərəliliyini təmin etmək məqsədi ilə müxtəlif kateqoriyalı müəllimlərin (ibtidai və orta məktəb müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, baş müəllimlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai və orta məktəb müəllimləri, ümumtəhsil məktəblərinin rəhbərləri, ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri, s. direktorlar, metodistlər, pedaqoji kolleclərin və pedaqoji universitetlərin müəllimləri, psixoloqlar və s.) qurulmuşdur. . ., həm federal səviyyədə (Sistem Mərkəzində) fəaliyyətə əsaslanan təlimin pedaqoji vasitələrinin tədricən inkişafı üçün şərait yaradır. Aktiv Pedaqogika “Məktəb 2000...” AİK və PPRO) və regionlarda şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi əsasında.
Vahid ideoloji, didaktik və metodoloji əsaslarla Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq müəllimlərin işinin keyfiyyətini artırmaq üçün yaradılmış mexanizmlər məktəbin yeni məqsəd və dəyərlərin həyata keçirilməsinə real keçidi üçün perspektivlər açır. təhsil və məktəblilərin təlimi, təhsili və sağlamlığı üçün vahid təhsil məkanının qurulması.