Цель: Уточнение и закрепление произношения звука [р].

Задачи:

1. Образовательные:

Расширять и активизировать словарь предметов, признаков по теме «Зимующие птицы»

Закреплять умение подбирать слова-антонимы;

Упражнять в образовании сложных прилагательных;

Учить запоминанию чистоговорок с помощью мнемодорожек.

2. Коррекционные:

Развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание и мимическую мускулатуру;

Развивать самоконтроль за правильным произнесением звука [р] в активной речи;

Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

- 3. Воспитательные:

Прививать навык самоконтроля за собственной речью.

Здоровьесберегающие технологии: развитие мелкой моторики, развитие артикуляционной моторики, упражнение на выработку направленной воздушной струи.

Конспект логопедического индивидуального занятия с ребенком с ФФНР с дислалией по теме «Зимующие птицы». Автоматизация звука [р] во фразовой речи.

Образовательная область «Речевое развитие».

1. Орг. момент. Загадка:

Любит прыгать и летать,

Хлеб и зернышки клевать,

Вместо «Здравствуйте» привык

Говорить всем «Чик-чирик». (Воробей)

Сегодня мы вспомним, какие птицы зимуют в наших краях и будем закреплять звук «р».

мы поработаем как мотор у машины: р-р-р-р-р-р-р…

1. Характеристика звука. Расскажи о звуке «р», какой он?

(« Речевая ладошка »).

1. Развитие фонематического слуха.

Хлопни в ладоши, если услышишь звук «р» в названии зимующих птиц: воробей, синица, дятел, сорока, ворона, голубь, снегирь.

6. Автоматизация звука в слогах.

• Ру-ру-ру – вафли я беру;
• Ры-ры-ры – полетели комары;
• Ра-ра-ра – собираемся с утра;
• Ро-ро-ро – мы поедем на метро;
• Ре-ре-ре – в гости к маминой сестре;
• Ры-ры-ры – тетя купит нам шары.

1. Физ. минутка.

Вот на ветках посмотри

В красных майках снегири.

Греются на солнышке,

Распушили перышки.

Головой вертят,

Улететь хотят.

Кыш! Кыш! Кыш! Улетели.

За метелью, за метелью.

1. Автоматизация звука в словах.
2. Дид. игра «Рассмотри и назови» -

1. Дид. Игра «Скажи наоборот».

Воробей маленький, а ворона - …

У воробья хвостик короткий, а у сороки - …

Голубь тяжелый, а воробей - …

У синички клюв тонкий, а у вороны - …

1. Дид. Игра «Назови одним словом».

У снегиря красная грудь – он красногрудый.

У воробья короткие лапы - …

У вороны длинный клюв - …

У дятла красная голова - …

У синицы желтая грудь - …

1. Развитие связной речи. Составь предложение о любой зимующей птице по схеме:

1. Итог. Рефлексия:

Алиса, выбери картинку с тем настроением, которое тебе соответствует.

Конспект индивидуального логопедического занятия "Постановка звука С"

Добиваться правильного звучания звука “С”.

Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Закреплять умение расслабляться.

Развивать нижнее диафрагмальное дыхание на основе трёхфазного дыхания.

Развивать фонематический слух.

Обогащать словарь ребёнка.

Ход занятия

1. Организационный момент.

(Создание эмоционального настроя у ребёнка).

2. Ну что ж, теперь пора учиться произносить звук “С”.

Давайте сделаем упражнения, которые так любит наш весёлый язычок.

3. Артикуляционная гимнастика.

1. Упражнение “Улыбка”.

2. Упражнение “Трубочка”.

3. Упражнение “Улыбочка-трубочка”.

4. Упражнение “Лопаточка”.

5. Упражнение “Накажи непослушный язычок”

6.Упражнение “Горка”.

7.Упражнение “Чищу зубы”

Диафрагмальное дыхание:

А теперь представьте, что мы с вами пошли в лес, там так свежо, так приятно пахнет! Давайте подышим:

Если уж в лесу гулять

Надо воздухом дышать!

Подышите, как я.

Выдох – пффф

Возврат дыхания – пффф

Возврат дыхания – с-с-с-с

Возврат дыхания – пффф

Возврат дыхания – с-с-с-с.

Посмотрите, какие кораблики у нас плавают в “море” (перед ребёнком ставится ёмкость с водой, в которой плавают кораблики). Давай на него подуем, чтобы он скорей к другому берегу приплыл.

Давайте немного отдохнём и рассмотрим вот эту картинку, на которой всё нарисовано про звук “С” (рассматриваем акустико-артикуляцыонный профиль и делаем анализ артикуляции звука “с”).

Акустико - артикуляционный профиль звука “С”

Посмотри и скажи, что делают губки при произношении звука “с”?

Ребёнок – улыбаются.

Что остаётся между зубками?

Ребёнок – щель.

Язычок, какой узкий или широкий?

Ребёнок – широкий.

Куда упирается кончик языка?

Ребёнок – в верхние зубки.

Язычок, что ещё делает?

Ребёнок – выгибается горкой.

Какая воздушная струя?

Ребёнок (прикладывает, на расстоянии, к горлышку тыльной стороной ладошку и проверяет воздушную струю) - Холодная.

Проверь ладошкой, какой это звук глухой или звонкий?

Ребёнок – глухой.

Какой бывает этот звук, твёрдый как орех или мягкий как вата.

Ребёнок – бывает и твёрдым и мягким.

Давай ещё раз попробуем сделать губы, зубы, язычок, так как мы только что говорили (ребёнок выполняет).

Давай встанем и “накачаем насос” (ребёнок делает имитационные движения, как будто он “накачивает насос” наклоняясь вперёд и произнося звук с-с-с-с, взрослый следит за артикуляцией звука).

Моторика пальцев рук:

Давай теперь покажем страусёнку Степану, как работают наши ручки:

Ты не бойся, это гусь

Я сама его боюсь

Гусь стоит и всё гогочет

Ущипнуть тебя он хочет.

Фонематический слух:

Послушай внимательно и хлопни в ладоши, когда услышишь звук “С”.

(Ж, З, С, Ц, Ж, С, З, Ш, Ц, С, Ш…)

А теперь подними руку, когда услышишь слог со звуком “С”: ЖА, СА, ШО, ЖО, СУ, ЦА, ЗА, ШО…

Послушай и произнеси слоги, которые я тебе скажу:

СА-СО-СУ; СЫ-СА-СЭ; СУ-СЭ-СЫ.

Сегодня к нам в гости взглянуть на Страусёнка зашли Саша и Сима, подари им игрушки (картинки) вместе с нашим Страусёнком – Саше со звуком “С”, Симе – со звуком “СЬ”. Ребёнок раздаёт картинки или игрушки и проговаривает каждое предложение: “ Я подарю Саше картинку санки, а Симе гуся”..

3 Кожспейты зажятзи по йоррейцзз дзслалзз Ошмяжы2013 Л.Н.Козловсйая

5 Автор-составитель: Л.Н.Козловская, учитель-дефектолог высшей категории. Конспекты занятий по коррекции дислалии: учебно-методическое пособие /авт.-составитель Л.Н.Козловская. – Ошмяны: Изд-во «Центр коррекционноразвивающего обучения и реабилитации г.Ошмяны», 2013. – 44 с. Пособие представляет собой сборник конспектов индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста с дислалией, содержащих задания и упражнения для постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Конспекты содержат достаточный иллюстративный материал и образцы логопедических игр. Пособие будет полезно учителям-дефектологам пунктов коррекционнопедагогической помощи, работающим с детьми с дислалией, родителям детей с нарушениями речи. ©Л.Н.Козловская, автор-составитель, 2011 ©Государственное учреждение образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и образования г.Ошмяны»

6 Введение Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. В логопедии выделяют две формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения:  функциональную  механическую (органическую). К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причиной возникновения функциональной дислалии чаще всего является то, что окружающие своевременно не фиксируют внимания на недостатках произношения ребенка, имитируют его неправильную речь, не помогая ему преодолеть трудность произношения того или иного звука; общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции); избирательное нарушение фонематического слуха; подражание неправильной речи окружающих. Механическая дислалия появляется вследствие неправильного строения периферического аппарата: челюстей (прогнатия или прогения), зубов (неправильная расстановка, открытый прикус), неба (парез мягкого неба), дефекты языка (короткая подъязычная уздечка). При функциональных дислалиях может нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты. Выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая. В основе акустико-фонематической дислалии лежит недостаточная несформированность фонематического слуха. При этой форме дислалии имеется несформированность операций опознавания, узнавания, смежных акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. При данной форме дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. К форме артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, замен и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляторной близости звуков. Эти явления могут наблюдаться среди звуков одинаковых по способу образования, между аффрикатами, сонорами. Дефекты произношения при артикуляторно-фонетической форме дислалии обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными

7 позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, фонемы реализуются в неправильных вариантах (аллофонах). Также важно отличать дислалию от иных нарушений. При дислалии нарушаются только звуки (в любом виде – ребенок не произносит какие-либо звуки, заменяет их более простыми, неправильно их произносит). У ребенка нет пропуска и замены слогов, он правильно использует окончания существительных, прилагательных и т.д. в соответствии с возрастом. Если же есть перечисленные симптомы, то мы имеем дело с ОНР. При дислалии ребенок на слух различает все звуки речи, и даже если он неправильно произносит звук, он сознает, что нужно сказать по-другому: «Колова» – говорит ребенок, а взрослый передразнивает: «Колова», ребенок возмущается: «Не колова, а колова». Если же ребенок уверен, что слово звучит так, как он его произносит (неправильно) – это ФФН. Для отграничения дислалии от очень похожей на нее стертой дизартрии необходимо провести функциональные пробы (при дизартрии язык ребенка не в состоянии выполнять тонко дифференцированные движения, при напряжении, например, при высовывании языка вперед, он отклоняется в сторону, раздваивается на конце, дрожит, синеет или багровеет, при выполнении упражнения «Индюк» язык движется не вперед-назад, а слева-направо. Возрастная (физиологическая) дислалия. В 3 года должны быть правильными губно-губные (П, Пь, М, Мь, Б, Бь), губно-зубные (В, Вь, Ф, Фь), заднеязычные (К, Кь, Г, Гь, Х, Хь), переднеязычные (Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь) и, разумеется, гласные. К 4 годам появляются свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц) К 5 годам – шипящие (Ш, Щ, Ж, Ч) К 6 годам – соноры (Р, Рь, Л, Ль, Й) До этого времени отсутствие звуков считается физиологическим состоянием и называется «возрастная дислалия», что означает, что ребенок развивается правильно, и эти недостатки должны пройти самостоятельно. Но это относится только к отсутствию звуков или к замене сложных звуков более простыми. В случае искажения звуков (горловое, боковое, межзубное, любое другое) в любом возрасте необходима помощь логопеда.

8 1 занятие Постановка звука «Л» Для привлечения внимания и установления контакта можно предложить ребенку развивающие игры и пособия, раскрашивание красками картинок, игру – т.е. то, что заведомо легко для ребенка и представляет для него интерес (для создания ситуации успеха и желания приходить на занятия). Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются» (пальчики обеих рук поочередно соприкасаются с большими пальцами). III. Вызывание звука «Л»: «Самолет летит». На картинке – самолет и дорожка его полета. Предлагаем ребенку «полететь на самолете»: держим язычок зубками и произносим звук «Ы» «самолет гудит», одновременно ведем пальчиком по дорожке – «самолет летит». IV. Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики (те же). V. Упражнения на развитие фонематического слуха. Игра «Помоги ежику». Картинки ежика и грибов. На обратной стороне грибка – картинка. Нужно выбрать только те картинки, в которых есть заданный звук (оговаривается заранее). VI. Вызывание звука «Л». Если звук получается, вводим его в слоги: АЛ ОЛ УЛ ЫЛ АЛА АЛО АЛУ АЛЫ ЛА ЛО ЛУ ЛЫ ЛА-ЛА – ЛАК ЛА-ЛА – ЛАПА ЛА-ЛА – ЛАМПА ЛА-ЛА – ЛОПАТА VII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. Упражнение «Самолѐт летит». Закрасить самолѐт. 3. Найти букву «Л» и закрасить.

9 2 занятие Автоматизация звука «Л» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются»: пальчики обеих рук поочередно соприкасаются с большими пальцами. III. Закрепление звука «Л»: «Самолет летит». IV. Слоговые упражнения: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – ЛЫЖИ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВОЛ УЛ-УЛ-УЛ – МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ – БЫЛ V. Развитие фонематического слуха. Игра «Зонтики». «У зайчика сломался зонтик. Помоги подобрать ему новый (со звуком «Л»). VI. Игра на детском пианино. Нажимая клавиши поем: «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛЫ, АЛЭ». ЛА ЛО ЛУ ЛЫ ЛЭ АЛА АЛО АЛУ АЛЫ АЛЭ VII. Предлагаются рисунки – контуры. Найти картинку со звуком «Л» и закрасить ее. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются». 3. Слоговые упражнения: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – ЛЫЖИ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВОЛ УЛ-УЛ-УЛ – МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ - БЫЛ 4. Нарисовать картинку со звуком «Л». 5.

10 3 занятие Автоматизация звука «Л» в прямом слоге Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять – Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять – Мы закончили считать! Руки в «замке» Показать ладонь правую, левую Ладонь в ладонь Пальцы левой руки к пальцам правой руки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки и положить на стол III. Закрепление звучания звука «Л»: «Самолет летит». IV. Слоговые упражнения: ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЗАБИВАЛИ МЫ ГОЛЫ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ ВОЗЛЕ ОКОН НА ПОЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ЗАМЕТИЛИ СТЕКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МЫ НЕ БИЛИ ПО СТЕКЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТОЛЬКО НЕТ В ОКНЕ СТЕКЛА. V. Развитие фонематического слуха. Игра «Помоги ѐжику» (определение звука «Л») VI. Игра на детском пианино. Нажимая клавиши поем: «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛЫ, АЛЭ». VII. Наложенные контуры («Звоночек»). - Что ты видишь на этой картинке? VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. . Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». 3. Слоговые упражнения: ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЗАБИВАЛИ МЫ ГОЛЫ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ ВОЗЛЕ ОКОН НА ПОЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ЗАМЕТИЛИ СТЕКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МЫ НЕ БИЛИ ПО СТЕКЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТОЛЬКО НЕТ В ОКНЕ СТЕКЛА.

11 4 занятие Автоматизация звука «Л» в прямом слоге Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять – Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять – Мы закончили считать! Руки в «замке» Показать ладонь правую, левую Ладонь в ладонь Пальцы левой руки к пальцам правой руки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки и положить на стол III. Звук «Л» в интервокальной позиции: АЛА-АЛА-АЛА – МАЛА О ЛО-ОЛО-ОЛО – БОЛОТО АЛУ-АЛУ-АЛУ – ВАЛУН АЛЫ-АЛЫ-АЛЫ – МАЛЫ IV. Игра «Послушай – повтори». «Зайчик хочет, чтобы ты ему помог. Он учится писать, а ты продиктуй ему слова. Эти слова тебе скажу я. Только ты правильно произноси все звуки, не то зайчик сделает много ошибок». ЛАПА, ЛАМПА, ЛОПАТА. ВАЛУН, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛАСТЫ, ЛАК, ПИЛА, ЛУК, ЛОБ, ЛУНА, МОЛОКО, ЛОТО, ЛАДА. V. Автоматизация звука «ЛЬ»: ЛИ-ЛИ-ЛИ, ЛИ-ЛИ-ЛИ ТОПОЛЯ ВИДНЫ ВДАЛИ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ МНОГО ИХ У НАС В СЕЛЕ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ ВЕСЕЛЕЙ ОТ НИХ В СЕЛЕ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ НО ОТ НИХ В ПУХУ ЗЕМЛЯ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ ВСЕ МЫ ЛЮБИМ ТОПОЛЯ. ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ, ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ ТОПОЛЯ И Я ЛЮБЛЮ. VI. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Поезд». В один вагон – картинки со звуком «Л», в другой – со звуком «ЛЬ». VII. Игра «Бывает – не бывает». - Что бывает, а чего не бывает? У человека: руки, ноги, голова, лапы; В доме: шкаф, диван, пол, луна; У птицы: голова, хвост, ласты. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2.Игра «Запомни – повтори»: Взрослый называет 4 слова, ребенок должен повторить их в том же порядке. Контролировать звук «Л»: o ЛАПА, ЛОПАТА, ЛУК, МЫЛО o ЛУЖА, ЛЫЖИ, ПИЛА, ЛАМПА o ЛАСТОЧКА, ВОЛОСЫ, ЛАСКА, ЛАМПОЧКА o ЛУНА, ЛАСТЫ, ЛОБ, ОЛОВО

12 5 занятие Автоматизация звука «Л» в стечении согласных Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. II. Пальчиковая гимнастика «Лебедушка»: Вдоль по бережку лебедушка плывет Выше бережка головушку несет Белым крылышком помахивает На цветы водичку стряхивает Имитация лебедушки Руки вверх, руки на щеки, голова влево-вправо Махать «крылышками» Руки «цветок», потрясти руками III. Звук «Л» в стечении согласных. Слоговые упражнения: АЛКА-АЛКА – ПАЛКА ОЛКА-ОЛКА – ЕЛКА ИЛКА-ИЛКА – ПИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – БЕЛКА ПЛА-ПЛА – ПЛАТОК КЛА-КЛА – КЛАД ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА – НЕСЛА IV. Игра «Прятки». Картинки со звуком «Л». Мышка спрятала одну картинку. Какую картинку спрятала мышка? V. Упражнения артикуляционной гимнастики. VI. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Зонтики». Зайчику – зонтики со звуком «Л», Незнайке – со звуком «ЛЬ» VII. Игра «Съедобное – несъедобное». o Лапша, лыжи, лук, луна; o Платок, палка, елка, лимонад; o Метла, молоко, котлета, волк; o Булка, клумба, колбаса, клюква. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Пальчиковая гимнастика «Лебедушка»; 3. Счет до 5 и обратно: 1 булка, 2 булки, 3 булки, 4 булки, 5 булок (картинки); 4. Нарисовать картинку со звуком «ЛЬ»; 5. Выучить стихотворение: БЕЛЫЙ СНЕГ, БЕЛЫЙ МЕЛ,БЕЛЫЙ ЗАЯЦ ТОЖЕ БЕЛ. А ВОТ БЕЛКА НЕ БЕЛА, БЕЛОЙ БЕЛКА НЕ БЫЛА.

13 6 занятие Автоматизация звука «Л» в стечении согласных Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Урожай»: В огород пойдем, Урожай соберем. Мы морковки натаскаем, И картошки накопаем, Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный. Щавеля нарвем немножко И вернемся по дорожке. пальчики шагают «таскаем морковку» «копаем лопатой» левая рука – «кочан», правой рукой – «режем» гладим правой рукой «кочан» хватательные движения руками пальчики шагают III. Звук «Л» в стечении согласных. Слоговые упражнения: АЛКА-АЛКА – СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА – МЕТЕЛКА ИЛКА-ИЛКА – КОСИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – БЕЛКА ПЛА-ПЛА – ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА – ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА – УНЕСЛА IV. Загадки: 1. Я землю копала, Ничуть не устала. А кто со мной копал, тот и устал. (Лопата) 2. Белый на белом Написал, где бегал. Рыжая прочтет – Белого найдет. (Лиса) 3.Что за птица белая По небу промчалась? Лишь полоска белая От нее осталась. (Самолет) V. Артикуляционные упражнения для звука «С» VI. Чистоговорки: Мама с мылом Милу мыла. Мама Милу намывала, Мама Миле напевала. Кол около стола, стол около кола. Колпак под колпаком, под колпаком колпак. VII. Определение звука в слове. Игра «Листопад» (Осеннее дерево и листочки, на обратной стороне которых предметная картинка). VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Автоматизация звука «Л»: АЛКА-АЛКА – СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА – МЕТЁЛКА ИЛКА-ИЛКА – КОСИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – СТРЕЛКА ПЛА-ПЛА – ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА – ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА - УНЕСЛА

14 7 занятие Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Урожай»: В огород пойдем, Урожай соберем. Мы морковки натаскаем, И картошки накопаем, Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный. Щавеля нарвем немножко И вернемся по дорожке. пальчики шагают «таскаем морковку» «копаем лопатой» Левая рука – «кочан», правой рукой – «режем» гладим правой рукой «кочан» хватательные движения руками пальчики шагают III. Дифференциация «Л» - «ЛЬ» в словах и слогах: ЛА – ЛЯ, ЛО – ЛЁ, ЛУ – ЛЮ, ЛЫ – ЛИ, ЛЭ - ЛЕ АЛА – АЛЯ, АЛО – АЛЁ, АЛУ – АЛЮ, АЛЫ – АЛИ, АЛЭ – АЛЕ АЛ – АЛЬ, ОЛ – ОЛЬ, УЛ – УЛЬ, ИЛ – ИЛЬ, ЕЛ – ЕЛЬ ЕЛ – ЕЛЬ, ГАЛКА – ГАЛЬКА, ЮЛА – ЮЛЯ, УГОЛ – УГОЛЬ, ЕЛ - ЕЛЬ IV. Дифференциация «Л» - «ЛЬ» в фразах: В ЭТОМ ГОДУ ТЁПЛОЕ ЛЕТО. ВОЛОДЯ УВИДЕЛ МОТЫЛЬКА. ЮЛЕ КУПИЛИ ЮЛУ. ЛЁНЯ И ВОЛОДЯ БЫЛИ НА ФУТБОЛЕ. ЛЕНА КУПИЛА ЛЕНТУ И ЛОТО. МИЛА ЛЮБИТ ЛЕПИТЬ. ОЛЯ ПОДМЕТАЛА ПОЛЫ. V. Артикуляционные упражнения для звука «С» VI. Загадки: o Я ЗЕМЛЮ КОПАЛА, НИЧУТЬ НЕ УСТАЛА, А КТО СО МНОЙ КОПАЛ, ТОТ И УСТАЛ. (ЛОПАТА) o ВСЁ ВРЕМЯ СТУЧИТ, ДЕРЕВЬЯ ДОЛБИТ, НО ИХ НЕ КАЛЕЧИТ, А ЛЕЧИТ. (ДЯТЕЛ) o ЧТО ЗА ЗВЕРЬ ЗИМОЙ ХОЛОДНОЙ ХОДИТ ПО ЛЕСУ ГОЛОДНЫЙ? (ВОЛК) VII. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Поезд». В 1 вагоне – слова со звуком «С», в 2 – со звуком «ЛЬ». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Диффренциация звуков «Л» - «ЛЬ» в тексте: ВАЛЕНКИ ДЛЯ ВАЛЕНЬКИ. В МАГАЗИНЕ ВАЛЕНЬКЕ ПОКУПАЮТ ВАЛЕНКИ; МАЛЕНЬКИЕ ВАЛЕНКИ ДО ЧЕГО Ж МИЛЫ! НО НАДЕЛА ВАЛЕНКИ МАЛЕНЬКАЯ ВАЛЕНЬКА ОКАЗАЛИСЬ ВАЛЕНКИ ДЛЯ НЕЁ МАЛЫ. 3. Нарисовать в вагончиках картинки: в 1 вагоне – со звуком «Л», во втором – со звуком «ЛЬ».

15 8 занятие Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» в фразах Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Компот»: Будем мы варить компот Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить, Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. Левая рука – «ковшик», правая – помешиваем в нем Загибают пальчики Опять варим и помешиваем III. Звук «Л» в фразах: Маланья – болтунья. Болтала, болтала, да и выболтала. Колокольчик голубой поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы очень вежливы. А ты? Куклу Милу Лида мыла, С куклы грязи не отмыла. IV. Разрезная картинка «Лиса». V. Артикуляционные упражнения для звука «С». VI. Пересказ текста «Плот». Володя, Павел и Леша делали плот, Леша подал пилу, а Володя и Павел пилили. Делали, делали плот и сделали. Поплыли мальчики на плоту по воде. Володя, Павел и Леша были довольны. VII. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «У самовара». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» в тексте: Лебедь Дядя Павел был на охоте. Он поймал там молодого лебедя. Летал лебедь ещѐ плохо, и бегать не мог. Лапа у лебедя была сломана. Всю зиму лебедь был у дяди Павла, а весной его отпустили на волю, и лебедь улетел. 3. Счет до 5 и обратно: 1 ВЕСЁЛЫЙ 2 ВЕСЁЛЫХ 3 ВЕСЁЛЫХ 4 ВЕСЁЛЫХ 5 ВЕСЁЛЫХ КЛОУН КЛОУНА КЛОУНА КЛОУНА КЛОУНОВ

16 9 занятие Постановка звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Строим дом»: Раз, два, три, четыре, пять, Будем строить и играть. Дом большой, высокий строим, Окна ставим, крышу кроем. Вот какой красивый дом! Будет жить в нем старый гном. Загибаем пальчики Ладошка на ладошку – 4 раза Руки домиком над головой Рисуем в воздухе окна, крышу Ладони вверх – «вот» Одной рукой – «бороду», второй – «колпак». III. Определение звука «С» в слове. Отбор картинок со звуком «С». Выкладывание буквы «С» мелкими деталями. IV. Артикуляционные упражнения для звука «С»: «Маленькая змейка», «Чайник кипит». V. Введение звука «С» в слог: С-С-С-С-СА С-С-С-С-СО С-С-С-С-СУ С-С-С-С-СЫ С-С-С-С-СЭ АСА-АСО-АСУ-АСЫ-АСЭ СА-СО-СУ СО-СУ-СЫ СУ-СЫ-СЭ СЫ-СЭ-СА VI. Хлопки слева и справа: СА-СА – СО-СО СО-СО – СУ-СУ СУ-СУ – СЭ-СЭ СЭ-СЭ – СЫ-СЫ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Зажги елку». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома». 3. Пальчиковая гимнастика «Строим дом».

17 10 занятие Постановка звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Строим дом»: Раз, два, три, четыре, пять, Будем строить и играть. Дом большой, высокий строим, Окна ставим, крышу кроем. Вот какой красивый дом! Будет жить в нем старый гном. Загибаем пальчики Ладошка на ладошку – 4 раза Руки домиком над головой Рисуем в воздухе окна, крышу Ладони вверх – «вот» Одной рукой – «бороду», второй – «колпак». III. «Расколдуй предметы» (Точечное изображение предметов на картинке. Нужно обвести только те предметы, в которых есть звук «С») IV. Артикуляционные упражнения для звука «С»: «Маленькая змейка», «Чайник кипит», «Накачаем колесо». V. Введение звука «С» в слог: САСОСУ СОСУСЫ СУСЫСЭ СЫСЭСА АСА-АСО-АСУ АСО-АСУ-АСЫ АСУ-АСЫ-АСЭ АСЫ-АСЭ-АСА VI. Закрепление произнесения звука «С». «Веселое пианино» (клавиатура пианино, нажимаем клавиши и поем) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, СЫ-СЫ, СЭ-СЭ. АСА, ОСО, УСУ, ЫСЫ, ЭСЭ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Мишка - почтальон» (Рисунок Мишкипочтальона, на обратной стороне писем – предметные картинки. Выбрать картинки со звуком «С»). VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома» 3. Закрасить картинки со звуком «С». 4. Слоговые упражнения: САСОСУ СОСУСЫ СУСЫСЭ СЫСЭСА АСА-АСО-АСУ АСО-АСУ-АСЫ АСУ-АСЫ-АСЭ

18 11 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Я перчатку надеваю»: Я перчатку надеваю, Я в нее не попадаю. Сосчитайте-ка, ребятки, Сколько пальцев у перчатки. Начинаем вслух считать: Раз, два, три, четыре, пять. Поглаживать по очереди одной рукой другую, как будто надеть перчатку. Ритмично сжимать и разжимать кулачки. Загибать пальчики одновременно на обеих руках, начиная с больших. III. Закрепление произнесения звука «С» в открытом слоге. СА-СА-СА – САД СА-СА-СА – САНКИ СА-СА-СА – САПОГИ СА-СА-СА – САМОКАТ СО-СО-СО – СОН СО-СО-СО – СОК СО-СО-СО – СОНЯ СЫ-СЫ-СЫ – СЫН СЫ-СЫ-СЫ – СЫПАТЬ СЫ-СЫ-СЫ – СЫТЫЙ СУ-СУ-СУ – СУК СУ-СУ-СУ – СУП СУ-СУ-СУ - СУМКА IV. Разрезная картинка «Лиса». V. Выкладывание буквы «С» мелкими деталями. VI. Закрепление произнесения звука «С». «Веселое пианино» (клавиатура пианино, нажимаем клавиши и поем) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, СЫ-СЫ, СЭ-СЭ. АСА, ОСО, УСУ, ЫСЫ, ЭСЭ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Гонки». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома». 3. Закрасить картинки со звуком «С». 4. Слоговые упражнения: СА-СО-СУ-СЫ СО-СУ-СЫ-СЭ СУ-СЫ-СЭ-СА СА-СА-СА СА-СА-СА СА-СА-СА

19 12 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас»: Посчитаем в первый раз, Сколько обуви у нас: Туфли, тапочки, сапожки Для Наташки и Сережки, Да еще ботинки Для нашей Валентинки, А вот эти валенки Для малышки Галеньки. Поочередно ударяем в кулачки и ладошки Загибаем пальчики на каждое название обуви. III. Закрепление произнесения звука «С» в словах с открытым слогом. «Запомни – повтори»: САНКИ – КОСУЛЯ – КОЛБАСА СОДА – КУСОЧЕК – КОЛЕСО СУМКА – ПОСУДА – БУСЫ САПОГИ – КОСЫНКА – ВОЛОСЫ IV. «Найди картинки на «СА», «СО», «СУ», «СЫ». (Картинки) V. Игра «Веселый математик» («Звоночек») VI. Игра «Цап-цап». Запретное слово – СОВА, выигравший получает фишку за каждую СОВУ. САНКИ – БУСЫ – СОБАКА – СОНЯ – СЕНО – СОВА – СУП – СУНДУК – БУСЫ – СОВА – НОСЫ – САЛО – САНИ – СОБАКА – СОВА – КОСУЛЯ – ПОСУДА – СОВА – ГУСАК – ПЕСОК – ПОСЫЛКА – СОВА. VII. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Наложенные контуры («Звоночек»). IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». Повторять за взрослым: СО-СО-СО – ЭТО КОЛЕСО СУ-СУ-СУ – Я БОЮСЬ ОСУ СА-СА-СА – У МЕНЯ КОСА СЫ-СЫ-СЫ – ДЛИННЫЕ НОСЫ СУ-СУ-СУ – ЕМ Я КОЛБАСУ СЫ-СЫ-СЫ – ДЛИННЫЕ УСЫ 3. Считать сосульки до 5 и обратно: 1 СОСУЛЬКА 2 СОСУЛЬКИ 3 СОСУЛЬКИ 4 СОСУЛЬКИ 5 СОСУЛЕК

20 13 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас»: Посчитаем в первый раз, Сколько обуви у нас: Туфли, тапочки, сапожки Для Наташки и Сережки, Да еще ботинки Для нашей Валентинки, А вот эти валенки Для малышки Галеньки. Поочередно ударяем в кулачки и ладошки Загибаем пальчики на каждое название обуви. III. Звук «С» в стечении согласных: СТА, СТО, СТУ, СТЫ СПА, СПО, СПУ, СПИ СНА, СНО, СНУ, СНИ СКА, СКО, СКУ, СКИ СЛА, СЛО, СЛУ, СЛИ СТА-СТА – СТАКАН СТО-СТО – СТОЛЫ СТУ-СТУ – СТУЛЬЯ СТЫ-СТЫ – МОСТЫ СПА-СПА – СПАТЬ СНА-СНА – ЯСНА СНО-СНО – СНОП СНУ-СНУ – УСНУ СНИ-СНИ - УСНИ IV. «Найди картинки на «СТА», «СТО», «СТУ», «СЛО», «СКА», «СНЕ» (Картинки). V. Игра «Съедобное - несъедобное». ПЕСОК, САЛАТ, СОСИСКА, ПОСУДА, КОСЫНКА, СОЛЬ, БУСЫ, АНАНАС, НАСОС, КОКОС, СТАКАН, СУП, СКАМЕЙКА, МАСЛО, КАПУСТА, КОЛБАСА, АВТОБУС, КВАС, САМОКАТ, КИСЕЛЬ, САНИ, ОСА, СУМКА, МЯСО. VI. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Разрезная картинка «Собака». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». СОНЯ, СОНЯ, ГЛЯНЬ В ОКНО, СКОЛЬКО СНЕГУ НАМЕЛО. И В ЛЕСУ, И В САДУ – СОСНЫ, ЕЛИ – ВСЁ В СНЕГУ. 3. Дорисовать бусы, закрасить и называть бусинки: СИНЯЯ БУСИНКА, ЗЕЛЕНАЯ БУСИНКА…

21 14 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»: Раз, два, три, четыре, Много мебели в квартире. В шкаф повесим мы рубашку, А в буфет поставим чашку. Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом. Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире. Ритмично сжимать и разжимать кулачки Загибаем пальчики на каждое название мебели. III. Звук «С» в стечении согласных: АСТ, ОСТ, УСТ, ИСТ АСП, ОСП, УСП, ИСП АСН, ОСН, УСН, ИСН АСК, ОСК, УСК, ИСК АСЛ, ОСЛ, УСЛ, ИСЛ АСТ-АСТ – НАСТ АСН-АСН – ОПАСНО ОСТ-ОСТ – МОСТ АСК-АСК – ЛАСКА УСТ-УСТ – ПУСТ ОСК-ОСК – СОСКА ИСТ-ИСТ – ТАНКИСТ ИСК-ИСК – СОСИСКА IV. Игра «Наоборот». НИЗКИЙ - … (ВЫСОКИЙ) КИСЛЫЙ - … ТОНКИЙ - … ШИРОКИЙ - … ГРУСТНЫЙ - … ДАЛЕКО - … ВЫСОКО - … ВКУСНО - … ТРУСЛИВЫЙ - … ГОЛОДНЫЙ - … V. Игра «Логические квадраты». Картинки со звуком «С». – Какой картинки не хватает? VI. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Игра «Веселый математик». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он. 3. Нарисовать картинки со звуком «С» и называть их.

22 15 занятие Автоматизация звука «С» в фразах Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Закрепление звука «С». Педагог читает рассказ, ребенок повторяет каждое предложение. Затем ребенок пересказывает рассказ. Собака Сойка в лесу. У Стаса собака Сойка. В субботу Стас с Сойкой пойдут в лес. В лесу Стас отпускает собаку с поводка. Сойка бегает под кустами и нюхает следы. Вот след лисы. Собака идет по следу, но находит не лису, а сову. Сова сидит на сосне и спит. Сойка стоит под сосной и думает, как достать сову. Но сова сидит высоко, а собаки не умеют летать. IV. Игра «Скажи ласково» СТУЛ - … (СТУЛЬЧИК) СКАМЕЙКА - … КОЛБАСА - … СОЛОВЕЙ - … СУМКА - … СОБАКА - … СТАКАН - … ЛИСА - … НОС - … СОВА - … САНКИ - … V. Игра «Улитка». I. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Игра «Гонки» (Игрушечные машинки, макет трассы. На трассе – картинки со звуком «С». Бросается кубик, сколько точек, столько нужно убрать картинок, правильно произнести название и переехать на пустые места). III. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». На скамейке семь котят Все котята есть хотят В миску мы кисель нальем – Вот вам миска с киселем. Под скамейкой семь котят Есть из миски не хотят. 3. Считать скамейки до 5 и обратно: 1 СКАМЕЙКА, 2 СКАМЕЙКИ, …5 СКАМЕЕК

23 16 занятие Постановка звука «З». Дифференциация звуков «С» - «СЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Упражнение «Песенка комарика». IV. Слоговые упражнения: ЗА-ЗА ЗА-ЗА-ЗА ЗО-ЗО – ЗО-ЗО-ЗО ЗУ-ЗУ – ЗУ-ЗУ-ЗУ ЗЫ-ЗЫ – ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ ЗА-ЗА – ЗАМОК ЗО-ЗО – ЗОЛОТО ЗУ-ЗУ – ЗУБЫ ЗЫ-ЗЫ - ВОЗЫ V. Развитие фонематического слуха: отбор картинок со звуком «З». VI. Игра «Один - много»: ЗУБ - … ВОЗ - … ЗАМОК - … КОЗА - … ЗМЕЯ - … ТАЗ - … ЗАГАДКА - … ЗВУК - … ГЛАЗ - … ЗВОНОК - … ВАЗА - … ЗОНТИК - … VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Дифференциация «С» - «СЬ»: СА – СЯ АСА – АСЯ АС – АСЬ СО – СЁ АСО – АСЁ АС – АСЬ СУ – СЮ АСУ – АСЮ УС – УСЬ СЫ – СИ АСЫ – АСИ АС – АСЬ СА-СЯ-СА СО-СЁ-СО СУ-СЮ-СУ АС-АСЬ-АС ОС-ОСЬ-ОС УС-УСЬ-УС ОСЫ – ОСИ, СЫТО – СИТО, НОСЫ – НОСИ, ВЕСЫ – ВИСИ, ЗАНАВЕС – ЗАНАВЕСЬ o НА СТОЛЕ ЛЕЖАТ АПЕЛЬСИНЫ; o САНЯ И СЕНЯ КОСИЛИ СЕНО; o СЕНЯ КАТАЛ СИМУ НА САНКАХ; o АНАСТАСИЯ БЫЛА СЕГОДНЯ САМОЙ ВЕСЕЛОЙ. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «З». Игра «Скажи ласково»:ТАЗ, ВОЗ, ЗОНТ, ЗУБ, ВАЗА, ЯЗЫК, КОЗА, ЗМЕЯ, ГЛАЗА, ЗВОНОК, ЗАМОК.

24 17 занятие Автоматизация звука «З». Дифференциация звуков «С» - «СЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Упражнение «Песенка комарика». IV. Развитие фонематического слуха: отбор картинок со звуком «З». V. Упражнение «Скажи ласково»: ЗУБ - … ВОЗ - … ЗАМОК - … ЗОНТИК - … КОЗА - … ЗМЕЯ - … ТАЗ - … ВАЗА - … ЗАГАДКА - … ЗНАК - … ГЛАЗ - … ЗВОНОК - … VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Дифференциация «С» - «СЬ». Назвать картинки со звуками «С» и «СЬ»: VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «З». Зайкина беда. Зоя зайку увидала и за зайкой поскакала: «Зайка, зайка, погляди! По моим следам иди. Дам тебе я валенки, ведь озябли лапоньки?» Зайка по полю летит и на Зою не глядит. 3.Нарисовать картинки со звуками «С» и «СЬ». с сь

25 18 занятие Дифференциация звуков «С» - «З» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Помощники»: Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Нос у чайника разбился, Ложку мы чуть-чуть сломали. Так мы маме помогали. Удары в кулачки – ладошки. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики по одному на каждое название посуды. Одна ладонь скользит по другой Снова загибают пальчики. III. Слоговые упражнения: СА – ЗА СО – ЗО СУ – ЗУ СЫ – ЗЫ АСА – АЗА АСО – АЗО АСУ – АЗУ АСЫ – АЗЫ ЗУБ – СУП ЗИМА – СИМА КОЗА – КОСА КОЗЫ – КОЗЫ ЗЕВ – СЕВ ЛИЗА – ЛИСА ЗЛИТЬ – СЛИТЬ ЗАВЕТЫ – СОВЕТЫ IV. Дифференциация звуков «С - З». Игра «У самовара». V. «Запомни – повтори». СОМ – ЗОНТ – СУК ЗИМА – СИТО – КОЗЫ ЛИСТ – ЗЕМЛЯНИКА – АПЕЛЬСИН ЗУБЫ – СОДА – ЗАЛ ЗАЙКА – СУМКА – ЗАВОД СОБАКА – ЗАНОЗА – СЕМЬ СОВЫ – ЗАМОК – АНАНАС ЛОЗА – ЛОСЬ – ЗЕЛЕНЬ VI. Игра «В слове слог договори, слово снова повтори»: БУ…(СЫ) ТА…(ЗЫ) ЧА…(СЫ) КО…(СЫ) ГРО…(ЗЫ) БЕРЁ…(ЗЫ) КОЛБА…(СЫ) ПОЛО…(СЫ) ЗАНО…(ЗЫ) VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Деформированное предложение: o ЗИНА, БЕСЕДКА, ЦВЕТЫ, ПОСАДИТЬ, ЗА. o ЗОЯ, БЕСЕДКА, ВЫГЛЯНУТЬ, ИЗ-ЗА. o ЗОНТ, СПИНА, СПРЯТАТЬ, ЗА, ЛИЗА. o КОЗА, ВЫГЛЯДЫВАТЬ, КУСТ, ИЗ-ЗА. o КОЗА, ЗА, ПАСТИСЬ, ЛЕС. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звуков «З» - «С». РЕЗИНОВУЮ ЗИНУ КУПИЛИ В МАГАЗИНЕ РЕЗИНОВУЮ ЗИНУ В КОРЗИНЕ ПРИНЕСЛИ. ОНА БЫЛА РАЗИНЯ, РЕЗИНОВАЯ ЗИНА, УПАЛА ИЗ КОРЗИНЫ, ИЗМАЗАЛАСЬ В ГРЯЗИ. 3. Счет до 5 и обратно: 1 СВЕЖАЯ ГАЗЕТА, 2 СВЕЖИЕ ГАЗЕТЫ, … 5 СВЕЖИХ ГАЗЕТ.

26 19 занятие Постановка звука «Ц». Дифференциация звуков «С» - «З» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Снегири»: Вот на ветках, посмотри, В красных майках снегири Распушили перышки, Греются на солнышке. Головой вертят, Улететь хотят. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью! 4 хлопка руками- «крылышками» по бокам 4 кивка головой Потрясти кистями рук Обнять себя Головой влево-вправо, влево-вправо 4 взмаха руками- «крылышками». Прогонять – руками от себя Руки вверх и крутить по кругу. III. Слоговые упражнения: АЦ - ОЦ - УЦ - ЫЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦЫ ЦА – ЦО – ЦУ - ЦЫ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦА-ЦА – АКАЦИЯ ЦА-ЦА – ГУСЕНИЦА ЕЦ-ЕЦ – БОЕЦ ЕЦ-ЕЦ – ТАНЕЦ ЕЦ-ЕЦ – КУЗНЕЦ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦЫ-ЦЫ – ЦЫГАН ЦЫ-ЦЫ – ЦЫПЛЕНОК ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЬ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕНЫ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЫЙ IV. Игра «В слове слог договори, слово снова повтори»: ЗАЙ…(ЦЫ) ПАЛЬ…(ЦЫ) ОГУР…(ЦЫ) МОЛОД…(ЦЫ) ПУГОВИ…(ЦА) ПЕВИ…(ЦА) ЛУКОВИ…(ЦА) МЕТЕЛИ…(ЦА) КРАСАВИ…(ЦА) РУКАВИ…(ЦА) ХЛЕБНИ…(ЦА) КУРИ…(ЦА) V. Игра «Доскажи слово». У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); Клоуны выступают в … (цирке); У ягнѐнка мама … (овца). VI. Игра «И я тоже» (упражнение в словообразовании существительных женского рода по образцу): УМНИК – И Я ТОЖЕ УМНИЦА ЗАТЕЙНИК - … МОДНИК - … ПИСАТЕЛЬ - … ВОСПИТАТЕЛЬ - … УЧИТЕЛЬ - … VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Дифференциация «С» - «З»: ЗАЙКА – САЙКА УЗЫ – УСЫ ЗЛИТЬ – СЛИТЬ ЗАБОР – САБОР РОЗА – РОСА ПОСАДИ – ПОЗАДИ ЗИМА – СИМА ЗАЙКА – САЙКА o СЕНЯ НЕЗНАЙКА, А ЗИНА ЗАЗНАЙКА; o НЕ СТЫДНО НЕ ЗНАТЬ, А СТЫДНО НЕ УЧИТЬСЯ; o ВОЗДУХ ЛЕСНОЙ ПАХНЕТ СОСНОЙ; o СОСТАВЛЯЕТ ЗАЙКА ЗАБАВНУЮ МОЗАИКУ; o ЛЮБИТ ЗАЙКА СОК КАПУСТНЫЙ: И ПОЛЕЗНЫЙ ОН И ВКУСНЫЙ; o ИЗ МАГАЗИНА УМНЫЙ ПЁС ДО ДОМА ЗОЕ СУМКУ НЁС. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: АЦ - ОЦ - УЦ - ЫЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦЫ ЦА – ЦО – ЦУ - ЦЫ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦА-ЦА – АКАЦИЯ ЦА-ЦА – ГУСЕНИЦА ЦЫ-ЦЫ – ЦЫГАН ЦЫ-ЦЫ – ЦЫПЛЕНОК ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЬ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕНЫ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЫЙ ЕЦ-ЕЦ – БОЕЦ ЕЦ-ЕЦ – ТАНЕЦ ЕЦ-ЕЦ – КУЗНЕЦ 3.Нарисовать картинку со звуком «Ц».

27 20 занятие Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Снегири»: Вот на ветках, посмотри, В красных майках снегири Распушили перышки, Греются на солнышке. Головой вертят, Улететь хотят. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью! 4 хлопка руками- «крылышками» по бокам 4 кивка головой Потрясти кистями рук Обнять себя Головой влево-вправо, влево-вправо 4 взмаха руками- «крылышками». Прогонять – руками от себя Руки вверх и крутить по кругу. III. Игра «Доскажи словечко»: У курицы вылупились … (цыплятя); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); У ягненка мама … (овца); В рубашке оторвалась … (пуговица); IV. Игра «Доскажи слово». У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); Клоуны выступают в … (цирке); У ягнѐнка мама … (овца). V. Игра «Один – два - пять»: ОДИН ЦЫГАН, ДВА ЦЫГАНА – ПЯТЬ - … (ЦЫГАН); Слова: ПЕВЕЦ, ЯЙЦО, ПАЛЕЦ, ЛУКОВИЦА, КОЛЬЦО, МОДНИЦА, ПУГОВИЦА. VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». VII. Дифференциация «С» - «Ц»: СОК – ЦОК, ЦВЕТОК – СОВОК, ЦЫП – СЫПЬ, ЦВЕТ – СВЕТ, ЦВЕТОВОЙ – СВЕТОВОЙ, ЦАПЛЯ – САБЛЯ, ЦЕЛЫЙ – СЕЛИ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: Игра «Вопросы – ответы». Мама говорит слово, например, ОТЕЦ, и задает вопрос, а ребенок отвечает. Мама: КТО СТОИТ НА ДОРОГЕ? Ребѐнок: ОТЕЦ; Мама: У КОГО ШИРОКИЕ ПЛЕЧИ? Ребенок: У ОТЦА; Мама: КОМУ ТЫ ПОДАРИЛ СВОЙ РИСУНОК? Ребѐнок: ОТЦУ; Мама: С КЕМ ТЫ ИДЕШЬ ГУЛЯТЬ? Мама: НА КОМ НОВАЯ КУРТКА? И т.д. 3. Чистоговорки: o У КОЛЬЦА НЕТ КОНЦА o КОНЕЦ – ДЕЛУ ВЕНЕЦ o У КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТСЯ o НАД СОСНОЙ ЛЕТИТ СИНИЦА, ПОД СОСНОЙ СИДИТ КУНИЦА o ПОЛОН ХЛЕВЕЦ БЕЛЫХ ОВЕЦ

28 21 занятие Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». I. Пальчиковая гимнастика «Кормушка»: Сколько птиц к кормушке нашей Прилетело? Мы расскажем. Две синицы, воробей, шесть щеглов и голубей, дятел в пѐстрых пѐрышках. Всем хватило зернышек! Ритмично сжимают и разжимают кулачки Перекрѐстно сложенными ладонями машут На каждое название загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках «Сып – сып» двумя пальчиками. II. Игра «Доскажи словечко»: У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); У ягненка мама … (овца); В рубашке оторвалась … (пуговица); III. Игра «Запретная фраза». Запретная фраза – «ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ» o ВАНЯ ПОИТ ОВЕЦ; o У ТАНИ ЛЕДЕНЕЦ; o В КУСТАХ ЗАЯЦ; o ЛУКОВИЦА ВАЛЯЕТСЯ НА СТОЛЕ; o У МАМЫ БОЛИТ МИЗИНЕЦ; o ЛИСА ГОНИТСЯ ЗА ЗАЙЦЕМ; o ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ; o В ГНЕЗДЕ НАКОНЕЦ ПОЯВИЛСЯ ПТЕНЕЦ; o ВОВИН ОТЕЦ – ПЕВЕЦ; o У КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТСЯ; o ПОЛОН ХЛЕВЕЦ БЕЛЫХ ОВЕЦ; o ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ. IV. Загадки: o ДВА КОЛЬЦА, ДВА КОНЦА, ПОСЕРЕДИНЕ ГВОЗДИК (НОЖНИЦЫ); o БЕГАЕТ И СУЕТИТСЯ, НЕ ЛЕТАЕТ, ХОТЬ И ПТИЦА, НЕРВНИЧАЕТ, ХМУРИТСЯ, КТО ЖЕ ЭТО? … (КУРИЦА); V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». VI. Дифференциация «С» - «Ц». Игра «У самовара». VII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: Гусеница боится синицы, синица боится куницы, Куница боится песца, а стих боится конца. 3. Счет до 5 и обратно: 1 ЛИСИЦА 2 ЛИСИЦЫ 3 ЛИСИЦЫ 4 ЛИСИЦЫ 5 ЛИСИЦ

29 22 занятие Постановка звука «Ш». Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Упражнения на произнесение звука «Ш»: o «Змея злится» (картинка змеи и дорожка к дому, вести пальчиком по дорожке и шипеть); o «Шина прокололась» (рисунок шины, вести пальчиком по полоскам и шипеть); IV. Определение звука «Ш» в слове. Игра «Лесная почта». V. Введение звука «Ш» в слоги: o Игра «Здравствуй, пальчик». Большой палец поочерѐдно «здоровается» с остальными и произносит слоги-приветствия: ША, ШО, ШУ, ШИ, ШЕ. o Игра «Игра на пианино»: имитация игры на пианино: ША-ШО-ШУ-ШИ-ШЕ VI. Упражнение «Закончи слово»: МА…(ША), КА…(ША), НАТА…(ША), ДА…(ША), СА…(ША), ТИМО…(ША), КАЛО…(ША), ГО…(ША). У…(ШИ), МЫ…(ШИ), НА…(ШИ), ВА…(ШИ), КАМЫ…(ШИ), СПЕ…(ШИ), МАЛЫ…(ШИ). СЛЫ…(ШУ), ПИ…(ШУ), НО…(ШУ), ПЛЯ…(ШУ), УКУ…(ШУ). VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VIII. Дифференциация «С» - «Ц» в рассказах: «Воробей» Сидит на суку липы птица. А под липой кот Самсон за ней наблюдает. Хочется коту еѐ поймать. Только тяжело ему снизу на липу заскочить. Заметил кота Саша и захотел птице помочь. Взял он ветку и кинул на липу. Птица испугалась и улетела. Только еѐ и видали! Ответы на вопросы и пересказ. 1) Кто сидел на липе? 2) Кто увидел птицу? 3) Что захотел Самсон? 4) Кто помог птице? 5) Что он сделал? 6) Что сделала птица? IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрепление звука «Ш»: Упражнение «Большая змея», «Шина лопнула». Слоговые упражнения: ША – ЩО – ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО – АШУ – АШИ – АШЕ ША-ША – ШАПКА, ША-ША – ШАЛЬ, ША-ША – ШАЙКА, ША-ША – ШАЛАШ 3. Нарисовать картинку со звуком «Ш».

30 23 занятие Постановка звука «Ш». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Упражнения на произнесение звука «Ш»: o «Змея злится» (картинка змеи и дорожка к дому, вести пальчиком по дорожке и шипеть); o «Шина прокололась» (рисунок шины, вести пальчиком по полоскам и шипеть); IV. Определение звука «Ш» в слове. Игра «Лесная почта» V. Повторение слоговых рядов: ША – ШО – ШУ, ШО – ШУ – ШИ, ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО, АШО – АШУ, АШУ – АШИ, АШИ – АШЕ АШ – ОШ – УЩ, ОШ – УШ – ИШ, УШ – ИШ - ЕШ VI. Задание: «Повтори «ША» столько раз, сколько я хлопну; столько, сколько тебе лет; сколько здесь цветочков (кружочков и т.п.). VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «лошадка», «Грибок», «Гармошка». VIII. Введение звука в слово: ША-ША – ШАПКА ША-ША – ШАЛАШ ШО-ШО – ШЁПОТ ШО-ШО – ШОЛОХ ШУ-ШУ – ШУБА ШУ-ШУ – ШУТКА ШИ-ШИ – ШИЛО ШИ-ШИ - ШИШКА IX. Игра «Один – много»: 1 ШУБА – МНОГО … (ШУБ) 1 ШАПКА - … 1 ШУТКА - … 1 ШИШКА - … 1 ШАЛАШ - … X. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрепление звука «Ш». Называние картинок, наклеенных в тетради (картинки из «Звоночка»)

31 24 занятие Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Определение звука «Ш» в слове. «Я буду называть слова. Повторяй слова за мной, а если в слове есть звук «Ш» - хлопни»: ШУБА, ШАПКА, НОСКИ, ПЛАТЬЕ, ШТАНЫ, СОСУЛЬКА, ШОКОЛАД, МАЛИНА, ШАХТА, ШАХМАТЫ, ШИНА, КОЛЕСО, МАШИНА, ШИТЬЁ, ШУТКА, ЦЕПОЧКА, БУСЫ, ШИШКА, СОСНА, ШУМНЫЙ, ИНДЕЕЦ, ШЕЛЕСТ, ЗОНТИК, ШОССЕ. IV. Повторение слоговых рядов: ША – ША – ША, ША – ША – ША, ИДЕТ МАША НЕСПЕША ШУ – ШУ – ШУ, ШУ – ШУ – ШУ ШАПКУ Я КУПИТЬ СПЕШУ ШИ – ШИ – ШИ, ШИ – ШИ – ШИ СТОЯТ В ВАЗЕ КАМЫШИ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Змейка злится». VI. Игра «Зажги ѐлку». Отбор картинок со звуком «Ш». VII. Введение звука в слово: ША-ША – ШАХМАТЫ ША-ША – ШАПКА ШО-ШО – ШЁЛК ШО-ШО – ШУМНЫЙ ШУ-ШУ – ШУМ ШУ-ШУ – ШУТ ЩИ-ШИ – ШИПЕТЬ ШИ-ШИ – ШИПЫ VIII. Задание «Скажи ласково»: ВАЛЯ - … (ВАЛЮША); КСЕНИЯ - … (КСЮША); ИЛЬЯ - … (ИЛЬЮША); КАТЯ - … (КАТЮША); МАША - … МАШЕНЬКА); САША - … (САШЕНЬКА); ДАША - … (ДАШЕНЬКА); МИША - … (МИШЕНЬКА); ПАША - … (ПАШЕНЬКА). IX. Итог занятия, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрасить букву «Ш». 3. Считать шапки: 1 ШАПКА 2 ШАПКИ 3 ШАПКИ 4 ШАПКИ 5 ШАПОК

32 25 занятие Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Бурѐнушка»: Дай молочка, Бурѐнушка, Хоть капельку, на донышке. Ждут меня котятки, Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье Молоко коровье. Имитация - «доим корову» Показываем пальчиками «чуть-чуть» Пальчики – «усики» Пальцами «маленькие» Загибают пальчики на каждое название Показывают руками сильные мышцы Имитация «доим корову» III. Закрепление звука «Ш» в слове. Игра «Запомни – повтори»: o ШУБА, ШАПКА, ШОКОЛАД, ШАХТА; o ШАХМАТЫ, ШИНА, МАШИНА, ШИТЬЁ; o ШУТКА, ШИШКА, ШУМНЫЙ, ШЕЛЕСТ, ШОССЕ. IV. Игра «Цап-цап». Запретное слово – ШИНА. МАША, МАШИНА, ШУБА, ШАПКА, ШИНА; ШОКОЛАД, ШУТКА, ШЕПОТ, ШИНА; ШЁЛК, ШИПУЧКА, ШИЛО, ШИПЫ, ШИНА; ШАПКА, ШИШКА, ШАЛАШ, ШУМ, ШИНА. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. «Поменяй первый звук на звук «Ш»: ТАПКИ - …(ШАПКИ); ЧАШКА - …(ШАШКА); ЖАЛЬ - … (ШАЛЬ); ТОПОТ - …(ШЁПОТ); МЫШКА - …(ШИШКА); ГУБЫ - … (ШУБЫ); МЫЛО - …(ШИЛО), МАЙКА - … (ШАЙКА); МИНА - … (ШИНА). VII. Ответы на вопросы по рассказу «Маша». Жила девочка Маша в красивом доме. У неѐ была своя комната. В комнате было всегда чисто и аккуратно. У Маши была любимая одежда: шапка, шубка, штанишки и шаль. Маша всегда складывала свою одежду в шкаф. Вопросы: o Как звали девочку? o Где она жила? o Как было в еѐ комнате? o Какая одежда была любимая у Маши? VIII. Разрезная картинка «Шуба». IX. Игра «Съедобное – несъедобное»: ШАЛАШ, ШОКОЛАД, ШИНА, ЛАПША. ШИШКА, КАША, МОШКА, ШАШКА. X. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Нарисовать картинки на ША, ШИ, ШУ. 3. Замороженные картинки, разукрасить только картинки со звуком «Ш».

33 26 занятие Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Бурѐнушка»: Дай молочка, Бурѐнушка, Хоть капельку, на донышке. Ждут меня котятки, Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье Молоко коровье. Имитация - «доим корову» Показываем пальчиками «чуть-чуть» Пальчики – «усики» Пальцами «маленькие» Загибают пальчики на каждое название Показывают руками сильные мышцы Имитация «доим корову» III. Повторение слогов: ШКА – ШКА – МОШКА, ШКА – ШКА – КОШКА, ШКА – ШКА – ШКАФ, ШТА – ШТА – ШТАНЫ, ШТО – ШТО – ШТОПКА, ШЛА – ШЛА – УШЛА, ШКА – ШКА – ШКАТУЛКА, IV. Задание «Назови картинка на «ША», «ШКА», «ШТА». Картинки: шалаш, шкатулка, штаны, шкаф, катушка, шашки, шапка, лягушка, чашка. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Загадки: o ПОСМОТРИ В ОКОШКО, ЗА ОКОШКОМ … (КОШКА); o ПОД СТОЛОМ ДОМИШКО, А В ДОМИШКЕ - … (МЫШКА); o НА ЛЕСНОЙ ОПУШКЕ ДАСТ КОНЦЕРТ - … (ЛЯГУШКА). VII. Выкладывание из мелких деталей шкатулки и шкафа. VIII. Игра «Один, два, пять»: 1 ШАПКА, 2 ШАПКИ, … 5 ШАПОК; 1 ШИШКА, …; 1 ШКАФ, …; 1 ШКАТУЛКА, …; 1 МЫШКА, …; 1 МОШКА, … . IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: КУКУШКА КУКУШОНКУ СШИЛА КАПЮШОН НАДЕЛ КУКУШОНОК КАПЮШОН КАК В КАПЮШОНЕ ОН СМЕШОН! 3. «Скажи ласково»: ВОЛЯ - … (ВОЛЮШКА); КУМА - … (КУМУШКА); СОЛНЦЕ - … (СОЛНЫШКО); ХОЗЯЙКА - … (ХОЗЯЮШКА); ТЁТЯ - … (ТЁТУШКА); ДОЛЯ - … (ДОЛЮШКА); ЗИМА - … (ЗИМУШКА); ШТАНЫ - … (ШТАНИШКИ); ДЯДЯ - … (ДЯДЮШКА); ХЛЕБ - … (ХЛЕБУШЕК); КАМЕНЬ - … (КАМУШЕК); ДЕД - … (ДЕДУШКА).

34 27 занятие Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»: Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козлѐнок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки. Вот так, вот так, Новые кроссовки. Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого. «шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. III. Автоматизация звука «Ш». «Мы учим звуки». Стр. 18. МЫ УЧИМ ЗВУК «Ш»: ШИ-ШИ-ШИ, ШИ-ШИ-ШИ, ШУМНО ШАЛЯТ И «ШИПЯТ» МАЛЫШИ: ЛОШАДЬ, МАШИНА, МЫШКА И КОШКА, ПУШКА, МАРТЫШКА, УЖ И ЛУКОШКО. IV. Задание «Назови имена девочек, в которых есть звук «Ш», имена мальчиков, в которых есть звук «Ш». V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Повторение фраз со звуком «Ш»: o НЕ НАЙДУ Я УШКИ У НАШЕЙ ЛЯГУШКИ; o НАШ МИШУТКА ЛЮБИТ ШУТКИ; o Я НАШЛА КАТУШКУ У ДАШИ ПОД ПОДУШКОЙ; o ШАПКА ДА ШУБКА – ВОТ И НАШ МИШУТКА; o Я ПО КАМЕШКАМ ПОШЁЛ, ШУБУ ШЁЛКОВУ НАШЁЛ o У БАБУШКИ ВКУСНЫЕ ПЫШКИ; o У МАШКИ МОШКИ В КАШКЕ. VII. Игра «Чего не бывает»: У КОШКИ: УШКИ, ЛАПКИ, ШЕРСТЬ, ШТАНИШКИ; У ПТИЦЫ: ХВОСТ, КЛЮВ, ГЛАЗА, УШКИ; ОДЕЖДА У …(ИМЯ): ШОРТЫ, ШАПКА, ШУБА, МЕШОК. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорки: У МАШИ - КОТЁНОК ТИМОШКА, У МИШИ - МЫШОНОК ТОТОШКА. НЕ МОГУТ ТОТОШКА С ТИМОШКОЙ НЕ ШУМЕТЬ ХОТЯ БЫ НЕМНОЖКО.

35 28 занятие Автоматизация звука «Ш» в рассказах. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»: Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козлѐнок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки. Вот так, вот так, Новые кроссовки. Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого. «шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. III. Рассказ «Пушок и Машка». У Миши была собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любил глодать кости, а Машка – мышек. Пушок спал на полу, а Машка – на подушке. Даша сама сшила для Машки подушку. Вопросы: 1) У кого была собака? 2) Как звали собаку? 3) Как звали кошку? 4) У кого была кошка? 5) Что любил Пушок? 6) Что любила Машка? 7) Где спал Пушок? 8) Где спала Машка? 9) Кто сшил для Машки подушку? Пересказ рассказа самостоятельно. IV. Игра «Угостим Карлсона». V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. «Четвѐртый – лишний»: o СУП, КАША, СОСИСКА, ШАПКА; o ВИЛКА, ЧАШКА, МИСКА, ШКАФ; o ФАСОЛЬ, ЛУК, САЛАТ, ШИШКА; o ЯБЛОКО, СЛИВА, ВИШНЯ, ШИЛО. VII. «Небылицы»: o С ДРУГОМ МЫ ИГРАЛИ В ЧАШКИ, ПИЛИ ЧАЙ ИЗ БЕЛОЙ ШАШКИ; o МЫ С СЕСТРОЙ ПОСУДУ ШИЛИ, И НАРЯДЫ КУКЛАМ МЫЛИ; o ВЫЛЕЗЛА ИЗ НОРКИ ШИШКА, НА НЕЁ УПАЛА МЫШКА; o МОДНИЦА НАДУЛА ШУБЫ – НЕ ПОДХОДЯТ ЕЙ ВСЕ ГУБЫ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: МЫШОНКУ ШЕПЧЕТ МЫШЬ: «ТЫ ВСЁ НЕ СПИШЬ, ШУМИШЬ». МЫШОНОК ШЕПЧЕТ МЫШИ: «ШУМЕТЬ Я БУДУ ТИШЕ». 3. Считать до 5 и обратно: ШИШКИ, ШПИЛЬКИ, ШАЙБЫ, ЛЯГУШКИ, ПОДУШКИ.

36 29 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Постановка звука «Ж». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Баба -Яга»: В лесу тѐмном есть изба, Там живѐт Баба – Яга: Нос такой, Глаза такие, И поломана нога. Ах, ты, бабушка Яга, Не боимся мы тебя! Уходи, уходи! Больше к нам не приходи! Руки домиком над головой Руки на щеках, головой влево-вправо Имитировать большой нос Руки «биноклем», смотреть влево-вправо Похлопать по ноге Погрозить пальцем Головой «нет» Махать «уходи» Грозить пальцем III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. Слоговые упражнения: ЖА-ЖА-ЖА ЕЖАТА У ЕЖА ЖА-ЖА-ЖА ИГОЛКИ У ЕЖА ЖО-ЖО-ЖО НА УЛИЦЕ СВЕЖО ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ УЕХАЛИ УЖЕ ЖУ-ЖУ-ЖУ ТЕБЕ Я НЕ СКАЖУ ЖА-ЖА-ЖА УЖ УХОДИТ ОТ ЕЖА ЖИ-ЖИ-ЖИ ЕЖАТ МНЕ ПОКАЖИ ЖУ-ЖУ-ЖУ Я УЖЕЙ НЕ НАХОЖУ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Дифференциация «С» - «Ш»: ВАС – ВАШ УСЫ – УШИ НАС – НАШ НОС – НОЖ СИЛА – ШИЛА ПАСУ – ПАШУ САЛАТ – ШАЛАШ КАСКА – КАШКА КАССА КАША СУТКИ – ШУТКИ МИСКА – МИШКА o САША НАШЁЛ СОСНОВУЮ ШИШКУ; o НАТАША СЛУШАЕТ ШУТКИ ЦЕЛЫЕ СУТКИ; o НАША САША КУШАЕТ СЛАДКУЮ КАШУ; o САША СПЕШИТ ПО ШОССЕ И НЕСЕТ СУШКИ; o Я ШЕПЧУ НА УШКО БАБУШКЕ СМЕШНОЙ СТИШОК. VII. Счет до 5 и обратно смешные сушки: o 1 СМЕШНАЯ СУШКА, …5 СМЕШНЫХ СУШЕК. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: МЫШКА СУШЕК НАСУШИЛА, МЫШКА МЫШЕК ПРИГЛАСИЛА. МЫШКИ СУШКИ КУШАТЬ СТАЛИ, МЫШКИ ЗУБИКИ СЛОМАЛИ. 3. Называть картинки, контролируя звук «Ж» (картинки вклеить в тетрадь).

37 30 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Баба - Яга»: В лесу тѐмном есть изба, Там живѐт Баба – Яга: Нос такой, Глаза такие, И поломана нога. Ах, ты, бабушка Яга, Не боимся мы тебя! Уходи, уходи! Больше к нам не приходи! Руки домиком над головой Руки на щеках, головой влево-впрао Имитировать большой нос Руки «биноклем», смотреть влево-вправо Похлопать по ноге Погрозить пальцем Головой «нет» Махать «уходи» Грозить пальцем III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. Слоговые упражнения: ЖА-ЖА – ЖАБА, ЖО-ЖО – ЖЁЛУДИ, ЖУ-ЖУ – ЖУКИ, ЖИ-ЖИ – ЖИВОТ ЖЕНЯ ЛЕЖИТ, ЖЕНЯ БЕЖИТ, ЖУК ЖУЖЖИТ, ЖЕНЯ ПОЙМАЛ ЖУКА, УЛЕТЕЛ У ЖЕНИ ЖУК, В ЛУЖЕ – ЖАБА, У ЖЕНИ ЖУК, НА ДУБЕ ЖЁЛУДИ, ЖЁЛУДИ УПАЛИ С ДУБА, ЖЕНЯ НЕСЁТ ЖЁЛУДИ, ЖЕНЯ КУПИЛ НОЖИК, ЖАБА ПОЙМАЛА МОШКУ, ЖЕНЯ НАШЁЛ ЁЖИКА, ЖЕНЯ НЕ ОБИЖАЕТ ЖИВОТНЫХ, БАБУШКА ВЫЖЕТ ЖАКЕТ, ЖАКЕТ НУЖЕН ЖЕНЕ, В ЖИВОМ УГОЛКЕ ЖИВУТ ЕЖИ И УЖИ, ЖЕНЯ КАЖДЫЙ ДЕНЬ БЕГАЕТ НА ЛЫЖАХ. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Дифференциация «С» - «Ш» в рассказе: «Сладкое желание» Саша и Сеня сегодня днѐм спят в саду. Солнышко светит. Мошки вьются, мешают спать, кусают то в нос, то в уши. Проснулись Саша и Сеня. Стали шептаться. - Если бы у тебя была волшебная скатерть, то что бы ты у неѐ попросил? – шепчет Сеня. - Конфеты, шоколад, сушки, суфле. А ты что бы попросил? - Чтобы на ней появилась миска с чем-нибудь сладким, и мошки сели бы на неѐ и не кусали бы нас. Вопросы: 1. Как звали мальчиков? 2. Где спали мальчишки? 3. Кто мешал им спать? 4. Что желал Саша? 5. Что желал Сеня? Самостоятельный пересказ рассказа. VII. Игра «С» или «Ш» (Альбом «Дифференциация звуков») VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорки: ЛЕЖИТ ЁЖИК У ЁЛКИ, У ЕЖА ИГОЛКИ. НЕ ЖИВУТ УЖИ, ГДЕ ЖИВУТ ЕЖИ. 3. Наклеить картинки со звуком «Ж», называть, контролируя данный звук.

38 31 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Козочка»: Я козочка Ме-ке-ке, Гуляю на лужке. Острые рожки, Тоненькие ножки. На самой макушке – Бархатные ушки. Язык полотняный, Хвостик полотняный. ПР имитировать бородку Пальчики идут Указательные пальцы - рожки Похлопать по ножкам Руки – «ушки» Правая рука – язык Левая рука – сзади «хвостик» III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. «Запомни – повтори»: o САША-СУШКИ-СМЕШНО-СЛЫШНО, o СОЛНЫШКО-ШОССЕ-ШЕЛЕСТ-ПАСТУШОК, o ПУШИСТЫЙ-ШЕСТЬ-СМЕШНОЙ-СТЕЖКА. V. «Комиксы». Составление связного рассказа по серии картинок. VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VII. Картины с проблемным сюжетом (№3) Ткаченко Т.А. Картина №7 «Папин помощник». VIII. Упражнение «Закончи предложение по картинке» . Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.11). ЖЕНЯ УВИДЕЛ … (ЖУКА); ЖАННА БОИТСЯ … (ЖАБЫ); У СНЕЖАНЫ ЖЁЛТАЯ … (ПИЖАМА) IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: ЖУК УПАЛ И ВСТАТЬ НЕ МОЖЕТ, ЖДЁТ ОН, КТО ЕМУ ПОМОЖЕТ. 3. Найти среди изображѐнных букв букву «Ж» и закрасить. 4. Игра «Один – много»: ЖУК - … (ЖУКИ) ЁЖИК - … ЖЁЛУДЬ - … ЛУЖА - … ЖИВОТ - … ЖЕНИХ - … ЖАКЕТ - … НОЖ - … ЖАБА - … СНЕЖИНКА - … ЖИВОТНОЕ - … БАКЛАЖАН - …

39 32 занятие Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Козочка». Я козочка Ме-ке-ке, Гуляю на лужке. Острые рожки, Тоненькие ножки. На самой макушке – Бархатные ушки. Язык полотняный, Хвостик полотняный. ПР имитировать бородку Пальчики идут Указательные пальцы - рожки Похлопать по ножкам Руки – «ушки» Правая рука – язык Левая рука – сзади «хвостик» III. Упражнение «Пчѐлка жужжит». Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.3). IV. «Запомни – повтори»: ЖАБА-ЖАКЕТ-ЖЁЛУДИ-ЖИВОТ, ЖУК-ЁЖИКИ-ПИЖАМА-НОЖИ, ЛЫЖИ-ЕЖЕВИКА-ЛУЖА-БАКЛАЖАН, СНЕЖИНКА-ФЛАЖОК-УТЮЖОК-ПИДЖАК V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных. ЖЛА – ЖЛО – ЖЛУ – ЖЛИ ЖВА – ЖВО – ЖВУ – ЖВИ ЖДА – ЖДО – ЖДУ – ЖДИ ЖНА – ЖНО – ЖНУ – ЖНИ ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ – ОСЕНЬЮ ИДУТ ДОЖДИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ – СОЛНЦЕМ КОЖУ ОБОЖГЛИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ – ТЫ СЕГОДНЯ ПОДОЖДИ. VII. Игра «Лесная почта». Разложить картинки согласно наклейкам на почтовых ящиках. VIII. Упражнение «Четвѐртый лишний». Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.9). IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Упражнение «Исправь предложение»: ЁЖИК ПОЙМАЛ ЖЕНЮ; ЛУЖОК ВЫБЕЖАЛ НА ДЕТЕЙ; САПОЖКИ ПОЧИНИЛИ САПОЖНИКА; ПОД ЖЕЛУДЯМИ ЛЕЖАТ ДУБЫ; ЛЫЖНЯ ПО ЛЫЖНИКУ; ПЯТЫЙ ЭТАЖ ЖИВЁТ НА ЖЕНЕ. 4. Упражнение «Новые слова». Заменить первый звук на «Ж»: ЛУК - … (ЖУК); САЛО - ... ЛУЧОК - … ПИТЬ - … БАБА - … ВИЛКА - … БИЛЕТ - … КИТЕЛЬ - … ДАТЬ - … БЕТОН - …

40 33 занятие Постановка звука «Ч». Дифференциация звуков «Ж» - «Ш». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Делай с нами»: Как живѐшь? Вот так! Как идѐшь? Вот так! Как берѐшь? Вот так! Как даѐшь? Вот так! Как грозишь? Вот так! А как ночью спишь? Вот так! Показать большой палец «Пошагать» пальцами одной руки по ладони другой Тремя пальцами Раскрыть ладонь Указательным пальцем Сложить ручки лодочкой и положить на них голову. III. Упражнение «Кузнечик прыгает». «Звоночек». IV. Дифференциация звуков «Ж» - «Ш»: ЖА-ША, ЖО-ШО, ЖУ-ШУ, ЖИ-ШИ АЖА-АША, АЖО-АШО, АЖУ-АШУ, АЖИ-АШИ ЖАБКА – ШАПКА ЖИТЬЁ – ШИТЬЁ НАЖИВКА – НАШИВКА ШИЛО – ЖИЛА ЖАЛИТЬ – ШАЛИТЬ ТУЖИТЬ – ТУШИТЬ ЖЕСТЬ – ШЕСТЬ ЖУТКО – ШУТКА ЖЕСТ – ШЕСТ ЖАЛОСТЬ – ШАЛОСТЬ ЛУЖА – ЛУША ВИЖУ – ВИШУ САЖА – САША МАЖЕТ – МАШЕТ СКАЖУ - СКОШУ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра «Лесная почта». Разложить «письма» согласно звукам в названиях почтовых ящиков. VII. «Запомни – повтори». 1) МАШИНА, ЖУК, ШИЛО, НОЖНИЦЫ; 2) ШУМИТ, ЖУЖЖИТ, БЕЖИТ, СЛУШАЕТ; 3) ЖЁЛТЫЙ, ПУШИСТЫЙ, ЖЕЛАННЫЙ, ОЖИДАЕМЫЙ. VIII. Дифференциация звуков «Ж» - «Ш» в словосочетаниях: ЖЕНИНА ШАПКА; ЖИВОЙ МЫШОНОК; БУМАЖНЫЙ ШЛЕМ; ПЛЮШЕВЫЙ МЕДВЕЖОНОК; КНИЖНЫЙ ШКАФ; БОЛЬШОЙ ЖУК; ЖЁЛТЫЙ КАРАНДАШ; ЖЕНИНА МАШИНКА. IX. Упражнение «Исправь слово»: ШЁЛУДЬ, ШУК, ЖТАНИШКИ, ШАБА, ФЛАШОК, БАКЛАШАН, САПОШНИК, ЕШАТА, НОШНИЦЫ, ЛЫШИ, СНЕШИНКА, ПИШАМА, НАТАЖА, КАТЮЖА, МЕЖОК, ЖКАФ Х. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Стихотворение: МЫШКА В ЧАШЕЧКЕ ЗЕЛЁНОЙ НАВАРИЛА КАШИ ПШЁННОЙ. МЫШЕК МАЛЫХ ДЮЖИНА ОЖИДАЕТ УЖИНА. ВСЕМ ПО ЛОЖЕЧКЕ ДОСТАЛОСЬ, ДАЖЕ КАПЛИ НЕ ОСТАЛОСЬ.

41 34 занятие Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Дифференциация звуков «Ж» - «З». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Делай с нами»: Как живѐшь? Вот так! Как идѐшь? Вот так! Как берѐшь? Вот так! Как даѐшь? Вот так! Как грозишь? Вот так! А как ночью спишь? Вот так! Показать большой палец «Пошагать» пальцами одной руки по ладони другой Тремя пальцами Раскрыть ладонь Указательным пальцем Сложить ручки лодочкой и положить на них голову. III. Автоматизация звука «Ч»: ЧА-ЧА – ЧАСЫ ЧУ-ЧУ – ЧУБ ЧИ-ЧИ – ЧИСЛО ЧЕ-ЧЕ - ЧЕК ЧА-ЧА – ЧАЙКА ЧУ-ЧУ – ЧУДО ЧИ-ЧИ – ЧИСТО ЧЕ-ЧЕ - ЧЕШУЯ ЧА-ЧА – ЧАШКА ЧУ-ЧУ – ЧУДАК ЧИ-ЧИ – ЧИЖИК ЧЕ-ЧЕ - ЧЕПУХА IV. Определение звука «Ч» в слове. Игра «Поезд» (отбор картинок со звуком «Ч») V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра « «Закончи слово», прохлопать это слово. o ТУ…(ЧА), ДА…(ЧА), КУ…(ЧА), ВСТРЕ…(ЧА), ЗАДА…(ЧА), СВЕ…(ЧА), ДОБЫ…(ЧА); o КЛЮ…(ЧИ), КРИ…(ЧИ), КИРПИ…(ЧИ), ВРА…(ЧИ), МОЛ…(ЧИ), ГРА…(ЧИ); o СТУ…(ЧУ), ВСТРЕ…(ЧУ), КРИ…(ЧУ), ВЕР…(ЧУ), МОЛ…(ЧУ), СКА…(ЧУ). VII. Дифференциация звуков «Ж» - «З»: ЖАЛ – ЗАЛ КОЖА – КОЗА ВЯЖУ – ВЕЗУ ЖЕВАТЬ – ЗЕВАТЬ ВЯЖУ – ВЕЗУ ТУЖИТЬ – ТУЗИТЬ ПАЖИ – ПАЗЫ ЛЕЖАТЬ – ЛИЗАТЬ ЖАЛЕЙ – ЗАЛЕЙ СТОЖОК – ВОЗОК НОЖИ – ТАЗЫ ЯЗЫКИ – ЁЖИКИ ДОЖДИ – ГВОЗДИ БЕЖАТЬ – ВЯЗАТЬ ЛУЖАЙКА – ЗАЙКА ЖУК - ЗВУК ЗАЛЕТЕЛ ЖУК, КОЗА ЖУЕТ, ЖЕНЯ ЗАСМЕЯЛСЯ, ЖЁЛТЫЙ ЗОНТ, ЗЕЛЁНЫЙ ЖУК. У ЛИЗЫ ЕСТЬ ЛЫЖИ; ЗОЯ НАШЛА НА ВЕТКЕ ЖУКА; ЗИНА И ЖЕНЯ ЖДУТ ПОЕЗДА; ЗМЕЯ ГЛЯДИТ НА ЖАБУ; ЗАМОК СДЕЛАН ИЗ ЖЕЛЕЗА; НА УЛИЦЕ ДОЖДЬ, НУЖНО ВЗЯТЬ ЗОНТ. VIII. Игра « самовара». IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрасить буквы «Ж» и «З». Под буквой «Ж» нарисовать картинки со звуком «Ж», а под буквой «З» - со звуком «З». 3. Считать зелѐных жаб до 5 и обратно: 1 ЗЕЛЁНАЯ ЖАБА, … 5 ЗЕЛЁНЫХ ЖАБ.

42 35 занятие Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Как живѐшь?»: Как живѐшь? Вот так! Как плывѐшь? Вот так! Как бежишь? Вот так! Как глядишь? Вот так! Ждѐшь обед? Вот так! Машешь вслед? Вот так! Утром спишь? Вот так! А шалишь? Вот так! Показать большой палец – «хорошо» Имитация плаванья Имитация бега «козырѐк» у глаз Подпереть щеку рукой Махать рукой «спим» Набрать в щѐки воздуха и хлопнуть ладонями по щекам III. Автоматизация звука «Ч». Игра «Запомни – повтори»:  ЧАШКА, ЧАЙКА, ЧЕШУЯ, ЧЕПЧИК;  ЧУЛОК, ЧУЧЕЛО, ЧУЖОЙ, ЧУДЕСА;  ЧИСТОТА, ЧУДО, ЧИХАТЬ, ЧУБ;  ТУЧА, ЛУЧИ, ЧАЙНИК, ЧЕМОДАН. IV. Игра «Три картинки». Три картинки (чашка, часы, чайник) повторяются несколько раз. Нужно считать предметы, например: ПЕРВАЯ ЧАШКА, ПЕРВЫЕ ЧАСЫ, ПЕРВЫЙ ЧАЙНИК, ВТОРАЯ ЧАШКА, ТРЕТЬЯ ЧАШКА, ВТОРОЙ ЧАЙНИК… V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра «Съедобное - несъедобное» (игра с мячом). - Вот что тебе обезьянка (игрушка или картинка) предлагает поесть: КАЧЕЛИ, ПОНЧИК, КОЧАН КАПУСТЫ, ПУЧОК ТРАВЫ, ПЛЕЧО, ПЕЧЁНОЕ ЯБЛОКО, МАЛЬЧИК, ГРЕЧНЕВАЯ КАША, МЯЧИК, КАЛАЧИ, ШКАФЧИК, ЛЁТЧИК, ПЕЧЁНКА, ТУЧА. VII. Определение слов со звуком «Ч» в тексте. «Если услышишь слова со звуком «Ч» хлопни»: ЧЕРЕПАХА ЧИСТИТ ЧАШКИ, УЧИТ ВНУЧКУ-ЧЕРЕПАШКУ: - ЕСЛИ ЧУЕШЬ ТЫ ЛИСУ, ЛУЧШЕ СПРЯТАТЬСЯ В ЛЕСУ. ЧАЙКА ПРЕДЛАГАЕТ ЧАЙ – НИ ЗА ЧТО НЕ ОТВЕЧАЙ! НУЖНО ГОЛОВУ ПОДЖАТЬ, ЛАПКИ СПРЯТАТЬ – И МОЛЧАТЬ! ЕСЛИ ПОВСТРЕЧАЕШЬ ВОЛКА – НЕ ПУГАЙСЯ, ЛЕЗЬ ПОД ЁЛКУ. ПОТОМУ ЧТО ВОЛКИ, ВНУЧКА, НЕ РЕШАТСЯ ЛЕЗТЬ В КОЛЮЧКИ. VIII. «Наложенные контуры» («Звоночек») IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Наклеить или нарисовать картинки со звуком «Ч» 3. Стихотворение «В пустыне». Черепаха в пустыне, скучая, пьѐт за чашкою чашку чая. И не может остановиться – очень трудно в пустыне напиться.

43 36 занятие Постановка звука «Р». Дифференциация «Ч» - «Щ». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». II. Пальчиковая гимнастика «Как живѐшь?»: Как живѐшь? Вот так! Как плывѐшь? Вот так! Как бежишь? Вот так! Как глядишь? Вот так! Ждѐшь обед? Вот так! Машешь вслед? Вот так! Утром спишь? Вот так! А шалишь? Вот так! Показать большой палец – «хорошо» Имитация плаванья Имитация бега «козырѐк» у глаз Подпереть щеку рукой Махать рукой «спим» Набрать в щѐки воздуха и хлопнуть ладонями по щекам III. Дифференциация звуков «Ч» - «Щ». ЧА-ЩА ЧЁ-ЩЁ ЧУ-ЩУ ЧИ-ЩИ ЧЕ-ЩЕ АЧ-АЩ ЁЧ-ЁЩ УЧ-УЩ ИЧ-ИЩ ЕЧ-ЕЩ ЧУБ – ЩУП ЛЕЧЬ – ЛЕЩ ПЛАЧ – ПЛАЩ ЧЁТКО – ЩЁТКА МОЧЬ – МОЩЬ ЯЧЕЙКА – ИЩЕЙКА ЧАДИТЬ – ЩАДИТЬ ПЕЧАТЬ – ПИЩАТЬ ЧЁЛКА – ЩЁЛКА ТОЧИТЬ – ТАЩИТЬ КЛЮЧ – ПЛЮЩ ЧЕЛНОК – ЩЕНОК ЧИТАТЬ – СЧИТАТЬ ПОМОЧЬ - ПОМОЩЬ IV. Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Игра « Лесная почта». VI. Игра Не ошибись». Называются слова со звуками «Ч» или «Щ». Нужно на слова со звуком «Ч» хлопнуть в ладоши, на слова со звуком «Щ» - щѐлкнуть пальцами. ЩУКА, ПТИЧКА, ЧАЙКА, ЩЁТКА, ПЛАЩ, ЩЕНОК, ПОМОЩЬ, ЛЕЩ, БОРЩ, КЛЮЧ, КАЛАЧ, КЛЕЩ, ВЕЩЬ, ЩЕТИНКА, ЩЁТКА, ТУЧА, СОЛНЫШКО, МЕЧ, ЩЁЧКИ. VII. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик». VIII. Игра «Цап-цап». Запретное слово – ЩУКА. ЩЁКИ, ЩЁТКА, ЩЁЛКАТЬ, ЧАСЫ, ЧИПСЫ, ЩУПАТЬ, ЩУКА, ЩАВЕЛЬ, ЧАЙНИК, ЩЕНОК, ЩИПЦЫ, ЩУКА, ЧЕМОДАН, ПЛАЩ, ЩЕПКА, ЛЕЩ, ЩУКА, ОВОЩИ, ПОЧТА, ЩУКА, ЧАШКА, ПЛОЩАДКА, БОЧКА, ВЕЩЬ, КЛЕЩИ, ЩУКА. IX. Игра «Большой – ещѐ больше»: КОТ - … (КОТИЩЕ), НОС - … (НОСИЩЕ), НОГА - … (НОЖИЩЕ), ЖИВОТ - … (ЖИВОТИЩЕ), ХВОСТ - … (ХВОСТИЩЕ), УСЫ - … (УСИЩИ), ВОЛК - … (ВОЛЧИЩЕ), ЗУБЫ - … (ЗУБИЩИ), КОГТИ - … (КОГТИЩИ). IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Чистоговорки: Два щенка – щека к щеке щиплют щѐтку в уголке. Не кричите в чаще, а кричите в роще, потому что вам кричать в роще будет проще. 3. Считать чашки и щѐтки до 5 и обратно: 1 ЧАШКА, 1 ЩЁТКА, 2 ЧАШКИ, 2 ЩЁТКИ, … 5 ЧАШЕК, 5 ЩЁТОК.

44 37 занятие Постановка звука «Р». Дифференциация «Ч» - «ТЬ». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». II. Пальчиковая гимнастика «Пчела»: Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель-шмелѐк И весѐлый мотылѐк, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Пожужжали, полетали, От усталости упали. Машут ладошками Загибают пальчики на каждое название насекомого Кружочки из пальчиков – «глаза» Машут ладошками Роняют ладошки на стол III. Дифференциация звуков «Ч» - «ТЬ». ЧА-ТЯ ЧЁ-ТЁ ЧУ-ТЮ ЧИ-ТИ ЧЕ-ТЕ АЧ-АТЬ ЁЧ-ЁТЬ УЧ-УТЬ ИЧ-ИТЬ ЕЧ-ЕТЬ ЧАШКА – ТЯЖКО ЛЕНТЯЙКА – ЧАЙКА УТЁНОК – БОЧОНОК МЯЧ – МЯТЬ ПЕЧЬ – ПЕТЬ ПЛЕТЁНЫЙ – ПЕЧЁНЫЙ ВНУЧАТА – УТЯТА ПЕТЬКА – ПЕЧКА КАЧЕЛИ – ХОТЕЛИ IV. Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Игра «Баба – Яга напутала». «Кажется, над этой страницей поработала Баба – Яга. Исправь слова в предложениях»: ТЁРНО-БЕЛЫЙ ЧЕЛЕВИЗОР; ТЁРНЫЙ ЧЕЛЕФОН; ТЕТВЕРО УЧАТ И ПЯЧЕРО КОЧАТ; В КОМНАЧЕ ОТЕНЬ ЧЕМНО; ЧЁПЛЫЙ ТЯЙ;  БАБУШКА СКАЗАЛА: «НЕ ТЯВКАЙ ЗА СТОЛОМ!» (НЕ ЧАВКАЙ);  КАКОЙ СЕГОДНЯ СИЛЬНЫЙ ВЕЧЕР (ВЕТЕР);  ТЮК БРАТ ГЕКА (ЧУК);  ПЛОТНИК ЧЕСАЛ СТВОЛ ДЕРЕВА (ТЕСАЛ);  МАМА ПОДСТРИЛА АНЕ ТЁЛКУ (ЧЁЛКУ);  САМОЛЁТ, ЛЕЧИ (ЛЕТИ);  У БРАТА ШИРОКИЕ ПЛЕТИ (ПЛЕЧИ);  ПЕЧКА НА ПОЛУ ИГРАЕТ В МАШИНКИ (ПЕТЬКА). «Попробуй разобраться, в чѐм дело»: ЧЁТЯ КОФЕ ПЬЁТ ИЗ ТЯШКИ, (ТЁТЯ КОФЕ ПЬЁТ ИЗ ЧАШКИ, ТЕШЕТ ПСА И ШЬЁТ ПОДЧАШКИ. ЧЕШЕТ ПСА И ШЬЁТ ПОДТЯЖКИ ПЕЧКА ЧИНИТ ЕЙ МЕТЛУ, ПЕТЬКА ЧИНИТ ЕЙ МЕТЛУ, СВИНКА ТЯВКАЕТ В УГЛУ. СВИНКА ЧАВКАЕТ В УГЛУ) VI. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик». VII. Введение звука «Р» в слоги: Р-Р-Р-РА Р-Р-Р-РО Р-Р-Р-РУ Р-Р-Р-РЫ IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Стихотворение «Осень». – Что неправильно? Осень. Грустная картина. Листья жѐлтые летят. Над печальною равниной птички жалобно мычат (летят). 3. Считать птичек до 5 и обратно: 1 ПТИЧКА 2 ПТИЧКИ 3 ПТИЧКИ 4 ПТИЧКИ 5 ПТИЧЕК.

45 38 занятие Автоматизация звука «Р» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик», «Волшебный свисток». II. Пальчиковая гимнастика «Пчела»: Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель-шмелѐк И весѐлый мотылѐк, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Пожужжали, полетали, От усталости упали. Машут ладошками Загибают пальчики на каждое название насекомого Кружочки из пальчиков – «глаза» Машут ладошками Роняют ладошки на стол III. Игра «Проведи зайчика домой» (Звоночек»). IV. Введение звука «Р» в слог и слово с прямым слогом: РА-РА – РАК; РА-РА – РАБОТА; РА – РА – РАСЧЁСКА; РА-РА – РАДУГА; РА-РА – РАДОСТЬ; РА-РА - РАДИО; РА-РА – РАКЕТА; РА-РА – РАНЕЦ; РА-РА – РАКОВИНА. РО-РО – РОБОТ; РО-РО – РОМА; РО-РО – РОСЫ; РО-РО – РОВНЫЙ; РО-РО – РОДИНА; РУ-РУ – РУЛЬ; РУ-РУ – РУБАШКА; РУ-РУ – РУБЛЬ; РУ-РУ – РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦА. РЫ-РЫ – РЫБА; РЫ-РЫ – РЫТЬ; РЫ-РЫ – РЫНОК; РЫ-РЫ – РЫЖИК; РЫ-РЫ – РЫСАК. X. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик», «Волшебный свисток». V. Определение звука «Р» в слове. Игра «Угостим Мишку». VI. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик» ,«Волшебный свисток». VII. Игра «Злая собачка». – Повторяй слова как будто ты – злая собачка: Р-Р-РАК, Р-Р-РУЛЬ, Р-Р-РОВНЫЙ, Р-Р-РЫБА, Р-Р-РЫТЬ, Р-Р-РАДОСТЬ, Р-Р-РАДИО, Р-РРОТ, Р-Р-РАКОВИНА, Р-Р-РЫБАК, Р-Р-РУМЯНЫЙ, Р-Р-РУКАВИЦА, Р-Р-РАБОТА. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Гармошка», «Моторчик». «Волшебный свисток». 2. Обвести (расколдовать) только те предметы, в которых есть звук «Р» («Заколдованные картинки» - «Звоночек»); 3. Игра с мамой в злую собачку. РА-РА – РАК; РА-РА – РАБОТА; РА –РА – РАСЧЁСКА; РА-РА – РАДУГА; РА-РА – РАДОСТЬ; РА-РА - РАДИО; РА-РА – РАКЕТА; РА-РА – РАНЕЦ; РА-РА – РАКОВИНА. РО-РО – РОБОТ; РО-РО – РОМА; РО-РО – РОСЫ; РО-РО – РОВНЫЙ; РО-РО – РОДИНА; РУ-РУ – РУЛЬ; РУ-РУ – РУБАШКА; РУ-РУ – РУБЛЬ; РУ-РУ – РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦА. РЫ-РЫ – РЫБА; РЫ-РЫ – РЫТЬ; РЫ-РЫ – РЫНОК; РЫ-РЫ – РЫЖИК; РЫ-РЫ – РЫСАК. 4. Нарисовать картинку со звуком «Р».

46 39 занятие Автоматизация звука «Р» в обратном слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Моторчик), «Волшебный свисток». II. Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»: Жил да был один налим, Два ерша дружили с ним. Прилетали к ним две утки По четыре раза в сутки И учили их считать: 1, 2, 3, 4, 5 Плавные движения ладонью Движения двумя ладонями Руки сложены накрест, взмахи ладонями Сжимать и разжимать кулачки Загибать пальчики III. Игра «Нелепицы» (БУКВАРЬ стр. 139) IV. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге: АР-АР – АРБУЗ; ОР-ОР – ОРБИТ; УР-УР – УРОК, ИР-ИР – ИРГА. АР-АР – ПОВАР; ОР-ОР – ЗАБОР; УР-УР – МУРКА; ИР-ИР – КОМАНДИР. V. Определение звука «Р» в слове. Игра «Вкусные яблочки». VI. Игра «Большой - маленький». РЫБА - …(РЫБКА), РУКАВИЦА - … (РУКАВИЧКА), АРБУЗ - … (АРБУЗИК), ЗАБОР - … (ЗАБОРЧИК), МОТОР - … (МОТОРЧИК), КОВЁР - … (КОВРИК), СВИТЕР - … (СВИТЕРОК), КОМАР - … (КОМАРИК), ШАР - … (ШАРИК), ТОПОР - … (ТОПОРИК). VII. «Четвѐртый – лишний»: o Огурец, помидор, горох, ГРУША; o Брюки, рубашка, рукавицы, КРОССОВКИ; o Корова, баран, поросѐнок, РЫСЬ; o Тарелка, сковорода, кружка, КРЕСЛО; o Грузовик, трамвай, троллейбус, РАКЕТА. VIII. IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Моторчик», «Волшебный свисток». 2. Вставь букву «Р»: КОВАТЬ – К…ОВАТЬ, ТОПКА – Т…ОПКА, ТУШУ – Т…РУШУ, ДАМА – Д…АМА, КОШКА – К…ОШКА, КАСКА – К…АСКА, ПОСТ – П…ОСТ, ТУТ – Т…УД. 3. Повторять за взрослым: АР-АР – АРБУЗ; ОР-ОР – ОРБИТ; УР-УР – УРОК, ИР-ИР – ИРГА. АР-АР – ПОВАР; ОР-ОР – ЗАБОР; УР-УР – МУРКА; ИР-ИР – КОМАНДИР. 4. Чистоговорка: ИЗ-ЗА ЛЕСА, ИЗ-ЗА ГОР ЕДЕТ ДЕДУШКА ЕГОР.

47 40 занятие Автоматизация звука «Р» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»: Жил да был один налим, Два ерша дружили с ним. Прилетали к ним две утки По четыре раза в сутки И учили их считать: 1, 2, 3, 4, 5 Плавные движения ладонью Движения двумя ладонями Руки сложены накрест, взмахи ладонями Сжимать и разжимать кулачки Загибать пальчики II. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге: ТРА-ТРО-ТРУ-ТРЫ-ТРЭ БРА-БРО-БРУ-БРЫ-БРЭ РТА-РТО – РТУ-РТЫ-РТЭ РБА-РБО-РБУ-РБЫ-РБЭ АРТ-ОРТ-УРТ-ЫРТ-ЭРТ АРБ-ОРБ-УРБ-ЫРБ-ЭРЬ АТР-ОТР-УТР-ЫТР-ЭТР АБР-ОБР-УБР-ЫБР-ЭБР БОБР, ДРОВА, БРЫЗГИ, КРЫМ, ГРУППА, ПРОРЫВ, АРБУЗ, КРОШКА, БРОШКА. III. Игра «Цап-цап». Запретное слово – КРЫСА. БРАТ, ВРАЧ, ГРАЧ, ГРАНАТА, КРАН, ГРАФИН, КРАСКА, КРАСНЫЙ, КРЫСА, БРОВИ, ВРОСИЛ, ГРОМКО, КРОВЬ, КРОТ, ПРОВОД, КРАПИВА, КРЫСА, ГРУЗ, ГРУША, ГРУППА, КРУПА, ПРЫГАТЬ, КРЫСА, ФРУКТЫ, КРЫСА, БРЫЗГИ, КРЫША, КРЫСА. IV. Упражнение «Исправь ошибку». – В гости пришѐл тигрѐнок. Он хочет рассказать тебе стихотворения, которые выучил специально для тебя. ДВА ГОЛОДНЫХ ПОЧТАЛЬОНА ОТВАРИЛИ …ТЕЛЕФОНЫ (МАКАРОНЫ); НАДЕВАЮТ ДВА БОРОНА КОРОЛЮ НА ЛОБ … ВОРОНУ (КОРОНУ); УТАЩИЛ МОЙ БУТЕРБРОД ПОД КРОВАТЬ СОСЕДСКИЙ … РОТ (КОТ); У НОРЫ ЗА СТОЛИКОМ ЗАВТРАКАЮТ … РОЛИКИ (КРОЛИКИ); ЛЕТНИМ УТРОМ, РАНО-РАНО У РУЧЬЯ ПАСЛИСЬ … БАНАНЫ (БАРАНЫ). V. Игра «Наоборот». СМЕЛЫЙ - … (ТРУСЛИВЫЙ), КРАСИВЫЙ - … (НЕКРАСИВЫЙ), СУХОЙ - … (МОКРЫЙ), МОЛОДОЙ - … (СТАРЫЙ), УЗКИЙ - … (ШИРОКИЙ), СВЕЖИЙ ХЛЕБ - … (ЧЕРСТВЫЙ ХЛЕБ), ЛЕГКО - … (ТРУДНО), БЕЛЫЙ - … (ЧЁРНЫЙ). VI. «Говорим по-собачьи». Поменять первый звук на звук «Р»: ХОБОТ - … (РОБОТ), ТАНЕЦ - … (РАНЕЦ), ЗАБОТА - … (РАБОТА), МЫЧАТЬ - … (РЫЧАТЬ), ПУГАТЬ - … (РЫЧАТЬ), МАКЕТЫ - … (РАКЕТЫ), НОГА - … (РОГА), ТОМА - … (РОМА), КОЗЫ - … (РОЗЫ), ВЫСЬ - … (РЫСЬ), ПОЗА - … (РОЗА), МУКА - … (РУКА), МАК - … (РАК), КОТ - … (РОТ). VII. Игра «Съедобное – несъедобное»: МЕТРО-ГОРОХ-ПОРОГ-ТВОРОГ-МОРОЗ-МОРОЖЕНОЕ-ОГОРОД-СОРОКА-ПИРОЖНОЕМАКАРОНЫ-СЫРОК-СУРОК-ВОРОНА-ДОРОГА-КРОШКА-МОШКА-ПРОБКА-ИКРАМОРКОВЬ-ТРУБА-ТРАВА-ДРОВА-АРБУЗ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Чистоговорка: РАЗВЕ РЫБКЕ СТРАШЕН РАК? ВРЯД ЛИ. РЫБКЕ РАК НЕ ВРАГ. РЫБКЕ СТРАШЕН ЧЕРВЯЧОК, ЧТО НАСАЖЕН НА КРЮЧОК.

48 Содержание 1 занятие. Постановка звука «Л»….……………………………………………………... 2 занятие. Автоматизация звука «Л»..…………………………………………………… 3 занятие. Автоматизация звука «Л» в прямом слоге………...………………………… 4 занятие. Автоматизация звука «Л» в прямом слоге...………………………………… 5 занятие. Автоматизация звука «Л» в стечении согласных…………………………… 6 занятие. Автоматизация звука «Л» в стечении согласных…………………………… 7 занятие. Дифференциация звуков «Л»-«ЛЬ»…………………………………………. 8 занятие Дифференциация звуков «Л»-«ЛЬ» в фразах..………………………………. 9 занятие. Постановка звука «С»………………………………………………………… 10 занятие. Постановка звука «С»……………………………………………………….. 11 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 12 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 13 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 14 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 15 занятие. Автоматизация звука «С» в фразах……..…………………………….……. 16 занятие. Постановка звука «З» Дифференциация звуков «С»-«СЬ»……………….. 17 занятие. Автоматизация звука «З». дифференциация звуков «С»-«СЬ»….……….. 18 занятие. Дифференциация звуков «С»-«З»..…………………………………………. 19 занятие. Постановка звука «Ц». Дифференциация звуков «С»-«З»….…………….. 20 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ц»………….……………………………….. 21 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ц»………….……………………………….. 22 занятие. Постановка звука «Ш». Дифференциация звуков «С»-«Ц»……………….. 23 занятие. Постановка звука «Ш»……………………………………………………….. 24 занятие. Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге..……………………………….. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

49 25 занятие. Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге..……………………………….. 26 занятие. Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных………………………….. 27 занятие. Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных………………………….. 28 занятие. Автоматизация звука «Ш» в рассказах….………………………………….. 29 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Постановка звука «Ж»………………. 30 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге……………………………………………………………………………………….. 31 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге………………………………………………………………………………………... 32 занятие. Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных………………………….. 33 занятие. Постановка звука «Ч». Дифференциация звуков «Ж»-«Ш»……………… 34 занятие. Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Дифференциация звуков «Ж»«З»……………….………………………………………………………………………….. 35 занятие. Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге………………………………….. 36 занятие. Постановка звука «Р». Дифференциация звуков «Ч»-«Щ»….……………. 37 занятие. Постановка звука «Р». Дифференциация звуков «Ч»-«ТЬ»….……………. 38 занятие. Автоматизация звука «Р» в прямом слоге…….…………………………….. 39 занятие. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге…….………………………….. 40 занятие. Автоматизация звука «Р» в стечении согласных..…………………………. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

50 ЛИТЕРАТУРА Пятница Т.В. Лексика + грамматика: в 3 ч. Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2005. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников и младших школьников/ Сост. Шаблыко Е.И. Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2005. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков у дошкольников и младших школьников/ Сост. Шаблыко Е.И. . Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2006. Успенская Л.П., Успенский М.В. Учитесь правильно говорить, М., «Просвещение», 1992. Гальская Н.В. Автоматизация звуков в играх «Звоночек, Мн.; АВЕРСЭВ, 2001. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки С-Ш, Изд-во «Синтез», 2005. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки Р-Л, Изд-во «Синтез», 2005. Савина Л.П., Крылова Т.В. Большой букварь в играх, сказках, стихотворениях, загадках, М., Изд-во АСТ, 1999. Материал сайтов http://www.google.by http://logopedia.by/?p=36 www.raskraska.com http://1sentyabrya.ru http://oligo.ucoz.ru http://uzakay.ru

51 Учебно-методическое издание Конспекты занятий по коррекции дислалии Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов ПКПП А в т о р – с о с т а в и т е л ь Козловская Людмила Николаевна Ответственный за выпуск Л.Н.Козловская Компьютерный набор Л.Н.Козловская Верстка Л.Н.Козловская 231103, г.Ошмяны, ул.Советская, 3А

52 ЦКРОзР г.Ошмяжы

Конспект коррекционного занятия (индивидуального)

«Автоматизация звука « С» в слогах у ребенка с дизартрией

1.Организационный момент

2.Подготовительная часть

Логопедический массаж

Нормализация моторики артикуляционного аппарата с помощью артикуляционной гимнастики

Развитие дыхания

Развитие слухового внимания

Развитие мелкой моторики

3. Основная часть

4.Итоговая часть

Цель: закрепление навыка правильного произношения звука [с] в слогах

Задачи: 1. образовательные:
- закреплять артикуляцию произношение звука [с];
- упражнять в правильном произношении звука [с] в слогах;
- закреплять умение определять наличие и место звука в слове;
2. коррекционно - развивающие: развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мышлении, интонационную выразительность, мелкую моторику.
3. воспитательные: воспитывать мотивацию к логопедическим занятиям.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Организационный момент 2-3 минуты

Логопед: Вопрос: Здравствуй Саша! Как настроение?

Ответ ребенка:…..

Логопед: Давай немного поиграем и поучимся. Ты же хочешь красиво говорить?!

2. Подготовительная часть.

1) Массаж артикуляционной мускулатуры (проводится по книге «Логопедический массаж» Е.Ф. Архиповой, 1989 г.

Перед проведением массажа ребенка надо уложить или усадить в удобную позу с учетом рефлекс запрещающего положения тела.

В оральной мускулатуре производят расслабляющие движения мышц лба, шеи, щек, и языка, придерживаясь направления «от переферии к центру»

Массаж лба

Цель: приведение мышц лба в состояние покоя

Описание: легкое поглаживание от висков к центру. Движения выполняются 6- 8 раз .

Массаж щек

Цель: Расслабление щечной мышцы

Описание : проводят вращательные поглаживающие движения по поверхности щек. С внутренней стороны движения осуществляются с помощью шарикового зонда.

Массаж мышц поднимающих угол рта

Цель: расслабление мышц поднимающих угол рта

Описание: легкое поглаживание щек от мочек ушей к крыльям носа.

Массаж скуловой мышцы

Цель: расслабление скуловых мышц

Описание: легкое поглаживание от мочек ушей к середине подбородка. Движения указательным и средним пальцами обеих рук(6-10) раз.

Массаж губ и круговой мышцы рта

Цель: Расслабление губ и круговой мышцы рта.

Описание: - поглаживание губ от углов рта к центру (6-8 раз)

Поглаживание круговой мышцы рта указательными пальцами обеих рук.

- Массаж языка

Цель: Расслабление мышц языка

Описание: - легкое поглаживание языка от кончика к корню. Поглаживающие движения осуществляются указательным пальцем, зондом Шарик, шпателем

Легкая вибрация двумя пальцами под углами нижней челюсти.

2).Нормализация моторики артикуляционного аппарата

Выполнение ребенком подготовительных упражнений: «Забор», «Трубочка», «Мост», «Лопата», «Вкусное варенье». «Фокус», « Холодный ветер», «Теплый ветер»

Цель: развитие голоса, развитие дыхания, уточнение артикуляции гласных звуков

Пропевание гласных звуков «Звуковые дорожки»- а, у, о, у, э, и

4) Дыхательная гимнастика

Цель: дифференциация носового и ротового дыхания

Игра « Понюхай цветочки»

Игра « Подуй на свечку»

5) Развитие слухового внимания

Цель : - различение неречевых звуков

Различение речевых звуков

Описание: Игра « Узнай, что звучит» (шуршание бумаги, звук колокольчика, звон ложки в стакан)

6) Развитие мелкой моторики

Цель: укрепление мышц рук

Пальцевая гимнастика

Выполнение действий в соответствии с текстом стихотворения

Наши алые цветки

Раскрывают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головками качают.

А. Толбанова

3.Основная часть.

Коррекция произносительной стороны речи

-Логопед : Саша, сегодня к нам в гости пришла кукла Света.

Прослушивание образца правильной речи . (два раза).

Стол, стул, слон, сапоги, санки, свет, суп.

Какой звук встречается чаще других?

Правильно,звук «С».

Сегодня мы в месте с Светой будем играть, побываем в магазине,поможем ей купить мебель, но при этом будем постоянно следить за правильным произнесением звука “С”.

Уточнение артикуляции звука «С»

Предлагаю вспомнить ребёнку правильную артикуляцию звука «С»

Губы в улыбке не прикрывают зубы,

Зубы сомкнуты или сближены,

Язычок своим кончиком упирается в нижние передние зубы-резцы,

воздух выдувается с силой и проходит через середину язычка до его кончика. На ладони, поднесённой ко рту ощущается резкая холодная струя.

Света хочет поиграть с тобой в игру

Мой язычок будет петь разные песенки, а ты, как услышишь звук «С» - хлопни в ладоши.

А, К, С, О, Х, В, С, И, С, П, В, С, О, П, С, Ы, У, С.

2. Повторяй за мной.

в прямых открытых слогах (сы-са;со-су);

в обратных слогах ( ыс, ас, ос, ус ) ;

сма, смы, смо ) .

Логопед: Молодец Саша.

А теперь поиграем в другую игру

«Намотаем нитки на клубок».

Имитация наматывания ниток с произнесением слогов
- прямых открытых слогах (сы-са;со-су);

— в обратных слогах ( ыс, ас, ос, ус ) ;

— в слогах со стечением согласных звуков (сма, смы, смо ) .

Логопед: Молодец Саша.

3 .Далее нас ожидает сложное задание, но я думаю, что ты с ним справишься. Постарайся запомнить слова из стихотворения. ( Пожиленко Е.А.

Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.)

А). Назову слова я быстро,

Ты произнесёшь их чисто

Сахар, сад, салат, сапог

Назови-ка первый слог!

Какой первый слог во всех словах

СА!

Правильно!

Б). Быстро, чисто называй

Сало, сад, салют, сарай!

Сайка, санки, сажа… Снова

Повтори всё слово в слово!

В). Слушай и запоминай

И красиво называй

Все слова со слогом «СА»:

Полоса, коса, оса.

Все слова со слогом «СО»:

Сода, Соня, колесо.

Все слова со слогом «СЫ»:

Косы, бусы и весы.

4. Физкультурная минутка

Логопед: Сейчас Света приглашает нас с тобой сходить в магазин. Но чтоб добраться до него надо преодолеть препятствия: пройти по мостику и прыгать с островка на островок не попав на тонкий ледок и не намочив ног.

Вот мы уже и в магазине. В отделе «Мебель».

Логопед: Мы должны приобрести мебель, название которой начинается на звук «С». Ребёнок выбирает: стол, стул.

Логопед просит ребенка попытаться определить место звука «С» в этих словах.

Ответ ребенка:…..

Логопед: Молодец Саша!!!

Итоговая часть .

Логопед : Устала Света сильно, ей пора домой отдыхать, но напоследок она хочет услышать как ты научился красиво говорить звук « С» и слоги с этим звуком «са-со-су -сы»

Ребенок произносит звук «С» и слоги.

Логопед : Молодец Саша, хорошо сегодня занимался. (если у ребенка нет аллергии за хорошую работу на занятие логопед поощряет конфетой)

Выполнила: учитель -логопед Суханова Ирина Александровна

Пояснительная записка

Актуальность создания данного учебно - методического пособия определилась, прежде всего, необходимостью профессиональной подготовки студентов к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционной работы с детьми. Данное пособие предлагает помощь в усвоении студентами теоретически и методичес­ки значимых вопросов, определяющих организацию и прове­дение индивидуальных занятий с детьми дошкольного воз­раста. Представленные материалы позволяют познакомить студентов с организацией индивидуальной рабо­ты в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

В изучении материалов студенты овладевают содержанием и ме­тодиками индивидуальной работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Учебно-методическое пособие поможет студентам в процессе обучения дисциплины уметь анализировать структуру речевого дефекта, опре­делять ведущее нарушение, обучает основам планирования индивидуальной ра­боты, создания и апробации моделей индивидуальных лого­педических занятий с детьми.

Учебно-методическое пособие представляет собой синтез многочисленных литературных источников, посвященных организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционно-методической работы с детьми и сопровождается заданиями для выполнения самостоятельной работы студентами, стимулирующими самостоятельную познавательную деятельность учащихся. В пособии представлен перечень использованной литературы, доступный учащимся данного учебного заведения. список опубликован в содержании каждой темы.

Наиболее значимыми темами являются планирование, разработка планов – конспектов индивидуальных занятий при различных видах речевой патологии.

Пояснительная записка …………………………………………………………………

Тема 1. Индивидуальные логопедические занятия

1.3 Принципы, методы проведения индивидуальных логопедических занятий.

Тема 2. Обследование детей – этап подготовки к проведению индивидуальных занятий ……………….......................................................................................................

Тема 3. Организация индивидуальной работы с детьми ……………………………

3.1 Структура индивидуальных логопедических занятий.

3.2 Оборудование при проведении индивидуальных занятий.

3.3Формирование и развитие самоконтроля за речью на индивидуальных занятиях.

3.4 Анализ и самоанализ проведенного индивидуального занятия.

3.5 Особенности профессиональной речи логопеда при проведении занятия.

3.6 Специфика проведения индивидуальной работы в различных типах учреждений с речевой патологией.

Тема 5. Особенности проведения ИЛЗ у детей с ринолалией ……………………...54

Тема 6. Формирование артикуляционной моторики на индивидуальных

занятиях …………………………………………………………………………………58

Тема 7. Развитие фонематического восприятия на индивидуальных

занятиях.……...................................................................................................................66

Тема 8. Роль движений пальцев рук в развитии речевой функции ………………...75

Тема 9. Постановка и автоматизация звуков в структуре индивидуальных

занятий …………………………………………………………………………………..82

Тема 10. Дифференциация звуков в структуре индивидуальных занятий ………….97

Приложение 1 …………………………………………………………………………...99

Приложение 2 …………………………………………………………………………..103

Приложение 3 …………………………………………………………………………..103

Тема 1. Индивидуальные логопедические занятия

1.1 Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей.

1.2 Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

1.3 Методы и принципы проведения индивидуальных логопедических занятий.

1.4 Особенности индивидуальной работы у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией.

1.1 Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей.

В процессе речевого развития ребенка между анализаторами, участвующими в образовании речи, возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.

Первично: образуются моторно-кинестетические ощущения, уже в начале лепетного периода благодаря постоянному включению слухового анализатора образуется связь между двигательным и акустическим образцом производимого звука.

Вторично: под влиянием услышанных звуков речи, производимых другими, ребенок приспосабливается к произношению окружающих. Из первоначальных лепетных звуков возникают фонемы родного языка.

Ребенок учитсявоспринимать, дифференцировать и произносить фонемы родного языка.

Первично речь воспринимается на слух, а затем - ребенок подражает речевым движениям. Совместная работа моторно-кинестетического и слухового анализаторов помогает ребенку овладеть координацией речевых движений на основе услышанного образца. Для осуществления произношения слов в соответствии с задуманной информацией в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений, т.е. артикуляционной программы, которая реализуется в периферическом отделе речевого анализатора в виде устной (экспрессивной) речи.

Правильная артикуляция звуков удается детям не сразу. Многие в начале речевого развития произносят некоторые звуки неточно или неправильно. Предполагают, что физиологически обусловленное неправильное произношение исправляется к концу 5-го года жизни, позднее ошибки в артикуляции устраняются спонтанно, под влиянием элементарного обучения.

Неправильное произношение, которое к концу 7-го года жизни устраняется спонтанно, можно тоже считать физиологическим явлением. В это время фиксируются основные речевые связи; правильное или неправильное произношение закрепляется.

Это происходит в связи с физиологическими процессами: миелинизация мозговых путей заканчивается к 4,5 годам, развитие слоев коры головного мозга на 5-м году жизни достигает своей высшей точки, а к 7-му году происходит дифференциация мозговых центров. Это значит, что структурно-мозговая основа речевой деятельности еще не полностью завершена, а до этого возраста высшая нервная деятельность очень пластична. Строение и функционирование детского речевого аппарата, и речевого аппарата взрослых существенно отличаются, Кора головного мозга детей еще недостаточно дифференцирована, бедна условными связями, отдельные ее участки пока не специализированы на функциях, Периферический речевой аппарат еще не полностью сформирован: недостаточно дифференцированы движения органов артикуляции», не_отрегулировано дыхание, недостаточно развиты гортань и голосовые складки. Для полноценного формирования речи необходимо, чтобы центральный и периферический отделы речевого аппарата были нормально устроены и нормально функционировали, а также, чтобы ребенок слышал правильную речь.

Несмотря на это, есть основания принимать во внимание возрастную (физиологическую) дислалию. Если ребенок косноязычен к моменту поступления в школу, то он испытывает трудности при обучении в школе. Предполагают, что у многих из этих детей позднее возникают нарушения чтения и письма. Чтобы дети могли отвечать высоким требованиям обще­образовательной средней школы, логопед должен устранить недостатки произношения у всех детей до поступления в школу. Так как к 5 годам ребенок, как правило, может свободно говорить этот возраст пограничный, к которому должны быть устранены недостатки произношения. Если они остаются, то до поступления в школу их следует устранить логопедическими мерами. Среди косноязычных детей в среднем 63%мальчиков и 37% девочек.

В исследованиях последних лет показано различие развития правой и левой (речевой) гемисфер (полушарий) в зависимости от пола. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое - зрительно-пространственный гнозис. У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое полуша­рие. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается быс­трее, в связи, с чем у них отмечаются более ранние сроки рече­вого развития. Кроме того, у девочек раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие, что способству­ет лучшей компенсации у них мозговых повреждений.

1.2 Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Проблема нормализации звукопроизношения остается актуальной вследствие значительной частоты нарушений, количественного преобладания этих детей среди детей с другими речевыми расстройствами (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская и др.).

Определение индивидуальных логопедических занятий, задачи и содержание наиболее полно представлены в программных требованиях по обучению и воспитанию детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, учитывая, что фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, то нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней.

Реализация основных задач, в процессе проведения индивидуальных занятий, включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных занятиях. В процессе проведения индивидуальных занятий с детьми с нарушением звукопроизношения, стоит задача поиска наиболее эффективных путей формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками правильного произношения. В работе используются обычные приемы коррекции звуков.

Необходимо учитывать, что при фонематическом недоразвитии недостатки речи не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражаются также в недостаточном различении звуков и затрудне­ниях в звуковом анализе слова. Уже в момент постановки звуков перед логопедом стоят две задачи - воспитание артикуляционных навыков и развитие фонематического восприятия. Как только удаст­ся добиться правильного произношения какого-либо звука, надо научить детей выделять этот звук из состава слова. Понятно, что в педагогическом процессе эти задачи не решаются изолированно, а на всех этапах логопедической работы, так или иначе, взаимо­действуют.

При овладении правильной артикуляцией звука следует доби­ваться максимальной осознанности этого процесса. С этой целью внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков. Знание этих основных элементов артикуляции важно только в период закрепления произношения звуков. Как только навык пра­вильной артикуляции звуков автоматизируется, нужда в них отпадает.

Большое значение в период овладения правильным произноше­нием играют кинестетические ощущения. Привлекается и зритель­ный контроль: дети рассматривают свою артикуляцию перед зеркалом или наблюдают за тем, как артикулирует логопед.

Кроме того, внимание детей все время фиксируется на звучании. Правильное звучание постоянно сравнивается с любым неправиль­ным. Дети учатся слушать себя и друг друга.

По мере закрепления произношения того или иного звука, за­дача отличать правильное звучание от любого неправильного по­степенно отходит на задний план, уступая место другой задаче - научить детей отличать поставленный и уже в достаточной мере закрепленный в произношении звук от всех артикуляционно или акустически близких звуков.

После того как логопед добьется правильного произнесения какого-либо звука, упражнения, имеющие целью его закрепление на материале слогов, слов и предложений, следует сочетать с анализом звукового состава речи. Одна группа упражнений, непосредственно связанная с закреплением в речи поставленного звука, направлена на выработку умения найти данный звук в слове и определять его место. Другие упражнения проводятся с целью научить ребенка полностью анализировать звуковой состав речи, т. е. членить пред­ложение на слова, слова - на слоги, слоги - на звуки. Конкрет­ные задания при этом подбираются с учетом общего плана логопедической работы и индивидуальных затруднений ребенка.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения в произноше­нии слов сложного звукового состава, воспитание плавного правиль­ного произношения слов различной сложности и словосочетаний вы­деляется как специальная задача.

При закреплении поставленных звуков применительно к детям, испытывающим затруднения при произнесении многосложных слов, логопед использует обычную последовательность закрепления зву­ков, однако особое внимание уделяет тому, чтобы данный звук вхо­дил во всевозможные сочетания в словах различной слоговой сложности.

Планируя работу по постановке звуков, логопед учитывает сле­дующее: рекомендуемую последовательность логопедической рабо­ты, о которой говорится в программных требованиях при описании периодов обучения, и общепри­нятую последовательность постановки звуков.

Если у ребенка нару­шено произношение нескольких групп звуков и озвончение, то следует начинать работу одновременно над всеми указанными груп­пами, соблюдая последовательность внутри каждой группы.

Только при условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к раз­личным фонетическим группам, логопед сможет подготовить к фронтальным занятиям тех детей, которые неправильно произносят большое количество звуков. Необходимо учитывать индивидуаль­ные особенности каждого ребенка - особенности строения и под­вижности его артикуляционного аппарата, степень развития слухо­вого внимания и восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, работоспособность. В зависимо­сти от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым из детей.

Понятно, что содержание работы зависит от особенностей ребен­ка. Так, с одними детьми придется больше проводить артикуляци­онные упражнения и больше времени планировать на постановку звуков, с другими - больше внимания обращать на развитие слухо­вого внимания и анализа и т. п.

Каковы бы ни были индивидуальные особенности ребенка, план по коррекции звукопроизношения всегда составляется с таким расчетом, чтобы все дети группы были подготовлены к фронтальным занятиям. В зависимости от трудностей артикулирования того или иного звука и от индивидуальных особенностей ребенка этот срок колеблется примерно от одного до трех месяцев.

Постановка звуков достигается путем применения приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Рау выделяют три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

В каждом конкретном случае подбираются те приемы постанов­ки, которые позволяют с наименьшей затратой сил и времени до­стигнуть нужного результата (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.Г. Голубева и др.). При выборе методов постановки того или иного звука необходимо ясно представить себе, в чем состоит отклонение от правильной работы речевого аппарата. Прежде чем перейти к постановке звука с использованием спе­циальных приемов, логопед пытается вызвать правильное произно­шение звуков путем подражания. С этой целью внимание ребенка привлекается к звучанию правильно произносимых слов с данным звуком и звука вне слова. Затем ребенку перед зеркалом показыва­ется артикуляция звука; теперь обращается внимание не только па звучание, но и на положение произносительных органов. Звук произносится логопедом многократно, несколько утрированно. Иногда такой метод оказывается эффективным. Если удалось до­стигнуть таким путем правильного произношения звука, то логопед переходит к его закреплению. В противном случае используются различные специальные приемы.

При выборе приемов постановки звука необходимо опираться на фонд звуков, которые произносятся ребенком правильно. Вычле­няя одни моменты артикуляции и затормаживая другие, логопед добивается нужной артикуляционной установки. На этом принци­пе близости артикуляционных укладов основаны приемы постановки ш от р, л от ы, ш от с, ч от т", с от е, ш от э и др.

Вовсе не обязательно пользоваться только раз избранным при­емом. В процессе постановки звука могут удачно сочетаться различ­ные приемы. Кроме того, детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти. Еще одним фактором, накладывающим существенный отпечаток на методику коррекционной работы, является нарушение пропреоцептивной афферентной импульсации от мышц артикуляци­онного аппарата. Дети слабо ощущают положение языка, губ, направление их движений, они затрудняются по под­ражанию воспроизвести и сохранить артикуляционный уклад. Это, в свою очередь, задерживает развитие арти­куляционного праксиса, вызывает трудности при выпол­нении артикуляционных упражнений, формировании ста­тики и, особенно, динамики звука.

Специальное обучение по формированию двигательных программ и развитию кинестетического чувства позволя­ет ребенку осознанно относиться к процессу выработки различных артикуляционных укладов и осуществлять «подстройку» нормированной артикуляции к особеннос­тям строения артикуляционного аппарата до получения нормированного звука.

Каковы бы ни были причины и характер дефекта, каковы бы ни были используемые методические приемы - вначале необходимо добиться совершенно правильного произнесения звука, а затем переходить к его закреплению. Ни в коем случае не следует закреп­лять недостаточно отчетливо и правильно звучащий звук, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков (аналоги звука, т. е. те или иные замены правильно произносимого звука приближенным произношением допустимы только при наличии выраженной двигательной недостаточности или значительных откло­нений в строении речевого аппарата).

В последнее время в коррекционной педагогике все больше внимания уделяется психологически ори­ентированному обучению, когда весь коррекционный про­цесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и спо­собы действий.

При постановке звуков привлекаются слуховой, двигательный, кожный и зрительный анализаторы. Постановка звуков осуществля­ется при зрительном контроле, для чего используется зеркало, благодаря которому ребенок видит ар­тикуляционный уклад. Важную роль при обучении произно­шению играют тактильно-вибрационные ощущения. С по­мощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в об­ласти гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого возду­ха) коррекция звукопроизношения проходит успешнее.

По мере закрепления правильного произношения необходимость в зри­тельном контроле постепенно отпадает. В процессе постановки звука ребенок учится отличать правиль­ное звучание от неправильного. Необходимо сформировать у ребен­ка умение осуществлять слуховой самоконтроль.

В начале работы по постановке того или иного звука логопед привлекает внимание ребенка к неправильному звучанию и предла­гает сравнивать его с правильным. Желательна имитация непра­вильного звучания.

На последующих этапах логопед постоянно прибегает к сравне­нию уже правильно произносимого учеником звука: «Послушай, как я (или кто-либо из детей, у которых звук уже поставлен) про­изношу. Слышишь, как у меня звучит? Послушай еще раз. А теперь скажи сам и слушай себя».

Целесообразно также фиксировать речь ребенка на магнитофон­ной пленке в разные периоды становления звука. В результате ре­бенок получит возможность сравнить правильное и неправильное произнесения.

Для закрепления произношения поставленных звуков дети объе­диняются в группы, каждая из которых состоит из 4-5 человек. В эти же группы включаются и те дети, которые неправильно поль­зуются в речи правильно произносимыми звуками.

Закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием фонематического восприятия, анализом звукового соста­ва речи, формированием грамматически правильной речи.

Те или иные проявления системного речевого нарушения име­ют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения. Опре­делить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и предупреждения), а также последовательность в их устране­нии - одно из необходимых условий эффективности индивиду­альных занятий.

1.3 Принципы, методы и приемы проведения индивидуальных логопедических занятий.

В проведения индивидуальных логопедических занятий логопеду необходимо учитывать в первую очередь принципы анализа речевых нарушений (развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка) которые помогают установить" закономерную взаимосвязь между различными речевыми и неречевыми процессами: нарушениями слухового восприятия и отклонениями в речедвигательной сфере, между дефектами произносительной деятельности и фонемообразованием, между активной и пассивной речью; раскрывают системное взаимодействие и взаимообусловленность нарушенных компонентов речи в процессе патологического развития устной и письменной речи детей.

В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, система­тичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение, (внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы).

Так, при дислалии неправильный прикус предрасполагает к искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляционной моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с ортодонтическим вмешательством по нормализации прикуса. Дислалия может быть вызвана и недостаточным вниманием окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом случае логопедическая работа направлена на нормализацию речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия. Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы. Например, замены звуков при дислалии могут быть обусловлены неточностью слухового различения, неразличением звуков на слух или заменой этих звуков вследствие недоразвития тонких артикуляторных движений. При устранении дислалии основным является воздействие на ведущее нарушение - несформированность слуховой дифференциации или недоразвитие артикуляционной моторики.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичного и вторичного. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы может вызвать расстройство речевой деятельности в целом даже при нарушении ее отдельных звеньев, что определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств. Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного (медико-психолого-педагогического) воздействия, т. е. воздействия на весь синдром в целом. Особо значимо комплексное воздействие при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии.

Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи, от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от ситуативной речи к контекстной и т.д.

Большое значение в реализации логопедической работы имеет коррекция ивоспитание личности в целом, где учитываются особенности формирования личности у детей с различными нарушениями речи, а также возрастные особенности. Логопедическое воздействие на ребенка с речевыми нарушениями связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми.

Особенно важен учет личностных особенностей при коррекции расстройств речи, связанных с органическими поражениями центральной нервной системы (алалия, афазия, дизартрия и др.)- В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности как первичного характера, обусловленного органическим поражением мозга, так и характера вторичных наслоений.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У дошкольников она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами.

Метод обучения произношению, выделенный М.А. Поваляевой, характеризуется как аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический.

Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании произноситель­ных навыков работа над целым словом сочетается с отра­боткой его элементов. Если урок или занятие проходит только на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются отдельные его элемен­ты (слог, звук) для отработки с последующим восстановлени­ем целого слова, - это неправильно. Ошибкой является и такое положение, когда основное время урока отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется рабо­та над осмыслением, семантическим значением слов.

Метод обучения произношению определяется как концен­трический. На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других.

Полисенсорный метод предполагает возможность макси­мально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Широкое применение находит визуаль­ная аппаратура, преобразующая звуковые сигналы в види­мые. На индивидуальных занятиях также с большой пользой используется зеркало, благодаря которому ребенок видит ар­тикуляционный уклад. Важную роль при обучении произно­шению играют тактильно-вибрационные ощущения. С по­мощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в об­ласти гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого возду­ха) открытая гнусавость устраняется быстрее и успешнее.

В логопедической работе используются различные общепедагогические методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование методов определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается оптимально удачным подбором соответствующей группы методов. Например, при устранении заикания в дошкольном возрасте эффективность логопедической работы достигается практическими и наглядными методами. В школьном возрасте преимущественно используются словесные методы, сочетающиеся с наглядными.

К практическим методам логопедического воздействия относятся: упражнения, игры и

моделирование.

Упражнение - это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.

Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику); конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв); творческие, предполагающие использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

В логопедической работе используются широко речевые упражнения (повторение слов с

поставленным звуком и др.), игровые упражнения (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

При выполнении упражнений необходимо соблюдение следующих условий:

Осознание ребенком цели упражнения;

Систематичность, которая реализуется в многократном повторении;

Постепенное усложнение условий 1 с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;

Осознанное выполнение практических и речевых действий;

Самостоятельное выполнение, особенно на заключительном этапе коррекции;

Дифференцированный подход к анализу и оценке выполнения.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

Наглядные методы - это формы усвоения знании, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, демонстрация диа- и кинофильмов, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца выполнения задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов. Наглядные средства должны соответствовать следующим требованиям: быть хорошо видны всем детям; подбираться с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; отвечать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции; сопровождаться точной и конкретной речью.

Пособия могут использоваться с различными целями: для коррекции нарушений сенсорной сферы; для развития фонематического восприятия; развития звукового анализа и синтеза; для закрепления правильного произношения звука, для развития лексико-грамматического строя речи; со­вершенствования связной речи.

Использование словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение .

Рассказ - форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Используется также пересказ сказок, литературных произведений.

Беседа - форма обучениявзависимости от дидактических задач может быть предварительной и итоговой, обобщающей. Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

Опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в «зоне ближайшего развития» ребенка;

Учитывать особенности мышления ребенка;

Вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;

Необходимо активизировать мыслительную деятельность детей разнообразными приемами;

Характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

В процессе логопедического воздействия используются также разнообразные словесные приемы: пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.

Педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения способствует повышению эффективности процесса коррекции, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки. При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и индивидуально-психологические особенности.

Таким образом, профессионализм логопеда, выбор адекватных средств и методов логопедического воздействия определяет перспективу процесса устранения дефектов произношения.

1.3 Особенности индивидуальной работы у детей с различными формами дислалии, дизартрией, ринолалией.

На первом эта­пе исправления нарушений про­изношения решается зада­ча сознательного усвоения детьми связи между акустическими и ар­тикуляционными признаками звука. Особенно тщательно сле­дует установить форму нарушен­ного произношения.

Факт замены звука может сви­детельствовать о первичном или вторичном нарушении фонемати­ческого слуха. В данном случае работу по дифференциации зву­ков надо проводить особенно тща­тельно, ведь хорошо развитый фо­нематический слух представляет собой важный компонент полно­ценного формирования произно­сительных навыков. Известно, что становление фонематическо­го слуха протекает в тесном взаи­модействии с развитием артику­ляционной базы, причем верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук спо­собствует и его лучшему различе­нию на слух. Другими словами, фонематический слух способству­ет различению и узнаванию фо­нем, составляющих звуковую обо­лочку слова. Только при его на­личии возможно понимание смысла отдельных слов, поэтому фонематический слух еще назы­вают смысловым. Н.Х. Швачкин подчеркивал, что через слово ре­бенок овладевает системой звуков языка. Лишь с появлением сло­ва начинает проявляться смысло­вое значение звуков, ребенок ста­новится чутким к звучанию слов взрослых. М.Е. Хватцев утверж­дал, что хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому постановку звука необходимо проводить па­раллельно с развитием фонема­тического слуха.

Иногда замены звуков бывают не связаны с нарушением фонема­тического слуха, а обусловлены несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене воспроизводства речи. В данном случае коррекционная работа проходит более успешно путем расширения наглядности и луч­шего осмысления ребенком выпол­няемых действий.

Перед постановкой звуков ре­бенок должен изучить строение органов артикуляционного аппа­рата. Следует обратить его вни­мание на подвижные и неподвиж­ные органы, движения губ, языч­ка, научить ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи. Так же тщательно необходимо проанализировать положение ор­ганов артикуляционного аппара­та в момент произнесения звука.

Особенности логопедической работы при разных по своей причинной обусловленности формах дислалий, выделенных Л.Г. Парамоновой.

При сенсорной функциональной дислалии особенно­сти работы заключаются в следующем:

1) преимущественное развитие в подготовительный период функции речеслухового анализатора по сравнению с речедвигательным (работа над слуховой дифференциацией звуков);

2) акцентирование внимания на работе по формированию у детей фонематических процессов;

3) целенаправленная работа над устранением или предуп­реждением буквенных замен на письме;

4) обязательный этап дифференциации при наличии в речи ребенка смешиваемых звуков.

Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои особенности.

1) в подготовительный период преимущественное внимание уделяется развитию артикуляционной моторики ребенка, вы­работке у него достаточно четких и скоординированных арти­куляционных движений. Что касается развития слухового вос­приятия, то здесь важно научить ребенка отличать правильное звучание звука от дефектного (например, нормальное произно­шение звука [ш] от межзубного).

2) как правило, не возникает необходимости в специальном выделении 4-го этапа работы - этапа дифференциации смеши­ваемых звуков.

При сенсомоторной функциональной дислалии в зависимо­сти от преобладающей симптоматики в разных вариантах ком­бинируют приемы работы, применяемые для преодоления мо­торной и сенсорной функциональных дислалии.

Основная особенность преодоления механической дислалии заключается в том, что при этом в большинстве случаев не уда­ется ограничиться только логопедической помощью, а необхо­димо комплексное медико-педагогическое воздействие. Даже полное устранение анатомического дефекта обычно не приво­дит к нормализации звукопроизношения. Это объясняется тем, что, помимо аномалий в строении артикуляторного аппарата, нарушение произношения звуков при механической дислалии обусловливается еще и вторичными функциональными нару­шениями движений речевых органов. Нередко именно эти на­рушения функции здорового органа и препятствуют успешно­му проведению ортодонтического лечения. По этой причине ло­гопедическая работа, и прежде всего активная артикуляторная гимнастика, важна в этих случаях не только для коррекции на­рушенного звукопроизношения, но и для устойчивого исправ­ления самого анатомического дефекта.

Последовательность применения методов медицинского и логопедического воздействия предполагает возможность их варьирования. С точки зрения коррекции звукопроизношения было бы целесообразнее сначала устранить анатомический де­фект, однако это оказывается не всегда возможным. В ряде случаев логопедическая работа проводится параллельно с ортодонтическим и/или хирургическим лечением.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

У детей, страдающих ринолалией звуковая сторона речи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо- физиологических речеобразования. У детей выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление твердого нёба; расщепление твердого и мягкого неба; расщепление твердого нёба, скрытая расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины.

Формирование фонетически правильной речи у детей, имею­щих врожденные нарушения анатомического характера, направлено на решение задач:

1) нормализацию «ротового выдоха», т. е., воспитание длитель­ной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;

2) овладение полноценной артикуляцией всех звуков речи в соответствии с программой;

3) устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо устранить компенсаторные движения лицевых мышц, неправильный уклад органов артикуляции, выработать первона­чальные навыки ротового выдоха, подготовить правильное произношение доступных гласных и согласных звуков.

Развитие артикуляции способствует устранению побочных напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки коррекции.

После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию подвижности мягкого неба, тренировке четкого ротового выдоха. В дополнение к общелогопедическим приемам осуществляется массаж мягкого неба, гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки, артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспечить овладение артикуляцией звуков.

2.3 Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обуслов­лены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной длительной коррекцией.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и чёткому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольно­сти. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определятся формой и ее выраженностью. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечит, усвоение программы на групповых занятиях.

В течение года необходимо предусмотреть работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.

Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Результативность коррекционной работы зависит и от личностной включенности ребенка в педагогический про­цесс, осознанности выполняемых действий. Добиться чет­кого осознания ребенком предъявляемых требований бы­вает достаточно проблематично - объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются ре­бенком.

На важность сознательного формирования неоднократно указывал С.И. Бернштейн. По его мнению, рацио­нальный метод требует, чтобы обу­чение произношению протекало в русле сознательного усвоения про­износительных фактов и их акус­тических эффектов. Процесс усво­ения родного языка не сводится к простому накоплению некоторых умении или готовых компонентов. А.А. Леонтьев подчеркивал, что главное в нем совсем другое - это фиксация у ребенка, некое «замыкание» обслуживающих речь функциональных систем, установление взаимосвязи арти­куляционной и акустической сто­рон речи.

Литература :

Деятельность логопедической службы в системе здравоохранения

О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций (Приказ Минздрава России от 28 декабря 1998 г. №383.

О должностях логопедов для оказания населению амбулаторной логопедической помощи

О штатных нормативах медицинского и педагогического, персонала детских городских поликлиник (поликлини­ческих отделений), расположенных в городах с населением свыше 25 тысяч человек (Приказ Минздрава России от 16 октября 2001 г. № 371. Извлечение

« О мерах по улучшению медицинской помощи больным с нарушениями мозгового кровообращения (Приказ Минздрава России от 25 января 1999 г. № 25. Извлечение)

«Об организации работы учреждений медицинской и социальной реабилитации подростков и взрослых с последствиями детского церебрального паралича (Приказ Минздрава России от 18 октября 1999 г. № 378)

«Об утверждении положений о структурных подразде­лениях учреждений здравоохранения по оказанию неврологической помощи детям (Приказ Минздрава СССР от ЗОоктября 1990г. № 423)

«Об утверждении инструкции по проведению профи­лактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов (Приказ Минздравмедпрома России от 14 марта 1995 г. № 60. Извлечение). .

О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях (Приказ Минобразования России и Минздрава России от 30 июня 1992 г. № 186/272. Извлечение).

Деятельность логопедической службы в системе образования

Типовое положение о дошкольном образовательном учрежде­нии (Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлениями от февраля 1997г. № 179, от 23 декабря 2002 г. №919. Извлечение)

Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997г № 1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002 г. №919.Извлечение)

Обинтегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях (Письмо Минобразования России от 16января 2002 г. №03-51-5ин/23-03)

Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (Письмо Минобразования России от29июня 1999г,№ 129/23-1616

Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии (Письмо Минобразования России от 2 августа 2001 г.

№809/23-16)

О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к обучению в школе (Приказ- Минздрава СССР от 12 июня 1984 г. № 666 Извлечение) .

Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специали­зированных групп (Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования 24 февраля 2000 г.) .

Организация логопедической службы в общеобразовательных школах.

Об организации работы логопедического пункта обшеобразовательного учреждения (Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2)

Практические рекомендации по организации системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья подростков в образовательной среде (Письмо Минобразования России от 24 июля 2003 г№ 15-52-522/15-01-21. Извлечение).

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспи­танников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12марта 1997г. №9 288с изменениями от 10марта 2000г., 23декабря 2002г.)

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997г.№48, с изменениями. Извлечение) .

Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР (Утверждено приказом Министерства соцобеспенения РСФСРот б апреля 1979г. №35

Организация логопедической службы в специальных образовательных учреждениях

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г.№ 867 с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002 г. №919. Извлече ние.)

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада),- М.: 1993.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». - М.,1991.

Р.Е. Левина «Основы теории и практики логопедии» -М., 1968.

Г.А. Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников» - М., 1971.

М.А. Поваляева «Справочник логопеда»- Ростов-на- Дону, 2001.

Г.В. Ханышева «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения» - Ростов - на-Дону, 2005.

Г.Г. Голубева «Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников» - С-Пб, 2000.

«Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800» под. ред. Л.И.Беляковой, доц. Г.В. Бабиной - М., 2004.

Е.Н. Российская, Л.А. Гаранинина « Произносительная сторона речи» - М., 2003.

Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова «Настольная книга логопеда» -М., 2005.

Акименко В. М. «Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением моделей артикуляции звуков», ж. «Логопед» №1, №2, 2005

Вопросы для самопроверки :

1.Основные задачи и содержание индивидуальных занятий.

2.Использование моделей артикуляции – способ повышения эффективности ИЛЗ.

3.Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

4.Особенности индивидуальных занятий у детей с дизартрией, дислалией, ринолалией.